水污染研究性學習報告范文
時間：2023-11-20 17:29:38
導語：如何才能寫好一篇水污染研究性學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞： 高中語文 研究性學習 學生能力
學生的發展是語文研究性學習課程實施的出發點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養，要有敏銳的觀察與思考能力;要有搜集與積累資料的能力;要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力;要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。
一、創造最佳的學習環境，激發學習動力系統
教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律。創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。創設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發展。創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展高度”，創設問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。
例如：研究性學習課題――古詩鑒賞。研究的課題內容：古詩的特點、古詩的語言表達技巧、古詩的語言特點、古詩的形象與意境、古詩的思想與感情、古詩的背誦技巧、古詩的鑒賞方法、古詩的答題技巧、古詩的命題趨向。研究的思路提示：研究內容比較多，每組可以自選課題的內容;到圖書館、書吧或者上網搜集相關資料;撰寫論文。在班級內展示優秀論文。教師點評部分學生作品。這樣的研究性學習專題的安排，學生學習的動力十足，參與的積極性很高。
二、創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習
我們要讓學生全員參與全程參與、全方位參與。給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。實施自主性、探索性學習的要素有以下幾個方面。
1.提出問題
教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染。可以設計以下問題：河水污染的原因是什么，每個區域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態度？本地的氣候條件對水污染有何影響，水體污染會造成哪些危害？
2.探索研討
針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括：采用何種探究方式（親身實踐調研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐對得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。
3.總結提高
教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。例如，通過研究性學習，學生知道水污染處理可以采用化學處理、物理處理、生物處理，還有節約用水減少排污量、調整工業布局、改革產品結構，加強水資源管理等方法。從而使學生進一步認識到環保事業是一項利國利民的大好事。
三、在研究性學習中，培養學生的學習習慣
在整個研究性學習開展的過程中，應注意培養以下學習習慣：（1）常規學習習慣，主要是指課堂教學中的聽、說、讀、審、檢、作業書寫、預習、復習方法的習慣;（2）善于思考問題的習慣，主要是指體現在學習過程中的思維方法、思維品質，以及善于提出問題、質疑問難、科學思維，勤于思考的習慣;（3）合作性學習習慣，主要是指課堂教學與課外學習相結合，課堂積極參與合作操作、實踐。課外合作收集生活中學習信息，思考探究處理信息，解決問題的習慣;（4）自信的學習習慣，自信心是創新者不可缺少的良好心理素質。獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯想探索，假設習慣的培養，體現個性發展。以上良好學習習慣的培養、歸類，體現以人為本的教育理念與習慣培養的統一。以素質教育的培養為目標，創造性地超越和拓展傳統的學習習慣的內涵。圍繞這些培養內容，充分利用課堂教學這一主渠道訓練學生，注意擴展到課外家庭、社會，培養收集信息、處理信息的習慣，是適應時展，創新的培養策略與培養方法的研究。
四、研究性學習改變了學生的學習方式
在整個研究性學習開展的過程中，學生從不適應研究性學習到逐步適應研究性學習再到樂于研究性學習是一個質的飛躍。這個飛躍意味著學生從單純的“接受性學習”過渡到了新的學習方式和傳統的學習方式的整合，有利于新型人才的培養，對推進學校的數字教育具有極大的好處。新的學習方式的獲得，必然意味著學生獲得了更多的學習知識的途徑。與以往相比，運用網絡的學習方式由“自發狀態”轉化為了“自覺狀態”，開闊了學生的視野;在傳統的學習方式中融合了新的思維方式和學習方法，促使學生對各門學科的學習產生了積極的探究興趣;實踐活動和社會交往能力被學生提到了比較高的地位，以往單純學科成績好的學生不再是最吃香的學生，一部分活動能力和交往能力強的學生找到了學習的信心，全面素質得到了提高;關注歷史和文獻成了學生獲得知識的重要途徑，激發了探究的欲望和求知的動力。學生獲得豐富的學習知識的途徑，對推進學校的素質教育起到不小的推動作用，也讓教師看到了研究性學習的生命力所在。
例如：研究性學習課題――高中學生上網情況調查與研究。研究性課題內容：高中學生上網都做什么？每周花多少時間上網？高中學生上網對學業是否有影響？提供研究的思路提示：舉行小型“高中學生上網情況調查與研究”的座談會;問卷調查，設計一份“高中學生上網情況調查統計表”，了解學生上網的情況;到圖書館、書吧或者上網查閱、搜集關于高中學生上網情況的資料，為開展下一步的研究工作奠定基礎;撰寫《高中學生上網情況調查與研究》的報告。把這次活動的優秀調查報告在學校宣傳櫥窗內展出。教師對本次活動進行小結。這樣的研究性活動設計，改變了以往的學習方式，學生研究的積極性很高，會收到很好的效益。
五、在研究性學習開展中提高了學生的創新能力
傳統教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。新課程、新教材體現著新思想、新觀念、新創意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把語文研究性學習課題研究與課程改革相結合，抓實教研活動，集中學習與分散學習相結合，要求教師按課程改革總體目標確立課改理念、策略，不斷為自己充電補血，從思想上、理念上、行動上適應飛速發展的新形勢新變化。傳統教育中的“教師中心”、“教材中心”忽略了學生的主體地位，學生被動學習，個性發展受到壓抑，無法讓學生進行真正的主體學習，更談不上創造性。新課程、新教材體現著新思想、新觀念、新創意，呼喚著教師角色的重新定位。因此，我們把課題研究與課程改革相結合，抓實教研活動，集中學習與分散學習相結合，要求教師按課程改革總體目標確立課改理念、策略，不斷為自己充電補血，從思想上、理念上、行動上適應飛速發展的新形勢新變化。加強學生語文研究性學習活動，優化學生主體活動過程，給予學生足夠的探索與創造的時間、空間，讓學生用發現法、探究法獲取知識，培養能力，提高語文素養。從而更有效地實施素質教育、培育創新人才。
總之，在高中語文研究性學習中，學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。
參考文獻：
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[2]王德明.研究性學習與學生創新能力的培養[A].天津市繼續教育優秀論文集[C].2004.
