如何樹立科學的兒童觀范文

導語：如何才能寫好一篇如何樹立科學的兒童觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

觀念是教師的靈魂，它直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒的學習和長遠發展。

（一）樹立正確兒童觀

1、兒童是獨立存在的人。兒童的各項合法權益、兒童的人格和基本需求要得到應有的尊重和滿足

2、兒童是主動的學習者，是長大后獨立生存的人

3、兒童是在成長過程中的人，他們有獨特認知特點

4、兒童有很大的個體差異

（二）樹立科學的幼兒教育觀

1、幼兒教育為幼兒終身發展奠定基礎

2、教育的作用是引起和促進學習，培養終身受益的品質

3、一日生活都是教育

幼兒園的教學活動和幼兒園的教育活動是并駕齊驅的，并互相替代。教師的“教”和幼兒的“學”應滲透在幼兒一日生活的各個環節之中，這正是幼兒園的教學特點。比如：喝水，如何喝水可以組織一次活動，但日常生活中，幼兒有喝水的需求，教師要允許孩子隨時去喝，其二，孩子喝水時要提醒節約，喝多少接多少，同時不要灑、關好水龍頭等是隨時都在進行的教育。

篇2

關鍵詞：自尊心；幼兒；家園引導策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出幼兒教育要為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎。在教育教學實踐中，尊重幼兒人格保護和培養幼兒的自尊心是極其重要的教學部分。

一、培養幼兒自尊心的重要性

有部分幼兒性格較強勢，自尊心過強。具體表現為：一方面十分自大，另一方面又十分自卑，孩子只能接受對自己有利的部分，不愿也不敢去承受失敗與批評。這一點出現在少部分孩子身上，如何引導這些幼兒將自大與自卑持平十分重要，關鍵在于老師與家長的引導與教育。

二、導致幼兒自尊心過強的原因

（一）家庭因素

一是父母的溺愛導致自尊心過強。現在的孩子普遍是獨生子女，家庭環境較好，經濟條件優越，家長用過分的愛滿足他們的要求，百依百順、過于保護，這更容易使他們養成高傲任性、占有欲強等壞習氣，特別容易使他們不懂得尊重他人，養成唯我獨尊的任性個性，較難適應集體生活。二是忙于工作對孩子放任自流。當今，很多家長為了掙錢整天奔忙，在家的時候很少，沒時間教育孩子，有些家長認為，教育孩子太累；還有些家長，很想和孩子溝通，很愿意給予孩子鼓勵和合理的教育，但是由于工作繁忙，經常是心有余而力不足。

（二）學校因素

學校教育對幼兒的發展起著非常重要的作用，尤其是在父母缺位、家庭教育功能弱化的情況下，學校的責任更為重大。但在實際發展過程中，個別學區不能較好地承擔起責任，反而會出現弱化現象。比如說，一些教師將孩子的不當行為作為反面例子教育其他幼兒，不關注他們內心情感的變化過程。這在很大程度上極大地傷害了這些幼兒的自尊心，不利于幼兒的成長。

三、家園共同促進幼兒良好自尊心發展的策略

（一）幼兒園環境

1.和諧的師幼關系

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“建立一種新型的、平等的師幼關系，會在孩子的心靈深處碰撞出和諧愉快的火花。”這就需要我們平等地與幼兒交往，正面引導，充分尊重幼兒。有了師幼間的相互尊重，師生之間才會產生和諧的氣氛，對于教師來說不僅要尊重幼兒，而且要尊重每一位幼兒，在平等的教育和關愛下去尊重，并堅持傾聽幼兒的心聲，愉悅地接納他們正確的、有趣的、有創造性的想法。此外，教師在評價孩子時，應多進行縱向比較，少用橫向比較。

2.語言的引導

（1）教學中的引導

教學中的引導可以分為日常教學、主題教學、生活環節的引導。圍繞同一內容展開的集體教學，有利于師生和同伴之間的交流互動，分享經驗，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發、相互學習的過程中，體驗團體生活的樂趣，增進集體感，從而發展良好的自尊心。

（2）游戲中的暗示

與日常教學相比，游戲活動是孩子最喜歡的活動，在游戲中孩子們會盡情地釋放自己的情感，所以教師要及時關注孩子的情感變化，適時引導，發展幼兒良好的自尊心。當幼兒沒有取得成功時，在小結本次活動的過程中要對幼兒再次激勵：“這次沒有做好，下次再試試，一定會做好。”對幼兒所做的努力給予肯定。無需為了一定要得第一而使幼兒自尊心受傷，要讓幼兒正視輸贏，改善幼兒自尊心過強的心理。

（3）榜樣的示范

幼兒辨別是非的能力較弱，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，我們應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時引導幼兒的表現。在輕松的氛圍中引導孩子，從而使孩子們逐漸在榜樣的激勵下樹立正確的觀點，改善消極情緒帶來的失落感，培養良好的自尊心。

（二）家庭環境

1.創造幼兒表現的機會

家長要盡量給他們創造輕松、自由的環境，激勵幼兒在活動中充分表現自己，按自己的興趣、愿望和方式來活動，而不是包辦代替。幼兒并不一定想把事情干得多么好或認為自己能干得多么好，他只是想通過這個過程來證明自己的價值，滿足自尊的需要，體驗獨立感和成功感；幼兒每次成功地完成某種事情后，成功的喜悅就油然而生，就會感到自己是能行的；幼兒一旦獲得成功，家長可以立即給予肯定，用的微笑、誠懇的贊許鼓勵幼兒。

2.樹立科學的育兒觀念

要樹立科學的成才觀念，真正地從應試教育轉變到素質教育的軌道上來。內化校園的文化理念，建立良好的家庭風貌，加強幼兒的心理素養，使幼兒嘗試轉換自己的情緒。另外，通過廣播、電視、網絡、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，組織心理健康教育宣傳周或宣傳月、專題講座等，推動幼兒的心理發展，使各方重視對幼兒的自尊心教育。

幼兒由于心智尚未成熟，必須從不斷地贊美與肯定中得到鼓勵，但這只是外在因素。他們更需要一個寬松、自由的自我世界，在自己的探索、發現中接近真正的自我，認識自我，肯定自我，從而發展良好的自尊心、自豪感和成就感，在良好自尊心的驅動與滿足中獲得真正的快樂和幸福。

