對研究性學習的評價范文
時間：2023-11-21 17:55:04
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篇1
中職學生英語學習評價標準行動研究我們首先必須承認，來我校學習的中職生在英語基礎上與同齡的高中生確實存在著差距，我們不能無視學生來時的基礎而一律要求他們達到難以企及的高度。但是，作為教師，一定要拿出一套適合我們中職學生的評價標準對他們進行評價，這樣才是因材施教，才能充分激發學生學習英語的積極性。隨著對學生心理狀況的深度研究，筆者發現，對于英語學習，學生的情感態度有著很大的影響，而新的、適合中職生的評價標準對學生的情感態度起到最重要的影響。為進一步研究新的評價標準對學習成績的影響，筆者對所教的兩個護理班學生進行了為期一年的行動研究。
1研究目的
中職學校非英語專業的學生對于英語學習而言可以說是一個特殊群體，本研究希望通過對中職生實施適合其水平的評價標準來影響其情感態度，從而激發學生的學習興趣，提高其學習的信心，提高其學習效率、學習成績，最終達到身心健康成長。
2對象與方法
2.1對象
筆者針對所教的兩個護理13（5）和13（6），于2013年9月開始采取不同的教學方法。13（5）班60人，13（6）班61人。
2.2方法
筆者對13（5）班學生采取傳統的教學方法，不加入太多課堂評價，對13（6）班學生采取各種課堂評價。
在開學的第一天，筆者就跟學生講，每個學期的英語成績由幾個部分組成：一是課堂行為評價，包括學習態度、課堂紀律、參與教學情況、與他人合作完成任務情況；二是課堂小測驗；三是平時口語成績；四是期末成績。這樣一來，有的學生雖然英語基礎較好，但上課不注意聽講，不參與課堂任務的完成，學習態度不端正，即使卷面成績很好，也有可能不過關或總評成績較低。相反，有的學生雖然基礎不好，但上課認真聽講，能時刻跟隨老師去完成課堂任務，積極用英語表達自己，讓大家看到了進步，即使卷面成績不合格、不理想，也可能在總評時過關。
在13（6）班，筆者每節課利用開始5分鐘時間讓兩名同學給大家表演英語節目，講英語故事，表演對話或唱英文歌曲，事先會先輔導英語較差的學生，以免出現尷尬或抵觸情緒，爭取每位學生都能有所表現。每次表演后我都給出評價，并記錄在評價表上。在課堂中經常搞一些小測驗或課堂作業用來檢驗學生在課堂上所表現出的參與程度、回答問題情況及與他人合作情況等。測試后，教師及時反饋結果，對進步的學生及時地進行表揚，讓他們體驗成功的喜悅。需要特別強調的是，教師要多組織活動，給不同的學生制訂不同的目標，在評價時應分別對待，如作業量要不同、背誦方面的要求也不同等。時刻記得讓學生看到希望，從而樹立自信并懷有上進的愿望。教師給予成績優秀的學生充分的肯定，同時也要適當地指出他們學習上的不足，從而激勵他們更加努力，對待基礎差的學生，教師要及時地發現他們的閃光點，多鼓勵多表揚，以“親其師而信其道”的理念激發他們學習英語的熱情。
3結論
經過一年的實踐，原本英語程度相當的兩個護理班在各個方面發生的了不同的變化。明顯地發現，實驗班即13（6）班的學生無論在學習態度、上課聽課狀態、參與課堂活動、上進心和自信心等方面均有了較大的飛躍。整個學習狀態和學習品質有了較大的改觀。同學們的精神面貌也較13（5）班有了顯著的提升。學生英語學習的興趣有了很大的提高，興趣是最好的老師，興趣有了，學習動機也自然得到了加強，通過課下與學生談心可以看出，他們普遍反映喜歡上英語課，家長反映也很好。學生的自信心也提高了，自信心在學習任何知識中都是必不可少的，絕大多數學生通過培養，樹立了學好英語的信心，能夠積極地面對英語學習中的困難，并且能正確地看待自己。
4反思
職業學生的英語學習興趣及知識基礎遠遠不如同期的高中學生，他們的學習英語的目的和動機很不明確，筆者認為，對職業學習英語學習的評價也應有所不同，應發掘一些適合職業學生的新的評價標準，這些標準一定要特別關注學生的學習態度是否積極，要力圖提高學生對學習的信心，讓這些學生不會產生對學習的倦怠，而是對學習有一種全新的感覺，從而使他們獲得一種成就感。因此，筆者會在今后的英語教學當中不斷嘗試多途徑、多層次、多方面地去評價學生。
參考文獻：
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篇2
關鍵詞： 社會網絡 企業家隱性知識學習 結構空洞
一、引言
新經濟時代，市場競爭越來越激勵，現實中的中小企業家普遍面臨創業難、生存空間狹小、力不從心等問題。企業家的能力提高成為理論界和實踐界共同關注的課題。企業家能力提升主要通過隱性知識的學習，但事實證明現有正規教育模式甚至包括MBA教育，已無法滿足企業家的需要。在此背景下，企業家的社會網絡在企業家知識積累和能力提升過程中的作用開始成為關注焦點。研究顯示，企業家59%的時間用于社會網絡行為。企業家日常接觸的顧問、客戶、供應商、競爭者、親朋好友等各種社會關系都成為企業家的學習來源，企業家可以通過觀察和模仿自己網絡中成員的經驗豐富自己的知識，并獲取商業信息。社會網絡是企業家隱性知識學習的重要途徑，尤其對于缺乏創業經驗和經營管理知識的企業家。因此，社會關系網絡在學習中的價值吸引了越來越多的研究者的目光。
社會網絡對學習的作用主要體現在兩方面：第一，向網絡成員提供新的信息；第二，促進網絡成員之間的知識轉移。現有研究主要從網絡關系和結構兩個維度考察社會網絡在這兩方面對知識學習的影響。筆者沿著這一思路對相關文獻進行了梳理和歸納，并對相關遺留問題做了深入討論。
二、企業家社會網絡的概念
一般認為，社會網絡理論始于上世紀50年代，到了80年代中期，企業家研究的焦點從人口統計特征和心理特質轉向企業家行為和社會網絡視角。
社會網絡被定義為跨界、跨社會的社會成員之間的相互聯結，是一群特定的個人之間的獨特的聯系。涉及社會網絡的有兩個關鍵詞語：自我（ego）和結點（alter）。當僅關注網絡中的單個中心行動者時，稱作“自我（ego）”，“自我”可以是個人，也可以是團隊、組織、社區等。與自我聯結的稱做“結點（alter）”。
