教育改革范文

導語：如何才能寫好一篇教育改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育改革；理想；困惑；評價

教育改革已經走過十多年了，但它在現實教育中的推進依然困難重重，很多教育工作者不知所從，現在根據本人二十多年的工作經驗，談談個人的一點體會，與大家共享。

一說：教育改革的頂層理想

信息化時代不同于手工業化的時代，改革開放以來，國家對人才的需求越來越多、越來越高，管理上要求復合型的人才，技術上需要具有創新型的人才。這就需要我們的教育能夠與時俱進地培養出適應時展要求的各級各類人才，所以2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“實施素質教育，促進學生德、智、體、美等全面發展，應當體現時代要求……具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。”這個從國家層面設定的教育理想很有前瞻性、基礎性和先導性，為實現這個教育理想，國家從上個世紀末先后多次提出教育改革決定，從多個方面培訓了廣大教育工作者，可以說理想很豐滿，但為什么這個理想實現起來卻是充滿了是艱難曲折？

二說：教育改革現實中的困惑

1.思想觀念上的困惑

課改十年，有積極響應的，有觀望的，有反對的。響應的、贊同的隨著時間的推移慢慢失去了前行的動力和底氣，這是為什么呢？這是因為現實中的一些教育思想觀念與傳統的教育思想觀念之間存在著很多的矛盾和沖突。傳統的教育思想觀念雖屢遭人們批判，但它在現實生活中卻起著不可估量的作用，甚至都左右著人們的日常行為和價值取向。比如，家庭教育中棍棒之下出孝子，還有嚴師出高徒，學而優則仕等等觀念。所以，現代教育改革如沒有社會大環境做依托，那將是特立獨行、困難重重。

要推動社會中任何一項事物改革的成功都必須都有一定的思想和觀念的引領，也就是要有一定的社會基礎和氛圍。素質教育和創新教育都必須以人為本，它講求的是尊重每個人的個性和維護其獨特性，尊重人與人之間的差異，包容人的個性表現，要解決這些問題就必須從全民、全社會的角度去引領和倡導。

2.行動上的困惑

以人為本放在教育上就是以生為本，以師為本，充分尊重人的成長過程和實踐體驗。如果教育處處都體現了以生為本，那教育就辦成功了。現實是一考定終身，以分數論英雄，以分數論成敗。一邊是取消補課，奧數班，減輕學生課業負擔，一邊是加班加點辦培訓班，補習班，一邊是學而優則仕，一邊是學而優則多種選擇成功。公務員熱只高不降，獨生子女越來越多，吃苦受累的越來越少，責任擔當的越來越少，合作精神越來越差，探究能力越來越少，滿堂灌的越來越多。所以，要改變現實中教育管理體制機制，改變人們思想中的教育觀念，真正使素質教育和創新教育全面實施，說到底就是要以校為本，以生為本，大家同心協力來辦大家滿意的教育。

三說：教育改革評價的滯后

1.教育改革評價的文化氛圍沒有形成

教育改革之初進行了大量的培訓，頂層培訓中層的，中層培訓一線的，花費了大量的人力物力財力，考察學習一輪又一輪，考察者激動了一次又一次。可是當回到現實又被現實牽引著前行，考察激動的余熱慢慢消失殆盡，這是為什么呢？這是因為評價沒有跟上，評價沒有跟上主要是因為教育改革的評價文化氛圍沒有跟上。所以教育變革也好，課程改革也罷，社會人士，家長都不太認同，作為從事這個工作的一線教師思想左右搖擺，舉棋不定，作為學校的管理者校長也常常是在夾縫中求生存。

教育改革的目的是培養創新人才，復合型的人才；培養既有自主能力也有合作精神的人。未來社會需要掌握多種學習工具的人和具有探索合作精神的人，需要有人文精神和科學素養的人，靠單打獨斗可以說是寸步難行。那么，決定教育改革的總鑰匙是什么呢？是評價，是一種很龐大而且復雜的評價文化。這種評價文化影響著教育的方方面面，也影響著對這個社會管理的各個階層，更是影響著生活在這個社會的每一個人和每一個家庭。那么，這個評價文化和我們傳統的評價文化有什么區別呢？我想它應該有現代性、激勵性、平等性，更應該是這個社會的核心價值觀的體現。評價的現代性是指以人為本，以生為本的評價，它不同于過去的三綱五常，不同于三從四德，可以說是學優表現為三百六十行，行行出狀元。激勵性不用說，我們現在來說說平等性，我國幾千年的傳統主流社會文化就是儒釋道，特別是儒家文化。它有很多優秀的值得借鑒的東西，但也有它不足的一面，就是對平等提倡的少，比如有“弟子規”，卻沒有父母規、老師規、長輩規。在現實中，弟子做到了自己相應的職責而父母、長輩、老師沒有做到他們相應的職責又怎么去評價呢？在學校生活中仍然是教師面前校長說了算，學生面前教師說了算。根本談不上學生個性的發展，談不上以人為本，以生為本。所以要讓教育改革快速推進，還需要教育改革的頂層設計從文化變革的角度出發，確立一套適應現代化社會和家庭生活的核心價值觀的主流評價文化，還需要全社會全員參與，把教育改革變成一次中國歷史上的評價文化的大變革。

2.教育質量和改革的評價體制機制還需要完善

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隨著國家創新體系的建立，統計創新工程已經提上議事日程，統計創新包括兩個方面，一是統計實踐的創新；二是統計教育的創新。創新的基礎在于教育，沒有統計教育的創新，就談不上統計實踐的創新。準確把握統計學的發展方向與發展形勢，培養適應新世紀社會經濟發展需要的人才，是統計教育工作者必須面對的問題，本文從統計學的基本發展趨勢談一談統計教育急需改革的幾個方面。

一、統計學的基本發展趨勢

縱觀統計學的發展狀況，與整個科學的發展趨勢相似，統計學也在走與其他科學結合交融的發展道路。歸納起來，有兩個基本結合趨勢。

（一）統計學與實質性學科結合的趨勢

統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統計方法就成為無源之水，無用之器。統計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發揮出其強大的數量分析功效。并且，從統計方法的形成歷史看，現代統計方法基本上來自于一些實質性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調查方法源于政府統計調查資料的搜集。歷史上一些著名的統計學家同時也是生物學家或經濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統計方法進行創新與改進。另外，從學科體系看，統計學與實質性學科之間的關系絕對不是并列的，而是相交的，如果將實質性學科看作是縱向的學科，那么統計學就是一門橫向的學科，統計方法與相應的實質性學科相結合，才產生了相應的統計學分支，如統計學與經濟學相結合產生了經濟統計，與教育學相結合產生了教育統計，與生物學相結合產生了生物統計等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統計學、經濟計量學不僅屬于統計學，同時屬于經濟學，生物統計學不僅是統計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發展統計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統計方法是在這一應用過程中得以完善與發展的。因此，統計學與各門實質性學科的緊密結合，不僅是歷史的傳統更是統計學發展的必然模式。實質性學科為統計學的應用提供了基地，為統計學的發展提供了契機。21世紀的統計學依然會采取這種發展模式，且更加注重應用研究。

這個趨勢說明：統計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。必須以實質性學科為依據，因此，財經類統計專業的學生必須學好有關經濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統計方法才有用武之地。統計的工具屬性才能夠得以充分體現。

（二）統計學與計算機科學結合的趨勢

縱觀統計數據處理手段發展歷史，經歷了手工、機械、機電、電子等數個階段，數據處理手段的每一次飛躍，都給統計實踐帶來革命性的發展。上個世紀40年代第一臺電子計算機的誕生，給統計學方法的廣泛應用創造了條件。20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統計方法的推廣與應用，由于相應統計軟件的開發與商品化而變得更加方便與迅速，非統計專業的理論工作者可以直接憑借商品化統計分析軟件來處理各類現實問題的多變量數據分析，而無需對有關統計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規模統計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。目前企業經營管理中建立的決策支持系統（DSS）更加離不開統計模型。最近國外興起的數據挖掘（Datamining,又譯“數據掏金”）技術更是計算機專家與統計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數據，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保證；信息形式不一致，難以統一處理；于是人們開始提出一個新的口號“要學會拋棄信息”。人們考慮“如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發現有用的知識，提高信息利用率？”面對這一挑戰，數據挖掘和知識發現（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數據挖掘是一門交叉學科，它把人們對數據的應用從低層的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數據庫技術、人工智能技術、統計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數據挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。

因此，統計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統計方法的發展與完善。這個趨勢說明：充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經類統計專業的學生來說，一方面要學好統計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統計軟件包解決實踐中的統計數量分析問題，學好計算機信息系統開發的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統計模型通過編程來實現，以建立起統計決策支持系統。

所以統計與實質性學科相結合，與計算機、與信息相結合，這是發展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統計教育需要改革的幾個方面。

二、統計教育的改革

(一)統計專業課程建設問題

專業建設考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。專業建設的核心問題是課程設置和規范課程內容。課程設置主導學生的知識結構，培養統計理論人才應當設置較多的數學課程，目的是讓學生能對各種統計方法有較深刻的理性認識；培養應用統計人才應當設置較多的相關應用領域的專業課程，目的是讓學生如何能將統計方法正確地運用到相關領域。例如培養從事經濟管理的統計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規律；（2）研究社會經濟問題主要統計方法，包括常用的統計數據搜集方法，統計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統計理論和統計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統計理論和統計實踐的前沿發展動態，啟迪學生的科學思維能力。

(二)教學方法和教學手段的改革

統計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發學生學習統計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統計教學效果等。充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。

1.改灌輸式教學為啟發式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數據的技術，還要教學生讀懂數字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發散思維。

2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生創造性思維能力。

3.構建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。只有將統計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統計學獲得最大的生命力。

（三）統計學與計算機教學相結合

教材要與統計軟件的應用相結合。現在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養出來的學生不會用統計軟件分析數據，不管哪一個層次，都已說不過去。統計學是一門應用的方法型學科，統計學應從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統計軟件的使用。除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。

（四）教學與實際的數據分析相結合

統計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統計課程的重要內容。統計教學和教材增加統計實際案例，通過計算機對大量實際數據進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統計思想和方法，而且鍛煉和培養了研究和解決問題的能力。

（五）要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師

電腦、網絡的出現，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內容，因為它影響著經濟、生活的發展和需求。語文（中文、外文）、數學、計算機、專業知識是一個統計人才必備的素質，它們之間不是分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應現代化教育教學的需要，現代教育特別注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網絡，必需要更新，要培養出一批能用電腦、網絡來教學的新型教師，以便培養出新型的21世紀的人才。

[參考文獻]

[1]賀鏗.關于統計學的性質與發展問題.中國統計,2001.9.

