單元整體教學的意義和價值范文
時間：2023-11-21 17:54:59
導語：如何才能寫好一篇單元整體教學的意義和價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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關鍵詞：閱讀；教學；語文
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0151-02
語文課堂現代文閱讀教學的單調、乏味，是與閱讀取向的單一有關聯的。在文章式閱讀取向一統天下的環境里，我們培養的只是單一的語文學分析能力；而在新課程標準指引下泛濫的鑒賞式閱讀，又無法培養出學生批判性的思維和創造性的閱讀體驗。人所面對的閱讀對象永遠是一個復雜的存在，需要教師提供豐富的閱讀方法，才能全面地提高學生的閱讀素養。
一、依據文體組織單元，抓住文本的核心價值
教學設計首先要解決的問題是“教什么”。我國語文教材一直都是以選文型教材為主。課改前很長一段時期，不少教師常常有意無意地把教材選文內容等同于教學內容，教材有什么便教什么，教學被簡單地理解為“教教材”，甚至進一步簡化為以完成課后“思考與練習”為主的奇怪教學模式，語文教學的內容被狹隘地理解成教材內容甚至教參內容。新課標強調語文教學要“用教材教”，但也出現所謂“泛語文”的教學傾向。教《想北平》“領略北平開闊大氣的城市氣質”，教科普文探究文中的科學知識。前后兩種教學傾向看似差異很大，實際上是一個問題的兩種表現：教師對于用選文“教什么”沒有明確的把握，未能充分認識選文的價值體系。
語文教材中的選文來源廣泛，涉及的領域五花八門，在不同的視角下有著多種教學內容，例如社會認知教學內容、品德倫理教學內容、科普教學內容等。我們不否認多種教學內容在語文教學中各自的價值，但這些文章既然選入語文教材，其中所包含的語文知識就應當作為教學設計的核心內容。“教材有什么教什么”，是對選文缺乏學科視野的謹慎分析的體現；剝離語文知識的教學傾向，則是對語文教學核心價值的漠視。
語文教學內容設計應體現語文學科特點，關注文本特征，把訓練的重點放到提高學生對語言的感知力和表達力上。不同類型的選文有著不同的文體和語言個性。文體和語言既是文章的外在表現形式，也是作者人格的體現。辨明文章的體裁，整體把握文章氣脈，理解作品主題經營的過程，逐步窺探作品的內核，是貼近閱讀常態的設計切口；不同的作者在語言上、文體表現形式上又有著不同的特點，這與作者的人格特點、思維方式密不可分，抓住了文體的特征，也就可以更深刻地理解作品的個性和創新要素。
二、依據單元學習目標，培養學生多元處理文本的能力
新課標背景下的教學目標，要以課程觀為引領。教師設計教學時應立足于課程觀，將教學導入課程化方案，整體審視教學目標與上位目標、生情學情的聯系，對創生的教學內容進行篩選、整合，從而把握好教學目標的適切性。
確立合宜的教學目標，首先做到具體而有效。每堂課有相對集中的教學內容。關于教學目標常常出現諸如“培養閱讀文章的方法”、“提升人文精神”這樣的抽象表述，這樣的目標陳述實際上是教學意圖模糊的表現。“培養”怎樣的“閱讀方法”、有哪些“閱讀方法”需要“培養”，都應是教師在建構課程過程中應該考慮的問題。《課標》從實踐中分析出知識與技能、過程與方法，情感、態度和價值觀三類教學目標，于是有些設計便以此按圖索驥，羅列出大大小小近十條教學目標。這種盲目地照搬《課標》體系的做法，明顯忽視了教學過程應有的邏輯。目標不集中，課堂勢必為不同的目標取向所割裂，無法形成有效的教學訓練。有較為具體和集中的目標，教學中才有清晰的課堂結構，才能為學生提供合理有操作性的學習過程，形成穩定的言語學習圖式。
其次，新課標背景下的教學設計，不再是只針對某篇文章的教學點和教學流程，教師應把《課標》目標體系與單元設計思路、單課教學目標做合理的梳理和分布。每篇選文都有許多各不相同的教學點，面面俱到的做法既無可能也無必要。僅就單篇文章進行設計不僅容易造成與前后學段教學內容的重復，也無法建構出有邏輯的課程體系。教師設計時應充分考慮：哪些是本學段教學的關鍵點？它們是按照怎樣的序列展開的？本單元重點要解決什么問題？單元內不同選文分別承擔怎樣的教學任務？從課程整體安排上對教學目標和教學內容進行篩選整合，才能更好地提高課堂效率，讓學生有序地學習、提高，保持學習的新鮮感和成就感。
例如科學類文本閱讀。一直以來，教學中采用的是文章式的閱讀取向，對于這種文體，這自然是一種合宜的解讀方式。但這類選文除了文章學上的意義之外，在日常生活中更多的體現的是文獻意義。張玉新老師在執教《導言》一課時，就另辟蹊徑，將教學的重點并不放在課文的閱讀上，而是通過學生小組合作的方式，以達爾文的進化論為重點，去搜集相關信息，并加以處理、消化，打開了學生的視野。其教學梗概如下[1]：（1）導入。（2）研讀文本。第一步：整體閱讀。“神創論”與“進化論”（分小組查閱資料，綜合觀點）第二步：拓展閱讀（課堂交流資料與觀點）。（3）歸納總結。這堂課實際上并不要求學生能對達爾文的進化論獲得怎樣的認識――這并不是語文課的教學目標，而是通過這種教學活動培養學生文獻信息閱讀處理的能力。這就打開了科學類文本教學的思路，更全面地訓練了學生面對這類文本的閱讀能力。
三、依據文本意義生成特點，培養學生多元解讀文本能力
文本在教學中生成的意義具有不同的類型。依據前述美國文論家艾布拉姆斯對文本要素的四分法，我們可以析出作品意義、作者意義、讀者意義、社會生活意義四種意義類型。不同意義類型在不同讀者的閱讀過程里呈現的順序也是不同的。要深入地把握某種體裁的閱讀方法，必須掌握多種閱讀技能，懂得不同閱讀取向下的閱讀策略。
以必修4戲劇單元為例。對于本單元內的三篇選文，宜設計出不同的側重點。《雷雨》一文通過對文本的反復誦讀，尋找出文本內意義的“空白點”，引導學生去努力填充文本本身自足型的含義，從而理解作品中所包含的復雜情感；《竇娥冤》一文從“三樁誓愿”的典故意義入手；《哈姆萊特》一文則從文本本身的敘事結構入手，探究文本的互文型意義，形成文本認識，并批判性地理解本文。最后以“走向文學大師”這一專題活動課作結，整體性地總結多元閱讀文學類文本的閱讀策略和閱讀方法。
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一、研讀教材：理解編者意圖
作為語文教師，一定要清楚“編者認為文本的教學價值在哪里”。
一是研究單元提示。編者的意圖往往直接呈現在單元提示中，模塊五第三單元的單元提示是這樣寫的：“這些文章或探討藝術表現的語言形式，或評論某種美學現象，都持之有故，自成一家之言。”這些語句就表明：本單元安排的主要是文藝理論方面的文章。
單元提示的第三段還寫到：“學習本單元，除了把握文章的基本觀點，最好能夠調動自己平時閱讀作品的藝術體驗，與文章中的相關評論做一番比較。不妨參照這些文章的寫法，試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，這對于提升我們的審美品位，增強文藝評論的能力，當會大有裨益。”
這段話實際上是在說單元教學的任務：任務一是把握文章觀點；任務二是個人閱讀體驗、文本的比較和印證；任務三是嘗試對自己熟悉的作品寫一點分析和論說。這三項任務，體現了教材對學生能力層級的不同要求。由于這三種心智水平的層級不同，因此編者運用了不同的措辭：“把握觀點”“最好能夠”“試著”。如此，教師就可以根據不同的學情來確定教學重點、設定教學目標、做好活動設計、布置練習和作業了。
二是思考課后練習。《咬文嚼字》一課的課后練習是這樣設計的：①作者舉的下列例子分別說明一個什么道理？（例子略）試分別加以概括。②在全班或分組討論：對馬南和朱光潛先生“咬文嚼字”的不同見解應該怎樣看？③作者說：在文字上“推敲”，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷。④從讀過的詩文中舉例說明“套板反應”及其危害。
練習的第一題，考查論證材料和論述觀點的對應問題，與單元提示中任務之一的指向是吻合的。練習的第二題、第三題、第四題與單元提示中任務之二及任務之三是吻合的。其中第二題，編者提供的活動方式是討論，讓學生在討論中豐富自己的認識，不斷完善甚至調整自己的觀點，逐漸深入理解馬南和朱光潛先生觀點的區別、條件和適應情況，進而形成較為辯證的觀點。
通過研究單元提示和課后練習，再聯系課標要求，教師就能清晰地把握好教學目標了。
二、梳理教材：找尋文本價值
教師要思考：這個文本承載的核心知識和能力是什么？這一文本的獨特價值在哪里？這一文本安排在這一模塊的依據是什么？安排在這個學段的原因和條件是什么？以第三單元為例，其具體做法如下。
一是系統梳理教材。系統梳理教材的目的在于，從整體性和系列性的角度，定位文本教學價值。經過梳理，從整體性上觀察，教師不難發現其文本具有唯一性，而這唯一性就一定是學生未然和應然的教學內容。從系列性角度來看，筆者發現，這一單元教學的可行性，體現在這一學段學生已經具備了一定的相關知識和能力基礎，特別是模塊四的社科隨筆，為本單元的文本學習奠定了較好的基礎，這是學生的已然狀態。如此，教師就可以依據這類文本的特點，對照課程標準對學生核心知識和能力的教與學進行準確定位了。
二是整理單元文本。教師要思考，編者為什么要這么安排單元篇目的順序（系統性）？這篇文章和其他篇目的聯系在哪里？單元文本的共同點和差異在哪里？這樣，教師才能更好地確定各篇目教學重點。
顯然，本單元的三個文本都是討論文字和文學的。《咬文嚼字》講的是文字的使用、聯想意義，進而談到文字使用的刻板效應；《說“木葉”》講的是“木葉”的使用源流、內涵外延，再談到意象及語言暗示性問題；《談中國詩》從文學比較的角度，討論中國詩的特點及中外詩歌的共性。
文本內容，小而言之是文字現象、文學現象，大而言之是文藝現象、文化現象。所以，每個文本都從感性認識談起，再到理性思考，頗有些文化研究的味道。在學生的閱讀體驗、寫作經歷和日常生活中，其實有很多現象值得關注、思考和研究。因此，教師在單元結束后，可以組織一些討論或者專題研究，讓學生聚焦文字、文學、文藝和文化的具體問題，這樣既可以深入理解教學內容，又可以提升學生的語言運用能力和思考創新的能力。
三、細讀教材：做好教學設計
教師要善于把文本獨特的閱讀價值，轉化成教學價值。比如《咬文嚼字》一文，就可作為文藝評論類文章的范本。因為它從閱讀與寫作、咬文嚼字效果等方面，精選了大量典型、精辟的實例，其道理與例子、觀點和材料結合緊密，令人信服。行文采用“總―分―總”結構，章法嚴謹，持之有故，自成一家之言，展現了朱光潛先生嚴謹的治學精神。因此，《咬文嚼字》一文具有極高的教學價值。
依據前面所做的整理和分析，教師可以把本課的教學目標設定為以下幾項。
一是通過閱讀課文，提取并理解作者所持觀點。二是通過篩選文章使用的材料，理清全文的篇章結構。三是通過交流、討論材料與觀點間的關系，整體把握作者縝密的行文思路。四是通過自己的寫作體會或者讀過的詩文，舉例說明文本中的相關論斷，并進行交流與討論。五是培養學生閱讀、寫作的嚴謹精神，養成嚴謹的人生態度，并在閱讀中養成品評和挖掘文章內蘊的良好習慣。
當然，這是全文的教學目標，具體到課時目標時教師還要進行細化。此外，在教學時，除了梳理、概括之外，教師還可以運用表格形式，幫助學生建立材料與觀點間的聯系。
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關鍵詞：新課程理念；初中化學；教學設計
一、化學教學設計的基本認識
教學設計，就是運用系統科學的方法，以學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學觀念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排和決策。教師通過教學設計，將自己對化學課程標準的理解，對具體的教學內容和教學對象的分析等加以整合，做出對教學的整體規劃、構想和系統設計，形成一種思路，對一系列具體的操作層面的教學事件做出整體安排，形成一個個體現一定教育思想觀念，具有可操作性的教學方案。
