研究性學習成果報告范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習成果報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在現階段高中語文教學中普遍實施研究性學習難度很大，但是通過研究性學習對語文教學的滲透，能夠改變教師單向傳授知識、學生被動型接受的學習方式。同時，也有助于構建開放的學習環境，拓展學習渠道，并能夠為學生提供綜合實踐的機會，增強學生的創新精神。由此看來，高中語文教學中開展研究性學習已成為時展的必然要求，具有必然性、現實性和緊迫性。

二、高中語文教學中開展研究性學習

應遵循的基本原則語文研究性學習是指學生在教師的指導下，以解決語文課程的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并主動探索、發現、收集信息，分析、判斷信息，獲取、應用實踐知識的一種新型學習方式，也是教師的一種教學方式。其是學生積極構建知識的過程，要求學生把課堂研究和親身實踐相結合，自主地構建和完善認知結構，以達到主動學習的目的。具體來說，高中語文教學中開展研究性學習應遵循以下基本原則：

（一）學生主體性原則

研究性學習雖然是教師和學生共同完成的過程，離不開教師的指導、幫助，但研究性學習強調學生主動參與、獨立思考、積極探索、勇于實踐。學生才是學習的真正主人、學習活動的直接參與者，是研究問題的提出者，學生要以自己的方式構建對事物的理解層次，從生活中自選主題并且進行探究。教學中，教師要遵循學生主體性原則，建立共同合作的學習框架和運作機制，引導學生關注社會現實，親身參與實踐活動，從而讓每個學生的創造精神都得到最優發揮。

（二）問題探究性原則

語文研究性學習主要圍繞問題的提出、研究和解決來組織教學活動，問題是學生學習的載體，研究性學習課題不應該由教師指定材料讓學生理解學習而應引導學生自己發現和提出，并鼓勵學生自主探索解決問題的方法。高中生已經是具有相當學習能力的群體，他們具有發現、解決問題的能力，高中語文教學中，教師可經常運用研究性學習方式。如學習完《鴻門宴》之后，教師可要求學生寫作《項羽新探》《失敗的英雄》等文章，從歷史和人性角度研究項羽，提出自己的見解。

三、高中語文教學中開展研究性學習的步驟與方法

語文教學中應設置“專題研究”課，即在語文教學中，以專題研究的形勢穿插、設置一種意在培養學生學習能力和創新精神的研究性活動。具體來講，在教學中開設專題研究課程有如下步驟。

（一）明確目標、合理選題

研究性學習要根據不同年級學生的不同特征來進行合理安排。教師要根據教材特點、學生興趣與能力水平確定課題范圍，通過學生喜歡的話題，指導學生仔細觀察，思考現實生活問題。

（二）成立課題研究小組，確立研究方案

研究主題方案和方向相近或相同的學生成立若干小組，組成分工不同、團結合作的集體，小組成員充分協商制定課題研究進度和計劃。

（三）小組實施計劃，教師負責指導

這是研究性學習的核心階段，教師要根據每個研究小組提交的活動安排、詳細報告、活動情況報告表，對于其中的不恰當做法提出糾正，對小組研究方法進行指導，以便提高小組成員的研究能力和技巧。而小組成員之間要相互交流、協調合作，以強化責任感和確保研究課題質量。

（四）成果展示與交流

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【關鍵詞】有效;指導;小學生;研究性學習

How to instruct the elementary student to carry out the investigative study effectively

Hu Qiongyu Zhou Shipei

【Abstract】The investigative study is effectively take student’s independency, the exploring study as a foundation, under the teacher instruction, from the student life with the social life in the choice and the determination research topic, or the group cooperation’s way carries on by individual, through practices the gain direct experience by oneself, masters the essential scientific method, enhances the synthesis utilization to study the knowledge to solve the question ability, thus raises student’s innovation ability and ability.

【Key words】Effective; Instruction; Elementary student; Investigative study

2007年3月開始，我校在高年級開展《中小學實施研究性學習的評價研究》的科研活動，2008年4月，該課題被列為“教育部新課程綜合實踐”項目重點子課題，目前正在有序的開展研究，計劃2012年結題后在我校全面推廣。在這四年的研究活動中，我們在一點一點地進步，在一點一點的成長，我校課題組的老師們對這種新的學習方式的認識由模糊、朦朧漸漸變得清晰有序起來。

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，在教師指導下，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，并在研究過程中主動地獲取知識、運用知解決問題的學習活動，強調學生從學習和社會生活中確立自己感興趣的專題，提高綜合運用所學知識解決問題的能力，從而培養創新能力和實踐能力。

通過對這一“研究性學習”概念的學習，我們認識到教師是學生研究過程的組織者、指導者、和促進者，學生是研究性學習的主體；研究的過程是學生運用已知、突破已知、創新發現的過程；研究性學習就是要讓學生在研究學習的過程中掌握獲取知識的技能，并把學到的知識應用到實踐中去，從而探索問題的解決方式。認識到研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及解決問題互相合作和交流的過程。有了這些認識，我們便有序地指導學生開展研究性學習活動。

1 指導學生科學選題

作為研究性學習的“研究對象”，選題在研究性學習中有著舉足輕重的地位，決定了學生要研究的方向、目標，直接影響到學習過程和學習結果。學生要參與研究性學習，首要的步驟就是要選擇一個待研究的課題。盡管研究性學習主張學生自主學習，理論上講無論什么樣的課題學生都會有所收獲，但經常會出現學生自主選擇的課題超出學生的能力范疇、課題本身缺乏科學性、課題操作性不強等情況，導致研究難以進行下去，因此，老師所要做的第一步就是要科學嚴格地好選題關，在選題階段就給學生以必要的指導，并明確告訴學生選題在他后續研究中的重要地位。所以學生所選的題目應符合一定要求，應遵循以下幾條的基本原則。

1.1 選的題應具有可操作性:可操作性是選題首先要遵循的原則，必須考慮我們農村小學生的能力、精力的限制和實際客觀條件，不能一味求創新；課題的操作難度一定要適宜，既要有價值，學生經過努力又能較好地完成，否則將挫傷學生的積極性。

1.2 選題應具有開放性:研究性學習的選題要給學生留有一定的探究空間，不能僅僅是學生已知的概念和事物的翻版，否則一方面學生提不起研究的興趣，另一方面，也無法讓學生圍繞課題進行拓展和探究。

1.3 選題應具有一定的綜合性:學生選擇的課題應具備一定的綜合性，允許學生融會貫通，多角度、全方位地認識問題。

1.4 選題應聯系實踐:研究性學習強調培養學生的創新精神和實踐能力，因此，在選題上，要充分挖掘社會和生活當中的材料，把理論和社會實踐緊密聯系起來。

2 指導學生成立好課題研究小組

學生選擇好課題以后，要組成小組開展課題的研究，開展合作學習，分組研究是研究性學習的重要實施形式。在學生成立研究小組時教師要在分組上做好協調和指導工作，要改變“優生”和“差生”的傳統觀念，根據對學生的學習風格的了解，引導、鼓勵每一個學生參與到小組中來進行研究，小組的產生盡量避免“任命”的方式，鼓勵民主選舉產生組長及成員，同時要明確課題組各成員的職責。研究性學習和小組合作正好給了我們一個機會，讓學生能夠共同合作，共同去探究，在協作中提高自己的合作意識，培養合作精神，并促進同學間的團結，促進整個班集體的凝聚力。

3 指導制定科學合理實施方案和活動計劃

實施方案和活動計劃對研究的開展影響很大，教師要指導學生做好課題實施計劃，例如，以《研究筆的家族》為例，在老師的指導下，同學們制定了以下的研究活動計劃。

組長 莊雯宇 組員 李莎 饒賀勝 胡正強 鄭肖江 趙仁燕等

時間 2011.3.12 地點 四一班教室

活動內容 研究筆的家族

活動過程 1、分小組討論并確定研究的課題。制定小組活動計劃。（一節課）

2、小組成員分工收集相關資料。(兩周）

3、小組分類整理收集來的資料。（兩節課)

4、辦一期關于本課題的手抄報。（一周)

5、整理資料，制作圖文并茂的電子文檔（兩周）

6、課題總結（寫研究報告）（一周）

7、自我評價、小組互評。（一節課）

8、參加全校舉行的研究性學習展示交流活動。（一節課）

展示方式 1、 手抄報。2、 實物標本。3、 電子文檔。 4、 研究學結或研究報告。

分工情況 1、 李莎負責收集標本并到圖書室查閱相公資料。2、 莊雯宇鄭肖江 責上網查閱資料。3、 趙仁燕負責辦手抄報。 4、 胡正強責整理資料并寫研究報告。5、 全組成員都參加訪問記錄并進行交流活動。