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教育改革為什么會發生？因為現實的教育不能或者不能很好地發揮其應有的作用，與理想的教育存在差距。教育改革就是由現實的教育走向理想的教育的過程。人們對理想的教育或者說是教育發展的理想狀態的期望，就是教育理想。這是教育理想的一種含義，也是本文所指的教育理想的含義。教育理想還有另一種含義，即人們希望通過教育要達到的理想目標，比如理想的人、理想的生活和工作。兩種不同的教育理想含義，意味著教育理想的主體也可以分為兩類，一類是教師和教育管理者，另一類是其他人或單位，比如政府部門、企事業單位、學生家長等。教育理想是一種歷史性的存在，是人們對現實教育反思的結果。人們有不同的需要，因而也有不同的教育理想。

在這個教育改革的時代，教育理想還有用嗎？市場經濟的發展，將人們的“自利”動機充分地激發了起來，教育領域也受市場化的影響，一些人逐漸放棄了教育理想，終日沉淪于現實的功利之中。盡管如此，仍有很多教師和教育管理者懷著教育理想，全身心地投入教育發展和教育改革事業中。教育理想成為他們從事教育工作，不斷進行教育改革和創新的原動力。教育理想使他們意志堅定，使他們即使面臨再多的困難、挫折也依然堅持。他們不會在乎教育改革的一時得失，不會“走馬燈”似的今天規劃這個改革，明天又去實施那個改革，因為他們知道教育是什么。有教育理想或者能夠堅守教育理想的教師和教育管理者，能夠超越一時之利，將教育看作是一個長期的過程，一個成全人、幫助人發展的過程；他們會把教育作為一種事業、志業而不只是職業，能夠全身心地投入到教育和教育改革中去，能夠通過自己的實際行動實現自己的教育理想。只要有利于學生可持續發展、有利于學生個性自由而全面發展的教育改革，即使困難再多、阻力再大，他們也會去大膽嘗試。因此我們可以說，正是教育理想，讓他們不滿足于現狀，尋求教育變革；正是堅守教育理想，讓他們穩步前行，日益接近教育的本質，把握教育的真諦。當代中國的教育之所以還有希望，在很大程度上就是因為還有這樣一批持有并堅守自己教育理想的人，為了教育的改善而殫精竭慮，正是他們，以自己的實際行動踐行著自己的教育理想，推動著中國教育穩步前行。

教育理想是什么，教育應該是什么樣的，教師應該是什么樣的，教育應該教給學生什么知識，教育過程應該是什么樣的，師生關系應該是什么樣的，學生應該成為什么樣的人，教育的目的應該是什么……當你在反復追問和思考這些問題，并不斷給出自己的回答時，就說明你對現實的教育存在不滿，持一種批判的態度，也就意味著你的心中有一種教育理想，在指引著你從事教育活動。這種教育理想，是你自己根據現實教育的問題主觀建構出來的，是你對教育諸構成要素（教育者、受教育者、教育中介）的一種要求和設計。只有教師和教育管理者的教育理想，是基于教育自身的諸構成要素而提出或設計出的一種理想的教育境界或形態。因為他們身處于教育之中，對教育的體驗最深刻，不只是從“理想實現”的結果層面來思考教育理想，而是更注重“理想實現”的過程——什么樣的教育過程，教育內部怎樣合理、有效而又合乎道德地進行組織，才能幫助學生的成長和發展。而一般的人或群體，他們身處于教育之外，他們的教育理想往往偏重于教育是否能夠實現他們的理想目標，“教育”在他們那里只是實現他們理想目標的工具。正是在這個意義上我們可以說，只有身處于教育之中，每天與教育打交道，甚至癡迷于教育、為教育癲狂的教師和教育管理者，才有資格稱得上是有教育理想的人。他們在思考著“善”的教育、“好”的教育，而不只是“利”的教育、“用”的教育。這種教育理想的形成不是那么容易的，在日益浮躁的功利主義社會背景下要堅守這樣的教育理想更加不易。具有并堅守自己教育理想的人，在改革中必然會遇到更多的困難或阻力，他們也必定要為此付出更多的努力。他們的努力可能在短期內見不到效果，也可能失敗，因而會受到諸多責難、批評，承受很大的壓力。有鑒于此，教育行政部門和社會各界對他們應該更加寬容、包容。

中國教育改革呼喚教育理想，呼喚有教育理想的人，尤其是具有并堅守自己教育理想的一線教師和教育管理者。作為當事人，我們如何才能做到這一點，而不辜負時代賦予我們的使命呢？

首先，不斷學習，終身學習，善于反思。對理想教育的期待不是憑空產生的，有教育理想并不是完全脫離現實去構造理想教育，而是基于對現實教育的深刻分析、對教育本質的深刻理解。所以，教師和教育管理者需要進行終身學習，將自己視為一個不斷成長的人和持續的學習者。只有學習教育理論和相關學科知識，才能形成對教育的基本問題、基本理論、基本原則等的認識和把握，才能對現實的教育教學問題進行敏銳觀察、辯證分析、深刻思考，進而作出正確的判斷，才能知道教育改革向何處去，什么才是自己應該堅持的教育理想。教師不斷學習理論知識，同時結合自己的教育實踐進行反思、批判，可以更好地激發自己的教育情感，確信對教育事業和教育職業的認識，從而形成自己的教育理想。

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一、教育改革必須以教育觀念的轉蠻為先導

教育改革是教育系統的自我發展與完善，它是多維度的，是教育系統內各要素都要更新與發展的變化。簡單他說，教育改革就是要使教育走出應試教育的誤區，完成由以書本為中心、以課堂為中心。以教師為中心向以直接經驗為中心、以活動為中心、以學生為中心的轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。我們所說的素質教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實二者在本質上是相通的，因為教育模式實質上就是具有實際操作功能的教育觀念。教育觀念是人們形成的關于教育的比較穩定的世界觀，是教育目的和手段、內容和方法的主體。教育觀念主要有四大功能：（1）對特定集團的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當化、普遍化、社會化；（2）使與自己集團對立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。，教育觀念具有一般導向功能，在教育、教學中占據指導者地位素質教育觀是與傳統的應試教育觀根本對立的。傳統的應試教育觀是在社會“升學熱”中自發形成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導學生“死扣書本、死記硬背、死追分數”相反，素質教育是根據社會發展的需要而提出的，它重視素質，需要培養什么樣的素質就教什么，怎樣教有利于提高人才素質就怎么教，一切以培養出符合時代要求的人才為依據，重視學生的“全體發展、全面發展、個性發展。

現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革”

在未來的教育、教學活動中，網絡和多媒體技術取代傳統的黑板和粉筆是大勢所趨。但是，還必須充分認識到，在教育、教學活動中，即使運用了最先進的現代信息技術，也并不一定意味著教育就現代化了，從傳統教育向現代教育的轉變，最根本的是教育觀念的轉變。

很普遍的一個現象是：在很多學校中，現代教育技術的硬件建設已相當完備，計算機已成為基礎課程，但計算機操作方面的考核，仍然用筆答試卷進行，仍以考試分數來評價學生的創造能力和操作能力。這反映出應試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領導）還沒有從實質上理解素質教育或接受素質教育。也就是說，人們的觀念不能更新，物質條件再優越，教學方法和手段再先進，也不可能從根本上改變應試教育的現狀。

近年來，我國在素質教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個重要的原因就是部分人對素質教育的理解還不夠深入，素質教育的觀念還沒有深入人心。當前，知識經濟的大潮洶涌而來，新的世紀強烈地呼喚創造型的人才，因此，在全民范圍內（尤其在教育部門內部）普及素質教育觀念，使素質教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素質教育要求建構新型教學模式

教學模式是在一定的教育思素質教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學環境中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業訓練；以傳授課本知識為惟一目的，忽視學生創造能力的發展和個性的培養；忽視學生在學習中的生體地位，忽視學生認知能力的培養。顯然，這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，必然要為社會所淘汰。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創建

必要的學習情境，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性和創造精神，主動參與到學習過程中，實現意義學習（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

基于建構主義理論的教學模式強調…清境創設”協商會話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互能力，為創建這種以“學”為中心的教學模式提供了最好的技術上的支持。

在我國，對于那些現代教育技術設施還不夠完備的廣大學校和地區來說，實現基于建構主義理論的學習模式尚有困難；而且，建構主義特別強調探索學習和發現學習，忽視了接受學習，根據奧蘇貝爾的理論，發現學習有助于培養學習者的想象力和創造力，但獲得的只是初級概念，因此，并非適合于所有課程的學習，而接受學習仍是學習者獲得知識的主要途徑。在這里有必要說明一點：接受學習不同于機械學習，它同樣可以實現意義學習，學習結果到底是意義的還是機械的，這要取決于學生的“學”和教師的“教”。

我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。

雙主”教學模式強調對以計算機為基礎的現代教育技術的應用，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。顯然，“雙主”教學模式更適合我國國情，有助于實現我國的素質教育。

素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，無論是建構主義教學模式還是“雙主”教學模式，都有利于這個目標的實現，到底應采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。

三、應用現代教育技術創建新型教學模式

如前所述，新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐做”、“應用”）中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。而且，隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。可見，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。

1．把現代教育技術作為工具

在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視。聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。

2．招現代教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。

3．把現代教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。

4．用現代教育技術實現合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。

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“民族教育改革”作為一個總體性概念，因裹挾著“民族”、“民族教育”等諸多概念，使得本已十分復雜的“教育改革”因為“民族”的特殊性變得更加艱難。“民族教育改革”推進和突破的重心甚至不在具有普遍意義的“教育改革”問題上，而落腳在“民族教育”以及“民族”問題上。因此，在一定意義上，“民族教育改革”能否成功的關鍵首先取決于對“民族”以及其賦予“民族教育”特殊性的認識。“民族教育”的特殊性可以藉由“民族教育”概念本身的內涵來解析。民族教育在我國“是指各少數民族和少數民族地區的教育”。也就是說，少數民族的教育和民族地區的教育應該是民族教育的兩個主要構成部分。顯然，少數民族教育和民族地區教育的特點主要源于少數族群的特殊性和民族地區的特殊性。因此，“民族教育”特殊性的解析，“族群”和“地域”是兩個不可或缺的抓手。“族群是在較大的文化和社會體系中具有自身文化特質以及體制特征的一種群體，其中最顯著的特質就是這一群體的宗教、語言、其成員所具有的對共同起源的信仰以及共同的群體身份感”。

據此解釋可知，一個族群可以定義為維持一個習得文化傳統的群體，族群的延續是一種文化傳統的延續。族群特殊性的重要特征首先就是族群文化的特質。既然“民族教育”的特殊性主要源于少數“族群”的特殊性，而“族群”的特殊性又主要凝結在族群文化，因此可以說，“民族教育”的特殊性主要源于“族群文化”對教育提出的要求。

在這個意義上，“民族教育改革”思考的重心就聚焦在“民族教育”如何能夠更好地完成少數“族群”賦予的文化使命。“民族教育改革”的任務也就是盡量消除制約“民族教育”文化功能發揮的因素，使得“民族教育”在促進“族群文化”發展方面發揮功能。具體來說，“民族教育改革”主要關注以下的問題：教育與民族文化符號，教育與民族文學，教育與民俗，教育與民族傳統文化，教育與民族禁忌，教育與民族宗教，教育與民族心理，教育與民族性格，教育與民族身份與認同，教育與民族意識或精神，等等。這些在“族群文化”層面的問題應該是“民族教育改革”需著力解決的問題，也是決定“民族教育”特殊性的核心問題。除“族群”及其擁有的文化特質外，“地域”是影響“民族教育”特殊性的另外一個關鍵要素。這是與我國少數族群的分布特點緊密相關的。由于歷史和生產方式等原因，我國少數族群主要分布在重要的邊疆地區和邊遠地區，特別在改革開放以后，經濟發展水平遠遠落后于內地以及沿海的經濟發達地區。另外，這些地區地域廣闊、人口稀少，在歷史發展過程中形成了各族群大雜居、小聚居的特點。這種“地廣人稀、經濟落后”的地域特征成為影響本地區教育發展的突出因素，也是“民族教育改革”必須考慮的出發點。“民族地區”的地域特征一方面制約了“民族教育”的發展，另一方面還對“民族教育”的發展提出了特殊任務。“民族教育”必須從民族地區特征出發，為民族地區的發展服務。

