教學(xué)常規(guī)的意義范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)常規(guī)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容；課題環(huán)節(jié)；講解程序；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0186-01

根據(jù)本人多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，歸納、總結(jié)了數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)的一些看法，僅供同行參考，具體內(nèi)容如下，主要以數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程為線索。

一、數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入是教師通過(guò)一種形式將所要講授的課題引出，具有暗示主題的作用

導(dǎo)入對(duì)不同的課題應(yīng)具有不同的方法，最常用的方法有如下幾條：

1.直接法（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容）

2.舊知識(shí)導(dǎo)入（考慮到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系）

3.實(shí)例導(dǎo)入（通過(guò)分析具體實(shí)例所揭示的規(guī)律）

4.直觀演示導(dǎo)入（通過(guò)具體模型的演示引出一般規(guī)律）

5.趣味導(dǎo)入（講新課之前，先講與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的新聞、故事）

6.問(wèn)題導(dǎo)入（在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師設(shè)置一些學(xué)習(xí)了新知識(shí)之后才能解決的問(wèn)題）

課堂導(dǎo)入的程序一般是這樣的：首先是集中學(xué)生注意力，通過(guò)情景故事引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)入本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)；課堂導(dǎo)入要有明確的目的性，需要做到要有的放矢；導(dǎo)入還要要有一定的趣味性，趣味是引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)海洋的磁石，這是關(guān)系到一節(jié)課成敗的關(guān)鍵；另外，課堂導(dǎo)入要具有啟發(fā)性，要激發(fā)出學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新的熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移、學(xué)會(huì)根據(jù)已有知識(shí)會(huì)探索新知，會(huì)品味其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

二、課堂講解是教師通過(guò)使用語(yǔ)言、各種媒體，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、理解概念、形成概念、定理法則等，教師通過(guò)剖析內(nèi)容，讓學(xué)生理解其中的規(guī)律

講解主要目的是傳授知識(shí)（基本知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思維），這是講解的首要環(huán)節(jié)，也是講解的基本任務(wù)。其次通過(guò)講解可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（通過(guò)趣味性的講話影響學(xué)生的思維），這是講解是否到位的關(guān)鍵，一節(jié)課沒(méi)有引起學(xué)生的興趣，恐怕教師也覺(jué)得索然無(wú)味。在課堂上通過(guò)講解引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提高思維水平這是講解的目的，也是講解的靈魂之所在，這是多媒體教學(xué)設(shè)備無(wú)法替代的。

數(shù)學(xué)課講解的類(lèi)型（根據(jù)講解方法）也是因課而異，因內(nèi)容而變。比如解釋型：解釋概念、題目條件、符號(hào)含義，要求學(xué)生明白“是什么”，掌握哪些知識(shí)要點(diǎn)；再比如描述型：主要用于一些抽象概念或結(jié)果的描述；還有歸納型：用于命題、定理、法則和公式的獲得（一般從提供的例子入手，通過(guò)分析、比較得出一般的規(guī)律）；課堂講解形式多樣，也沒(méi)有固定的方法，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)水平的高低，考試成績(jī)的好壞是課堂講解的真實(shí)反映，也就是說(shuō)適合學(xué)生的才是最好的方法。

三、提問(wèn)是教師通過(guò)已學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，師生之間相互交流、促進(jìn)教和學(xué)的一種方式

通過(guò)提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，為課堂教學(xué)提供了保障，同時(shí)通過(guò)教師提問(wèn)也督促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)系統(tǒng)掌握，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解記憶，通過(guò)提問(wèn)教師可以及時(shí)獲得反饋信息，由此可診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，課堂提問(wèn)還可以集中學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，的確課堂問(wèn)題的好處很多，收益匪淺。

課堂提問(wèn)根據(jù)意義分為檢測(cè)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)兩種提問(wèn)，根據(jù)認(rèn)知能力分為低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)（發(fā)現(xiàn)提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)）和高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)（分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)）。

提問(wèn)要有總體設(shè)計(jì)，使問(wèn)題范圍確定，學(xué)生有心理上的準(zhǔn)備，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提問(wèn)時(shí)教師表述要簡(jiǎn)明，否則學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)出現(xiàn)擱淺，從而使時(shí)間浪費(fèi)，也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；提問(wèn)的難度要適中，問(wèn)題不易太難，太難是學(xué)生不知所措，容易傷害學(xué)生的自尊心，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)；提問(wèn)要面向全體學(xué)生，這樣有利于督促全體學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于班級(jí)平均成績(jī)的提高；提問(wèn)要給予學(xué)生思考的時(shí)間，在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生才有思考的機(jī)會(huì)，這為問(wèn)題的解決提供了條件；提問(wèn)時(shí)教師要有充分的應(yīng)變準(zhǔn)備，把可能出現(xiàn)的情況都應(yīng)考慮進(jìn)來(lái)，做到應(yīng)接各種可能的挑戰(zhàn)準(zhǔn)備；另外，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意方式和方法，方式方法要因問(wèn)題而設(shè)置，恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛。

四、完美的課堂小結(jié)是教學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)納入知識(shí)系統(tǒng)的一種行為方式，主要用于課堂結(jié)束

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)往往是強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和重要性，概括本節(jié)課或本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)概念、定理、公式，以及解題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析自己的思維過(guò)程和解題中體現(xiàn)的思維方法。

常見(jiàn)的課堂小結(jié)不外乎這幾種：概括式（最常用的方式），通過(guò)幾分鐘概括出這一節(jié)課所上的內(nèi)容；懸念式，比如給出一道練習(xí)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，反映出所學(xué)新知識(shí)；點(diǎn)破迷團(tuán)式，比如上課前情景引入時(shí)選用的問(wèn)題，結(jié)束時(shí)給予點(diǎn)破，這樣做效果很好。，

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)常規(guī);電子白板;導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）02-0057-02

【作者簡(jiǎn)介】姜寧兵，江蘇省薏韙嘸噸醒В江蘇如東，226400）校長(zhǎng)。

我們科學(xué)地應(yīng)用電子白板等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察研究后，課堂效率有了顯著的提升，教學(xué)手段有了明顯的優(yōu)化，教學(xué)生態(tài)有了良好的改觀。但是，我們也發(fā)現(xiàn)部分教師將“新技術(shù)”與“好傳統(tǒng)”對(duì)立甚至割裂。少數(shù)教師由于對(duì)“新技術(shù)”比較陌生，導(dǎo)致操作生疏、生硬，加上課前對(duì)新技術(shù)課堂缺少周密的設(shè)計(jì)，往往導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段脫節(jié)，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力達(dá)成度偏低，課堂出現(xiàn)了“五個(gè)脫節(jié)”的現(xiàn)象，即新技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案、文本鉆研、教師板書(shū)、學(xué)生思維、學(xué)生筆記脫節(jié);產(chǎn)生了“五個(gè)偏差”，即技術(shù)偏生、節(jié)奏偏慢、結(jié)構(gòu)偏散、局面偏亂、基礎(chǔ)偏差等。

1.看重新技術(shù)的制作，輕視導(dǎo)學(xué)案的規(guī)范。不少教師將備課的重點(diǎn)、中心、興奮點(diǎn)、精力放在資料的搜集、圖片的挑選、課件的整合、文本的編輯等方面，弱化了導(dǎo)學(xué)案的功能，漠視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的批閱反饋、對(duì)學(xué)生問(wèn)題的提煉整合以及對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的調(diào)適和破解，導(dǎo)致課堂沒(méi)有針對(duì)性，教學(xué)效果不理想。

2.濫用華而不實(shí)的新技術(shù)，淡化因人而異的文本鉆研。少數(shù)教師為了吸引學(xué)生，生動(dòng)課堂，用聲、光、影等多媒體效應(yīng)代替文本的研讀、涵詠、品味。課堂上本可一句帶過(guò)的環(huán)節(jié)卻濃墨重彩地用多媒體進(jìn)行渲染，本應(yīng)細(xì)細(xì)品讀、慢慢鑒賞、深入體察處卻浮光掠影、輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水。不少教師懶于鉆研文本和二次備課，慣于移植各類(lèi)備課資源，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師教得乏力無(wú)味、虛弱迷茫，學(xué)生學(xué)得暈頭轉(zhuǎn)向、疲憊不堪，從而導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏偏慢，課堂結(jié)構(gòu)松散，課堂效益偏低。

3.放大電子板書(shū)，虛化手寫(xiě)板書(shū)。有存儲(chǔ)、定式的電子屏幕，卻無(wú)即時(shí)、靈動(dòng)的手寫(xiě)板書(shū);有事先預(yù)備的電子文本，卻無(wú)課堂師生雙邊活動(dòng)的生成板書(shū);有刻板、單向的電子輸出，卻無(wú)鮮活、親切的思維互動(dòng)。課堂氛圍沉悶呆板，學(xué)生思維凝滯壓抑。

4.熱衷教學(xué)內(nèi)容的完成，弱化學(xué)生思維的達(dá)成。部分教師曲解新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)涵，認(rèn)為只要使用了電子白板就是進(jìn)行了新技術(shù)教學(xué)。少數(shù)教師過(guò)于依賴新媒體技術(shù)，不重視自己的激勵(lì)引導(dǎo)，將自身淪為新媒體圖文的放映員、講解員，學(xué)生成為毫無(wú)活力的觀眾。教師的講解與啟迪被電子圖文牽著走，在強(qiáng)化教學(xué)容量、教學(xué)任務(wù)完成的同時(shí)，忽視了凸顯學(xué)生的主體地位，漠視學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)的生成以及能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)偏差，教學(xué)達(dá)成度偏低。

5.盲從新技術(shù)的運(yùn)用，忽視學(xué)生筆記的引導(dǎo)。課堂使用多媒體的根本目的，是抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生動(dòng)嘴、動(dòng)腦、動(dòng)心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。備課時(shí)沒(méi)有對(duì)新技術(shù)課堂進(jìn)行縝密地設(shè)計(jì)，只是片面、盲目地運(yùn)用新技術(shù)輔助教學(xué)，機(jī)械地播放教學(xué)信息，完成教學(xué)任務(wù)，忽視對(duì)施教對(duì)象特點(diǎn)的研究，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度，沒(méi)有凸顯教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)筆記可做，來(lái)不及做筆記，不會(huì)做筆記。

