概念教學的方法和策略范文

導語：如何才能寫好一篇概念教學的方法和策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、物理概念的定義方法

概念所反映的對象本質的總和叫作概念的“內涵”。概念所反映的對象的范圍叫作概念的“外延”。“下定義”就是以簡練的物理語言去揭示概念的內涵和外延的過程。可用下列不同方法去定義物理概念。

1.屬加種差法

可用一個公式表明：被定義的概念=種差+鄰近的屬概念。

如給“壓力”下定義，先確定它屬于“力”這個大類，再看它與重力不同的是“接觸面所受的”，與摩擦力的區別是“跟面垂直的”，于是壓力可定義為“物體所受的跟接觸面相垂直的力”。

2.詞語定義法

是從詞語含義上說明被定義概念。本質上還是用屬加種差下定義。

如給“動能”下定義：物體由于運動而具有的作功本領。又如“自感”：一線圈中因電流變化而在線圈自身引起感應電動勢的現象。

3.測量和操作定義法

物理概念的特色在于測量和操作定義。

（1）測量定義法：是對概念的定量描述。

①用乘積來定義物理量。例如，動量：質點的質量與其運動速度的乘積。又如，沖量：力和力的作用時間的乘積。②用比值定義物理量。例如，密度：單位體積的某種物質的質量。又如，電場強度：電場中位于該點的單位正電荷所受到的作用力。

（2）操作定義法：又稱“發生定義”。例如，電流：電荷的定向遷移。產生電流的條件有兩方面：①存在自由電荷，②存在外電場。

4.外延定義法

例如，機械能：系統的動能與勢能之和。

二、物理量的教學策略

1.講清物理量的物理意義

任何一個物理量的引入，都是有理由的，即物理量的物理意義。教學中，教師如果能給學生講清這個理由，學生將會樂于接納這一物理量，樂于接納，便會產生興趣，有了興趣，就有了學好這一物理量的信心。在引入一個物理量之前，教師可以舉生活中的實例或做實驗，通過分析、討論，找出一個用學過的知識無法解決的新問題。要解決這個問題，就必須引入一個新的物理量。比如，在講“加速度”這個物理量時，可以舉這樣一個例子：火車起動比較緩慢，而賽車的起動要比火車快得多，這是顯而易見的，但是，要比較不同的火車或不同的賽車的起動快慢，該如何比較呢？留一點時間讓學生思考、相互討論，最后得出，要比較不同物體由靜止狀態變化到運動狀態或者由運動狀態變為靜止狀態的快慢問題就很有必要引入一個“能表示速度變化快慢和方向”的物理量，這就是加速度，緊接著告訴學生，加速度的數值越大，表示速度變化越快；加速度的數值越小，表示速度變化越慢。加速度的方向表示速度變化的方向。這樣學生就知道“學了該物理量有什么用”，從而更加明確學習該物理量的目的。

2.講清物理量的定義

物理量引出來以后，就要講清該物理量的定義，通過定義，學生可以知道該物理量是什么。講課時，教師要帶領學生對物理量的物理意義進行再次分析、 探討，從中提煉出物理量的定義，并用科學的語言進行表達，得出定義后，要對其中的關鍵字詞進行強調，指出這些關鍵字詞的含義。一個物理量可以有不同的表述方式，但本質一定是相同的，教師在教學中可以通過推理、分析、探討等方式，證明它們的本質是相同的。比如，在講“彈力”這一物理量的定義時，可以做一些小實驗，伸長的彈簧將鉤碼拉起來、彎曲的鋼鋸條將小車推動、彈弓上拉伸的橡皮筋將紙團彈射出去等，通過對這些小實驗的觀察，得出彈力是指發生彈性形變的物體由于要恢復原狀，會對跟它接觸的物體產生的一種作用力。在教學中，教師若能用通俗易懂的語言對物理量的定義進行概括，將會取得更好的教學效果。

3.講清物理量的數學表達式

物理量的數學表達式就是用數學語言將物理量的定義表示出來的一種方法。有了數學表達式，就能用計算的方法求出該物理量的大小。教學中，教師要結合物理意義和定義，用字母將物理量間的關系表達出來，就得到了該物理量的數學表達式，必須注意的是，要對表達式中的每一個物理量符號進行說明，指出其含義及應用時的注意事項。

4.講清物理量的單位

物理公式在確定物理量的數量關系的同時，也確定了物理量的單位關系，因此，物理量的數值和單位同樣的重要，假如物理量只有數值，而沒有單位，那么該物理量沒有實際意義。通過講解，讓學生體會到物理量的單位和數值同樣重要，不了解物理量的單位，就不能更深入地理解物理量，更談不上對物理量的運用。在解題過程中，學生往往只重視物理量的數值，而輕視物理量的單位，考試中只寫物理量的數值而不寫單位的現象比比皆是，因此，教師在平時的教學中，應多給學生強調單位的重要性，閱卷中對只有數值而沒有單位的物理量應當扣分，絕不能心慈手軟。否則，就不能更好地理解物理量。

5.講清物理量的矢量性

中學階段的物理量可以分為矢量和標量，矢量是指既有大小又有方向，相加時遵守平行四邊形定則的物理量；標量是指只有大小，沒有方向，或既有大小，又有方向，相加時用代數方法的物理量。物理學中的矢量是很多的，比如位移、速度、加速度、力、電場強度、磁感應強度等。若物理量為矢量，一定要教會學生如何確定方向，同時也要反復強調，矢量的方向和大小同樣重要，解題時必須同時求出大小和方向才算完整。

6.講清該物理量與其他物理量的區別與聯系

物理學中的許多物理量的名稱都十分相似，有的僅一字之差，像這類物理量，若不能正確理解，是很容易混淆的。教師在教學中一定要講清楚這些相似物理量之間的區別與聯系，讓學生從本質上對其進行理解，才能更好地幫助他們理解物理量。比如，速度與加速度，動量與動能，動量與沖量，電勢差、電勢和電勢能，等等。講解時，教師可帶領學生對物理量的物理意義和定義進行再次分析，并強調加速度等于末速度與初速度之差與時間的比值，合力的沖量等于末動量與初動量的矢量差，電場中任意兩點之間的電勢差等于這兩點之間的電勢之差，電勢能是電荷在電場中所具有的勢能，等等。像這樣對不同物理量之間的關系進行說明，一定能幫助學生更好地理解所學的物理量。

7.講清物理量在物理規律中的地位和作用

物理規律反映的是物理量之間的關系，不同的物理量在物理規律中的地位和所起的作用是不同的。若對其不能正確理解，解題時便不能正確地應用。教師若能對物理規律的數學表達式中的物理量的符號加上適當的下標，將會取得良好的教學效果。比如，閉合電路歐姆定律反映的是電路中的總電流與電源的電動勢和外電路中的總電阻及電源內阻之間的關系，教師在教學中一定要反復強調，表達式中的I、E、R、r分別表示電路中的總電流、電源的電動勢、外電路中的總電阻和電源的內阻。解題時，認清電路中各個用電器的串、并聯關系，正確表示出外電路中的總電阻，是正確應用閉合電路歐姆定律列方程的關鍵。學生只有搞清楚物理量在物理規律中的地位和作用，才能更好地理解物理量并能靈活地應用。