二、單課時教學設計與單元整體教學設計
從課程理論得知，單元是教材或教學的基本單位。教學單元或學習主題的確定一方面依賴于教師對教材的選擇和使用，另一方面取決于實際教學的需要。如果教學單元或學習主題與義務教育化學課程標準中的二級主題相一致，那么，就可以用相應的內容標準作為參照。如果不一致，就需要教師對相關標準條目進行歸總與整合，同時結合教師自己的教學設想和對學生學習結果的預期，對教學目標進行調整和具體化。
單元教學設計，是指介于課程與課時之間所展開的教學系統設計，屬于中觀層面的教學設計。新課程倡導教師先做單元整體教學設計，再做單課時教學設計。
三、教學設計的流程
1.依據學習主體分析，課程標準和教材的分析，進行教學目標和教學內容的設定。
學習者初始能力的分析一般包括三個方面：其一，對已具備的知識和技能的分析。主要是了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，這是從事新的學習的基礎。其二，對技能目標的分析。主要是了解學習者是否已經掌握和部分掌握教學目標中要求學習者學會的知識和技能。其三，對學習者所學內容所持態度的分析。主要是了解學習者對所學內容所持的態度是否存在偏差和誤解。
學習者初始能力和教學起點的確定方法。對于學校教育來說，由于課程標準、課程計劃有一定的規律性和連續性，學生的成績和各方面的表現都有記載，因此大多采取一般性了解的方法獲取信息。但用這種方法獲取的信息不太準確。當課程內容和學生的情況有變化時，要用預測的方法。預測是以內容分析為依據，在通過一般性了解獲取學生初始能力的大體信息的基礎上精心設計測試題，從而客觀準確地鑒定學生的初始能力。
2.教學策略的選擇：
第一，教學情境的設計確定了教學內容，還要進行教學情景的設計。因為知識具有情景性，是在情景中通過活動而產生的，學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性，只有在真實世界的情景中學習才更為有效。情景的創設，要基于學生的經驗，要和生活和社會中的問題相聯系。同時，要充分發揮各種教學媒體的作用，如錄像、模型及圖片等。
第二，學習任務和學習活動的設計
選擇教學內容后，要為實現教學目標設計相應的核心活動和任務。任何核心學習活動的設計，首先要與學習內容相適應，能夠承載教學內容的核心知識與技能，能夠落實教學目標。其次要與學生的經驗背景相一致，具有驅動性，能夠吸引學生，使其主動參與。
第三，好的學習活動應當具有可生成性和價值性，學生完成此活動，能夠從中激發衍生出其他相關的可研究的問題，使學生有進一步學習的意向。因此，好的學習活動的設計，應該是以一個活動為核心的一組活動，它們之間有密切的聯系，同時又是為了達到不同的教學目標。
課堂教學中，尤其是在探究合作的教學方式的課堂上，學生學習活動的組織設計更是重要。探究活動是學生個體獨立完成，還是采取小組合作的方式；合作小組是兩人一組，還是四人一組，組內成員如何構成；小組進行完探究活動，如何進行交流活動，是每個小組派代表發言，還是學生個體自愿發言；交流活動是一個專題進行完，再進行另一個專題，還是每個小組把所有的內容依次都匯報完；等等。這些問題都需要根據具體情況進行認真設計。
3.教學過程及效果的評價與反思
教學活動實施后，要針對教學過程及效果進行評價與反思活動，這對于教師的成長是非常重要的，對于提高教師的教學設計能力也是非常必要的。教學效果的評價，最關鍵的是要看每一位學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等方面是否都有提高和進步。同時，教師要在教學設計方案中將教學實施的詳細情況進行記錄整理，特別是學生的各種活動和各種觀點，并且對教學設計的各個環節進行反思：教學目標的設計是否合理，是否在學生的最近發展區內；教學內容和教學情景的設計是否真正做到了基于學生的經驗，具有基礎性、現實性、現代性；學習任何和學習活動的設計是否具有驅動性，吸引學生參與，是否探查了學生已有的相異知識，了解了學生想要探究的問題；學習活動組織和管理形式的設計是否有效；教與學的材料的設計是否充分、適合等。
新課程理念下的教學設計更加重視學生的發展需要、學習規律及心理特點，教學目標要求多元化；教學內容既要注重結構化，突出有意義的聯系，又要關注學生經驗和社會生活實際；教學過程則倡導以問題和任務為驅動、以自主探究、合作學習為主要形式的建構過程和學習活動；教學評價應與教學過程有機整合，采取促進學生發展的多樣化評價策略。在進行教學設計時，可以由確定教學目標開始依次進行，可以先從教學內容的選擇和設計開始，也可以受某種有意義的學習任務或活動激發。總之，不論教學設計的先后順序如何，對教學進行系統的設計和安排都是必要的。
參考文獻：
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一、用文本資源形成教學的協調和諧
現行語文教材的編著頗具特色，各冊語文教材已不再是純粹的文本。如在每個單元前都有一個主題詞，主題詞顯得比較簡短，但卻有相當的文采，能夠起到激發學生學習興趣，將學生引入學習境界的效果。所以，在平時的語文教學中，我們不能簡單地忽略這樣的資源。作為教師課堂教學的預設，須要將相關的資源與文本做出比較認真的思考，做出相關的通盤考慮，以形成語文教學的協調和諧。
如教學7年級下冊的第一單元，其比較簡短的主題詞是“人物風采”方面的解說，整個主題詞大致有四句話，概述世界人物星空，然后概述人物所具有的共同點和本單元的具體人物，最后強調學習本單元的必需――走近這些人物，以及比較具體的意義。在教學這個單元前，首先讓學生去熟悉這個簡短的主題詞，學習時，則讓學生圍繞主題詞去閱讀文本。
如學習高爾基的《童年的朋友》，在學生閱讀了“高爾基筆下的對世界充滿‘無私的愛’”的相關語句后，在學生閱讀了“也有無數在自己的位置上默默發光的小星星”的語句后，讓學生去比較并整體地介入《童年的朋友》，學生們的感悟是那樣的輕松，又是那樣的協調和諧。學生們比較有意義地通過自己的閱讀，感受到了高爾基稱自己的外祖母就是他童年的朋友，“我”被外祖母從黑暗中帶到了“光明的地方”，“我”的精神世界得到了極為理想的豐富。
二、用生本資源形成教學的協調和諧
從相關的教育規律看，當今的教學不能矯枉過正，需要研究性學習和接受性的學習。它們各有各的長處，如接受性的學習，就是教師把教材之別人的已知、已會、已有的內容傳授給學生，讓學生能夠不費吹灰之力，簡便易行地獲取，也未嘗不可。竊以為，沒有發揮學生潛能價值的閱讀感悟，還應當教師去傳授。有發揮學生潛能價值的，應當理直氣壯地讓學生去自主、合作探究，這就是某種意義上的深入探究。
如教學《我的叔叔于勒》，筆者將相關的文本知識和對文本相關意義的解讀，有分寸地有意識地傳授給學生，學生也能夠比較好地主動接受。如人們對菲利普夫婦的評價、作品的相關主題等。但這樣的傳授并非花出多長時間，就在學生主動接受的當下教師話鋒一轉：人們在閱讀《我的叔叔于勒》時，也開始對于勒進行思考，于勒就是十足的敗家子？大家完全可以通過自己的探究，比較中肯地評價于勒。學生在教師的煽情下，進入探究于勒的角色。先是各人發表自己的見解，后是大家對別人的見解進行思考，最后再讓大家進行比較激烈的爭辯。學生們在比較激烈的爭辯中，一個不再是十足的敗家子的于勒形象逐步凸顯出來。
有學生以為，菲利普夫D不再是那樣的以金錢為重，而是以情意為重，對自己的親弟弟繼續予以支持和關注，那于勒就不至于此。
三、用生成資源形成教學的協調和諧
語文教學讓學生去探究，讓學生去合作探究，從相關意義上說，是學生思維進行強烈碰撞，并形成理想感悟的理想途徑。學生在思維碰撞中，不免會產生思維的不同，表現在相關認識上是完全不一致，有的認識則完全有可能是相反。
如教學《最后一課》，學生在思維碰撞中，大家對韓麥爾先生的見解完全不同。有的學生以為韓麥爾先生是真正意義上的愛國主義者，可有的學生則以為韓麥爾先生是知識分子之不勇敢的象征，是標準的懦夫形象。是肯定前者，還是肯定后者？課堂教學中，作為教師不能簡單地武斷行事。從教育教學的角度看，從對一千個讀者就有一千個哈姆雷特的閱讀要求看，這應當是比較難得的生成性資源，必須予以充分利用，必須讓學生在繼續合作的基礎上，蕩起學生理想的思維漣漪。
因此，在具體的教學中，沒有放棄學生合作學習中生成出的資源，而是比較理想地予以利用。學生經過比較慎重的思考發現：如果國力不強，整個國家就沒有其抵御的能力，僅憑一個處于底層的知識分子，那就完全是拿著雞蛋去碰石頭，如果帶領一個個毫無抵御能力的學生去拼死搏斗，那就等于在拿學生的生命開玩笑。學生經過比較慎重的思考則發現：韓麥爾先生之所以在最后一課中那樣去表現，完全是為了在學生的心靈播下愛國的種子。
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陳亮根據體驗式教學的特點,將體驗式教學設計為四大系統:目標系統、內容系統、過程系統和組織系統。目標系統主要解決體驗式教學要達到的目標;內容系統關注體驗式教學的學習任務;過程系統則是體驗式教學的教學程式;組織系統是體驗式教學過程中的師生關系、教學策略,以及教學評價對達成目標的保證。
1.目標系統:突顯實踐性思維
實踐性思維是“以自己的需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷等完整的‘自我’去理解、去感受、去建構,從而生成自己對事物的獨特的情感感受、領悟和意義”。它有助于學生有目的、有意識地內化書本知識,獲取獨特的生命感受和知識經驗,體驗生命的成長與發展,真切感受到學習的意義與自身的價值。以實踐性思維為核心的體驗式教學目標系統的構建主要從以下兩個層面入手:
第一,實踐性思維內部的目標系統。實踐性思維的核心成分是問題意識、信息統整力、思維發散力和思維情境化。在此基礎上,實踐性思維的內部目標系統建構為:第一,發現和提出實踐性問題的能力;第二,有效搜集資料、分析資料、整合資料的能力;第三,個體基于已有經驗與獨特感受、綜合已知信息并從不同角度構建不同解決方案的能力;第四,個體得出符合現實生活中真實情境的結論的能力。
第二,實踐性思維外部的目標系統。通過實踐思維的訓練,提升實踐能力僅僅是實踐性思維訓練的初級價值,更重要的是實踐性思維的訓練與發展可以連結個體體驗知識的內在意涵,體悟知識的生命意義與價值,實現完整精神與生命的成長這一高級價值。因此,實踐性思維的外部目標主要圍繞兩個方面:一是引導學生學會知識,將知識經驗有效內化,體悟知識的生命意義與價值;二是幫助學生完整發展,在尊重現實生命與個體差異的基礎上發展理性與認知能力,成為理性與情感有機統一與和諧發展的完整生命體。
2.內容系統:訓練與發展實踐性思維
實踐性問題設計是體驗式教學內容設計的核心,應體現問題理解的多元性、問題情境的現實性和問題目標的真實性。
第一,針對實踐性思維發展階段的問題系統。一是提問型實踐性問題,訓練問題意識。要求學生不僅能夠對當前情境和信息進行深入分析,還能將新信息與已有的知識經驗進行反復關聯,關鍵在于為學生提供較為熟悉或感興趣的問題情境。二是條件型實踐性問題,訓練信息統整力。使學生認識到一個真實的問題情境常常是條件模糊的,需要根據問題情境、智慧與感受去搜集、整合各方信息,才能有效地解決問題,關鍵在于對條件開放性程度的把握。三是方法型實踐性問題,訓練思維發散力。訓練學生從不同角度來分析問題、解決問題,使解決方案更符合現實情境,關鍵在于從學生的發展水平與生活感受出發去建構具有多種解決方案的實踐性問題。第四,結論型實踐性問題,訓練思維情境化。將問題結果與現實情境不斷對比,最終得出符合現實情境的問題答案,關鍵在于把握邏輯性答案與情境性答案的異同。
第二,針對實踐性問題相關知識的問題系統。一是單元型實踐性問題,整合單元內知識。以實踐性問題的解決為主線,使學生將本單元所學的知識內容與已有的知識經驗整合起來,讓學生把知識優化為一個有機的整體。二是學科型實踐性問題,整合單元間知識。突破單個單元的界限,將知識點之間的聯系擴展到整個學科內部,將學科內的知識邏輯拓展為以實踐性問題解決為中心的知識網絡。三是綜合型實踐性問題,整合學科間知識。將被分割為多個不同知識體系的知識整體重新融為一體,使學生所學的各個學科領域的知識體系優化與整合。