這樣，學生根據活動計劃，有目標地開展一系列研究活動。為有效地研究做好了全面的部署。

4 指導具體研究

在課題的實施階段，教師也肩負著重要任務，由于學生的年齡特點、知識結構、研究態度等方面的原因，可能會出現各種各樣的問題，我們教師就一定要及時發現并認真分析這些問題，尋找對策解決問題，為學生保質保量完成研究任務創造條件。我們教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。我們教師要做學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一位學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。還有教師的指導切忌將學生的研究方向引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探索和創新。在此過程中教師還要監控學生課題的進展，指導學生選擇最佳的研究方法，快捷有效地獲取有價值的課題信息，及時了解學生在研究中出現的問題，有針對性地進行指導。另外，教師還要通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開展對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件，同時，教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄自己的體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

5 指導總結、匯報成果與評價

這一階段也就是課題的結題階段，是對整個研究學習成果的大檢閱，各研究小組對本組課程研究過程和成果進行回顧總結，將自己最閃亮的、最有價值的、最有特色的成果制作成PPT演示文稿、W0rd研究報告、手抄報，手工作品等進行展示。每學期我們都要進行一次全區的課題匯報成果于交流。今年四月，我校各研究小組的課題成果報告交流會生形式生動多彩，如《筆的家族》、《攀枝花木瓜》、《跟誰姓》、《認識死亡》等課題，師生們制作的演示文稿，緊密結合學生實際，展示了學生們在學習生活中存在的熱點現象，并研究其根源，分析其價值，指出如何認識和對待正確，引起了學生們的共鳴；《為秸稈的妙用》、《含羞草為什么會怕羞》、《奇數和偶數》等課題的匯報，延展了課內知識，擴大了學生們的知識面，加深了對社會文化的了解。

各研究小組學生代表在PPT成果展示報告中分別介紹了本組課題研究的過程、成果、經驗、心得與感受，各課題組之間實現了知識、經驗、方法、成果的交流與分享。有的課題組代表說：“研究過程中，我們學到了許多書本上沒有的知識，我們還有許多問題想要繼續研究，”有的說：“研究性學習鍛煉了我們很多方面的能力，我們喜歡這樣的學習方式。”還有的說：“通過匯報展示，還了解到其他小組的研究過程，學到了許多知識，我們應更加努力，做到最好。”

每次課題展示報告會上，以促使學生的發展為目標，開展自評、小組互評，教師客觀公平的評價等。各參會的領導還進行了總結，鼓勵學生們繼續深入開展研究性學習，通過研究性學習擴大知識面，提高能力，提高素質，促進自我全面成長。

總之，作為一所農村學校，通過近四的不斷努力，我校課題組的老師們在指導學生開展研究性學習活動中，和學生一起都在不斷努力著，通過研究性學習課題活動的開展，在探究活動中不斷成長起來，為我校高效課堂的積極推進奠定堅實的基礎， 同時也為提高我校教育教學質量起了非常重要的促進作用。

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關鍵詞：VFP教學；研究性學習；程序設計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30094-02

Exploration and Practice that Investigative Study in Visual Foxpro Teaching

HE Dong-mei, WANG Jin-hai

(Tangshan Professional Technology College, Tangshan 063000, China)

Abstract: This article obtains from the investigative study's characteristic, from the study goal, the study content, the topic implementation as well as the study appraised and so on aspects to discuss the investigative study finally an exploration which programming curriculum teaching's application carried on Visual in the foxpro, as well as practice process brief description.

Key words: VFP teaching; Research is studied; Programming

Visual foxpro程序設計語言作為學習軟件編程的一門入門課程，也是培養學生研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調在實踐操作中培養學生科學的態度和創新思維、綜合能力。

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生自主學習和創新能力。

1 研究性學習以其獨有的特點彌補了傳統教學方法的不足

在研究性學習中，教師要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，可以取自我們的教科書,也可以是教材內容的拓展延伸，也可能是對課程以外各種問題與現象的探究。強調學手動腦的實踐過程，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識的選擇、積累和運用，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

由于研究性學習中學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。這就更加符合現代軟件工程開發所需的團隊精神。

2 信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習過程、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

本文以“數據庫管理系統設計一題”為例，對研究性學習的過程作一簡要敘述。

2.1 學習目標的設計

本課題的研究目標主要讓學生通過對該課題的研究，懂得數據庫管理系統的設計并不是一件很困難的事情，但是，要想作好就必須善于總結舊知識和研究新知識。在利用一次課的時間與學生交流之后，由學生在幾個不同題目中選擇了通訊錄管理系統這一研究課題，要求：設計一個數據庫管理系統，實現用計算機管理和維護通訊錄檔案，有良好的用戶界面，有完整的數據管理功能，并提供各種查詢功能。

2.2 研究學習內容的設計

1) 確定系統的功能：就要考慮模塊的設置問題，可以把整個系統分為幾大相關模塊，以便于小組同學分工協作；

2) 系統整體風格和創意設計：風格是指系統的使用者的綜合感受，怎樣為使用者以最方便最有效的通訊錄管理是我們此次研究的目標之一；

3) 為完成上邊的目標，我們在系統開發過程中怎樣更快更好的完成和完善系統功能。

2.3 研究課題的實施

該課題的實施可以分三個階段進行：

第一階段：準備和指導。安排一次課，介紹該系統開發的目的、系統開發的目標和要求以及一些要注意的問題，然后向學生展示演示一個自制的通訊錄管理系統和Windows自帶的一個通訊錄管理程序的實例，（如能以前屆學生的范例演示最好），讓學生去體會它們的不同之處，找出其優點和不足同時作為參考。這樣學生能有一個更好目標并建立能完成本次課題的信心。

第二階段：設計方案，開展研究。為避免學生分組太極端，平衡各組學生水平，采用學生自由結組和教師指定相結合和辦法，產生各個研究小組。各小組根據自己的設計進行系統分析和確定系統的功能模塊，確定分工和職責，每人利用課余時間寫出程序流程和代碼，然后利用課上時間動手進行上機實驗，開展研究，得出自己的結論，在研究的基礎上，完成具有一定功能的通訊錄管理系統。

第三階段：中間評價、交流。在課題進行一定自由設計時間后，采用將學生的成果進行集中展示和給分相結合的方法進行評價。教師利用投影儀組織學生公開展示每組的系統設計雛形，組織學生進行交流，找出其中的優點和不足之處，必要時可以給出一定的建議和方法或要求。使系統功能更完善。

第四階段：最終評價。

在對該系統設計的評價中，記分過程中是從以下幾個方面來考查研究成果報告的質量，同時將學生在研究過程中的特點和有創意的地方以定量的記分式評價。

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對本課題的評價著重在考查學生在研究過程中，是否有獨特的解題思路、選用知識是否全面，所用方法是否簡單易行且獨特等。

3 小結

通過本次學習，我做為一個教師深深體會到，在教學中不同的教學方法對不同的課程來說所能取得的學習效果是完全不同的。

在本次學習之后我總結出以下一些體會：

1) 學生通過本次學習，轉變了學生對本課程的學習態度和學習方法，對于知識的積累與總結以及自主學習的方法得到更好的掌握。

2) 用自己的思考解決了實際問題，學生在學習過程中能利用所學知識探究和和出解決問題的更好的方法和思路，并從中培養和提高同學們分析和解決問題的能力。

3) 通過一個階段的學習，同學們初步掌握了數據庫設計和軟件設計和一般過程和方法，更加激發了同學們學習Visual Foxpro程序設計這門課程以及相關計算機知識興趣和熱情。

4) 究性學習過程十分注重學生之間的合作和溝通以及與老師的交流，通過這次課題研究培養了學生的團隊合作精神并且構造了一個合諧的課堂氛圍。

5) 在研究性學習的課題研究過程中，教師對課題的研究的過程、方法以及設計等等各方面都要了如指，所以這對教師的能力是一個考驗。因此，在此過程中教師要不斷的提高自己的素質，才能更好的對學生進行指導和學習，在教學相長的過程中與學生共同進步。

6) 但是，也應注意到這種學習方式也有不盡人意的地方：如有的學生自主學習的主動性差，有敷衍了事的，有只用課堂中講過的方法沒有新意的，也有因為沒有了教師指導而不知所措的盲目進行的，更有在一組中完全依靠別人的等等情況，體現了由于我們進行研究性學習的時間和機會太少，教師和學生并不能做到完全相互理解對方，使研究性學習的效果打了折扣。

讓我們共同努力，創造完善各方面的條件，將這一好的學習方式進行到底。

參考文獻：

[1] 劉海濤. 研究性學習在物理教學中的嘗試與探討[J]. 中國職業技術教育, 2005.4.