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【關鍵詞】概念；地理概念；教學方法；教學策略

一、地理概念的涵義

（一）概念的涵義

概念是從日常經驗中抽象出來的，它不是指特定的事例，而是一組事例的某種抽象特征。通過概念，能使學生對經驗加以組織和分類。概念是有共同屬性的一類刺激，可定義為符號表征的、具有共同本質特征的一類人、事、對象或屬性。

（二）地理概念的涵義

任何概念都有內涵和外延兩個方面。地理概念的內涵是指地理概念所反映的地理事物本質屬性的總和；外延是指地理概念反映的一切地理事物。兩者緊密聯系、互相制約，二者存在著相反關系。

二、地理概念的分類

（一）概念的分類

從項目類別的名稱或能舉例說明的觀念出發，它主要分為具體概念、定義概念和概念系統。此處，著重說明概念系統。此類概念包括了一組貯存在學習者記憶中的相關的概念。學習者以這種方式記住及再現概念間的關系和概念本身。許多心理學家都認為所有新概念均需用某種方式與先前貯存的概念進行“嫁接”。

（二）地理概念的分類

1.按地理概念的外延范圍分類

地理概念按其外延范圍可分為單獨、一般和集合地理概念。單獨地理概念是指某一特定的地理事物，其外延狹小，內涵豐富具體；一般地理概念是關于一類地理事物的概念，其外延寬廣，內涵狹窄；集合地理概念通常是由單獨概念與一般概念的有機重組，反映某一區域的一組或同類地理事物的共同屬性。

2.按地理概念的性質分類

地理概念按其內涵性質又可分為具體和抽象地理概念。前者如湖泊、火山、港口等，與地理表象直接聯系；后者如氣候、大氣環流、人口自然增長率等，按R .M.加涅的定義，它是“將物體或事件加以歸類的規則”，由于無法直接觀察，這類概念必須通過定義的方式來揭示其本質特征[1]。

三、地理概念的教學方法及教學策略

（一）地理概念的教學方法

1.概念教學的兩種基本方法

概念教學的兩種基本方法是演繹法和歸納法（見圖1）。演繹法是先出現定義，隨后再舉例，可稱為“規―例―法”。定義是由教師提供的，而舉例則可以由教師提供或由學生探尋。歸納法是先提供舉例，后出現定義，可稱為“例―規法”。舉例可由教師提供，而定義則常常由學生自己發現。兩種方法都可以幫助學生掌握概念，演繹法最適用于教學時間有限的概念教學，歸納法更有助于學生學會如何學習。值得推薦的是將兩者結合起來運用，這樣學習者就可以更牢固地掌握所習得的概念。

圖1 演繹法和歸納法的圖式

2.地理概念的學習過程

地理概念的學習過程也分為演繹法和歸納法。利用演繹法形成學生地理概念的程序是：首先給出地理概念的定義，然后將地理概念和相應的地理表象相聯系，最后使學生能獨立地使用地理概念。運用歸納法正好相反：首先讓學生觀察屬于該地理概念代表性的具體地理事物；然后進行比較，找出共同屬性；第三對地理事物的屬性進行歸納、概括，形成該類地理事物的特征；第四對地理概念做出定義。概念形成后還要將地理概念運用于實際，進行檢驗和開展抽象思維。

（二）地理概念的教學策略

1.概念教學策略

概念教學的一般策略是同概念的概括程度有關，舉例一般應說明概念的適用范圍。為了精確地建立某一概念，教學設計人員應提供足夠數量的恰當舉例。“足夠數量”可以根據學生的年齡特征具體酌定，但“恰當舉例”則應根據對概念本身進行分析而確定。

2.地理概念的教學策略

為了進一步激勵和調動學生的學習興趣，掌握地理概念的內涵和外延，應該根據不同類型的地理概念進行不同的教學設計，只有這樣才能更好地讓學生弄懂地理概念，從而收到良好的教學效果。

（1）抓住地理概念的本質屬性

從上述概念形成的過程看，需要靠觀察所形成的豐富的地理表象作為基礎，需要用分析、綜合、比較、等思維方法來獲取地理概念的本質屬性，還要用準確、簡練、科學的詞語對概念下定義，這是地理概念學習的三個重要方面。

（2）運用探究式教學方法

地理概念的教學中應鼓勵探究式的教學方法。應以學生為主體，采取靈活多樣的探究教學方式，培養學生的動手動腦、邏輯思維和創造思維能力，使他們在牢固地掌握地理基本概念、原理和方法的同時，還能靈活運用所學的地理概念和知識。

（3）有效地運用概念地圖

概念地圖通常是將有關某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念連接而形成的關于該主題的概念網絡。概念地圖將眾多概念依據其概括性水平不同而分層排布，概括性最強、最一般的概念處于概念地圖的最上層，從屬的概念放在其下，而具體的事例列于圖的最下層。寫在兩個概念之間連線上的連接詞通常用來描述了兩者之間的關系。

【參考文獻】

［1］R．M．加涅．皮連生等譯．學習的條件和教學論[M]．華東師范大學出版社，1999．

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關鍵詞：小學數學；概念教學；方法

數學概念往往都是比較抽象的，而小學生邏輯能力、空間觀念的培養都需要概念作為基礎。因此，在實際教學中，我們要對小學數學教學的方法進行探索和發現，加強概念教學，提出適合小學生的數學概念教學方法。下面是筆者就小學數學概念教學中存在的問題及方法策略所做的一些淺顯分析。

一、小學數學概念教學中存在的問題

數學概念教學是數學教學的重要組成部分，也是數學教學的核心，但在實際的教學中仍存在著以下幾種問題：

（一）計算的重視程度高于概念

在小學數學教學中，教師過于注重學生的計算能力，但對于學生在概念上的認知卻不是特別關注，概念教學往往一帶而過，僅要求學生自己記住，而不注意學生是否正確理解了概念。這就導致學生把精力和注意力過度放在了計算教學上，對數學概念不夠重視，學習松懈，概念基本模糊不清，問題堆積嚴重。

（二）重結果輕過程

小學教師在數學教學中過于強調結果的重要性，并以此來衡量學生是否掌握熟練，而對于學生的探究和發展卻關注甚少。

（三）缺乏抽象教學

由于小學生的思維是形象性思維，因此他們更容易接受直觀的具體知識。同時，教師也過于注重學生的形象思維而忽略了對其抽象思維的培訓，導致學生一直停留在具體、直觀的學習中，缺少對抽象概念的理解與分析。