3.過程系統:關注實踐性問題的解決
第一,教材內容情境問題化。即將教材內容與生活情境關聯起來,從中引發出具有“實踐性”和“不確定性”的實踐性問題。一方面,要將教材內容植入生活情境,將書本知識嵌入或還原到現實情境中;另一方面,要從實踐情境中引發出實踐性問題。
第二,問題內容多元表征化。為學生創設寬容、積極的氛圍并給予指導,促使學生將已有的知識經驗與生命感受活化,與問題解決情境反復關聯,生成獨特的問題理解與問題表征。
第三,表征內容方案構想化。即對各種解決方案比較、評判,從中選擇出最具說服力的優良方案,關鍵在于引導學生選擇某一立場去分析問題,構建方案,并為構建的方案尋找辯護理由,同時對比自己與他人的方案,生成一個較為合適的優良方案。
第四,構想內容有效實施化。學生將經過比較、辯護與評判而生成的優良方案加以操作化、實施化。
第五,實施內容全面評價化。要在方案實施中與實施后對整個前期的問題解決方案與過程進行反思與評價,診斷方案本身及方案實施中存在的問題或經驗。
第六,評價內容表征重述化。要對實施內容全面評價化所獲取的知識經驗在個體頭腦中重新表征。第七,重述內容遷移實踐化。要將表征重述所獲得的概念化、遷移性強的知識用于解決其他實踐性問題。
4.組織系統:促使學習體驗生成
第一,教學目標向學習期望轉化。通過問題情境的設計將剛性與抽象的教學目標轉化為學生具體的學習期望,先將教學目標轉化為教學期望,再將教學期望轉化為學習期望,最后監控學習期望。
第二,教學內容向學習內容內化。教學內容的學習要讓學生以自我去理解、感受而生成情感與意義。首先進行經驗活化,再開展教學對話,最后再將內化的知識經驗有效運用于生活實踐。
第三,教學傳授向教學對話轉變。在教學活動中提倡對話,會使學生心靈舒展,首先需要激活對話意識,再選擇適宜的對話方式,最后進行對話指導,糾正對話中的偏差。
第四,創設真實的物質環境。營造的物質環境并不要求絕對真實,而要注重學生是否能從環境中體會到真實的意境,可以實境再現,實現“形真”,也可以意境營造,實現“神似”。
第五,設計開放動態的教學時空。目的是要改變教師講授學生接受的傳統師生角色,促使師生展開多種類型的教學互動。教學內容的實踐性與開放性、師生及學生之間的雙向交流與互動、學習內容的不斷拓展與深化以及實踐性問題的有效解決都可以實現教學時空的不斷延伸與拓展。
體驗式社會學教學的模式設計
根據體驗式教學的基本構想和社會學教學的特點,本文選取“社會學概論”教學中社會分層的教學安排來說明如何構建促進學生實踐性思維發展的社會學體驗式教學模式。
1.教學目標
該節課的教學目標總體來說是通過社會分層的學習,訓練學生的實踐性思維,提高學生的實踐能力,領悟學習的樂趣與價值。具體來說,先要在掌握社會分層基本理論的基礎上發現和提出實踐性問題;然后,搜集國內外社會分層的相關資料,并分析資料、整合資料;接著,運用已有知識經驗與獨特感受從不同的角度對社會分層案例中的問題進行分析并提出不同的解決方案;最后在提出眾多問題解決方案后,能從中選取最符合真實情境的方案。
2.教學過程
第一,課前實踐性問題準備。選取與社會分層相關的材料,用圖片、視頻等多媒體手段再現真實情境,將社會分層的相關知識植入生活情境,再從實踐情境中引發出實踐性問題。例如,剪輯電影《泰坦尼克號》中沉船后乘客逃生的片段,讓學生在觀看后調動已有的知識經驗,從社會分層的角度思考并提出疑問,訓練學生的問題意識;然后,準備材料解釋歷史上和現今社會的社會分層形式,即奴隸制、種姓制和等級制。要求學生比較這三種社會分層形式的相同之處,得出社會分層的含義,訓練學生的信息統整力再讓學生運用社會分層理論結合自身的生活感受分析目前社會上關于“屌絲和高帥富”的討論,訓練學生的思維發散力。同時,要求學生聯系社會流動的基本知識,思考如何使個體由社會底層向更高的社會層級流動,以此促使學生將本章知識優化為一個有機整體。
第二,課堂上的體驗式教學。首先是創設真實的問題情境。教師運用圖片、視頻等多媒體手段,將教材內容與生活情境關聯起來,為學生創建一個真實的物質環境。例如,教師選取電影《泰坦尼克號》中沉船后乘客逃生的片段,在學生觀看影片時激活學生已有的認知經驗和生命感受。鼓勵他們思考為什么不同等級艙位的乘客逃生率不同,婦女和兒童優先逃生的原則是否適用于所有乘客。然后是實踐性問題的解決。鼓勵學生從多種角度、立場來分析問題、解決問題,通過親身參與實現實踐性思維的不斷發展。例如,讓學生運用社會結構和社會分層的知識,分組討論中國的社會階層固化現象,并提出解決方案。每組學生經過充分討論,對各種解決方案比較、評判,從中選出最具說服力、最符合真實情境的方案。最后,總結評價。經過前期的體驗和實踐后,每個學生對體驗式教學活動有不同的認識和體會。讓學生進行自評與互評,促使學生總結自己的長處與不足。最終由教師評價,客觀公正地指出問題,鼓勵學生積極參與,喚起學生更大的學習熱情。
第三,課后的教學延伸。為了不斷深化學習內容,拓展教學時空,要求學生圍繞“‘中國夢’還會夢想成真嗎?”這一主題,運用社會分層和社會流動理論分析當代中國的社會流動困境,尋找社會底層向上流動困難的原因,并思考中國未來社會流動的發展方向。為學生推薦陸學藝的《中國社會流動》、邊燕杰的《市場轉型與社會分層:美國社會學者分析中國》和李培林的《社會流動與中國夢》,學生也可搜集其他相關的資料。要求學生以小組為單位,搜集、整合、分析各方信息,在小組討論的基礎上形成觀點。
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關鍵詞：思維導圖 初中歷史教學 運用
思維導圖是當今流行于歐美的一種有效的思維模式，廣泛應用于工作和學習中。它是運用具有代表性的圖片、符號、文字、數據等把龐雜的知識連成一個整體結構，每個圖文之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出知識點之間的內在聯系，構成一幅中心明確，重點突出，并反映其內在聯系的思維導圖。運用它輔助教學簡約而又有實用性，對提高教學效率能起到事半功倍的效果。
一、思維導圖的定義
它是由英國大腦基金會總裁托尼?巴贊（Tony Buzan）發明的一種很好的思維輔助工具，表達發射性思維的有效圖形思維工具，簡單、有效、美麗，它運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。它依據全腦的概念，按照大腦自身規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
二、“思維導圖”在歷史教學中的運用
1.適合運用思維導圖法進行歷史學科教學
由《課程》到主題，再到單元、課、框目，本身就是思維導圖的關聯點，說明編者在編輯教材時也在運用思維導圖結構，搭建《歷史》知識體系，促使學生學會放射狀、關聯性思考。教師在歷史教學中運用思維導圖法，激發學生潛能和學習興趣，幫助其從整體上系統學習，提高學習效率和成績。
（1）用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖是一種思維的顯化，作為一種思維模式需要一段時間的學習和訓練，有助于師生樹立思維導圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然后翻動全書幾次，把握住對全書的“感覺”。將教材的單元、課、框分成各個主題，確定思維導圖的框架。最大的主題（教材的名稱、單元、課）要以圖形的形式體現出來，達到整體把握課程結構。
（2）用“思維導圖”進行課堂教學。比如：在七年級《統一多民族國家的鞏固和發展》的教學中，介紹清朝政府對待少數民族政策，利用思維導圖模式進行教學，將課堂教學結構化，以清朝政府對待少數民族政策的方位作為第一層枝干，然后將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中。單元復習時可將平時課堂上記錄的思維導圖進行連接，將每課時（框）的結構粘貼為單元復習枝干，就形成了單元結構思維導圖。
（3）引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，用思維導圖進行課前預習。讓學生瀏覽課本找出各個段落的關鍵詞，接著用三種以上顏色的筆畫出基本結構，預習階段畫第一層枝節；最后用鉛筆勾畫出第二層枝節的關鍵詞。這樣課前預習操作簡單，不需要花費太多時間，效果很好。其次，用思維導圖做課堂筆記。用思維導圖的方式記筆記不僅可以節省時間，而且加入了圖形、色 彩、線條等，更利于記憶和復習，課堂學習效率更高。
2.思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果
（1）提高學生的記憶能力，把宏觀與微觀相結合。記憶是學習的重要環節，是鞏固知識的重要手段。復習中有些學生反映歷史學科知識點多，瑣碎，易懂難記。我們只要把知識條理化，系統化，就會在腦子里留下深刻的痕跡。這需要樹立宏觀意識，采取科學的記憶方法，才能提高記憶效率。
（2）提高學生的解題能力，是復習的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看它屬于哪一章、哪一類題型的題，不同章節有各自的解題思路，不同題型有不同的做題順序和方法，平時應該在解題方法上去尋求其規律，找到歸屬感，考什么題型就知道往哪兒想。此規律包括解題常規的切入口，容易犯的錯誤等，認識了解題的規律性，能提高解題的正確性和速率。
（3）培養學生情感態度價值觀，使其綜合能力得以提升。平時教學中，讓學生自己去分析、解決問題并感受到學習的樂趣，知道學習的價值。在體現個性化思維時，充分展現了學生自己的個性，使學生的尊嚴與人格得到提升，對于培養學生積極的學習態度，健康的情感，正確的價值觀具有積極的意義。
綜上所述，思維導圖作為一種思維和教學輔助工具，有效改變了傳統教學方式，恰當運用，將有利于培養學生對知識的建構、創新和實踐能力，提高其綜合素質，在當前教育信息化環境下，在歷史教學及其他學科上還有更深層次 ，更多價值的應用，值得我們做出更為積極的研究與探索。
參考文獻
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[2]沈建強 思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2009，（6）。
篇7
一、學科教學的基本現狀
1．教師隊伍
目前，我縣中學共有地理任課教師69名，其中高中任課教師26名，初中任課教師43名。
就教師學歷構成而言，高中任課教師中原本科教師25名，占96%，原專科教師1名，占4%；初中教師中原本科教師10名，占23%，原專科教師7名，占16%；初中教師中，有非專業專職教師10名，占23%，兼職教師16名，占38%。就教師隊伍整體而言，高中教師隊伍實力較強，中青結構較為合理。初中教師隊伍不盡如人意，年輕教師多，非專業、兼職教師比例偏大。
2．教師教學
鑒于我縣學科教師構成的參差不齊，教師課堂教學的實際水平相差懸殊，學校間教學質量差異較大。高中教師整體較好，A類課教師10人，B類課教師15人，C類課教師1人；A、B類教師間教學的主要差距在教學經驗，個別教師在語言表達、組織能力等素質方面，整體教學水平與市區比較接近。初中教師整體問題突出，A類課教師10人，占24%；B類課教師23人，占52%；C類課教師10人，占24%，整體教學水平與市區差距較大。
3．學生學業
學生的學習質量在很大程度上取決于教師教的水平，高中又與生源有著密切的關系。從高中學生整體學習情況來講，在全市處于中等偏上水平，就縣內比較來說，城區較好，鄉鎮較差。城鄉間學生的學習質量差異，與學習的積極性相關性較大。初中學生的學習質量各校參差不齊，與學校教學管理、教研氛圍、教師素質、學生學習態度等相關。總的來講，專業教師所教學生成績好于兼職教師，城區校高于山區校。
