研究性學習總結范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發揮學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高素質。

1、成立課題研究小組，明確研究思路及任務。

各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，有嚴密的實施計劃，確定研究方案。

2、確定研究方式，指導學生選題。

根據研究內容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。

3、培養學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。

課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發現問題，解決問題，培養自己的創新精神和社會責任感。之后，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結評價。

二、經驗和體會

（一）經過一學期的實踐與研究，取得了初步的成效：

1、學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。

2、教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。

3、開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐能力。

（二）通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：

1、開展研究性學習，是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學習課程，才能落到實處。

2、研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關系的同時，也要發揮指導作用，引導學生正確實施。

3、開展研究性學習，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯系生活經驗，發揮優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。

三、存在的問題

1、我們在整體研究中仍存在發展不均衡的狀態。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷；有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。

篇2

關鍵詞:學習興趣；結構；模型

美國認知心理學家布魯納（Brunner B.F 1996）曾指出："學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣"。強調了興趣在學習活動中的巨大作用。因此，近年來，國內外學者對學習興趣進行了諸多的研究，本文主要討論對學習興趣結構的研究。

一、國外對學習興趣結構的研究

海蒂和貝爾德(Hidi&Baird,1988)及科拉普(Krapp,1989 )[1] 從興趣結構特征的角度,把興趣分為個體興趣和情境興趣。目前，這一分類理論得到了國內和西方心理學界的普遍認同。教育領域中，研究者們也大多從情景興趣和個人興趣的分類進行更深入的研究[2]。(e.g.,Alexander, 1997, 2004; Bergin, 1999; Hidi, 1990, 2000; Krapp et al., 1992; Renninger,2000; Schraw & Lehman, 2001). 個人興趣是指個體相對固定的指向一定客體、活動或某一知識領域的心理傾向性（Hidi, Renninger, and Krapp,1992; Krapp et al., 1992）,它主要是以個體已經存在的知識、個體的經驗以及情感為基礎的。個人興趣的另一個重要特征就是其內在性，個體由于主體的內在需求而不是外部原因投入到某個主題中（Schiefele,1986）。情境興趣是指活動或學習任務的特征對個體產生吸引力，從而激發個體形成一種即時性的、積極的心理狀態。它具有即時性、自發性等特點，易受外部條件的影響而改變,它的產生主要依賴于活動本身的特征和個體對其的特殊感受，情境興趣經過長期的培養，也能夠成為個體興趣產生的基礎，也就是說，情境興趣在一定的條件下可能發展為相對持久的個體興趣（Deci,1992）。實驗研究發現情景興趣包括兩個階段：在第一個階段興趣被引發（引發性興趣），在第二個階段興趣繼續被保持了下來（維持性興趣）。(Harackiewicz, Barron,Tauer, Carter, & Elliot, 2000; Hidi & Baird, 1986; Mitchell, 1993)[4]。海蒂與貝爾德及科拉普假設：與引發性興趣相比，維持性興趣將會與整個情景興趣有較高的相關。

圖1. 海蒂和貝爾德興趣結構模型(1988)

米切爾（Mitchell,1992）研究了中學生（14-16歲）數學學習興趣，通過問卷調查和定性分析，建立了下面的擴展式興趣模型。

圖2. 米切爾興趣結構模型(1992)

后來,研究者進一步將個人興趣細分為潛在的與現實的個人興趣[5],而潛在的興趣又被分為與情感和價值相聯系的興趣[6]。Gregory Schraw 和 Stephen Lehman（2001）[7]在總結以往有關興趣研究的基礎上提出了一個系統的興趣分類模型。

圖3. Gregory Schraw和Stephen Lehman的興趣結構模型，2001）情境興趣和個人興趣的交互作用在話題興趣中得到最典型的表現。所謂話題興趣是當特殊話題呈現時所誘發的興趣。目前對話題興趣的分類各研究者持不同的意見。海蒂和麥克勞倫(Hidi,McLaren,1990,1991)把話題興趣看作情境興趣的一種,也有人把話題興趣看作是個人興趣的一種,艾琳(Ainley)則認為話題興趣中既有情境興趣又有個人興趣。另外，琴斯科(Kintsch,1980)把興趣分為兩類:情緒興趣和認知興趣,情緒興趣是信息所引起的閱讀者的情感反應,認知興趣是閱讀者感知到從材料中獲得什么知識。Harp and Mayer (1997)[7]在閱讀興趣中對此作了進一步的驗證和研究。

對于興趣構成維度的研究，多集中于對情景興趣及數學、閱讀、寫作、音樂等教學領域，并因學科的不同而表現出較大的差異性。Schraw，Bruning 以及 Svoboda(1995)等人關于大學生對閱讀的情境興趣的測試采用了六維度結構，包括內容的緊湊性、理解的難度、生動性、知識閱歷、精力集中程度和情感引導。Hidi 和 Anderson認為寫作中的情境興趣包括新鮮感和情感喚醒兩個維度。在數學及其他學科領域，有關情境興趣對學習效果影響的研究方面，有的學者從單一的 "趣味性"（Frick,1992; Hidi ＆Baird, 1986）角度或從"把握"（holding）與"捕捉"（catching）興趣的雙重角度對情境興趣的構成維度進行評價（Mitchell,1993）。Deci 卻認為應從三個維度上對個體情境興趣體驗水平的程度進行統一的界定，包括內容特征（新鮮性、挑戰性）、心理定向（探索傾向、情緒喚醒、時間知覺）以及個體的主觀體驗（注意力需求、快樂感覺）。這些因素在個體情境興趣的產生中起著重要的作用，只有從這些維度對情境興趣進行研究才具有科學性（Deci,1992）。

二、國內研究

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[關鍵詞] OSAHS；腦梗死后遺癥；睡眠呼吸紊亂指數；血壓節律