參考文獻：

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關鍵詞：教師；思想素質；文化素質；能力素質；身體心理素質

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0095-01

記得江總書記曾在“關于教育問題談話”中寄予我們做教師的：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。”教師應具備什么樣的素質，是這次集中學習思考的主要問題之一，教師是科學知識的傳播者，也是人類文明的傳播者和建設者，教師表率作用是任何其他因素所不能代替的。

筆者認為作為教師應具有：

一、良好的思想素質

首先，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的人生觀和生死觀，能用辨證唯物主義、歷史唯物主義的觀點與方法觀察分析現實生活中與生命現象有關的各種問題。第二，樹立熱愛祖國、愛崗敬業、忠誠教育事業的觀念，熱愛大自然的一草一木，愛護大自然的生靈，樹立正確的環境觀、人口觀、資源觀，不僅向學生傳授知識，更重要的是教育學生如何做人，樹立高尚的教師形象，以自己的人格魅力影響學生。如周小燕老師以教書育人的負責精神，讓學生不但聲樂水平迅速提高，還成為全面發展的優秀人才。第三，學習教育理論，更新教育觀念，具有開拓意識和創新品質。重視素質教育，注意開發學生的前能，促進學生個性的充分發展。

二、較高的科學文化素質

教師是人類文化的傳遞者，普及教師除了應精通本學科的基礎知識及專業知識外，還應掌握相應的時間技能技巧，以及廣博的科學文化致死，做到既“專”又“通”。提高外語和計算機水平是現代社會發展對教師提出的新的要求。

三、良好的能力素質

這是教師素質諸要素中最重要的素質，它建立在教師優化的知識結構和豐富的實踐經驗基礎上，是教師進行教育教學的實際本領。它包括獲取信息和處理信息的能力教育預見能力、課堂教學基本功，知識更新能力和創造能力。其中，課堂教學基本功是對學生實施素質教育的最重要的一個環節。記得前幾年奧爾夫到上海音樂學院來上音樂課，通過各方面來挖掘學生的潛力，取得了相當大的效果。由此可見，課堂教學基本功包括：一是教育教學組織指導能力，良好的語言表達能力。而是設計板書，板圖、板畫的能力。

四、良好的身體及心理素質

強健的體魄、充沛的精力是教師勝任工作適應現代社會快節奏工作的前提和保證。現代社會是一個激烈的社會，教師只有樹立積極進取的生活信念，才能愉快輕松地開展工作，成為合格的教師，生活的強者。

今天的我們更應用啟發、贊揚、鼓勵的方式去對待學生，讓學生不曾感到因為說錯了一句話或答不出問題來就認為自己失敗了而結束其課內交流活動的不良后果。

我們的學生已進入理性年齡，自尊心、民主意識、和平等觀念正逐漸增強。他們渴望得到老師和同學的尊重、理解和承認時時總想到塑造一個嶄新的自我。如果老師不給他們創造機會，總是以長者的身份來“教導”他們，我說，你就得聽；你說，就得說對，那就容易與學生產生隔閡。尤其對于差生，在課堂提問或對話活動中，經常任其以一個失敗者的形象出現，他們總是得不到成功的嘗試，久而久之就會傷其自尊，逐漸失去學習的信心。

工作多年，在實踐以及向前輩學習的過程中也積累了一點經驗：

一、情感說服法。說服學生曉之以理，更須動之以情，這是教師教育工作必須遵循的重要原則。

二、暗示說服法。對學生的要求，命令式往往會引起學生本能的反感，用暗示法可使學生有回味的余地，自然達到教育目的。

三、沉默說服法。對學生在特定環境下，用沉默不語的方法，也許比喋喋不休的說教更奏效。

少年兒童正處于人格發展的成型階段，心理承受能力差，性格較脆弱，自我意識主要依賴于周圍人對他的反映。一句鼓勵的話或許會使一個孩子信心大增，奮起直追，成績突起；相反，一句傷心的挖苦，會使孩子認為己不如人，自暴自棄，從而一蹶不振。所以，懂得尊重孩子，理解孩子，保護孩子的自尊心，善于發現孩子的優點和長處，多鼓勵少批評，充分調動孩子的上進心和積極性。

贊揚和批評，不但能使成績顯現明顯的差異，更重要對孩子的個性心理特征也產生了很大的影響。經常被贊揚的學生，情緒樂觀，性格開朗，在老師面前不拘言談，在各項活動中充滿自信，積極地去競爭，即使出現一點差錯，也不會耿耿于懷；而經常受到批評的學生就恰恰相反，自卑感極強，在眾人面前抬不起頭來。尤其見到老師，仿佛老鼠見著貓，做起事來就畏首畏尾，可越怕越出錯。重復的錯誤導致自我認識失常，等孩子自己也認為“我真的不行”時，那他的學習道路上就不會再有明媚的陽光了。

教書育人是教師的天職，教學技能是教師的立業之本。所謂“精心”教學，指教書育人不但要有獻身精神，更要有科學精神，不是靠時間和經理的大量消耗來換取“成績”，而是靠遵循教育規律，使學生得到健康發展。

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關鍵詞：幼兒心理學；教學；思考；人才

幼兒心理學是中職學校學前教育專業學生的必修課。提高幼兒心理學的教學質量，讓學生樹立科學的兒童觀，提升其運用所學的幼兒心理學的理論知識去解決教學實際問題，顯得尤為重要。下面，結合本人的教學實踐談談自己在幼兒心理學教學方面的幾點思考。

一、幼兒心理學教學現狀

（1）教學主體（學生）現狀。目前的中職生生源素質普遍較低，相當部分學生是因為中考失意，對學習沒信心才來讀中職，還有相當部分春季班學生是因為在初中實在讀不下去，本身就有厭學情緒才讀中職。他們選擇中職就是因為讀中職沒有升學壓力，自由支配的時間比較多，還能學技術。許多學生本身在觀念上就存在重實踐輕理論，重動手輕動腦的現象，而且部分學生的理解能力相對較弱。