因此，“民族教育改革”的目標就是摒除一切脫離民族地區特點的思想、制度等因素，使得民族教育能夠培養出促進本地區發展的民族人才，使民族教育成為民族地區發展的正能量。具體來說，“民族教育改革”主要關注以下問題：教育與民族經濟，教育與民族地區人才，教育與流動兒童，教育與民族地區生態環境，教育與愛國主義，教育與民族地區政治穩定，教育與民族地區公民政治素養，婦女與少數民族教育，教育與人口因素，等等。綜上所述我們認為，民族教育改革要突出“民族”因素。“民族”因素應涵蓋少數“族群”和民族“地域”或地區因素。少數族群的文化特質以及少數族群生活的特殊地域是從根本上決定民族教育異于其他教育的關鍵點，是影響民族教育改革推進的問題點，更是民族教育改革的突破點。民族教育改革成功與否，取決于“民族自覺”的程度。所謂“民族自覺”，就是“民族教育”對自身特殊性的一種覺知和認識。“民族自覺”的程度也就是一種對“民族教育”特殊性即民族教育改革“從哪里出發”這一問題的認知程度。

二、民族教育應基于疊合認同協調自身改革與主流及現代改革的關系

“民族教育改革”作為中國整體教育改革的一部分并不是一個孤立的、封閉的改革過程，這就意味著民族教育改革始終面臨著如何協調自身改革與“主流”改革的關系問題。同時，民族教育改革還面臨著在中國教育整體走向現代化的過程中，如何協調自身傳統與“現代”關系的問題。因此，在諸多影響民族教育改革方向的因素中，“主流”與“現代”應該是兩個不可忽略的關鍵性因素，也是民族教育改革在推進的過程中始終要不斷思考的問題。所謂中國教育改革的“主流”，主要指中國教育改革的主導性意志、整體性行動以及主要趨勢。具體來說，也即指在中國教育改革的過程中起著決定性作用的指導性思想、觀念和理論，在集體共識下形成的一種整體性改革行動，以及中國教育改革的主要趨勢和走向。

這些因素構成了中國教育改革的“主流”，形成了一種裹挾性的、霸權式的力量，推動著中國教育各個領域、各個層次的變革。相對于中國教育改革的“主流”，民族教育改革則處于“支流”的地位。這種“支流”的地位一方面表明了民族教育改革與中國教育改革“主流”的差異；另一方面也表明了中國教育改革“主流”對民族教育改革的影響。這就要求民族教育改革要在自身改革與“主流”改革之間保持必要的張力。民族教育改革不可以完全忽略自身的民族特點而全面地融入主流。因為“族群的需求是不同且多元的，主流文化所主導的單一認同，不能滿足族群的多元需求，結果會造成族群間彼此矛盾、緊張、沖突的產生”。文化領域如此，教育改革也是如此。“主流”教育改革無論從理念上抑或行動上都毫無例外地會忽略民族教育改革存在的特點，這容易導致民族教育改革誤入歧途。但是，民族教育改革同時也不可以孤芳自賞，自我陶醉于自身的改革設計。因為但凡改革必然有其共同性的理念，也會遭遇到普遍性的問題與障礙。中國教育整體改革的目的就是實現教育的現代化。在中國教育從“傳統”走向“現代”的過程中，如何協調“傳統”與“現代”的關系是必然要面對的問題。因為現代化的過程是一個動態的“連續體”，而非一個“非此即彼”的兩極化。如一位學者說的，“誠然，這種新與舊的作風的混合，現代與傳統觀念的重疊，或者正是轉型期社會的一個突出的性質”。

正是這種傳統與現代的“混合”，使得民族教育改革始終都要思索如何在延續和發揚傳統中實現民族教育走向世界、走向未來，走向現代化。我們認為，民族教育的“傳統”，是指在歷史的變遷中，民族教育積淀下來的相對持久的行為模式、價值系統等。傳統具有明顯的延續性和群體性。因此可以說，民族教育的傳統性在一定程度上規定了民族教育的內涵。與傳統不同，我們認為民族教育的“現代”是指適應當今社會發展、時代變遷等變化所表現出來的特性。“現代”同樣也應該成為民族教育與時俱進的核心特征，且在今天已然成為民族教育改革不可阻擋的洪流。如此看來，在“傳統”與“現代”關系上，民族教育的改革需要批判的精神。一方面，著力思考民族教育傳統的時代性問題；另一方面，重點關注“現代”概念的誤解對民族教育傳統揚棄的影響。民族教育傳統因具有一定的持久性，故其具有一定的滯后性，也即對環境變化回應的遲緩。因此，民族教育的傳統并不是一成不變、墨守成規的，需要不斷地自我檢視來回應時代的訴求。這樣民族教育的傳統因素才能成為構成“現代”民族教育的核心要素。另外，“現代”一詞具有濃重的感彩，似乎“現代”一定比“傳統”好。事實上，“這種附有價值色彩的‘現代’觀念常與‘盲目的崇新主義’結合不分，可是，經驗告訴我們新的不一定比舊的好。同時，即使新的樣樣比舊的好，新的也未必一定來臨。因為社會的發展是不必一直是向‘前’演化的”。

這也就意味著對待民族教育的“傳統”，我們不能認為“傳統”與“落后”“愚昧”同義而一味地摒棄；同樣我們也不能抱守成規，讓“民族中心主義”或狹隘的民族主義心理作祟，排斥或主動放棄先進的思想、觀念和制度。而在對待民族教育的“現代”時，更要審慎地甄別批判，在加快民族教育現代化的同時，反思民族教育現代化的“后果”；在民族教育現代化的浪潮中，重思民族教育“傳統”的價值。總之，在對待“主流”和“現代”的問題上，民族教育的改革不應只固守一端，而應尋找“疊合認同”（疊合認同原指學者楊鳳崗在研究美國華人基督徒的社會認同時發現，美國華人基督徒既不是放棄族群認同被動地接受同化，也不是拒絕融合而簡單地固守其族群認同，而是同時圓潤地建構和重構美國人認同、華人認同和宗教認同，將這三種認同疊合在一起，而又不喪失任一認同的獨具特征，從而成就其疊合認同）。也即民族教育改革應該在自身的“支流”與整體改革的“主流”，在民族教育自身的“傳統”與教育“現代”之間尋求疊合處、共識點，力圖在民族教育自身的傳統與主流和現代之間尋求一種恰切的平衡。這應該是民族教育改革始終追求的一種“理想類型”。

三、民族教育應從其他領域的改革和自身改革的歷史中尋求借鑒

“民族教育改革”作為民族地區社會綜合改革的一部分，其自身的改革必然牽扯著社會其他領域的改革。歷史經驗證明，教育改革從來不可能實現“一枝獨秀”，總是或依賴、或促進、或同步于社會整體改革。因此，如何協調自身與社會其他領域的改革，這是關乎民族教育改革是否成功的關鍵。另外，在我國整體改革已經進入“深水區”的背景下，民族教育在改革局面的復雜性、改革任務的艱巨性、改革領域的廣泛性等方面都已非比尋常。但是無論面對怎樣的復雜情景，民族教育改革都不應忽略的就是自身的改革歷史。因為今天的民族教育之所以如此，不僅取決于今天社會的發展，它還是歷史改革發展到今天的結果。基于此，民族教育在深入推進改革的浪潮中始終應該在其他領域的改革與自身改革的歷史中尋求借鑒。民族教育改革與其他社會改革同處于一個改革的場域。雖然每一領域的改革都有其特定的問題，特殊的關節點，特別的改革措施，但是處在同一社會場域中的各領域改革之間并不是“領域割據”的，它們都在一定程度上彼此影響和相互干預。

所以從改革的意義來看，民族教育改革不只為了解決民族教育存在的問題，還在于其文化意義和政治意義。從改革的問題源來看，民族教育本身的問題是與民族問題、地區發展問題密不可分的，甚至在一定程度上可以說，民族教育問題主要是這些領域存在的問題在教育領域中的反映。如此看來，民族教育改革就不能僅僅囿于自身領域，還需要從其他社會領域中去“順藤摸瓜”找出問題的根源。從改革的支持力量來看，民族教育改革已經逐步進入“攻堅期”，僅僅依靠教育自身的力量，已經不能使問題順利地得以解決。“對于教育領域綜合改革來說，由于其面廣量大，且涉及價值論爭、利益博弈、體制改造、機制轉換等諸多深層次錯綜復雜的問題，因而所需要的就不只是某項社會支持，也不只是某些社會支持”，而需要給予“完整的社會支持”。因此，民族教育改革在協調與其他社會領域的改革時，雖然應該凝神靜氣理出自身領域的問題，突出自身領域改革的特點，但同時還應該放寬眼界，拓展領域，積極地從其他社會領域的改革中尋求推動自我改革的支撐力量，借鑒推進改革的成功經驗，還應該與其他領域挖掘改革中相互牽連的共同問題，突破改革中阻礙彼此的共同障礙，更應該超越領域的切割來思考“自我”改革的全局意義，探索改革行動中能夠相互配合的恰切路徑。民族教育改革除了不能忽略對其他領域改革的關注，還不能忽略對自身改革歷史的反思。同中國教育的整體改革一樣，民族教育改革從來不是一場轟轟烈烈的運動，而是一次接續一次的行動。這也就意味著民族教育改革本身已經形成了歷史，即改革的歷史。這也就對今天民族教育的改革提出了新的問題，即如何協調改革的“今天”與改革的“歷史”。

民族教育“今天”的改革主要是為了解決今天制約民族教育發展的關鍵性問題。但是民族教育今天的狀況及存有的問題，除了與當下的社會條件密切相關，也與歷史上的“改革”有著直接的關聯。歷史學家蒂利認為，社會演變的過程是取決于路徑的。也就是說，民族教育今天的狀況及存有的問題是沿著歷史上的“改革”以及形成的路徑發展的結果。“今天”的改革也是針對“歷史”改革造就的現實而進行的。因此，為了更好地推進民族教育“今天”的改革，有必要系統梳理改革的“歷史”。在改革的“歷史”中追尋今天民族教育存有問題的歷史原因，為今天民族教育改革尋找出路；在改革的“歷史”中剖析民族教育歷史上改革的成敗得失，為今天民族教育改革積累經驗；在改革的“歷史”中整理民族教育改革的脈絡，把握民族教育改革歷史進程，為今天民族教育改革準確定位；在改革的“歷史”中透視民族教育內外復雜的利益關系，為今天民族教育改革順利進行做好準備。當然，改革的“歷史”的確對“今天”的改革有著不可忽略的意義，但這絕不意味著民族教育“今天”的改革必須背上“歷史”改革的包袱。因為從根本上講，“今天”的改革就是對“歷史”改革遺留的問題尋求解決的一次行動，甚至從某種意義上講，今天的“改革”就是對“歷史”改革的再改革。因此，民族教育的改革需要在改革“歷史的垃圾箱中”不斷翻找，同時又不能掉進箱子中。