篇2
一、確定選題方向
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會、學習和生活中選擇和確定一定的專題，用類似科學研究的方式，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。它倡導學生學習中的主體研究精神，促使基礎教育以學生的自主性、探索性、創新性為基礎，培養學生的科學精神和實踐精神，為全面推進素質教育創造條件。
在學生進行選題時，教師要了解學生的思想、學習、生活情況，設計和提供一些問題情境，幫助學生搜集相關資料、了解這些問題中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題，指導學生進行小組討論，提出要研究的2-4個問題，確立該研究問題的價值、可行性和相關因素。幫助學生建立2-4個研究小組，共同討論研究任務的工作分配（設置組長、記錄員、資料收集員、資料整理員、工作匯報員、師生聯絡員等職務）。教師還要幫助學生確定具體的研究方案、合適的研究方法、如何搜集可能獲得的信息、調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。最后，教師要幫助學生思考所確定的研究課題是否合適，是否需要改變問題，如何匯報課題的研究方案。在學生確立問題時，教師一定要提醒學生，由于受學校規模等因素的影響，不宜將他們帶到社會上。因此，研究性學習課程的資源主要來自校內。學校的圖書館、學生閱覽室、電子閱覽室等為學生提供了進行研究性學習的資料，校園顯性、隱性環境為學生進行研究性學習的問題產生、確立、調查、考察、設計、實驗等提供了場所。教師要幫助學生收集好每節課的研究性學習記錄表，及時進行反饋總結，并做好記錄工作，幫助學生學會分組學習、協作學習、小組分工等合作學習方法。在每一節課后要及時收集學生的研究性學習課堂記錄表、下一節課的研究性學習課堂學習計劃表、學習資源利用申請表等，做好研究性學習課堂教學記錄表，及時做好一線研究資料的收集和整理工作。
師生雙方都是第一次接觸研究性學習，激發學生的興趣是非常重要的一個環節。每個人的興趣與愛好不同，選題方向最好與學生的興趣結合起來，這樣在實施過程中才能保持最佳的狀態。學校要通過各種類型的講座，讓學生積累有關知識。教師還可以布置如有關環境生命、資源與能源、應用物理、應用化學、時事政治、經濟、傳統文化與社區文化、文化藝術、家庭與社區生活等的作業，讓學生親身體驗收集數據、處理數據、設計表格、查找資料、調查研究等科學方法。教師還要指導學生撰寫調查報告、小論文，肯定學生的成果，從而提高學生參與研究性學習的興趣。
二、選題的常見途徑
課題無處不在，無時不有，就在于你對看到的是不是視而不見，對聽到的是不是聽而不聞。如果你對看到的想看個究竟，對聽到的想問個明白，那么選題就簡單多了。
1.日常生活：從穿衣、吃飯、起居、休閑中尋找問題。如：探究如何延長鮮花的觀賞期。現在生活條件好了，人們喜歡買鮮花裝點家居環境，于是鮮花的保鮮也顯得尤其重要。張志盛和其他同學一起對延長鮮花的觀賞期問題進行探究，他們選擇價格最便宜的康乃馨，用一次性杯子做容器，拿小石子固定，分別用物理方法――剪、燒和分莖，化學方法――清水中加醋、糖、感冒藥、消炎藥，或組合，或單獨實驗，并用照片記錄，從而得出了最佳方案。
2.社會實踐：跨出校園，放眼經濟建設熱潮。如：顆粒狀物體自由堆積規律。趙偉家附近有一個建筑材料的堆場，王子健到趙偉家玩，發現沙堆是一些相似的圓錐體，小石子堆也是一些相似的圓錐體，但沙堆和小石子堆不同。是不是不同類物質自由堆積的形狀就不相似呢？他們又跑到煤場，觀察了煤粉從卷揚機上落下后自由堆積而成的圓錐體，發現了相似的情況，于是就確定了研究的選題。
3.學科學習：從疑難問題中，從各類書籍中，也會獲得選題的靈感。如：硫酸銅晶體的制作。硫酸銅晶體的結晶是老生常談的問題，但作為初中學生想做好、做完整，還是具有實踐性價值的。教師可以從外觀造型去引導――個體做大、造型做美、寓意深刻等；從結晶過程中去誘導學生探究結晶的最佳條件――時間、溫度、溶解度、濃度、晶母等對結晶的影響。
4.校園活動：看似簡單、單調的校園生活，只要你細心觀察、留意，就會到處充滿生機。如：堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案。葉脈書簽的制作也有資料可查，其作為初中生研究性學習還是具有很強的實踐性價值。可以從堿液的濃度、煮沸的時間上探究，也可以從葉的選擇方面進行探究――葉的類型是網狀還是平行、是肉質還是革質、是嫩葉還是老葉等，還可以從葉脈的沖洗、染色和保存等方面進行探究。
5．社會熱點：環境、能源一直是生活在地球上的每個公民關注的熱點。隨著人們生活水平的提高，隨著鄉村生活城市化步伐的加快，生活污水和工業廢水對環境的污染越來越嚴重，城關地區可見的河流基本上是“黑龍江”。于是陳超同學的選題為：“流向大海的水為什么是黑的？”她向當地環保局調查河流污染情況，還買了小蝦分別養在井水、受工業污水污染的河水、受生活污水污染的河水等水體中進行實驗觀察，從而了解水體受污染后對生態環境的影響。
學生有了研究性學習活動的經歷，初步掌握了研究性學習的方法，在此基礎上，給以適當的激勵，就可以發展其研究性學習的能力，使外來的指導被學生接受，轉化為內部動機。
三、選題的基本流程
選題是學生研究性學習的第一步，對學生選擇的題目，師生雙方應面對面交流，教師應了解學生選題的起因、目的及計劃，進行點評，分析課題的可行性，讓學生對可行的課題提出相關的問題，然后設計方案、進行操作，操作過程中如果出現新問題，應及時糾正，出現與原先假設相矛盾的，要堅持到底尋找真正的原因，必要時，修訂題目，最后確定題目。這個過程，是鍛煉學生意志力的過程。如果學生缺乏意志力，一旦遇到困難，要么中斷當前的研究性學習，要么草草了事。
研究性學習課題的確立一般要經歷以下過程：問題的提出問題篩選初步確立選題可行性論證確立課題。課題的選擇是呈“金字塔型”的，即從眾多的課題中選擇適合自己的課題來進行研究。研究性學習的選題和準備過程具體包括以下幾個階段：
1.搜集和分析信息資料。教師要幫助學生了解和學習搜集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料，使學生學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值資料，淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應的結論。這時還要幫助學生反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。
2.調查研究。使學生根據個人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，讓學生通過如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時讓學生學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的思路或方法，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據,是否還存在其他解釋的可能。
3.指導學生撰寫小論文。
四、選題的可行性分析
第一次選題時，學生往往漫無邊際，對什么有興趣，就隨意選什么。此時，指導老師一定要對題目進行可行性分析。課題研究范圍要小，要考慮學生的實際能力。除此之外，我們還要考慮以下四要素：人力、財力、物力、時間。人力主要是指指導老師和學生各合作伙伴對該課題有沒有研究興趣，學生的基礎知識是否具備。財力是指該項研究的實驗經費、調研經費、交通費用和資料復印等的開支。物力是指研究地點、實驗設備、實驗試劑。
選題方法的確定也會影響到過程進行的順利與否，我們必須認真對待。研究性學習分為課題研究和項目設計兩大類，其中課題研究又可以分為調查研究和科學實驗。調查、觀察、實驗、項目設計等方法的采用，必須事先有所考慮。如某城關私家車的擁有現狀，可采用調查和觀察等方法；堿煮法葉脈書簽的最佳制作方案，要采用科學實驗法得出結論；無粉塵粉筆檫的研制，就要采用項目設計。大部分選題是多種方法的結合。
五、選題的基本要求
選題是在教師指導下有目的、有計劃、自主進行的，為了便于實施，要求我們在選題時考慮以下幾方面：
1．新穎性。研究性學習不同于其它學習方式，主要培養求異思維，研究的課題要有新意、有創意，盡量避免選相同的題目，如果題目相似，研究方向也要不同。如“廢舊電池對環境造成多大污染”這個課題已有多方面的報道，而且研究得比較深入，很難有新的突破，要選新穎的題目，這樣對學生才有較大的吸引力，能激起他們學習的興趣，調動他們學習過程中的積極性和主動性，促使他們在研究中更投入，更能克服困難。
2．操作性。初中生的知識和閱歷都有限，選題要符合學生實際，具有一定的可操作性，以便培養學生的動手實踐能力，要根據實際情況和實驗條件進行選題。課題調查和實驗所要求的條件應是基本可以達到的，或者經過努力可以達到的，調查所要求的信息渠道、實驗實習操作、教師咨詢、時間安排、交通等條件都是當前能夠解決的，否則，會挫傷學生的積極性，使其產生畏懼感，不利于選題的順利進行。