Butler[1]將企業家的社會網絡分為個人網絡和商業網絡。個人網絡指創業前和創業過程中的創業網絡，這個網絡包括律師、銀行家、來自政府的成員、家庭成員、親戚和朋友；商業網絡指新企業成立后的創業網絡，包括組織和企業家個體維度，除了個人網絡的那些成員外，還包括供應商、客戶、競爭者和貿易組織等。企業家個人網絡、企業家社會網絡和企業個人關系網絡這些概念基本上可以互換。
三、社會網絡關系特征與企業家隱性知識學習
根據研究文獻看，網絡的關系屬性對企業家隱性知識學習的影響有兩個：第一，強關系能促進隱性知識轉移；第二，弱關系有利于非冗余信息進入[2]。
1.強聯系加速隱性知識向企業家轉移
Granovetter[3]依據互動頻率、感情力量、親密程度和互惠交換程度這四個標準將人們的社會網絡聯系劃分為強聯系和弱聯系。一般而言，強聯系在轉移隱性知識方面擁有如下優勢：第一，由于網絡成員之間擁有更多交流機會，使得所傳遞信息的模糊性大大降低；第二，頻繁的交流能增加彼此信任，從而有利于傳播那些細節性的、隱性的知識。
研究者發現優秀的企業家大多擁有自己的“建議網絡”（advice network），利用建議網絡輔助決策，而“建議網絡”成員大多來自于強聯系網絡。例如，McGrath[4]通過對美國賓夕法尼亞州匹茲堡地區的20家高新技術小企業的軟件經理的“討論網絡”的調查發現，軟件經理的討論網絡成員更可能來自于老同學、老同事、經常交流的人，而不可能來自于一些商業網絡，如客戶、供應商，也不可能來自于一些在會議上結識的人或者有過偶然工作接觸的人。
James[5]發現人們在選擇“討論網絡”成員時，一般傾向于從自己已有的網絡成員中進行挑選，如果不得不向外界求助專家時，一般傾向于將專家引入自己的網絡之中，使之成為“自己人”。
不過，正如Granovetter所強調的，強聯系是在性別、年齡、教育程度、職業身份、收入水平等社會經濟特征相似的個體之間發展起來的，通過強聯系獲得的信息往往重復性非常高，存在大量冗余信息和知識。但問題在于，研究者發現人們向他人尋求幫助時的這種“唯熟悉的人”的傾向是人們的一種有意識的選擇行為。Borgatti和Cross[6]通過剖析人們在使用社會網絡進行信息搜尋與學習時選擇求助或學習對象的過程，發現人們一般會選擇向那些自己已經比較了解其知識與技能，而其知識與技能恰好對解決自己的問題有幫助，并且認為存在較大提供幫助的可能性的人征求意見或者求助，
這一結論說明，盡管強聯系網絡的信息和知識存在較大同質性和冗余性，不利于人們的知識更新，但由于向熟悉的人求助被認為是有可能獲得幫助，且能幫助理解接收到的知識，因而強聯系網絡是隱性知識轉移的重要網絡模式。
2.弱關系對企業家隱性知識形成的潛在價值
支持弱聯系的研究者認為，弱結營造的環境更適合人的創造性活動和新的隱性知識的產生。
弱結的優勢主要包括：（1）能創造接近各種信息源的機會，提供非冗余信息，加深對專業知識的理解[7]；（2）暴露于眾多弱結之下會激發人們先前沒有被激發的一些思維方向和想法，激發創新[8]；（3）避免強結中的某些群體思維壓力，使主體的思維和行為更自由，擁有更多創造空間[8]；（4）強結帶給人的輕松舒適感容易導致人的惰性，而不愿意再尋找其他信息和資源渠道[9]。弱結能避免人們在解決問題時的惰，增加尋找到更好解決方法的可能性。
從弱結具有的這些優勢看，弱結自身不一定會直接導致創造性或者隱性知識的產生，但它創造了最大限度讓主體接收新進入信息的良好環境，積累了創造性和隱性知識產生所必需的信息儲備。當人處于各種不同觀點和視角之下時，人的認知過程會受到沖擊，開始進行各種分歧的、自由的思考活動，這種狀態有利于對外界信息的關注和吸收，形成一種開放性思維。擁有的弱結越多，越具有創造力[8]。因此，弱結的價值在于對創造過程的影響，而不是對創造性結果本身的影響。
四、社會網絡結構特征與企業家隱性知識學習
有關弱聯系的信息優勢問題，Burt[10]認為，弱聯系網絡并不一定總導致新的信息和資源，關鍵在于弱聯系網絡中是否存在結構空洞，只有結構空洞才能提供非冗余的、新的信息。結構空洞的數量越多，對學習越有利。
所謂結構空洞，根據Burt的解釋，網絡中某個或某些個體發生直接聯系，但與其他個體不發生直接聯系，從而形成關系間斷，從網絡整體來看就好像網絡中出現了空洞，因而稱“結構空洞”。McEvily和Zaheer[11]認為稀疏的擁有結構空洞的網絡避免網絡中各結點的經常面對面接觸，從而容易形成某些非冗余的結，正是這個非冗余的結才帶來非冗余的信息，因此他主張“討論網絡”最好在空間距離上具有一定分散性，避免面對面的接觸。不過，空間上的分散對隱性知識的轉移是不利的，知識隱性程度越高，網絡空間上的接近性越重要[12]。對此，McEvily和Marcus[13]補充了其觀點，認為最好嵌入于網絡中的關鍵位置，網絡的結構空洞能帶來信息和控制優勢，而嵌入行為則能大大促進關鍵信息和隱性知識的獲取。嵌入于稀疏網絡中的主體由于享受到更多的異質性資源，并且擁有更多自由，不必受到自己在網絡中扮演的角色的種種行為與義務的限制，因而能比處在密集網絡中的行為主體具有更強的創新能力[14]。
同樣，Tsai和Ghoshal[15]發現結構空洞與網絡行動者信息共享意愿的程度有正相關性，進而與資源交換行為的可能性有正相關性，而這種資源交換行為的可能性又反作用于創新能力，因為創新過程需要大量的知識共享與交換。處在結構空洞位置的行動者可以戰略性地對信息進行拆分與重組，形成新的創意。擁有的結構空洞越多，信息優勢越明顯，這種信息優勢能提供大量學習機會，對于探測性學習[16]和創新[8][14][15]非常有利。通過對美國一家大型電器公司的供應商的調查研究，Burt[17]發現擁有更多網絡結構空洞的經理人似乎更愿意向他人展示自己的想法和創意，并更愿意讓高層管理者們對其想法和創意進行評估，往往其想法和創意被高層否定的概率相對較小。該研究結論暗含了結構空洞能刺激行為主體探索新的創意，越大的稀疏網絡，擁有的結構空洞越多，這對于網絡中的學習者而言是一個非常好的探測性學習環境，而探測性學習是隱性知識積累的一個重要渠道。