二、學科教學的基本分析
1.學科教學的發展與進步
自新課程改革實施以來，廣大教師在新課程標準新理念的指導下，課堂教學發生了明顯的變化和進步。主要的表現是：
（1）學生活動得到教師們的普遍重視：
新課程教學，加強學生活動是主要的特征之一。目前，教師對課堂教學活動都非常重視，認真的準備，精心的設計，廣大教師和學生在此都花費了較大的精力，總體上說來成效明顯。絕大多數學生參與積極，興致較高。尤其是初中課，教師對活動形式的追求更加強烈，活動的形式也較為多樣。
（2）信息技術與學科教學的整合有了較大的推進：
目前學校信息技術條件得到了較大的改善，多數學校建立了多媒體教室，廣大教師竟相通過教學手段的提升，展示自己課改的效果，特別是希望通過音頻、視頻手段調動學生學習的興趣，展現大量負載地理信息的景觀圖像、圖表和案例資料，讓學生觀察、分析和思考，以此彌補學校地理教學資料的不足，達到培養學生讀圖分析、資料分析能力的目的。信息技術在地理學科教學中的功用和優勢教師們認識較深，整合的意識較強，探索的積極性較高。
（3）教師對典型課例和新的教學方式學習、移植的意識較強，探索嘗試的積極性較高：
在新教材培訓和學科教研活動過程中，我們介紹了不少典型課例，推薦一些了新的教學方式和方法，觀摩了許多反映當前新理念的研究課和示范課。當前，教師們學習移植、實驗實踐、模仿探究的熱情和積極性較為高漲，這是課改初期必要的作法。也是符合我縣教師隊伍實際的有效作法。教師們通過實驗性的探索和體驗，加深了對教材的理解，對新課程標準新理念的理解，并在運用和實踐新的教學方式、方法的過程中總結得與失，在學中改，在改中悟，在參與中提高和進步。
（4）學科的教學特色有了較好的突出和體現：
地理教學的突出特點是地圖教學，即讀圖、用圖、圖像分析，以及通過地理資料分析、
案例分析和聯系身邊的人口、資源環境問題，進行可持續發展觀點的教育和意識的培養。目前教師們在地理圖像教學方面，有了較大的提高和較強的重視，對教材圖像中蘊含的地理知識和技能，講解、分析、挖掘、應用的較為深入，基本技能的培養訓練在課堂教學中有了明顯的體現和實施的具體過程，圖像教學的質量在逐漸的提高。特別是那些非專業教師，已經清楚的認識到：地理教學離不開地圖，地圖是地理教材重要的組成，地理課堂教學中必須講好圖、用好圖、分析好圖。
（5）教師在教材的處理和教學方法的選擇方面有了較大的進步：
新的地理教材在抑制照本宣科方面起到了很好效果。因此，對教材的加工處理必然成為
備課的重要環節和上好課的前提。近年來，教師們在該教學環節的投入明顯加大，相互間的學習研討交流也較多。在課堂教學中，教師們在此所下的功夫，花費的精力還是顯而易見的。
2.學科教學中存在的主要問題
我縣新課程改革的實驗已經進行了一個階段，課堂教學面貌盡管發生了很大的變化，但
就地理學科整體教學水平來說，還處于較低層次，城區、鄉校、山區學校間差距懸殊，發展很不平衡，課堂教學中還存在諸多的問題，主要的方面是：
（1）高中課堂教學在有效組織學生活動方面未有大的突破，教師講的比例依舊偏大。講授課的啟發、思維訓練不突出，教學活動的效益性、體驗性較差。初中課堂教學中重形式輕效果，活動的目的性、知識的落實方面存在的問題較為突出，在時間的安排和教學的調控上把握不準，顧此失彼的現象較為普遍。
（2）教師對教材的理解鉆研還欠深度,多數教師宏觀把握教材的能力較弱，目前學科多數教師的課堂教學還停留在講教材教教材，至于該教材內容在學科中的地位作用及其知識間的相互關聯，理解稍差，鉆研不多，缺乏整體教學意識，為考而教的現象較仍較普遍，教學的基本定位較為局限。
（3）信息技術與學科教學尚未融洽整合，在多數課中還只是教具的的代用品，教學課件的質量和水平相對較低，教學資料的信息量相對較少，初中的主要使用形式是景觀圖象的的展示，高中大多用來呈現資料和案例。比較來說，城近高中應用頻繁，整合的效果明顯，鄉村學校使用率較低。
（4）教師課堂教學的駕馭和組織能力相對較弱，學生的學習的興趣、積極性調動不夠，組織活動的實際效果不夠理想。初一年級學生學習狀態相對較好，初二年級課堂教學秩序相對較差，鄉校高中學生學習動力和精神狀態不佳對教學效果的影響較大。
（5）教師的專業素質嚴重制約著新課程改革向更高層次的提升，初中教師隊伍的不專業不穩定，是制約學科教學發展和提高的是一個老問題，在當前課改中矛盾更加突顯。不少非專業教師學科教學的知識底蘊不夠，教材中有許多自己搞不懂的知識，對地理學科的學習方法、基本技能沒有很好的體驗和積累，教起學生來效果自然較差。這些教師盡管在組織活動方面還較擅長，但活動的定位和目標不明確，往往造成喧賓奪主的情況。因此，新課程改革新理念的真正落實，提高教師是重要的環節。
三、加強與改進學科教學的意見
認真研究教材，要在準確確定教學目標上多下工夫
新課程標準對課堂教學目標的要求是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維兼顧、三位一體、統一表述，對于廣大教師來說這是一個很高的要求。目前多數教師距此要求尚有較大差距。正確的確定教學目標來源于深入的鉆研教材，熟知教材內容，明確教材內容的地位和作用才能有的放矢。合理的確定教學目標來源于對學生的熟悉和了解，熟悉學生的知識水平，了解學生的心理需求才會引發共鳴。準確的表述教學目標一是要用詞準確，二是要把三維目標精練概括，即通過什么方法，達到掌握什么知識，培養什么能力，達到什么教育目的，體現什么教育觀念等，特別要注意目標的可體現性和可檢測性。因此，加深教材研究的力度，在教學目標的制定上深思熟慮認真推敲是上好每一節課的前提。
認真研究教法，大力推進教學方式方法的靈活和多樣
新課程改革倡導教與學方式的靈活和多樣性，新課程改革以來涌現出一批教學方式方法
的改革創新成果，需要我們嘗試和借鑒。目前較為常用的案例有探究學習、信息技術與學科教學整合、合作學習、體驗學習、講授法教學等。我們建議學科教師，在理解這些教學方式方法內涵的基礎上，進行大膽的實驗。特別要提倡同一教師根據不同的教學內容試用不同的教學方式方法，不同的教師針對同一教學內容使用不同的教學方式，通過切身體驗和效果比較，積累教學經驗，調動學生學習興趣，提高教學效益。
3．緊緊圍繞教學目標設計學生活動，講求活動的目的性，針對性和實效性
新課程改革注重學生活動的開展，課堂教學中生動活潑的學生活動對調動學生學習興趣，獲得良好教學效果的作用十分突出。但教學過程中的學生活動必須是為落實和實現教學目標服務的，因此教師在設計學生活動時必須緊扣教學目標，即安排什么活動，解決什么問題，能給學生什么樣的體驗，活動需要應用那些知識，可以鍛煉和訓練那些能力，活動將會得出什么結論。只有這樣寓意明確的活動才稱得上是真正意義的課堂教學學生活動。同時，教學活動的操作性、實際性、可行性也是教師必須考慮的重要問題。少組織花費學生較多的時間和精力的大型學生活動，重點在課堂中的短小活動上多做文章。
4．突出學科特色，細化圖象教學，系統培養和訓練學生讀圖、用圖、分析圖表的學科技能
地理圖象、圖表是地理知識的重要載體，是學習地理的基本工具，地理圖象教學是培養學生能力的重要途徑。地圖技能的培養講求方法和程序，需要循序漸進的系統的培養和訓練。教師要針對教材中的每一副圖象、圖表制定相應的讀圖程序和要求，要讓學生明確看什么，做什么，想什么；要讓學生通過讀圖，學會和掌握圖象中的顏色、線條、符號、數值、示例表示什么意思，反映什么現象或規律，說明什么問題，進而用自己的語言或文字表述出來。要著重教會學生讀圖用圖的方法，要注意引導學生通過自己的體會歸納總結讀圖用圖的技巧。
5．信息技術與學科教學的整合要明確形式必須為內容服務，要緊緊圍繞實現教學目標的主線切入和安排，媒體呈現的內容要與教學密切相關，教學方案中要具體說明呈現的時機、內容、目的以及學生參與活動的要求。要正確的認識到，信息技術與學科教學的整合的核心是將信息技術融入課堂教學，而不是替代教學。
6．課堂教學要注意密切聯系身邊的生產生活實際，引導學生運用所學的知識聯系和分析實際問題，要重視教會學生分析問題的思路和方法。教師注意搜集和整理生活中的典型案例和資料，加強專業的知識積淀，豐富自身的生活閱歷，變講知識為用知識，變分析概念化程式化問題為耳聞目睹的實際性問題。
7．把好階段質量關，強化單元檢測、單元教學信息反饋、階段查漏補缺，及時化解學生學習中出現的困難和問題，最大限度地避免和減少學習問題的堆積，盡可能的幫助學生找準學習中的薄弱點，并協助學生采取有效的補救措施盡快解決。
中學地理組
中學地理學科各年級學生學業質量監控與評價指導意見
中學地理是傳授地理環境以及人與環境相互關系科學知識，培養科學的人口、資源、環境和可持續發展觀，培養適宜現代社會發展文明生活與生產方式合格人才的基礎學科，它對學生的終身發展具有重要的不可替代意義。
一、學業質量監控與評價的依據
初中以九年義務教育地理課程標準為依據；高中以全日制普通高級中學地理教學大綱為依據。高中畢業會考說明是高中畢業會考命題和模擬練習命題的依據。同時高考大綱也是重要的參考。
二、評價與監控的基本原則
1.科學性原則：
遵循學生身心發展的基本規律，符合學生的年齡特點，符合學生的知識基礎和生活實際。
2.自主性原則：
評價過程給學生留有一定的自主空間，讓學生參與評價過程，通過評價他人和評價自己，體驗評價意圖，約束個人行為。
3.學科性原則
體現學科的性質和特點，依據學科教學的基本目標和主干知識內容制訂評價項目。
4.發展性原則
評價力求以調動學生學習興趣，激勵學生學習積極性為首要目標，不以考試成績的數學計量論高低，而以學習的發展進步為追求。
三、學生學業質量評價與監控指導意見
初中部分
一、評價與監控的內容及層次要求：
1.知識與技能：
①掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。
②能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律和趨勢。
③知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系；初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征。
④了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。
2.過程與方法：
①通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。
②嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做判斷。
③常識從學習和生活中發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。
④運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。
3情感態度與價值觀：
①初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。
②關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。③尊重不同國家的文化和傳統，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。
④增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。
二、實施建議：
學生地理學習的評價，由三部分構成：一為地理知識和技能，包括平時、期中、期末考試成績，為定量的評價；二為地理學習的態度、方法，為定性評價；第三部分為學生地理實踐活動。
注：
學生平時成績=期中考試成績×60%+平時課上提問、作業、作品等成績40%
學生學期成績100分=期末成績80%+平時成績10%+實踐活動10%
學生學年成績100分=上學期50%+下學期50%
附：期末考試說明：
一、考試題型：
①單項選擇②填表題③讀圖解答題④資料分析題.