理解、恪守教學(xué)常規(guī)，是保持教育本真的基本追求，是回歸教育本色的基本準(zhǔn)則，是守護(hù)教育精神的底線。

1.備好課。我們的做法是“一規(guī)四抓”。“一規(guī)”就是規(guī)范備課要求，力求達(dá)到全、深、精、細(xì)、簡(jiǎn)、準(zhǔn)。要全面研讀考綱、課標(biāo)、教學(xué)要求、教材，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)新技術(shù)的操作程序;要深入研讀文本與學(xué)情，形成個(gè)性化的備課文本;要精細(xì)編制導(dǎo)學(xué)案，銜接好新技術(shù)與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量和重點(diǎn)難點(diǎn)的把控;要準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，注重問(wèn)題預(yù)設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)生成。抓實(shí)集體備課，所有教師先紙質(zhì)備課后電子備課，先集體備課后二次備課。定期隨機(jī)抽考青年教師，培養(yǎng)他們審題、解題的能力和高考策應(yīng)的能力。抓教學(xué)流程的完整性與科學(xué)性，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容到課件操作流程安排，從板書(shū)到作業(yè)，從課堂提問(wèn)到過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)，從導(dǎo)入到課堂小結(jié)，一應(yīng)俱全。抓教學(xué)比武活動(dòng)，各學(xué)科在備課組、教研組、學(xué)校、校際等不同層面定期組織公開(kāi)課、示范課、研究課等展示活動(dòng)，定期開(kāi)展課改設(shè)計(jì)、電子白板制作、演講比賽等比武活動(dòng)，敦促教師嫻熟掌握并恰如其分地應(yīng)用新技術(shù)。重點(diǎn)抓實(shí)備課筆記督查：一查教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析與突破解決方式，二查教學(xué)流程是否完整科學(xué)，三查導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，尤其是問(wèn)題導(dǎo)思的啟發(fā)性和例題導(dǎo)練的針對(duì)性。總之，重點(diǎn)督查學(xué)情的針對(duì)性，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)生思維的有效度。

2.好板書(shū)。板書(shū)是教師對(duì)文本重難點(diǎn)、易混點(diǎn)的簡(jiǎn)化梳理、友情提醒，是對(duì)學(xué)生做筆記的提示引領(lǐng)，是師生雙邊活動(dòng)的智慧結(jié)晶。為了將傳統(tǒng)板書(shū)和電子板書(shū)有機(jī)融合，我們通過(guò)“一縮二專”的舉措落實(shí)手寫(xiě)板書(shū)的回歸。“一縮”就是壓縮課件的容量，要求教師給手寫(xiě)板書(shū)騰出足夠的時(shí)空。通過(guò)年級(jí)組、學(xué)科組、備課組等多種形式，開(kāi)展專項(xiàng)重點(diǎn)督查，查一查黑板上、教案里有沒(méi)有規(guī)范而科學(xué)的板書(shū)。開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，從板書(shū)態(tài)度、板書(shū)字形字跡、演算步驟、解題方法、制圖技巧、板書(shū)布局美化等方面對(duì)教師板書(shū)進(jìn)行規(guī)范。定期請(qǐng)各學(xué)科專家重點(diǎn)培訓(xùn)概念性板書(shū)、線索性板書(shū)、表格性板書(shū)、提綱式板書(shū)、留白式板書(shū)的書(shū)寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)。讓板書(shū)真正成為學(xué)生認(rèn)知的“腳手架”、教師教學(xué)的“導(dǎo)游圖”、師生互動(dòng)的“心電圖”，從深刻細(xì)微處規(guī)范教學(xué)。

3.好筆記。筆記是課堂學(xué)習(xí)的終端依據(jù)，是學(xué)生再次溫習(xí)的延續(xù)藍(lán)本。課堂筆記彌補(bǔ)了記憶儲(chǔ)存的不足。記筆記的過(guò)程就是對(duì)信息篩選、濃縮的過(guò)程，有利于錘煉思維、提升捕捉重要信息的能力，提高整合信息的加工能力。為了讓傳統(tǒng)筆記與新技術(shù)契合得更緊密，我們的做法是“一導(dǎo)二評(píng)三查”。所謂“一導(dǎo)”，就是教師要從筆記本選用、內(nèi)容、格式、板塊切分、標(biāo)志等方面，展開(kāi)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)而科學(xué)地指導(dǎo)。上課時(shí)碰到的重難點(diǎn)，教師要通過(guò)放緩節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)緩重、肢體語(yǔ)言等方式提醒學(xué)生，留足記筆記和整理筆記的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生不僅要記錄學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還應(yīng)及時(shí)寫(xiě)自己的理解以及產(chǎn)生的新問(wèn)題。“二評(píng)”就是定期開(kāi)展筆記展示學(xué)習(xí)和評(píng)比觀摩活動(dòng)，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)促改，讓板書(shū)成為課堂學(xué)習(xí)的重要組成部分，成為檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，成為學(xué)生課堂思維生成的重要載體。“三查”就是專項(xiàng)督查，通過(guò)班級(jí)小組互查、教師檢查、年級(jí)督查、學(xué)校抽查等方式，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，反饋問(wèn)題，跟蹤督查，讓記筆記成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)與自覺(jué)要求。

篇3

關(guān)鍵詞：雙軌教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)

醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、行為科學(xué)和醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上的應(yīng)用學(xué)科，也是醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)核心課程。作為一門(mén)綜合性、邊緣性、應(yīng)用型學(xué)科，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)涵蓋的內(nèi)容非常豐富，要求學(xué)生具備較為扎實(shí)而廣泛的知識(shí)體系。而傳統(tǒng)的LBL（Lecture-Based Learning，基于授課的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式以教師講授為主，內(nèi)容和形式都偏于枯燥，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而PBL（Problem-Based Learning，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）是通過(guò)“提出問(wèn)題”鼓勵(lì)學(xué)生參與討論的一種授課方式。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，因此是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和提高邏輯思維能力的行之有效的方法。

一、雙軌教學(xué)法的運(yùn)用模式

1.雙軌教學(xué)法應(yīng)用對(duì)象選擇

選擇江西中醫(yī)學(xué)院科技學(xué)院2009年入學(xué)的醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)本科生，班級(jí)人數(shù)64人。

2.雙軌教學(xué)法應(yīng)用內(nèi)容選擇

我們將雙軌教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)中，該課程是此專業(yè)學(xué)生的一門(mén)核心課程。任課教師首先以傳統(tǒng)的LBL授課方式講授導(dǎo)論、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為分析、醫(yī)藥市場(chǎng)細(xì)分與市場(chǎng)定位以及醫(yī)藥企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，將PBL授課方式應(yīng)用于4P（Product Price Place Promotion）理論的教學(xué)中。

3.雙軌教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

（1）建立學(xué)習(xí)小組。2009級(jí)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)班共有學(xué)生64人，鑒于課程學(xué)時(shí)限制，將該班學(xué)生分為4組，由16名學(xué)生組成一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)習(xí)小組，小組名稱由學(xué)生自擬。

（2）設(shè)計(jì)基于PBL模式的“問(wèn)題”。在應(yīng)用PBL教學(xué)模式之前，任課教師已采用LBL教學(xué)模式向?qū)W生講述了醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析、醫(yī)藥市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為分析、醫(yī)藥市場(chǎng)細(xì)分與市場(chǎng)定位以及醫(yī)藥企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)4P理論的引入具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。因此在4P理論的基本原理課程中，我們采用了PBL教學(xué)模式，提出了“經(jīng)歷4P到4C到4R到4V的營(yíng)銷(xiāo)思想變革，4P理論是否過(guò)時(shí)”作為PBL教學(xué)模式研討的主要內(nèi)容。

（3）“問(wèn)題”的分析。學(xué)習(xí)小組以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析后，最后給出小組對(duì)于該問(wèn)題的最終結(jié)論。具體實(shí)施步驟如下：

①小組討論。小組每一位成員在查閱相關(guān)文獻(xiàn)后，經(jīng)過(guò)匯總，然后在一起進(jìn)行討論和交流，形成對(duì)于問(wèn)題的最終結(jié)論。

②課堂交流。每個(gè)小組都要制作講稿和演示PPT，然后自選2～4名同學(xué)，模擬教師的身份，將該小組對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解在全班進(jìn)行講述。由于課時(shí)限制，我們規(guī)定講述時(shí)間在25～30分鐘。講解結(jié)束后，任課教師和其他組同學(xué)對(duì)其講述內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，由該組任意同學(xué)進(jìn)行回答。

③總結(jié)歸納。4個(gè)小組都完成講述后，為鞏固學(xué)生通過(guò)討論后所獲得的知識(shí)，任課教師將對(duì)討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和共性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

（4）考核方法。為保證學(xué)生能積極參與到PBL教學(xué)模式中去，我們將此次問(wèn)題討論課成績(jī)以20%的比例計(jì)入期末成績(jī)。在評(píng)分過(guò)程中，打破原來(lái)只由教師評(píng)定的“一言堂”，由每組同學(xué)各自推選一名學(xué)生作為評(píng)委，每組的最終得分取任課教師和4名學(xué)生評(píng)委的評(píng)分均值。為確保評(píng)分的公正性，我們制定了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，包括講解人表現(xiàn)、講解時(shí)間、PPT制作、闡述是否清晰、問(wèn)題回答情況等。

二、雙軌教學(xué)法的運(yùn)用效果

1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師還局限于“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生缺乏參與感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而雙軌教學(xué)法將學(xué)生和教師角色互換，學(xué)生以教師的身份在課堂上和大家分享知識(shí)，讓學(xué)生有較高的參與感，對(duì)未知求解的驅(qū)動(dòng)力促使學(xué)生主動(dòng)思考。我們要求教學(xué)過(guò)程中任課教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和幫助，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫(kù)等工具搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料。并參與到小組討論中去，指導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

