一年級體育教學學情分析范文

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篇1

【關鍵詞】公共體育課；教考分離；理論研究；實踐探索

一、高校公共體育課程考試實施教考分離的理論探索

總體來看，高校公共體育考試的研究成果較少，提出教考分離考試方式的研究成果如下：李伯宏，李岳兵在《對高校體育術科考核中推行“教考分離”的述評》一文中，認為高校公共體育課的術科考核，評價的方式和方法存在著很大的差異，從長期的發展來看，這樣勢必造成了體育課分數的不公平及其教師之間的不正當的競爭，不利于高校教師水平的提高。高宇在《教考分離對提高公共體育選項課的教學質量的探究》提出從長遠的發展來看，這樣勢必會造成體育選項課學生分數不公平、同項目教師之間評分標準也存在差異、也無法衡量學生是否達到教學目標，不利于教學質量的提高。 陳黎在《高校體育課“教考分離”的探索與實踐》對高校體育課考試的現狀和存在的問題進行了分析，總結了西安科技大學體育教考分離的實踐經驗。馮艷麗，張強《關于大學體育課實施教考分離的思考》認為大學體育實施教考分離，有利于實現考試的公平公正，有利于提高教學質量、出勤率及課外鍛煉積極性，激勵教教師教和學生學，構建和新型關系。鄒學芝在《高校體育選項課教考分離的效果分析》分析認為高校體育選項課的教考分離提高了體育課成績的公平性、公正性、公開性，保證了課堂的教學質量同時教考分離的理論考試實現了網絡化，節省了教師時間和工作量。

二、教考分離理論探索存在的問題與不足

前人研究豐富了高校公共體育考試改革的思路，可為體育教育改革提供參考。但也存在以下不足：

1、從研究對象看，多數為對中學及高職院校，針對大學公共體育教學的較少，且未發現中醫院校公共體育考試改革的相關研究成果。

2、從研究方法看，多為定性理論研究，定量的問卷調查和教學實驗等實證研究較少；

3、從研究范式來看，多數研究多從管理角度入手，自上而下，忽視了學生和體育教師的態度和真實想法，一定程度上提出的改革方案違背教育教學規律；

4、從研究結論看，一些研究未能從教育哲學高度理性看待教育現象，未能結合體育教學的特殊性展開論述，因此研究內容較為膚淺，不能辯證看待“教考合一”的傳統考核方式和改革方案的優勢與不足，尤其未能認識到“教考分離”這一新興考試方式的弊端與不足。

三、公共體育課程不同考試方式對比分析

1、教考合一的優劣勢分析

（1）教考合一與考試公正。多年以來傳統公共體育課教學一直采用教考合一的方式，一方面可以節省資源，老師可以根據所帶學生的實際情況合理安排考試相關事項，對于全班同學來說，有自己的任課教師負責全班所有同學的最后考試，無疑對該班同學內部來說是公正的。但是，公共體育的教學對象來自于每個學校的所有學生，不同的班級任課教師肯定有所不同，不同代課教師的打分尺度很大程度制約考試的公平和公正。

（2）教考合一與教學質量。教考合一對教學質量方面的促進作用是有限的。首先，教考合一放松了對教師的監督和評價，不能正確發揮學生評教、師生互評。其次，教考合一抑制了教師積極向上的心態。由于缺乏有效的監督和評價，不僅對教師的付出沒有正確的及時的肯定，也很大程度上忽視學生對教學內容的掌握程度、教學方法的接受程度。最后，教考合一還有可能滋長腐敗現象的發生，為一些不良現象的產生提供了生長的溫床。

2、教考分離的優劣勢分析

（1）教考分離的優越性。所謂教考分離，簡言之便是教學和考試分開執行。學生的代課老師不參與或少參與本班學生考試。由于考試形式的改變，容易促進學生刻苦練習，認真掌握所學內容。第二，由于對本班學生的不夠熟悉，監考老師尺度一致，減少了“感情分”等現象的發生。不同班級采取同樣的考試方式，消除了班級分數之間的不公平。第三，教考分離可以刺激代課教師認真上課，備課，提高教師對學生的愛心，責任心。對于教師的教學質量、教學藝術的提高有很大的促進作用。

（2）教考分離的可能弊端。教考分離的組織相對于教考合一來講，比較耗費人力物力、容易受天氣變化的影響，整個組織形式上容易出現誤考、缺考現象的發生。再有，因組織方式或人員安排的不同，監考教師責任心的不一，打分標準的不統一，不同專業之間對其他專業知識的欠缺，考試標準的把握不同都是教考分離考試模式必須解決的問題。

三、山東中醫藥大學公共體育課教考分離實踐探索

1、考試的具體內容和辦法

山東中醫藥大學公共體育課教學內容主要包含大學一年級的24式太極拳和32式太極劍，大學二年級的專項選修體育課，根據國家對大學生的體質監測標準，每學期為學生設立兩項身體素質考試，統一納入考試總分?？傮w采取比賽的辦法，利用正式比賽手段，組織學生到固定地點考試，動員學院所有任課教師參與。

2、考試的組織與實施示例

2011到2012學年第二學期，山東中醫藥大學共有77個行政班參加32式太極劍考試，同時參加身體素質50米和立定跳遠的測試。共有3667名二年級學生參加15個體育項目的考核同時測試不同身體素質。

太極劍考試以學生上課時間為基準，微調考試時間，盡量使各個階段班級平均分布，相對集中安排。正式考試分兩個星期進行，第一周考身體素質，第二周考太極劍，同時組織第一周因特殊情況未參加素質考試的學生重新參加素質考試。不管是太極劍還是身體素質都是以小組為單位，分別由不同的檢錄人員帶到固定場地參加考試，考試人員固定，組織人員固定。太極劍考場設15個考點，將普通的每個行政班按照學號順序分成不同小組，每組參考人數為15人或低于15人。提前張貼學生所對應考場號，以人為本，使學生做到心中有數。考試場地對應的太極劍監考老師只負責打分其他一概信息全無，每個上下午時間段隨機更換不同打分場地。由專門記錄人員收單、統計、錄入直接存檔。

大學二年級專項選修體育課程采取考試的辦法，相同專業不同班級的學生集中考試。比如健美操專業學生統一組隊，以小組為單位分別上臺表演，所有任課教師統一打分，最后平均計入學生最終成績。

3、效果反饋

山東中醫藥大學教考分離實踐上下持續了2年，總體反應良好，已基本上實現了完全教考分離，一定程度上提高了公共體育課的教學質量，促進了學生對體育知識的掌握，激發了公共體育教師積極進取的狀態。建議各高校在充分組織、充分考試的基礎上積極推進教考分離的考試模式。

【參考文獻】

［1］鄒學芝.高校體育選項課教考分離的效果分析.內江科技,2010，01.

［2］馮艷麗，張強.關于大學體育課實施教考分離的思考.科技信息,2010，03.

［3］劉暢.對高職學生體育術科實施教考分離的調查分析-以瀘州職業技術學院為例.科技信息,2010，36.