二、試題難易比例：
試題滿分為100分。其中，較易題、中等難度題、較難題的比例為：7：2：1。
三、考試內容：
初一年級：
地球和地圖
地球和地球儀：
1地球的形狀、大小與運動
①運用證據說明地球是個球體。
②用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。
③用事實分別說明地球自轉、公轉及其產生的地理現象。
2地球儀
①運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。
②用經緯網確定任意地點的位置。
地圖
1運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度。
2識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。
3在地形圖上識別五種主要的地形類型。
4根據需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養成在日常生活中運用地圖的習慣。
5知道電子地圖、遙感圖像等在生產、生活中的用途。
中國地理
疆域與人口
1.疆域與行政區劃
①運用地圖說出我國的地理位置及其特點。
②記住我國的領土面積，在地圖上指出我國的臨國和瀕臨的海洋，說明我國既是陸地大國，也是海洋大國。
③在我國政區圖上準確找出34個省級行政區，記住它們的簡稱和行政中心。
2.人口與民族
①說出我國人口總數，運用有關數據說明我國人口增長趨勢，說出我國的人口政策。
②運用人口分布圖說出我國人口的分布概況。
③用民族分布圖，說出我國少數民族分布特征。
自然環境與自然資源
1.自然環境
①運用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特征。
②運用資料，說出我國土地資源的主要特點。
③在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況。
2.自然資源
①舉例說出什么是自然資源，它有哪些主要類型。
②運用資料，說出我國土地資源的主要特點。
③用資料，說出我國水資源的時空分布特點以及對于社會經濟發展的影響。
④運用實例，說出我國為解決水資源分布不均勻而建設的大型工程。
經濟與文化
1.經濟發展
①運用資料并聯系實際，說出我國農業分布概況，并舉例說明因地制宜發展農業的必要性。
②運用資料，說出我國工業的地理分布。用實例說明高新技術產業在工業發展中的作用。
③比較不同交通運輸方式的特點；運用地圖說出我國交通運輸網絡的大致分布格局。
2.文化特色
①知道我國民居、服飾、飲食的地方特色，并舉例說明自然環境對文化的影響。
②結合有關資料，說明我國地方文化特色對旅游業發展的影響。
地理差異
1在地圖上找出秦、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義。
2運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
3說出各地理單元自然地理環境對生產、生活的影響。
認識區域
1.位置與分布
①運用地圖說出區域的位置、范圍，并對區域的地理位置做出簡要評價。
②在地形圖上識別區域主要的地形類型，并用自己的語言描述區域的地形征。
③閱讀地圖與氣候統計圖表，說出區域的氣溫、降水分布概況，并歸納氣候特征。
④運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分布特點。
⑤以區域某一地理事物的分布為例，繪制略圖，并描述該地理事物分布特點
2.聯系與差異
①舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響。
②舉例說出河流在區域發展中的作用。
③舉例說出影響區域農業或工業發展的地理因素。
④根據有關材料，說出支柱產業對區域經濟發展的帶動作用。
⑤根據有關材料，運用分析、對比的方法，歸納區域內主要地理差異。
⑥舉例說出區域聯系對區域經濟發展的意義。
⑦舉例說明祖國內地對香港、澳門經濟繁榮的促進作用。
⑧運用有關資料，分析說明外向型經濟對區域發展的促進作用。
3.環境與發展
①根據資料分析區域主要自然災害與環境問題所造成的后果，了解區域環境保護與資源開發利用的成功經驗。
②舉例說明區域環境和區域發展對生活方式和生活質量的影響。
③利用資料說出首都北京的自然條件、歷史文化傳統和城市職能，并舉例說明其城市建設成就。
④在地圖上指出臺灣省的位置和范圍，分析其自然地理環境和經濟發展特色，說明臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土。
⑤以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。
初二年級：世界地理
海洋與陸地
1.海陸分布
①運用地圖和數據說出全球海陸所占比例，描述海陸分布特點。
②運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況。
2.海陸變遷
①舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中。
②知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的系。
氣候
1.天氣與我們的生活
①知道“天氣”和“氣候”的區別，并在生活中正確使用這兩個術語。
②識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。
③用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性。
2.氣溫與降水的分布
①初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫分布的規律。
②初步學會閱讀世界年平均降水分布圖，說出世界降水分布的差異。
③使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，讀圖說出氣溫與降水的變化規律。
3.主要氣候類型
①在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區。
②舉例分析緯度位置、海陸位置、地形對氣候的影響。
③舉出日常生活中的實例，說明氣候對生產和生活的影響。
居民
1.人口與人種
①運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點。
②舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響。
③說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區。
2.語言和宗教
①運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區。
②說出世界三大宗教及其主要分布地區，舉例說出不同國家和地區存在著不同的及文化傳統。
3.聚落
①運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別。
②舉例說出聚落與自然環境的關系。
③懂得保護世界文化遺產的意義。
區域發展
1.發展中國家與發達國家
①運用數據和實例說出發展中國家和發達國家發展水平的差異。
②知道發展中國家與發達國家的地區分布特點。
2.國際合作
①用實例說明加強國際合作的重要性。
②說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用。
認識區域
1.認識大洲
①運用地圖說明某一大洲的緯度位置、海陸位置。
②運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流特點及其相互系。
③運用地圖和有關資料說出某一大洲存在的人口、環境、發展等問題。
④通過實例說出某一大洲內部的經濟發展水平是不平衡的。
2.認識地區
①在地圖上找出某一地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區地理位置的特點。
②運用地形圖和地形剖面圖，描述某一地區地勢變化及地形分布特點，說出地形與人類活動的關系。
③運用圖表說出某一地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。
④運用地形圖說明某一地區主要河流概況，以及河流對城市分布的影響。
⑤運用地圖和資料，指出某一地區對當地或世界經濟發展影響最大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況。
⑥舉例說出某一地區發展旅游業的優勢。
⑦說出某一地區最有影響的區域性國際組織。
⑧運用資料描述某一地區富有特色的文化習俗。
⑨說出兩極地區自然環境的特殊性以及開展科學考察和環境保護的重要性。
3.認識國家
①在地圖上指出某一國家的地理位置、領土組成和首都。
②根據地圖和資料，說出某一國家自然環境的基本特點，指出特有的自然地理現象和突出的自然災害，并簡單說明其形成的主要原因。
③運用地圖和資料，聯系某一國家自然條件特點，說出該國因地制宜發展經濟的實例。
④用實例說明高新技術產業在某一國家經濟發展中的地位和作用。
⑤舉例說出某一國家在開發利用自然資源和保護環境方面的經驗、教訓。
⑥根據資料和地圖，說出某一國家交通運輸特點以及主要城市。
⑦根據資料和地圖，說出某一國家的種族、民族、人口、宗教、語言等至少一個方面的概況。
⑧用實例說明某一國家自然與社會環境對民俗的影響。
⑨舉例說出某一國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。
附：學生實踐活動：
一、為了推進學生地理實踐能力、社會活動能力、創新精神，團結協作精神以及情感、態度、價值觀的培養，學生實踐活動被確定為地理初中考試的重要部分。
滿分100分，按活動評價表項目操作評價。
延慶縣地理科學生實踐活動成績評定表
評定項目分值評定標準
1064
參
與
表
現參加態度10積極主動一般被動參加
遵守紀律10自覺遵守一般不太嚴格
協作精神10團結協作一般融合性差
活動意識10盡心盡責有毅力一般責任心、毅力較差
活
動
能
力工作能力10較好地承擔和完成任務一般完成任務費勁
交往能力10善于言談交往、做事大膽一般做事膽怯、不善表達
思考能力10勤于思考、肯鉆研一般不愛動腦
實
踐
效
果知識運用10聯系并應用知識原理一般聯系應用差
方法使用10正確、靈活、熟練一般使用有一定困難
任務完成10圓滿完成基本完成部分完成
二、實踐活動要求：
⑴學生實踐活動考察，由學校負責組織，由學科教研人員審核活動方案。
⑵學生實踐活動過程，應留有相關的活動資料或檔案，（如：計劃、實施方案、活動總結、學生完成資料或錄像等）以備抽查。
高中部分
一、評價與監控的內容及層次要求：
高一年級（第一學期）
知識要求（試卷考查）
了解地球的宇宙環境；理解地球上生命存在的原因；了解太陽能量的來源及太陽輻射對地球的影響；了解太陽活動對地球的影響；（第一單元）