[2] 陸宏. 研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐.

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一、在組織工作中歷練自己，不斷成熟

1、順利組織年度論文評審工作，激發教師的研究熱情

今年是我第一次組織論文評審工作，時間緊張，情況復雜，既要有學科組教師參加論文評審，又要把優秀的高三總結一起進行評審。我認真熟悉工作，細心組織評審，保證論文評審工作順利完成。對222篇上交論文進行學科組初評和科研室初評，綜合教科室評價和學科組評價的排名，選擇83篇論文進入復評。加上從63篇高三總結中評選出的27篇，共110篇文章進行復評，其中文科理科各45篇。經過復評委員會的嚴格復評，評選出前100篇論文進行獎勵，其中一等獎20篇，二等獎30篇，三等獎50篇。從論文評審的組織來說，我覺得細心準備，耐心組織，保證評審工作的順利進行。

2、組織召開研究型學科組建設的專題研討會，集中研究學科組建設

因為陳主任外出學習，從十一月準備到十二月初召開，這個研討會準備的時間比較長。在準備期間，我給學科組長提供研討交流的主題，提供學科組建設需要挖掘的主題，指導他們完成學科組建設的文章。最終，研究型學科組建設研討會取得了比較好的效果，學科組長的研討滲透著新理念，滲透著研究型團隊的建設。如語文組在實踐中摸索出一套有本校特色的校本教研機制；生物學科組提出了“以研究課引領常態課”的教研理念；英語學科組提出了以“Smart Work”的理念引領學科組建設的理念；政治學科組提出了建設研究型學習型學科組的理念。目前，以研究引領學科組建設已經成為學科組工作的基本理念，研究型學科組建設已經得到了廣大老師的認可。

3、組織召開第十三屆教育科研活動周，宣傳推廣科研成果

從大會的籌備到召開，時間緊，任務重。本來要在11月完成發言稿的采集，由于種種原因，到12月初開完學科組長會才基本上定下來。接下來就是緊張的科研周準備，當然其中還夾雜著其他事。如臨時決定要把《順義一中學科教學思想與教學模式》一書與科研周大會材料一同印刷。可是當時還沒有完成前言和相關的設計工作。沒辦法，抓緊時間吧。一周時間，把《順義一中學科教學思想與教學模式》和科研周大會材料搞定。這雖然是比較滿意，但其中也有一些遺憾，如稿子改得不精，沒有完全達到高質量高標準。

另外緊急的還有做幻燈片，兩天時間完成書記幻燈片的制做和發言稿的修改，還要完成其他發言幻燈片的編輯和審定，真是覺得時間不夠用。但最后還是如期完成了，雖然幾個中午沒休息，但看著最后完成的作品，還比較滿意。

4、組織青年教師基本功大賽，為青年老師搭建舞臺

這幾乎是11月的主要工作，因為從月初的培訓與組織到月底上交，其中最繁瑣的就是安排教師的授課時間，其實很簡單的事，但涉及到很多協調的問題，和青年教師協調，和電教人員協調，讓人焦頭爛額，每天都要在放學前確定第二天的錄課情況，再與電教進行協商，有時一節課要打若干次電話。同時我還力爭到錄課現場參加錄課。最終，由于安排充分，又有學科組長和骨干教師把關，38節錄像課如期完成錄制上交，并且撰寫了初評總結上交。學期末又組織青年教師參加了課件制作的比賽，保證了全員參加。

由于組織了若干次會議和活動，目前我不懼會議，我不懼活動，我能夠輕松自在地組織活動，而且能夠與老師進行輕松自在的交流，我喜歡與老師交流研討的氛圍，喜歡與他們討論他們工作中的問題與困惑。

二、在研究工作中不斷成長，體會成長的樂趣

1、精心打造課題成果，推廣學校的優秀做法

課題研究是科研室的主要工作，也是我的主要工作。因此，對于課題研究和課題成果我重點下功夫。上學期，我精心修改，著力打造的十三項科研成果參加區階段性研究成果評選中，有7項成果獲得一等獎，深受區領導的好評，認為一中的科研在領跑順義科研。

本學期，經過認真修改與打造，我們又推薦史樹芳、王樹清、趙向軍、辛加偉四項課題成果參加區科技進步獎的申報；推薦史樹芳、李玉珍、蒙廣平、辛加偉、張福林的成果參加中國教育學會第五屆教育科研成果的評選；推薦4篇論文參加2008年度北京市基教所的征文。目前結果還沒有揭曉。

我樂于在文字的推敲中下功夫，樂于在打磨文章中較真勁，看著改好的文章自己的心中很是痛快。如科研成果報告會的材料，我提出的“以研究課引領常態課”“智慧工作引領學科組建設”等理念，得到了大家的好評，我都覺得很快樂。

2、注重成果交流，全面展示學校風采

成果交流是展示學校的好機會，因此，任何形式的交流我都非常重視。本學期，我參加幾次課題成果的交流，都取得了很好的效果。如9月22日，代表學校參加區先進教科室評選，做了《建設研究型團隊，落實“四個引領”》的發言，交流了我校教科室的建設情況，得到大致好評。11月14日，在楊鎮一中參加劉海輝的區級課題《加強體驗式教學，提高高中學生美術素養的研究》開題。由于我在前期進行了細致的修改，準備比較充分，我們的開題報告是最規范的，也是專家比較滿意的。11月19日，代表史校長參加市級課題中期交流，同樣比較成功，而且對楊一的兩個課題和現代職業學校的和課題做了交流，談了自己的看法，得到他們的一致認同。12月23日，代表陳主任參加科研創新促學科特色發展項目組的活動，做了《以研究型團隊為抓手，完善校本研究的組織機制，實現科研創新促進學校特色發展》的發言，交流了課題的研究成果，得到了很好的評價。最滿意的是，我現在能夠游刃有余地在大會上發言，說出自己的想法和看法，克服了自己的緊張情緒，這是我最高興的。

3、抓住機會高效率地工作，展示一中教科室風采

天上不會掉餡餅，機會給有準備的人。我堅信這一點，因此，日常工作中，我不斷加強積累，保證各方面工作高效運轉。如區先進教科室的檢查驗收，雖然我們已經是六星教科室，雖然我們不用準備也能順利進入先進教科室行列，但我想抓住這個機會，集中展示教科室的建設成果，因此，一周時間內，我不僅整理了學校的科研檔案，而且把科研展室進行重新制作和整理，集中展示我校科研的特色活動和“十一五”的課題成果。得到了驗收組專家的一致好評，認為我校教科室是免檢單位。同時，為了更好地宣傳學校的科研工作，我還在此期間制作了4塊校本研究的專題展板——“建設研究型團隊，打造研究型學校”，在全區進行了展示。這次成功迎檢是我最得意的一件事，因為自身價值與工作業績實現了統一，效率高與質量高達到了統一。

再有就是科研成果報告會的大會材料了，一周時間，我既要修改大會材料，又要全面統籌科研周的具體事務。陳主任又臨時通知說把《順義一中學科教學思想與教學模式研究》印刷出來，我可真著急了。印刷容易，保證質量不容易。好在我已經平時在電腦上完成了書稿的前期校對，所以抓緊時間，連續幾天坐在電腦前，中午都沒有休息，最終如期將大會材料和精美的《順義一中學科教學思想與教學模式研究》印刷完成，為科研大會添了彩。

我喜歡這種快節奏的工作方式，我喜歡這種高效率的工作方式，在快節奏與高效率的工作中我體驗了自己的價值，體會了自己的成長。

4、參與社會綜合實踐活動，鍛煉自己提升自己

2007年新課程改革以來，我參與了學校研究性學習與社會大課堂的部分活動。本學期，面向全體高一老師和學生開展了研究性學習的培訓與講座；參與組織研究性學習展示課一節，陳惠明、馬玉梅、李穎石共同指導，高一1班承擔，取得了很好的效果；撰寫《科技使生活更美好――順義三高科技園區蔬香苑社會實踐活動案例》，得到市教研員的好評；參與出臺《順義一中充分利用社會資源的方案》，得到社會的關注；參與撰寫發言稿《社會大課堂，師生成長的沃土》，在全區社會大課堂大會上進行宣講。同時，為了宣傳學校的社會綜合實踐工作，我還制作社會大課堂活動展板2塊，主題為：研究性學習，走進社會大課堂；制作研究性學習展板5塊，主題為：新課程，新平臺，走進研究性學習，一起在十中召開的國家級會議上進行了展示，得到了市區領導的好評。