綜上所述，網絡的結構特征對企業家隱性知識學習主要體現在信息進入優勢方面。
五、社會網絡特征與企業家隱性知識學習的深入討論
通過文獻梳理，發現網絡在企業家隱性知識學習方面的作用主要體現在兩方面：一是通過知識轉移的方式，使網絡中流動的隱性知識流向企業家。二是通過為企業家提供信息供給而幫助企業家解決問題，形成企業家自己的隱性知識。但現有研究均是從社會網絡對企業家創業資源獲取、機會識別等角度順便提及網絡學習問題，網絡是否對企業家隱性知識確實存在影響？怎樣的影響？從現有研究中無法得到確證。從隱性知識角度審視企業家社會網絡，尚遺留諸多問題需要解決。
1.強聯系和弱聯系是基于社會經濟特征而進行的劃分，如果從知識角度看，強聯系網絡的信息同質性并不等同于知識結構的同質性，因此，即使在強聯系網絡中仍存在知識與技能的同質性和異質性問題，這在企業家隱性知識學習的研究中應予以區別。
2.究竟信息與隱性知識之間的內在機制是什么，現有研究并未明確。信息與隱性知識存在本質的區別，弱聯系和結構空洞所擁有的是信息在內容上的非冗余性優勢，但非冗余的信息如果與企業家要解決的問題不相關的話，結構空洞的信息優勢和控制優勢實際上并不能發揮作用，甚至根本沒有多大價值。因此，信息與隱性知識之間產生作用的機制應是研究的關鍵。
3.目前企業家網絡研究的主流理論似乎都是基于“網絡成功”的假設之上，認為企業家的網絡在獲取信息和資源方面都是有價值的。事實上，企業家的網絡存在有效與無效的區別。很多企業家的失敗，就在于網絡的失敗。同時，網絡的有效性是與企業家的目標相對而言的，在獲取物質資源上有效的網絡對于知識學習而言，也許并不一定有效，企業家應如何解決這些矛盾，是企業家隱性知識研究的一個盲點。
4.現有關于企業家網絡的研究一般都假定了企業家的存在和同質性，而忽視企業家的個體異質性。但從隱性知識學習角度講，企業家將是知識學習的主體，網絡對隱性知識水平的影響最終將從企業家的學習效果加以體現，因而企業家在知識吸收能力、學習意愿、學習方式等個體特征上的異質性應給予足夠重視。
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篇3
[關鍵詞]高中體育；研究性學習；困惑；對策
一、前言
新一輪課程改革的主要思想或者說主要目標，就是要改變學生的學習方式和教師的教學觀念。強調學習方式與教學方式的科學化與多樣化，強調學生學習過程中的探究與過程、情感與體驗、交流與合作等。研究性學習作為一種新的學習理念、策略，適用于學生對所有學科的學習。體育課程是中小學的一門必修課程，為了培養學生終身體育意識，提高他們的體育運動興趣，培養他們正確的體育價值，形成良好、有效的體育學習方式，在中學體育課程中進行研究性學習是十分必要的。根據筆者參與的各類教研活動和平時的聽課發現。體育教師在引導學生進行研究性性學習時出現了一些困惑。筆者對此進行分析，并提出相應對策。
二、中學體育實施研究性學習中的困惑
1、對體育課研究性學習的認識
研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程形態。作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他成人不把現成學習結論告訴學生，而是以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程，研究性學習課程是為研究性學習方式充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。具體地說，是在課程計劃中規定一定的課時數，以便有利于學生從事在教師指導下，從學習生活、自然和社會中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。本文中的研究性學習是指作為一種學習方式的研究性學習。
2、體育研究性學習有什么特點
第一，重過程。體育教學中，學生經過一段對某一項運動技能的研究學習，可能最后運動技能水平并不是太高。但是，學生在體育研究學習過程中認真的學習態度，鍛煉方法的掌握，身體得到鍛煉，也就達到了體育教學的目的。關鍵是對研究過程中獲得的信息進行加工處理，獲得對社會的直接感受，了解體育學習方法，懂得了做人的道理。也就是說，研究性學習過程本身也就是它所追求的結果。
第二，重應用。體育教學研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的量。研究性學習主要是問題解決的學習，即運用現有的知識和技能，來解決問題。其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識技能學習的根本區別。學生面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能加以解決，學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的。
第三，重實踐。實踐是體育教學中研究性學習的方式，體育研究性學習強調以學生的自主學習為基礎，最大的不同點是不只對學生進行“書本”知識的傳授，更強調讓學生自己動手實踐。
第四，重全體參與。體育研究性學習就是要培養學生學會學習，教給學生進行體育鍛煉的方法。根據智力多元理論，不同的學生具有不同的智力發展優勢，每一個學生都可以通過研究性學習，提高自己的創造意識和能力。所以研究性學習主張全體學生的積極參與。
3、對高中體育研究性學習中教師作用的認識