3．社會效應。選擇的課題應有現實意義，應結合當地的實際，貼近學習、生活、自然，有利于認識當地的一些問題，這樣的選題才具有社會效應，突出了研究的實效，自然就提高了學生的成就感和自我價值實現感，從而培養起學生為科學獻身的精神。
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1.知識準備階段教師利用一節課時間，開設有關講座，讓學生了解一些課題理論、研究性學習的特征和方法等。
2.組建課題組準備在學生自主選擇課題、自愿報名的前提下，分成若干研究小組，確定組長，明確分工，使每個學生都能真正參與，能在自主探索、合作交流中展示自己的所長，體現自身價值，使學生樹立參與研究性活動的自信和興趣，保證活動的可持續發展。
3.確定課題課題組選題，填寫《申報表》，并由指導老師評定。
4.課題論證由課題組在全班陳述本組的研究內容和初步的研究計劃，其他小組和指導老師給出好的建議，并對研究內容和方案進行評價，以保證課題研究工作的順利進行，提高研究質量。（1）初步論證：課題組在填寫《申報表》時，在組內已作初步論證，那時主要考慮的是該課題是否有研究價值及研究的可行性。（2）課題組論證：論證主要圍繞研究內容、研究方法、研究步驟、條件分析和任務分工等問題進行。（3）班級論證：通過以班級（臨時班級）為單位舉行課題論證交流會，聽取指導老師和其他小組的意見，修正原有方案，確保研究質量，并為制訂“課題研究計劃”做準備。（4）指導老師論證：指導老師通過文字材料和開題報告會，對課題做出評價。
二、研究性學習的具體實施
1.前期調查階段同學們通過上網、到圖書館查閱資料等方法，初步了解各地河道污染的一般來源及河道治理的方法，為以后的研究工作打下基礎。
2.實驗研究階段實驗組的同學首先到潞橫河取河水。學生找來小桶，利用上體育課時用的繩子自己制作了簡易取水裝置，選好地點，進行取水。在檢測河水的污染程度時，我們通過上網查詢資料，結合當地的植物種類，決定利用吊蘭的培養檢測。同學們選用3個干凈、等大的燒杯。1號燒杯注入一定量的河水，2號燒杯注入等量的自來水，3號燒杯注入等量的已知有害污水。有同學認為，香煙既然含有很多對人體有害的物質，那么它的浸出液，同樣不會使種子萌發，所以還設置了一組等量的香煙浸出液。他們結合實驗設計原則設置3組實驗做對照，通過一段時間后，觀察3棵吊蘭的生長情況，判斷河水的污染程度。但是同學們擔心通過培養吊蘭需要較長時間，這樣將會影響到其他小組的研究進程。所以，同學們又想到另外做了一組實驗，利用不同水質的水培養種子，通過觀察種子的萌況，推測河水的污染情況。于是同學們取了4個潔凈的等大燒杯，在每個燒杯的底部墊上2層濾紙，然后在每個燒杯中均勻地放入30粒完好的青菜種子。然后1號燒杯每天灑入適量河水，2號燒杯每天灑入等量自來水，3號燒杯灑入等量已知有害污水，4號燒杯灑入等量香煙浸出液。為什么同學們會想到用香煙浸出液呢，他們原本認為，香煙既然含有很多對人體有害的物質，那么它的浸出液，同樣不會使種子萌發。一段時間后，觀察現象，同學們觀察到1號燒杯的種子萌況沒有2號好。1號和3號情況差不多，但是我們發現4號燒杯比2號萌發的居然要好。針對這一現象，實驗組的同學和資料收集、整理組的同學一起查詢資料，最后發現，其實香煙中同樣含有很多對種子萌發有利的營養元素，比如：N、P、K等。而且只有它的濃度達到一定量時，才會對人體、對種子造成不利的影響。實驗組的同學繼續深入觀察，每天利用中午午休課時間，到生物探究實驗室，對吊蘭和種子的生長情況進行調查和記錄，為其他組的研究提供了寶貴依據。通過實驗，我們發現，潞橫河的河水的污染情況非常嚴重，已經對植物的生長造成了不利影響。針對實驗組同學的實驗結果，調查組的同學開始準備對潞橫河周邊的居民展開調查，了解河水的污染情況。
3.實地考察階段和調查階段同學們先接受安全教育，準備好外出所需的備用品，做好資料的收集工作，明確實地考察的目的和任務。然后深入現場，實地考察。通過我們切身觀察河道情況及周邊植物生長情況，以及調查河道周邊居民對河道情況的問卷調查，了解河道的污染情況及污染的原因。在調查過程中，同學們意識到在設計問題和請居民調查的溝通上仍存在很多不足之處。
4.資料匯總、總結階段（1）資料收集、整理組的同學對課題研究過程進行記錄和整理，完成結題報告。（2）針對各組的研究結果，學生進行心得交流，成功展示課題研究成果。
5.總結與評價階段本課題組同學進行組內自評、互評，并且與其他課題組的同學進行交流和接受老師的評價，從而使本組的研究結果更加完善，并且認識到本組在研究過程中存在的不足。
三、展示研究結果，產生激勵機制
我校專門舉辦了研究性成果展，展示各課題小組的研究成果，并進行了評比，同學們平時展示的機會不是太多，所以特別珍惜這樣的平臺，而且這樣做有利于激發他們學習的熱情，變苦學為樂學，也在無形中提升了他們的科學素養。在校評比中，“潞橫河水污染的調查”獲得了一等獎。他們展示的研究結果如下：
1.同學們研究發現（1）水污染對植物的生長確實有很大影響，比如我們用污染的潞橫河的河水培育的植物長勢最差，而且發現根部有腐爛的趨勢。（2）通過實驗我們發現潞橫河污染形勢非常嚴峻。（3）我們發現其污染源來自生活污水，農業農藥、化肥污染、化工污染等。（4）人們對潞橫河能早日恢復原貌寄予迫切的期望。
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關鍵詞：研究性學習 接受式學習 學習方式 改變
在知識經濟時代，知識的總量迅速膨脹的同時，知識的有效使用周期越來越短，交替越來越快。有關研究表明：在人的一生中，學生階段只能獲得需要知識的10%左右，其余90%的知識都要在工作中不斷學習才能取得，這樣就使學習的時間延長到人的整個一生，使學習的空間延伸到學校外面的整個社會。為此，基礎教育的任務不能只關注學生的升學考試，更重要的是順應時代的要求，關注每一個學生的終身發展，讓學生學會學習，掌握能實現終身學習的學習方式。
研究性學習作為一門綜合實踐活動課程，是一種新的學習活動。開展研究性學習可以改變陳舊的學習方式，使學生在有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，重視問題解決的積極學習方式，幫助學生回歸學習主體，獲得終身學習的動力、能力、知識、方法。
1 研究性學習讓學生由被動接受變為主動探究
傳統的教學是貫徹教學大綱的要求，根據教學大綱對每章、每節的要求，教師通過備課、上課、布置作業、考試等手段實現教學目的，突破重點、難點。學生的聽、看、記、做都在老師指導下完成，這樣的教學把學生限制在一定的范圍內，學生的學習按老師事先設計的程序進行，無疑是被動的，以接受為主。
開展研究性學習打破了原有程序化的教和學的方式，給學生創造了自由的，開放的學習環境，教師只是起了組織、指導的作用，更多的是學生自主性、探索性的學習活動。因此，學生所表現出的熱情是很高的。選題中，除了與各學科知識相關的課題外，學生還將看到的、想到的、聽到的一些感興趣的問題作為研究性學習的內容，如我校學生所選的“茶文化的研究”“立交橋的安全調查”“中國足球的昨天、今天和明天”等課題。由于學習內容的豐富多彩，問題各不相同，則研究的方法、途徑、步驟、空間、時間、結果均處于開放、靈活的狀態。
2 研究性學習讓學習由書本走向生活
“知識世界”和“生活世界”都是促進學生發展的必不可少的基礎。但傳統教育過于關注“知識世界”，在“知識世界”里教育者從自己的角度出發，為學生設計和規劃。對學生來說，學習就是讀書，就是以書本為中心，讀書成了學生最基本、最主要、最核心的學習方式。而當前的自然、社會仍有許多現象和問題等學生去觀察、研究。開展研究性學習讓學生的學習由書本走向了生活，使學生開始研究生活，在生活中的學習。這從近幾年來學生的課題選擇上可見一斑。如“太陽能的開發和利用”“中學生近視情況調查”“水污染的調查”等都是與生活息息相關的。
當然，在學習由書本走向生活時，我們也要重視書本的學習。書本的知識是前人從實踐中總結獲得的，是在生活中學習的基礎，生活中的問題要用書本的知識去分析、解決，是書本學習的拓展和延伸，而從生活中獲得的新信息和新知識又能遷移到書本的學習。因此，二者是相輔相成的，利用書本的學習服務于生活的學習，利用生活的學習促進書本的學習。這就是研究性學習給學習生活帶來的一種新氣息。
3 研究性學習讓學習由單科轉向各學科知識的綜合應用
在基礎教育中，教學是分學科進行的，它割裂了知識的整體性，也割裂了人們認識的整體性。當然，在分學科的學習中，學生還是具備了多門學科知識的積累。但這些知識長期處于相互分割和備用的狀況中。如果不用，就會被遺忘。
在開展研究性學習中，學習內容涉及面相當廣泛，可以是傳統學科，也可以是新興學科，既可以是單科的，也可是多學科綜合、交叉的，這就要求學生圍繞某一個課題組織多方面或跨學科的知識，從而激活各種學習中的知識儲備，達到各學科相關知識的綜合應用。在“立交橋安全調查”課題中，學生數學知識處理數據，用物理知識分析現象，用計算機統計結果。正是由于研究性學習能引導學生從多學科、多角度把知識融合起來進行綜合思考，從而使學生站在一個更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生得到創新快樂，提高創新能力。