5、關注學校全面工作，實現總結提煉工作與自身成長的統一

在踏實做好本職工作的同時，我還積極關注學校的全面工作，幫助總結提升學校的辦學經驗，提升自己的研究水平。本學期，我撰寫論文如下：《以研究提升教師的生命質量》、《關注教學質量，提升辦學水平——順義一中2008年上半年教學質量分析》、《走在新課程改革過程中——順義一中實施新課程總結》、《結經驗，反思問題，新課程改革回眸——順義一中實施新課程一年來的總結》、《求真務實 開拓創新 扎實推進新課程改革》《學習型學校：學習型社會的先行者》《改革開放三十年給教師帶來的變化》《實施新課程改革 打造學校發展新平臺》《新課程改革新在哪》《圍繞學校中心工作抓黨建，抓好黨建促中心》，學期末，我如期完成了學校教科室的工作總結。正是在撰寫論文的過程中，我的思路逐漸清晰，我的認識不斷提升。

6、參與學科組管理工作，構建以磨課為主的學科研究模式

學科組是學校的研究組織，為了更好地促進學科組的研究工作，本學期，組織召開了兩次全體學科組長會，組織學科組進行論文的初評，組織學科組開展以磨課為主的教研活動等。可以說，在茹書記課題的引領下，我校學科組的工作取得了新的進展，學科組的活動更加豐富，尤其是以磨課為主的課堂教學研究取得了很好的效果。生物組的兩節市級研究課得到了廣泛好評；張福林老師到天津做示范課；吳欣歆老師到蘇州做研究課；同時各個學科組圍繞青年老師考評課和青年老師基本功競賽展開了大規模的磨課活動，促進了青年老師的快速成長。

7、登記科研成果，兌現科研成果獎勵

科研成果獎勵是激勵教師參與科研的重要手段，本年度共登記科研成果481項，創歷史新高。學期末，我按照重新修訂的獎勵標準對教師的科研成果進行了獎勵兌現，獎勵成果321項，涉及144人，獎勵金額56691元。由于工作的認真細致，科研成果獎勵兌現一步到位，一次完成，沒有經過任何的反復，大大提高了效率。

三、高效的工作帶來了研究的碩果

推薦13項成果參加區“十一五”課題階段性成果評選，有7項獲一等獎，3項獲二等獎，2項獲三等獎。

積極參加中國教育學會第21屆年會論文評選工作，有9篇獲獎，其中二等獎5篇，三等獎4篇。

我校教科室被評為順義區先進教科室。

四、工作反思

經驗：

研究只有扎根于教育教學才能有生命力，如學科組工作和青年教師培養工作

工作要全力以赴精益求精才能有高質量，如論文評選和研究型學科組建設

成果要用心研究反復打磨才能有上水平，如科研周的大會發言和論文推薦

生活要豐富多彩滿懷激情才能有好創意。

不足：

加強學習，不要讓好文章好觀點成為文字垃圾

加強反思，不要讓好主意好點子成為過眼云煙

加強研究，不要讓好辦法好創意與我擦肩而過

篇5

關鍵詞：公共教育學；網上資源利用；教改試驗

一、教改試驗的目的及概況

公共教育學是師范生的必修課程。如何提高教育學的課堂教學效率，是我們一直在研究和探索的問題。公共教育學的傳統教學多采用講授的授課方式，學生的學習積極性不高，學習興趣難以被激發，教學效果不甚理想。為改變現狀，我們進行了基于網上資源利用的公共教育學教學改革試驗。試驗以建構主義學習理論為指導，重視“以學生為中心”的思想，強調讓學生自主建構知識的意義、教育思想和教學觀念。試驗試圖改變傳統公共教育學課堂教學自始至終以教師講授為主，學生被動學習的狀態，旨在充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，積極探索教育理論的實際應用及相應的教學模式：變以教為主為以學為主或學教并重；變重視教學的結果為重視教學的過程或過程和結果并重；變依據教師提供的資料信息學習為充分利用網上資源學習。

教育技術是教學改革的原動力。基于網絡環境的教改研究與實踐是高等學校教學改革的發展方向。本教改試驗建立在教育技術的平臺上，建構一種新型的網絡教學模式──基于網上資源利用的研究性學習模式。這種模式打破舊的教學模式，通過信息的大量傳輸與生動呈現，建立起新的師生互動模式：在教學中教師是引導者，引導學生主動地獲取大量的信息，而不是被動地接受知識；教師利用現代教育技術，如運用視頻、動畫來講解，將知識具體化、生動化，因此講得輕松，學生也學得愉快。我們建立知識內容的信息庫，學生可從中進行主動學習，教師可在此相互交流，師生均可按自己的教學實際情況選取相應的材料，如檢測教學效果的練習題，通過現代教育技術，設計出不同的教學要求，變換呈現問題的角度，或與具體的情景相結合，從而使學習者加深記憶。我們通過引導學生在開放性的環境中學習，在共享資源的利用中學習，在發現問題探索問題中學習，在溝通協商中學習，使學生掌握教育學課程的基本理論觀點，能將之運用到教育的實踐中去，解決教育實踐中的實際問題，并將獲得的學習方法手段遷移到其他課程的學習中去。①

二、教改試驗的實施及效果

本試驗從2002年開始，至今經過了3年的探索。每逢學期開始，教師便首先向學生說明教改的意義、實施的要求。組織學生建立學習小組，并以小組為單位進行學習研究是本教改試驗的重要標志。每輪試驗都大體包含：教師專題講授，教師指導學生分組和選題并進行專題學習研究交流，完成課題論文，其間以多種評價方式促進教學的進行。

(一)試驗的實施

1.精簡課程基本理論觀點，整合為專題講授

我們先采用問卷訪談等方法，分析出在教育實踐中作為現代教育工作者必備的教育學基本知識，再將這些基本理論知識作為數個專題重點講授。我們將公共教育學課程中的重點和難點的內容及其相關的應用研究，當前基礎教育研究的熱點問題和未來教育工作者應具備的素質能力的要求等整合為五個專題：教育與社會；教師與學生；教育目的與內容；學校管理與班主任工作；教育科學研究與教育測評。實施試驗時教師根據實驗班的情況從中選擇數個專題講授。專題講授時間不超過本課程所規定教學時數的1/3，這樣就壓縮了傳統的課堂講授，留有更多的時間空間為其他教學環節所用。專題內容的選擇和闡述，會直接影響到下一階段的分組學習探索研究活動，對學習者探索研究活動起著引導和定向的作用。實踐表明，教師側重講解和渲染的，往往也是學生較多關注和選擇的課題。

2.建立學習探索小組，選擇敲定研究專題

專題講授結束便進入分組學習探索研究階段。本階段以選題報告拉開序幕。從本課程的教學開始，教師就要求學生根據自己的知識結構、興趣傾向、問題性質等組成3～5人的學習小組。在教師進行專題講授的過程中，學習小組可先按照教師提供的參考資料選題，醞釀本小組的研究課題并反饋給教師，教師根據學生的情況及教育的現狀問題等，對學生各學習小組的選題予以調節，避免雷同，初步確認后再組織召開選題報告會，要求各小組選派一發言人在規定的時間內(根據各試驗班的實際情況而定)，向全班同學闡述本小組的學習研究計劃，包括課題研究的意義、方法手段、步驟、預期效果等，聽者對其進行簡單的評析，并填寫“選題報告評價表”。邀請數名非本班任課教師(本教改試驗的其他課題組成員或教研室的同仁)參與點評，能使選題報告會的效果更好。教師和學生均可對報告者的問題進行質疑和點評，報告者所在小組的其他成員亦可補充說明解釋有關問題。通過選題報告，較好地培養和鍛煉學生的思辨能力以及分析、綜合問題的能力。

3.指導學習小組選題，進行交流合作活動

選題報告會后，各小組可研究采納評析者的有關建議，補充修改完善自己的方案并按修訂的計劃開展下一步的學習探索，各成員明確進一步的分工，繼續收集相關資料，小組成員之間定期通報交流課題資料的收集及課題的進展情況，其間教師注重提供相關的網站信息，學生可利用本課程的教學平臺和相關網站的資料，充實和完善自己的研究課題。小組的每次活動都要求記錄(時間、內容等)，并將記錄作為評價學習過程的參考指標。在教師鼓勵和引導學生查找資料充實課題的過程中，各小組之間要定期進行交流活動，以取長補短，相互啟發、促進。交流活動的情況也要求記錄并作為評價學習過程的另一參考指標。