（四）缺乏實踐

在數學概念教學中，教師往往全部按照課本上的知識展開教學，沒有聯系學生的生活經驗，導致學生不能用所學概念解決生活中的實際問題。

（五）忽略概念的形成與聯系

在教學中教師往往將學生所要探索的知識全盤托出，要求學生死記硬背而不強調理解，使其知其然而不知其所以然。然而，概念之間都有一定的聯系，如果不注意相關概念的聯系教學，學生就不能在腦中組成完善的概念系統，不能形成一定的知識網絡，最終導致學習效率低下，概念模糊。

二、小學數學概念教學的方法策略

（一）概念引入

概念引入是否得當對于學生對概念的理解與形成具有直接關系。小學生缺乏抽象思維，缺乏生活經驗，教師在教學中切記不可突兀、生硬地引入概念，這會導致大部分學生困惑迷茫，難以接受。教師要充分利用學生好奇、好動的特點，通過創建相應情景引入概念，投其所好，讓學生在充滿樂趣的情景中慢慢理解概念，這樣既能激發學生的學習興趣，又能在讓其很好地把握正確的概念。

（二）構建概念

知識不能簡單地由教師傳授給學生，必須依托學生自己的已有的經驗和知識加以構建。數學概念的抽象性使得學生正確理解概念成了一個主動、復雜的思維過程。因此，教師不能按部就班地將現成概念原封不動地教給學生，也不能只注重結論的記憶而忽略對概念的正確理解，而是要關注學生的探究與發展，引導學生自主參與結論的形成。同時，教師還要對學生的抽象思維加以培養，增強學生的邏輯思維能力，強化學生對概念本質的理解，提高學生的分析能力。

（三）概念的鞏固

概念學習的目的是用來解決實際問題，只有把所學的概念知識運用到實踐中去，才能鞏固所學概念。鞏固概念的練習方式是多層次、多角度的，既要注重概念的關鍵性，又要注重其綜合性。教師應通過練習鞏固，深化概念，強化學生解決問題的能力。

（四）概念的深化

小學數學概念教學中不僅要求學生理解好概念，還要使學生能熟練靈活地對概念加以運用。因此，概念的發展與深化是很有必要的，要抓住重點、分散難點并有計劃地引導學生的概念深化過程。同時，要讓學生深入鉆研教材，明白有關概念在相應章節中的作用和地位，并與其它知識建立聯系，使概念教學與解題教學融為一體，讓學生在知識運用的過程中不斷地強化對概念的深入理解，并提高解題能力。此外，定理、公式是概念教學的延伸，熟練地掌握與概念相關的定理、公式能深化學生對于概念的理解。

（五）指導學生建立概念體系

在教學進行到一定階段時，教師應當對所有概念進行梳理，并將其串聯起來，做一個歸納，從縱向、橫向等多方面找出各個概念之間的關聯，從而將一些概念概括到一個系統當中，形成系統概念。這既幫助學生提高了學習效率，又為學生理清了頭緒，解決了概念模糊的問題，同時也有助于學生充分熟練地掌握各種數學概念并且能夠靈活運用。

（六）在實際生活中運用概念

在數學概念教學中，教師要靈活設計不同的環節，采取各種教學措施，把數學概念的教學引入現實的情景中去，讓學生結合生活實際，把抽象的數學概念轉化為具體情景，促進學生的好奇心與求知欲。這不僅使學生學會了使用數學概念去觀察周圍的事物，也為學生提供了主動探索、發現的空間，并最終提高了學生對概念的實際應用。

總之，小學數學概念的建立是學生主觀、復雜的思維培養過程，在教學時教師要依據小學生的認知規律，從實際生活出發，從學生已有的知識經驗著手，從已知逐步到未知，建立數學概念，然后在實際運用中鞏固、深化概念，建立系統的知識網絡，從而使學生在掌握好數學概念的同時，發展自己的思維和解決實際問題的能力，為我們的數學教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.楊建輝.試論數學概念形成的問題情境創設策略[J].內江科技，2009（11）.

2.潘曉燕.優化小學數學概念教學的策略[J].成功（教育）， 2008（03）.

3.鄭以新，汪小艷.小學數學概念的教學[J].湖北教育，2006（12）.

4.陳開勛，鞠錫田.談小學數學概念的教學[J].教學與管理，2006（35）.

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1.高中數學教材的原因

現在初中數學教材的內容大多為常見、具體的內容，其題型也相對簡單，同時知識的引入也會與學生的生活密切相關。這種形象生動的表述，很容易被學生所接受、理解并掌握。而高中教材大多是對數學知識簡潔的說明、嚴密的推導、證明。這讓許多學生一時難以完全理解掌握。

2.高中數學教師教學方法的原因

在實際的教學過程中，很多教師卻沒有真正找到學生學習困難的原因在哪里，也弄不清楚學生學習困難的真正原因何在，這就會導致教師教學成果不理想。有的教師并沒有了解到學生自身的實際學習狀況，也就很難真正培養學生自主學習的能力和積極性。

3.學生的自身原因

高中學生在學習的過程中往往在課堂表現得不積極，課堂的氣氛壓抑，與數學教師的日常往來更是不夠密切。這種現象在心理學上被稱為閉鎖癥，這種現象往往會給數學教學帶來很大的困難，尤其是對高中數學的教學來說更是如此。高中學生剛入學的時候，學習上的依賴性較強，積極性較差，這種表現很不利于學生學習質量的提升以及良好學習方式的形成，這就在一定程度上造成了高中生數學學習的困難。

4.學校環境的原因

在素質教育的大背景下，很多學校還是將應試教育放在首位，將高考作為學生學習以及教師教學的唯一目標，將學生的學習成績作為評價學生的標準，這就使得數學教師往往只會追求升學率，將大部分的注意力集中在學習成績較好的學生身上，往往忽視那些學習困難的學生。這種學習上的不平等往往會給學生的自尊心以及學習主動性、積極性造成很大的挫傷，那么學生數學學習上存在困難也就更多了。

二、克服高中生數學學習困難的對策

1.教師應當引導學生注重理解數學概念

作為一門邏輯性很強的高中學科，學習起來比較費力，要一步一步穩扎穩打，將基礎打好。在概念的學習上，要對每個概念的含義、概念與概念之間的關系、概念形成的過程做到深刻理解。每遇到一個概念的時候，要多結合以往學過的概念進行幫理解，只有這樣才能將所學到的概念在一個框架內進行構建，形成系統化的知識。

另外，數學概念的學習要遵循“萬變不離其宗”的規律。不管使用哪種方式表示一個概念，此概念的本質是不會發生變化的，概念所揭示的規律也是一定的，要對表述概念的多種形式加強理解，找到各個概念形成的背景以及過程。