四、結語

篇6

關鍵詞：高校；教育改革；模式

一我國高校教育改革模式的相關措施

（一）在教學過程中合理應用先進技術

隨著時代進步和科技的不斷發展，許多新技術出現在了人們的工作和生活當中，比如互聯網、多媒體等，能夠很好的促進人們的交流和溝通，并且實現資源共享。在我國高校的教育教學中，要不斷緊跟時代的步伐，將先進的技術手段引入到課堂上，不僅能夠為教學帶來方便，還能夠促進教育教學的改革和發展。在信息時代的今天，我國高校必須在教學和教育管理中學會應用新技術，只有這樣才能更好的實現高校的教育改革。此外，在教學中應用網絡和多媒體等先進技術，便于學生更好的理解教學內容，便于教師豐富教學方式，還可以活躍課堂氣氛，使學生在一個自己感興趣的環境中，增加對知識的吸收程度和理解深度，提高課堂效率和教學有效性。網絡和多媒體還可以提高學生的創造性思維，督促學生對于新技能和新技術的掌握，促進教學模式、教學理念的改革和更新。所以說，將新技術引入我國高校的教育教學中，可以促進教學改革更好的向前推進和發展，各高校也要多多關注相關新技術的出現，只有這樣才能更快的掌握和引入。

（二）對教學模式和教學目標進行準確定位

明確教學改革的模式和教學改革的目標是高校進行有效教育改革的前提，也是高校教學改革健康發展的必要條件。因此，在高校進行教學改革時，必須要建立合理的、科學的教學模式以及全面的、可行的教學目標。目前高校的教學模式有很多種，每種教學模式都有其各自的特點，各高校一定要選擇適合自己發展的教學模式。有以培養精英為主的教學模式，主要是要向社會輸入大量的專業性人才；有負責大眾性教育的教學模式，宣傳大眾文化；還有以政府為主導的辦學和教學模式。我國的教育改革有著獨特的背景特點和目標要求，要選擇與我國高校培養相適應的教學模式，為培養出更多的社會和國家需要的人才而努力，為普及高等教育而奮斗。只有與我國國情相適應的教學模式，才能實現切實有效的教育改革，實現對高校教學模式的一個準確定位，使我國高校教育改革能夠健康發展。目前我國的高等教育分為公辦高校和民辦高校兩種，也就是公立和私立的區別。公立學校的辦學者是國家，國家給予資金；而私立學校的辦學者多為一些社會組織或個人,由組織和個人提供辦學資金。因此，兩者之間會有明顯的差異，比如公辦高校以本科為主，培養的是研究型人才；而民辦高校則以專科為主，培養的是應用型人才。所以各高校要根據自己的教學目標定位教學模式，充分利用自身的教學優勢和與教育資源，找到適合自己的教育改革方向和教育教學方法，并在教育改革中不斷創新。

（三）加強高校教師隊伍的培養和建設

我國高校教育的改革，需要不斷加強對于教師隊伍的培養、擴大和建設。只有這樣才能更好的促進我國高校的教育改革，提高高校教師的自身能力和素質以及執教水平。教師隊伍的強弱決定教育的發展水平和改革的效率，也是決定教育質量的關鍵性因素。有好的教師才會有好的教育，才會培育出國家和社會需要的有用人才，這也是加強高校教師隊伍建設的意義。作為高校的教師一定要具有使命感和責任感，不斷的提升自己，無論是在自身素質方面，還是在教學經驗和教學能力方面。要具有提高自己和豐富自己的意識，在生活和教學中不斷完善自己。因此，國家和高校要重視對教師隊伍的建設，培養一支具備高度師德，高尚品質、教學能力強的專業化教師團隊。那么，如何加強對教師隊伍的建設呢。首先，國家應該給予教師必要的幫助和補助，給予適當的再教育機會來完善自己和發展自己。其次，學校也應該采取多種措施來充分調動教師充實和豐富自己的積極性，建立適當的、健全的教師激勵制度和管理制度，提高教師的任職任教的資格，培養高質量的教師隊伍。對于教師隊伍的建設，還要改變原來的人事制度，打破傳統的鐵飯碗，這樣才能使教師具有危機意識，從而不斷提高自己。此外，還要形成一個切實有效的評價體系，對教師做出公平合理的評價，讓高校教師合理有序的流動。

（四）不斷創新教學方式，提高學生學習興趣

提高教育教學的質量和效率，最重要的就是要不斷創新教學方式，提高學生的學習興趣。教育的價值在于對學生的引導，對學生思維的開發，以及要教會學生以創新的理念和精神看待事物，進行正確的價值觀和人生觀的選擇和判斷，培養學生的社會責任感和榮譽感。教學方式的多樣性，更容易引起學生的興趣以及對知識的渴望，有利于建立起學生與老師之間或學生與學生之間的溝通和交流，培養團結協作的團隊精神以及集體榮譽感。由于一些教師還沒有認識到豐富教學方式的重要性，很多高校的課堂教學效果還不是很理想。針對這一現狀，我國高校必須通過教育改革來改變現在的情況，在教學改革中尋找突破。積極推進教學模式的改革，創新教學方式，改變傳統的單一的教學模式，即填鴨式的教學方式，探索和創建新型的教學方式，比如啟發式的教學方式、探索式的教學方式以及互助式的教學方式。這些教學方式與傳統的教學方式相比，更能夠引起學生的主動思考、啟發學生的創造性思維，提高課堂教學的有效性。教學過程中，還可以增加實踐性教學的部分，鼓勵學生多參與社會實踐活動，不僅能夠促進理論教學的學習，使理論聯系實踐，還能夠在實踐中對理論知識進行運用和檢驗。

（五）注重因材施教，進行分類教育

由于每個學生的成長環境、學習興趣以及基礎條件都不盡相同，在高校進行教育教學時，要注重因材施教,采取分層分類的教學模式。高等教育作為培養人才的重要方式和途徑，我們應該對其進行細致的劃分，使其滿足廣大學生發展的需求，尊重學生的差異性。高校要建立科學合理的、符合學生發展需要的不同教學模式，進行分類教育，因材施教。對于基礎條件較薄弱的學生，學校可以安排其進行額外的課程學習；對于中等水平的學生，我們可以著重培養他們對于學習的興趣和愛好，提高學習效率；對于成績優異的學生，我們則要考慮培養他們對于知識的探索以及研究能力，創新意識和創新思維的養成。隨著時代的進步和發展，人們已經對高等教育提出了更好的要求，即根據學生的不同成長背景和規律設計出相應的教育實施方案，提高教育教學活動的有效性。在因材施教過程中，盡管教育的著重點不同，但必須都要有對大學生精神、人格的重塑。此外，高等教育還需要根據本科、碩士和博士等不同的培養層次進行不同的教育教學定位以及培養目標設計，針對不同的學習需求和專業化要求，建設學生的個性化課程體系和實踐平臺。可以利用網絡或者多媒體充分發揮學生的主觀能動性和創造力，優化資源配置，實現對學生的分層分類教育。

二我國高校教育改革模式的發展趨勢

（一）由封閉式教學轉變為開放性教學

我國高校傳統的教學模式較封閉，導致學生們對于學習的態度也較為消極。高校陳舊的封閉的教學模式使很多大學生無論是在生活還是學習中都處于一個被動的地位，失去了自主性和能動性，以及對學習的熱情，失去了剛入學時的朝氣蓬勃。這種死板的教學模式使學生的頭腦受到禁錮，使學生的好奇心和探索精神受到限制。所以說，目前我國高校進行教育改革的重要內容之一就是由封閉式教學轉變為開放式教學，這也是我國高校未來的主要發展趨勢。要想將我國高校的教學模式從封閉式教學轉變為開放式教學，首先要給予學生自由選擇專業的權利，要不斷完善專業的設置，拓寬專業的范圍和涉及的知識面，給予學生最大的權利去選擇自己的專業和自己所愿意去探索的。其次，我國各高校還可以應用學分制的教學模式，就是學校提供各種選修課程，可以讓學生自由選擇自己喜歡學習和感興趣的科目進行研習。只要在規定的年限修滿規定的學分即可。這種教學計劃和教學模式的靈活性，更有利于學生的學習。此外，隨著時代的進步和科技的發展，網絡等新媒體技術已經廣泛融入到人們的生活中，所以高校完全可以利用網絡來建立網絡教學模式，使用和推廣電子教材，實現教學的虛擬化。使學生的課程學習不受時間和空間的限制，更加自由化，有利于師生之間的交流和溝通。

（二）由應試教育轉變為應變教育

我國高校應當改變傳統的應試教育的教育模式，而轉變為應變教育。始終無法擺脫傳統的應試教育模式也是我國高校教育改革無法取得突破性的進展的原因之一。這種根深蒂固的應試教育的形成主要是因為我國高校的教師缺乏現代化的教學理念，不愿意突破和改變。在應試教育下培養出來的學生一般較為固執和死板，缺乏對于新環境和突況的應變能力。但隨著對人才的要求越來越高，這種應試教育下培養出來的學生已經不能滿足國家和社會的需求。因此，各高校應該轉變教育思想和教學理念，以應變教育培養一流的人才，這也是未來高校教育改革的一個明確的趨勢。實現應變教育的前提就是要加強對師資力量的建設，培養具有現代化教學理念的教師進行指教，才能更好的培養出有用的一流的人才。除此之外，在教育教學過程中，還要密切關注對學生應變能力和創新精神的培養。逐漸將以應試教育為主轉變為以應變教育為主，逐漸減少應試教育的課堂教學次數，采用靈活多變的教學模式來進行課堂教學，可以融入網絡和多媒體等先進的技術來對課堂教學模式和教學內容進行豐富。在應變教育中一定要注重對學生創新意識、創新思維以及應變能力的培養，使學生在遇到問題時能夠處變不驚。

三總結

教育決定一個國家的進步和發展。我國高校教育改革的目的就是要不斷提高教育教學的質量。只有在教學過程中合理應用先進技術，對教學模式進行準確定位，提高教師隊伍建設，不斷創新教學方式，因材施教，向著開放式教育和應變教育的模式發展，才能更好的保證我國高校教育水平和教育質量的不斷提高。

作者:王淼 單位:吉林廣播電視大學

參考文獻:

[1]劉富玲.我國當前高校教育改革趨勢分析[J].大家,2011,07:183-184.