在教改試驗周期里，有近2/3的教學時間被用于學習小組的探索研究活動。學生在小組活動中分工負責，共同協作完成課題研究論文，在教育學課程學習結束前舉行的研究成果報告會上，向全班同學匯報。仍然是每小組選一發言代表，限時報告，聽者給予評價并填寫課題報告評價表。屆時，學習探索研究的教學階段基本結束。

4.綜合多種評價方式，改變教師單一評價

我們以學生個人的自我評價、學習小組的自我評價、小組成員之間的相互評價、各小組之間的相互評價、教師對學生個人和學習小組的評價的方式分別在選題報告、小組活動交流、結題報告等不同教學階段環節進行學習評價。我們設計了數個評價表格，在相應的教學階段記錄填寫。多種評價方式貫穿于探索研究的教學過程，這樣為客觀評價學生的學習過程提供了有效的信息，同時也促進學習者的學習能力和評價能力的提高。

(二)試驗的效果

本教改試驗最突出的成效是教師和學生的信息素養有了明顯的提高。我們將信息技術以工具的形式與課程融合，促進學生的學習；將信息技術融入教育學課程的教學中去，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態、主要的教學媒體；將信息技術融入本課程的班級授課、小組討論、自主學習等，使之既成為教學的對象，又成為教學的手段。②本教改試驗增強了學生的教育理論素養和教育教學技能，使其知識結構中的條件性知識和本體性知識對稱合理，為將來順利從事教育教學工作打下扎實的教育理論和實踐的基礎。

對課堂教學效果的常規調查顯示，承擔本教改試驗任務的授課者的得分均比較高。課題組的成員以新的理念指導教學實踐，在理論層面上進行積極的探索，共發表了30多篇有關的研究文章。

對教改試驗班的學生問卷的有關信息顯示：大多數學生喜歡上公共教育學，喜歡和很喜歡的占72%。他們喜歡上教育學課的主要原因是“想當個好老師”和“老師講得好”的分別占57%和35%。對所學的內容能理解大部分的學生占85%。上教育學課最喜歡的活動是：同學之間的交流、上網查資料，分別占43%和35%。培養分析判斷評價的能力、學到許多課外知識、養成自主學習的習慣、鍛煉與人交往溝通的能力、學會收集資料等，是學生學習教育學課程后的主要收獲。

從學生論文作業的評價結果來看，學生自己的評價結果與學生之間的互評結果基本一致，與教師的評價結果也基本一致。“理解與應用”“創新能力”“信息素養”均達到良好以上。

從學生的反映來看，在開展公共教育學的教改試驗活動過程中，學習者通過瀏覽網上的資源、查閱有關的資料、小組討論、社會調查等學習活動，較好地掌握了教育學課程的基本理論觀點，如教育教學的規律、原則、方法及其運用，加深了對教師職業的理解，明確了教育工作的意義作用，進一步增強了教師職業的責任感和使命感。

從與對比班的比較結果來看，我們采用與對比班同一份期末考試試卷，卷面考試成績并無顯著差異。這表明試驗班學生既掌握了學習教育學課程的基礎理論知識，又獲得比非試驗班學生更多的其他方面的知識技能，如確定研究內容、研究題目的能力，查找資料、綜合分析整理有關信息材料的能力，與人溝通合作的能力，表述自己的思想觀點的能力，正確評價自己和他人的能力等等。

總之，本教改試驗通過教師的講授，引導學生利用網上資源進行專題學習探索研究，使學習者較好地掌握了教育學課程的基本理論觀點，能較好地運用這些基本的理論觀點進行教育教學的研究并解決學校教育教學中的若干問題。本教改試驗的教學模式主要是給學習者提供豐富的學習資源，教師針對學生所關注的問題及學生的實際引導學生(學習小組)進行學習探索。這種以教師為主導，學生為主體，教師引導學生利用網上資源主動獲取相關信息和知識的模式，改變了公共教育學以教師講授為主，學生被動接受知識的傳統教學模式，從而使學生能更好地掌握和運用有關的知識，培養和鍛煉了他們的學習能力。

三、關于評價問題的探討

教學效果的評價是教改的瓶頸問題。如何科學地評價本教改試驗的教學效果，是課題組一直在探索的問題。由于基于網上資源利用的公共教育學教學改革試驗側重學生的學習過程，強調網上資源的教學信息利用，加上教育學的基礎理論知識的掌握運用難以在課程結束時即測定出結果，致使本試驗的效果評價指標與其他課程教學效果評價指標有所不同。相同之處固然可借鑒，然而，公共教育學是一門實踐性較強的課程，僅以理論考試的形式或單以撰寫論文的形式，是難以反映學生的綜合學習水平能力的，尤其是采用一般形式的理論考試卷。本試驗的教學效果評價的模式，既要體現研究性學習評價的一般特點，更要體現公共教育學所應具有的特點。

(一)各種評價權重的界定與評價結果的科學性

研究性學習的評價，重過程、重應用、重體驗、重全員參加，③以形成性評價為主，學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。④我們設計了“學習研究小組活動情況記錄”“選題報告評價”“小組合作交流情況記錄”“論文報告評價”等數個評價表，綜合自評、小組評價、小組之間的評價、教師評價的結果，匯總成教育學課程的成績。在幾個主要環節均有數個評價結果，這與以教師的評價作為唯一結論的評價相比，雖給教師增添了較多的麻煩，但評價結果應是較為客觀公正、科學合理的。然而自評、互評、師評各占的權重，它們在不同的教學階段中所占的位置，對評價結果的影響，還值得進一步研究。

(二)短期評價與長期評價相得益彰

對一門課程的教學效果評定，必須定量定性相結合。對公共教育學課程的教學效果評價也不例外。我們認為要科學評定公共教育學的教學效果，還應實行短期評定與長期評定相結合。在本課程的教學結束時所作的學生學習成績的評定，即以常規的學習評價模式進行的評定，是短期評價。在此之后，甚至在學生離開學校后，所進行的追蹤評價，是長期評價。例如，通過追蹤觀察學習者在工作中對教育教學工作的態度、適應性、工作的業績等指標對公共教育學課程教學效果進行評價。綜合短期評價與長期評價的結果，可以較全面地反映公共教育學的教學質量。然而在實踐中，管理者一般都只重視短期評價而忽略長期評價，主要原因是后者的影響因素復雜，周期過長，難以把握。一般課程教學效果的評價，主要以短期評價為主，公共教育學的教學效果評價，應在重視短期評價的同時，還應從教學質量宏觀管理的角度，增加長期評價的機制。在實際操作中，只要管理者重視此項工作，是有一定可行性的。例如師范生工作的學校(它們是受此教學效果質量直接或間接影響的單位)，通過網絡反饋給師范院校相關的信息，宏觀的教學質量管理便能夠實現了。如何科學、全面地評價公共教育學的教學效果，是值得繼續深入探討的問題。

基于網上資源利用的教學模式，是培養和發展大學生綜合能力的有效途徑。目前許多師范院校的公共課，除了統考的大學英語、計算機，其他的課程一般都不被重視，教學效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的觀念、授課者的教學水平、教材的適切性、學習者對課程學習的重視程度等等。公共教育學對學生的影響非同一般：一是教育學科知識對其他課程的滲透日益明顯，二是公共課的影響受益面較大。為此，教育管理者應著力提高其教學成效，并以此作為突破口，全面提高課堂講授和教學過程的質量。本試驗的教學資源日趨完善，并隨教學的需要不斷更新。若本試驗能為促進公共教育學的課堂教學改革有一定的作用，這是值得欣慰的。我們也借此機會拋磚引玉，與同行溝通交流并合作，共同為提高公共教育學的教學效率而努力。

① 參考李克東《基于網上資源利用的課程教學改革試驗的目標、任務和方法》，廣東省高教電教中心“基于網上資源利用的課程教改試驗”培訓參考資料，2003年11月。

② 參考謝幼如《高等學校基于網絡環境的教改試驗研究》，廣東省高教電教中心“基于網上資源利用的課程教改試驗”培訓參考資料，2003年6月。

③ 參考廖大海《略論研究性學習評價的三個問題》，being.org.cn/inquiry/pingjia.htm

篇6

化學作為一門自然科學，有其嚴密的知識體系。基于現代科學觀，現行教材進行了很多的改革，但教師在實際的教學過程中受傳統思想的束縛或各種條件的限制未能將教材的思想體現。結果很多學生在學完了高中化學后，并不能很好的去解釋一些生活現象或利用已有的化學知識進行社會科學實踐。據此，本人以《原電池》教學為例在注重科學知識與生活實際相聯系的方面作了一些實踐與思考。