（2）教材內容現狀。我校自開設學前教育專業以來，一直都開展幼兒心理學的課程教學。在教材選用方面，雖用過幾個版本，但教材結構和內容都大同小異。主要特點是：①教材結構基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會性和幼兒的個性來編排。②教材內容涉及普通心理學的內容偏多，理論性很強，學生難于掌握，容易覺得枯燥無味。③教材內容過于陳舊，一些較新的兒童心理學理論并未列入其中；教材內容普遍存在重理論輕實踐，缺乏幼兒心理學的相關案例，學生難于理解，學完后很難把幼兒心理學理論有效地運用在以后的教學實踐中。

（3）教學方法現狀。幼兒心理學的教學主要還是注重教師對幼兒心理學基礎理論知識的講授，教學方法較單一，沒有很好地調動學生的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與到課堂中來，發揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無味，為了吸引學生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對于教材內容，只讓學生畫所謂的重點和考點。學生考試前狂背重點和考點，考完就忘，那樣學生學習幼兒心理學只是為了應付考試。有些學校不把幼兒心理學列為考試科目，那樣學生就更不會重視，更不要說去掌握幼兒心理學的理論知識去有效指導未來的實際工作了。

二、幼兒心理學教學對策

（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認為幼兒心理學教師一定要是掌握普通心理學和發展心理學的專業心理學老師，不僅如此，幼兒心理學教師還必須是參加過學前教育專業專門培訓的，并掌握幼兒教育學、有較豐富的幼兒園實踐經驗的學前教育專業專職教師。

（2）幼兒心理學教師應該熟悉幼兒心理學的教學大綱。幼兒心理學教師應該熟悉幼兒心理學教學大綱，在課程開始前要讓學生明確該課程的性質、目的和任務，明確該課程的具體內容和基本要求。幼兒心理學教師還有必要結合幼兒心理學教學大綱、學校的專業教學計劃和學生的實際情況對教材進行處理，制定符合該校學前教育專業實際情況的授課計劃和授課內容。尤其在授課內容方面可以準備較多的幼兒園教學案例供學生討論，從而提高學生運用幼兒心理學處理實際問題的能力。

（3）豐富課堂教學方法。我們常說：教學有法，教無定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學方法。在教學方面學生應該成為學習的主體，而不應該成為被動接受知識的人。因此，在教學方法方面要徹底杜絕純理論講授的現象，可以運用多種教學方法來充分調動學生的積極性和主動性，最大限度地發揮學生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學生討論、尋求解決問題的方法；或進行角色扮演讓學生體會幼兒的心理并嘗試理解幼兒的言行，還可以充分利用各種網絡資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學生對幼兒心理學一些基本理論知識進行理解。另外，也可以給學生提供上臺試講的機會，先讓學生預習，再抽取教材中的一小部分內容讓某位學生上臺試講，對于認真準備、積極配合的同學及時給予肯定，從而提高學生的主動性和積極性。

（4）多向優秀教師學習。幼兒心理學教師要主動向一些在幼兒心理學教學方面比較優秀的教師學習，學習他們教學上的一些亮點（如他們是如何處理教材的，他們是如何進行課程設計的以及他們是如何組織課堂教學的等等）和可以借鑒的一些教學方法。這就需要我們加強與兄弟學校的幼兒心理學教師的聯系，多交流、多溝通，并把學到的新理念、新方法結合本校學生實際加以運用，從而提高我們的幼兒心理學教學質量。

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新課程對課堂教學改革的要求，首先突出師生關系這一側面，這不僅因為在教學實踐活動中師生關系是最基本的關系，也是解決教學改革問題的突破口。事實上，如果師生關系這一問題不首先解決，什么學生的主體地位，什么教學過程的優化，什么有效的教學，什么促進學生的全面發展，通通都是一種侈談。為了更好地培養高素質的現代公民，為了更好地迎接新課程改革的挑戰，在當前"師道尊嚴"的傳統師生觀的狀況下，如何樹立完整的科學的正確的學生觀，構建民主、平等的新型師生關系是教育工作者的當務之急。

1.要樹立"你——我"的平等觀點，尊重學生的人格和自尊心

尊重學生，是溝通師生感情的橋梁，是調動學生積極性的關鍵。在教學中，教師常以權威者自居，以長者的身份自居，要求學生絕對地服從自己，對學生耳提面命，不能與學生平等相待，缺乏交往與理解，使師生關系變成一種統治者和被統治者的關系。這種統治與被統治的關系，由于一方在年齡、知識和無上權威方面的有利條件和另一方的低下與順從的地位而變得根深蒂固了。要樹立科學的學生觀，首要是改變這種統治與被統治的關系，還教學一個本真的師生關系，這種關系就是"你——我"的關系。"你——我"關系的核心是把教師和學生看成是真正意義上的"人"，平等的"人"。我們必須懂得，學生無論年齡大小，無論怎樣不成熟，他們首先是人，然后才是學生。在對待學生時，首先應把學生當人看待，把教師的教育活動建立在師生平等理解的相互交往的基礎上，在與學生的真誠交往中，對學生進行整體教育。其次要有民主作風，尊重學生的人格和自尊心。學生的自尊心，是學生的榮辱感、上進心的力量源泉，是學生不甘落后、積極克服缺點的內部動力，是教師賴以開展教育的心理基礎。教師有對學生的管教權，但不能把學生當成管制的對象，教師有對學生批評教育的權力，但不能斥責、諷刺、嘲笑、挖苦學生，更不能辱罵、體罰、侮辱學生。

2.要樹立信任的觀點，對學生抱積極期望的態度

信任，是教育的起點和基礎，沒有信任就談不到教育。羅森塔爾效應啟示我們，對學生的信任，具有不可思議的巨大的感化力、推動力，是一種非常重要的教育力量。教師只有信任學生，才能對學生抱有積極的期望；只有對學生抱有積極的期望，才能對學生高度負責，才能全面地了解、深入地研究學生，采取有的放矢的措施，熱情地培養學生。教師只有信任學生，才能用積極的、樂觀的態度估計學生的天性，克服成見效應影響，堅信每個學生都是可以積極成長的，都是可以造就的，都是追求進步和完善的。