了解地球運動的方向、周期、軌道及其地理意義；理解四季和五帶的形成；（第一單元）
了解大氣的主要組成成分和作用；了解大氣的垂直分層及其對人類活動影響；理解大氣的受熱過程；理解大氣的運動，大氣環流，氣壓帶、風帶的形成；大氣環流與水汽輸送的關系；了解鋒面、氣壓、氣旋等天氣系統的特點；理解主要氣候因素對氣候的影響；了解溫室效應、臭氧層破壞、酸雨現象產生的原因及危害；（第二單元）
了解三大巖石和主要造巖礦物；了解板塊學說的主要內容和板塊運動對地表的影響；了解地殼物質循環的組成、過程及對地表的影響；（第三單元）
了解陸地水體類型及相互關系；了解海水溫度、鹽度分布及與環境的關系；了解海水運動的主要形式；理解洋流的成因和地理意義；了解主要海洋環境問題及其主要保護措施；了解水循環的主要環節和意義；了解生物在地理環境形成中的作用和對環境的知識作用；了解土壤的形成及在環境中的作用；（第四單元）
了解自然資源與人類活動的相互關系；了解主要自然資源的特征和組成；了解人類開發利用自然資源過程中出現的問題及其對策；（第四單元）
了解常見氣象災害和地質災害及其危害和防御災害的措施；（第四單元）
學習方法與技能要求（試卷考查為主）
讀太陽模式圖，分析日地關系及對地球的影響；（第一單元）
運用地球儀演示地球的自轉、公轉現象，解釋和說明地球運動的地理意義；（第一單元）
繪出二至日示意圖，據圖說明地球上正午太陽高度、晝夜長短的變化規律；（第一單元）
根據日地關系和地球運動現象，舉例說明其對人類活動的影響；（第一單元）
運用簡單天氣圖，說明天氣系統；（第二單元）
運用類比方法，比較氣壓帶、風帶特征；（第二單元）
聯系實際問題或現象，說明氣候因素對地區氣候的影響；（第二單元）
能夠在野外觀察地貌、簡單地質構造、河流水文、植被、土壤；（第三單元）
繪制地殼物質循環、水循環過程示意圖；（第三單元）
運用圖表說明海洋表層鹽度、溫度變化規律和世界洋流分布規律；（第三單元）
從氣候、交通、通信等主要方面說明海洋環境對人類的影響（第三單元）；
聯系實際說明自然資源、自然災害對生產生活的影響（第四單元）。
情感態度價值觀要求（活動考查為主）
樹立科學的宇宙觀，養成熱愛科學和勇于探索的精神；（第一單元）
認識保護環境的意義；（第二單元）
認識保護海洋環境的意義；（第三單元）
樹立正確的利用自然資源和保護自然資源的觀點；（第四單元）
樹立科學的防災減災意識；（第四單元）
高一年級（第二學期）
知識要求（試卷考查）
理解影響農業的區位因素；了解區位因素與農業發展的關系；（第五單元）
理解農業主要的地域類型及其特點；（第五單元）
理解影響工業的區位因素；了解區位與工業發展的關系；（第五單元）
理解工業聯系和集聚現象，了解不同工業地域形成和發展特點；（第五單元）
了解鄉村、城市起源的歷史條件及世界最早出現城市的地區；（第六單元）
了解不同城市的區位特點，理解其形成原因；理解城市化的標志；（第六單元）
了解不同類型國家城市化的發展進程，城市化過程中產生的問題及解決途徑；（第六單元）
了解人類活動地域聯系的主要方式，了解這些方式的作用；（第七單元）
了解交通運輸點、線的區位選擇及其網的形成和發展；（第七單元）
理解電子通信對人類活動的影響；（第七單元）
理解影響城市商業中心區位的主要因素和商業網點的布局；（第七單元）
了解當代金融和貿易的國際聯系和特點；（第七單元）
了解環境問題的表現及分布特點；了解環境的破壞程度急對人類的危害；理解環境問題產生的主要原因；（第八單元）
理解環境問題和人地關系思想的發展演變；（第八單元）
理解可持續發展的概念、原則及其可持續發展戰略；理解可持續發展的目標和實現途徑；（第八單元）
理解中國走可持續發展道路的必要性、途徑和措施；（第八單元）
學習方法與技能要求（試卷考查為主）
1.運用圖表分析影響農業區位和工業區位的因素；（第五單元）
2.比較不同農業地域類型和工業區，分別給予評價；（第五單元）
3.根據圖表，分析影響交通運輸線和商業網點的趣味因素；（第七單元）
4.調查本地商業網點分布和商品流通情況；（第七單元）
5.調查本地鄉鎮、農村的發展狀況；（第六單元）
6.運用區位知識，分析當地城鎮的形成和發展；（第六單元）
7.根據圖表，分析環境問題的表現于后果；（第八單元）
8.結合當地環境問題表現，分析原因，提出建議；（第八單元）
9.結合實際問題，說明如何實現可持續發展；（第八單元）
情感態度價值觀要求（活動行為考查）
1.認識人類發展與環境的關系，領會因地制宜發展的意義；（第五單元）
2.提高對環境問題的認識，強化危機感、緊迫感和責任感；（第八單元）
3.努力規范自己行為培養對環境的負責行為；（第八單元）
高二年級（第一學期）
知識要求（試卷考查）
1.了解人口發展、人口素質、人口遷移與環境的關系，理解環境人口容量環境承載力的概念，理解人口遷移對環境的影響；
2.理解城市在區域中的作用和城市的功能分區；了解城市的地域形態和地域結構；了解城市規劃的主要內容；
3.了解文化景觀的構成要素、類型及其與環境的關系；了解世界主要文化源地及與環境的關系；了解文化傳播與文化擴散的途徑；
4.了解旅游活動的發展特點，旅游資源的價值；理解旅游資源的特點；
5.了解世界政治多極化趨勢；理解當前國際沖突的背景；理解經濟全球化和國際區域合作的意義；了解綜合國力的主要因素；
學習方法與技能要求（試卷考查為主）
閱讀并分析人口發展模式圖；（第一單元）
根據資料繪制人口增長和土地、經濟增長關系圖；（第一單元）
從交通、經濟、文等方面綜合分析本地鄉鎮在地區發展中的作用；（第二單元）
調查本地城市功能分區狀況；繪制本地城市規劃圖；（第二單元）
閱讀文化傳播、文化擴散圖，分析傳播擴散的途徑、特點；（第三單元）
聯系實際說明旅游活動產生的條件及其對環境的影響；（第四單元）
收集資料，說明世界多極化和經濟全球化；（第五單元）
分析國際合作、國際沖突的案例，探討其產生背景和發展前景；（第六單元）
情感態度價值觀要求（活動行為考查）
樹立正確的人口數量和素質觀念；（第一單元）
正確的認識城市分布間的內在規律性；（第二單元）
認識文化與生活的關系，認識不同文化對世界發展的意義；（第三單元）
樹立正確的旅游審美觀，養成良好的旅游道德風尚，樹立良好的環境意識，激發真摯的愛國熱情；（第四單元）
樹立正確的全球意識、合作競爭觀念、和平發展觀念；（第五單元）
高二年級（第二學期）
知識要求（試卷考查）
了解我國三大自然區的位置和特征；了解東部季風區內部的差異；理解我國自然區域差異對人類活動的影響；
了解我國存在不同發展地區的原因和特征；
理解國土整治的意義、主要內容、及其與區域可持續的關系；
了解現代國土整治現代技術的應用；
理解水土流失、荒漠化、山區開發、資源的跨區域調配、城市新區的開發的原因、條件和措施；了解河流綜合治理、農業低產田的改造、商品農業區域的開發、交通運輸的建設、海島海域的開發、條件、意義；
學習方法與技能要求（試卷考查為主）
用實例說明信息技術在國土整治中的應用；
用比較分析法，比較不同區域人地關系的主要問題；
調查本地人地關系的主要問題，分析資料寫出調查報告；
情感態度價值觀要求（活動行為考查）
提高對國土整治必要性和艱巨性的認識；
樹立積極改造自然的意識，提高對改造自然應以促進人地關系可持續發展的認識；
二、評價與監控方式
試卷考查方式
1.單元檢測：試題難度分配：易80%，中20%；
2.學期檢測：試題難度分配：易70%，中20%，較難10%；
3.階段檢測：（會考模擬）試題難度分配：易60%，中20%，較難：20%；
活動考查方式
1.作業考查：作業評判、知識系統整理、資料收集；
篇8
關鍵詞：圖表利用；低效解析；資源開發；運用方法
圖表是新教材一道靚麗的風景，在人教版歷史與社會教材中就配置了大量的圖片，表現形式生動、有趣，具有很強的觀賞性和可讀性；事實上，插圖處理也成為教師教學思想、理念的一塊重要的試金石。
但在實際教學中，不難發現一些教師并沒有養成積極使用圖表的好習慣，導致圖表資源的浪費，使用效度低下等問題。如何有效利用教材圖表資源，深度挖掘其內在價值，實現課堂教學更有效、更有活力，這是歷史教師值得思考的話題。
一、歷史與社會“圖表”使用低效現象的解析
1.不加分析，缺失內涵的挖掘
一些教師簡單地利用教材圖表，或簡單地提示學生閱讀了解，或簡單地輔助說明，忽略了圖表的配置意圖，也導致圖表內涵挖掘淺顯化，很多老師亮出圖表以后，不分析、不比較、不解剖、不聯系、不找規律、不講特征。因此，教師必須借助各種資源，不斷補充歷史容量，使圖片資源緊緊融合到課堂教學中。只有這樣，教材資源才能得到有效地挖掘。
2.不加整合，缺失統領的意識
一些教師在利用圖表教學時，隨意性、偶發性現象比較多，教師講圖不規范，隨意指點，無序漫游，片面切取孤立的數字或文字，導致圖片教學與主題互相脫離；教師缺乏整合意識，導致圖片資源孤立存在。
3.導向不明，缺失目標的對接
圖片的運用，也是一個遵循教學目標、服務三維目標的教學過程。教師應該靈活利用教學資源，做到導向明確，或凸顯情感態度與價值觀、或呈現知識與技能、或彰顯過程與方法。教師應該精心設計圖片運用的切入點、興奮點、思維點等方面，使學生真正投入圖片閱讀中，使課堂教學緊密銜接目標導向。
總之，目前初中歷史與社會教學中存在圖片利用不夠合理，欠科學；圖片教學不規范，欠力度；圖片運用不充分，欠深度等等問題，制約了圖片效益的發揮。如何有效開展教材圖片，讓圖片教學閃亮歷史與社會課堂的精彩，這是我們歷史教師努力的方向。
二、初中歷史與社會“圖表”資源的開發與運用策略
1.組合圖表，積極創設歷史情境
“教師要創設豐富多彩的學習環境，為每個學生提供足夠的思維和表現的空間，以最大限度地發揮學生的主體作用”。利用圖表所創設的教學情境，具有圖文并茂、意境深遠的特點，或前綴教學主題，或催生學生思維，或補充歷史知識。
案例：原八年級（下）教材第五單元“工業文明的來臨”教學。教師首先引導學生看三幅主題圖（分別是開辟新航路的航船、拿破侖騎在戰馬上、中國清代的皇帝），讓學生猜一猜主題圖中的兩個人姓名和歷史上的地位作用、新航路開辟的歷史作用，討論這三幅主題圖與本單元的關系。通過對三幅圖的討論，可以幫助學生清晰地了解到，隨著工業文明的到來，新航路的開辟，世界連成一個整體，海外殖民擴張開始，擁有輝煌的農耕文明的中國面臨著前所未有的危機與挑戰。這樣不但使學生通過讀圖了解了本單元主題，更重要的是培養了學生學習歷史的興趣，使他們可以走近歷史、感受歷史。
這些圖有力地提示了本單元的教學主題，激發學生學習的興趣，上新課前，我們可以先指導學生學習主題圖，讓學生對本單元的學習內容有所了解，有效地把握本單元的學習主題，在教學中教師要靈活運用每章開頭的主題圖創設教學的最佳情境，在一個和諧樂學的氛圍中收到事半功倍的效果。
2.利用圖表，有效勾勒教學主線
“課堂教學作為一個動態結構，其運行的軌跡應是始于目標而又歸于目標，綜合推進，整體滾動，將學科素養培育串聯融合成整體。
案例：以八年級新教材第三單元第四課《開疆拓土與對外交流》張騫出使西域為例。
環節（一）：自主體驗，讓學生“實”學
（1）課前自主學習。收集與張騫出使西域有關的資料，提前進行自主學習。
（2）課堂合作探究。呈現張騫出使西域路線圖。①明確地圖中的地理事物。兩漢時期人們把今天甘肅玉門關和陽關以西，也就是現在新疆地區和更西的地方稱為西域。②講述張騫出使西域的歷史經過。（提示：出師不利，成階下囚。不失漢節，逃出匈奴。不辱使命，到大月氏。回國途中，又遭俘虜。）