篇7

一、西方基礎教育改革阻抗問題研究之分析

隨著各國基礎教育改革的深入發展，教育改革出現了阻抗問題。此時，受改革理論研究問題領域的影響，教育理論工作者也開始關注和思考有關教育改革的阻抗問題。

從字面上解釋，“阻抗”即“阻止”和“抵抗”。阻止和抵抗這個詞，所表明的是人們對某事所采取的一種反對策略，即以各種方式和手段，使某事不能發生；或者即使無法使之不能發生，也要使其不能順利地進行以阻止行事者達到其目的。[1]

西方各國基礎教育改革所存在的阻抗因素，在不同國家是有所不同的，但不管各國存在什么樣的阻抗，在一定程度上都有著共同之處。學者們所總結各國阻抗之因素，可以闡述為如下阻抗因素：權力阻抗、心理阻抗、價值阻抗以及社會阻抗。

1．權力阻抗

改革會涉及人們經濟、政治等利益的再分配、再調整，這就出現各種復雜情況，產生了權力阻抗。西方研究者指出，基礎教育改革的推進，最大的阻抗來自于教育改革中的利益集團之相互對立，即所謂權力阻抗。各級利益集團（如領導者、教育行政管理者、教師、學生及家長等）都有意識或無意識地施加種種影響，抑制或阻撓改革的推進，影響進程和結果。

西方基礎教育改革時，教育者的利益與社會其他利益集團在教育改革方面的利益有時是不一致的。非教育的利益集團在教育領域中都存在自己的權益，他們爭奪有限的教育資源，其自身利益會影響到基礎教育改革實行的效果。而在教育者集團內部，教師與教育行政管理者之間的利益也不盡一致。行政管理者往往縮小教師的自主性空間，削弱教師的專業特性，導致教師與其對立，相互指責對方不能理解自己的問題。另外，學校內部斗爭也經常涉及收入等經濟問題。由此，當某些教育改革的實施損害或危及相關利益集團時，它們通常會表現出消極或反對的態度，甚至會給執行工作設置種種障礙，嚴重影響其實現。

尤其要指出的是，任何西方基礎教育改革的措施，不論是宏觀的還是微觀的，最終都要落實到或作用于學生身上，而家長是學生利益的直接代言人，是重要的利益群體。因基礎教育改革很少真正能全部放在學生利益之上，教育改革也還需要考慮其他人的利益。在教育改革過程中，學生及其家長為了自身利益而形成了利益集團，以便為他們的利益而斗爭。這也是權力阻抗的一方面。[2]

2．心理阻抗

在基礎教育改革的過程中，改革的阻抗心理是客觀存在的，其產生也是極其復雜的。易法建先生在改革心理阻抗研究中指出，個人對改革的心理阻抗，具體表現為個人對基礎教育改革缺乏了解或錯誤理解，存在思維定勢，有某種失衡感和不安全感，擔心地位，恐懼未來和依賴心理等因素，使其產生阻抗；因經濟利益受損或失業，社會群體及歷史文化等方面也可能產生心理方面的負面影響；組織對改革的心理阻抗方面，也有組織領導、組織結構、組織資源、經濟效益、團體規范和人際關系等影響，這些方面極有可能引起心理阻抗。[3]基礎教育改革的所有參與者在面對改革時，總會或多或少地面臨心理上的壓力。其過程中，主要有認知偏差、習慣心理和不安全感等。[4]總之，基礎教育改革引起參與者心理上的失衡和行為上的抵制，他們擔心害怕、不穩定，感到不適應、不習慣，心理無法承受，這就在心理上產生了基礎教育改革的心理阻抗。

3．價值阻抗

價值阻抗存在于個人和群體的不同思想意識、基本信仰等方面。改革就是打破人們長期以來形成的固有的傳統價值觀念，而人們的價值觀念已經根深蒂固，并不是容易改變的，他們不一定適應或認同基礎教育改革的一些舉措，他們甚至有著與改革相反的價值觀念，這就在一定程度上對改革產生了價值阻抗。

4．社會阻抗

基礎教育改革是一種復雜的想象，是理念、政策和體制結構、歷史和文化的大融合。基礎教育改革本身與社會環境、社會條件等社會大背景息息相關。在基礎教育改革中，社會方面涉及公平和社會凝聚力的問題，也涉及在階級或種族基礎之上建立學校和社區，而且也要考慮人口、社會風俗習慣、勞動力市場、人權觀和能力觀、法律和性別角色的變化問題，改變教育環境意味著對以上問題的改變。況且許多西方國家已經出現了收入和貧困差距擴大的現象，經濟上的松綁和結構重組孕育出更大的社會不穩定性以及社會生活的日益原子化。在這種社會大背景下，基礎教育改革很容易出現社會阻抗狀況。

二、西方基礎教育改革阻抗研究之消解策略

多重阻抗因素對基礎教育改革起到了消極的作用，克服這些阻抗問題，是基礎教育改革能夠順利進行的重要保障。西方一些學者研究了阻抗消解問題，如格羅斯就提出了克服改革阻抗的模式概念，它強調改革組織者、領導者和管理者清楚地意識到改革引入前的各種抗拒，對于成功的基礎教育改革來說是非常重要的。[5]又如庫爾特·列溫提出了“力場分析法”，他認為，任何改革都會有兩種力即支持改革的動力與反對改革的阻力起作用。“力場分析法”就是對所有的動力因素和阻力因素進行分析，比較每一因素的強度，尋求有針對性的解決辦法，逐步減少并消除其阻抗。針對基礎教育改革中存在的阻抗因素，為了克服其阻力，保證教育改革的順利進行并取得更好效果，一般可采取以下消解策略。

1．消解權力阻抗之策略

領導—阻抗指導模式是這一阻抗消解的策略。在基礎教育改革的發動、組織實施和組織化或拒絕階段這三個連續的階段里，政府應考慮各利益集團，加大對基礎教育改革的投入，消解因經費不足和失衡給改革帶來的阻抗；在充分利用市場手段籌集改革經費的同時，優化資源配置結構，提高資源使用效益；建設具有科學、民主、服務型的教育行政體系，來化解利益集團給基礎教育改革帶來的阻力；設立領導和決策咨詢機構，利用集體的智慧作出正確的決策；開放信息公開、傳播渠道，保證決策的民主、合理、科學；下放領導和決策權力，賦予學校、教師更大的自；以學生的利益為重，考慮學生和家長的要求，使這些阻抗因素減少或消除。

2．消解心理阻抗之策略

面對基礎教育改革，人們會對未來的工作內容、經濟收入、能否適應等表示擔心，由恐懼發展成為反對改革。要消解心理阻抗，就要改革消極的觀念、習慣、傳統并建立起新的觀念和社會心理定勢；要充分考慮人們的興趣和心理情緒，不失時機地進行心理調適，從而使人們歡迎改革，支持改革，積極參與改革；鼓勵人們參與并制定一系列的鼓勵政策，運用政策導向作用來鼓勵其參與改革，吸引他們對教育改革的關注與支持；讓人們對改革方案進行充分討論，發表自己的看法，將其合理成分吸收到方案中，使改革成為他們自己的事情，而不是領導從外部強加給他們的任務，從而使他們關心改革、支持改革，消解心理阻抗因素。

篇8

1.開展計算機輔助教學的基本思路

相對于傳統的教學而言，計算機輔助教學是一種全新的模式，在融合這種教學方法以后，很多的問題都能夠客觀的解決。但是，作為一種新的教學方法，在沒有得到教師和學生的認可時，并不能取得理想成果。本文認為，在現代測繪教育改革中應用計算機輔助教學，應該從以下幾個方面出發：第一，要讓學生了解什么是計算機輔助教學，通過示范和比較，讓學生了解計算機輔助的好處，幫助學生掌握實用技術，提升測繪能力；第二，當學生熟悉和了解以后，教師和學生要積極研究各項課題，并且適當的參與一些項目，通過深入調查和研究，將理論上的知識，應用到實踐當中。在計算機輔助教學的作用下，學生在統計數據、資料，繪制地圖、標高等工作中，能夠得到一個較好的成效；第三，教師在應用計算機輔助教學的過程中，要明確它僅僅是一種輔助，并不能完全代替人工教學，關鍵的部分和一些不容易掌握的地方，仍然需要教師反復講解，通過不同的案例分析和實踐研究，幫助學生在現代測繪的學習當中，取得一個突出的成績。

2.計算機輔助教學在現代測繪教育改革中的作用

從現下的眾多教育手段來看，計算機輔助教育表現出了非常好的效果，它有效地推動了現代測繪教育改革的進程，并且在多個方面實現了良性的教育循環。就全局的角度來說，計算機輔助教學在現代測繪教育改革中主要有以下幾點作用：首先，現代測繪教育改革是隨著社會的要求和國家的發展來改革的，計算機輔助教學既是一種趨勢，也是一種必然的情況。在改革的過程中，計算機輔助教學幫助教師實現了較大的轉變，而且對現代測繪教育方法和體系產生了健全的作用。其次，這種教學方式，改善了學生的學習過程，對學生的思維能力提升產生了較大的積極意義。以往的教學是傳統的灌輸式教學，學生處于被動的接受狀態，而且在很多方面都沒有取得一個理想的成績。應用計算機輔助教學以后，學生可以充分發揮自己的優勢，選擇自己熟悉和掌握熟練的計算機設備、技術來進行現代測繪工作，并且在不斷的深化學習當中，增加自己的實踐經驗和各種能力，為后續的發展打下一個堅實的基礎。

二、總結

篇9

工程教育發展至今，對于工程基礎教育和工程科學的重要性認知已愈趨明顯和形成共識，工程科學家和教育家錢學森先生在上世紀50年代前后在兩篇論著中以一位戰略家的前瞻性思維明確指出了未來工程教育的發展根基。他指出：工程科學的問題是一些個別的問題，而工程科學家的任務是處理特殊情況，提不出具有普遍性的方案。這種印象無論如何都是不正確的。在當前工程發展的多種多樣的問題中，在許多工程分支中，存在著重復發生的現象。這些現象能夠從一些直接的常規的問題中提煉出來，而這些問題是工程科學家必須解決的而且能在個別的研究領域中得到表述的問題。這樣研究的結果將不僅使一個工程領域受益，而且使所有的工程領域都得到好處。這就是工程科學的基礎研究，通過這種研究將使零星分散的工程活動得到統一。［1］錢學森先生1947年夏回國探親期間在浙大、交大、清華三次講演“工程與工程科學”，在此基礎上豐富完善起來的思想以英文發表。對于工程科學家的論述在發表之后，對工程教育模式的影響較大，相信這也與浙江大學在30年前混合班創建時提出的“工科人才理科培養”模式不無關聯。在30年前（1984年）浙江大學本科教育改革重要起步的浙江大學混合班創設之后，浙江大學繼而在85級優秀學生中開設基礎理論教學選課班，即提高班，期望充分發揮浙江大學理工結合的優勢。學校對本科生實施分層次的因材施教，探索教學過程和課程改革的有益經驗，以推動全校本科教學過程的改革。同時通過嚴格的理科基礎訓練，加強思想政治教育和非智力因素培養，把優秀的工科學生培養成基礎扎實、思路開闊、具有創新精神和開拓能力的高級工程科學人才。在此基礎上，浙江大學在1994年正式創辦“浙江大學工程教育高級班”，簡稱工高班，可謂之浙江大學進行工科人才培養模式創新的起點。這一初創探索階段的發展情形我們已經在《從混合班到竺可楨學院———浙江大學培養拔尖創新人才的探索之路》一文中詳細闡述，至今年9月，恰值混合班創辦30周年和工高班正式定名20周年，我們在對浙江大學工程教育改革路徑進行回顧和總結時仍想將這一階段的發展思考和一些實踐探索發表共享，對混合班的這一歷史溯源及改革思考僅摘要闡述，更具體的內容可參見《從混合班到竺可楨學院———浙江大學培養拔尖創新人才的探索之路》一文。