該班大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，個(gè)性獨(dú)立，協(xié)作精神較差。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生需和小組成員分享自己的觀點(diǎn)，共同討論交流，并協(xié)作完成講稿和PPT。因此，PBL教學(xué)法的運(yùn)用，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.促進(jìn)任課教師提高自身業(yè)務(wù)及教學(xué)水平

PBL教學(xué)模式是一種互動(dòng)式的教學(xué)方式，對(duì)任課教師提出了更高的要求。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)者，由學(xué)習(xí)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路者。要高質(zhì)量完成基于雙軌法的教學(xué)，任課教師除了需具備LBL教學(xué)模式所需淵博的知識(shí)和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力之外，還需具備PBL教學(xué)模式所需嚴(yán)密的邏輯思維和批判性思維能力，能設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。所以，為滿足雙軌教學(xué)法的需要，任課教師必須提高自身的綜合教學(xué)能力。

三、雙軌教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然雙軌教學(xué)法的應(yīng)用能較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，但是我們?cè)陔p軌教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)有限

小組活動(dòng)是雙軌教學(xué)法所必需的，有效的小組活動(dòng)包含懂得組織活動(dòng)、分配職責(zé)、分解復(fù)雜任務(wù)，以及提供有用的活動(dòng)反饋。但是，學(xué)生在小組活動(dòng)中如何最佳地利用時(shí)間和資源，教師又如何幫助學(xué)生更好理解小組活動(dòng)的價(jià)值，目前還缺乏經(jīng)驗(yàn)。

2.雙軌教學(xué)法需要的教學(xué)條件受到限制

PBL教學(xué)法以小組為單位展開(kāi)討論式學(xué)習(xí)，合理的分組人數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響較大。目前我校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)人數(shù)多是60多人的大班，加之課時(shí)的限制，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)都較多，致使教師無(wú)法檢驗(yàn)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

3.雙軌教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求較高

由于PBL教學(xué)模式打破了知識(shí)的系統(tǒng)性，雙軌教學(xué)法的適用對(duì)象應(yīng)選取較高年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)它還要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，否則收效甚微。在應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的學(xué)生對(duì)雙軌教學(xué)模式表現(xiàn)出較高的積極性，效果也好；而對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的同學(xué)而言，在雙軌教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，常感覺(jué)不知所措，無(wú)所適從。

4.學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法仍需要適應(yīng)過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只需要被動(dòng)的接受，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。而PBL教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此在實(shí)施PBL過(guò)程中，一旦遇到問(wèn)題，他們常常發(fā)現(xiàn)很難識(shí)別問(wèn)題的關(guān)鍵和形成連貫的思路，也常常不清楚怎樣把現(xiàn)在的問(wèn)題和已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致效果不很理想。

四、結(jié)語(yǔ)

LBL作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可系統(tǒng)地講解基本理論知識(shí)，具有傳授信息量大，進(jìn)展速度易于掌握，系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。通過(guò)教師的講授，學(xué)生大都能較好地掌握醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)尚未建立營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的低年級(jí)學(xué)生尤為重要。但使用該方式教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。而PBL教學(xué)法中，學(xué)生必須主動(dòng)思考尋找知識(shí)點(diǎn)，思維更為開(kāi)闊、活躍，還能鍛煉表達(dá)能力和交流能力，對(duì)深刻記憶及理論聯(lián)系實(shí)際有很大的提高。這種教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式的不足之處。因此對(duì)于醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程采用雙軌教學(xué)模式，一方面可以通過(guò)LBL教學(xué)模式保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)；另一方面，可以通過(guò)PBL教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝彩俠等.LBL和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研

究與探索，2012，（07）.

[2]張毅強(qiáng)，師帥帥，蘇嬌.PBL與LBL教學(xué)模式在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)

中的比較研究[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2011，（09）.

[3]王燕，謝婷玉，張萃麗等.PBL與LBL在眼科教學(xué)中的對(duì)比應(yīng)用[J].中

國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（03）.

篇4

金屬工藝課程是部分高職院校專研機(jī)械行業(yè)的必修課程，是這些工科類(lèi)專業(yè)的基礎(chǔ)課。該課程主要是從機(jī)械零部件的選取、零部件加工和毛坯制作等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。經(jīng)過(guò)對(duì)這門(mén)課程深入地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在機(jī)械零部件加工和分析方面的能力得到了提高，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的工程的綜合性素質(zhì)。金屬工藝學(xué)涉獵范圍廣，知識(shí)全面，并且具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。隨著學(xué)生知識(shí)需求的不斷變化，該課程的教學(xué)方法也被迫要求應(yīng)運(yùn)而變。本文就是對(duì)高職院校的金屬工藝課程在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，從教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考查方式和最后的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)這幾個(gè)方面進(jìn)行探討，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決措施做出分析。

1 金屬工藝學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)中的教師素養(yǎng)問(wèn)題

在金屬工藝課程的教學(xué)中要注重“教學(xué)做一體化”。這就要求老師具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而可以主導(dǎo)這門(mén)課程的進(jìn)程，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，并且組織學(xué)生對(duì)該科的疑問(wèn)進(jìn)行討論，憑借授課老師的豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生傳授知識(shí)，解答疑慮。然而，在為學(xué)生傳授理論的同時(shí)，又可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)的老師少之又少，這無(wú)疑是金屬工藝學(xué)教學(xué)當(dāng)下急待解決的問(wèn)題之一。

1.2 教學(xué)課本的選擇問(wèn)題

現(xiàn)今的金屬工藝學(xué)教程的內(nèi)容上還是有很大的滯后性，不能及時(shí)有效地把最新的、最先進(jìn)的機(jī)械部件的加工技術(shù)、粉末的鍛造技術(shù)和納米的加工等內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教程。這樣就使得學(xué)生很難全面地對(duì)金屬工藝學(xué)進(jìn)行了解及掌握。對(duì)于不同的專業(yè)，該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也是不盡相同，這些因素都使得金屬工藝課程在教材選擇時(shí)面臨問(wèn)題。

1.3 教學(xué)過(guò)程問(wèn)題

在該課程的教學(xué)過(guò)程中，老師們往往是教學(xué)的主角，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。簡(jiǎn)明扼要的幻燈片教學(xué)，時(shí)間短，信息量大，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)金屬工藝的一些原理性問(wèn)題深入了解，這樣的教學(xué)在效果上會(huì)大打折扣。

1.4 考查方式的問(wèn)題

依據(jù)金屬工藝學(xué)這門(mén)課的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生該科的掌握程度進(jìn)行考查，而考查的方式僅僅是一張?jiān)嚲恚@樣的方式是片面的。更有一些是將一次大的機(jī)械金屬工藝的考核分解為很多小的考核，這樣的效果也很不好，并且還加重了學(xué)生和老師雙方面的壓力。

1.5 實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

金屬工藝學(xué)的實(shí)驗(yàn)還是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排方面往往不太合理，很多高職院校都把實(shí)驗(yàn)放在理論課的前面，在學(xué)生都還不了解金屬工藝的原理的前提下進(jìn)行該課程的實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容似懂非懂，使實(shí)習(xí)的效果大打折扣。

2 對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的規(guī)避措施

2.1 選擇機(jī)械經(jīng)驗(yàn)豐富的老師

在金屬工藝學(xué)教學(xué)的任課老師選擇時(shí)，應(yīng)該首先考慮那些機(jī)械經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師，這樣，就可以在課堂教授理論的同時(shí)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能更好地掌握金屬工藝學(xué)這門(mén)課程。老師要跟隨科學(xué)變換的步伐，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，更好地教學(xué)生新的內(nèi)容。

2.2 選取內(nèi)容全面的課本

在選取專業(yè)課本的時(shí)候，一定要選擇內(nèi)容涵蓋知識(shí)面較廣、理論分析層次較高的書(shū)籍。但是由于每個(gè)學(xué)期課時(shí)是有限的，老師就要從這些課本中選擇較為優(yōu)秀和重要的章節(jié)進(jìn)行講解，而對(duì)其他內(nèi)容則選擇性略講即可。金屬工藝課程也要考慮到不同高職專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容并選取合適的教材。

2.3 學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生能從簡(jiǎn)單的PPT上掌握80%左右的內(nèi)容，并且能夠引起100%繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣是最好的。對(duì)于金屬工藝學(xué)這門(mén)課的知識(shí)面是非常廣泛的，但是其理論的深度又不夠。老師能夠?qū)⒍嗝襟w教學(xué)和板書(shū)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生課堂做筆記的習(xí)慣。課堂教學(xué)結(jié)束后，要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去重新思考。將金屬工藝學(xué)凝練成這樣一句話――怎樣生產(chǎn)毛坯，然后加工為零部件。在教學(xué)的第一課，老師就要將學(xué)生最感興趣的輪船、汽車(chē)等的零部件分離開(kāi)，然后讓學(xué)生了解這門(mén)課程的目標(biāo)，總體上為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程指明方向，也激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

2.4 考查方式要合理

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，要對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行不同的考查，例如通過(guò)報(bào)告、筆試、答辯等的方式進(jìn)行，而對(duì)于新工藝的了解和學(xué)習(xí)，就可以采用調(diào)研的方式收集信息，這樣就大大地提高了考查的效率。當(dāng)然，筆試考查的內(nèi)容也是不能輕視的，一些理論性知識(shí)掌握的情況還是可以通過(guò)筆試反應(yīng)出來(lái)。老師對(duì)每一部分考查的嚴(yán)格要求，就可以在一定程度上避免學(xué)生對(duì)理論方面知識(shí)的忽視。