3.要樹立"學生是發展的人"的觀點，用發展的眼光認識和對待學生

如何看待學生的身心發展問題，是學生觀的重要內容。堅持什么樣的觀念，對教育目的的確定以及教育行為的選擇都有直接的導向作用。在現實生活中，教師常用僵化的眼光來看待學生，認為學生的智能水平是先天決定的，忽視學生正在成長的特點，產生"定型心理"，或要求學生十全十美，對學生求全責備；或對其失去信心，放任自流。其實，作為發展的人，學生的不完善是正常的，而十全十美則是不符合實際的。把學生作為一個發展的人來對待，就是要理解學生身上存在的不足，就是要允許學生犯錯誤，克服對學生的"厭棄心理"，幫助學生解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。

4.要樹立"愛滿天下"的觀點，面向全體學生施愛

熱愛學生，是完成教育教學任務的重要條件，也是教師在事業上的成功之道。蘇霍姆林斯基指出"教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童"。今天，"愛生"已成為教師最基本的行為準則，但是"愛生"首先要對學生有個正確的看法，如果沒有正確的"學生觀"，那么，熱愛學生就沒有一個可靠而牢固的理性基礎，就會憑感情用事，就會有任意性。熱愛學生，要堅持師愛的崇高性、純正性、普遍性和持久性，不以個人的情感、好惡為轉移，面向全體學生，"愛滿天下"。不論和自己親近的還是疏遠的，不論是聽話的還是調皮的，不論是智力好的還是智力差的，不論是優秀的還是暫時落后的，不論是出身于何種門第的，都應施以真誠的愛。尤其是對后進生，應于無愛處尋可愛，給予"偏愛、厚愛"。只有當他們感受到教師的關心時，才會和教師產生感情共鳴，才會理解老師，才會和老師步調一致、配合默契，才能使其樹立學習的信心，從而改善自己的學習。著名的教育專家丁有寬先生認為"對學生的愛，似乎是人的本能，對差生也要由衷的愛，而且用愛去轉變他，這是崇高的愛"。他堅持"面向全體，偏向差生"的愛生觀。曾先后使22個亂班或差班轉變為先進班，使近300名差生轉變為優秀生或特長生。

5.要樹立教學相長的觀點，虛心向學生學習、請教

向自己的教育對象學習，是教育工作者應當遵守的一條主要原則，是"教學相長"原則在新課改時期的新含義，也是教師學生觀的重要組成部分。強調教師向學生學習，一方面正如我國古代教育家韓愈所說的"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"，學生樂學好問，思想活躍，坦誠熱情，富有理想，善于接受新事物，值得教師學習。另一方面是因材施教的需要。偉大的人民教育家陶行知非常提倡教師向學生學習、請教，了解他們的心態，了解他們的需要。他指出"你如果不了解他們，你就是有天大的本事也不能教導他們"。

6.要樹立實事求是的觀點，正確地對待和評價學生

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關鍵詞：生育觀念；計劃生育；生育政策

計劃生育政策在我國已經實行了多年，人們的生育觀念已經得到很大轉變，這項政策推動了社會的進步和經濟的發展。

1 生育觀念的轉變促進了計劃生育政策的實施

近年來，在計生部門轉型發展的大環境下，曹縣人口和計劃生育局在生活中探討新思路、在工作中探索新方式，用樸實的話語、暖心的舉動、高效的能力為全鄉育齡群眾、留守老人和兒童送上貼心關懷與服務。

1.1 轉變傳統觀念，提升服務質量。在全面實施兩孩政策的大環境下，“學”政策，利用每月例會對相關政策進行講解培訓，做到溫故知新。“做”實事，以全縣當前實際情況為基礎，要求計生專干每月堅持多下組、多訪戶，宣傳計劃生育政策、法律法規和生殖健康等知識。“改”方法，積極改變傳統工作方法，通過建立全縣計生專干QQ群、微信群和各村計生服務群，充分利用新時期、新方法及時現行計生政策信息和掌握該村育齡群眾信息，提高工作效率和方法。

1.2 強化辦事程序，解決群眾需求。曹縣人口和計劃生育局將各項辦事程序及所需要的材料匯編到公開欄，通過公開規范辦事程序、減少了群眾不必要的跑路，提高了為民辦事效率，也避免了推諉扯皮現象；嚴格執行“限時辦結”制度，對于群眾的需求，能夠馬上辦理的絕不拖延；對于暫時不能解決的，給出合理原因，同時承諾辦理期限，并且上報備案。通過規范承諾制度，大大提升了計生窗口服務的滿意度和信譽度。

1.3 開展多彩活動，豐富群眾生活。充分利用春季集中服務、5.29協會活動日、“兩癌”篩查等有利時機，結合實際情況，開展孕前優生健康檢查、孕產婦保健、兒童保健等惠民政策宣傳活動和“好婆婆”、“好媳婦”、“計生光榮戶”等生育文明示范戶先進典型做出表彰并頒發了榮譽獎牌和紀念品，引導群眾主動接受孕優、孕期保健、產前篩查和診斷、預防出生缺陷，保障全面兩孩政策實施有成效；引導廣大家庭以先進家庭為榜樣，正確樹立科學進步的婚育觀、家庭觀和幸福觀，為構建美麗、文明、幸福、和諧新風尚做出積極努力。

1.4 貼心為民服務，拉近干群距離。新增優檢、孕情、出生、手術集中開展一次上門隨訪服務，為育齡群眾送上貼心服務和關懷；結合時間節點與精準扶貧等重點工作相結合，計生干部進行入戶走訪，用真誠的態度、暖心的話語，為群眾送上黨和政府的溫暖之情，用實際行動踐行“兩學一做”，切實拉近干群距離。

2 提倡轉變生育觀念，促進計劃生育政策實施的措施

在由于受到社會、經濟、文化等各種條件的制約，我國計劃生育政策沒有貫徹落實到每個地方，計劃生育工作開展起來比較困難，也非常被動。所以，怎樣轉變生育觀念，促進計劃生育的開展，是當前計劃生育的重要工作。