在1994～2000年間，工高班的教學管理團隊和導師團隊對工程科技人才培養的創新模式進行了初步的探索，通過選拔一批優秀的低年級學生，在原專業之外，精心組織若干理論教學內容和課外教學環節，期望培養一批具有扎實的自然科學、工程科學基礎，得到良好的工程思想和方法訓練的復合型工程技術人才。主要進行了三方面的教育模式設計和創新嘗試：其一，工程技術新手段、新思想的融入。工高班在課程設計上，主要設置了一些未來工程師所必備而目前專業教育又缺乏的教學內容，如工程技術新手段（計算機技術）、國際化的交流與表達能力（英語技能）、工程設計和創造的思想與一般方法（設計方法等），以及工程問題的辨識、抽象與表達（建模能力），等等。首先，為培養高素質工科人才的技術能力方面提前為其進行了前沿知識儲備和工具訓練；其次，通過“工程概論”、“設計概論”等課程的介紹，把國際上當時新出現的工程科技發展前沿引入本科階段的工程科技人才培養，在較早期就凸顯和強調了“設計”思想在工程科技發展中的重要作用。其二，凸顯工程實踐教育。高素質工程科技人才的培養與大型、先進的工程科技實踐密不可分，大型工程實地參觀與普通的金工實習不同，后者著眼于實踐技能的打造，前者則從工程實施理念和工程系統視角為學生提供更加真切的背景。以往我們教學和實習環節的設計常常強調分階段循序漸進，但在工高班的人才培養改革實踐中，教師們為學生在相關知識學習時提供了大型工程場景，嘗試通過整體工程的認知環境塑造，讓學生們在頭腦中塑造某種“工程情境”，并學習分門別類的各項知識，這是運用實踐手段嘗試進行知識鏈接、交叉和整合的教育方式的早期嘗試。在浙大工高班開展的廣泛課外教學活動中，有包括參觀大型工程（如上海寶鋼集團），邀請工程技術負責人演講，組織參加各種全國性的設計競賽，開設發明創造類實踐性選修課等等，以全面培養學生的工程能力、創新意識和創造能力。此外，在課程師資和工程實踐導師的配備上，工高班特別遴選了科研造詣和工程實踐經驗并重的教師進行授課和帶領學生參觀大型工程實踐。因此，無論是從課外教學的環節設計抑或是教師的投入而言，初創階段的工高班都在實踐環節上進行了很好的嘗試。其三，工程科技創業理念的萌芽。在參觀學習美國MIT以及哈佛大學的教學和課程情況之后，工高班的教育教學管理及導師團隊敏感地察覺到創業精神在工程科技人才培養中的重要作用，萌生要在工高班的培養中融入管理能力以及創業精神的元素。在工高班初創時的七年，工高班嘗試邀請管理學資深教授為工高班的學生設計了講座式的課程。在強調科技創業、工程領導力和創業能力的今時今日，工高班早期課程類目和針對性講座的設計都體現了教育教學管理理念的先進性和前瞻性。也為未來相應師資的配備以及今后完善的課程學習模塊的設計提供了先期試驗的成果。工高班初創階段的發展歷程標志著浙江大學工科人才培養的培養理念由因材施教、培養優秀學生向交叉復合、培養高素質全面人才的轉變。從而也在初步探索的工科學生培養理念基礎上，逐漸注入了新的培養要素，同時也進入浙江大學工程教育模式變革的成長發展階段。

二、2000～2007年：拔尖創新人才的試驗

進入新世紀，浙江大學工高班對于工科人才的培養理念逐漸突出了關注創造力開發、關注實踐問題解決能力等方面，這一階段與世界范圍內工程教育改革的趨勢也比較相符，可以說，工高班人才培養的實踐也真切地反映了中國工程教育實踐的前沿，其人才培養理念及實踐探索的鮮明特征可以和國際先進的工程教育相提并論。翻閱浙江大學近年來編譯刊出的《國際工程教育前沿與進展》［3］，可以看到如編年史般的美國工程教育系列研究報告：2001年，美國國家工程院（NAE）的工程教育委員會發起名為“2020工程師”的研究計劃，將分析能力、實踐經驗、創造力列在“2020工程師關鍵特征”的前三位（NAE，2004）；2007年，美國國家科學理事會（NSB，2007）建議國家科學基金會（NSF）大力資助那些拓展工科學生實踐經驗的教育模式；2008年，密歇根大學前校長Duderstadt（2008）及其團隊撰寫的報告《變革世界的工程》，以及卡內基教育促進基金會的《培養工程師：謀劃工程未來》（Sheppard，2008），均強調了專業實踐教育的必要性。這些權威的備受熱議的改革理念和行動綱領推動了全美工科院校積極大膽的改革研究和實踐探索。其中獨樹一幟的工程教育范式創新的案例當屬1997年創辦的歐林工學院。本文不再贅述歐林工學院的成立發展歷程，僅摘述其中對我們工程教育理念形成有關鍵影響和對應發展關系的課程及培養計劃等內容。歐林工學院提供電氣與計算機工程（Electri－calandComputerEngineering）、機械工程（Me－chanicalEngineering）、普通工程（Engineering）三種教育計劃。目前，其知名度和影響力絕不遜于世界頂尖大學，已成為享譽全美乃至全球的工程教育后起之秀，并被譽為“最佳本科工程教育計劃（非博士類高校）”（美國《世界新聞與報道》）。歐林的課程教學內容主要包括四個類別：數學與自然科學（MTH＆SCI）、工程（ENGR）、藝術／人文／社會科學（AHS）、創業（E！）。絕大多數課程都注重工程應用或跨學科訓練，不同類型的項目（包括實驗仿真、團隊合作、動手實踐等）則是其重要依托。從其整體教學計劃和理念來看，歐林工學院對于工科人才的創造力和設計能力培養非常重視。并強調：設計是工程的精粹。除了在一般課程中接觸開放性的設計問題外，學校還特別設置了不同年級必修的設計類系列課程———設計流（designstream）：強調工程設計的原理和方法，把學生帶到工作室環境中并鼓勵他們嘗試將想法轉化為模型；強調通過與用戶的互動及合作，開發真實產品的概念與模型；最終學生將接觸學科跨度較寬、項目主題較廣的設計，包括系統、部件或流程的再造。與歐林工學院相似，浙江大學工程教育高級班在該階段的課程設置、培養理念以及師資配備上同樣凸顯了交叉、創造、設計、團隊等要素，與工高班初創階段進行了的一些課程探索和師資的早期組建不同，這一階段工高班進入了成長發展期，師資儲備、課程設置和培養計劃的匹配愈臻成熟。從培養方案來看，除了繼續堅持工高班的“重基礎”，進一步突出數學建模、計算機技術平臺的教學思路之外，還著重添加了如現代工程設計這一特色教學，強調復合型創造力的培養，并對于“樂于、勤于”參與復雜工程創建設計工高班學生提供了“面對復雜世界客觀現實、樂于研究復雜系統演化規律和用于駕馭復雜事務運動方向”的現代工程設計類別課程（參見圖1）。在工高班的特色教學計劃中指出：現代工程設計的研究對象是面向創建復雜系統的設計理論與設計方法，其研究內容是從綜合工程設計的客體對象、主體思維與搜索技術一般規律中導出的設計理論和設計方法，其研究范圍是界定在工程總體構思階段中的設計理論與設計方法，是現代設計方法的總論。從2003年至2006級工高班學生的培養，課程進行過微調，如在短學期增加“整合與創新設計”和“電子系統綜合設計”、“嵌入式系統”課程，并將“現代設計方法”調整為“設計思維與表達”。

除此之外，還增加了諸如“科學與藝術”這樣拓寬學生視野的課程。在工高班第二發展階段后期，隨著浙江大學竺可楨學院的成立和各類特色輔修班級的建設發展，工高班的課程設計模塊化課程思路逐漸顯露端倪，在創新與創業管理強化班和公共管理強化班分別成立并探索出成熟的課程方案和培養計劃之后，工高班除了仍然堅持工程基礎類課程之外，將管理等人文社科類拓展視野和通識基礎類課程采用與其他特色班級共享的模式，并在此過程中，在學生的實踐課程作業及競賽中出現了一些大跨度的專業交叉合作成果，浙江大學的工科人才培養實踐呈現出“寬專交”人才培養模式。在本研究團隊對工高班工程教育改革實踐跟蹤研究的同時，我們對于整合型工程教育理念指導下的綜合工程教育進行過理念的探討，相關研究思路載于《高等工程教育研究》。研究提出：綜合工程教育改革及其人才培養模式創新是一項培養高素質、創新型工程科技人才的戰略舉措。基于歷史經驗與現實需求的綜合考量，研究發現，只有構筑起通識基礎教育、專業工程教育和綜合工程教育三位一體的人才培養模式，才能真正達到培養高素質、創新型工程科技人才這一根本目的。研究中提到的T型、通識型、復合型人才培養模式均凸顯了新發展環境中對于“核心要凝聚、邊界要跨越”的學科創新與人才知識結構需求，唯有如此路徑，才能塑造和培養一大批“基礎寬厚，知識、能力、素質與人格協調發展，富有創新精神和創新能力的卓越人才”。在對工高班2004～2006級的課程設置不斷思考、研討的基礎上，浙江大學科教發展戰略研究中心與竺可楨學院聯合承擔了教育部國家級“綜合工程教育人才培養模式創新實驗區”建設項目，開始進行基于整體觀的工程人才培養實踐探索。