2.加強教師的指導性教學

在大多數的高中學生看來，是學習方法制約了他們的學習。很多學生取得的學習成績與自己的付出不成比例，這樣就會使學生失去學習的主動性與自信心。因為數學知識自身的連貫性特點，加上靈活多變的題目，就使得學生在做數學題目的時候要具備嚴密的思維邏輯，不能僅僅拘泥于一種解題方法，這就要求高中數學教師在教學的過程中要加強指導學生的學習策略，對學生的復習策略、學習策略以及如何做好課堂筆記都要做出恰當地指導。另外還可以讓班上學習成績好的學生來介紹一下自己的學習經驗，加強學生與學生間、教師與學生之間的交流與溝通，使得學生能在交流與互動的過程中不斷提升自身的數學學習成績。所以教師應當針對學生在學習數學的過程中所遇到的困難作認真的分析，找出造成這些困難的原因，進而有針對性地提出解決這些困難的相應策略。

3.加強探究切合實際的教學

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關鍵詞：小學數學；概念教學；策略

數學概念是數學理論體系的基礎，我們必須從小為學生打下良好的基礎，這樣才能促使學生在后續的數學學習中能夠獲得更大的發展，小學時期培養學生的數學的學習興趣，提高學生對概念的理解和掌握有助于促進學生思維能力的發展，培養學生空間概念的能力。因此，提高小學數學概念教學的有效性是每位小學數學教師必須重視的問題。下面就小學概念教學加以探討。

一、合理引入

良好的開端是成功的一半。在小學數學概念教學中亦是如此，合理恰當地引入有助于學生更好地進入到后續概念的學習中，所以，不可忽視引入的重要性。

1.情境引入

進行教學的時候必須先讓學生的情緒安定下來，這樣才能讓學生更快地進入學習中，并且主動地去接觸要學習的新內容。也可以說概念教學的引入階段最主要的就是為學生創設一定的數學情境，以此激起學生學習的興趣。數學具有很強的抽象性，而情境的創設是為了讓學生更好地去理解這些抽象的數學知識，一方面可以發展學生的數學思維，另一方面教師又可以通過數學問題創設的情境調動學生的情感，達到“以境生情”的教學效果。數學情境的創設為數學與生活架起了橋梁，讓學生在熟悉的情境中去具體地感知數學知識，既利于調動學生學習的積極性，讓學生明確學習的目的和價值，又可以讓學生產生自主學習的心理傾向。小學數學概念教學引入階段的方法很多，如，聯系舊知識進行引入、通過問題進行引入、聯系生活引入、動手操作引入等等，在教學中要靈活運用這些方法，避免只運用一兩種方法造成學生的厭煩，這很容易降低教學方法自身的價值，教學中要能根據具體的教學情境，恰當的運用。

2.提供材料

小學生的思維是以形象思維為主的階段，他們的思維特點是具有很強的直觀性，對于感性材料具有很強的依賴性，當具備了充足的感性材料的時候，他們往往很快地就理解了概念，因此，要給學生提供有效的感性材料，讓學生在頭腦中建立起清晰的印象，豐富學生的感性認識，這也是后續概念講解能否順利進行的一個重要因素。

二、有效講解

概念講解階段是概念教學最為關鍵的階段，教學策略分析如下：

1.重視內涵和外延的講解

概念教學不僅僅是講解概念的定義，定義只是反映了概念最本質的屬性，還要重視概念的內涵和外延的講解，概念的內涵有多個方面，如性質、定理、推理等等，概念的外延也不是幾個典型例子所能涵蓋的。因此，在數學概念教學中必須重視對概念內涵和外延的講解。如，學習平行四邊形的概念的時候除了對定義進行細致的講解外，還要對其性質進行講解，此外還要對平行四邊形概念的外延進行準確的描述，避免學生不恰當的擴大或是縮小概念的外延。在講解的過程中一定要注意用詞準確，培養學生科學、嚴謹的學習態度。

2.創設直觀情境，使概念具體化

教師對概念講解后學生只是獲得了抽象的概念，這并不能使學生能夠靈活地運用到實際的問題中，因此，還需要把這些抽象的概念引入具體、直觀的情境中，這樣才能使學生更好地去理解和掌握概念的意義。

3.重視概念的聯系和區別，使概念系統化

數學概念間既有聯系又有本質的區別，如，一些概念間有從屬關系（如四邊形、長方形、平行四邊形）等。讓學生更好地去了解這些聯系和區別有助于幫助學生更好地掌握概念，使得概念更加系統化，有助于學生構建知識體系。

參考文獻：

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【關鍵詞】概念圖；生物教學；思考

概念是教學活動的基礎。復雜拗口的內容，學生花費大量時間卻收效甚微，概念間常混淆不清。其原因主要是，學生對于概念不能在已有知識框架上建立有效聯系，不能準確理解要義。這個疑難雜癥，可以在概念圖的正確使用下獲得突破，從而提高學習效率。概念圖作為一種有效的教與學的策略，將其引入生物教學中，可以幫助學生辨析概念之間的關系，有效地建構知識網絡，提高教學有效性。

一、什么是“概念圖”

20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出，根據奧蘇貝爾意義學習和概念同化理論發展而來。概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法，它通常是將有關某一主題的不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念或命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡。這種把概念之間的意義聯系以科學命題的形式有機地聯系起來的空間網絡結構圖，就稱為概念圖。

二、概念圖教學在高中新課程教學中的意義

1、有利于體現新課程理念

學生在構建概念圖時，多元化的概念圖繪制，小組合作交流、分析處理信息，新舊知識融會貫通等，提高了學生的信息處理、知識整合、分析及解決問題的能力。這充分體現了新課程以學生的發展為中心的理念，使學生成為學習的真正主人。另外，教師也得到發展，在教學的過程中和學生平等地交流，扮演角色由灌輸者變為引導者。這也充分體現了新課程對教師在課堂教學中角色轉變的要求。因此，概念圖的構建和應用，有助于新課程的順利實施。

2、有利于學生發展

概念圖有利于學生對知識的記憶和保持。建構概念圖，有助于學生理解核心概念及培養發散思維能力。研究表明：概念圖使學生更容易形成完整的認知結構；概念圖技術使學生獲得基礎知識，提高思維能力，促進認知發展，激發學習動機，變被動為主動。問題解決能力是高考考察的一種重要能力，而思維能力是問題解決能力的核心。以概念圖為支持，在知識獲取過程中訓練思維方法和培養思維品質，逐漸提高學生的思維能力，從而促進學生發展。

3、有利于教師發展

教師用繪制概念圖分析知識結構，把新舊概念聯系起來，促使教師深層次地把握知識的內在聯系和理解教學內容，從全局高度審視整個課堂教學的知識框架和課堂結構，有利于課前備好課，做好教學設計。在教學過程中，教師用概念圖展示知識點，讓學生形象地看到每一個概念之間的聯系，便于學生記憶，形成知識網絡。同時也促使教師反思、完善教學方案，改進、創新教學策略。在新課程理念與新課程教學結合的過程中，促進教師發展。