2.5 注重實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

大多高職院校是將金屬工藝的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)分開(kāi)的，這樣知識(shí)的分散學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐很難結(jié)合起來(lái)。條件允許的話，一些高職院校可以實(shí)習(xí)和理論同步進(jìn)行，甚至可以在實(shí)習(xí)的車(chē)間里講授相應(yīng)的理論知識(shí)，這種教學(xué)模式更加貼合這門(mén)課程的特點(diǎn)。當(dāng)然，實(shí)習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)一定要做到高效高質(zhì)。然而很多院校很難達(dá)到這種條件，所以就要求學(xué)生遵從在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的原則，根據(jù)金屬工藝學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)習(xí)分為兩大部分進(jìn)行，例如，將4周的實(shí)習(xí)期分為前1周和后3周，第1周只是進(jìn)行實(shí)地觀察，然后就開(kāi)設(shè)理論課的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行3周的實(shí)習(xí)。這樣有了第1周的深入觀察，后期理論課程的學(xué)習(xí)就變得有趣多了，也更好地為最后的實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

篇5

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院 呼和浩特市 010059

【摘　要】目的：探討團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2014 年臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)分別為實(shí)驗(yàn)組和常規(guī)組，實(shí)驗(yàn)組在系統(tǒng)解剖學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，常規(guī)組在系統(tǒng)解剖學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)模式。等到一次考試結(jié)束后對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)分比較和發(fā)放課程調(diào)查表。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組對(duì)課程的滿意程度高達(dá)91.6%，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)分均高于常規(guī)組的各項(xiàng)成績(jī)，與常規(guī)組相比差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

關(guān)鍵詞 團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式；系統(tǒng)解剖學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式是一種促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)小組學(xué)習(xí)中互相合作，互幫互助，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。在改善教育方式的時(shí)候激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極探索，使學(xué)生形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式作為一種近來(lái)才出現(xiàn)的教學(xué)模式，在我國(guó)各大高校中得到了廣泛的運(yùn)用，尤其是在系統(tǒng)解剖學(xué)中[1]。本文探究團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用以及效果，具體流程如下。

1 材料與方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

選擇2014 年于我院學(xué)習(xí)的學(xué)生，所學(xué)專業(yè)為臨床系統(tǒng)解剖學(xué)專業(yè)，隨機(jī)指定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)班為常規(guī)組，實(shí)驗(yàn)組和常規(guī)組的課程設(shè)置、授課學(xué)時(shí)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、空余時(shí)間均相同，班級(jí)男女人數(shù)接近，且均為初次接受解剖學(xué)課程，兩組學(xué)生無(wú)明顯差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 常規(guī)組教學(xué)方法

常規(guī)組采用傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式，先由老師講課，老師操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在一旁觀察，最后小結(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，采用模型、多媒體等輔助教學(xué)。

1.3 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.3.1 建立團(tuán)隊(duì)

在實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)里按照性別、學(xué)習(xí)情況、自身能力等進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的辦法分配團(tuán)隊(duì)隊(duì)員，保證每組人數(shù)在5 人左右，并確定綜合能力強(qiáng)的人為團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，小組之間能偶做到團(tuán)結(jié)一致，做到合理分工完成任務(wù)。

1.3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程

根據(jù)課本上的內(nèi)容由教師先進(jìn)行講解，然后由小組來(lái)獨(dú)立操作，讓學(xué)生在小組里面互相交流溝通，自主學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題，最后進(jìn)行組間比賽，提出問(wèn)題從任意小組中隨機(jī)抽取一人回答。

1.4 評(píng)價(jià)方法

通過(guò)教學(xué)結(jié)束之后的統(tǒng)一理論考試平均成績(jī)實(shí)踐平均考試成績(jī)來(lái)決定教學(xué)效果，以及發(fā)放課程調(diào)查表來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的滿意程度[2]。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用spss 17.0 軟件處理數(shù)據(jù)，成績(jī)分析比較采用X2 檢驗(yàn)（P<0.05）為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義[3]。

2 結(jié)果

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)以及學(xué)生對(duì)課堂的滿意程度統(tǒng)計(jì)得出表1。

2.1 兩組學(xué)生的成績(jī)比較

學(xué)生的成績(jī)主要有三部分，平時(shí)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)上課現(xiàn)象以及課堂表現(xiàn)情況，實(shí)踐成績(jī)?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)考試的成績(jī)，理論成績(jī)?yōu)閷W(xué)生理論考試的成績(jī)。由表1 可知實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)平均成績(jī)均高于常規(guī)組的各項(xiàng)平均成績(jī)，差異顯著具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生的課程調(diào)查表比較

學(xué)生的課堂滿意程度由發(fā)放給學(xué)生的課堂調(diào)查表決定。由表1 可知，實(shí)驗(yàn)組的課堂滿意程度為91.6%，明顯高于常規(guī)組的課堂滿意程度。差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

傳統(tǒng)的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，雖然說(shuō)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是基本上是教師給學(xué)生們演示實(shí)驗(yàn)的流程以及具體操作，完全是在以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。忽略了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生上課的時(shí)候信心不足，主動(dòng)性不強(qiáng)，上課沒(méi)有積極性。而團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式能夠在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果來(lái)看，團(tuán)隊(duì)之間的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間互相協(xié)作，互相配合，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合思維能力，提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然，這還需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展自身的知識(shí)面；學(xué)生要明確自身的目標(biāo)與責(zé)任，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行；學(xué)校應(yīng)該增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占的比重，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

以上實(shí)驗(yàn)可以看出，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)平均成績(jī)均高于常規(guī)組的各項(xiàng)平均成績(jī)，這說(shuō)明，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式可以很大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；實(shí)驗(yàn)組的課堂滿意程度高于常規(guī)組的課堂滿意程度，這說(shuō)明團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式是一種開(kāi)放式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，其教學(xué)方面的優(yōu)越性非常明顯，不僅充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，還加強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，幫助學(xué)生更好的理解系統(tǒng)解剖學(xué)中的主要內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王坦. 合作學(xué)歷理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析[J]. 課程、教材、教法，2014,25(1):30-35.

篇6

1.資料與方法

1.1一般資料

98名學(xué)生均為2015年1—12月期間于我校接受消化內(nèi)科臨床學(xué)習(xí)的2年級(jí)在校生，98名學(xué)生均同意參加本次研究；其中男55例、女43例，年齡17～23歲、平均（21.14±12.10）歲，按照學(xué)號(hào)將98名學(xué)生隨機(jī)分為研究組（單）、對(duì)照組（雙），每組49例，兩組上述資料如年齡、性別方面無(wú)明顯差異，對(duì)比P＞0.05（無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，有可比性）。

1.2方法

1.2.1 研究方法   兩組學(xué)生均接受消化內(nèi)科臨床教學(xué)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容及課時(shí)均相同，指定具有專業(yè)知識(shí)及豐富經(jīng)驗(yàn)的在職老師完成兩組相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。對(duì)照組以常規(guī)模式完成本次教學(xué)工作，如即課前引導(dǎo)學(xué)生大致掌握本課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，課中利用語(yǔ)言、板書(shū)、教材等方式完成授課，課后適當(dāng)留取作業(yè)等；研究組經(jīng)CBL聯(lián)合PBL模式實(shí)施該次教學(xué)。

1.2.2 CBL、PBL聯(lián)合教學(xué)模式   即提出學(xué)習(xí)問(wèn)題、引導(dǎo)建立假設(shè)、查閱資料、論證假設(shè)、歸納總結(jié)等五個(gè)階段。教師應(yīng)根據(jù)本階段學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的病歷資料，于課堂中指導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)合分組，之后老師需根據(jù)該次教學(xué)內(nèi)容提供相應(yīng)資料便于學(xué)生獨(dú)立查閱并驗(yàn)證上述討論結(jié)果是否準(zhǔn)確；待資料查閱階段結(jié)束后各組學(xué)生需對(duì)該病例給予最終診斷；老師利用問(wèn)答形式總結(jié)此類(lèi)消化內(nèi)科疾病的相關(guān)特征；待結(jié)束后老師需對(duì)本次教學(xué)給予總結(jié)性發(fā)言。

1.2.3 效果判斷標(biāo)準(zhǔn)   ①學(xué)習(xí)依從性：利用自擬學(xué)習(xí)依從性量表，于該次教學(xué)工作結(jié)束后由教學(xué)老師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)依從性，該量表共涉及完全依從、不完全依從、完全不依從3個(gè)等級(jí)；②理論知識(shí)掌握情況：組織本校消化內(nèi)科臨床教學(xué)老師共同制定自擬消化內(nèi)科理論知識(shí)問(wèn)卷，指導(dǎo)學(xué)生于該次教學(xué)結(jié)束后獨(dú)立填寫(xiě)該問(wèn)卷從而掌握其對(duì)該次教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，該問(wèn)卷得分范圍0～100分，涉及內(nèi)容包括常見(jiàn)消化疾病的診斷、鑒別、治療等，分?jǐn)?shù)與學(xué)生理論知識(shí)掌握情況呈正相關(guān)，即分?jǐn)?shù)越高則理論知識(shí)掌握情況越好；③實(shí)際操作技能掌握情況：指定1～2名具有專業(yè)知識(shí)及豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技能教師對(duì)兩組學(xué)生實(shí)際操作技能進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，該次研究統(tǒng)一選擇消化內(nèi)科臨床教學(xué)相關(guān)操作，該評(píng)價(jià)項(xiàng)目得分范圍0～100分；④職業(yè)態(tài)度：采用自擬職業(yè)態(tài)度量表評(píng)價(jià)兩組學(xué)生職業(yè)態(tài)度，評(píng)價(jià)時(shí)間包括該次教學(xué)前、教學(xué)完成后，評(píng)價(jià)形式為不記名發(fā)放量表，待學(xué)生填寫(xiě)完成后經(jīng)專業(yè)人員統(tǒng)一回收并統(tǒng)計(jì)量表得分，該量表滿分為100分，分?jǐn)?shù)與學(xué)生職業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)，即分?jǐn)?shù)越高則學(xué)生職業(yè)態(tài)度越好；⑤教學(xué)滿意度：采用自擬滿意度調(diào)查表實(shí)施不記名調(diào)查，掌握兩組學(xué)生對(duì)該次消化內(nèi)科臨床教學(xué)過(guò)程滿意情況，內(nèi)容包括教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，滿分為100分，其中60分以下為不滿意、60～80分為一般、80分以上為滿意。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