2.1 對我國人口目前所面臨的問題應展開全方位的教育

應該加強我國人口形勢的教育，使每個公民都了解到我國人口的基本特點，意識到我國人口的現狀和目前所面臨的問題，逐漸增強人們的人均觀念。通過進行全方位的人口教育，使公民意識到，隨著人口的不斷增長，影響了公民的文化素質水平，阻礙了人們生活水平的提高，人們的生活質量下降，同時，人口的急劇增長，給環境帶來了較大壓力，隨著時間的推移，我國在人口上所面臨的問題已經轉化為社會壓力、經濟壓力和生態壓力。在日常生活中，我們可以通過媒體等（報紙、電視、電影、互聯網）手段，進行宣傳，給人們思想上以警示，使計劃生育的責任感存在于每個公民的心中。

2.2 形成以“宣傳教育、依法管理、村（居）民自治、優質服務、政府推動、綜合治理”為標準的長效工作機制

大力宣傳科學文明進步的婚育觀念，引導現代人形成科學的婚育觀念，在各個社區中以及鄉鎮中，各個街道辦事處和居委會可以開展一些婚育活動，營造良好的計劃生育氛圍，進而有益于社會計劃生育活動的開展。正確引導公民關注社會、關注自身發展，了解國情、省情以及身邊發生的事情，自覺樹立人口意識、人均觀念，同時，加入到宣傳計劃生育的工作中，從自身做起，盡自身能力，為減輕社會人口壓力盡力一些微薄之力，政府要提高綜合之力能力，保障經濟社會和資源環境之間的平衡和可持續發展。

2.3 注重實施獎勵措施，以經濟手段引導生育觀念的轉變

在經濟發展的同時，要注意完善人口政策體系，出臺與政治發展政策相配套的人口政策。在農村實施計劃生育的過程中，要緊抓當前農村改革的發展機遇，積極參與新農村建設。構建以居家養老為基礎、社區服務為依托、機構照料為補充的養老服務體系，進一步轉變生育觀念。在各項惠民政策出臺時，政府應提前做好宣傳，提前介入，增強利益導向作用，通過經濟杠桿和各種利益政策，對人們的生育觀念和生育行為進行有效調整，引導人們將外部的利益政策轉變為自身內部的自覺行為，對自覺執行計劃生育的家庭，要給予一定獎勵和優待，使他們感受到經濟上的實惠和生活上的保障。通過相關獎勵措施，加強群眾貫徹計劃生育政策的自覺性，教育引導群眾樹立科學進步的生育觀念。

2.4 有效實施政策勸導，加強法制治理力度

有效利用多種渠道，采取各種形式，加強計劃生育普法教育工作，把婚育行為納入依法治理的軌道上來，使廣大干部和群眾做到學法、制法、懂法、守法。各地方計劃生育辦公室，應大力宣傳各項相關法律制度，不斷增強民眾的婚育法制觀念，使民眾具有一種責任感和使命感。對于政策外生育，應該對相關人員依法高限征收社會撫養費，充分發揮警示作用，使群眾認識自己遵守婚育法規條款；對于農村計劃生育的管理，應采取民主管理的方針，充分調動計劃生育協會在當地的實際作用，聯合廣大農民群眾，全面推進農村計劃生育村民自治。不斷建立和完善計劃生育村務公開制度，根據各項計劃生育的法律法規，健全計劃生育村民自治章程，加強村民自覺執行計劃生育法規中的各項制度。

2.5 建立“生育關懷基金”，在政策上鼓勵晚婚、晚育、少生、優生、優育，做好養老保險的配套工作

相關部門（各計生協會、慈善總會）應建立“生育關懷基金”，用于開展計劃生育家庭慈善救助活動，若獨生子女出現意外情況，可給以不同標準的救助金。此外，隨著獨生子女逐漸成年，他們的父母也陸續步入老年人行列，“空巢”家庭也越來越多，所以，社會應開展獨生子女父母養老關懷服務，進一步深化生育關懷行動，在推進社會養老保障體系建設中體現對獨生子女母的優先優惠政策。

參考文獻

[1]張洪青.以群眾需求為中心加強宣傳教育[J].中國人口報，2012-06-15）.

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以親近兒童的態度審視科學教育

兒童眼中的“科學”是什么？當我們蹲下來，傾聽一下兒童的心聲，可能會有新的發現。在對南京市力學小學三至六年級的學生調研中，孩子們是這樣回答的。

三年級中，有一些孩子會認為科學就科學知識，科學就是神秘，科學很有趣；四年級中，有一些孩子會認為科學是一種探究，科學是一把雙刃劍，科學是能使生活更美好；五年級中，有一些孩子會認為科學是一種方法，科學能幫我們改造物體；六年級中，有一些孩子會認為科學是一個系統，推進人類文明，還有一些孩子會認為科學在大自然中無處不在，在生活中隨處可見，看上去很難，離我們很遙遠，但其實有很多都在我們身邊。

這些兒童的語言或許看起來很稚嫩，但卻是真實的，是符合兒童的發展規律的，透過表象看本質，孩子們在科學課中收獲的不僅僅是科學知識，而應是對科學本質的不斷深入的理解，正如美國科學教育標準特別強調“科學學習，是讓學生去做，而不是把做好的東西給他。”每一位科學教師在教學之前，心中是否裝著兒童，是否聽一聽兒童的話語，對科學教育是大有裨益的。

以親近兒童的方式引導科學探究

誠然，在了解了兒童的想法之后，那如何學科學？是擺在我們面前一個重要課題。以往的教學經驗告訴我們，兒童更喜歡探究式科學學習，那么如何去探究學習？這是每一位從事小學科學教育的教師所要思考的。正如美國當代科學教育家施瓦布（J.J.Schwab）認為：“探究學習是兒童通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度。”

那么，兒童的探究是要在教師引導、組織和支持下進行。教師在探究過程中起到的是一個引領者、陪伴者甚至是跟隨者的角色。當兒童在進行科學探究，遇到困難時，教師要適當的點撥；當兒童在進行科學探究，有自己的見解和想法時，教師應成為他們的第一傾聽者，學會分享，學會交流；當兒童在進行科學探究，有了自己的發現時，教師應抱有贊許和鼓勵的眼光。一旦教師選擇以親近兒童的方式引導學生進行科學探究時，學生們就會把老師作為他們學習的伙伴，這樣他們會更樂意去主動參與，主動去獲取知識，逐步建立起對科學概念的理解。當學生在科學探究中獲得的科學知識，是鮮活的。