三、概念圖在高中生物教學中的幾點思考

1、因思維習慣等因素影響，學生對概念圖學習策略的理解具有一定難度。概念圖教學需要花費大量的時間，讓學生學會它的使用及內涵，如果只是在有限的時間內練習有限的題型，學生很難掌握概念圖的合理應用。概念圖作為教師教學工具和學生學習工具的潛能有待進一步挖掘。

2、概念圖是一種有效的教與學的工具，但也不能夸大其功能。并不是所有的知識內容都適宜用概念圖的。在概念較多且相互之間有密切聯系又極易混淆的知識內容的學習上，用概念圖教學是一種很好的教學策略。

3、概念圖教學方式都必須建立在一個前提下：學生已經獲得并建立了概念，才能把這些概念聯系起來，構建正確的概念圖。概念圖教學在應用上存在著一定的局限性。

4、概念圖在復習課中的應用范圍更加廣泛。復習課中，使用概念圖可以幫助學生復習以前的內容、總結和連貫新舊知識，建立良好的知識結構，作為專題復習的導引、框架和成果展示方式，學習效果往往較好。

5、生物學概念學習不僅包含概念間的層級關系，還包括概念的定義、內涵與外延、屬性及規則（包含概念的例證）等要素，還包括“概念的發展過程的展示、研究方法的滲透、蘊含價值的體現”。不同概念圖繪制策略、不同繪制主體具有不同的特點，有著不同的作用。因此過度依賴概念圖教學技術或長期單一使用某種概念圖繪制策略都將是不可取的，選擇何種教學方法應具體問題具體分析。

6、強調“專家圖”的存在和作用不利于學生個性化學習，不利于學生自我反思。它可作為范例，供學生參照，而不能僅作為評價工具，否則對學生的創造性學習和“個性化”學習是不利的。研究表明：“專家圖”是否應該存在以及是否能夠作為評分依據，仍處于激烈的爭論之中。學生只要能夠清楚表達他對于主題的想法就可以了。

四、結語

概念圖作為一種成熟的教與學工具或策略，國外廣泛推廣說明其具有強大的生命力和實效。但在我國教育教學中的應用研究還需進一步的深入，需要探索研究的問題還很多。概念圖教學能促進學生、教師、及新課程的發展，與新課程改革是相通的。改革現行生物教學，概念圖教學不枉為一個好的教學策略。

參考文獻：

[1]袁維新.概念圖及其在生物學教學中的運用.生物學教學.2003，（9）。

[2]劉成權.概念圖在高中生物教與學中的應用。

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一、注重化學概念的教學，加強化學用語的訓練，為化學計算夯實基礎

涉及初中化學計算的一些重要化學概念，首先要盡可能通過實驗或其具體事物分析、概括導出，其次注重概念同化，進行新舊概念對比，弄清相近概念間的本質區別與內存聯系，然后加強運用概念的訓練，加深學生對基本概念的理解，提高學生運用基本概念的能力，最后還要加強與基本概念相關的化學用語的訓練，使學生掌握化學學科獨特的學習語言。

實踐證明，當學生理解了化學式、相對原子質量、相對分子質量等基本概念，以及化學式含義和化學式前系數的含義等內容后，有關化學式的基本計算就可以說是“輕而易舉”了；當學生理解了質量守恒定律、化學方程式能夠表示反應物及生成物各物質間質量比的含義等內容后，學生基本都能夠進行化學方程式的簡單計算了；當學生理解了溶液、溶液的組成（溶質、溶劑）、溶質的質量分數等基本概念后，溶質質量分數的計算也就不再難倒學生了。

二、初中化學計算是化學“量”的思想與數學計算方法的結合，化學計算的關鍵是化學“量”的思想

各種計算類型在教材上都有相應的例題，它們以清晰的解題步驟闡述了運用化學概念進行化學計算的思想，以簡明的解題格式規范正確運用化學概念進行化學計算，表述邏輯思維過程的方式。故而要特別注重發揮教材上例題的作用。如何發揮例題的作用呢？從接受式和探究式兩種學習方法來講要形成兩種策略，即傳授性和探究性兩種教學策略。

傳授性教學策略主要是教師講授或師生共同談話或學生直接自學教材上例題等方式，接受性學習化學基本計算的方法，然后再進行訓練，并通過師生評價或學生相互評價等矯正，讓學生掌握化學計算方法，逐步提高化學計算能力。這種方法多數學生能夠較快接受，迅速掌握基本方法，效率較高，但少數學生容易因“不理解而掉隊”，從此對計算失去信心。

探究性教學策略主要是教師創設真實情境，提出有意義的實際問題，組織學生合作探究，力圖運用基本化學概念完成基本化學計算問題，通過評價矯正不足。在探究性學習過程中，可引導學生運用化學概念或原理自己尋找解決問題的方法，也可以引導學生從例題中獲取方法（不僅限于模仿），把獲取的方法運用于問題中并解決問題，促使學生進行遷移。在探究的過程中，學生充分感悟或體驗運用化學概念進行化學計算的方法，自然形成化學計算能力，并鞏固學習興趣。短時間來看，這種策略似乎更費時間，但學生真正運用化學思想和化學概念進行化學計算時，既形成了能力，又保持了興趣，應該是更有效率的學習。當然，這種策略要求學生的化學概念必須牢固，基本學習方法必須到位，化學學習興趣必須濃厚，否則課堂教學中容易“冷場”，收不到預想的效果。因而兩種教學策略都要根據學生特點而確定，力爭取得更有效的教學效果。

三、化學的總復習策略

初中化學的復習階段，當然主要是針對選拔功能來說的，我認為在復習迎考中有這樣幾點需要大家加以關注。

（一）復習措施

1.以大部分學生現狀為基礎，分析教材、學生，研究對策，提高復習的針對性。

2.認真研讀中考精神和中考說明，把握走向，提高復習的有效性。

3.分輪次復習，使用鹽城中考說明、鹽城零距離、中考十三地市試卷，提高學生的應試能力。按單元順序復習，加強學科知識的聯系，使基礎知識系統化、網絡化。加強對學生三基的考查，及時查漏補缺。