（3）了解西漢與西域之間的物質文化交流。（提示：西域：良種馬、石榴、核桃等植物，樂器、歌舞。西漢：鑄鐵、開渠、鑿井等技術，絲綢、漆器、金屬工具等。）
（4）討論張騫出使西域的意義（提示：加強了西漢與西域的聯系，為絲綢之路的開通奠定了基礎。）
（5）評價張騫。張騫沒有搬來大月氏的救兵，沒有完成歷史任務；張騫雖然沒有搬來救兵，但是，也促進了西漢與西域的聯系。
環節（二） 多元課堂，讓學生“活”學
制作張騫出使西域手抄報，繪制張騫出使西域簡圖等。
環節（三） 簡化練習，讓學生“易”學
A.西域是指現在的哪些區域？B.“春風不度玉門關”是指玉門關以西區域不受影響？C.司馬遷在《史記》稱張騫出使西域為“鑿空”，請你說明理由。D.張騫成功出使西域給我們的啟示？E.結合材料一，簡要評價張騫。
3.利用圖表，有效解決重點難點
合理運用教材內容，深入解讀文本資源，是提高課堂實效之本。教材中所配置的圖片，都具有一定的教學價值，需要教師不斷予以整合利用。
案例：七年級下冊第六單元第一課《溝壑縱橫的黃土高原》，教師出示右圖。設計以下問題：
（1）用簡潔的詞語描述右圖地表形態。（千溝萬壑、植被稀少）
（2）這樣的地貌土質有什么特點？（土質疏松）
（3）這樣的地貌一旦遇到大雨會產生怎樣的后果？（造成水土流失）
利用圖片獨特的視覺效應，可以凸顯教學主題：或運用圖片強化主題的理解和認知，或利用解讀圖片提取教學主題。兩者相輔相成，不可或缺；這樣既有利于重點問題的化解，又有利于難點問題的突破。
4.切入圖表，深度挖掘歷史內涵
■
■
中學歷史課程的學科屬性及其教育功能，決定著中學歷史教學的基本特征及其價值追求。巧用、活用地圖，用直觀形象歷史圖片，在對歷史的感性認識的基礎上，促進理性認識。教師可引導學生發現、分析地圖、圖片蘊涵的各種信息，讓學生自主思考并開展小組合作學習，分析現象，歸納結論。
案例：原八年級教材上冊第一課《從封邦建國到一統天下》，教師有效地利用了課本中的圖片合理地組合到教學中。
活動一：教師組合了一組“青銅文化圖片”，如圖4-1青銅器、圖4-3戰國編鐘、圖4-7、4-8、4-9兵器裝備（其中含有很多的歷史信息：材質、原理、規格、制作和使用方法、什么場合誰來使用，文物發掘等等。）
學習歷史的目的就是為了透過歷史上紛繁復雜的社會現象，分析影響事物發展的各種因素及其相互作用的關系，揭示和理解歷史發展的規律性和趨向性，從中獲取經驗，為生活在現實世界中的人們提供參照和借鑒。
5.利用圖表，積極捕獲歷史細節
歷史是由無數個精彩或繁復的細節構成的，抽去這些細節，就只剩一個蒼白的框架和無數乏味的概念、生硬的說教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。而教材圖片隱藏著極為豐富的歷史細節，透射出歷史進程中的各種重要信息。如果在我們的歷史教學中能引導學生關注歷史細節，微觀地切入和描述，小中有大、以小見大，使學習過程成為欣賞、感悟和提升的過程，也許更能體現歷史教學的終極意義。
案例：八年級上冊第一單元第二課《諸侯爭霸與社會變革》，我們讓學生對比《春秋列國形勢圖》《戰國形勢圖》，以及觀察《齊桓公與管仲》圖，布置任務：（1）讓學生自己去發現兩幅圖的不同之處；（2）通過諸侯國數目的變化，讓學生認識這一歷史時期的時代特征；（3）分析為什么這一時期會出現求賢若渴的社會風氣？④齊桓公為什么能夠得以稱霸？
■ ■
春秋形勢圖 戰國形勢圖
學生通過地圖細節與材料細節的比較、探究得出結論，這比我們單純的文字說明更有趣味也更有說服力。鄭樵曾說過“即圖而求易”，“即書而求難”，因此我們在培養學生的探究能力時，要注意運用插圖。
■
6.利用圖表，積極開展探究活動
歷史插圖中包含著許多信息，在圖表教學的過程中，即便是課本上已經有了現成的結論，我們也可以把精選的插圖作為學生獲取正確知識的原始材料，引導學生進行類似考古工作者、史學家那樣的研究。
如我們利用半坡人的人面魚紋盆和半坡尖底瓶，設計了這樣幾個問題：
（1）通過觀察人面魚紋盆和半坡尖底瓶，你得到了哪些信息？
（2）想一想這只汲水的瓶子為什么被做成這樣？
（3）它放入水中汲水時，會出現什么樣的情形？
■
教師有目的地指導學生對文物的觀察要注意：一是文物所處的時代；二是它的功能和歷史的作用（生活生產、藝術價值）；三是它的藝術造型與外部特征；四是它的產生發明過程。在教師的指導下學生仔細觀察，進行發現、探究，最后達成共識。
7.利用圖表，二度創設情趣作業
“二度設計”是在經過教師課后反思之后進行的教學設計，這種教學設計具有彌補和改進等功能。而利用圖表再度設計作業，既可以讓學生回顧、復習、鞏固課本知識，又能在“源于課堂、高于課堂”的作業中強化知識、提升技能。
類型一：人物類。秦國疆域遼闊，是當時世界上的大國。漢、唐是中國古代歷史上最為強盛的兩個朝代。
如：下列帝王圖像前的執政思想，屬于他本人提出來的是
■
A.秦始皇 B.漢武帝
C.唐太宗 D.武則天
類型二：地圖類
右圖中，位于北方的政權是
A.洛陽 B.蜀
C.吳 D.魏
類型三：示意圖
1.右圖反映出的信息有：①建立了中央集權的官僚機構；②沿用了三省六部制；③廢除了地方分封制；④封建國家進入盛世時期
A.①② B.③④
C.①③ D.②④
2.下圖傳遞的信息與下列哪位皇帝有關。
A.秦始皇 B.漢武帝
C.唐太宗 D.宋太祖
圖表的“二度設計”，是教師充分運用現有資源開展有效教學的一種拓展和延續，是構建真正意義上的生態作業。
三、思考與體會
歷史與社會學科擁有極為豐富的圖表資源，這是有效激活課堂教學、拓展教學時空、開展文本深度解讀的重要基礎。教師應該充分利用好現場資源，實現資源效益的最大化。當然，在初中歷史與社會課堂教學中，圖片的運用應該根據學生的狀況和教學需要作適度篩選，應該緊緊圍繞三維目標的要求，合理開發圖片資源，有效穿插各種教學手段，深度挖掘其潛在的教學價值，實現圖片資源開發與利用的效益最大化。
總之，運用插圖開展教學，在培養學生興趣、激發學生的學習熱情、發展學生歷史思維能力、滲透情感教育等方面具有獨到的優勢。如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養學科能力的實現形式，無疑將會為提高歷史與社會教學水平開辟一方新的天地。
參考文獻：
[1]秦立富.對“三維目標”中的情感態度與價值觀的理解[M].中學歷史教學參考，2007（9）.
篇9
鑒于《三國演義》與初中語文教學有著密切的聯系以及初中生閱讀時間偏少、教師指導不盡人意的現狀，我們以《三國演義》整體性引入初中語文教學的策略為課題進行了研究，旨在重構名著，高效利用。
一、引入之準備：構建校本課程
所謂《三國演義》整體性引入初中語文教學，就是指在對《三國演義》原著的內容、結構、主題和風格等全面認識和深刻理解的基礎上，從指導初中生閱讀的需要出發，整體重構《三國演義》文本內容，形成便于教師教學、學生閱讀的校本教材，構建可操作的校本課程，使之成為初中語文課程的一部分，并設計出一系列相應的教學措施。因此，構建有效的載體――《三國演義》校本課程，是《三國演義》整體性引入初中語文教學的基礎。
（一）教材框架設計
在編寫《三國演義》校本教材（即《三國作品選編》）時，我們按以下框架設計：
1.確定單元數目，加注單元標題
曹操、劉備、孫權、諸葛亮、關羽、周瑜等六個人物形象是《三國演義》人物群像的核心，與他們相關的成語、故事、諺語、詩文與初中語文課文關系尤其密切。因此，我們就以這六個三國英雄人物為中心，分別組成六個單元，并加注了每個單元的標題。
2.編寫單元提示語和主要人物評語
單元提示語主要介紹本單元主要人物的社會、歷史背景以及在政治、軍事、文化或文學史上的地位。主要人物評語主要對各單元的中心人物而言，我們統一引用西晉著名史學家陳壽的評語進行簡要評價。因為陳壽對于史料的取舍選擇比較審慎謹嚴，文字也以簡潔見長。
3.選編篇目，注析詩文
這一欄目主要選編與人物相關的詩歌、成語、故事、歇后語、謎語、文章等。同時，對深奧難解的詩文進行恰當的注析。
4.設計思考與實踐題
這一欄目旨在提高學生的運用能力，陶冶學生的思想情操。
5.設立人物欣賞欄目
圍繞單元主要人物，設立“請欣賞”欄目，選擇一些鑒賞性、評價性的文章或觀點有爭議的文章，刷新原先的觀點和思維方式，旨在換一個角度評價人物，提高學生審美能力、創新能力。
（二）教材選文原則
在選擇《三國演義》校本教材的作品時，我們遵循以下幾條原則：
1.經典性和通俗性相結合
圍繞三國主要人物精心選擇有著深刻的思想內涵和巨大藝術魅力的作品。同時，考慮到初中生的閱讀水平和審美觀，選文時力求通俗易懂。
2.小說和史實相結合
在選擇作品時，我們還注意了小說與史實的結合與互補，讓兩者相得益彰，初步體會史家筆法和小說家筆法的差異。
3.兼顧體裁和題材的多樣性
青少年正處于成長的時期，需要多方面的精神營養，所以，教材除選擇詩歌、小說、散文外，還選了一些典故、成語、歇后語等，讓學生廣泛涉獵。
（三）教學安排
由于《三國演義》是用淺易的文言文寫成的，學生感興趣、易接受，所以我們根據新課程設置及課時安排（初中各年級的“校本課程與地方課程”每周1節），把“《三國演義》校本課程”作為“校本課程與地方課程”列入教學計劃。但考慮到初一學生文言文剛入門，初三學生復習迎考任務重，因此把課程安排在初二年級上學期或下學期，教學時間為每周1課時，共20課時（不含學生課外自讀時間）。具體教學內容、類型、課時如表1所示。
另外，我們還通過講三國故事比賽、演講比賽、作文比賽等多種形式，并進行成果展覽或表彰，進一步激發學生閱讀三國作品的興趣，增強閱讀自主性，提高閱讀效果。
二、引入之過程：實施分類教學
我們根據教材內容和教學時間，按照重點突破、兼顧全體的原則，避免平均用力，把校本教材《三國作品選編》內容分成四種類型（“單元導讀”“比較教學”“綜合性學習活動”和“課外自讀”），然后實施有針對性的教學。這樣，既有“面”上的單元導讀又有“點”上的比較教學，既有課內教學又有課外自讀，既有閱讀課又有活動課，從而促使《三國演義》整體性引入初中語文教學得以具體而有效的落實。
（一）單元導讀
從“面”上對校本教材各單元內容進行導讀，使學生對各單元的主要人物及其主要事件有一個總體的了解和把握，進而激發他們深入閱讀的興趣，調動他們閱讀的積極性。
1.教學模式
我們以“導引―點評―延伸”的模式作為單元導讀課的基本教學模式。所謂“導引”，就是從背景介紹、內容梳理、方法點撥等方面對學生進行閱讀指導。“點評”，就是師生對該單元的主要人物諸多方面進行評價。“延伸”，就是進一步探究該單元主要人物及其相關作品的社會影響和價值，用現念觀照該人物及其相關作品對人生的意義。
2.教學方法
（1）設疑誘導。在“單元導讀”中，利用緊張的三國故事情節，設置懸念，引起學生迫切閱讀校本教材的好奇心。（2）總結導讀。沒有總結性的閱讀，學生往往會陷入“囫圇吞棗”的狀態中。因此我們要求把各單元經典詩文的具體分析上升到規律性的認識。（3）趣味問答。在“單元導讀”前，我們事先匯編三國趣味競賽題，引導學生搜集相關三國知識并形成一個個知識鏈，并在單元導讀課上進行必答、搶答活動，這樣既加深記憶，又有一定的娛樂性。
（二）比較教學
從“點”上對校本教材各單元的具體篇目進行比較教學，引導學生精讀校本教材，旨在“點”上突破對三國作品重點、難點的理解，進而達到“以點帶面”的教學效果。“比較教學”主要由以下四個教學環節組成：
1.相關內容烘托