將所得數(shù)據(jù)輸入MicrosoftOfficeExcel2003軟件的Excel表中，經(jīng)SPSS.19統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)實(shí)施相應(yīng)分析，其中兩組學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)際操作技能掌握情況屬于計(jì)量資料（經(jīng)x±s表示，t檢驗(yàn)），兩組學(xué)生學(xué)習(xí)依從性、對(duì)該次教學(xué)工作滿意率屬于計(jì)數(shù)資料，當(dāng)兩組數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05則提示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)依從性

研究組的學(xué)生經(jīng)CBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式完成本次學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)完全依從率（73.47%）顯著優(yōu)于實(shí)施常規(guī)教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生（學(xué)習(xí)完全依從率24.49%），研究組效果明顯好于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），如表1所示。

表1     兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)依從性比較[n（%）]

組別              完全依從     不完全依從     完全不依從

研究組（n=49）    36（73.47）  13（26.53）    0（0.00）

對(duì)照組（n=49）    12（24.49）  29（59.18）    8（16.33）

2.2 理論知識(shí)掌握情況

兩組學(xué)生經(jīng)不同教學(xué)模式完成該次學(xué)習(xí)后，研究組理論知識(shí)掌握情況優(yōu)于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），如表2所示。

   表2      兩組學(xué)生理論知識(shí)掌握情況對(duì)比

組別                         理論知識(shí)掌握情況

研究組（n=49）               （92.36±3.41）

對(duì)照組（n=49）               （83.39±3.52）

2.3 實(shí)際操作技能掌握情況兩組學(xué)生經(jīng)不同教學(xué)模式完成該次學(xué)習(xí)后，研究組實(shí)際操作技能掌握情況優(yōu)于對(duì)照組，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表3所示。

  表3  兩組學(xué)生實(shí)際操作技能掌握情況對(duì)比分

組別                  實(shí)際操作技能掌握情況

研究組（n=49）         （89.24±1.17）

對(duì)照組（n=49）         （71.59±6.38）

2.4 職業(yè)態(tài)度兩組學(xué)生于該次學(xué)習(xí)前職業(yè)態(tài)度對(duì)比結(jié)果P＞0.05（差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義）；經(jīng)該次教學(xué)研究后對(duì)照組職業(yè)態(tài)度未發(fā)生較大變化，研究組職業(yè)態(tài)度較之前及對(duì)照組均顯著改善，數(shù)據(jù)對(duì)比P<0.05（差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義），如表4所示。

組別                 教學(xué)前教學(xué)后

研究組（n=49）        （96.45±1.08）

對(duì)照組（n=49）        （87.98±2.71）

2.5 教學(xué)滿意率

研究組的學(xué)生經(jīng)CBL聯(lián)合PBL教學(xué)模式完成該次學(xué)習(xí)后，其對(duì)該次教學(xué)工作滿意率高達(dá)71.43%，對(duì)照組學(xué)生實(shí)施常規(guī)教學(xué)后對(duì)該次教學(xué)工作滿意率僅為38.78%，數(shù)據(jù)對(duì)比P＜0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.討論

為了提高學(xué)生對(duì)于消化內(nèi)科的疾病應(yīng)變能力，該文對(duì)學(xué)生采用CBL聯(lián)合PBL的教學(xué)模式。在進(jìn)行CBL教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生病案的講解，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自主閱讀資料和討論使問(wèn)題逐漸明了，并在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中提高自身理論知識(shí)水平，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行鞏固；但須注意病案的選取中要選取臨床表現(xiàn)較為典型的和不典型的，其中不典型的占比較大。

該研究可知，對(duì)照組學(xué)生接受常規(guī)消化內(nèi)科臨床教學(xué)后，該組學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)際操作技能掌握程度較差，學(xué)生學(xué)習(xí)完全依從率僅為24.49%、對(duì)該次教學(xué)滿意率僅為38.78%，其職業(yè)態(tài)度較教學(xué)前未得到較好改善，提示以往常規(guī)教學(xué)并無(wú)法獲得較為理想的消化內(nèi)科臨床教學(xué)效果；對(duì)研究組學(xué)生采用CBL、PBL相結(jié)合的教學(xué)模式后，該組學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)際操作技能掌握程度顯著優(yōu)于對(duì)照組，學(xué)生學(xué)習(xí)完全依從率高達(dá)73.47%、對(duì)該次教學(xué)滿意率高達(dá)71.43%，其職業(yè)態(tài)度較教學(xué)前得到了較好的改善。這說(shuō)明對(duì)學(xué)生采用CBL聯(lián)合PBL模式進(jìn)行消化內(nèi)科教學(xué)，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)依從性，并且能夠較為自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固均有較好的幫助；而對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，可以看出學(xué)生本身的滿意率也明顯提高。提示消化內(nèi)科臨床教學(xué)工作中采用CBL、PBL相結(jié)合的教學(xué)模式可獲得更為理想的教學(xué)效果。

篇7

一、 現(xiàn)今初中牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)的內(nèi)容

現(xiàn)階段，針對(duì)于初中牛津英語(yǔ)，教師主要從以下三個(gè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)。

1. 常規(guī)詞匯的傳授

在初中牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，牛津英語(yǔ)常規(guī)詞匯的傳授是英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)性工作。在初中的牛津英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)的具體內(nèi)容主要是主題中涉及的常規(guī)詞匯的發(fā)音練習(xí)，可以采用跟讀的初級(jí)方法。

2. 詞匯意義的解析

初中牛津英語(yǔ)詞匯意義的解析是初中牛津英語(yǔ)教程的第二個(gè)步驟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師會(huì)對(duì)相關(guān)詞匯的集體意義進(jìn)行解釋和分析。詞匯的性質(zhì)，時(shí)態(tài)，固定詞匯搭配以及詞匯常出現(xiàn)的短語(yǔ)和句型是重點(diǎn)分析的內(nèi)容。

3. 詞匯的具體應(yīng)用

詞匯的具體應(yīng)用是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初中牛津英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用要求中明確規(guī)定了針對(duì)學(xué)生所需要掌握的詞匯應(yīng)用情況，詞匯應(yīng)用主要體現(xiàn)在對(duì)文章具體分析的過(guò)程中，詞匯在所出現(xiàn)的具體語(yǔ)境中的意義。

二、 現(xiàn)今初中牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足

1. 教學(xué)方式單一

現(xiàn)今的初中牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式，實(shí)屬填鴨式的教學(xué)，像這樣單一的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。單一化的教學(xué)方式只會(huì)使得學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和乏味的情緒。

2. 教師本人影響

教師本人影響在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中體現(xiàn)在詞匯的解析上。在進(jìn)行詞匯意義解析的過(guò)程中，教師對(duì)于詞匯的掌握和詞匯意義的解釋，往往會(huì)參雜著個(gè)人對(duì)于詞匯的理解和看法。這樣就會(huì)造成學(xué)生接受詞匯知識(shí)的片面化。因此，我們說(shuō)教師的因素使英語(yǔ)詞匯教學(xué)也受到影響。

2. 詞匯應(yīng)用教程片面化

詞匯應(yīng)用教程的片面化問(wèn)題，主要是指詞匯應(yīng)用說(shuō)明分析不全面。它不但會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)詞匯知識(shí)的單一、不豐富，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)詞匯理解深度不夠。這樣就會(huì)直接影響同一個(gè)詞在不同的語(yǔ)境和應(yīng)用中的不同用法的掌握和學(xué)習(xí)，造成學(xué)生對(duì)詞匯沒(méi)有在真正意義上的掌握。

三、 提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

1. 要豐富教學(xué)道具

英語(yǔ)教學(xué)道具在具體的教學(xué)過(guò)程中，有著重要的地位和作用。實(shí)物道具的應(yīng)用能夠使得英語(yǔ)詞匯的教學(xué)更加具有趣味性，增添英語(yǔ)詞匯教學(xué)課的靈活性，使得詞匯課的內(nèi)容更加豐富。教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求，對(duì)教學(xué)道具進(jìn)行系統(tǒng)的采購(gòu)，也可以親手制作。

道具教學(xué)可以使學(xué)生從心理上對(duì)于詞匯理解形象化和實(shí)物化，增加學(xué)生對(duì)于詞匯的印象，為進(jìn)一步了解詞匯的意義做好鋪墊。這些教學(xué)道具，可以是實(shí)物的，也可以是精美的卡片和圖文。采用圖文并茂的方法，能使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升。因?yàn)閳D文的結(jié)合能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生的想象力，提升學(xué)生在自己內(nèi)心世界里對(duì)于詞匯的猜想和獨(dú)立的思考。

2. 要采用情景與語(yǔ)境結(jié)合法

情景教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)都是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要教學(xué)方法，同樣也是十分有效的教學(xué)方法。將這兩種高效的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，是對(duì)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與提升。

讓學(xué)生在情景勾畫(huà)的抽象思維里面，去體驗(yàn)具體詞匯的應(yīng)用。此外，還可以采用聽(tīng)音教程等形式，通過(guò)對(duì)詞匯語(yǔ)境視頻的觀看，或者相關(guān)聽(tīng)力材料的展示，讓學(xué)生對(duì)于詞匯應(yīng)用的場(chǎng)景和情況進(jìn)行總結(jié)、分析，讓學(xué)生自己來(lái)分辨出詞匯具體應(yīng)用的場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞匯的真正學(xué)習(xí)和掌控能力。

3. 教師要不斷提升自身素養(yǎng)