始于生活需要，激發學生興趣。

心理學研究表明，當人們在生活實際中產生應用需要時，會努力尋求知識來解決問題。初學本節內容時，學生并不樂意去接受知識，他們認為原電池的知識與他們沒有多大關系。為此，在第一課時，筆者并不急于向學生介紹原電池的原理，而是首先設計了以下幾個問題：

1、在你的生活中那些方面會涉及到電池？

2、在你使用電池的過程中遇到過那些問題？

3、你在購買電池時會關注哪些方面呢？

4、你知道現在的電池污染現狀嗎？

5、你知道電池的發展史及現在的發展狀況嗎？

這些實際問題拉近了學生與知識間的距離，在課堂教學中，學生積極思考、踴躍回答“隨身聽、電子表、照相機、手機等等都會用到電池”，筆者隨之追問：這些器件分別用哪些電池合適呢？幾乎沒人給出答案，對于第二個問題，學生也有所了解，如：電池容量不夠、漏液等等，筆者繼續追問：為何會產生這樣的結果呢？回答者也是寥寥無幾。對于后幾個問題，學生幾乎一無所知，但是對這樣的問題卻表現出濃厚的興趣。因此本人順勢對這幾個問題作了簡單總結并介紹了有關電池的一些知識。這時，筆者發現學生迫切想學習電池的原理，很多學生都提出電池到底是如何工作的問題。于是我提出了以下幾個課后任務：

1、自己學習課本并查閱資料了解電池的工作原理

2、購買一節五號電池（各種品牌都可以）記錄下它的價格，并用一只指定型號的燈泡對其進行放電實驗，記錄下燈泡從通電開始到燈泡完全不亮所消耗的時間，同時觀察電池有何變化。放完電的電池可進行解剖并帶到課堂上來

3、查閱資料，了解有關電池發展現狀、各類電池的構成及電池污染狀況。

學于積極實踐，尋求科學真知

實踐是學習科學知識的最佳途徑。因此筆者把第二課時搬到了實驗室，計劃讓學生通過實驗來理解原電池的工作原理及常見電池的基本構造。

首先筆者檢查了第一節課后作業的完成情況，令筆者感到驚訝的是學生能夠如此積極主動的去完成，并且還寫了并不算規范的實驗報告。這樣的作業完成情況讓我感到驚訝，同時也說明了第一節課的成功。有了這樣自學的基礎，在第二節課筆者首先讓學生根據教材小組合作完成了Zn-Cu原電池的實驗，并通過實驗與學生共同探討了原電池的基本構成，電池的工作原理，電極反應的分析，電子的流向等等一些基本的化學知識，雖然同樣是課本的理論知識教學，但學生似乎更認真。

其次，筆者讓學生在課堂上解剖了他們實驗后的電池，并與學生共同探討了常見的Zn-Mn干電池的結構、原理、及其常見的規格、使用注意事項和它的放電特性。實際教學中筆者發現學生積極思考，并且提出了一些有價值的問題，如：電池的電壓為什么大多是1.5伏，短路后或長時間放電后的電池為何會漏液，不同的電池價格為何有很大的懸殊等一些問題，筆者發現這些問題更貼近實際，更有實際意義。

最后，筆者設計了以下三個簡單的課題

收集各位同學的實驗報告，統計各類電池的放電時間與其價格比

收集常見電池的種類，分析各類電池的工作原理

查閱資料分析我國目前電池的污染狀況

為此筆者把學生按興趣不同分成了三個研究小組，分別對上面的三個課題做研究，并在下節課做研究結果報告。同時要求學生把學習中的問題收集起來，在下堂課共同探討。

練于研究過程，培養科研能力

只有在實際的研究過程中，才能讓學生真正體驗到科學的魅力，也才能讓學生的能力得以提高。對于上節課的三個課題，學生們都很認真完成了任務，而且每個小組都有詳細的研究結果。筆者在課前做了簡單的指導后分別讓他們在課堂上向全體同學做了研究報告。當他們介紹完本組的研究成果后，同學們又提出了一些問題共同探討，就連筆者也感到獲益匪淺。

經過以上三個課時的學習，筆者進行了問卷調查，同學們普遍反映喜歡這樣的課堂教學模式，體會到化學學科的實用性，有部分學生表示愿意繼續鉆研有關的化學知識。筆者認為，這樣的授課方式能夠調動學生學習的熱情，能讓學生真正認識到科學的價值，并培養了學生的綜合素質。事實證明，這樣的方式是有效的，是符合學生學習科學知識的一般規律的，同時也是符合現代的科學教育觀的。筆者認為我們應該在教學中積極實踐。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要》解讀 鐘啟泉 崔允郭 張華 主編

篇7

1.創新組織，賦權于師生，“培植”主題活動

我們以努力培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手為總體目標。每學期初由學校綜合實踐活動課程領導小組制定“學校實施意見”，年段主任負責制定“年級實施計劃”，再由“走班教師”制定“各班主題活動實施方案”。

學校領導小組制定的實施綱要，只對活動的基本理念、評價指出指導性意見，對年段主任活動管理提出要求。課程實施權力下放，讓“走班教師”自行制定走班實施方案，自主性選擇活動主題。“走班教師”更是尊重學生的選擇，方案的制定最大限度考慮學生的情況，根據學生的需要，適當的、有效的引導，從提出活動的主題到選擇什么樣的活動方式，都由學生自己去決定，去創新。

“年段為主體”的綜合實踐活動采取70分鐘大課時，在每周五下午1：10—2：30由綜合實踐活動指導教師“走班教學”，對學生進行指導。學生在規定時間內參加活動。設定每周三午間半小時的體驗活動時間，讓學生自主學習、交流與研究，各班主任老師參與指導、評價。一般在第九周后，進行第一次集中交流、或展示，要求學生對自己的實踐成果進行展示，可以是成果報告會、上交作品、小報展示、社會與家長評議等。學期結束前一周，進行一次“紅紅火火中國年”實踐成果大展示活動，邀請家長參與。

2.拓寬途徑，融合實踐時空，“走活”實踐活動

實施兩年多來，全體走班教師，開闊思路，積極探索“年段為主體”的綜合實踐活動的創新之路。

2.1整體推進主題活動與差異實現相結合

我們的實踐認為，“走班為形式”的綜合實踐活動實施，走班教師堅持“整體推進”與“差異實現”的教學原則。所謂“整體推進”即教師在同一年段或同一班級組織實施和開展活動，活動的目的、要求、基本流程是同步的。所謂“差異實現”，即同一班級或同一年級圍繞某一主題開展活動，因各個班學生會有差異、同一個活動班的各小組之間，也會有差異。 “走班教師”可以根據活動班的自身情況，合理安排活動進程，有選擇地確定研究主題、活動內容，有足夠的活動空間，在開放性的活動中發展和提高學生的研究能力、實踐能力。

如，探“清明節”主題實踐活動。圍繞“清明”這一主題，“走班教師”周老師教師啟發學生，可以開展系列實踐活動，由學生自主選擇，參與其中幾項活動。在四A班中，孩子們對“清明節”來歷與習俗比較感興趣，隨即引導學生：（1）收集有關清明起源；（2）查找并討論清明的習俗有哪些？學生分組去查資料、調查、訪問。一次走班下來，孩子們獲得大量的關于清明傳統節日的信息，還對清明節的飲食，作了研究——東北、四川、江浙一帶不同的風味食品。在四B班的綜合實踐活動種，幾位小組長對我們在清明節干了些什么事，清明節的詩歌、文學十分感興趣，學生在活動課上以“我在節日里”、“節日里的感受”為小主題，通過交流匯報、查找詩詞、佳句，朗讀體會等讓孩子們的心靈更豐盈。四C班的活動課，孩子們以我來介紹清明節為主題，將清明節的各項小課題研究，作了匯報與交流。

周老師圍繞一個“清明節”這一主題，預先確定了與主題相關活動內容，因三個班級之間存在教學時間差，走班過程中，只對孩子們感興趣的典型主題作指導與剖析，為學生作思路與方法上的啟發，這樣一來，對學生的幫助特別直接有效，實現了“整體推進”和“差異實現”的效果。