[中圖分類號] R741 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2015）11-0035-04

[Abstract] Objective To explore the correlation of heart rate variability and blood pressure rhythm day and night for patients with OSAHS and sequelae of cerebral infarction. Methods A total of 364 patients with sequelae of cerebral infarction who were admitted to our hospital from October 2011 to January 2014 were selected. 178 patients complicated with OSAHS were assigned to OSAHS group， and the rest of 186 patients were assigned to non-OSAHS group. 180 people with normal results of physical examination during the same period were selected as healthy control group. Indices such as blood pressure and heart rate variability day and night in the two groups were observed and compared. Results Indices of heart rate variability and blood pressure rhythm were compared， and the indices of patients in OSAHS group were all much higher than those of the rest two groups （P

[Key words] OSAHS； Sequelae of cerebral infarction； Apnea and hypopnea index； Blood pressure rhythm

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征（OSAHS）是一種于夜間睡眠時出現的呼吸系統疾病，其病因尚不清楚，主要臨床表現為：輕者晚上入睡后打鼾并突然出現呼吸停頓幾十秒，日間精神萎靡、昏昏欲睡、體力不佳；重者睡眠時突發呼吸不暢，進而突然起身，滿頭大汗及瀕死體驗[1]。因夜間呼吸不暢致缺氧，晨起后患者常覺頭暈、頭疼，出現易激惹、記憶力與智力稍降低等脾性改變。與夜間呼吸暫停伴隨而來的血氧降低及血中CO2顯著增高的反復循環，可引發冠心病、高血壓、腦血管疾病等，甚者可能猝死[2-4]。故OSAHS是一種可能致死的呼吸系統疾病，更是腦梗死的一種孤立性誘發因素。OSAHS引發心率變異及晝、夜間血壓值節律的變化可影響腦梗死的進程，但目前對腦梗死后遺癥患者循環系統情況的研究較少。本文主要觀察伴發OSAHS腦梗死后遺癥患者循環系統受OSAHS的影響情況。

1 資料與方法

1.1臨床資料

所選病例來源于我院2011年10月～2014年1月神經內科收治的確診為腦梗死后遺癥患者364 例。納入標準：腦梗死診斷符合《中國急性缺血性腦卒中診治指南2010》[5]；OSAHS 診斷符合《阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征診斷和外科治療指南》[6]；獲得本院醫學倫理委員會的批準，患者及家屬均簽屬知情同意書；實驗前均沒有使用β受體阻斷劑。排除標準：伴有心力衰竭、心臟瓣膜病變、心律嚴重不齊、繼發性高血壓或急性冠脈綜合征、嚴重貧血等疾病患者；伴有嚴重消化系統、神經系統與呼吸系統等系統疾病患者；依從性差或患者及其家屬對此存有疑義者。依據患者是否伴發OSAHS分為兩組：伴發OSAHS組178例，男99例，女79例，平均年齡（54.2±5.4）歲；未見OSAHS組186例，男103例，女83例，平均年齡（55.1±6.1）歲。同期篩選體檢健康者180例為健康對照組（排除OSAHS、腦梗死、心血管疾病、高血壓病），男96例，女84例，平均年齡（54.7±4.8）歲。三組一般臨床資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2儀器

動態血壓監測使用無創連續動態血壓監測系統（美國Medwave公司）；使用 12導聯HOLTER記錄動態心電圖，并進行標準三通道動態心電圖分析[康拓希恩國際貿易（北京）有限公司]；夜間睡眠呼吸狀況使用多導睡眠呼吸監測系統（美國Polysmith 公司）。

1.3方法

1.3.1動態血壓監測 對三組實驗對象進行監測，將袖帶縛于受試者左上臂距離肘關節兩橫指處，24 h監測；設定日間時間為6：00 am～10：00 pm，測血壓過程中兩次自動充氣間隔25 min；夜間為10：00 pm～6：00 am（次日），兩次自動充氣間隔35 min。監測結果達以下標準為可信：監測過程中受試對象未出現情緒激動或大量運動；有效監測次數占總監測次數的80%以上； 24 h內至少監測50 次血壓[7]。持續記錄心率、舒張壓、收縮壓等相關參數，并依據日間血壓平均值和夜間血壓平均值的差值將血壓變換曲線劃分為兩種類型：似杓狀（降低幅度大于10%或血壓值降低10 mmHg以上）；非杓狀（降低幅度大于10%或血壓值降低程度小于10 mmHg）。

1.3.2 動態心電監測 24 h監測，觀測三組記錄受試對象心率變異的頻域和時域指標。頻域指標即高頻譜處于0.16～0.40 Hz之間，低頻譜處于0.04～0.15 Hz之間；時域指標即正常RR 間期5 min內的標準差平均值（SDNN）、NN50 計數在所有RR 間期數中所占的百分比（PNN50）[8]。

1.3.3夜間睡眠呼吸情況監測 監測三組受試對象6 h以上，計算所有受試對象的睡眠呼吸紊亂指數與血氧飽和度，即平均每小時睡眠呼吸暫停與低通氣次數之和。

1.4觀察指標

觀察記錄三組晝、夜血壓值及“非杓形”血壓病患所占比例，心率變異的頻域與時域，睡眠呼吸紊亂指數及血氧飽和度等指標。

1.5統計學方法

使用SPSS 18.0統計學軟件進行數據分析，計數資料采用獨立樣本R×C列聯表資料χ2檢驗；計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用配對設計資料t檢驗或兩獨立樣本資料t檢驗，P