隨著體育研究性學習的開展，教師的角色在體育研究性學習的實施中發生了巨大的變化。對于教師角色的理解是否正確，將影響到體育研究性學習能否順利的實施。在實施的過程中，不少教師對于如何給自己定位感到手足無措，不知道自己在體育研究性學習中扮演什么角色，是一位權威的體現者，知識的灌輸者；還是一個學習的指導者，活動的參與者？
體育研究性學習是社會進入信息化時代的產物。在信息化時代，由于信息傳播途徑的擴大，人們要面對大量的信息，進行自我的判斷、篩選、獲取和應用，這就要求學生運用自己的綜合能力，來解決所面對的各種情況，也就使我們的教育背離了傳統的方式，而強調學生的主動性，主體性，強調學生的實踐操作能力，強調學生在體驗之中獲得知識并應用知識的能力。與傳統的接受式相比，在體育研究性學習之中，教師的角色發生了重大變化。教師失去了對學生和學習內容的權威和壟斷地位，失去了專業知識方面的權威，教師由知識的傳授者，灌輸者，變成了學生學習的組織者，指導者，參與者和評價者。而教學方式的改變，也導致了師生關系的改變。教師和學生是一種朋友式的合作伙伴關系，他們之間是平等的互相協作的。
4、在高中體育研究性學習中，對學生的認識
對學生認識主要表現為兩個問題：一種認為體育研究性學習是大學生的學習方式，對于中小學生來說是一種過高的要求，是一種奢望；另一種認為體育研究性學習是一種簡單的活動，不過就是動動手，寫篇論文而已，是一種新的勞技課，一種新的樣式罷了。這兩種認識都是沒有搞懂研究性學習之中“研究”的含義所致。
體育研究性學習所倡導的“研究”不是最終目的，而是一種培養學生學習的手段。讓學生通過研究這種方式，親自去探究所學知識的實踐過程，豐富學生的體驗和感受，改變單一的接受式的學習方式，給傳統的學習方式注入生命的活力。它拓展了學生學習的空間，延長了學生學習的時間，激發了學生主動獲取知識的愿望，使他們能從社會、生活、書本之中發現具有實際意義的問題，進而通過自己的探求，在合作的方式下，運用所學的知識，解決實際的問題。因此對體育研究性學習過高或過低的認識都不是客觀公正的。我們應該相信學生，他們有無限的潛力可以挖掘。只要我們的方法和指導得當，體育研究性學習就能順利的開展。
5、對高中體育研究性學習評價標準的認識
有人認為體育研究性學習就是讓學生仿效科學家的研究過程，做個課題，搞個調查，寫篇學術論文；如果沒有這些東西，就不是研究性學習。
由于研究性學習的實施原則有過程性的特點，所以體育研究性學習也必然要強調過程的重要性。接受式學習，強調知識的傳承性，忽視了知識獲得的過程性，因而便以掌握知識的多少，作為評價的標準，所以在我們的學科教學之中，學生掌握知識的多少是課程的重要目標，也是僅有的評價標準，而能體現這種評價標準的途徑，也就只有考試，只有成績了。我們不想否定這種評價方式的作用，只想說，它不是評價的唯一方式。體育研究性學習把學生置于一個廣闊的背景之中，通過一種相對自由、開放的環境，使學生能夠通過自主學習獲取知識，培養能力，把理論與實踐相結合，而僅僅以考試和考分來評價學生的學習效果是不客觀的，我們不但要重視成果，更要重視學習的過程，不但要有終結性評價，同時也要有過程性評價。
總而言之，在體育研究性學習的過程中結果與過程并重，我們更看重過程。
三、對策
1、轉變教學觀念，改變教學行為
長期以來，由于傳統教學觀念的影響，教學過程中存在著過于注重知識傳授，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的傾向，學生的興趣被忽視，學習主動性被壓抑。體育研究性習則是創設類似科學研究的情境，讓學生主動的探索、實踐，勤于動手，學會學習，學會探索學會創造。要改變學生的學習方式，就必須要求教師轉變教學觀念，改變教學行為。教師不應停留在掌握或精通本學科書本知識上，而應該不斷地充實自己，廣泛學習各種知識，密切關注科技發展和社會進步，通過閱讀、交流、研討等形式，不斷增加自身知識的廣度，拓寬知識面，逐步熟悉和掌握指導學生進行研究性學習的技能，掌握研究的方式方法，真正做到陶行知先生所倡導的“教學做合一”。
2、體育教師要了解課題研究的一般程序與原則
研究性學習是學生在教師指導下以課題研究的形式進行的學習活動。因此體育教師應該了解課題研究的一般程序與原則。
課題研究工作一般分成三個步驟：第一步：研究題目的選擇。第二步：研究方式的設計與步驟實施。第三步：論著的撰寫與答辯。課題研究遵循的原則為：①科學性原則，②創新性原則，③整體性原則，④應用性原則，⑤艱巨性原則，⑥合作性原則。
3、引導學生開展研究性學習
第一，做好初期的宣傳工作。講求可行性，就是要求學生選題時不要太寬泛，不要大而籠統，要盡量做到角度小，視角新，富于創新意識。
第二，做好開頭的組織落實工作。要引導學生根據課題的性質及所要達到的目標來確定研究的方法，制定出具體的實施步驟。總體看探究的方法一般有學習咨詢，查閱資料，實地考察，調查問卷，訪問專家，實驗觀測，技能操作等。
第三，做好活動中三大環節的指導工作。①選擇確立課題的指導，②進行實踐研究的指導，③提煉、撰寫結題報告的指導。
第四，做好結題評價的工作。本著激勵為主的原則，對在活動中取得收獲的小組及個人給予充分的肯定。
4、進行靈活而恰切的評價
第一，全面的評價觀。定量評價具有較好的區分度，定性評價具有較好的交流功能和激勵功能；形成性評價則強調對過程的關注，而終結性評價則強調對結果的關注。它們各有優勢，互為補充。由于體育研究性學習不僅重視學生的學習結果，同時更注重學生在學習過程中的體驗，參與程度，所獲得的情感滿足，培養學生的創新能力，因此就決定了要把定量評價和定性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合。只有這樣，才有可能比較準確的評價體育研究性學習。
第二，自評與他評相結合。傳統的評價，都是教師評價學生，在評價中教師占絕對的統治地位，容易造成教師和學生某種程度上的對立，容易挫傷學生的學習積極性。通過自我評價，學生不僅能夠了解自己在學習過程中的行為情感，而且還可以使教師了解學生內心的看法和感受，有利于教師從更深的層次上了解學生和評價學生，他評是對自評的補充和輔助，所以要把自評與他評相結合。