（二）化學復習計劃

1.指導思想。以教材、化學課標、考試說明為依據，以“三基”為主線，以培養學生的化學能力為重點，以完成學校的教育教學目標為方向。

2.復習目標。扎實地掌握三基；形成熟練的科學（化學和生物）思想方法；培養學生較強的化學和生物能力和運用有關知識分析解決問題的能力。

3.備考策略。

⑴大力強化“三基”，重視教材、課標、說明的指導作用；

⑵強調理性思維，注重學生“個性品質”的提高；

⑶構建知識網絡，重點內容重點復習，并研究綜合能力的提升，加強對學科主干知識特別是知識交匯點的教學，通過對主干知識的教學帶動相關知識的全面復習。

近幾年中考充分體現了重點知識、熱點問題常考不變，如物質結構、酸堿鹽、化學計算等。

⑷注重理論聯系實際，增強重點知識的綜合運用能力、實驗技能的描述能力、實驗設計的思維能力、實驗解釋的思維能力。

⑸協同備考，爭取整體優勢；

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關鍵詞： 高中物理教學 PCK 構建 磁感應強度

傳統教學的特點是：學科知識+教育知識+文化知識，這樣的教學缺乏教師與學生的有效溝通，缺失相關的知識（包括學生知識、情景知識、學生今后學習和發展最有價值的知識等）。從新制定的《中學教師專業標準》看，傳統教學已經不再適應當前的教育。該表中，專業知識模塊一欄對學科教學知識有明確要求：“29.掌握所教學科課程標準。30.掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略。31.了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點。32.掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略。”所以當前要求教師的專業知識結構應是：學科知識+教育知識+學科教學知識+文化知識，其中學科教學知識（PCK）是教師知識中最有意義的知識，也是使教學最有效的知識。通俗的說，就是教師除了必須擁有所教學科的具體知識：事實、概念、規律、原理等之外，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的，可以接受的表征形式的知識。本文以“磁感應強度”概念教學為例，闡述教師在教學中PCK的構建。

一、PCK的構成要素（包含五種知識成分）

1.物理學科的知識

物理學科的知識是指學科中最核心、最基本的知識；學科的思想、方法、精神和態度；是對學生今后學習和發展最有價值的知識。教師要對教學的內容有清晰的認識，并挖掘其中的教育價值，包括它的應用價值、思維價值，以及有助于情感態度與價值觀發展的價值。“磁感應強度”的核心內容及其教育價值是什么?磁感應強度是電磁學的核心概念之一，它對于“磁場”的描述及其后續知識的學習比如磁通量的理解，楞次定律都有著關鍵性的作用。磁感應強度概念的學習過程，也是一個典型的物理知識的建構過程，其中蘊含著豐富的物理思想和方法。讓學生經歷這樣的過程，將有助于提高他們的物理素養，這正是學習它的價值所在。

2.物理課程的知識

物理課程的知識是指知道某一知識在整個學科體系中的地位和作用，包括上位知識與下位知識的聯系；新舊知識間的聯系；所學知識與生活、經驗的聯系。以“磁感應強度”教學為例，磁感應強度概念是磁場這一章的“核心”，也是電磁學的核心概念之一。理清磁感應強度概念的上位知識與下位知識之間的聯系，可以提高教學的效率。“磁感應強度”概念教學的上位知識是對磁現象的觀察引出的思考，從而引出如何描述磁場的強弱和方向的問題，提出引入磁感應強度這個物理量的必要性。在有了磁感應強度概念后，使安培力，洛倫茲力的精確、深入研究成為可能，同時在電磁感應現象的研究中也起到了關鍵作用；這都是磁感應強度涉及的下位知識。把上下位知識穿插在教學中，使磁感應強度這個概念的地位更加突出，也使學生容易領會知識、記憶和遷移。增加新舊知識間的聯系，用來提高教學效率，舊知識可以為學生提供認知根源和組織框架，新知識與學生已有的經驗聯系起來，也可以作為認知的根源。

3.學生理解的知識

學生理解的知識要求教師教學前了解不同學生的認知基礎、認識方式及差異。知道哪些知識學生容易理解，哪些問題容易混淆；學生常見的錯誤是什么，如何辨析和糾正。在“磁感應強度”的教學中，學生的困難主要集中在兩個方面：一是概念的抽象性，學生對“場”這種物質形態，覺得看不見、摸不著，缺乏相應的直接經驗與感受；二是知識的綜合性，磁場對電流的作用遠比電場對電荷的作用復雜，與磁感應強度概念相關聯的知識也更多。這些都對學習者的抽象思維能力和邏輯推理能力提出了更高的要求。物理的學習受限于學生理解的發展性，處于特定年齡段的學生對某一概念只能理解到某一程度。教師在選擇教學任務時要注意適合特定學生的理解水平，學生覺得容易的內容，可以少講甚至不講以提高教學效率；學生很難理解的內容，經常出錯的內容，需要仔細設計教學流程，幫助他們渡過難關。在“磁感應強度”的教學中，在教學手段上，更注重信息技術與物理課堂教學的整合；在教學模式上，由過去的講授式向探究式轉型；在教材教法上的安排是運用類比的方法，同時把物理思想方法貫穿其中，適時地向學生滲透研究物理學的一些重要思想方法，如探究多因素之間的關系時采用控制變量法，定義“磁感應強度”時采用比值定義法，研究規律在非勻強磁場中是否適用時，采用以“勻代變”等思想。

4.教學策略的知識

教學策略的知識是指為了達到教學目標的要求，根據學生的心理發展水平，而采取合適表征內容的教學手段和策略的知識。在“磁感應強度”教學中，教師可以采取多元整合的教學手段，探究學習的教學方式，類比遷移的教學思路，有效地幫助學生理解磁感應強度概念。多元整合的教學手段是指用傳統實驗，并融入以傳感器和計算機為輔助的實驗器材，將信息技術與實驗教學整合的新型實驗模式，從而使定量探究影響通電導線受力因素的實驗成為可能。教學設計的程序如下。

［提出猜想］通電導線在磁場中的受力大小與哪些因素有關？

［實驗定性驗證］猜想是否正確？

［實驗整合定量研究］在傳統實驗基礎上整合計算機和傳感器研究受力與各因素的關系。

［總結規律］F=KIL即通電導線的受力與導線中電流大小和在磁場中的導線長度的乘積成正比。

在教學中如果僅僅和電場強度概念類比一下，得到結論K=B=F/IL，就只是對“比值定義法”的套用，達不到探究學習的目的。因此要把教學的模式從過去的講授式向探究式轉型，這也突出了學生的主體地位，使他們在學習上獲得主動權。探究如下。

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筆者根據多年的初中數學一線教學經驗總結出，學生作為教學的主體在學習數學基本概念的過程中，主要呈現出以下三個層面的問題，值得深思和深入研究。

（一）缺乏針對數學概念記憶的策略性知識。我國是一個教育歷史悠久、教育經驗豐富的國家，特別是在“記憶學”的研究與應用上取得了較好的成就，這在“應試教育”教育階段發揮了一定的作用。隨著素質教育、創新教育理念的提出，數學“記憶型”教學突然在理論上被界定為“數學應試教育”的代名詞。這樣一來，向來受到重視的“數學三基”數學理論研究失去了往日的光彩，同時，理解型學習數學知識、創造性解決數學問題，最終培養學生的創新能力一越成為當前素質教育、創新教育培養目標的內核與教育界理論研究的熱點。這意味著前者已經成為初中數學教學視閾的一個“真空地帶”。可從我國數學教育教學規律可以看出，“記憶型”教學是初中數學學習必不可少且占有重要地位的方法論。因此，不能因為素質教育的倡導就徹底否定了記憶教學的價值，或者說割裂了記憶與創新教育的必然聯系。