以親近兒童的姿態理解科學本質

當教師充分激發了學生的好奇心，引導學生展開科學探究之后，我們就要了解學生究竟懂了沒有。而衡量學生是否掌握了科學知識的標準，不是學生是否把它記住了，而是學生是否理解它了。

兒童有兒童的理解，這是我們每一個成人所不能代替的。我們認為兒童對科學真正的理解有兩個方面：一是對科學知識的表層理解更加深入，即對以書面語言形式表述的科學知識，理解更為深入；二是獲得了對科學知識的深層理解。

同時，科學方法的掌握、科學情感的升華都是兒童在科學探究中獲得的寶貴財富，這是他們所要終身受用的。眾所周知，科學教育的本質并不是要把每一個兒童培養成科學家，而是培養學生的科學素養，是讓學生理解在科學發現過程中，問題是怎樣提出的，如何得到驗證的，最后又是怎樣得出結論的……

當下，“科學的本質是什么”是近年來世界范圍內科學教育改革所關注的熱點問題之一。對廣大科學教育工作者來說,這好像是一個非常普通而簡單的問題,但是，進一步思考不難發現，要較為全面地回答“科學是什么”卻并非易事。不同的人們，站在不同的角度對科學本質進行各種各樣的界定，這是一個復雜的問題。但我們認為，科學的本質揭示了科學教育的內涵，使學生樹立科學的自然觀，掌握認識世界的科學方法，理解科學與社會的相互作用。作為一線的科學教師不妨以親近兒童的姿態去理解科學的本質，會讓我們更加釋然一些。

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1.留守兒童的生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

2.留守兒童的教育問題。由于父母不在家，大多數“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活，教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上。但因受各種因素的局限，這些老一輩人無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢的要求，所以，“隔代教育”的弊端顯露無疑。第一，祖輩只負責孩子的飽暖，而對于如何給孩子提供良好的家庭教育并不重視；第二，很多老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導致孩子的生活自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使其對學習產生了畏難情緒；第三，祖輩中文盲和文化程度低者所占的比重大，根本沒有能力輔導、幫助孩子的學習，無從過問孩子的學習，更談不上對孩子進行素質教育，也從來不與老師聯系、溝通，將教育子女的責任完全推給學校，對于學校組織的家長會，大多數祖輩也只是走個形式而已，起不到教育作用；第四，留守兒童學習成績的好壞完全依靠自身的自覺程度；第五，隨便給孩子零花錢，有的祖輩甚至認為如果“虧待”了孩子會影響到子女將來對自己盡孝，因而造成很多留守生存在亂吃零食、打游戲等壞習慣，發展更甚者編造謊言，更多地索要零花錢；第六，孩子與祖輩年齡懸殊，在43-71歲之間，代溝很深，無法交流溝通，在和留守兒童的訪談中了解到，留守兒童的心事大多愿意和同學、朋友一起分享，在與祖輩的溝通上存在困難；第七，祖輩的封建思想嚴重，羞于啟齒談“性”，也不知道如何保護這些孩子。

3.留守兒童的心理問題。父母是人生的第一任教師，和諧的家庭是孩子健康成長的溫床，妻離子散的家庭留給孩子的是心理失衡，給孩子留下的是失望和怨恨。在這樣的環境下成長的兒童，往往缺乏父母之愛，導致兒童心理異常，常常表現為易怒、脾氣暴躁，甚至有的不愿意與他人接觸，更為嚴重的是離家出走。大部分留守兒童寄養在祖父母或外祖父母家或者在其他親戚家中，在情感上得不到父母的關愛，造成性格孤僻，少言寡語，獨來獨往，不愿意與他人交往，把自己封閉起來。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。大部分留守兒童的監護人唯恐孩子受到傷害，對孩子過分溺愛，結果孩子心靈中養成了一種自我中心的思想，為所欲為。在集體中自卑心理較為明顯，此時他們的人生觀、世界觀、價值觀還不夠成熟，一旦家庭發生變故，心理難免要失去平衡，總覺得別人在背后議論自己，這種自卑心理會使其喪失自信，缺乏前進動力。

4.留守兒童的道德行為問題。由于留守兒童的家長長期不能給孩子關愛，為尋求心理平衡，便用金錢來彌補對孩子的關心，這給孩子心靈上助長了畸形的心理，學習分心，紀律松懈，出現了違紀、違規、沉迷網吧和游戲廳等現象。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

5.留守兒童的安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負，一些地方還出現了留守女童的惡性案件。

二、解決農村留守學生教育問題的對策

1.加強營養教育。要向學生、家長、教師和供餐人員普及營養科學知識，培養科學的營養觀念和飲食習慣。學校要嚴格落實國家教學計劃規定的健康教育時間，對學生進行營養健康教育，建立健康的飲食行為模式，使廣大學生能夠利用營養知識終身受益。要實施“營養改善計劃”工程，為學生長期提供營養良好的食品或者餐飯，改善農村學生營養缺乏的現狀，調整飲食結構，增加營養含量，提高農村學生的飲食質量，發揮學校強體與育人的雙重功能，促進少年兒童特別是留守學生的健康成長。

2.進行親情化的教育管理。首先，在“留守學生”的親情教育上，學校應主動站出來，扎實圍繞“關愛工程”做好多方面的工作，彌補親情缺失和家庭教育不力。學校和教師要開展全方位、多層次的活動，構建起一個類似家庭的充滿信賴、真誠、和諧的親情活動網絡，讓留守學生在活動中感受家、享受愛，不再感到孤獨無援。其次，要暢通家校聯系渠道，建立“留守兒童”成長檔案袋，包括監護人姓名、身份、家長姓名及打工所在地的聯絡方式，孩子在校表現和成績等，以便能隨時與家長和監護人聯系，在發現不良表現時多方面進行及時教育。再次，搭建心理健康平臺。要開設心理健康教育課程，教授相應的知識，盡量減少留守學生心理問題的發生，同時使全體同學都受益；可設立心理咨詢室，為他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。

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[中圖分類號]G610　[文獻標識碼)A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0067-01