篇4
要：博客作為一種社會性軟件，已經不斷地被應用到教學中，而基于博客系統的研究性學習也已成為大學生開展研究性學習的主要方式之一。因此，構建基于博客系統的研究性學習平臺對大學生開展研究性學習有著重要的意義。文章從分析博客的定義和功能入手，對基于博客系統的研究性學習的一般模式進行研究，設計了研究性學習平臺結構與功能模塊，并就平臺實施過程中存在的問題提出了自己的思考。
關鍵詞：博客；研究性學習；學習平臺；學習評價
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0062-03
博客作為新型的網絡應用模式，一經推出就獲得了很多人的參與和支持。博客個性化的個人知識管理系統，也受到教育工作者的關注并逐步被應用到教育教學中。本文根據網絡環境下研究性學習的一般模式，建構基于博客系統的高校研究性學習平臺，實現網絡與研究性學習的有效整合，從而提高了研究性學習的效果。
一、博客的主要功能
博客的功能主要體現在以下幾個方面：
（1）信息和管理功能。個人可以通過博客展示自己的生活和經歷，將自己感興趣的內容、圖片鏈接或添加到自己的博客上，構建個性化的個人博客。
（2）交流互動功能。博客平臺通過留言、博客評論等方式實現交流和互動，完全打破了時間、空間的限制，資訊的交流和應用更加開放、自由。
（3）學習、自我提升的功能。博客平臺通過博文的點擊率等數據，推薦精彩博文、草根博主，使好的文章和信息讓更多的人獲得，并從中獲取適合自己的信息。
（4）博客圈。博客平臺可以通過組合技術，將博客內容相關的博客聯合在一起，組成一個虛擬的組群。
（5）博客的TrackBack功能。TrackBack是一種網絡日志應用工具，它可以讓網絡日志作者知道有哪些人看到自己的文章后撰寫了與之有關的短文。 這樣， 博客中的各種評論和留言在互聯網上相互連接而組成一張大網，并通過TrackBack實現真正的信息的無限連通。
二、基于博客系統的研究性學習的一般模式
基于博客系統的研究性學習是利用博客系統和多媒體技術，為學生構建一個新型的、動態開放的、交互性的學習環境，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究主題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因此，根據研究性學習的一般過程，結合博客系統的特點，筆者設計了基于博客系統的研究性學習的一般模式（如圖1所示）。
基于博客系統的研究性學習模式包括情境體驗、課題準備、研究實施、總結反思四個階段。學生和教師在各個階段通過網絡平臺開展研究性學習。
在基于博客系統的研究性學習模式中，學生不僅僅是知識的接受者，同時還扮演著信息資料的收集者、分析者、探究者、協作者等多個角色，學生是研究性學習的主體，教師則是研究性學習的指導者。
三、基于博客系統的研究性學習平臺結構設計與功能模塊分析
1．平臺結構設計
基于博客的應用技術，研究性學習結構設計包括：用戶瀏覽界面、功能模塊界面、數據服務界面。
（1）用戶瀏覽界面
這個界面是與用戶直接交互的瀏覽器界面， 用于接收用戶輸入的信息、數據、文字等，并顯示從 Web 服務器返回的信息。
（2）功能模塊界面
這個界面是研究性學習博客平臺設計的關鍵層，它接收來自瀏覽器的信息，向數據庫服務器提出查詢請求并把查詢結果返回給瀏覽器。基于博客開展研究性學習的多數應用功能在該界面完成。該界面劃分為七個功能模塊：學生信息模塊、情境體驗模塊、課題研究模塊、學習資源模塊、學習管理模塊、學習評價模塊、交流互動模塊。
（3）數據服務模塊
數據服務模塊用來儲存注冊用戶的基本信息，教師和學生在研究性學習過程中產生的確認信息，存儲課題研究過程中產生的信息和資料等數據。數據服務模塊的內容是不斷豐富和更新的。
2．平臺功能模塊設計（見圖2）
（1）學生信息模塊
學生信息模塊主要包括參加研究性學習的學生的個人基本信息和特性信息。個人基本信息包括學生的姓名、年級等情況。個人特性信息不僅包括學生的知識水平、認知能力，還包括學生的興趣、愛好、情感、性格、做事風格、合作精神、協作能力等方面。網絡環境下還包括學生的計算機應用能力。個人特性信息是學生參與研究性學習的重要組成部分。
（2）情境體驗模塊
情境體驗模塊利用博客平臺的共享資源，創設研究性學習的情境。研究性學習中，豐富的知識和體驗是學生發現問題和解決問題的基礎。所以，借助網絡平臺，為學生提供及時咨詢，鏈接名家博客，實現資源共享。同時輔以討論專區，進行交流研討，有助于學生發現問題，并激活知識儲備。
（3）課題研究模塊
課題研究模塊是研究性學習的核心模塊。研究性學習開展流程如圖3所示。模塊主要有課題選擇、課題小組組建、課題申報、課題研究實施、課題成果展示等環節。在課題研究過程中，學生是活動的主體，教師對活動過程進行指導和幫助。研究性學習的評價貫穿學習的全過程，除了有開題評價和結題評價外，課題研究實施階段的評價尤為重要，這個階段更關注學生的參與、交流與合作的能力和精神。
（4）學習資源模塊
學習資源模塊主要包括四個部分：一是提供科普網、網絡圖書館、研究性學習的網站、論壇等，使學生能夠獲取多方資源、了解研究性學習的發展動態；二是提供本校思想政治理論課任課教師的博客鏈接，使學生能實時、直接地和指導教師進行交流，并獲取相關資源；三是提供百度、Google等搜索引擎的鏈接，使學生在博客內部就能夠方便地進入搜索引擎界面，為研究性學習資源的獲取和收集提供便利；四是學生上傳研究性學習過程中獲取的資源、感受或心得，實現資源的共享，也可以通過提供學生的博客鏈接，實現學生之間的交流和合作。
（5）學習管理模塊