4 研究性學習讓學習由個體轉向合作
在信息時代，知識爆炸時代，僅憑個人能力已不可能全部掌握不斷涌現新知識、新技術。也不可能全部解決自己所面臨的層出不窮的新問題，所以一個人僅憑自己的能力獨闖天下而有所成就已經很難，這就逼迫你不得不參與到各項合作中。一個成功者，往往需要與別人精誠合作。
由于研究性學習的內容不再局限于現有的教材和已有知識的基礎，大量的信息需要收集、分析和判斷。因此，小組合作成了研究性學習有效的組織手段，是培養學生合作意識的重要手段，它讓學習由個體轉向了合作，為很少有機會與他人合作的學生提供了合作機會。
在研究性學習中，學生通過與同伴的分工合作，共同提出問題，制定方案；通過社會調查、實驗探索等收集信息，共同完成研究課題。從中學生學會如何傾聽他人的意見，如何表達自己的觀點，如何與他人達成一致等，通過合作手段，取得集體成果。
作為一名教師，在學生課題研究過程中，本人盡力去營造合作學習的機會和氛圍。首先在人員分工上，盡可能發揮學生的特長，迎合他們的興趣，做到人人有任務，人人有責任，讓學生研究過程中必須相互依賴，讓學生懂得研究中必須互相配合、支持。其次是督促學生完成個人的任務，幫助學生建立相互信任的關系，組織討論引導學生有效溝通和交流，讓學生懂得如何合作。最后，在利用學生的研究結果形成結題報告中，讓學生體驗通過合作取得成功的快樂，讓學生體會到只有合作才能取得成功，從而培養學生在工作、學習中的合作意識。
在研究性學習中，盡管學生的研究只是科學研究的模擬，所謂的成果也多是已有知識和結論的“再發現”，但研究性學習作為一次學習的革命，教育者應幫助、引導學生建立適應他們未來發展的，新的學習方式，讓學生成為信息加工的主體，而不是知識的被動接收者和被填灌的對象；讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新；讓學生自主發現規律，自主尋找方法，自主探究思路，自主解決問題，變“結論”為“過程”；讓學生走過的每一步有追求，有思考，在參與、發現和體驗中學習，成長，為培養學生開放的思維，創新的精神，實踐的能力，進而樹立學生的自信，挖掘學生可持續發展的潛力，為其終身學習奠定了基礎。
參考文獻
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關鍵詞：環境化學課程；教學問題；改革措施；提高素質
環境問題是21世紀人類面臨的最大的全球性問題之一，當前全球性的環境問題突出表現在酸雨、溫室效應與臭氧層破壞，水污染造成世界范圍的淡水危機，以及自然資源破壞和生態環境惡化等，威脅著人類的生產和生活條件。“環境化學”是一門以闡述污染物在大氣、水、巖石、生物各圈層環境介質遷移轉化過程所涉及的污染化學問題及其效應為主線，較全面深入地闡明基本原理、環境化學相關交叉的學科，是環境科學課程體系的核心組成部分。環境化學研究的迅速發展，客觀上要求環境化學課程在教學內容和教學形式等方面做出相應調整，創建有利于培養創新人才的環境化學建設新模式。
環境化學教學改革以培養學生獲取知識能力、動手能力、創新能力等為重點，包括環境化學教學內容改革、環境化學教學方式改革、環境化學實驗教學改革三個方面。
一、環境化學教學內容改革
當前環境化學教學內容主要為研究污染物（主要是化學污染物）在環境（包括大氣圈、水圈、土壤巖石圈和生物圈）中的遷移、轉化的基本規律。隨著時代的發展和高校環境科學專業人才培養目標的變化，環境化學教學內容應更充分地體現環境化學的理論對實際環境問題的指導作用。因此教學內容需要適當更新調整：第一，引入國內外學生較為熟悉的環境問題，引導學生思考預防與控制治理的方法措施，講授主要污染物質在環境各圈層中的遷移轉化機理；第二，環境化學涉及多學科知識，適當將相關內容整合進行模塊教學，引導學生思考解決環境問題的思維方法；第三，開設專題講座，舉辦相關的環境化學科研講座，讓學生了解當前環境化學的前沿動態，拓寬知識面，激發學生學習環境化學的興趣。
二、環境化學教學方式改革
為適應新型人才培養模式要求，環境化學教學需要更新教學方法，以更好培養學生的創新能力。第一，正確處理教師的教與學生的學之間的關系，教學過程中教師和學生擔當的角色不同，應該從學生的角度出發，根據他們的認知規律，采用恰當的教學方法引導其學習，體現教師的主導地位和學生的主體地位；第二，恰當地運用多媒體教學手段，“環境化學”課程內容與實際聯系密切，可以利用視頻、音頻信息展現環境問題以及與環境問題相關的內容，極大地豐富了教學內容。但是傳統的教學方法也不能一概摒棄，過多地采用多媒體教學手段往往會分散學生的注意力，需要及時穿插傳統教學方法；第三，指導學生開展研究性學習，通過開展研究性學習，培養學生多渠道獲取信息與資料的習慣，將內容進行匯報或者撰寫小論文，培養學生分析、合成與交流信息的能力，塑造科研素質。
三、環境化學實驗教學改革
環境化學實驗教學改革包括優化內容體系及教學方法改進兩部分。第一，傳統的實驗教學研究型、開放型的實驗內容較少，迫切需要構建一批與當前環境污染問題相關的綜合性實驗項目，解決實驗教學內容與時俱進的要求，激發學生的主體作用，進而逐步培養學生的創新能力；第二，傳統的實驗教學缺少對學生科研綜合素質的培養，缺乏真正的實驗技能。開設一些綜合實驗課，學生獨立完成課題篩選、調研文獻、確定技術路線、數據記錄及處理、撰寫實驗報告等一套完整的科研工作環節，教師協助指導，從而養成一種良好的科研習慣；第三，改實驗考核方式以激發學生動手、創新能力的提高，改變傳統的僅用考試成績來評價學生學習效果的模式，探索一種有效的綜合評價方法，例如將學生卷面考試成績、小論文、課堂討論、實驗操作技能等情況有機整合，綜合評價學生的成績。
總之，以環境化學為媒介，結合環境科學的實際和特點，認真研究教學方法，以新穎的內容體系和教學方式贏得學生的學習興趣和廣泛參與顯得尤為重要。進一步深化“環境化學”課程教學改革，為培養21世紀環境科學專業人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]戴樹桂.環境化學[M].北京：高等教育出版社，2006.
篇6
【主題】中學生 物理 探究思維
一、培養中學生物理探究思維的必要性
在知識經濟初現端倪的時代,不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度,關鍵是科學創新能力的高低。因此,知識經濟時代要求教學活動不僅是單純的知識接受的過程,而且是重視學生能力與素質培養的過程。實踐證明,物理探究教學和語言表達能力的提高,有利于培養學生獨立思考的習慣,對激發學生的創新意識,開發學生的創新潛力,全面提高學生的科學文化素養,拓寬學生獲取信息的渠道,提高學生的歸納總結能力。傳統的教學由于缺乏對學生這兩方面的教育,學生在課堂上是看科學、聽科學,而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解,把科學知識看得很神圣,不敢懷疑,導致學生缺乏科學創新的能力。
二、在學生探究中,注重思維發展,培養科學思維與科學精神
學生通過收集資料、調查研究、或通過實驗得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流,學會認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結提煉,形成書面材料和口頭報告材料,并逐步豐富個人的探究成果。學生的自學能力、語言表達能力歸納總結能力都能得到提高,培養了科學思維與科學精神。
三、開展物理探究性學習思維教學的幾點做法
探究性學習？是指學生在教師的指導下，從社會科學和自然科學發現某個問題或專題，用科學研究的方式、方法去認識問題，獲取知識，以達到問題的認識深化或者最終解決，這就是探究性學習。探究性學習能突出學生在教育中的主體地位，為學生提供自由活動的空間，優化學生的智能結構，在當前，它代表了教育改革的方向，那么，在初中物理教學中，如何開發和實施探究性學習愛因斯擔有句名言“提出一個問題比解決一個問題更重要”，在物理探究思維中，首先要解決的便是研究課題的提出，下面，結合初中物理教學實踐，本人認為探究思維應包括課題的提出、課題的選擇、探索課題和教師原則指導四個環節。
一）、課題的提出。由于探究思維學習的開放性，我們往往是首先尋找課題，簡單地說，就是提出問題，我認為，它大致來源于以下幾個方面：
1、物理教材內部。物理是一門以實驗為主基礎性學科，在九年義務教育人教版初二物理教材中，物理的定義是：研究的是關于力的、聲的、熱的、光的、電的現象，找出它們發生的原因，并研究怎樣利用它們來為人類服務，在課本上，很多實驗或問題的探究本身就是一個研究性學習課題。
2、物理學與其它學科的交匯點。由于物理由自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，21世紀的交通、航天技術的發展，空間技術和我們的生活等為題。讓他們自己去尋找資料。自己研究，從而寫出這些方面的小論文和自己對未來的設想。
3、物理學科與新技術的交匯點。科技發展日新月異，但總離不開物理學的基本原理，在講授第一章測量中講到納米這個單位時，我們可以借機介紹一下納米技術，并建議同學們努力學習本領，立志探索這一高科技領域。