2.2“走班制”綜合實踐活動與“少先隊活動”相結合

以少先隊活動為營，“焊接”走班形式的綜合實踐活動，能夠迅速地與每個學生靠攏，使活動更完整、更有序地開展，并容易得到家長與社會的支持。因為少先隊活動是學生喜聞樂見的“活力課堂”，如果中隊輔導員把學生的綜合實踐活動的實踐成果展示放到少先隊活動中，不僅拓寬了實踐活動的空間，也給隊活動注入了豐滿的內容。

如《家鄉一日游》的主題活動，“走班教師”沈老師，在綜合實踐活動課上，引導學生查找家鄉的旅游資源，同伴之間分享了各景點的特色，還制作了景點一日游的路線圖，以及參觀景點注意事項等。而五年級班主任的陸老師、趙老師，在班級中分別提出將在三周后開展“我愛家鄉”和“贊我家鄉風光”的主題班隊活動里。孩子們隨即想到了綜合實踐活動課中認識與研究方法，有的在小組長的組織和家長帶領下，體驗、經歷一次一日游；有小組用真實的照片記錄了家鄉的一個個美麗景點；有小組把家鄉的古老傳說描繪成了一本栩栩如生的連環畫；有小組用生動傳神的詩歌來贊美家鄉；有小組用一份導游路線、解說詞把家鄉的風景表現得淋漓盡致……亮出了孩子們自己的實踐成果。

“走班制”綜合實踐活動與少先隊活動結合，增強了活動的規范性和系統性，還保證了活動的時間，避免了走班教師“一走了之”的局面，既滿足了中高年級學生自主、體驗，又檢驗了學生實踐活動成效。

2.3“走班制”綜合實踐活動與“學科拓展課程”相結合

年段為主的綜合實踐活動課程，是基于同年級、基本相同興趣與學業水平而組織的，統整各相關課程內容和活動的。綜合實踐活動的有很多內容源于學科課程，而學科教學中的一些內容則可以用綜合實踐活動課程的方式來教學。學科教師整合教材、課程資源、學生已有的經驗和生活等諸多因素，并加以改造與整合，形成“主題活動”，把學科實踐活動提升為學科的研究性學習，激發學生某學科學習和研究的興趣。

如，《母語啟蒙的研究》是我校葛銀銓校長近幾年一直在探究與實踐的特色課程，葛校長將《對聯》、《字謎》等作為學科創新實踐活動，以“走班的形式”為六年級的9個班實施教學，讓每位孩子都能領略到名師的教學風格和語文拓展的引領。省教壇新秀、上虞數學學科師傅邱愛國老師主要研究“生活數學”；董超群老師是校園內的短式網球“高手”；董冬梅老師被稱為“黑帶教頭”，是跆拳道訓練省級優秀教練……有他們選定活動主題（項目），為某一年段孩子“走教”，深受孩子們歡迎。

這種以學科教師學科延伸、改造整合為主，將指導老師自身的學科研究領域、學科專長充分發揮，拓展書本知識，讓學生在學科實踐活動落到實處，促進學科課程個性化。同時，將實踐活動與學科教學緊密結合，培養的是學生今后安身立命的必備素養。正如科學教師姜老師在走完“安裝遙控賽車”實踐活動的反思錄中寫的：教育即生活，生活即教育。如果我們在生活中能給予孩子們更多地培養動手動腦能力和自主意識的機會，孩子們就能帶著自身的能力，獨立自主走向生活，今后的生活必將更加美好。

2.4“走班制”綜合實踐活動與“家校聯系”相結合

家庭是哺育孩子的基地，是孩子成長的搖籃。很多時候，我們不敢把學生帶出校園，是因為安全的顧慮，一個班有太多的學生，在校外根本管不住。“走班教師”、班主任輔導員就需要通過定期與父母的交流，促使配合，這樣不但讓學生完成了實踐體驗任務，同時也鍛煉他們的表達能力，與人交流的能力等。所以，我們想方設法把主題實踐活動遷移到家庭，促進活動的有效。

如，在開展“秋的收獲”主題活動，包括尋秋、畫秋、贊秋。其中“尋秋”活動，以開展“秋游活動”為重點，這項活動學生興趣很濃，但現在學校組織學生外出活動，存在很大的困難，學生人數多、安全隱患大，還涉及收費、開支等因素。為此，在綜合實踐活動的課堂中，我們主要是組織引導學生規劃活動方案，制作秋游線路，重點組織《秋游活動》的活動方案評審、線路圖的合理流，讓各小組將自己的方案作展示，展示的內容包括： ①一份選擇秋游地點時所要注意的問題列表；②不同秋游地點的比較表；③當天活動的詳細說明；④一份秋天活動的花費表；⑤一張標出從學校到秋游所在地的路線圖，及一份路程和所花時間的說明。

具體“尋秋賞景”的實踐體驗活動，就要家長的支持和配合，為掌握學生的實踐過程，使主題實踐有效落實，老師可以事先設計一些簡單的家校聯系表或發短訊。家長朋友收到學校告知書和聯絡短訊后，帶領孩子們外出游覽，讓學生體驗自己的設想與現實的差異，領略平時學習對今后生活的有用性與相關性，豐富實踐活動的意義。

2.5“走班制”綜合實踐活動與“專項技能訓練為主的社團活動”相結合

專項技能培養的綜合實踐活動地指導老師，在某一年段“走教”后，吸引了有一大批孩子們的學習興趣，可謂是“一走召之”。孩子們都想在課外活動、社團活動時間，再次深入學習和鍛煉。就鑒于此，學校開設的“活力”的社團就能填補這個空白。只要孩子們需要，老師愿意，開展社團活動，不再受規定時間和固定空間所牽制，也不會太受傳統原則與方法所束縛，具有極大的靈活性和彈性。因此，越來越豐富的“社團活動”又稱為孩子們開展實踐活動的大基地！

正如潘莉麗老師所講，現如今，戲社的成員已有18名之多，每位孩子在戲社里都能找到適合自己的唱腔和特色。我不知道是不是自己對戲曲的那份熱愛感染了孩子，在我的“丫丫”戲社中，孩子們不論是欣賞還是學習都很專注。午間休息、課外活動時間，只要我開著門，總有幾個戲社的孩子來串門、打招呼、練聲、唱戲……

3.活力走班，綻放師生個性

“走班形式”的綜合實踐活動教學，是對學生進行潛在能力和素質的開發，符合多樣化、個性化教育主流，更是學校提升教師專業發展的一個新創舉。

（1）大規模學校運用“走班的形式”實施綜合實踐活動，更有利于教師發展。實施走班的教師要研究學生，并需要從學生的生活世界出發的，教師持續研究實施同一主題，有利于教師深入研究學生，實施更有效的指導，也能不斷反思與改進，積累實踐智慧。

篇8

關鍵詞：中職院校 應用文寫作教學 教學現狀與建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0030-02

近年來一體化課程的改革，要求應用文寫作更具實用性，以便切合社會的需要。應用文教改到底怎樣進行，這里就筆者所觀察的現狀和教學經驗，談一些看法和建議。

1 科學整合教材，突出專業特色

1.1 存在的現狀

許多學校沒有科學地選用教材，使應用文教學的目的性、專業性不強。近幾年來，隨著教學改革的進行，大部分應用文教材實現了優化，從整體來看內容的現實性已經有很大的提高，擺脫了以往選文落后、單一等諸多缺點，選文種類也較之以前貼近生活，更具實用性。隨著一體化教改的提倡與實行，對于語文基礎課的滲透有了更高的要求。特別是應用文的教學，目的性和專業特色的需求更突出。

但是許多學校并沒有認真對待這個問題，在選應用文教材方面，缺乏認真的研究與分析，沒把自己學校設置的專業與課程放在同一個平臺上進行宏觀的考量，有些還存在著選用的篇目、文種可能是學生根本用不上的的，脫離教學為社會服務的宗旨。

1.2 建議

學校應該轉變觀念，加大校本應用文課程開發力度，建立校本課程開發領導小組、工作組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系。同時，加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。有關的學科帶頭人，語文老師，應該全面對本校學生的基礎、心理、分析理解能力進行研究，并根據學生實際情況，結合各專業特點和職業需求對教材內容進行剖解、選擇、整合，打破教材按文種順序獨立教學的常規，設計出一整套實用的、有效的應用文模塊體系，讓學生能在學習過程中，就已經體會到將來從事的工作和生活的基本常識。真正實現一體化教改的培養目標。