學習管理模塊對學生開展研究性學習的過程、學生之間、學生與教師之間交流的過程等進行監控，有利于教師了解學生的學習狀況并給予有效的指導和建議；同時也有助于學生了解組員和自己的學習情況，便于及時調整狀況，也為研究性學習的總結評價提供依據。對學生的管理主要通過學生訪問的次數、學生之間的有效交互次數、學生博客中體現的研究性學習的進度等方面的信息為依據。
（6）學習評價模塊
基于博客的研究性學習評價應從全面、系統的角度進行。研究性學習評價包括研究性學習過程評價和結果評價兩部分。針對大學生研究性學習的特點，基于各類評價表，對博客中研究性學習的信息資源的運用，師生、學生之間的交流和互動，學生對網絡技術的運用狀態，團隊合作精神、協作能力，提交的各類課題成果等方面進行綜合的、系統的考察和評價。
（7）交流模塊
基于博客的交流模塊分為同步交流和異步交流。交流模塊可以實現師生之間、學生之間以及與其他人員進行交流和互動。學生通過博客交流模塊就自己感興趣的話題、社會熱點問題與同學、老師、其他社會人員進行交流與探討，激發學生探究問題的積極性。學生在研究性學習的過程中遇到難題和困惑時，通過交流模塊可以獲得及時的指導和解答。
四、平臺實施過程中的問題與思考
基于博客的研究性學習與傳統的課堂教學相比，研究性學習平臺為學習者獲取學習資源提供了更多的選擇和便利。學生在研究性學習過程中有更大的自主性、實踐性、靈活性。在這個平臺的支持下，教與學的觀念、方式將進一步發生變革，使研究性學習的參與者在更為廣闊、豐富的領域內開展實踐活動。但是，基于博客的研究性學習平臺的建立時間較短，在實行的過程中存在一定的問題。
1.基于博客獲取的學習資源過于龐雜
博客能為學習者提供豐富多樣的信息，但同時也增加了獲取有益資料的復雜性和挑戰性。面對龐雜的信息量，有時學習者花費大量的時間和精力，結果還是一無所獲。當學習者面對龐雜的信息束手無策、沒有收獲時，基于博客獲取學習資源的興趣就可能逐漸降低，甚至可能轉而去瀏覽其它引起其注意力的內容（如發微博、聊天、玩游戲等）。在實踐過程中，研究性學習的初始階段僅有部分學生能夠適應依賴博客的模式，能自主確定學習目標，開展學習活動。不少學習者產生了學習焦慮的狀況，一方面對基于博客的模式很感興趣，但同時又找不到頭緒，無法順利開展學習，很多同學需要較長的適應期。當第一次學習任務完成并取得反饋后，才能逐漸適應基于博客的研究性學習模式。出現這種問題時，教師對學生的引導就至關重要。在研究性學習過程中，教師應熟悉與研究問題相關的在線資源，并列出信息資源清單，供學生選擇，從而使學生可以從不同的角度接近研究主題。
2.同質分組導致的層際差異
研究性學習的合作小組一般由學生自由組合，這是實現研究性學習自主性的重要條件。但由于學生學業水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，在自由組合的過程中就形成了由不同層次成員組成的異質學習小組或水平相接近的同質學習小組。從合作學習的理論看，異質學習小組為互相幫助提供了可能，有利于小組各成員根據不同的特長、背景，取長補短，學習效果更好。而同質組的學習小組往往容易盲目自信，或者過度自卑。然而，在研究性學習自由組合的過程中，必然產生一定數量的同質學習小組，擴大層級差異。因此，在研究性學習小組組建的過程中，教師應當給予一定的指導和建議，充分發揮異質組的合作，避免層級差異帶來的負面效應。
3.研究性學習的評價問題
研究性學習的評價重視對學習過程的評價，包括自我評價、小組互評、成果評價。在具體實踐中，由于參加研究性學習的人數較多，因而在具體操作時，往往把小組互評環節放權給各個學習小組的小組長。因此，小組長的個人素養和責任心將直接關系到對每位學生評價結果的公正性。構建完善的評價體系是保證評價客觀公正的主要方式。在完善的評價體系下，教師應當組織和幫助學生進行評價。
4.教師角色的重新定位
基于博客的研究性學習模式中，教師既是學習活動的指導者、組織者，同時也是活動的學習者、參與者。研究性學習強調學生的主體性、主動性，但并不意味著教師作用的喪失，而是對教師提出了更高的要求。需要教師有精深的專業知識、廣博的基礎知識以及對多媒體技術的熟練掌控能力、研究和探索的能力、人際交流合作的能力。
基于博客系統構建研究性學習平臺是推進研究性學習發展的需要，有利于培養學生的創造性、積極性，有助于培養創新型教師，是深化和推進高校課程改革的有效途徑。
參考文獻：
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[3]余清臣.研究性學習[M].北京：教育科學出版社，2003.6.
篇5
【關鍵詞】新課程改革；研究性學習；課堂教學
研究性學習是指學生在教師的指導下，運用類似科學研究的方法，對某些數學問題進行深入探討.新課程改革要求落實“以學生發展為本”的理念，就必須將“研究性學習”引進課堂.那么如何在中學數學課堂上開展有效的研究性學習，下面就以下幾點談談我的想法.
一、研究性學習內容的確定
新課程改革將研究性學習引進中學課堂，使得數學研究性學習成為學生數學學習的一個有機組成部分.但是并非所有的內容都適合于研究，研究性學習必須要選擇適宜的內容范圍，因為有些數學內容很難通過簡單的探究活動就能歸納出來，特別是一些抽象概念、定理、定律.還有一些內容，由于教學工具的限制，現階段還不能進行探究，探究也不可能得到你想要的結果，甚至把學生引入誤區.因此在研究性學習的選材上要特別慎重，要選擇適當的有價值的內容進行研究性學習.用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有認知基礎之上，才能夠激起學生解決問題的欲望.當然數學研究性學習的材料也不能僅僅局限于課本，教師應該鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料.在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用.