（二）缺乏權衡記憶與理解的關聯意識。在“應試教育”階段，大部分初中數學教師只顧及數學知識傳授的量的積累與擴充，從而忽視了學生學習知識質的積淀與提高；只強調向學生“填塞”數學知識，從而忽視了“填塞”的方法論要求。這一階段實質上是記憶完全占據統治地位的階段。而在建構主義學習理論的作用下，許多數學研究者有這樣一個共識：數學知識的抽象性和概括性決定了數學知識的學習必須有學生自己理解過程的參與。此觀點后來不斷被強化，以致于在上世紀90年代中期，初中數學教學實踐走向了一個與前者完全相反的極端，即理解完全占據同志地位的階段。但經過艱辛的理論探索后，一條數學教學科學規律終于得到廣泛的認可：數學知識的記憶和理解應該是一個相輔相成的動態化過程。記憶與理解的最佳結合點在于尋求恰好的“平衡支點”。

（三）缺乏系統性數學概念梳理意識。記憶學顯示：有效的數學概念記憶的結果應該是使數學概念在大腦中以網絡鏈接模式有機組合的。初中生的數學知識結構只有也只能以這種模式存在，才能更加利于以后知識的擇取與應用。建構主義學習理論同樣顯示：只有學生自身經過同化和順應作用形成的知識結構才具有基礎性、可辨性、適用性的品質。數學理論的邏輯體系更是決定了數學概念應該是一系列概念環節互為相扣的鏈條有機體系。

但是，初中生特別是那些在數學迷宮里徘徊不前的學生，長時記憶體系中的數學概念卻是孤立的、散亂的。造成這種局面的原因除了學生沒有有效地講求記憶策略和沒有處理好數學概念理解與記憶的關系外，主要是學生沒有整體意識，沒有從宏觀上梳理所記住的數學概念，更沒有理清數學概念間的聯系。其實，即使在教改后的現在正在應用的數學教科書里，很多基礎練習都是針對一個或幾個具體的概念而設計的，并沒有為學生提供從整體上去理解和把握節、章，甚至是一冊數學教材中的概念關系的練習。

二、初中生記憶數學概念的對策選擇

隨著現代教學理論研究的深入和科技教學的廣泛應用，解決上述問題具備了比較充足的應策選擇的條件。筆者認為應當著重從以下兩個方面來改善初中生記憶數學概念時存在的問題。

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【關鍵詞】多元智能；課堂教學

1.多元智能理論及其教學觀

多元智能理論是當今最具影響力的智力理論，是由美國哈佛大學著名發展心理學家霍德華·加德納提出的，他認為人的智能是多元的。學生在化學學科的學習活動中包涵的智能主要有：

1.1 言語/語言智能。主要指能否對化學概念、原理、符號、化學術語、實驗儀器名稱等進行正確而簡捷的表述。

1.2 邏輯/數理智能。表現方式就是計算和邏輯推理，其核心是學生思維能力。

1.3 視覺/空間智能。主要指學生在認識原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學物質結構以及在化學實驗中對儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等方面所表現出來的能力。

1.4 音樂/節奏智能。化學學科中音樂/節奏智能的核心是指對聲音的敏感力。

1.5 身體/運動智能。在化學學習活動中的具體表現就是模仿能力。比如學生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。

1.6 人際交往智能。所謂人際交往智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的”理解與交往”，能夠善于聽取別人的意見。

1.7 自我反省智能（元認知能力）。自我反省智能是指關于建構正確自我知覺的能力，其核心是留心、反思與重建。化學學科中的自我反省智能表現為：了解自己學習化學知識的方法，學習化學的狀態，以及清楚地知道自己學習化學的潛能。

1.8 自然觀察智能。化學學科中的自然觀察智能不僅指觀察實驗并記錄實驗現象的能力，還包括對化學變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構型的觀察與理解。

每個人都是這八種智能不同程度的組合，每個人的智能都各具特色，都同時擁有智能的強項和弱項。從多元智能理論角度看，化學教學的目標，就是要通過化學基本概念、原理、元素化合物知識、化學實驗等內容的教學，從根本上提高學生的化學學習能力，促進學生形成化學學科的科學素養。通過多元化的課堂教學方式，開發每個學生的潛能，促進每個學生的全面發展。多元智能理論與我國新課程改革的諸多理念不謀而合，新課程改革提倡素質教育和創新教育，如何根據多元智能理論構建我們的課堂教學策略和教學行為，使我們的教育教學方式與學生的智能特征相適應，是值得探究的問題。

2.傳統課堂教學的弊端

傳統課堂教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。學生是給教會的而不是學會的，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。課堂教學追求的是“序”與“靜”。教師有條不紊地傳授知識和組織安靜的課堂教學秩序；學生是按教師預定的方案按部就班的進行學習。教支配、控制學，學無條件的服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。最后導致課堂教學學生主體性嚴重缺失，學習方式單一，創新精神、創造性思維、實踐能力得不到應有的培養，學習興趣不濃，教學效率低下。

3.構建多元智能理論下課堂教學策略的兩種模式

新課程改革要求我們改變舊的教學觀念，改革舊的課堂教學方式，擯棄傳統課堂教學的弊端，創設適合不同類型學習風格的教學方式，使教學適應每位學生，尊重和滿足不同學生的需要，引導學生積極主動地學習。因此設計好我們的課堂教學顯得尤為重要，多元智能理論對教學方案的設計和教學內容的實施有積極的作用。在具體的課堂教學中借鑒多元智能理論設計課堂教學時，有以下兩種模式：

3.1 “通過智能而教”，即以智能為手段設計課堂教學。就是設計能夠體現或者發揮不同智能強項的活動，給不同的學生充分的機會去發揮、運用自己所擅長的智能進行學習，改變過去學生整齊劃一的靜聽學習方式，讓不同的學生有機會、有可能在課堂上通過不同的學習活動發揮出自身的智能強項，以自己最擅長最喜歡的方式去學習，從而達到對學習內容更好的理解和掌握，最終達到自身智能以及其他方面更好的發展和成長的目的。

3.2 “為了多元智能而教”，即以智能為目的設計課堂教學。其設計的思路和組織安排則不同，首先確定本節課主要培養學生的某一項或幾項智能，然后將課堂中的大部分活動明確地指向某一項或某幾項智能的訓練和培養，教學設計的重點在于構思能夠培養不同智能類型的活動方式，教學評價也關注的是學生的不同智能是否得到了發展。

當然，在具體的課堂教學中，以上兩種方式常常整合在一起成為一個問題的兩個方面，并不能作出涇渭分明的劃界。但就我們傳統課堂中普遍存在的弊端，以及目前迫切需要改革的那些方面來說，“通過多元智能而教”更適合我們的需要，因此借鑒多元智能教學時應該以“手段”優先，兼顧“目的”的原則。