幼兒教育“小學化”是指幼兒園將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。

幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育。迎合“應試教育”。采取拔苗助長的做法，不僅違反了幼兒教育規律，還影響了幼兒身心健康發展，剝奪了幼兒幸福的童年。那么，如何擺脫“保姆式”的教育模式，阻止“應試教育”的消極因素向幼兒教育滲透，全面實施素質教育呢?下面，筆者就結合工作實踐，談談自己的看法。

一、踐行素質教育的幼兒教育理念

幼兒教育“小學化”傾向產生的根本原因在于沒有以素質教育的幼兒教育理念作指導。“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，必須全面實施素質教育。因此，幼兒教育應當是以優生學、兒童保健學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，以《幼兒園工作規程(試行)》(以下簡稱《規程》)和《幼兒教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導，對學前兒童實行科學的養育與教育，為其一生的發展奠定良好的素質基礎的教育。

二、堅持正確的價值取向

幼兒教育“小學化”，實際上也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協的結果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認字、背詩，做算術題，背誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成風”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。趨利性、媚俗化使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。

《規程》是我國幼兒園管理的重要行政法規，是管理幼兒園的基本依據。《綱要》是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據黨的教育方針和《幼兒園工作規程》而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的單行法規文件。幼兒園應當認真學習貫徹《規程》和《綱要》，堅持公益性、服務性的辦園指導思想，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學化”。

三、回歸幼兒教育本位

避免幼兒教育“小學化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式。不再舉辦特色班、實驗班：在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過分強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。

四、加強保教隊伍建設

為了避免幼兒教育“小學化”傾向，需要建設一支數量足夠、素質合格并逐步優良的幼兒保教隊伍。根據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學化”傾向。同時建立園本教研制度，鼓勵教師立足教育實踐，積累豐富的幼兒教育經驗；開展經常性的園本教研活動，立項課題開展糾正防止“小學化”的教改實驗研究；鼓勵保教人員在職進修，提高學歷和專業素質，提高幼兒保教質量。

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一、農村家庭中開展早期閱讀的問題

（一）家庭讀物與閱讀氛圍匱乏

某老師：班上有53個孩子，家里有圖書的只有4個，其他孩子家里沒有圖書。在有書的4個家庭中，圖書最多的一個家庭有6本。這個家庭的圖書內容主要是關于拼音、數字、識字的，也有2本故事書。

某園長：我們園是鄉村幼兒園，各班建圖書角，老師向家長提過小朋友開學時帶一本圖書到幼兒園，放圖書角，放假時還給孩子們。孩子們帶來的書大都是現買的，農村不比城里，家里有書的很少，家長沒有看書習慣，大多數孩子是留守兒童，父母外出務工，大多都是祖輩帶的，不識字的多。也有些是其他親戚帶的，父母在家帶孩子的少，雖然我們知道幼兒園要避免小學化，多數家長還是關注識字的，提起閱讀就是認字。

這兩段農村基層老師園長描述的情況十分具有代表性。可見，農村家庭幼兒讀物缺乏，家長不識字、沒有閱讀習慣，無法營造良好的閱讀氛圍，也無法為幼兒樹立閱讀的榜樣。

（二）留守兒童多，隔代教養突出，閱讀基礎差

1.農村父母進城務工，家庭親子閱讀缺失。

通過調查了解到，農村幼兒園留守兒童占比高，部分班級可高達70%。我們知道，親子閱讀和師幼共讀是早期閱讀開展最為有效的方式，家庭親子教育的缺失無法為孩子提供親子閱讀的土壤。當前，城市經濟遠超農村經濟水平，農村經濟收入低，導致農村中青年人進城務工賺錢。多數父母將孩子的監護責任轉移給了年邁的祖輩，未盡到家庭親子教育的職責。許多孩子成為了留守兒童，隔代教養在農村地區非常普遍。城鄉二元經濟結構背景下，留守兒童親子教育缺失，農村家庭的親子閱讀無疑成為了一種奢望。

2.隔代教養問題突出，家庭早期閱讀受限。

一般而言，孩子閱讀多數時間不是以學習為直接目的，而是在成人生動有趣的講解、游戲式閱讀活動中產生閱讀的興趣、養成閱讀習慣、逐步獲得閱讀理解能力的過程。隔代教養中，（曾）祖父母本身年齡較大，思維僵化，精力有限，教育孩子時更多表現出脾氣暴躁、情緒不穩定等負面傾向。因此，有兩種值得注意的問題：一是老人心力不足，喜歡幼兒安靜地活動。識字的祖輩給幼兒講故事時嚴肅、不茍言笑，不會根據故事情節轉換語氣、音調，不會以游戲方式帶領幼兒進行閱讀。幼兒感受不到閱讀帶來的樂趣，無法有效激發幼兒的閱讀興趣；二是命令性語言多、教育方式簡單粗暴。有些家長知道閱讀對幼兒有益，常以命令口吻或是反復念叨要求幼兒閱讀，缺少耐心引導。這種強制式的教育方式，常會帶來負面影響，讓幼兒抵觸閱讀。

另外，對比城市，農村地區的祖輩在家庭早期閱讀方面的問題更為突出：文化水平更低，識字少，自身沒有能力閱讀，更無法為幼兒樹立閱讀的榜樣，或與幼兒一起閱讀；家長存在閱讀等于識字的錯誤觀念，傾向為幼兒提供文字性讀物，如兒歌、童話、識字等智力開發類讀本，許多經典圖畫書因文字少而被家長排斥。對于尚未識字的幼兒，大量文字的讀本不能很好地激發幼兒的閱讀興趣，限制了幼兒的自主閱讀活動，更無法促進幼兒建立良好的閱讀習慣。

（三）幼兒園進行家庭早期閱讀指導的能力不足

家庭早期閱讀活動的開展與幼兒園的指導密切相關，但是，農村幼兒園對家庭早期閱讀指導的現狀并不樂觀。接受訪談的園長、老師談到：農村幼兒園里常是老師帶孩子閱讀，沒有開展家庭閱讀指導。究其原因，是農村許多幼兒園老師對如何開展家庭早期閱讀指導沒有清晰的認識。通常，城市幼兒園對家庭早期閱讀的指導包括：（1）宣傳早期閱讀的重要性；（2）指導家庭營造閱讀環境；（3）幼兒園向家庭開放圖書借閱；（4）向家長介紹早期閱讀的活動方式、方法，開展家庭交流活動。