在初中牛津英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師的因素占據(jù)著重要位置。我們可以改進(jìn)教學(xué)方法，然而教師個(gè)人自身的職業(yè)素養(yǎng)，是需要教師通過(guò)個(gè)人的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這里我們所提及的教師素養(yǎng)包括英語(yǔ)知識(shí)、職業(yè)道德以及個(gè)人品質(zhì)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，最具影響力的就是教師的英語(yǔ)知識(shí)。教師要通過(guò)自身不斷地學(xué)習(xí)，來(lái)提高自身的詞匯教學(xué)的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，并根據(jù)實(shí)際需求不斷地做出改進(jìn)。

此外，提高教師的自身素養(yǎng)，除了自身的努力外，還可以通過(guò)學(xué)校舉辦培訓(xùn)和相關(guān)學(xué)習(xí)講座來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的提高。

篇8

關(guān)鍵詞: 聽(tīng)評(píng)課 教研活動(dòng) 評(píng)課態(tài)度 評(píng)課方法

聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)中的一個(gè)重要形式,開(kāi)展好聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),對(duì)加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理、深化課堂教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在評(píng)課活動(dòng)中,授課教師和聽(tīng)課教師通過(guò)平等交流探討和思維的碰撞,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),汲取教訓(xùn),為今后教學(xué)實(shí)踐指明努力的方向,有利于教學(xué)不斷創(chuàng)新,有利于提高課堂效率。

評(píng)課雖說(shuō)是常規(guī)的教研活動(dòng),但長(zhǎng)期以來(lái)存在著不注重效果的現(xiàn)象。如有的教師在評(píng)課時(shí)僵化硬套“標(biāo)準(zhǔn)”理論,脫離教學(xué)實(shí)際,缺乏實(shí)際意義;還有的事無(wú)巨細(xì),面面俱到;甚至有的專挑毛病,以致評(píng)課淪為意氣之爭(zhēng),效果不理想。這樣會(huì)有失提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。要改變這種狀況,真正發(fā)揮評(píng)課活動(dòng)的功能和作用,必須準(zhǔn)確把握與之相關(guān)的問(wèn)題,下面就三個(gè)方面作初步的探討。

一、明確評(píng)課活動(dòng)目的

1.促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

評(píng)課是與上課、聽(tīng)課緊密連在一起的。上課是為了學(xué)生的發(fā)展,評(píng)課是為了把課上好,因此評(píng)課活動(dòng)既是為了教師的發(fā)展,又是為了學(xué)生的發(fā)展。評(píng)課不僅要評(píng)議教師教的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的地方,而且要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況,如學(xué)生思維的活躍性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)效果情況。這樣才有利于開(kāi)闊評(píng)課活動(dòng)的視野,激勵(lì)教師加快知識(shí)更新,提高教學(xué)藝術(shù),激發(fā)教師的參與興趣,豐富評(píng)課的內(nèi)涵。把教與學(xué)緊密聯(lián)系在一起探討,能促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

2.提高教師專業(yè)素質(zhì)。

通過(guò)參與評(píng)課活動(dòng),教師主動(dòng)思考教學(xué)改革的具體問(wèn)題,深化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究,促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展,改進(jìn)課堂教學(xué)。借助于評(píng)課活動(dòng)的有效合作平臺(tái),激發(fā)教師參與評(píng)課的積極性,調(diào)動(dòng)教學(xué)研究的主觀能動(dòng)性,有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自我反思,探究課堂的具體問(wèn)題,提高教學(xué)質(zhì)量;有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,促使教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,使評(píng)課活動(dòng)更有意義。

3.相互交流學(xué)習(xí)。

評(píng)課活動(dòng)是一種多向信息的交流活動(dòng),參與者廣泛,它以真實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)為背景,以師生活動(dòng)為憑借,從而進(jìn)行深入分析探討,交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,是廣泛真實(shí)的教學(xué)方法、智慧、情感的交流。如果認(rèn)真參與評(píng)課討論學(xué)習(xí),在活動(dòng)中會(huì)學(xué)到更直接、實(shí)在的教學(xué)知識(shí)、智慧和教學(xué)思想,是理論與實(shí)踐的綜合性更有意義的學(xué)習(xí)。

二、樹(shù)立正確評(píng)課態(tài)度

1.要有一種健康的評(píng)課心態(tài)。

要充分發(fā)揮評(píng)課的作用,真正達(dá)到以教研促教學(xué)的目的,評(píng)課者必須克服不正確的心里傾向。一是要克服“好好先生”思想。評(píng)課是一種常規(guī)的教研活動(dòng),只有在真誠(chéng)的討論中,評(píng)課者才能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn),深入開(kāi)展教研活動(dòng),大家才能相互學(xué)習(xí)提高,不能怕“得罪”人而一味褒揚(yáng),充當(dāng)老好人。二是要克服“人云亦云”心理。有些評(píng)課者在評(píng)課過(guò)程中隨聲附和、人云亦云,即使發(fā)表意見(jiàn)也是蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢,缺乏實(shí)際性,完全是敷衍的態(tài)度,沒(méi)有發(fā)揮評(píng)課活動(dòng)的真正作用。既然是評(píng)課,那么就要大膽提出自己的見(jiàn)解,敢于說(shuō)真話。三是要克服依賴權(quán)威心理。隨著時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)理念不斷更新,教學(xué)方法不斷改進(jìn),教學(xué)模式不斷創(chuàng)新,沒(méi)有哪位教師能自認(rèn)為是權(quán)威,所以評(píng)課者不要總是瞻前顧后,要敢于打破傳統(tǒng)思維定勢(shì),放下思理包袱,以健康的心態(tài)參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

2.提倡創(chuàng)新,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性。

正確的評(píng)價(jià)一堂課,既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征,又要提倡創(chuàng)新,鼓勵(lì)個(gè)性教學(xué)。個(gè)性教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師摒棄功利做法,根據(jù)學(xué)生具體情況,靈活設(shè)計(jì)教學(xué),發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵,教師、學(xué)生、學(xué)科及教學(xué)條件各方面都存在差異,這樣使得課堂教學(xué)千變?nèi)f化。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià),注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑,以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中提出新的教學(xué)理念,探索出新的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的教學(xué),以豐富的知識(shí)和靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是評(píng)課中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。

3.用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)。

每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體,都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)的。因此,評(píng)課者要用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)每一堂課,相信教師是不斷進(jìn)步的,為教師提供有意義的教育教學(xué)信息反饋,幫助教師反思和總結(jié)在教育教學(xué)中的成敗得失,分析存在的問(wèn)題和不足的根源,探討教學(xué)改進(jìn)的措施,從而不斷改進(jìn)教師的教學(xué)實(shí)踐,以提高教師的教學(xué)水平。

三、掌握評(píng)課基本方略

1.評(píng)課要有科學(xué)性。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,評(píng)課要從實(shí)際出發(fā),靈活掌握標(biāo)準(zhǔn),既要看課堂教學(xué)整體優(yōu)化情況,又要具體分析教師的個(gè)性特點(diǎn)。評(píng)無(wú)定法,無(wú)需用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課要把標(biāo)準(zhǔn)用活,把人激活,采用不同的形式。評(píng)課要以科學(xué)的態(tài)度,從宏觀把握,從現(xiàn)實(shí)著眼,客觀評(píng)價(jià)教師的個(gè)性優(yōu)點(diǎn),誠(chéng)懇指出不足,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)一堂課,這樣既體現(xiàn)出對(duì)授課者的尊重和評(píng)課者的謙謹(jǐn),又有利于不斷改善教學(xué)工作。

2.評(píng)課要有針對(duì)性。

要使評(píng)課活動(dòng)有效,需要深化評(píng)課內(nèi)容、方式。要依據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題,制定評(píng)課活動(dòng)計(jì)劃,找準(zhǔn)提高課堂教學(xué)效率與教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn),抓住主要矛盾,確定教師關(guān)注的問(wèn)題。在評(píng)課活動(dòng)中,教師帶著問(wèn)題主動(dòng)參與,有針對(duì)性地結(jié)合課堂教學(xué)情境深入思考,感到評(píng)課活動(dòng)能提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力,才會(huì)樂(lè)于參與其中,以不斷提高評(píng)課活動(dòng)的質(zhì)量。

3.評(píng)課需要平等合作。

評(píng)課是具有知識(shí)性、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性的研究活動(dòng),需要平等交流與合作研究相結(jié)合。評(píng)課是教師專業(yè)共同體的合作研究活動(dòng),是為了激勵(lì)、督促或者說(shuō)是幫助每位教師,主要行為是對(duì)話、分享。在評(píng)課過(guò)程中,需在認(rèn)真傾聽(tīng)上課教師的說(shuō)課自評(píng)后,平等對(duì)話。評(píng)課者之間也要平等交流,和諧互動(dòng),不要居高臨下,以說(shuō)教者的身份出現(xiàn)。評(píng)課要在平等合作、民主和諧的氛圍中進(jìn)行,參與者都能“真評(píng)”,暢所欲言,真正發(fā)揮評(píng)課的積極性,調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。

篇9

關(guān)鍵詞 五年制高職校 系部發(fā)展 總體規(guī)劃 框架思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Five-year Vocational School Department

Development Plan Framework

LU Dongming， LI Zhilian

（Suzhou Vocational and Technical College， Suzhou， Jiangsu 215009）

Abstract Five-year vocational education is an important part of the development of vocational education， five-year vocational school specializing development department of the Ministry delegation supported the overall school career building. General Department of the Ministry of moral， conventional teaching， school-enterprise cooperation， skills competition， teaching and research， "Five in One" is the Department of the Ministry of Development fundamentals， five aspects of "integration" development constitutes the general framework of the Department of the Ministry of Development.