三、2007年至今：基于整體觀的浙江大學綜合工程教育模式創新

在兩個七年發展階段之后，浙江大學工高班的人才培養實踐分別探索了工程基礎、創業管理、設計思路以及實驗實踐的課內外教育教學方案，各種人才培養實踐在經歷了思路形成、方案探索、師資籌備以及成果反饋、模式加強的生長發生環節之后，工程科技人才培養的新鮮理念漸次成為工程教育理論，與國際工程教育實踐相映成趣，反映了我國工程科技人才培養的前沿思路，并進一步列入國家計劃，開始工高班的二次創業歷程。浙江大學工高班的二次創業始于2007級學生被列入教育部國家級“綜合工程教育人才培養模式創新實驗區”這一人才培養實驗計劃。實驗區的辦學宗旨明確提出：實驗區將在繼承工高班的優秀傳統、集成工高班的優勢資源和開辟工高班的嶄新天地基礎上，致力于通過教育理念、教學內容與培養模式的綜合創新來實現在新形勢下的工高班二次創業，在新的起點和平臺上謀求跨越式發展。參加工高班教育改革實踐的學生將具有扎實的數理科學和工程科學基礎，具有良好的文理結合與多學科交叉的工程意識，具有較強的設計創新能力，以及具有優秀的工程項目組織與領導能力。如前所述，與國際趨勢一致的是，工高班在探索人才培養的創造能力、實踐能力、以設計思維整合學科基礎等思考的基礎上，仍然發現工科學生培養中欠缺非常關鍵的全球視野和系統思維，而在應對工程環境日趨復雜化和愈來愈多地需要運用多學科知識解決工程問題的同時，工科人才培養如何應對變化、適應未來？整合工程教育模式勢在必行。因此，雖然近年來的工程教育“回歸實踐”的呼聲是當前工程教育轉型的關鍵標志和重大趨勢，但工程教育的系統性改革是各個利益相關者不斷博弈、艱難前行的過程。真實的工程專業實踐需要兼具創造、設計制造和綜合應用于一體。對于未來工程的復雜形勢，美國工程院（NAE）在2008年9月的《21世紀工程大挑戰》報告有詳細的列述。報告針對四個主題的14項工程大挑戰進行了闡述，對每一項“大挑戰”（GrandChallenges）內容分別闡明了它的嚴重性、對工程的沖擊與焦點，以及回應該挑戰的策略思考。“大挑戰學者計劃”是一個融合課程內容和課程內外活動的計劃。為此，美國工程院提供了培養能夠迎接大挑戰的新型工程師的課程架構，要求每個參與計劃的工學院要有應對挑戰的方案，且機制必須到位。該框架有五個組成部分，要求該計劃中的學生必須參加一個與大挑戰主題或者與某特定的大挑戰問題有關的實質性的團隊項目或獨立的項目；并要求參與計劃的工學院開設跨學科課程，把工程學科和其他學科連接起來，因為這是解決大挑戰的根本；需要工學院系設計一種“工程＋”的課程，使工科學生能夠在工程學科和非工程學科之間的交叉領域工作，如公共政策、國際關系、商務、法律、倫理、人類行為、風險、醫藥和自然科學；每個大挑戰學生都必須參與將創新和發明市場化的課程或元課程模塊，可以是商業的風險投資，或者是為公眾利益向非盈利組織介紹技術。非常重要的是，大挑戰計劃指出：當今世界是一個相互依存的世界，全球意識對有效工作來說非常必要。學生需要學習在全球經濟中發展創新或解決全球關心的倫理問題所需的基本原理，強調國際化的國內活動或跨文化應用；并增強其社會意識，增強利用自己的技術專長解決社會問題的動機。在對國際各國進行的工程教育模式變革計劃進行考察和培養計劃、目標、課程設計等內容進行分析的基礎上，浙江大學工高班的創新實驗區計劃界定了新的培養目標，提出：工高班是工程科技領導者的搖籃，培養知識、能力與素質俱佳，具有領導潛質、創新能力和國際視野，具備較強的專業競爭力，能在未來重大工程科技領域發揮關鍵作用的高層次優秀人才。并在充分研討的基礎上，重構和系統規劃工高班教學計劃，該教學計劃涵蓋“工程基礎模塊、工程設計模塊、工程管理模塊和工程實踐模塊”等四模塊18門必修和選修課程。在該培養方案中，特別指出了工高班不但注重強化學生的自然科學基礎，而且更為注重培養學生的工程科學基礎，通過實現教學環節的文理綜合與理工綜合以及秉承主修專業培養和工程教育相結合的培養模式，積極搭建起“多規格、多通道、模塊化、寬專交、開放性、互動式”的創新型人才培養互動平臺和產學合作教育網絡。工高班通過制定特殊人才培養計劃，按照“高目標、寬口徑、厚基礎、重交叉、強實踐、分層次”的人才培養模式，從學生的綜合素質、基礎理論、動手實踐、創新設計、工程訓練等多個環節全方位地提高其動手實踐能力、自主設計能力和綜合創新能力。由于前期工程教育模塊化思路的形成和師資力量的進一步充實，工高班的教學管理方案進行了較大幅度的調整，不僅設計了全新的課程類目，而且在每門課的授課中都有引導地組織教師團隊研討，進一步突出工程實踐和項目教學的作用。同時，在許多新設課程中，原有的單一教師授課改為教學團隊授課，一門課（如“工程導論”）由來自不同專業、不同國籍、不同機構的富有經驗的教師組成，教學團隊在集體研討課程時，也能充分體現團隊優勢和在研討碰撞時產生更為新穎的教學思路，課程形式也不斷突破傳統，教師的身份由教學改為陪練，由教授如何解題改為工程項目探討和辯論，在此過程中，工高班的學生們也感受到了來自新模式的沖擊，一邊紛紛感嘆難以完成的大量工程模擬項目訓練，一邊更加熱忱地廣邀跨專業學生，研討如何以更加創新的思路解決工程難題。其中值得分享的就有新設課程“計算機輔助創新”中的一次教學實驗：圖4浙江大學工高班創新實驗區項目課程改革計算機輔助創新課程的一次工程實踐項目設計背景模仿了墨西哥灣漏油問題解決的全過程。該題目的設計和解題過程，課程教學團隊和工高班學生們歷經月余，時間上也恰與墨西哥灣漏油事件最后的解決過程基本同步，且在課堂上學生們應用學到的理論與相關專業知識得到解決思路的時間還稍早于墨西哥灣漏油問題最終解決方案的出臺與實施，令人驚喜的是，雖然各處寰球一端，所臨情境差異較大，但最終論證出的解決方案幾乎如出一轍。學生們在經歷了應用系統解決思路、形成解題的概念模型、組建專業團隊、設計仿真模型、計算方案成效、組間辯論等一系列過程后，最終推出了比較可行可靠的解決方案，在此過程中，學生們也群策群力，一直密切跟蹤墨西哥灣漏油事件披露的各種數據和事實材料，并不斷補充進入解題的概念模型中。在課程作業匯報完畢后，有學生繼續跟蹤該事件的發展過程，當最終獲知解決方案與課堂上研討的思路非常一致時，學生受到了莫大激勵，并重新開始審視課堂上學習到的系統解題思維和工程項目實踐實施流程，發現在此次項目的組織過程中，在工程知識之外學習到了更加重要的工程項目管理經驗和創新開發思路。這次課程項目的開發案例也成為該課程的經典案例，因為該案例中學生們親自參與其中，也比較奇妙地產生了工程責任感，感受到了工程和工程師的力量。在課程改革的基礎上，實驗區建設項目對于工程教育高級班教學特色也進行了重新的思考和設計，通過實施DTIL特色計劃，即工程設計計劃（Design）、實踐訓練計劃（Training）、海外實習計劃（OverseaInternship）和領導力開發計劃（Leadership）來形成教學特色。在班級管理機制上，工高班創新實驗區也建立了新型模式，對工高班實驗教學和人才培養質量、效果進行及時跟蹤反饋，并由實驗區項目承擔方進行試驗方案的定期匯報和研討，根據教學問題和其他情況進行教學方案的修訂和變化。總的來看，從浙江大學初創工程教育高級班，開始走上浙江大學工程教育模式變革之路開始，到工高班進入“綜合工程教育人才培養模式創新實驗區”建設項目之后，浙江大學工程教育模式改革的探索走了一條螺旋式上升的路徑，其間的差異似只是工程問題日趨系統化、復雜化這一特征，因此需要從基礎、實踐、創造力提升等方面全方位提升人才培養的層次，雖然只是這一差異，但對于工程的天地和工程人才的培養而言，已然進入了全新的境界。

四、思考與討論

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關鍵詞：會計教育 會計職業能力 企業會計準則 改革

一、引言

我國自1978年高校恢復會計專業以來，隨著社會和經濟的發展，會計教育改革一直是會計教育界熱衷的研究主題，綜觀過去相關的文獻，主要集中于研究教育目標；學科與課程體系、專業設置；課程或教學內容、教材編寫；教學手段和教學方法；師資隊伍建設；職業道德；職業教育與后續教育；會計教育改革的國際化；考試評價制度等。筆者認為，在會計教育改革過程中探討的眾多因素中，會計教育目標的確定應是關鍵和核心，其他所有因素均是為教育目標服務的，都應圍繞教育目標展開，因此，只有確定了合理的教育目標，才能帶動其他因素進行科學合理的改革。高校會計教育承擔著最基礎的教育與培養工作，是會計教育的主陣地。高校會計教育培養的會計人才能否滿足執行企業會計準則的職業能力需求，直接影響到我國企業會計準則的執行效果進而影響會計信息的質量，也將直接關系到未來會計職業在組織和社會經濟發展中的作用的發揮，從而進一步影響會計專業對青年學生的吸引力，并最終影響會計教育本身的成敗。本文將在分析高校會計教育改革研究現狀的基礎上，以認識論為基礎，分析我國企業會計準則的內容特征及其對會計人員的職業能力提出的新要求，結合我國會計人員職業能力不足的現狀和現階段高校會計教育存在的問題，以培養全面的會計職業能力為目標，提出我國高校會計教育改革的方向。

二、我國高校會計教育目標確定

（ 一 ）會計實務界之需：企業會計準則的執行能力 顯性知識是指能夠被人類以一定編碼系統如語言加以完整表述的知識，而隱性知識則是指人們知道但難以言述的知識。李剛、劉浩等（2011）分析認為，會計準則中的顯性知識是指那些被準則的條文所詳細規范，并給出具體量化標準的內容，而會計準則中的隱性知識則是指那些在準則中給出了判斷原則，但并未給出詳細而明確的量化標準的內容。為適應經濟全球化的發展，2006年我國頒布了企業會計準則體系。較之原來規則導向的舊會計準則，現行企業會計準則中隱性知識明顯增加了。準則中隱性知識的增加，確實賦予了會計人員更多的靈活性，但同時也要求會計人員具備較強的職業判斷能力，給會計人員掌握和正確應用會計準則帶來了困難。為此必須了解隱性知識獲取和傳遞的路徑以對癥下藥克服困難。根據認識論中知識傳遞的理論，顯性知識可以通過書面方式來傳遞，即可以通過記憶等方式予以直接的掌握，而隱性知識難以形式化和書面交流，難以通過正式的研究和學習掌握，主要通過實踐和交流來獲取，同時隱性知識的傳遞還要求傳遞雙方具有較高的理解力和相互信任以及良好的溝通技巧。鑒于此，為了掌握會計準則的隱性知識并形成較強的職業判斷能力，會計人員須具備全面的會計職業能力，即除了掌握會計規則外，還應具備以下的條件：（1）深厚的會計理論功底。任何會計制度的安排均源于會計理論，要掌握會計準則的隱性知識提高會計職業判斷能力，必須要有深厚的會計理論功底。掌握了會計的本質、職能、目標、對象、原則、方法等基本理論知識、熟悉了會計的發展歷程，才能準確理解準則的規定以支撐業務分析做出恰當的職業判斷。（2）寬厚的相關背景知識。會計是一個管理信息系統已經成為學術界和實務界的共識，會計人員在準則的規范下將各種類型的經濟業務輸入系統經過系列賬務處理生成會計信息為各利益相關者使用。準則中隱性知識的增加，意味著只是給出原則性規定而沒有明確的核算模板，會計人員只能通過精細的分析找出經濟業務的實質后才能選擇合適的核算方式。可見，經濟業務實質的分析是整個會計信息系統的起點和關鍵。然而，隨著商業環境的日益復雜和經濟全球化的推進，商業模式和交易方式不斷創新，企業的經濟業務日益繁雜，如金融企業出現的衍生金融工具業務如金融互換、金融遠期等業務相當復雜難以理解，會計人員只有具備了寬厚的金融學、經濟學等相關學科的背景知識才能深刻理解經濟業務的實質，選擇合適的核算模式；另外豐富的背景知識也可增強會計人員的理解力，有利于隱性知識的快捷傳遞。（3）獨立分析和解決問題的能力。一方面，在原則導向的會計準則的規范下，需要會計人員根據原則性規定及業務事實進行分析、作出合理的職業判斷，并最后確定具體的、合理的會計處理方案；另一方面，由于隱性知識的掌握主要在于自身的實踐和接觸，會計人員僅當具備了獨立的分析和解決實際問題的能力，才能主動尋找、掌握和積累隱性知識，不斷提升職業判斷能力。（4）良好的溝通交流能力。由于隱性知識的傳遞具有言傳身教的特征，而且要求傳遞雙方相互信任并具有良好的溝通技巧，因此會計人員在工作中與人的溝通交流能力相當重要，需要與其他會計人員或注冊會計師等進行溝通交流，獲取隱性知識，提升職業判斷能力，促進會計準則的有效執行。（5）較強的學習能力。首先，全面掌握會計準則中的隱性知識、提高職業判斷能力不可能一蹴而就，除了在校的培養，更需要在工作中邊工作邊學習邊積累；其次，我國仍在致力于促進企業會計準則與國際財務報告準則的持續全面趨同，會計準則的修訂和增加避不可免。故要求會計人員要有較強的學習能力，不斷地去學習會計準則，掌握隱性知識并準確加以應用。