4、物理學與社會生活的交匯點。學生學習了第三章噪聲之后，知識了人類的四大公害：水污染、噪聲、大氣污染和固體廢棄物污染，只有人人遵守社會公德，共同保護環境，我們的家園才會藍天碧水。這時教師可以向學生布置課題：研究我們家鄉河流的污染情況，或者我們學校有哪些噪聲等等。
5、物理學與生活的交匯點。物理是一門實踐性很強的學科，探究性學習應該為聯系物理學和日常生活的細節：如學習了物質間的三態變化后，學生就能解釋露珠、霜、大霧、冬天呼出的“白氣”到底是不是水蒸氣等形成的原因。
二）課題的選擇
1、主體性。探究性學習區別于常規教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權利，便于發揮學生的主體作用，因此應允許對同一活動主題出現幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異
2、發展性。探究性學習目的，就是要使學習者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得到協調發展和共同提高。
3、實踐性。探究性學習一般應能很好地體現物理與技術、社會關系，要引導學生接觸社會、認識社會、關注社會問題，獲得關于社會及科技進步的直接經驗。
4、可行性。選擇探究性課題時，應充分考慮到每個學生原有的知識水平、興趣特長學校及社會現有的教學資源，教師及指導專家的指導水平，使探究性學習真正落到實處。
三）探索課題。在確定課題后，學生應該進行解決問題的方案設計，首先，我們要求學生搜集與問題相關的資料或通過互聯網進行討論，征集意見，提出方案后，還應該送交物理教師進行相關的審核，以避免提出違背科學規律的問題。
四)、教師指導。在整個探究性的學習過程中，教師始終處于主導地位，當學生遇到與他們能力差距大的問題時，教師要及時提供指導，在探究性學習中，我們主張學生去探究那些稍微高于他們課堂知識的課題，這樣，既能發展了智力，又增長了能力，以此讓學生品嘗成功的喜悅。
參考文獻
篇7
關鍵詞：初中社會學科 可持續發展觀 養成途徑
什么是可持續發展？中學生可能都知道，但他們對此的內心感觸如何、是否有情感共鳴、是否能內化為日常意識而落實到生活的點滴之中，卻未必有多少進展。眾所周知，可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。初中學生通過學習社會學科中提到的人口、資源、環境問題，能認識到我國社會面臨嚴峻的人口和環境形勢，正確認識人、社會、自然之間的關系，培養學生高度的社會責任感和歷史使命感。初中學生正處于世界觀、價值觀和人生觀的形成時期，用可持續發展幫助他們正確認識社會與環境，是社會學科（除知識教育外）實施人文情感教育與行為教育的一大重點。
但是長期以來，這一教育主線因為功利性的應試教育而淡化，不得不說是一大遺憾。甚至很大程度上，口號越喊越響，學生的內心卻不知所以然，更不知怎么去實踐與應用。所謂“聽起來生動，想想也感動，結果卻一動不動”。鑒于此，筆者以為應該遵循中學生的心理特點，既重視學生可持續發展的觀念培養，又有機地將其滲透到教育活動的方方面面。
下面，筆者就自身感悟總結在社會學科中學生可持續發展觀養成的主要途徑。
一、學生可持續發展觀的認識階段
1.課內指導，從認知上感受
初中社會教材中的可持續發展內容，主要包括兩個部分：
第一部分是“我們共同的家園”。在講述這一部分內容時，教師可以利用多媒體補充大量的有關我國資源方面的材料，通過活動使學生了解我國的資源現狀，認識到我國自然資源的基本特點及我國所面臨的嚴峻的自然資源形勢，樹立人與自然和諧相處的意識，也讓學生在感性上認識到我國資源的特點和形勢的嚴峻性。
第二部分是“走可持續發展之路”。在這一部分中，教師首先用多媒體來演示課本中的三個觀點，讓學生分組討論，得出結論并交流所得，學生明確社會的發展必須走可持續發展之路。然后從人口、資源和環境問題的嚴重性來說明走可持續發展之路的必要性及人們所取得的共識，幫助學生理解實施可持續發展戰略的含義及其要求；接著，教師從我國面臨的人口、資源和環境這一國情出發，講述要堅持以人為本的全面調、可持續發展的科學發展觀，正確處理好人口、資源和環境之間的關系，推動整個社會走上生活富裕、生態良好的文明和諧發展道路。這樣，通過教師在課堂上的指導，可以讓學生得到扎實的理論知識基礎，為以后的可持續發展觀做好鋪墊。
2.課外收集，獲取實踐案例
“紙上得來終覺淺”，光靠教師的講解學生很難保留深刻的印象，我們可以通過組織開展主題明確的研究性學習，讓學生分組學習、自主學習，利用課外時間與社會力量收集相關資料。然后通過對這些資料進行分類處理與討論，得到現實生活中的一手案例，讓學生對周邊環境中存在的問題有一個切身的體驗。這樣他們會更加認識到可持續發展的重要性與緊迫性。
例如“生活中我們怎樣環保”研究性學習小組，在對本地環境進行調查后，找出了初中生就可以實施的環保措施，列舉如下：
（1）我們可以保護環境衛生，不亂扔廢舊物品，不往江河湖泊里亂扔臟東西；我們可以回收舊電池，交予有關部門集體處置，減少環境污染。
（2）我們可以節約水電，為子孫后代保留更多的自然資源。
（3）我們可以在特定的日期去種花、種草、種樹，保護我們的環境；我們可以保護禽類、獸類，從而保持自然環境的生態平衡。
（4）我們可以倡導大家將垃圾進行分類存放以便有關部門分類處理，可以分為可回收再利用和不可回收再利用。
（5）我們可以將垃圾回收并生產成為既可用又不損害人體健康的再生物品，如：再生紙、再生塑料、再生金屬、再生玻璃等，這樣一來，既不會使垃圾堆積如山、污染環境，又可以變廢為寶。
這些體驗，學生在學校里、課堂上是很難得到的，只有用他們自己的眼睛來觀察，用他們自己的頭腦來思考，用他們自己的雙手來操作，才會有深刻的體會，這些活動會讓學生更加認識到可持續發展的重要性與緊迫性。
二、學生可持續發展觀的內化階段
可持續發展觀的內容只有被學生消化吸收才能促進學生可持續發展觀的養成。因此，在內化階段可以組織學生對研究性學習和課堂活動所學到的知識、案例撰寫成體會報告，并在班級、年級、校級間進行交流與討論，進而組織學校的辯論賽與演講比賽，讓學生在反思與交流中進行思想上的碰撞，讓可持續發展觀內化成學生自己的資源觀、人口觀與發展觀。
1.結合案例，撰寫感想體會
如果說前一個階段是知識的積累，那么在寫感想體會報告的時候，學生運用所學知識分析收集到的相關資料，得到自己分析結果的思維過程就是可持續發展觀的內化過程。
例如針對初中歷史與社會教材《可持續發展——我們的選擇》中“人口問題對社會發展的影響”中提到的計劃生育問題，學生進行大量的調查，從以前的“多子多福”到現在的“只生一個好”；從以前的早婚早育，到現在的晚婚晚育；從以前的“生兒子傳宗接代”，到現在的“生女兒是福氣”。這樣圍繞我國計劃生育基本國策帶來的社會變化，要求學生結合日常學習、生活中的思維習慣、行為表現以及個人感受等說出體會，撰寫可持續發展研究性學習報告。
2.分組辯論，激發思維火花
“真理是愈辯越明”。通過全校性的大辯論可以讓一些對可持續發展觀認識有誤差的學生得到知識糾正與觀念更新的機會，也讓一些對可持續發展觀模糊不清的學生得到清晰的知識結構。
例如，針對“應對資源危機”中提到的水資源問題，學校組織學生討論和開展辯論賽。水資源是可再生資源，那么是不是可以取之不盡用之不竭呢？我們該如何看待我國是一個缺水大國的現狀呢？在全校性的大討論與辯論中制造學生可持續發展觀點的碰撞與思維的火花。
三、學生可持續發展觀的外現階段
環境教育的終極目標是學生的環境認識得到改變，日常生活中的一些問題行為得到糾正，良好的發展觀成為學生自身的有機組成部分。因此我們通過初中學生可持續發展觀成果展示讓學生有充分機會表現出來。
1.專題展示，肯定學習成果
在這個階段，教師可以指導學生編制可持續發展小報：例如“哭泣的地球”、“我們本地的水污染”、“垃圾是放錯位置的資源”等；同時在校報上開辟專欄讓學生發表自己的可持續發展認識觀點，組織班級與學校黑板報對同學的研究性學習小報進行展示，布置每個學習階段的活動展示欄等。通過這些，在校園內營造保護環境良好氛圍，展示學生的可持續發展學習成果。
2.情境模擬，訓練養成觀念
學習是為了生活中的應用，否則學習的效果就大打折扣。怎么樣讓課堂內學到的理論知識得到更廣泛的普及呢？可以讓學生自編、自導自演環境保護和可持續發展的小品，環保小品讓學生融入所掌握的可持續發展原理和環境保護措施，并以角色扮演、角色互換、內心獨白等方式進行表演，潛移默化地了解生活中哪些行為是違背可持續發展觀的，應該怎樣糾正不良行為與觀念，這樣取得的效果遠遠超過課堂上的死記硬背，很多學生會受益終生。
四、可持續發展觀養成線路圖
綜上所述，在初中社會可持續發展內容的教學中，通過可持續發展觀的“三階段六式樣”的漸進式養成途徑，這一過程遵循了心理學規律，將曉之以理、動之以情、導之以行和持之以恒有機地結合起來，使書本知識與實踐運用相結合，使能力培養與情感教育融為一體，使素質教育思想與教育的人文性與情感性在學科教育中得到滲透、運用與升華，這符合課改的理念，有利于培養高素質的社會公民。
參考文獻
[1]中國科學院可持續發展戰略研究組.2012中國可持續發展戰略報告[R].中國科學院，2012.