Key words five-year vocational college； department development； planning； framework thinking

總理強(qiáng)調(diào)，辦好職業(yè)教育，對(duì)提升中國(guó)勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國(guó)力，意義重大！美國(guó)北弗吉尼亞社區(qū)學(xué)院副校長(zhǎng)保羅?麥可維博士認(rèn)為，職業(yè)教育是支撐一個(gè)國(guó)家產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的秘密武器。五年制高職教育是我國(guó)職教事業(yè)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，五年制高職教育發(fā)展近30年，專業(yè)系部組團(tuán)式發(fā)展已然成為支撐學(xué)校整體事業(yè)發(fā)展大廈的柱石，基于系部發(fā)展經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的系統(tǒng)考量，系部發(fā)展頂層設(shè)計(jì)――系部發(fā)展總體規(guī)劃的實(shí)踐思考勢(shì)在必行。

1 常規(guī)德育工作：五年制高職校系部發(fā)展的靈魂工程

經(jīng)濟(jì)富裕，道德貧困，這是最嚴(yán)重的危機(jī)！德育工作是學(xué)校和社會(huì)的首要工作。①?zèng)]有德育的學(xué)校不稱其為學(xué)校，沒(méi)有德育的教育是沒(méi)有靈魂的教育。一個(gè)正常的、健康的、活力持久的專業(yè)系部，必須堅(jiān)持德育首位，必須真正理解、接受、踐行德育首位價(jià)值觀，必須把常規(guī)德育工作作為系部發(fā)展的靈魂工程來(lái)抓、來(lái)做！

作為靈魂工程，常規(guī)德育工作保證系部整體事業(yè)發(fā)展是“真正育人事業(yè)”的發(fā)展。系部常規(guī)德育工作根本任務(wù)是為系部常規(guī)運(yùn)行提供最基本的思想保證、組織保證、紀(jì)律保證及環(huán)境衛(wèi)生保證，常規(guī)德育工作的服務(wù)角色、服務(wù)地位、服務(wù)功能并不傷害德育首位，反而以此為恰當(dāng)表現(xiàn)方式。系部常規(guī)德育工作的重點(diǎn)是班主任隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，樹(shù)立科學(xué)的班主任隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展觀及科學(xué)的學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展觀，使班主任的班級(jí)管理工作與學(xué)生實(shí)際、系部專業(yè)發(fā)展實(shí)際及職教事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)，使學(xué)生干部的日常工作不僅是管理和服務(wù)，更是職業(yè)鍛煉。要積極融入系部其它各項(xiàng)工作，主動(dòng)成為系部“其它一切工作的生命線”，要與系部常規(guī)教學(xué)密切配合，教育學(xué)生以端正的態(tài)度、飽滿的精神、規(guī)范的行為參與常規(guī)教學(xué)的各個(gè)方面、環(huán)節(jié)；要積極參與校企合作項(xiàng)目，發(fā)揮宣傳動(dòng)員、組織規(guī)范、溝通協(xié)調(diào)等作用，努力維護(hù)學(xué)生權(quán)益；要為技能大賽工作提供心理的、道德的、規(guī)范的乃至一般政治思想的輔導(dǎo)或指導(dǎo)。要加強(qiáng)制度化建設(shè)及工作機(jī)制創(chuàng)新，要在新制度建立、舊制度調(diào)整完善或廢止中賦予制度建設(shè)較強(qiáng)生命力、較高實(shí)效性，要在人文關(guān)懷、制度約束、載體建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、效果評(píng)估的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)尋求工作機(jī)制創(chuàng)新突破，要有優(yōu)化系部德育生態(tài)、構(gòu)建系部德育文化的胸襟和氣度。

2 常規(guī)教學(xué)工作：五年制高職校系部發(fā)展的基礎(chǔ)工程

學(xué)校教育區(qū)別于家庭教育、社會(huì)教育的一個(gè)重要方面，是有著嚴(yán)格組織性、嚴(yán)明紀(jì)律性的系統(tǒng)性、公益性、主流性的實(shí)體性教育行為。常規(guī)教學(xué)工作是學(xué)校事業(yè)實(shí)體性發(fā)展的基本保證，也是專業(yè)系部成為實(shí)體性教育單位或場(chǎng)所的的基礎(chǔ)性條件，是專業(yè)系部事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。

作為基礎(chǔ)工程，常規(guī)教學(xué)工作保證系部整體事業(yè)發(fā)展以“學(xué)校事業(yè)樣態(tài)”發(fā)展。專業(yè)系部常規(guī)教學(xué)工作首先意味著常態(tài)化的“備教改輔考”，要深入教師、學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)事求是，倡導(dǎo)師生喜聞樂(lè)見(jiàn)的符合職教事業(yè)發(fā)展規(guī)律的“備教改輔考”；要加強(qiáng)和改善系部師資隊(duì)伍建設(shè)，要有較好的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施，既保證師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，更保證師資隊(duì)伍“職教素養(yǎng)”不斷提升；要加強(qiáng)和改善日常管理工作，與招生部門(mén)及其它職能部門(mén)密切合作，保證生源及教學(xué)班比較穩(wěn)定，保證畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)、入伍等道路通暢；要努力倡導(dǎo)較強(qiáng)“職業(yè)傾向性”教學(xué)，積極引導(dǎo)全體教師在常規(guī)教學(xué)中面向職業(yè)、面向企業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；要善于處理“職教事務(wù)”，處理好基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)、班級(jí)課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所教學(xué)的關(guān)系，處理好常規(guī)教學(xué)與校企合作、技能大賽、短期技能培訓(xùn)乃至一般社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，處理好常規(guī)教學(xué)中班主任對(duì)學(xué)生管理與科任教師、外聘教師及企業(yè)相關(guān)人員對(duì)學(xué)生管理的關(guān)系，保證系部常規(guī)教學(xué)工作健康和諧。

3 校企合作：五年制高職校系部發(fā)展的特色工程

校企合作是五年制高職教育人才培養(yǎng)模式的最基本特征，是五年制高職教育培養(yǎng)高技能人才的根本途徑，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于五年制高職教育事業(yè)發(fā)展的最重要成功經(jīng)驗(yàn)。②相對(duì)于普通教育而言，校企合作是職業(yè)教育的特色，是職教事業(yè)發(fā)展的特色工程。五年制高職校系部發(fā)展必須從戰(zhàn)略高度重視并抓好校企合作。

作為特色工程，校企合作保證系部整體事業(yè)發(fā)展是“職教事業(yè)”的發(fā)展。對(duì)校企合作要加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)、教育引導(dǎo)，使學(xué)生（家長(zhǎng)）、班主任、非班主任的科任教師甚至一些領(lǐng)導(dǎo)干部明確校企合作的本質(zhì)含義、實(shí)際內(nèi)容以及對(duì)職教事業(yè)發(fā)展的無(wú)可替代的價(jià)值意義。校企合作首先意味著學(xué)校與企業(yè)的合作，也必然包含學(xué)生（家長(zhǎng)）與學(xué)校、企業(yè)的合作，校企合作應(yīng)該是“三方合作、三方共贏”，要努力創(chuàng)建“三方合作共贏”機(jī)制，保證校企合作長(zhǎng)效開(kāi)展，保證職教事業(yè)特色化健康發(fā)展；系部校企合作要努力并善于利用國(guó)家或地方政府的政策優(yōu)惠，消化吸收其中最有利于系部合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的政策優(yōu)惠，創(chuàng)造系部相對(duì)特色優(yōu)勢(shì)合作項(xiàng)目和合作方式；系部校企合作要主動(dòng)爭(zhēng)取政策優(yōu)惠，克服坐等心態(tài)，努力創(chuàng)造或改善主客觀條件，搶抓發(fā)展機(jī)遇；系部校企合作要爭(zhēng)取充分自，要敢于并善于摸著石頭過(guò)河，在充分考慮系部事業(yè)發(fā)展、企業(yè)利益保障、學(xué)生成長(zhǎng)成才的前提下，放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新，以“知錯(cuò)能改、知恥后勇”的精神推進(jìn)工作；系部校企合作要成為系部廣大師生及學(xué)生家長(zhǎng)真心擁護(hù)的職教手段，要努力使校企合作效益惠及越來(lái)越多的教師和學(xué)生，而不是少數(shù)人知道、少數(shù)人參與、少數(shù)人得益；系部校企合作要成為“學(xué)校生產(chǎn)力”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)生產(chǎn)力”的有效平臺(tái)，要盤(pán)活存量資源、催生增量資源，不斷擴(kuò)大校企合作的深度、廣度，使校企合作的經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益不斷提升。

4 技能大賽：五年制高職校系部發(fā)展的亮點(diǎn)工程

技能大賽讓人們充分感受到技術(shù)技能對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的貢獻(xiàn)與魅力，是扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職教事業(yè)偏見(jiàn)的重要平臺(tái)與載體，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市乃至一所學(xué)校及其專業(yè)系部職教事業(yè)發(fā)達(dá)進(jìn)步的亮點(diǎn)工程。

作為亮點(diǎn)工程，技能大賽保證系部整體事業(yè)發(fā)展具有較高的“內(nèi)外美譽(yù)度”。要通過(guò)堅(jiān)持不懈的、全面深刻的宣傳教育，使系部師生員工認(rèn)識(shí)到：技能大賽是世界各國(guó)提升勞動(dòng)力素質(zhì)、促進(jìn)勞動(dòng)力向技能化轉(zhuǎn)變的一條教育通則，是促進(jìn)中國(guó)勞動(dòng)力由數(shù)量型向技能型轉(zhuǎn)變的加速器，也是衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市、一所學(xué)校及其專業(yè)系部職教事業(yè)發(fā)展程度的重要標(biāo)準(zhǔn)；要加強(qiáng)機(jī)制體制建設(shè)，建立健全系部組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立系部大賽研究培訓(xùn)中心，謀劃“爭(zhēng)取社會(huì)工商界支持”合理機(jī)制，創(chuàng)新師生均等參與、共建共享機(jī)制，使技能大賽不僅是參賽選手向技能型轉(zhuǎn)變的加速器，也是大多數(shù)師生向技能型轉(zhuǎn)變的孵化器；要注重學(xué)習(xí)研究，明確技能大賽的性質(zhì)、地位、對(duì)系部事業(yè)發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)成才的具體價(jià)值，探索系部參加技能大賽、承辦技能大賽、開(kāi)發(fā)技能大賽項(xiàng)目、鞏固技能大賽成果、擴(kuò)大技能大賽影響的一般規(guī)律，保證系部技能大賽亮點(diǎn)工程建設(shè)程序化、規(guī)范化、科學(xué)化推進(jìn)；要特別珍惜、發(fā)揮技能大賽的窗口效應(yīng)、示范效應(yīng)、加速器效應(yīng)和孵化器效應(yīng)，不斷增強(qiáng)系部技能大賽工作的親和性，持續(xù)贏得系部事業(yè)發(fā)展的較高“內(nèi)外美譽(yù)度”。