2 教學理念要改變

2.1 課時設置要科學，課程的運作要溝通

許多學校對課程的設置方面，沒有進行科學系統的調研，輕視文化基礎課，一體化教改后就任意砍掉或壓縮語文課的課時，特別是實用性強，與社會關系較密切的應用文寫作。相對種類繁多、覆蓋面廣、需進行多種實踐活動的應用文，有限的課時遠遠不能滿足教學的需要。學校也沒有組織專業實操課老師與應用文教師進行交流，關于所設課程內容、模式、教法等方面沒有溝通和了解，這可能會造成應用文教學脫離學生的實際需要，沒能體現一體化教改的需要。所以學校要加強重視，科學分配課時，加強教學教改過程中各專業教師的的溝通，走出一條基礎課程教學和實踐操作相結合的教改之路。

2.2 建立一支一體化教學需要的文化基礎課教師隊伍

第一，學校要重視基礎課教師的專業培訓，要不斷創造學習進修的機會。任何一個國家、如果要興盛繁榮，經濟起飛，都必須重視人才的培養；培養人才就離不開教師；所謂“良師興國”就是這個道理。所以應該給教師提供學習新知識、新資訊的平臺，以提高認識，更新教育觀念；了解語文教育改革動態，了解學科發展信息，拓寬和完善學科知識結構；特別是學習和了解專業實踐課程的學科知識和教學信息，打造一批新時代的一體化語文老師。

第二，教師自身應努力提高素養。中職教師的專業素養，與應用文寫作教學有著密切的關系。更新教師知識結構，轉變教師教學觀念，有利于教學的深度進行。教師本身應該是一個既有較高理論水平，又有實踐能力的善于開拓、勇于創新的人，平時應注意鉆研教材、教法，開展寫作教學，交流相關課題的研討活動。多進行實踐調查，爭取多的機會到市場、行業了解情況，定期到基層企業掛職鍛煉，熟悉其運作環節，獲取最新市場訊息，了解社會、企業需要學生具備哪些能力。積極報考國家職業等級資格證，開闊視眼，努力把自己變成“雙師型”的應用文寫作教學人員。

第三，應用文的教學計劃、教學方法都要體現專業特色。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。“聞道有先后，術業有專攻”。因此，在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系，不同的專業，要求教師在授課時有所側重，教法靈活多變。教師必須根據一定的科學程序，在教學規律與原則的指導下，依據一定的優選標準，自覺地、持有科學論據地選擇相應條件下的最佳教學方法。如項目教學法，像酒店專業的“計劃、總結”教學過程可以這樣：首先，在實訓工作開始前分配好具體崗位，如前臺接待崗、禮儀崗、客房崗等；然后，學習新課中的文體格式和寫作要求；最后，老師根據崗位引導學生仔細思考并討論一些細節，共同構建出學生自己崗位工作計劃，實訓結束后的工作總結，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃。通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。

在教學過程中也可以多實現開放性教學，如講授“競標書”，可以帶領學生去某個公司，觀察、學習并參與他們的實際操作過程，真正體會標書從寫作到完成的具體過程。用活例子的目的在于教給學生一根探路的“拐杖”，讓他們在學習中得窺門徑，“入山尋寶”。教師要引導學生注意這些實例與課文例子的區別，采用由“扶”到“放”的方針，真正實現知識的轉移。

從上面的例子可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

第四，有效調動學生的各種能力，提供主動參與學習的機會。

英國教育學家彼得?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐證明，學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。應用文教學中，老師應該創造更多練習和活動的時機，便于學生主動參與學習。

眾所周知，中職學生基礎薄弱，但熱情好動是他們的特點。他們雖然也希望成功、希望得到他人的肯定，但本質上希望學得輕松。因此，無論是對于專業學習還是心理方面，準備都很不足。寫作更是大多數同學的弱項，因為他們對于寫作的認知還停留在初中水平的議論文上，只要提起作文就頭疼，作為老師應該抓住熱情好動的特點，設計獨特有趣的教學過程和教學方法，調動他們的學習積極性，引導他們自主探索、動手實踐，讓每一個學生最大潛能得到發揮，真正實現以學生為中心，以能力為目標。

學生固有的寫作心理模式、思維習慣和認知的轉變需要一定時間的教化、引導。他們認為中職的應用文也應該像初中老師教的應試作文那樣，按照一定的規范走，根據案例教學操作，掌握好格式即可，存在“格式化”心里；另外，也有些學生花大力氣學習應用文，但效果欠佳，認為太難學，產生畏懼心里。這等等原因使他們對老師的改革不配合。所以教師平時要樹立學生學習應用文寫作的信心，利用實際操作中的事例讓學生認識到應用文寫作的現實作用。有針對性地對學生進行應用文寫作課程教育。如組織學生到相關行業崗位參觀實訓，觀看實際錄像，進行小組討論，交流心得，讓學生認識寫作的重要性和必要性， 充分調動學生參與的的積極性，提高學生的參與意識。形成良好的寫作習慣，為后面的學科教學創造有利條件。所以教師一方面要有針對性地對學生的情況進行教學分析，因材施教；另一方面，要強調應用文寫作的重要性，明確其在就業、工作、生活中的作用，讓學生切實認識到寫作的重要。

一切教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，唯有全面了解學生，才有可能取得有效的教學效果。

3 教學模式要改變

一體化教學的改革方向就是設置教學模塊。所以應用文教改也應該走“模塊設置，彈性選課”的道路。

“以就業為導向”是中職院校的培養目標，就是既要滿足社會對人才的需求，又要滿足學生的個人需求。既要為學生現階段的從業服務，更要為學生一生充分就業服務。而提高學生就業能力的關鍵是提高學生的綜合職業能力。因此，我們在設置課程時，以綜合職業能力的培養為根本，努力構建適應經濟發展、科技進步和個性發展，體現職業教育本質特征的應用文課程體系，突出教學內容的“應用性、專業性”。

比如基礎模塊適用于各專業；樓宇專業，結合崗位工作要求選取物業維修報告、監視器更換請示、招標書、投標書、協議書等內容的模塊，培養學生相關的職業能力。

又如模具類專業，該專業的學生一般從事模具設計和制造工作，在工作過程中要對工藝流程、工件制作、技術改造等進行正確的說明，這就需要說明文的知識。因此，可多設置一些模塊，關于機械設備使用說明、工件制作過程介紹、技術分析報告、成果報告等，促進學生更好地掌握專業知識。

教師在應用文模塊教學中，要遵循彈性選擇的原則。除了一些文體適合各專業外，還要對各個專業的獨特性進行深入的研究、比照。單獨挑出各專業相匹配的應用文文體。這樣才能取得有效的教學效果，最終真正體現中職教育的目標。

一個較成熟的課程設置模式的形成必須經過實踐的驗證。只有通過深入的調查研究，才能找準專業和學科改革的目標，才能準確把握人才的能力結構。所以應用文教師要全面了解專業實操課的內容、要求、特點，設計一套實用的、培養目標明確的應用文模塊體系。

4 教學模式改變催生評價模式的多元、全面

為使新開發的課程體系能更好地體現職業能力導向的要求，在教學實施過程中，尤其是在技能教學體系模塊的教學實施過程中比較多的提倡使用“項目教學法”，它的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。新型教學模式勢必催生新的評價模式，但目前語文能力的評估和檢測方面，仍然比較單一、片面。大多是以閉卷考試為主，輔助以作業的量的考察，沒有注重學生的學習過程，沒有結合一體化教學的特點按階段、分層次，知識、能力、素質、團隊意識等進行評量。

所以學校應該進一步重視評價模式的改革，樹立“以人為本”的評價理念，教學評價要客觀、人性、多元。在進行評價標準把握上，一要凸顯學生的主體地位，促進學生全面發展；二要突出學生的的思維能力、創造能力和實踐能力的發展。應從日常學生作業質量、應用文寫作水平、研究課題的思路及完成目標的能力等方面設定若干指標，進行考查，避免考核結果的片面性，力圖客觀全面地反映學生的綜合素養，以此檢測教學效果，激勵學生學習。重視考核學生應用文中體現出來的邏輯思維能力、科學嚴謹的表達能力、應用文寫作的標準執行力等，建立有利于培養學生全面素質和綜合能力的評價體系。評價方式除了傳統的閉卷考試外，還可以采用多元評量方式，兼顧認知、情意與技能等方面，自行設計。亦可采用檔案評量，將學生之學習態度、學習活動、指定作業及相關作品加以記錄，整理為個人檔案，作為評量參考，列入評量標準。

總之，應用文寫作教學必須實現教學理念、教學模式、評價體系及教材結構的根本變革，并切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉變觀念、研究教法，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身發展的需要，才能為提高現代化職業人的綜合素質打下基礎，才能真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。

參考文獻

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