2 結果

2.1三組動態血壓監測結果比較

伴發OSAHS組日間與夜間血壓值、非杓狀曲線例數分別與健康對照組及未見OSAHS組相比，差異有統計學意義（P

2.2三組動態心電圖監測指標比較

伴發OSAHS組心率變異的高頻譜、低頻譜、SDNN、PNN50均較未見OSAHS組及健康對照組高，差異有統計學意義（P

2.3三組夜間睡眠呼吸情況比較

伴發OSAHS組的心率變異的睡眠呼吸紊亂指數較未見OSAHS組及健康對照組高（P

3 結果

OSAHS 在中青年人群中的發病率大約為4%～5%，在60歲人群中的發病率較前者更高[9]。OSAHS是導致各種心血管與腦血管疾病的獨立性致病因素，其與腦梗死聯系非常緊密。有相關文獻[10-11]報道，OSAHS 會引發腦梗死后遺癥患者遠期預后不佳，提升該類病患的突發病死概率。這也許與OSAHS 致使病患大血管內皮功能運作不暢，引起各種炎癥因子、黏附分子及各種凝血因子聚集，使患者血液黏稠并易于自凝，促使頸動脈存在的粥樣硬化性病變易于發作等病理機制有關[12-14]。人體因自主神經系統的控制使心率與血壓存在一定的生理性晝夜交替規律，血壓晝、夜間節律變換和心率的變異性能較好的呈現病患自主神經系統的情況[15]。OSAHS患者因在睡眠中先氣道阻塞、緊接著缺氧、繼而覺醒坐起這一系列狀態反復出現，致使人體的自主神經不能發揮其正常作用，紊亂不堪。有文獻[16]報道這與OSAHS 引發腦梗死后遺癥患者病情進一步惡化，并與其遠期療效不佳存在一定的關系。

本次實驗顯示，伴發OSAHS組的晝、夜間舒張壓與收縮壓及非杓狀血壓曲線的比率在三組中最高（P

綜上所述，伴發OSAHS的腦梗死后遺癥患者的晝、夜間血壓節律曲線表現為“非杓形”，夜間血氧含量降低，睡眠呼吸紊亂指數顯著上升，心率變異明顯，晝夜生理節律紊亂，需要在臨床上引起重視并積極防治，并對相關機制進行進一步研究。

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篇4

【關鍵詞】研究性學習 高中 英語教學

前言

研究性學習是一種有效的教學手段，能夠將學生的自主性充分發揮出來。在高中英語教學中應用研究性學習，能夠激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生發現問題和解決問題的能力，起到有效促進教學效果和教學質量提升、落實素質教育的最終目的。

一、研究性學習的特點以及在高中英語教學中的重要意義

1.研究性學習的特點。研究性學習是一種新型的學習方式，也是師生共同協助，為了完成研究內容而相互交流和合作的過程。研究性學習具有以下三個特點：（1）實踐性。研究性學習是一種研究過程，學生在教師的引導下，關注現實生活，并且親自參與到社會的實踐活動之中，而且研究性學習對科學、社會以及生活實際之間的聯系有著一定的強調。學生通過研究性學習，有更多的機會參與到社會活動之中，實踐能力和創新能力都能得到一定的培養，因此，研究性學習具有一定的實踐性。（2）探究性。研究性學習重點在于研究，是一個需要教師和學生相互協助、合作和交流的過程，與傳統教學方式下學生被動接受知識不同，研究性學習需要學生自己去發現問題，并且針對問題進行深入的研究，這是一個需要學生自主探究和學習的過程，學生的學習態度由被動轉變為主動。傳統英語教學中，教師給學生指定一個具體的材料，并讓學生記憶和理解，而研究性學習中，學生既是學習中的主體，也是主導者，需要對問題或者材料進行歸納、整體和總結，這個過程具有較強的探究性。（3）開放性。高中英語詞匯和語法都是固定的，很多英語教師也由此認為不需要對教學方法進行創新，只要讓學生記住這些固定的單詞、短語和語法就行，實際上，英語學科不僅僅是單詞和語法的記憶，英語是一門語言學科，在實際生活中發揮著極其重要的作用。在英語教學中應用研究性學習模式，能夠開闊學生的視野，將學生的研究范圍由課堂擴大到實際生活之中，教師帶領學生研究一些社會問題和其他問題。這些問題可能是單方面的英語問題，也可能是英語和其他學科相互交叉的問題，可能傾向于理論研究，也可能偏向于實踐。學生由于研究需要不同、經驗不同以及研究興趣不同，因此在研究時的使用手段、研究方法、研究過程設計、切入口選擇以及研究的目標和視角也會有所不同。這些多角度、多方位的研究給教師和學生提供了更多的想法和思維空間，學生和教師的特長以及個性都能得到最大程度的發揮，因此研究性學習是一個具有開放性的過程。

2.研究性學習在高中英語教學中的重要意義。研究性學習是一個需要學生親自參與實踐的學習過程，能夠有效摒除傳統教學方式給學生思維造成的局限，在高中英語教學中應用研究性學習，有以下幾個方面的意義：（1）培養學生自主探索和研究的能力。研究性學習著重強調學生參與，學生在參與研究性學習過程中有著親身體驗，并且在這個研究過程中不斷發現問題以及解決問題，長期下去，就會養成努力求知、勤于動手、樂于探究、善于|疑的積極態度，進而激發學生創新和探索的欲望。（2）培養學生的合作精神和分享精神。研究性學習離不開學生與學生、學生與教師之間的相互合作和交流，在這個合作的過程中，每一個學生都發表自己的觀點，并且也在聽取別人的觀點，相互之間學會交流信息，對于同一個問題能夠獲得不同的見解。并且在研究學習過程之中，大家相互之間分享研究成果，了解一個團隊力量的強大，學生在這個團體中學會分工與合作，因此也就培養了學生合作精神和分享精神，為學生今后的發展打下了牢固堅實的基礎。（3）培養學生收集信息、發現以及解決問題的能力。上文中也已提到，研究性學習具有開放性的特點，學生要進行研究，就必須要從多個途徑收集信息，并對信息進行整理、加工、分析和利用，在利用信息去解決問題，因此，在研究性學習過程中，學生搜集信息和處理信息的能力也得到了培養和提高。除此之外，研究性學習過程中，英語教師要指導學生通過材料自主發現問題和提出問題，并且利用收集到的資料對解決問題的方案進行設計，再將研究結果和其他同學進行交流和分享，因此，研究性學習過程培養了學生發現問題和解決問題的能力。（4）培養學生堅強的品格和嚴謹的學習態度。研究性學習過程中，學生需要進行不斷的探究才能得到結論，探究的過程中需要收集和分析大量信息資料，這些信息都要具有真實性、可靠性，而且探究的結果要實事求是，這也就培養了學生求實和嚴謹的學習態度。在學習研究的過程中肯定會遇到很多難題，而學生需要不斷去克服這些難題，這也就要求學生有勇于挑戰和克服困難的品質以及不怕吃苦的精神。（5）培養學生的使命感和責任心。高中英語學習內容廣，對古今中外的文化、歷史、科學以及經濟、社會都有涉及，學生在研究過程中學會關心社會進步以及國家發展，對中外文化的異同也有了較深的認識，這對樹立學生正確的人生觀和責任心都有著重要的作用。