5 教科研工作：五年制高職校系部發(fā)展的品位工程

“你不上課，就不是老師，你不搞科研，就不是好老師。教學(xué)沒(méi)有科研作底子，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。”③教師只搞教學(xué)不搞科研，教學(xué)品位難以提高，學(xué)校系部科研薄弱，事業(yè)發(fā)展品位不好提升。科學(xué)發(fā)展的系部事業(yè)必須高度重視教科研工作，真正把教科研工作當(dāng)作系部發(fā)展的品位工程抓緊、抓實(shí)、抓好。

作為品位工程，教科研工作保證系部整體事業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)“文化軟實(shí)力”。要建立健全系部教科研工作組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)及具體工作任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)系部教科研工作的計(jì)劃、指導(dǎo)、督促、評(píng)估，使系部教科研工作腳踏實(shí)地向前進(jìn)；要加強(qiáng)教科研工作的宣傳、動(dòng)員和組織，使系部教師明確教科研工作對(duì)于學(xué)校系部事業(yè)發(fā)展的重大意義，對(duì)于解決工作中的實(shí)際問(wèn)題、提高自身教育教學(xué)水平的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育理想信念、提升自我品質(zhì)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義；④要結(jié)合系部發(fā)展總體規(guī)劃，加強(qiáng)系部專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校本教材建設(shè)研究，加強(qiáng)系部常規(guī)德育、常規(guī)教學(xué)、校企合作、技能大賽工作機(jī)制創(chuàng)新研究，加強(qiáng)系部職能部門(mén)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、班主任隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)及繼續(xù)教育等方面的研究；要寬領(lǐng)域、多層次地開(kāi)展系部教科研工作，使教育的、教學(xué)的、專業(yè)的、校本的、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)領(lǐng)域的科研成果極大豐富，使描述型的、經(jīng)驗(yàn)型的、學(xué)術(shù)型的各個(gè)層次的科研成果競(jìng)相涌流。

總之，五年制高職教育近30年的實(shí)踐發(fā)展，其專業(yè)系部從無(wú)到有、從小到大、從弱到強(qiáng)，共性中彰顯個(gè)性，共性寓于個(gè)性中。就總體規(guī)劃而言，以上五個(gè)方面或是系部發(fā)展基本面，其它未提及工作或可歸于這五個(gè)方面，或不是完全系部工作，需學(xué)校層面統(tǒng)籌兼顧。五個(gè)方面可以歸結(jié)為“五位一體”，是“一體化”發(fā)展，“一體化”發(fā)展不是齊頭并進(jìn)，是有先有后，有輕有重，一切依各自的現(xiàn)實(shí)可能性而定。

注釋

① 孟迎輝.西方發(fā)達(dá)國(guó)家政府在思想政治教育中的作用[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（1）.

② 馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M].江蘇教育出版社，2008：52.

篇10

【關(guān)鍵詞】技能大賽 常規(guī)教學(xué) 有機(jī)結(jié)合 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)

一、背景

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目前對(duì)應(yīng)的技能大賽項(xiàng)目主要有搭建企業(yè)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全、綜合布線等主要賽事，目前諸多學(xué)校采用把優(yōu)秀學(xué)生選，進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練，專用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，單獨(dú)的教師，單獨(dú)的培訓(xùn)時(shí)間，這就無(wú)形中形成了兩套教學(xué)班子，造成了人力和財(cái)力的巨大浪費(fèi)，為了保障技能大賽出成績(jī)，往往要求常規(guī)教學(xué)要讓路，給技能大賽的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)提供保障，大多少數(shù)同學(xué)得不到應(yīng)有的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)成效就沒(méi)法保證，其實(shí)這種做法也失去了組織技能大賽的初衷。怎樣才能把技能大賽的意義發(fā)揮出來(lái)，怎樣才能把常規(guī)教學(xué)與技能大賽有機(jī)結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)把本人長(zhǎng)期教學(xué)工作中的探究，作如下的闡述。

二、技能大賽在中職學(xué)校教學(xué)中的作用

中職學(xué)校在長(zhǎng)期的教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)衡量教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)質(zhì)量不高，社會(huì)的認(rèn)可度比較低的現(xiàn)實(shí)，因此，在職業(yè)技術(shù)教育中，學(xué)生參與職業(yè)技能大賽具有重要的意義。普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽。這是教育部對(duì)新時(shí)期職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)提出的要求。國(guó)家為了提高中職學(xué)校教學(xué)水平，組織了各級(jí)各類(lèi)不同專業(yè)的技能大賽，其目的不言而喻；通過(guò)實(shí)踐證明技能大賽確實(shí)在中職學(xué)校形成了競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)校改變了辦學(xué)條件，提高了老師專業(yè)水平，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)也起到了促進(jìn)作用，加速了課程的設(shè)置和改革。

參加技能大賽的同學(xué)是少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，這些優(yōu)秀的學(xué)生明顯在技能訓(xùn)練上得到了較大的收益，怎樣把少數(shù)學(xué)生獲得的良好的技能培訓(xùn)擴(kuò)大到大多數(shù)同學(xué)的身上，這是要做的重點(diǎn)工作，方法應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去完成：在師資的培訓(xùn)上要加強(qiáng)，要讓每位老師都有水平去培訓(xùn)參加全國(guó)技能大賽的學(xué)生；在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上要以專業(yè)為單位，配齊專業(yè)全體學(xué)生都能參與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備；要有一個(gè)合理的專業(yè)建設(shè)方案、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與技能競(jìng)賽項(xiàng)目之間的有機(jī)結(jié)合

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)與技能競(jìng)賽項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)主要的技能大賽的項(xiàng)目有企業(yè)網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不是獨(dú)立的，他們互相關(guān)聯(lián)，如企業(yè)網(wǎng)搭建項(xiàng)目，學(xué)生要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，交換機(jī)與路由器，企業(yè)網(wǎng)搭建；網(wǎng)絡(luò)安全需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)W絡(luò)基礎(chǔ)，交換機(jī)與路由器，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)綜合布線項(xiàng)目需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)綜合布線工程技術(shù)。

雖然競(jìng)賽項(xiàng)目不同，但他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容整體就構(gòu)成了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的80%以上，這樣就有利于整體安排，整體教學(xué)，參加技能競(jìng)賽的同學(xué)除了集訓(xùn)時(shí)要單獨(dú)訓(xùn)練外，其余時(shí)間可以與其他同學(xué)共同完成上課內(nèi)容，不需要過(guò)多單獨(dú)訓(xùn)練。對(duì)實(shí)現(xiàn)技能大賽與中職常規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了條件。

（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的師資與技能競(jìng)賽項(xiàng)目培訓(xùn)的師資應(yīng)用為一個(gè)整體

職業(yè)技術(shù)教育，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生，中職學(xué)生的文化底子薄，學(xué)習(xí)能力差，教師很難按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)也難以完成，拿著一本教材是教到什么地方就算什么地方，學(xué)生在職業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)的知識(shí)也不會(huì)系統(tǒng)完整，教師的教學(xué)能力和教學(xué)知識(shí)的完成性也缺泛，時(shí)間一長(zhǎng)，專業(yè)教師的自我知識(shí)體系也比較薄弱。自2007年，國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育技能大賽以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性提出了要求，同時(shí)也對(duì)提高教師的教學(xué)水平和技能水平起到了促進(jìn)作用。專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與技能大賽的內(nèi)容基本的一致性，不能把常規(guī)教學(xué)的老師與技能大賽的老師分離開(kāi)來(lái)，應(yīng)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分工不分家，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成常規(guī)教學(xué)與技能競(jìng)賽的雙突破。

（三）實(shí)現(xiàn)技能大賽常規(guī)化教學(xué)

因此，如何以技能大賽為契機(jī)提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽常規(guī)化教學(xué)，是擺在職業(yè)教育工作者面前的重要課題之一，為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)中，對(duì)此進(jìn)行了一些探索。？首先，技能大賽基本是以學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目的形式來(lái)進(jìn)行的，其本身就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的很好體現(xiàn)。其次，技能大賽體現(xiàn)以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教育理念，得到師生廣泛參與和積極支持。最后，在課程改革中，理實(shí)一體化教學(xué)在條件允許的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展得比較好了，技能大賽的輔導(dǎo)也是典型的理實(shí)一體教學(xué)方法。所以在教學(xué)方法上，技能大賽的教學(xué)與現(xiàn)在課堂改革后的教學(xué)方法相輔相成，互為補(bǔ)充。符合職中學(xué)生的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)技能大賽也檢閱了教師的教學(xué)成果，展示了學(xué)生的技能和職業(yè)態(tài)度。將技能競(jìng)賽引入課程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)考核方式的改變。克服單純的以比賽為目標(biāo)的錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)實(shí)踐中以教學(xué)模式改革為先導(dǎo)，以課程教學(xué)改革為載體，來(lái)實(shí)現(xiàn)技能大賽與常規(guī)教學(xué)的有效融合。

四、結(jié)束語(yǔ)

抓住技能大賽的契機(jī)，帶動(dòng)常規(guī)教學(xué)方法的改革，為廣大提供一個(gè)條件優(yōu)良的平臺(tái)，全體師生廣泛參與，共同提高實(shí)踐能力，搭建平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大賽與教學(xué)的融合，這也是國(guó)家抓技能大賽的目的，以賽促教，帶動(dòng)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)相應(yīng)的幾個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目與專業(yè)的專業(yè)課程是融合，實(shí)現(xiàn)技能大賽與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是可行的。

參考文獻(xiàn)：