二、研究性學習的特點
研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容，以及為解決問題相互合作和交流的過程.它具有以下幾個特點.
1.開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于所學知識，解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛.同時研究方法、手段的運用以及結果的表達等具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程.因而研究性學習最大特點是教學的開放性.
2.探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題.學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程.因此，研究性學習具有一個重要的特性就是探究性.
3.實踐性
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題.要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動.同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能.因此具有實踐性的特點.
三、研究性學習目標的確定
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗.因此在學習過程中需要注重以下幾項具體目標：
1.獲取親身體驗培養團隊精神
研究性學習強調學生通過自主參與，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，以及產生創新的欲望、合作的意識和能力.研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神.
2.培養發現問題和解決問題的能力
研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開.在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主設計解決問題的方案，收集和分析相關資料，得出結論并進行成果交流活動，同時引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力.
3.培養收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程.通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力.
四、研究性學習的評價
篇6
關鍵字：研究性學習 大學 計算機基礎教育 教學模式
研究性學習是進入新世紀以來，我們國家教育領域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。”教育部的這個文件雖然針對基礎教育，但文件提出的研究性學習的內涵，與以“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”為根本任務的高等教育完全相符。因此，研究性學習應該成為高等教育中重要的學習和教學形式。
一、大學計算機基礎課程開展研究性學習的必要性與可行性
大學計算機基礎課程是高等院校各非計算機專業的必修的公共基礎課程。其課程目標是使學生了解計算機的基本原理，能夠利用計算機更新學習與工作的方法與手段，學會應用計算機解決實際問題特別是專業問題的能力。因此，培養計算機的應用能力是大學計算機基礎課程的重要任務之一。以大學計算機基礎課程為平臺，開展研究性學習，有其一定的必要性和可行性。
1.大學計算機基礎課程開展研究性學習的必要性
首先，對于面向非計算機專業的大學計算機基礎課程，以注重應用、發展技能為其主要目標取向。高級語言、數據庫的運用，操作系統、常用軟件的操作等實踐性的課程，占課程的主體內容。而“在做中學”又是學習和應用計算機知識的基本途徑。而根據知識特點和學生的基礎，選擇與學生專業內容、生活實際相關聯，或是學生感興趣的課題，開展研究性學習，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以有效地將所學知識與實際問題相結合，讓學生在對課題的探究過程中通過親身實踐來獲取知識。這樣，學生既通過直接經驗獲取了知識，也能切身體會到計算機知識在解決實際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養創新精神、合作意識、科學的精神和態度。這與就書本內容泛泛學習、脫離實際地完成既定的實驗相比，有著更好的學習效果和教育意義。
其次，大學計算機基礎課程設計計算機專業分支很多，內容龐雜。如果只按規定課時學習，那么學生的學習效果只能是博而不精；如果想深入學習，那又會受到課時的嚴重制約。研究性學習可以在課外進行，同時，學生可以選擇感興趣的課題進行較為深入的探究。這樣的學習不僅可以看作是課堂教學的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學生較大的選擇空間，使學生在掌握課程內容的基礎上，能夠在某個方向上深入研究，培養特長，從而形成“多能一專”的能力結構，使“因材施教”得到更好地落實。
第三，高等教育的一個重要任務實培養學生的科研能力，要讓學生掌握一定的科研方法，經歷一定的科研體驗，為日后的工作打下基礎。這種科研能力的培養，決不僅僅局限在課程設計和畢業設計這些實踐環節中，包括大學計算機基礎在內的，學生在校學習的每一門課程，都在承擔著這種培養責任。研究性學習就是以類似科學研究的方式來獲取知識，其學習過程也是一個培養科研能力的過程。大學計算機基礎課程有責任為研究性學習提供平臺。
2.大學計算機基礎課程開展研究性學習的可行性
首先，大學計算機基礎課程開展研究性學習的課程資源豐富。大學計算機基礎課程內容涉及計算機領域各大主要分支，如，計算機原理、高級語言、數據庫、操作系統、常用軟件、網絡程序開發等。這些領域為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。同時，大學計算機基礎課程還可以和學生的專業課程相結合，能夠將計算機知識應用于專業領域。因此，研究性學習的課題來源途徑豐富，可以給學生充分的選擇。
其次，開展研究性學習的物質條件充分。目前各高校都配備了計算機，并且大多可與互聯網相連，加之學生自身的計算機持有量，以及社會有償提供的機器數量，使得大學計算機基礎課程的研究性學習，在硬件條件上不存在大的障礙。
第三，學生學習的積極性高。相對其他實踐方式而言，大學生對計算機的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學生喜歡計算機的網絡游戲等娛樂功能，但絕大多數人仍希望能夠利用計算機自主開發一些成果，在運用和駕馭計算機方面體會成功。大學計算機基礎課程中開展研究性學習，無疑為學生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學生的積極響應。
二、研究性學習的課程設置