二、在高中英語教學中應用研究學習的策略

1.合理組織小組活動。研究性學習有兩種研究方式，一是小組合作學習，還有一種是學生個人學習，但是常見的是小組合作學習。小組合作學習能夠培養學生的合作精神和分享精神，并且通過與小組內其他成員的交流獲得多角度的思維見解，小組合作的學習效果和學習質量取決于小組組織形式的合理性和科學性。小組內的成員都有各自獨立的任務，在研究過程中，既要做到分工明確，又要合作無間，每一個學生能夠在小組內展示自己的個性和特長，達到協作互補的目的，因此教師在組織小組活動的時候，要充分考慮到每一個學生的性格特點以及英語學習水平。筆者認為，高中英語教師可以按照興趣愛好、英語知識掌握程度以及性格特征等幾個方面對小組進行劃分，除此之外，也可以讓學生自主組織，給學生提供更廣闊的選擇空間，這樣有助于學生與學生之間的信息交流和相互合作，但是在學生自主組織小組形式的時候，教師也要加強監督，盡量做到小組內的成員之間相互存在差異，并且每個小組之間的研究水平相當，這樣才能保證研究性學習的整體效率。

2.設置適當的研究課題。合適恰當的研究課題，直接決定了研究性學習成果的價值和水平。同一個內容都有著不同的研究方向，不同的課題更有諸多的研究方向，并且每一個課題的研究內容和研究價值也有所不同。因此，英語教師在進行研究性學習之前，應當對英語教材做充分的研究，再挑出核心知識，然后在此基礎上設置研究課題，同時需要注意的是，研究的課題需要貼近實際生活，因此英語教師需要考慮到學生的英語水平和實際思想，再結合實際情況確定最終的研究課題。以人教版高中英語選修六教材為例，在學習Unit 4“Global Warming”這一節內容的時候，教師可以挑出核心知識，從溫室氣體角度去設置研究的課題，因此英語教師可以以“Green House Gas”為研究的課題，根據小組的數量將其分成幾個子課題，即“Carbon Dioxide”、“Fossil Fuel”等，然后指導每一個小組結合身邊的實際環境進行探討和研究，并且針對當前的溫室氣體排放以及化石燃料使用情況提出自己的建議。

3.研究實踐階段。創設好問題情境之后，就要進行研究實踐階段，雖然研究過程強調學生自主參與，但是同樣也離不開英語教師的指導，筆者認為，英語教師可以依照以下幾個步驟對學生進行指導：（1）收集資料、整理信息。想要解決問題，首先收集相關資料和信息。英語教師可以指導學生通過網絡資源、實地調查以及去學校圖書館等幾個途徑去收集信息。同時，研究性學習是一個開放的過程，因此英語教師要指導學生將英語研究過程與其他學科相Y合起來，以上文中“Global Warming”這節內容為例，英語教師可以讓學生通過地理和化學等學科知識，了解地球上哪些地區的溫室氣體排放比較嚴重，以及應當運用何種手段才能有效的降低排放。（2）調查研究。當學生收集完信息之后，英語教師可以指導學生進行下一步研究，即調查研究。調查研究與收集信息有著很多相似的地方，但是調查研究比收集信息更加準確、科學、全面。同樣還以上文中的“Global Warming”為例，教師可以指導學生利用課下實踐深入社會進行調查，從溫室氣溫排放源頭進行研究，并且利用拍照和錄像等方式，將實際生活中的溫室氣體排放情況如實記錄下來，并且根據調查到的實際情況設計具體的研究方案，用英語將調查結果以及自己設想的解決方法以書面形式寫下來。（3）表達和交流。當學生收集好資料以及進行實地調查之后，教師再指導學生將自己的調查結果以及歸納、整理的信息在小組內和其他同學之間進行交流。小組交流的方式可以以多種形式展現，如制作軟件、編輯刊物、出墻報、展板展覽、研討會以及辯論會等，無論以何種形式進行研究學習，前提是每個人都能將自己的研究成果和其他同學進行分享，并且將自己的看法和觀點與其他同學進行交流。無論使用上述的哪一種形式進行研究性學習，學生都應當用英語將其表達出來，這樣才達到了研究性學習的最終目的，既讓學生深刻掌握了書本上的內容，也激發了學生學習英語的興趣和積極性，進而提高學生的英語學習水平。