（ 二 ）會計實務界之困：會計人員能力不足引致準則執行不力 綜觀幾年實施情況，由于會計人員準則執行能力不足導致企業會計準則的實施出現種種問題。會計人員的職業能力不足主要體現在對會計準則的理解不透徹、職業判斷能力較差，致使準則執行出現偏差。（1）職業判斷能力不足致使會計信息的質量受損。準則中隱性知識的增加要求會計人員具備較強的職業判斷能力。目前準則中公允價值計量、企業合并、遞延所得稅資產確認、資產減值等都涉及到職業判斷。職業判斷的恰當與否直接關系到企業的財務狀況和經營成果，是一把“雙刃劍”，恰當的判斷所確認和計量的結果就是真實公允的；反之，就成為調節和操控利潤的手段，直接降低會計信息的質量。如公允價值確定的隨意性損害了會計信息的可靠性和可比性。企業會計準則的亮點之一是引入了公允價值計量屬性，目前已頒布的38個具體準則至少有17項不同程度地運用了公允價值計量屬性。公允價值較之于歷史成本計量更能反映企業資產的現實價值和經營的現實情況，從而可提高會計信息的相關性。然而，要成功運用公允價值計量，科學公允地確定公允價值是關鍵。企業會計準則規定應當根據不同情形分別采用同類資產活躍市場報價、類似資產活躍市場報價和估值技術等確定公允價值，如此原則的一句話在實務中應用起來卻困難重重：以同類或類似資產市場價值為基礎確定公允價值，如何確定修正參數，或采用估值技術確定公允價值，如何選擇估值模型和假設相關參數，會計準則均沒有提供詳細的指導，由于會計人員能力不足，難以掌握該規定的內涵，無法進行恰當的職業判斷作出合理的處理，導致公允價值的確定存在很大的隨意性，其確定依據和確定方法不夠可靠和公允，造成會計信息的可靠性和可比性受損。又如“控制”確認的不恰當性損害了會計信息的可靠性。按照《企業會計準則第33號――合并財務報表》的規定，合并財務報表的合并范圍應當以控制為基礎予以確定，同時，是否具有“控制”還決定了對企業合并交易是否屬于同一控制下企業合并的判斷結果，進而產生不同的會計結果。準則對“控制”做出了原則性的規定：控制是指一個企業能夠決定另一個企業的財務和經營政策，并能據以從另一個企業的經營活動獲取利益的權力。因此，幾乎每家持有對被投資單位投資的上市公司都必須結合實際情況、依據控股比例和實質重于形式的原則做出恰當的職業判斷確定是否屬于控制。而在執行中可見，由于職業判斷能力不足，曾出現部分上市公司在未詳細披露原因的情況下，將持股比例較低的被投資單位納入合并范圍，或未將持股比例較高的被投資單位納入合并范圍，有損會計信息的可靠性。再如遞延所得稅資產確認的不合理性損害了會計信息的真實性。遞延所得稅資產的確認離不開職業判斷。按照準則的規定，資產、負債的賬面價值與其計稅基礎不同產生可抵扣暫時性差異的，在估計未來期間能夠取得足夠的應納稅所得額，用以利用該可抵扣暫時性差異時，應當以很可能取得用來抵扣可抵扣暫時性差異的應納稅所得為限，確認相關的遞延所得稅資產。遞延所得稅資產的確定會影響當期的所得稅費用，并最終影響當期凈利潤的實現情況，如果確認不合理，必然影響當期凈利潤的質量。然而，由于會計人員職業判斷能力不足，執行中出現了個別盈利公司本期計提大額減值準備但未確認任何遞延所得稅資產，也有個別累計虧損金額較大的公司本期確認較大金額的遞延所得稅資產，但在報表附注中卻未披露任何相關的確認依據的情況，致使會計信息的真實性受損。（2）理解準則不到位致使會計信息的質量受損。如對會計估計變更相關規定不理解損害了會計信息的可靠性。會計估計變更是指由于資產和負債的當前狀況及其預期經濟利益和義務發生了變化，從而對資產或負債的賬面價值或資產的定期消耗金額進行調整。上市公司對會計估計變更應當采用未來適用法處理，即會計估計變更僅影響變更當期，其影響數應當在變更當期予以確認；會計估計變更既影響變更當期又影響未來期間的，其影響數應當在變更當期和未來期間予以確認，因此，會計估計變更生效日期的確定顯得尤其重要。準則規定會計估計變更應自該估計變更被正式批準后生效，為方便實務操作，會計估計最早可以自最近一期尚未公布的定期報告開始使用，原則上不能追隨到更早會計期間。但是，從四年年報披露的情況看，少數上市公司對此規定不理解，錯將會計估計變更的生效日期追溯到董事會審議通過之前，對之前會計期間的財務報表造成一定影響，使會計信息的可靠性受損。又如對金融工具分類依據不理解損害了會計信息的真實性和可比性。按照《金融工具確認和計量》準則規定，上市公司應結合持有意圖和業務特點等對金融資產進行分類，確認為交易性金融資產、可供出售金融資產或持有至到期投資等，會計人員由于相關背景知識如金融業務知識不足以及職業判斷能力的缺乏對此規定不能正確理解、把握和運用，導致分類錯誤進而導致會計處理出現偏差，2010年甚至有六成以上的上市公司在報表附注中未按規定披露金融工具的分類依據，從而降低了會計信息的真實性和可比性。總之，由于會計人員職業能力不足，只要涉及到企業會計準則中原則性規定的應用，諸如此類的問題就層出不窮。

（ 三 ）會計教育之目標：培養全面會計職業能力 綜上分析可見，企業會計準則中隱性知識增加的特點要求作為真正執行者的會計人員必須具備全面的會計職業能力，而現實中企業會計準則的執行效果極大地受到會計人員職業能力不足的影響，致使會計信息質量未能全面得到提高，會計人員職業能力不足成為企業會計準則順利實施的瓶頸。因此，目前不管是企業、財政部等相關監管部門還是會計信息的使用者都渴求高校會計教育培養出大批符合準則執行能力需求的會計人才去提高會計準則的執行效果，這正是現階段的“社會需求”，是確定高校會計教育目標的導向。很顯然，現階段高校會計教育目標的應是培養出具備全面會計職業能力、能推動企業會計準則的有效執行進而全面提升我國會計信息質量的人才。

三、我國高校會計教育存在問題及改革方向

（ 一 ）高校會計教育存在的問題 目前高校會計教育中存在的問題主要表現在以下方面：其一，會計教育目標過于理論化。長期以來，我國高校會計教育存在一個普遍傾向，即推行以學科供給為導向的人才培養和教學模式，教師按照學科分類將系統、專門的會計知識傳授給學生，以便讓學生在未來的職業生涯中利用這些知識，解決現實工作中既定的會計應用問題（楊政，2012）。這種會計教育培養目標的確定缺乏與會計職業界的交流，進而導致教學內容和教學方法無視人才市場對會計人員的能力需求，向學生傳授的僅僅是脫離商業實踐、情境化的會計規則，必然導致出現會計教育落后于企業會計準則的能力需求擴展的缺口，阻礙全面會計職業能力的培養。其二，教學內容過于側重會計規則。首先，過分強調專業化程度，不注重提高知識結構的通用性，對經濟學、金融學等商學類基礎課程重視不夠，在課程設置上，會計專業課較多，而商學類基礎課程相對較少，在教學計劃上，從已開設的商學類基礎課程看，不管難易程度在學時安排上均遠遠低于會計專業課的學時安排，不利于拓展學生的知識面，學生很難多角度去審視和理解會計，從而難以將會計知識與其他相關知識結合起來去認識日益繁雜的經濟業務，不利于會計人員掌握和運用會計準則；其次，在會計專業知識的安排上，過分強調會計的規則性、忽略會計的職業判斷和決策后果，傳授會計知識時，重點放在會計準則的介紹上，對會計本質、目標、職能等基本理論的講授往往過于簡單，沒有詳細闡釋每一項會計理論的形成以及對會計制度的影響，難以為培養會計人員的職業判斷能力打下堅實的理論基礎。其三，教學方法過于注重會計知識的灌輸。目前高校會計教育大部分仍只采用傳統的“灌輸式”教學方法，以教師的講授為主，采用傳統的三階段模式：教師講授知識、學生做練習深化、課后作業鞏固，只注重會計知識的灌輸，一些課程如《中級財務會計》即使有實操訓練，也只關注會計核算技能的培養，僅在教師的計劃與演示下進行會計實操，忽略了其他能力的培養。殊不知，教學方法的創新性不足，將無法培養潛在會計人員的獨立分析和解決實際問題及溝通學習的能力，自然無能力去掌握會計準則的隱性知識并加以準確應用。

（ 二 ）高校會計教育改革的方向 為了培養符合執行企業會計準則能力需求的會計人員，高校會計教育的改革勢在必行，會計教育的培養目標、教學內容和教學方法都應做出相應的調整。（1）重定培養目標。會計教育培養目標的確定應以社會調查為基礎，充分了解社會及會計職業界的人才需求。現階段的培養目標應解決會計界的燃眉之急，培養滿足執行企業會計準則的能力需求、具有全面職業能力的會計人員，推動企業會計準則持續有效地執行。（2）調整教學內容。教學內容的改革應以培養學生具有深厚的會計理論功底和寬厚的背景知識為目標，因此，在課程安排上，應適當增加經濟學、金融學等商學類相關課程的開設；在教學計劃上，應結合商學類相關課程的難易程度合理安排學時，或給予學生足夠的自學引導；在會計知識傳授的安排上，要重視會計理論的教學，學生充分認識了會計理論，必能更快更好去理解企業會計準則，提升職業判斷能力。（3）創新教學方法。教學方法是學生會計能力培養目標能否達到的重要影響因素。為滿足執行企業會計準則的能力需求，高校會計教育的教學方法必須進行創新，以培養學生全面的會計職業能力，即專業能力、信息分析能力、解決實際問題的能力、良好的溝通交流能力及較強的學習能力。筆者認為，旨在培養全面職業行動能力的“行動導向教學法”正可解此難題。“行動導向教學法”已是德國等發達國家運用非常成功的一種教學方法。其核心教學理念是“以學生為中心，以行動為導向”，強調“學中做，做中學”，讓學生在行動的過程中培養興趣、增強自信、掌握知識、積累經驗，全面提升學習能力、專業能力、團隊合作能力及獨立分析和解決實際問題的能力；其教學形式與傳統的不同，不再是灌輸式而是引導式教學；其授課形式不再是傳統的三階段模式，而是創新的五階段：教師給出“工作任務”、學生分析問題、尋找理論依據、設計可能的解決方案、最后是經驗的運用，整個教學過程強調學生自主學習；其教學手段主要有六種，分別是項目教學、案例教學、引導文教學、角色扮演、探索式教學、分組教學，其中分組教學是組織形式的切入點，包括分組、卡片記錄、頭腦風暴、演示匯報、海報制作等技巧，而其它五種是教學內容設計的切入點，都以基于工作過程的行動為導向，只是教學媒介有所不同，項目教學以項目為媒介，案例教學以源于實踐的案例為媒介、角色扮演以場景為劇本進行表演，引導文教學以引導性問題為媒介，探索式教學讓學生探索后獲得認知。在高校會計教育中，不同的課程可以結合各自的特點選擇一種或多種教學手段進行教學，以達到培養全面的會計職業能力的目的。“行動導向教學法”雖然成功于職業教育，但由于高校會計教育本身的專業性和職業性比較強，因此可以適用該教學方法。當然，在現行條件下高校會計教育中每門課程應如何基于“行動導向教學法”進行詳細的課程改革和教學設計則是有待進一步研究和探討的問題。

參考文獻：

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