[2]彭緒亞等.可持續發展思想與人才素質培養[J].高等建筑教育，1999（1）.
篇8
關鍵詞: 環境保護環境污染環保意識
環境保護問題是人類面臨的三大問題(人口、能源、環境)之一,在教學過程中筆者發現學生在這方面的知識是貧乏的。筆者曾經作過這樣一份問卷調查:
1.您認為棲霞區的環境污染與生態破壞的狀況如何?()
A.非常嚴重B.比較嚴重C.沒有問題D. 不知道
2.您認為棲霞區當前面臨的環境污染的主要問題有哪些?()
A.水污染B.大氣污染C.植被破壞D.固體廢棄物污染
3.您是通過什么渠道獲得有關環境保護的信息的?()
A.媒體B.政府部門的宣傳工作C.親友,同事D.工作單位的普及教育活動
4.您認為“三廢”問題是指什么?()
A.廢氣B.廢液C.廢渣D.廢棄的白色污染
5.如果您家附近有個工廠,噪聲非常大,影響您家的休息,您會怎么辦?()
A.關緊門窗忍一忍B.設法搬走C.去找廠方交涉D.找環保部門解決
6.為了保護環境,可能會造成產品或服務成本的提高,價格就隨之提高了,那么您是否愿意接受提高了的價格?()
A.非常愿意B.比較愿意C.無所謂D.不太愿意
7.關于人與自然的關系,人們有著不同的觀點,這里列出了其中的三種,請問您最贊成哪種觀點?()
A.人應順應自然來謀求幸福B.人應利用自然來謀求幸福C.人應征服自然來謀求幸福D.說不清
8.科學技術總會有辦法解決所有的環境問題,您對這種觀點的看法如何?()
A.非常同意B.不太同意C.非常不同意D.不知道
9.假如在某個公共場所,您想把用過的廢紙,飲料瓶,一次性飯盒之類的東西扔掉,但您卻一時找不到垃圾箱,請問您通常會怎么做?()
A.隨手扔掉B.找到垃圾箱再扔C.放在一個不顯眼的地方D.帶回家
10.您認為棲霞區的環境污染現象是由下列哪些原因造成的?()
A.人們的環保意識差B.政府對環境問題重視程度不夠C.周邊地區環境污染與生態破壞的影響D.企業只注重自身發展而忽視環保
11.為了保護環境,寧可放慢經濟發展速度。你是否贊同?()
A.非常不同意B.不太同意C.大體同意D.非常同意
調查統計活動共發放調查問題120份,回收118份,有效答卷115份。各題選項被選擇次數統計結果見下表(數據為百分比):
以上數據說明中學生的環境意識非常淡薄。
隨著經濟的發展,環境污染問題已經越來越多地影響著人類的生活。由于人類對環境的肆意掠奪,環境對人類也實施了報復。例如:
馬斯河谷煙霧事件(1930年):在這個狹窄的河谷里有煉油廠、金屬廠、玻璃廠等許多工廠,12月1日到5日的幾天里,河谷上空出現了很強的逆溫層,致使13個大煙囪排出的煙塵無法擴散,大量有害氣體積累在近地大氣層,對人體造成嚴重傷害。一周內有60多人喪生,其中心臟病、肺病患者死亡率最高,許多牲畜死亡。這是本世紀最早記錄的公害事件。
2007年6月無錫太湖藍藻爆發,對居民飲用水產生了巨大影響。
環境污染事件數不勝數。這些現象要是人類環境保護觀念淡薄所造成的。因此我們要從學生抓起。在這方面中學化學教學是一個非常好的抓手,它可以讓學生明白環境污染的危害、緣由和如何治理等。我們通過化學教學可以讓學生明白環境污染是可以治理、回避的。為了更好地引導學生理解環境污染問題,筆者在教學過程中從以下幾個角度來培養學生的環保意識。
一、緊密結合教材,使學生了解化學物質的肆意排放會引起環境污染,培養學生的環保意識。
在中學化學教材中關于環境保護重要的知識點有如下一些內容:酸雨的形成、光化學煙霧、臭氧層空洞、水體富營養化、重金屬的污染、溫室效應等。如在酸雨的教學中筆者設計了如下的教學過程:
[情境]前幾天這里下了兩場雨,現請同學們測定一下這些雨水的pH值。(6―7)
[討論]這次雨屬于酸雨嗎?
[問題]什么是酸雨?(學生提前查閱資料,知道酸雨的pH值小于5.6)
[錄像]酸雨的形成和危害。
[思考]同學們根據現有的知識解釋一下酸雨是怎樣形成的?