這些方式農村幼兒園大多可以直接借鑒，但也存在一些“水土不服”的情況，原因主要在于教師、資源、家長三方面。首先，教師方面，農村幼兒園老師自身對早期閱讀的指導意識不足、指導能力欠缺，比如老師自身不清楚：家庭早期閱讀方式方法有哪些？哪些圖書比較適合幼兒？其次，資源方面，農村幼兒園圖書資源稀缺，幼兒園開放圖書借閱問題多多。調查中發現農村民辦幼兒園圖書少，多在100本以下，甚至沒有，公辦鄉村幼兒園圖書約有100～200本，其中還有部分是教師參考書籍，可向家長開放的資源少。第三，家長缺乏閱讀的能力和指導幼兒閱讀的能力。這些都影響著家庭閱讀指導工作的開展。

二、農村家庭中開展早期閱讀的對策思考

（一）改善農村家庭早期閱讀環境

1.家長自主、幼兒園輔助，擴充農村家庭讀物。

目前，農村家庭讀物不足，家長不知道如何選購適宜幼兒的圖書，部分祖輩家長不識字，無法給幼兒選購適合的圖書。幼兒園可以從以下兩方面促進這種現狀的改善：

一是列出建議選購書目，正面引導農村家長自主買書。許多家長并不清楚幼兒階段該讀什么書，哪些書符合幼兒的心理發展，貼近幼兒的生活。基于此，有條件的幼兒園可編寫家庭圖書閱讀指導手冊，著重推薦適合幼兒年齡段的家庭閱讀圖書目錄，用簡短的導讀語分析該圖書的推薦理由或教育價值。不論家長是否識字，有條件的家庭都可以在節日、幼兒生日時，以圖書作為幼兒的禮物；識字的家長多看書，帶幼兒選購圖書，和幼兒一起閱讀，讓幼兒喜歡并享受親子閱讀。

二是幼兒園實行圖書借閱制度。如果家長沒有條件購買圖書，幼兒園可以開放圖書借閱，以支持家庭早期閱讀的開展。開放圖書借閱的前提是要提高幼兒園的圖書儲備，建立圖書借閱制度。農村幼兒園可以通過自主購買、募捐、與繪本機構合作免費共建繪本館、家庭圖書漂流等方式，提高幼兒園圖書儲備量。參考獲獎圖書、當當網童書排行榜、家長推薦圖書等方式能幫助我們快速收集優質圖書信息，從而購買到優質圖書。另外，為了讓圖書借閱落到實處，幼兒園需做到：教師通過家長會、講座、集體活動等途徑，宣傳親子閱讀的好處；教師對圖書進行分類，根據幼兒的年齡特點及生活經驗進行書籍的篩選推薦，減少家長和幼兒選擇的時間。

2.指導家庭營造閱讀氛圍。

針對不識字，沒有閱讀習慣的家長，幼兒園可以建議家庭為幼兒提供專門放書的地方、創設固定的閱讀時間。制訂明確的幼兒早期閱讀計劃，如一周閱讀一本圖畫書；每天安排在某個固定時間段開展閱讀活動，保證每天固定的閱讀時間。對于有條件的家庭，則提倡親子閱讀，成人與幼兒和諧配合，促進幼兒早期閱讀能力的發展。

（二）樹立科學閱讀觀念，重視家園共讀

1.幫助家長建立科學的早期閱讀觀念。

通過各種早期閱讀宣傳活動促進家長建立科學閱讀觀念。農村家長多存在閱讀等于識字的觀念，幼兒園可通過微講座、黑板報、宣傳冊等方式分析早期大量識字的弊端，糾正家長要求幼兒大量識字的錯誤觀念，引導家長認識到幼兒閱讀是以圖畫為主。

家長不識字，可以和幼兒一起看圖；祖輩家長看不清圖，可以幫助幼兒建立閱讀常規，教會幼兒如何翻書、如何看畫面、如何用自己的話講述所看畫面內容等經驗，以此培養幼兒的自主閱讀能力。

如果祖輩家長比較年輕、有精力，則可利用扮演游戲、操作、續編故事情節等策略激發幼兒的閱讀興趣；利用復述策略培養幼兒的口語表達和記憶能力；通過看圖說話，發展幼兒的觀察和想象能力，不僅從文字，也可以通過畫面獲得信息，從而逐步實現自主閱讀；提問引發幼兒思考，培養幼兒的反思、預期、質疑、假設能力。

2.編寫家庭早期閱讀指導手冊，加強家園共讀。

幼兒閱讀的圖書應該是適應該年齡段和其生活經驗的，幼兒閱讀的過程應該是快樂的。對于識字的家長，發放家庭早期閱讀指導手冊，可以幫助家長有針對性地開展家庭閱讀活動。具體而言，農村幼兒園可以和各地方中心幼兒園合作，遴選適合本地幼兒的圖書，適合不同年齡段的圖書，列出推薦書目；各幼兒園教師合作編寫閱讀指導語，指導家長閱讀的方式、方法，引導家長認識到早期閱讀可以通過看、聽、說、演等多種方式進行。

對于思維僵化的年老家長，家園共讀能更直觀地讓家長認識到早期閱讀的價值。家園共讀還可組織隔代家長參與幼兒園閱讀活動，通過講座、現場示范、交流等方式使家庭閱讀與幼兒園閱讀有機結合，從而引導隔代家長走出幼兒早期閱讀的誤區。幫助家長更有針對性和目的性地進行親子閱讀，掌握指導幼兒閱讀的方法，提高家長親子閱讀的能力。

（三）提升教師、幼兒園的早期閱讀指導能力

1.通過自主學習、講座培訓等方式，提升幼兒園教師的指導能力。

教師可通過培訓、觀摩、自主學習等方式加深對早期閱讀的認識，提升家庭早期閱讀的指導能力。幼兒園教師應大力宣傳分析早期大量識字的弊端，爭取家長支持教師不教幼兒大量識字的正確做法。從認識正確區分早期閱讀與早期識字；早期閱讀的內容、目的；提供合適的圖書、適宜的環境，培養幼兒的閱讀興趣、閱讀習慣；閱讀能力的方式指導等方面指導家長認識早期閱讀。