4.總結和評價。總結和評價是研究性學習中的重要一個環節，可以分為兩個方面，一是教師的總結和評價，還有一種是學生的總結和評價。教師的總結和評價主要是針對學生在研究學習中的表現情況以及研究成果進行評價，指出研究性學習中的不足之處，并對學生搜索、篩選以及分析信息的能力進行表揚和鼓勵，增強學生的自信，激發學生的學習興趣以及參與下一次研究性學習的積極性，最后再結合學生的研究成果對課本內容進行總結和評價。除此之外，學生還要進行總結和自我評價，總結和評價可以促使學生進行自我反省，認識到研究性學習過程中自己的優勢和不足，學生在不斷的總結中就會探索中適合自己的學習方法，這樣有助于下一次研究學習時分工的明確性，可以促使學生認清自己，擺正自己在小組內的位置。學生在總結和評價之中對研究性學習的優勢也有新的認識，這樣有助于轉變學生的學習態度，由傳統的被動學習轉變為主動學習，同時也認識到英語在實際生活中的重要性。

三、結論

綜上所述，研究性學習不僅能夠培養學生自主探索精神、合作精神和分享精神，還能培養學生堅強的品格和嚴謹的學習態度，對活躍課堂氣氛以及激發學生學習興趣都有著極其重要的作用。高中英語教師應當對研究性學習進行深入的研究和探索，將其優勢在英語教學中充分發揮出來。

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[4]鄧中玲.淺談如何引導學生自主學習探究[J].中學課程輔導（江蘇教師）.2012（06）：10-12.

篇5

【關鍵詞】 研究性學習存在的問題；學習體驗

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它首先出現在美國，并對我國中學教育產生了積極影響。我所在的學校近十年每學期都舉辦研究性學習成果展示，我也指導過很多學生，輔導的課題多次獲獎。同時我是我校研究性學習展示的評委，對我校學生所做的課題有直觀的接觸。但我仍然對研究性學習認識不夠，所以我以研究性學習作為課題進行研究，希望這種新的學習模式能與我的教學相結合。

毋庸置疑研究性學習與我們現行的教育體制和教法是有矛盾的。把研究性學習當做一種學習活動來推廣，而又不改變現有課程、教材體例，必將給我們負荷很重的基礎教育增加新的負擔。所以在目前，以主動積極態度參與研究性學習的同學不多，大多數同學抱著混學分的目的參與，研究課題小組成員良莠不齊，課題完成質量有著明顯的差異。研究性學習是一種課程形態，更是一種學習方法，應該承認我們的學生并沒有一種天生的研究性學習的才能，而需要在學習的過程中去培養。在這一點上，教師的引導和指導非常重要。對于大多數教師而言，對學生研究性學習進行指導是責任心所致，和正常的教學工作沒有關系。教師自身對研究性學習也缺乏必要的理解和運用，對指導研究性學習并沒有足夠的經驗和專業儲備。所以研究性學習進入中學，形式上師生都參與了，但研究性學習的理念并沒有真正在我校教育中扎根，我想這種現象不是孤例而是有著普遍性。

具體到我校而言，目前的研究性學習的開展還存在不少問題。由于學生學業負擔沉重，做研究性課題時間緊張，所以課題研究不充分，抄襲或生搬硬套資料或觀點的低質量課題屢見不鮮，課題研究缺乏新意和深度。學生在選擇研究性學習的課題時，不能從自己的興趣和能力出發，所選課題很難駕馭，或與教材關聯很少，課題研究的實效性受到影響。在研究性課題中，學生做課題功利色彩過重，能選拔到學校參評的課題很重視，對于普通課題則草草了事。學生在研究性課題展示結束后缺乏總結反思，這也不利于他們能力的提高。很多教師對研究性學習的認識不清，定位不準，所以對研究性學習的開展并不能起到引導作用。總之研究性學習作為一種課程形態，要在中學教育中發揮積極作用，不可能在短期內實現目標，這就需要我們做一些有益的探索。

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【關鍵詞】 研究性學習 物理教學 創新精神

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）07-023-01

一、引言

物理的研究性學習主要是培養學生自主學習數學的能力，通過激發學生自主學習數學的興趣，培養他們自主研究數學問題的能力。這種教學方式極大的顛覆了傳統的教學課堂以教師為主的模式，而是注重“以學生為中心”，整個課堂圍繞學生開展教學活動。但是，研究性學習對于我國的高中教學課堂來說發展并不完善，因此，在教學過程中不可避免出現了一些問題，如何改善這些弊端，進而有效開展研究性學習，是我們應該理性思考并且加以實踐的。

二、研究性學習的概念及重要意義

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。研究性學習的目標是要培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題進而解決問題的能力。研究性學習與傳統的接受性學相徑庭。研究性學習的本質就是要讓學生在自己親身實踐的過程中研究現象，獲得知識。研究性學習體現了以創新為核心的教育觀，它強調學生自主學習、主動探究，不僅要求學生對學過的知識綜合整理，而且要求學生在研究性學習的過程中學會合作、學會探究、學會批判和反思。

三、高中物理如何開展研究性學習

（一）啟動研究性學習課堂

眾所周知，高中學生身上的壓力是比較大的。而物理在大多數學生的眼里，是比較枯燥乏味的，不能夠真正激發出學生的學習興趣和動力。要踐行一種新的教學模式，對于學生是比較難的，而最難的是教師是否真正理解這種新的教學模式的內涵和理念。因此，教師在開展研究性學習之前必須要自己研究這種模式的途徑和弊端，在有了一定系統的了解之后，就可以先啟動研究性學習課堂。

（二）在課堂中滲透研究性學習

在學生們了解了研究性學習之后就要趁熱打鐵，在學生們的興趣還沒有冷卻之前，就要在課堂中滲透研究性學習。教師在日常的教學過程中，要有意識的引導學生自主提出問題并且盡力解決問題。例如在研究自由落體的課堂上，可以先提問學生對于重的物體和輕的物體從高處落下誰先落地的問題，對于不同答案的學生分成幾個小組，讓學生進行討論。然后教師在得到學生代表的答案之后，舉出亞里士多德的學說和伽利略的“比薩斜塔實驗”，再讓學生們進行思考討論。總之，就是要讓學生們充分地參與到問題的發現和解決中來。在這樣積極活躍的課堂氛圍中，學生更容易消化吸收知識，而不是傳統的聽講式的死記硬背。