[練習]寫出SO2形成酸雨的化學方程式。(介紹可逆反應)
[小結]酸雨有哪些危害?(學生能根據錄像資料進行歸納)
正如學生在錄像資料中看到的一樣,酸雨給人們生活帶來了巨大的破壞作用,由此可教育學生要對自己負責,對人類負責,不僅要自己做到愛護環境,而且要通過宣傳影響身邊的人、社會上的人自覺愛護環境。
二、通過講座對學生進行教育。
環保意識的培養不是一蹴而就的,教師要通過多種形式對學生進行教育。學校可以聘請有關專家對學生以報告的形式對學生進行教育。
三、成立研究性學習小組。
這是素質教育的要求,也是培養學生環境意識的要求。學生自行研究,可以激發他們學習的積極性,培養其環保意識。例如剛開始接觸環境污染問題時,學生一直以為地球上的陸地、海洋、天空是無窮盡的,所以他們沒法相信存在嚴重的環境污染問題。學生對工廠把成千上萬噸廢氣排放到天空去,把數億噸的垃圾倒進海洋的現象不以為然。大家都認為世界這么大,這一點廢物算什么?學生通過自己的調查研究發現地球雖大(半徑6300多公里),但生物只能在海拔8千米到海平面下11千米的范圍內生活,而95%的生物只能生存在中間約3千米的范圍內,因此這些行為必然對環境起到很大的破壞作用。又如我校成立了“索尼綠色成長計劃”研究性學習小組,參加了全國“索尼綠色成長計劃”各個階段的相關活動,這一活動有助于加深師生對環境問題和可持續發展思想的認識和理解,提高師生環境素養,使其在今后的生活和工作中更加重視對環境的保護。而且組織這樣的活動也是學校實施素質教育的重要載體,是新形勢下環境教育的一種有效方式,它為素質教育提供了豐富的內容和有效的途徑。本次參加這一活動我們主要做了以下工作:
1.積極組織,大力宣傳。
對于這項活動,我校十分重視,成立了活動工作小組:分管校長任組長,總務處、團委相關領導負責具體工作,學校其他職能部門領導及各教研組組長任組員,配合活動開展的各項工作。并且,我們加大了宣傳力度,提升了廣大師生的參與度。我們舉行了“保護環境,愛護自然,從現在做起,從身邊做起”為主題的升旗儀式,并且通過學校網站、櫥窗、綠色書架等宣傳陣地進行專題宣傳。
2.分工協作,積極籌備。
具體工作的落實也做到了“分工協作,各司其職”。總務處積極調研,針對師生用水、用電、領取辦公用品、使用空調和學生公寓管理等諸多方面,提出制定出環保方案的方向,并負責后勤保障和經費使用工作。德育處和校團委負責參加活動的學生的組織和管理。各班主任負責制定班級環保行動計劃,教研組指導學生制定方案。
3.開展活動,不斷探索。
在“索尼綠色行動計劃”的第一階段,我校組織全體學生參與了“綠色成長”征文和“綠色視點”攝影活動。我校學生獲得了優秀獎一名、鼓勵獎二名。在第二階段活動,利用寒假期間,團委組織學生到校外實踐、調研、考察等。我校上報的方案為:垃圾分類處理實施方案;“少乘一次私家車,每天活動一小時”活動方案;“紙類回收,節約資源”活動方案。這三個方案具有一定的可操作性,因此,我們在日常的工作、學習中也開始逐步落實。目前,垃圾亂扔、私家車接送、廢紙亂丟的現象在我們身邊已經有明顯的改善,為我校的可持續發展貢獻了力量。
我校在2009年4月份還組織了校園“綠絲帶”活動,倡議大家帶上綠絲帶,爭做校園環境的支援者,這一活動收到了良好的效果。現在師生手臂上的綠絲帶已成為學校一道亮麗的風景線。在教學過程中,教師也結合學校四星創建工作,開設各種相關興趣小組活動和研究性學習活動。
四、不要讓中學實驗室成為環境污染的源頭。
化學是一門實驗的科學,進行中學化學教育不可避免要進行實驗。中學教師首先要以身作則,從小實驗開始就注重環境污染的問題。做任何實驗的時候教師都要強調環境保護問題。比如:在做實驗室制備氯氣的時候,教師一定要注意尾氣的處理,不能直接排放到大氣中去,要進行處理。另外對于實驗室里產生的廢液更不能直接倒到下水道里。
總之,現在環境污染越來越嚴重。教師作為人類靈魂的工程師,一定要將環境保護教育納入常規教育中,要將保護環境的主人翁意識潛移默化地教給學生。
參考文獻:
[1]宋心琦.化學與生活.北京:人民教育出版社,2007.
篇9
關鍵詞：中學；化學教學；環境問題
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0308-02
隨著社會的發展，環境問題日益成為世界各國普遍關注的問題。由于基礎教育在育人方面的特殊地位，世界各國都十分重視這一階段的環境教育。早在1977年召開的第比利斯政府間環境教育大會上，就明確提出了環境教育的目標，可具體概括為：環境意識、環境知識、環境態度、環境技能、環境參與等五大方面。這為了各國實施環境教育指明了方向。自20世紀八九十年代，我國就已經把環境教育納入了國家教育計劃之中，并要求在中小學部分學科教學中重視環境教育，其中包括化學學科。世紀之初，我國進行了第八次基礎教育課程改革，為落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，有效實施環境教育，教育部在基礎教育化學新課程設計中也滲透了環境教育的內容，并于2003年研制了《中小學環境教育實施指南（試行）》，為包括化學教師在內的廣大中小學教師實施環境教育提供了必要而有效的指導。
由于化學學科具有滲透環境教育的獨特優勢，無疑化學學科在實施環境教育中起著舉足輕重的作用。因此，在化學教學中實施并落實好環境教育目標，是每一位中學化學教師義不容辭的責任。我國自1990年把環境教育納入中學教育大綱以來，許多化學教師對環境教育進行了有益的探索，并取得了一定的成效。與此同時，由于受到應試教育等各種因素的影響，中學化學教學滲透環境教育中仍然存在著諸多問題。
一、中學化學教學中滲透環境教育存在的問題
盡管有許多化學教師在化學教學中滲透環境教育取得了一定的成效，但仍有相當一部分教師在實施的過程中存在滲透環境教育的實施途徑單一、環境目標評價缺失和對環境目標要求太“軟”導致目標達成度偏低等問題，嚴重影響了化學教學中滲透環境教育的效果。
1.滲透環境教育途徑單一
中小學環境教育主要采取學科滲透的形式進行，化學教學也不例外，目前，已經探索出并公認的在化學教學中滲透環境教育行之有效的途徑主要有：化學課堂教學中滲透環境教育、習題與考試中滲透環境教育、化學實驗中滲透環境教育、綜合實踐活動中滲透環境教育等。
從當前中學化學教學滲透環境教育的現狀來看，由于受應試教育的影響以及對環境倫理的認識不充分，許多化學教師偏愛單一的課堂滲透方式，部分環境意識較強的教師還愿意通過習題或化學實驗的方式滲透環境教育，卻鮮有教師通過調查、研究性學習等途徑實施環境教育。從整體上看，廣大中學化學教師在滲透環境教育的過程中普遍存在著滲透方法簡單、滲透途徑單一的現象。
2.對環境教育的效果評價“缺失”
化學教學中環境教育效果的評價可根據環境教育的三維目標是否達成為評判標準。從目前化學教學中對環境教育效果的評價來看，多數化學教師習慣于通過設置題目進行紙筆測試對學生是否達成環境教育的知識目標進行評價，由于教師滲透環境教育的途徑單一，教育多以口頭說教形式進行，很少以活動的形式開展環境教育，因此，教師對學生的環境參與情況的評價自然是嚴重缺失的。
3.對目標要求“軟”，目標達成度低
2003年教育部印發的《中小學環境教育實施指南（試行）》對中學環境教育的總目標做了如下規定：環境教育旨在引導學生關注家庭、社區、國家和全球面臨的環境問題，正確認識個人、社會和自然之間相互依存的關系；幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識和技能，養成有益于環境的情感、態度和價值觀；鼓勵學生積極參與面向可持續發展的決策與行動，成為有社會實踐能力和責任感的公民。同時，還從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定了具體目標，使滲透環境更加具有可操作性。
中學化學中有許多與環境密切聯系的環境教育滲透點，比如“水污染”，溫室效應、CO污染、酸雨的形成，農藥的合理施用安全操作事項，實驗中尾氣的吸收。酸雨的形成、危害及防治等。中學化學課程標準在與環境有關的內容上，也對環境教育目標上做了具體的規定。然而，在課程執行的過程中，多數化學教師對化學教育目標能做到剛性要求，而對環境教育目標要求太“軟”，甚至有的化學教師為了趕教學進度，更好地達成化學教育目標，而完全忽略環境教育目標。比如，初中化學中“水的凈化”與“愛護水資源”的教學，多數教師只注重凈化裝置的組裝及過濾的程序，至于水是怎么被污染的，水污染對人體有什么危害等內容則輕描淡寫地一帶而過，筆者曾對多所學校的九年級學生進行過調查，發現人教版初中化學“愛護水資源”課后設置的習題除了第4題關于查看自家水表計算當月節水情況和第5題關于調查水的污染源和提出防止建議的習題沒有做之外，本課后的其他習題，絕大多數同學都認真完成了。這不能不說與教師在課堂上對環境目標的要求太“軟”有關，這樣的教學，恐怕僅僅只是告訴學生一點環境知識，學生的環境意識尚不能被喚起，更談不上培養學生積極的環境態度和有效的環境參與。再比如，關于pH值的教學，多數教師僅僅重視溶液酸堿度的表示方法；pH試紙測定溶液酸堿度以及如何改變酸、堿溶液pH等化學知識目標的達成，卻忽視本課的環境目標，沒能就土壤的pH值對作物生長的影響作太多的涉及，因此，也很難使學生深刻認識到土壤酸堿度對農作物區域分布及生長的影響。