4.多元智能理論下的課堂教學策略

從智能結構看，在以往的化學教學中，我們比較重視學生的語言智能和數理邏輯智能的培養，而忽視了其他智能的發展。經過探索，不同的教學內容運用不同的教學策略，可以使學生的各種智能得到發展。

4.1 元素化合物知識課的教學策略——實驗探究法（引導發現）、指導閱讀法、討論法、談話法、合作學習法

元素化合物知識課的特點：

4.1.1 以敘述性材料為主，顯得知識點分散，記憶量大。應及時對知識進行橫向比較、縱向聯系，將之聯線結網。

4.1.2 元素化合物知識的學習如果離開實驗、模型或其他直觀手段，僅憑教師的口述和板書，學生是無法獲得生動準確的感性知識的。他們只能是死記硬背，隨著所學內容的增多，容易產生“前攝和倒攝抑制現象”，導致知識雜亂、混淆。

4.1.3 元素化合物知識必須體現“化學與社會”這個主題。 因為只有重視元素化合物與社會、生活、環境、科技的密切聯系，才能通過元素化合物的教學，培養學生的社會責任感和熱愛科學的情感。使他們關心環境、能源、材料、衛生等與現代社會有關的化學問題，從而最終激發學習化學的興趣和欲望。

4.1.4 實驗探究法。化學實驗在全面開發學生潛能方面具有其獨特優勢：化學實驗的教學目標，幾乎體現著多元智能的所有方面。我認為將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗或設計性的實驗，鼓勵學生大膽設想，積極動手實驗，并可在實驗的過程中提出新的實驗課題，繼續探索，直至得出科學的答案或解釋，有助于發揮學生的各種潛在智能。

例如，在學習乙酸的酸性時，我采用了以下的教學過程。

第一步提出兩個問題：1.乙酸具有酸性，如何利用下列藥品證明乙酸具有酸性？2.用實驗證明乙酸、碳酸、亞硫酸的酸性強弱順序？

（乙酸溶液、石蕊試液、PH試紙、Na2CO3溶液、試管、滴管、燒杯、表面皿、玻璃棒、試管、Na2SO3溶液）。

這種設疑的方法可以激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。

第二步是先讓小組成員之間進行討論，得出不同的方法。再在我的引導下，進行組與組之間討論，得出了下面幾種實驗方法：1.用pH試紙測乙酸的酸堿性，如果溶液變紅，說明乙酸顯酸性。2.把石蕊試液滴入乙酸溶液中，如果溶液變紅，也說明乙酸顯酸性。3.把乙酸滴入Na2CO3溶液中，觀察現象，判斷乙酸和碳酸的酸性強弱。4.把乙酸溶液滴入Na2SO3溶液中，觀察現象判斷乙酸和亞硫酸的酸性強弱。在這一教學環節中，學生大膽設想，相互討論，得出實驗方法，培養了學生的語言文字智能、人際關系智能和數學邏輯智能。

第三步學生根據討論的結果，動手實驗，觀察實驗現象，得出實驗結果為乙酸的酸性強于碳酸而弱于亞硫酸，說明了乙酸是一種弱酸。在這一教學環節中，培養、開發了學生的視覺空間智能和身體運動智能。

實驗探究法基本程序：①創設情景，引出問題；②猜想與假設；③討論科學實驗方案；④驗證假設（實驗探究）；⑤探討規律，作出結論。

4.2 化學概念和化學理論知識課的教學策略——對比講授法、討論法、直觀教學法。

根據學習心理理論，概念的學習主要有兩種形式：概念形成和概念同化。“概念形成”指學生從大量同類事物中，通過辨別、概括，抽象出其本質屬性。由于概念是通過大量處于下位的具體例證概括抽象形成的，因此這是一種上位學習。“概念同化”指學生利用原有認知結構中適當的概念圖式來學習新的概念，這是一種下位學習。它要求學生認知結構中具有同化新概念的上位結構，并且上位結構越鞏固清晰，新的下位概念就越容易被同化。概念的形成和概念的同化是概念學習的兩種重要形式，這兩種學習所要求的學習條件和心理過程不同。概念形成要求有足夠的正、反例證，通過辨別、發現和抽象得出概念的本質屬性。概念同化則要求學生已有認知結構中必須具有同化新材料的有關概念，學生要在辨別新概念與原有上位概念的異同中產生新概念，并將新概念存入更新了的概念網絡。

因此化學概念和化學理論知識課的設計要符合：（1）概念（理論）教學要提供盡可能充足的化學事實（實驗、標本、模型或數據圖表等） ，幫助學生建立概念。（2）重視概念建立過程的教學。要注意運用準確、簡明和邏輯性強的語言，抽象化學事實與化學現象的本質屬性，分析新概念與原有概念的異同。（3）要通過正反例證的分析以及對概念的內涵、外延、條件的討論，幫助學生理解概念。（4）要在初步建立概念的基礎上，及時通過概念的運用，鞏固概念。 并在后續學習中發展概念。

4.3 化學計算和化學用語知識課的教學策略——范例講授法、練習法、演示法（感性到理性）

化學計算和化學用語的教學都是以對化學基本概念、基本原理的準確理解為基礎的，屬于課程目標中的“知識和技能”范疇，具有明顯的技能教學特征。最宜采用范例講授的教學方式，化學計算和化學用語的教學若離開了具體的實例，只是由教師將枯燥的方法、規范和步驟進行羅列，則不管教師表達如何清晰，學生也是不得要領的。開展范例教學要注意以下幾點：首先，舉例必須符合教學目標及本班大多數學生的認知水平；第二，舉例必須精練、典型；第三，所舉實例的呈現順序要經過合理的安排，符合“最近發展區原則”，發揮學生的“自我效能感”，盡量使呈現序與學生認知序產生“共振”。

化學計算與化學用語知識大多屬于程序性知識，因此，在教學設計時要注意“過程和方法”，通過程序性知識的教學，培養學生的心智技能。目前較為普遍的通病是在分析例題時重步驟、規范而輕原理、過程，對于在背后支撐這些具體步驟的化學概念、化學原理，例如質量守恒、電子守恒、離子方程式的概念等等，往往只在講步驟前作為原則提一提，講解例題時并沒有認真分析，概念和原理成了游離于教學主體內容以外的東西。事實上，它們應該成為化學計算和化學用語教學的主線。雖然這兩部分知識的學習都有明顯的技能學習的特征，但這種技能是一種以概念原理的理解和運用為特征的心智技能，不能把它等同于以動作模仿為特征的技能。

5.結束語

在新的教育理念下，教師教給學生多少知識雖然重要，但更重要的是學生學會多少，有沒有從教師這里學到有效的學習方法。這就要求我們借鑒多元智能理論，構建多種化學課堂教學策略，優化教學過程，培養學生的多種智能，使他們成為各行各業的生力軍，為我國的經濟發展做貢獻。

參考文獻

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