（三）開展研究性學習的實踐活動

在學生對研究性學習有了充分的了解并且進行一定程度的實踐之后，就要讓學生真正參與到解決問題當中來。要讓學生從頭到尾自己發現問題、提出問題、認識問題、解決問題。教師在自由落體的課堂上，可以讓學生自己做實驗驗證自己的答案，例如大鐵球和小鐵球、鐵球和紙團等，讓學生在實驗的過程中發現自己哪里存在漏洞。之后，教師再演示牛頓管實驗，讓學生根據自己實驗的結果對牛頓管的實驗結果進行預測，并且給出預測的依據。最后，讓學生根據前幾節課學過的勻加速運動給出自有落體的定義。

（四）對研究性學習進行總結思考

研究性學習雖然早在2001年就提出來，但是很明顯，我國教學課堂對于研究性學習的應用并不完善。因此，教師就要引導學生在每次研究性學習之后都要進行總結思考。學生在研究性學習的過程中必然存在很多的疑惑和問題，而教師也肯定存在對于宏觀的把握上的問題。教師要組織學生在課堂上把這些問題提出來，并且進行小組討論解決，在解決問題的過程中提高學生自主研究問題的能力。

三、開展研究性學習要注意的幾點

（一）以學生為中心

以學生為中心是研究性學習的核心，以學生為主也是新課改背景下所極力要求的。要一反傳統的教師為主的教學模式，把學生真正作為課堂的主體，讓學生意識到，自己應當在教學過程中占據主導地位，激發學生自主研究問題的興趣，提升自主學習的能力。

（二）注重創新

研究性學習的另一要素是創新，創新并不是對傳統教學模式的徹底顛覆，而是一次改進，一次優化。教師對于學生提出來的具有創新性的意見，不應一下否定，而應該引導學生對這次創新進行辯證地看待。

（三）注重課內與課外的聯系

研究性學習并不是課堂上的學習方式，它應該涉及到課外的自主學習，讓學生對于研究性學習充滿興趣。教師要鼓勵學生把研究性學習帶到課堂下去，利用課余節假日時間讓學生進行實驗或者調查，但是不要對于學生的調查范圍和調查課題進行限制。此外，教師還要對學生的調查或者實驗結構進行分析評選，激發學生的興趣。

研究性學習是物理教學中一個全新的組成方式，可以讓學生有效積極地參與到學習過程中來，讓學生在愉悅的氛圍中解決問題，加深印象。這種學習方式可以很大提高學生的求知欲望，不僅拓寬學生的思維寬度和深度，而且鍛煉了學生的創新能力和動手能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏濤.如何在學生中開展研究性學習. [J] .科技輔導員，2000.

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關鍵詞：研究性學習；綜合實踐課程；協作學習；游戲化學習

引言

研究性學習有廣義和狹義之分，廣義上的研究性學習就是指一類學習活動，泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中，曾有人提出研究性學習就是指“探究性學習”、“發現式學習”、“問題解決式學習”等，狹義上特指是由上海教育科學研究院于1998年首先提出的專屬概念，指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。目前我國中學都有一門課叫綜合實踐課程，主要是培養學生的自學能力、思維能力、實踐能力和創造能力，現在雖然還不是一門主科，但是在我國要培養創新人才浪潮的影響下，已經引起許多重點中小學領導和教師的重視，在某些領域已經有了可喜的成果。

一、研究性學習特征

研究性學習，它著力于學生的學，強調學生的探究和創新，教師只是指導者和幫助者。具體地講，研究性學習有以下幾個突出的特征：

（1）探究性 學生對外部世界充滿著強烈的探究欲，研究性，學習正好適應學習者個體發展的需要和認識規律。

（2）主體性 在研究性學習中，“探究”、“研究”本身就富含主動性，學生在整個研究過程中都處在一種緊張、積極、活躍、興奮的狀態。

（3）交互性 研究性學習是動態變化的，是由研究內容和研究方式交互作用而生成的。

（4）過程中 研究性學習更重視學習的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗以及對信息資料的整理與綜合。它強調從“做中學”，力圖通過學生“做”的主動探究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。

（5）開放性 研究性學習具有更明顯的開放性。從學習內容的選擇方面看，更接近于學生的日常生活和社會生活實際。

二、研究性學習的實施途徑

在最近幾年，隨著教育信息化快速發展，現代教學媒體的普及，給教育教學也帶來了革命性的影響，特別是目前國家為了提高全國中小學校老師的教育技術能力水平，對老師進行了長期和短期的“國培計劃”的培訓，其中綜合實踐課程也引起了我國教育界的重視，以去年云南省的農村骨干教師為例，在培訓的過程中，還邀請了昆明三中的羅莉萍特級教師，專門講解研究性學習在綜合實踐活動課的實施過程。大部分是以觀察和探索為主，已經取得了突破性的進展。

三、研究性學習與綜合實踐活動課程設計

研究性學習在我國中小學主要的實施形式就是通過綜合實踐活動課程來體現的，研究性課程的設計主要是要符合知識技能、自我理解和生態改變這三種取向，教師在綜合實踐活動課程的實施過程中，對研究性學習的可行性和價值進行掌控，教師只有確保自己實現專業發展，才能更好的輔助學生進行研究性學習的設計和探究。

綜合實踐活動課程的研究性學習的一般的流程首先就是進入問題情境，然后是實踐體驗，最后是表達交流階段。在問題情境階段主要包括組織動員、選題、初審、組成課題小組這幾個階段；在實踐體驗階段主要包括開題、具體實施和小組總結三個階段；最后就是總結表達交流階段，主要的工作流程就是展示和評價、答辯和報告、評定和總結階段。綜合實踐課程主要的學習目標就是領悟科學探究的思想，培養學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。