由于分數是中高考的硬性指標，多數化學教師在化學教學中更多的關注化學教育目標的達成，而對與中高考關系不怎么密切的環境目標則視而不見；即使偶爾涉及環境教育目標，也僅僅是采用口頭說教的形式，很少有教師組織學生進行關于環境問題的調查，更談不上從環境的角度到戶外開展化學研究性學習了。因此，這樣的教學，只是達成了部分的環境知識目標，而對課標要求的情感、態度與價值觀目標和過程與方法目標、能力目標則被束之高閣，未能達成。
二、對問題的思考及對策
由于環境教育具有綜合性和實踐性的特點，并且具有跨學科的性質，因此，要解決化學教學滲透環境教育中存在的問題，應從以下幾個方面著手。
1.強化對化學教師的環境倫理教育
環境教育的執行力如何，效果滿意與否，關鍵取決于教師，而教師持有什么樣的環境倫理觀，對環境教育的執行力和教育效果影響很大。教師只有遠離“人類中心主義”倫理觀，樹立人與自然和諧相處的“生命中心主義”倫理觀；摒棄吃子孫飯，斷子孫路的落后觀念，主動踐行“代際均等”的倫理觀，才會樹立環境憂患意識和社會責任感，才會自覺落實化學教學中的環境教育目標。意識是行動的先導，因此，強化對化學教師的環境倫理教育將是解決上述問題的治本之舉。
2.強化在綜合實踐活動中滲透環境教育
化學教學中有的環境目標得不到落實，與滲透環境教育的途徑密切相關，教師應更多地采用環境參與的教育方式實施環境教育，比如，可以采用實地調查的形式組織學生調查當地某處的水污染情況，了解污染原因，污染危害，并指導學生寫出調查報告，及時向有關部門提出意見和建議等。經常通過這種以環境為主題的綜合實踐活動實施環境教育，學生才能慢慢從關注環境，到積極參與環境的決策和行動。可能很多化學教師擔心這樣的活動會影響正常的化學課堂教學和化學教學目標的達成，其實不然，因為在以環境為主題的綜合實踐活動中，化學目標的達成與環境目標的達成是相輔相成互相促進的關系，化學知識的掌握有利于理解和解決環境問題，理解與解決環境問題反過來又會激發學生的化學學習動機，進而促進化學知識的學習，其關系如下圖所示。
3.加大中高考對環境內容的考察
中高考從某種意義上說是教學的指揮棒，試題的設置就是為測試目標服務的，長期以來，中高考中試題的設置與環境有關的內容不多，因此導致了環境目標被弱化的現象。因此，可以在化學試題中適當增加與環境有關的內容，比如，結合環境問題考信息遷移試題，測試學生對化學知識的理解與掌握，學生在思考與答題的同時也深刻體會著化學與人類、化學與環境的密切聯系，這樣不僅考察了化學目標，也體現了環境教育的功能。
目前各省中高考都已經把考察化學知識與考察環境問題很好地結合在了一起。但是，從各省的中高考化學試題來看，考察環境目標的題量還偏少，還應進一步加大對環境目標的考察力度，以引起化學教師對環境問題的足夠重視。中高考關注環境問題，不僅利于促進化學教師在教學中重視環境教育目標，促成環境目標，也有利于推進素質教育和促進中小學的教學改革。
4.強化對學生環境參與的評價
環境教育強調貼近學生生活和實際，鼓勵親身體驗。只有學生積極參與環境問題，學生才能全面地理解環境系統，獲得識別、解決和預防環境問題的方法和技能。因此，化學教師應盡可能地組織學生積極參與與環境密切相關的綜合實踐活動，并注重對學生在環境參與中的評價，評價學生積極參與環境的決策與行為；評價學生發現問題、提出解決問題的方案等；從而創造性地促成環境教育目標。另外，還應把環境參與納入高中綜合素質評價體系之中，把學生三年來積極參與環境問題的次數與表現作為綜合素質評價的硬指標，以引起學生對環境問題的高度重視。
參考文獻：
[1]江家發.環境教育學[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2011.
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篇10
綠色化學是未來化學發展和人類進步的主要方向。世界各國都在進行綠色化學研究，并注重綠色化學的發展與教育。作為化學教育工作者,把綠色化學融合于教育教學改革之中，使綠色化學成為化學教育的一個重要的組成部分是我們應為之奮斗的目標。這樣,既能培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，也能為環境保護、人類與自然和諧發展做出貢獻。那么,如何在化學教育教學的過程中體現綠色化學思想，在潛移默化中對學生進行綠色化學觀點的教育呢，筆者在教學過程中進行了如下幾方面的探索。
一、樹立環境危機意識,滲透綠色化學理念
在教學中，應深入挖掘教學內容中的環境因素，適時對學生進行加強環境危機意識的教育。在教學目標中，以綠色化學的理念為指導,介紹人類在環境、生態、資源、能源等方面所面臨的困難,講清環境污染的危害及防治，并采取多種多樣的授課形式，如利用多媒體向學生播放由于亂砍亂伐植被遭到破壞，造成水土流失，土地荒漠化的錄像；向學生展示由于化石燃料的燃燒造成酸雨的圖片,播放由于污水排放造成赤潮、水華的幻燈片通過圖表展示20世紀馬斯河谷煙霧等公害事件;通過新聞及時關注我國及世界各地環境的變化，同時對學生進行環保知識的教育。
近曰，《國家環境保護“十一五”規劃中期評估報告》中指出，“嚴格落實環境保護目標責任制，毫不松懈地推進治污減排工作”，“大力削減火電、鋼鐵、有色、水泥行業的大氣污染物排放量和造紙、化工、釀造、印染行業的水污染物排放量”，“落實最嚴格的水資源管理制度”，“建立污染源信息數據庫，強化環境保護基礎工作”。我們要在課上把這些信息及時告訴學生,使學生認識到保護環境的重要性及國家采取的相應措施，并根據當前學生的認知實際情況，結合課本上所學的知識進行消化、理解和吸收，建立綠色化學的概念，把知識性教育與環保教育融為一體。
二、加強綠色實驗教學,進行綠色化學探索
綠色化學實驗是綠色化學的重要組成部分，它既能培養學生綠色化學的意識,又能減少對環境的污染。
首先,對一些對環境造成污染的實驗進行改進。例如，實驗室制取NH3、S02的實驗，由于產生的NH3、S02氣體有毒、易溶于水，所以應在氣體的反應裝置后增加一個漏斗或一個干燥管,把氣體導入水中或相應的吸收液中，盡可能在密閉的條件下進行尾氣吸收處理。如果擔心一次實驗觀察的不夠仔細，也可以對實驗進行錄像,再仔細觀察，以減少二次實驗造成有害氣體的再次排放。
其次,在不影響實驗效果的前提下,盡可能做小劑量的實驗。用綠色化學的新理念對化學實驗進行微型化,發展微型化學實驗,利用微型儀器,盡可能少的試劑進行實驗。在乙烯的制取和性質的實驗中，我用12x70mm的小試管來代替常規試管。改換反應容器后使得乙醇與濃硫酸的混合液由書上的18ml降為2?3ml,且得出相同的實驗結果。這樣既節省了藥品的用量,也減少了對環境的污染。因此,微型化學實驗不是常規實驗的簡單微縮,而是化學實驗改革和發展的途徑之一,是綠色化學思想在化學實驗中的具體體現。
最后,實驗操作規范化。學生在實驗結束后,不能將實驗廢液、廢物亂倒、亂扔,應倒入廢液缸中或放到指定地點。妥善處理化學實驗的廢棄物,做到廢物利用和藥品的循環利用。
因此，在實驗教學中，有意識的對學生進行綠色化學教育，一方面既減少了有毒、有害氣體對空氣的污染,符合綠色化學中經濟性的原則；另一方面也增強了學生的環境保護意識,加深學生對綠色化學的理解,樹立環境保護與綠色化學的觀念。
三、聯系實際開展活動,大力推廣綠色化學
結合課外活動,注重環境教育的基礎性、實踐性。廣播、電視、報刊等新聞媒體中每天都有大量的環境題材,我們要及時搜集與化學和環境有關的資料,運用到曰常教學中去,聯系實際進行環境教育,使學生真正感受到化學與環境的關系；帶領學生利用假期進行社會調查，到一些工廠進行參觀考察,進行專題討論;利用學校的研究性學習內容，舉行環保活動，如“告別賀卡”“不使用修正液”、“廢舊電池的回收”、“拒絕一次性碗筷”等活動;使用具有綠色環保標志的產品，如綠色電冰箱、無磷洗衣粉、太陽能熱水器等。課外活動形式多種多樣，內容豐富多彩,是課堂教育的很好補充。
總之,人類與自然和諧相處,人人都需要樹立綠色化學理念。綠色化學不是一門獨立的學科,它是一種戰略方針、指導思想、研究策略。綠色化學不能取代系統教學，但必須融合其中。化學教育應該把綠色化學和環境保護的知識貫穿于教學的始終,激勵學生勤奮學習，刻苦鉆研，用先進的科學知識指導工農業生產，優化產業結構，變廢為寶，保護環境，美化地球,達到人與自然的和諧。
冷平