為在教學中營造能夠激發學生學習興趣的“情境”，可以引用相關的三國詩歌、成語、故事、歇后語、謎語等，可以剪輯膾炙人口的影視歌曲，也可以配以電視劇《三國演義》畫面，以此為烘托，讓學生直觀形象地感知作品的相關內容。
2.比較閱讀
運用“異中求同，同中求異”方法，從現象入手，進行甄別、提煉，找出與本文有共同點的其他三國作品，或找出本文之中塑造人物的異同，并揭示一般規律與個性特征。一般可以按三個步驟進行：（1）歸納梳理文章的文言詞語，《三國演義》全書語言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言詞語大都在初中文言教學的要求范圍；（2）討論文章的藝術特色；（3）在充分了解文章的基礎上，比較異同。
3.總結歸納
在比較閱讀的基礎上，對文章的主題思想及藝術特色進行提煉、歸納，然后以這些知識引導下一次的教學實踐，形成螺旋式提升。
4.遷移練習
把學到的知識運用到與文章深淺程度相當或內容有關的三國作品中去，進行有效的練習，達到鞏固已有知識、運用已有知識的目的。
（三）綜合性學習活動
人教版初中語文教材的一個亮點是綜合性學習活動。名著閱讀也可以借鑒運用，設立此項活動。因此，在“單元導讀”“比較教學”的基礎上，我們搭建綜合性學習活動平臺，展示閱讀收獲，交流閱讀心得，激發學生對三國作品、三國文化的熱愛，也使學生更有興趣學習校本教材。此活動根據校本教材內容，可以分為六個活動項目，活動主題分別為“走進曹操”“走進劉備”“走進孫權”“走進諸葛亮”“走進關羽”“走進周瑜”。我們如此做的目的是，既喚醒學生主動閱讀的愿望，又拉近學生與三國英雄人物的距離。這種以學生為主體、重視個體審美意識的學習活動跳出了傳統教學的窠臼，引導學生以辯證的、理性的眼光去審視人物。
（四）課外自讀
篇10
【關鍵詞】問題化教學設計信息技術高等數學教育應用探究
加涅（R.M.Gagne）曾指出，教育的關鍵核心問題就是教會學習者思考，學會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。當前教育的核心在創新，創新的核心在思維，培養學生思維與問題意識及問題解決能力密切相關。高等數學作為高校教育中一門課程，不僅僅是一種工具、一門科學，它凝聚了人類的智慧，蘊含著豐富的思想，具有無法估量的現實意義和價值。高等數學的學習對于學生來說一直是枯燥的、乏味的、困難的，而其現實意義也難以體現，對于高等數學教育者來說，教學的目標是使學生理解數學理論價值和現實意義，在實踐探索中理解高等數學的真正內涵。隨著教育信息化的普遍開展，如何在教學中運用信息技術實現對高等數學教育的改革發展？結合各種信息技術，通過問題化教學設計，可以為我們提供一種改革路徑，它對于學生知識和能力的建構，以及思維的發展起到關鍵作用，為學生的持續發展提供了良好的情境及思維空間。
一、研究意義
教育改革發展至今，問題化教學設計在中學數學教學中已有普遍應用，但是由于多種因素（如大學教師科研任務重、高等數學內容較復雜較晦澀、教學課時的限制等）影響造成其在大學數學教學中還較少運用。在高等數學教學中采用問題化教學設計，能夠喚起學生學習數學的興趣，引發學生的思考，展示學生的智慧，培養學生的創新精神。大學教育的最終目的不是發展學生的記憶能力，不是為了讓學生記住更多的知識，而是要培養學生的獨立思考的能力、解決問題的能力，學習知識的目的就是為了應用它解決更多的問題，高等數學教育就要本著教會學生學會并應用數學理論知識的能力，培養學生的綜合素質，而問題化教學設計能為實現其教育目標提供一個良好的途徑。
在CNKI數據庫搜索有關高等數學教學設計的文章，以關鍵詞“高等數學”+“教學設計”搜到文章35篇。文章多數是從高等數學教育的一個或幾個方面探討教學改革（如教學內容、方法手段等），并沒有理解教學設計的真正內涵，或者根據教學經驗針對教學中出現的問題提出了一些解決方案（如教學方法運用、教學策略探討等）。多數文章對高等數學教育目標的理解也不全面，只是從知識的角度論述，研究如何能達到有效的系統化內容的教學設計，目的是教授學生更全面知識，也有文章涉及數學思想、數學方法和數學文化的培養，卻沒有教學設計方案。只有個別文章（如《自助式教學設計在高等數學中的實踐》）有針對地闡明實踐的步驟方案、評價實施效果、提出改進措施。
目前，高等數學教育的理論研究及實踐多數滯留在教學內容、教學方法等上，并沒有真正從全局把握，形成系統化的教學設計。要完成高等數學教育循序漸進的改革發展，不僅要對其目標、內容、方法、過程、評價都形成先進的思想理念，而且要把這些思想融入到高等數學教學設計的整體方案中。目前對高等數學教學設計的多數研究并沒有深入到教育內在實質的變革，要完成實質改革就要求教師對教育技術學的理念和方法有正確的認識，在實際工作中完善信息技術與課程的整合，形成自然的教學設計的思想理念和實際操作流程。本文以《定積分及其應用》為設計案例，闡述在高等數學教育中運用問題化教學設計的思想理念及操作流程，希望能對各位同仁起到拋磚引玉的作用。
二、問題化教學設計
問題化教學是以一個主題單元作為一個整體通過問題化教學設計來完成對其教學過程的確定。它是以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效的教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能，實現其對課程學習的持久深入的一種教學模式。隨著信息技術的迅速發展，技術對教育實現了多方面、多角度的輔助支持，信息技術與課程整合產生了許多高效的教學模式，問題化教學設計正是以關注教育問題為出發點，用精心設計的各種學習問題來組織和實施課程教學的教學設計模式。在問題化教學設計中適時地運用各種先進信息技術，結合傳統教學方法方式完成教學過程，謀求在整個過程中整合信息技術的強大作用，來支持和提升教學的效果。
實質上，問題化教學設計是以豐富、優良的教學問題為主導，以信息技術為支持，從問題的視角對課程教學進行系統化建構，將信息技術與課程整合，在問題解決的過程中設計教學。
問題化教學設計系統分解圖[1]：
問題化教學設計是以建構主義理論為依據，教育者要根據設計問題的理論及操作流程，完成豐富、優良的問題設計，設計中必須樹立以教師為主導、學生為主體的設計理念，通過增強學習過程投入性、趣味性，調動學生的積極性和主動性，在真實的學習任務下，在學習活動的互動中，為學生提供充分的空間和時間，使學生積極參與、主動建構。布盧姆（Bloom，B.S.）從1948年開始構想教育目標的分類，把以培養人為核心的所有教育目標綜合歸納為認知、情感和動作技能三大領域。高等數學教育除具有科學教育的特征外，還有其自身特點，教學設計在高等數學教育中運用時，需要綜合考慮數學理論、數學思想、數學方法、數學文化以及數學審美等方面的教育目標，結合教學大綱要求，了解學生基本素質，并且從中觀層面上設計、組織、實施和評價問題化教學。在高等數學教育中應用問題化教學設計，要適當以各種信息技術作為設施環境、教和學的工具、資源載體和評價手段等。
三、問題化教學設計在高等數學教育中的應用探究
在高等數學教育中關鍵是把握教育目標，體現其各方面的意義與價值，這就必須立足于主題單元來設計教學。通過中觀的教學分析，明確要達到的目標及效果的評價標準，設計豐富、優良的問題集，再根據問題構建各項活動專題，從而把問題分散到各個活動中，解決問題達成目標。
下面本文作者為《定積分及其應用》進行問題化教學設計，通過這個案例闡明問題化教學設計在高等數學教育中的應用，以期為從事高等數學教育的工作者提供一種改革的途徑。基于問題化教學設計，將信息技術運用于高等數學的課堂中，提高高等數學的課堂教學效率及教學效果。
首先完成主題單元的目標及內容的分析，如下所示
教學活動中運用到的信息技術有網絡、多媒體計算機、數學實驗室和各種數學軟件工具等。
根據主題單元目標及涉及內容，完成問題設計，把問題按照基本問題、單元問題和內容問題分類，設計時要明確問題所對應的學習目標及內容。根據定積分的教學大綱要求及數學教育的目標，現將主體單元的問題設計如下：
根據本單元教學目標，針對學習問題的各個學習活動，設計了主題單元規劃圖如下：
本文作者以活動專題1（圖：活動專題一）和活動專題5（圖：活動專題二）為例。
兩個專題的具體教育目標：
活動專題1是通過學生利用網絡進行探究學習，培養學生的信息素養和自學的能力；利用科學家的生平事跡指導學生的人生觀和價值觀；通過學生的學習和自我總結培養其創新的能力，使其理解科學的意義和價值，樹立正確的數學觀，培養學生勇于探究科學真理的精神；理解定積分的概念及其與不定積分的區別；理解定積分的幾何意義。活動專題5是要通過教師講授，使學生知道什么是微元法，以及微元法解決問題的方法步驟；通過學生課前對問題的思考以及課上教師對相關問題的解釋，使學生明確哪些問題可以用定積分來解決；通過教師講授微元法在幾何問題中的應用，使學生明確使用微元法的具體操作方法步驟；通過學生探究定積分在物理、經濟等領域中的應用，熟練掌握用微元法解決實際問題的具體操作步驟，也培養學生的自學能力、學習遷移能力；通過學生的操作計算，掌握數學軟件工具的使用方法及技巧。
以下是筆者設計的兩個活動專題的概念圖。
活動專題1（圖：活動專題一）的具體實施步驟：
課前收集資料，課堂上學生講演、討論，教師總結講評，教師講授部分內容，學生課外總結、復習、練習。
步驟1：課前為學生提供部分參考教材及參考文獻；提出相關問題，令學生課前思考；學生利用網絡收集資料，教師給予一些網絡幫助指導。（視學生自身素質基礎設置方案）
步驟2：課堂上學生講演收集資料，提出自己見解；
步驟3：組織學生討論相關問題；
步驟4：學生陳述討論結果，教師對學生的學結點評；
步驟5：教師利用多媒體展示講解部分課程內容；
步驟6：學生總結本次課的學習，教師布置課外作業。
活動專題5（圖：活動專題二）的具體實施步驟：
課前學生思考分析，課堂上教師講授，學生討論總結，教師講授案例，學生練習，學生操作計算，在學生成果展示后教師總結點評，學生課外收集案例、練習。
步驟1：課前教師提出要思考的問題，學生探究思考，收集信息；
步驟2：課上教師講授微元法的方法步驟及其可解決實際問題；
步驟3：學生討論總結；
步驟4：教師講授案例；
步驟5：學生練習，操作計算；
步驟6：學生展示成果，教師總結點評；
步驟7：學生課外收集案例、練習。
兩個活動專題中第一個已經在課堂中實踐，通過教師的教學總結及學生的作業分析，以及使用問卷調查的方法對學習結果進行了分析討論，發現85%學生學習的積極性提高，自學的能力增強；93.6%學生樹立對數學科學的正確認識。其中也出現了一些問題出現，由于學生的信息素養、自學能力的缺乏，學習的目標還沒有完全實現，例如90%作業沒有創意，教師對教學時間的控制沒有處理好，課堂時間分配不完全合理等。第二個活動專題由于條件限制還沒有完全得到實踐，但是本文作者及單位同事立足于小型的數學實驗室已經完成了其中部分教學工作，發現有一定的積極教學效果，但學生的學習環境受到數學實驗室的限制，如果有相應適合的學習網站作支撐，則能更好地促進學習效果。基于高職高專的高等數學教育需求，作者及其同事考慮設計一個結合課堂的同步式教育網站，在網站中學生可以隨時作數學實驗，并討論相關問題，也將有多個其它專業課教師參與其中，根據學生的理論及技能的發展所需的數學理論與實踐，提出相應的要求及建議。
四、結語