四、綜合實踐活動課程存在的問題和改進建議

1.課程存在的問題

綜合實踐活動課程在中小學主要是以小組合作形式的來進行研究性學習的，主要是通過調查和實踐的方式來進行的，但是隨著科技的發展，現代教育媒體在叫教育中發生的作用是值得肯定的，綜合實踐活動課程在教學設計方面與傳統的教學方式相比，在教育理念、教學模式和教學效果評價方面要會出現問題，需要改進，原來的小組的合作學習不能夠完全解決現在多媒體支持下的研究性學習，僅僅依靠小組合作學習，如何保證每一位同學的參與程度，是不是都是集中精力完成分配的任務。

2.教學改進建議

針對小組合作學習的不足，主要是指參與度的不均衡問題，在信息化快速發展的今天，可以用基于計算機支持協作學習的方式來糾正合作學習的不足。來自智利專門研究計算機支持的協作學習的Miguel Nussbaum認為協作學習的特點就是每個小組的成員之間是由互動的關系的，要依靠每一個小組成員的配合，積極的參與到協作學習當中，通過這種方式，技術支持的作學習才會達到應有效果。

把游戲教學的理念應用于研究性學習過程當中，游戲的特點就是規則性和趣味性，這是保證研究性學習能否進行的關鍵。有一些專家提出，游戲教學可以提高學生的問題解決能力、創造力等高階能力的培養，有助于培養情感態度和價值觀。從幾個方面來講，游戲教學與研究性學習的結合是可以實現的，虛擬技術和增強現實的技術在生活中的應用，可以彌補研究性學習的缺陷，對于進行過程比較長的綜合實踐活動課程的來說，通過以上的技術可以大大縮短對研究內容的認知時間，對創造力的培養可以起到積極的作用。游戲是可以培養孩子們的問題解決能力，這是一種很重要的一種社會能力。

有研究者在分析國內外對游戲應用研究的基礎上，結合典型的游戲應用實例，證實了游戲對研究性學習的支持，主要包括游戲可以提供滿足符合綜合實踐活動課程要求的學習方式，提供體驗學習的機會，促進學生掌握服務與實踐技能等。此外，在游戲與學科知識教學的實證研究中，一些研究者發現，游戲可以激發學生的學習動機，讓學生全身心都參與到學習過程中，在游戲中的心理動作能夠促進游戲者個體的認知發展、促進游戲社群中的認知協作和游戲團隊的認知交流等，具有利于學生問題解決能力、協作學習能力的培養等多種教育應用價值。

參考文獻：

[1] 趙明仁，黃顯華，研究性學習課程設計性質中的教師專業發展趨向[J]教師理論和實踐，2006.No.4

[2] 王亮亮，現代教育技術在綜合實踐課程中之功用[J]高等教育，中國教師

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關鍵詞：高中數學；研究性學習；分層指導；探索措施

為了培養出符合國家教育部提出的核心教育目標，以“創新意識與實踐能力”為背景的教學實踐，研究性學習在新高中數學教學大綱中成為了一個有機部分。由于含有大量的新內容，導致了很多教師在實際教學過程中出現了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學方式去教學。經過近些年的實踐以及觀察總結，筆者認為只有充分理解研究性學習的目的，才有可能設計好研究性學習的教學過程及課后反饋與評估。

1研究性學習分層指導的概念

目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產生和實際應用，從而培養學生的分析、解決問題以及創新的能力。在實際的高中數學中，進行研究性學習，主要目的是培養學生的數學能力和創新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導學生對一些問題產生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現實的意義。在進行研究性學習的課題設計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設計。例如，對于同一課題，不同基礎的學生會有不同的反應。對于基礎好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設置不同的課題時，針對不同的學生，設置不同的課題，充分發揮研究性學習的作用。

2研究性學習分層指導的模式

所謂研究性學習分層指導，就是針對不同層次的學生，根據其經驗、能力以及興趣等，進行適當的分區，然后對課題的設計、研究方向進行確定，從而達到通過研究性學習來培養學生的能力。

2．1研究性學習的課題設計：研究性學習的課提設計是一個具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個總體的課題框架，對不同層次的學生，給予不同層次的要求，進行不同的課題設計方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學生在研究性學習中培養創新精神和學習能力。

2．2研究性學習的組織形式：研究性學習的組織形式一般情況下是以小組為學習單位，包括四到六個人，其中，組員的選擇既要保證學生的選擇權利，教師也要有適當的宏觀調控能力，使分組均勻恰當。通常先將學生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎、成績優秀、思維活躍；B類，學習基礎一般、思維能力中等、成績優秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據三類學生的不同情況進行課題的選定，保障設計意圖明確和難度適當。2．3研究性學習的課題分層：研究性學習主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學生的能力和指導教師的信息提供有一定的關聯。所以，針對不同層次的學生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學習過程只涉及到教材和基礎的知識。由于這類學生的基礎知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學習方式不多，經常也有厭學的情緒。因此，在給這類學生設計課題時，盡量帶有趣味性，問題設計相對簡單一點。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導學生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領下，指導學生進行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導學生不斷地對課題進行變換與拓展。對于這類學生，知道教師必須進行精心地進行課題設計，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結論進行變換和拓展，從而培養學生解決問題的全面思維和能力。

3研究性學習分層指導的評價

研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的基礎上加強自身能力的培養，得到最好的發展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發揮。通過研究性學習，培養不同層度的實踐能力和創新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結合兩者進行綜合評價。第二，結合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結合診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。對于課題的選擇、設計、實施、結果以及實際意義進行各環節的診斷，最終得出終結性的評價。結束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當的指導，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結一些成功的經驗與挫折的教訓，讓研究性學習更具生命力和意義。

作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學

參考文獻:

［1］魯鶴鳴．高中數學研究性學習的教學———以“杭州市空氣質量和汽車尾氣排放現狀關系分析”數列模型研究性學習為例［J］．課程．教材．教法，2001，12：12－16．

［2］陳國軍．高中數學教學案例的設計探索［J］．當代教育論壇（學科教育研究），2007，05：103－104．

［3］鮑建仁，班運利，王培嬌．高中數學分層教學研究［J］．科技信息，2014，01：222＋264．

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關鍵詞：高中數學教學；研究性學習；現狀；發展趨勢

高中數學一直都是比較困擾學生的一門學科，但同時也是促進學生思維發展的關鍵學科。研究性學習主要是指學生經過教師的指導，從教學內容中選擇合適、喜歡的學習內容，通過研究性學習方式自主地發現、分析、研究、解決問題的學習方式。研究性學習方式有利于培養高素質人才，對學生未來學業、事業的發展有重要作用。

一、高中數學開展研究性學習的意義

學生在長期的傳統教學影響下，逐漸的只會被動地接受學習而不會自主地對問題進行分析、研究。研究性學習的融入可以有效地改變以往學生的應試學習思想，給予學生足夠的時間、空間讓學生充分發揮自己獨特的見解，有利于培養學生學習的獨立性、創造性以及自身的個性，促進學生全面地發展。

二、目前高中數學教學研究性學習的現狀

1.目前取得的成果

研究性學習應用于高中后，在20世紀90年代僅僅處于積累經驗的階段，但是已經在數學領域逐漸形成了一股熱潮，在不斷的實踐和總結后，在短短的幾年內就在數學領域取得了階段性的成果，并且已經應用到全國教學領域中。

2.與發達國家的差距

雖然目前我國在研究性學習方面取得了很大的成果，但是由于我國對其研究的起步較晚，在方式、模式方面還存在一些問題，與發達國家的實踐成果還存在很大的差距。

3.研究性學習發展不平衡

研究性學習最早應用的地區是在上海的高中數學中，但是由于各個地區的教育方式和措施以及觀念都存在一定的差異，因此實踐應用的程度也不同，所以造成我國研究性學習發展極不平衡，一定程度上阻礙了高中數學教學的發展。

三、高中數學教學研究性學習發展對策

1.營造良好的學習氛圍

心理學家研究表明，環境對學生心理素質和思維都有著直接的影響，并且學生的情緒也很容易受環境的影響，其直接影響著學生學習的質量和態度。和諧的學習環境能夠有效地激發其學習的積極性和興趣，也有利于拉近師生間的距離。高中教師對于講解數學方面有很大的壓力，責任大、任務重，因此教師應該努力營造和諧、平等的教學氣氛，不要一味地運用統一的標準去要求學生完成。教師應該給予學生足夠的信心、鼓勵、認可，在研究過程中給予學生足夠的空間、時間讓學生發揮自身的潛力，進行不斷的探究、創造。鼓勵學生大膽質疑，促進學生創新思維的不斷發展。例如，在講解“概率”時，因為概率是與學生的生活息息相關的，很多生活中的問題都涉及概率知識，如果教師只是單純地去講解，不免會讓學生覺得枯燥乏味。這時就可以運用研究性學習，讓學生分成小組自由地討論自己在生活中遇到的有關于概率的問題，然后再在小組間討論怎樣合理地運用概率知識去解決生活中的實際問題，最后再讓學生之間總結哪些問題解決了，哪些問題沒解決，最后把沒解決的問題總結到一起，請教教師。這樣的方式不僅提高了學生自主學習、解決問題的能力，也有效地減輕了教師的教學負擔和壓力。

2.強調學生學習中的主體地位

傳統教學教師過于強調自身在教學中的主導，緊密地掌握著課程的進展，學生根本沒有機會參與其中。研究性學習著重強調了學生的主體地位，教師在其中只扮演引導和參與的角色，這樣有助于提高學生的自主學習能力。例如，如果在傳統觀念的教學方式影響下，學生只是一味地聽從教師的教學安排，教師布置，學生完成，但是一旦教師離開或者是不為學生布置任務，學生便會不知道該學什么、該怎么學，非常不利于學生學業的發展。而研究性學習主要就是培養學生合作學習、研究的能力，鼓勵學生自主發現、分析、解決問題。不斷提高學生學習的獨立自主性，避免學生對教師的過分依賴。

3.加強學生間的合作交流

課堂教學由教師和學生這兩個關鍵部分組成，因此師生間的交流、合作是提高教學效果的關鍵途徑之一，加強師生間的交流，拉近師生間的距離，可以讓學生在輕松、自由、平等的狀態下進行學習，促進了學生學習的積極性和興趣。并且研究性學習可以使學生在班級、小組或是師生間的研究討論中，得到不同角度、不同立場的觀點，更加豐富了學生的思維發展，師生、生生間也可以通過合作、交流學習增進彼此之間的感情，讓學生在自由、和諧、平等的環境中，不斷地學習、進步、創新。

雖然高中數學在融入研究性學習方式后，教學效果有很大程度的提升，但是研究性學習作為目前還比較新的學習方式，還需要從課堂氛圍、合作學習等方面不斷進行實踐、總結來完善，從而使其能夠在今后的高中數學教學中發揮最大限度的作用。

參考文獻：

[1]張二軍.高中數學教學中研究性學習的現狀和實踐[J].新校園：上旬刊，2014，02（08）：155-163.

篇10

1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。

4、課題目前在國內外研究的現狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。

5、課題研究目標

使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；

具體任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；

2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。

3、整理各種研究報告、論文

本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。

4、整理形成了研究性學習課教案

王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。

5、整理形成了學生研究性學習課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題研究的結論

高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。