目前，就國內外各級各類學校開展研究性學習的狀況來看，研究性學習的課程設置大體上有兩種。一種是各學科單獨開設課程，這樣的課程與課堂教學的課程相對獨立，有著自己的課程目標和課程內容。課程體現更多的綜合性和開放性。研究性學習的開展，主要是在課外進行，而在學年教學計劃中，會留出一定課時作為結題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學習的課程設置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發，即，在原有課程中選擇適當的內容設置課題，將原有內容拓展或深化，研究性學習的開展是課內、課外相結合的形式。目前我們國家中學階段各科的研究性學習多采用這樣的課程設置。基于這樣的課程設置開展的研究性學習可以看成是教學的一種方法和模式。
就目前的各方面條件而言，大學計算機基礎課程的研究性學習的課程設置不適合采用第一種課程設置。而大學計算機基礎課程內容對計算機各領域的涉及面較寬，內容豐富，同時，應用性也較強，但都不夠深入。這恰恰為研究性學習的課程開發提供了較大的空間，為課程設置提供了便利的條件。因此，研究性學習的課程設置更適合采用第二種課程設置形式。課題可以選擇教學內容中各知識模塊的深入發掘或在實際問題中的綜合運用。如，在語言學習中，可以以“質數檢驗”為課題，進行應用程序開發；在數據庫的學習中，可以以“班級成績管理系統”為課題，進行數據庫軟件開發；在網頁制作的學習中，可以以個人、班級和學生社團等網頁的開發為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標，從而形成研究性學習的課程。
三、研究性學習的教學模式
如前所述，大學計算機基礎課程研究性學習的開展應以課內課外相結合的形式為主。教學的實施過程一般為以下步驟：
1.確定知識背景
選定某個知識模塊作為研究性學習的知識目標，通過研究性學習來獲取或應用此類知識，親身實踐獲取直接經驗，以建構自己的認知結構。
2.明確課題
研究課題可以由教師提出，也可以由學生根據自己的專業、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內涵和研究的可能性進行分析論證，共同確立研究課題。
3.成立課題小組
采用自愿結合、適當調節的建組原則和優勢互補、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數根據課題需要而定，過多和過少都不合適。
4.制定研究方案
課題小組確定后，要根據本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負其責，既保證研究活動的連續性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。
5.開展研究
將確定的研究方案具體落實。學生分工合作，教師要適時指導甚至要參與其中。教師的工作應側重組織和引導，測重研究方法的指導和科學態度與精神的滲透和示范，而不是對課題結果直接地幫助。
6.形成結論
課題小組將各自的結果進行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規律性的東西，得出結論，提出自己的建議。
7.提交成果，交流總結
將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實驗報告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識，完善認知結構。
四、研究性學習的評價
研究性學習的評價與傳統學習評價有很大的不同。
1.評價目的
研究性學習評價是一種發展性評價，是為了培養學生的科研能力，掌握科研方法，促進學生創新意識的形成、創新精神的培養和實踐能力的提高，而不是單純針對研究結果評價。
2.評價原則
應堅持指導性原則和激勵性原則，通過評價來指導、激勵學生的積極參與，主動探究。
3.評價指標
要對課題、過程、方法和結論整體評價，突出過程評價。
4.評價標準
標準要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業的學生，甚至對每個學生自身特點都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。
5.評價方法
采取過程性評價與總結性評價相結合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主。
篇7
網絡環境下研究性學習的評價特點及優勢
1.評價主體的多元化。網上開放式的評價，意味著評價的主體從單向轉向多向。網絡環境下的研究性學習比較容易建立學生、教師、家長、專家、媒體等共同參與、交互作用的評價制度。筆者瀏覽了對《歷盡滄桑的浪漫》課題組的評價，有來自于教師、家長的評價，有來自于不同年級的學生的評價，有來自于專家的評價，還有來自課題組成員的自我評價。一個課題，有這樣的多主體評價就能夠從不同的角度為學生提供有關的學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我，更快地調整自我。
2.評價內容的豐富性。網絡環境下研究性學習的各課題小組的信息、課題、實施、過程、計劃、研究心得、制作的網頁等都可以在網絡上隨時調用和查看，因而評價者就可以對其中的任何一方面加以評價。評價內容的豐富性讓我們的學生能夠獲得更多的信息，從而能全面、深刻地認識自我。
3.評價不受時間、地點、場合的限制。網絡環境下研究性學習的評價可以不受時間、地點、場合的限制，只要登錄校園網站，你就能對網絡環境下研究性學習加以評價，發表自己的看法，提出合理的建議。它的方便、快捷是其他評價形式無法比擬的。
4.對評價的反饋迅速。網上開放式的評價使得課題組的同學對評價的內容反饋迅速。一來一往，雙方很容易溝通，雙方都能從網上的評價中受益，而且非常快捷，這也是其他評價方式所不能替代的。
另外，網上開放式的評價是背對背的評價，它比當面直接點出來更容易讓對方接受，能使得被評價者冷靜客觀地對待評價，從而尋找改變，提高自己的方法，這也是網上開放式評價的優勢。
網上開放式評價的不足
網上開放式的評價優勢是明顯的，當然，也有它不足的地方。主要表現在：評價的隨意性較大和評價的主觀性較強。
這兩種不足主要存在于學生的評價方面，主要原因有三點：評價者沒有認真地瀏覽網絡上研究性學習的內容，而僅從外觀上（形式上）來判定；根據個人的好惡來加以評價，而不是客觀地看待研究性學習的情況；根據同學關系的疏密來認定。
篇8
關鍵詞:研究性學習 初中英語教學
隨著素質教育在我國的長足發展,研究性學習也成了素質教育的重要組成部分。日益發展的新時代,對初中英語教學提出新的要求:學生在校期間不僅要掌握一定的知識,更要學會自主學習,樹立終身學習的理念,還要通過研究性學習建立并完善自己的知識儲備庫,緊跟時代的步伐。
一、研究性學習的意義
什么是研究性學習呢?從廣義上講,研究性學習可以泛指學生主動探索的學習活動,適用于學生對所有學科的學習,即學習方式層面的研究性學習;狹義上僅指學生自主性地進行研究性學習,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識,屬于課程形態層面。依據“研究性學習”課程的目標,讓學生獲得親身參與研究探索的體驗,培養學生發現問題和解決問題的能力,及收集、分析和利用信息的能力,培養科學態度和科學道德及社會的責任心和使命感。研究性學習的立足點在于學生自主、自覺參與到學習中去,學習的興趣由被動轉向主動,由課堂灌輸教學轉向師生互動和學生參與。
二、研究性學習在初中英語教學中的運用
研究性學習是一種教學方式,它隨著教學理念和教學主客體地位的變化而變化。它要求教師改變傳統的一言堂的教學模式,轉變角色,成為學生學習的引導者和伴隨者,讓學生通過自己探索,發現問題、分析問題和解決問題。初中英語研究性教學可采取以下這些策略。
1.學習內容的轉變
傳統的授受式教學是學生被動地接受現成的知識和結論,束縛了學生的思維想象空間,限制了學生的個體發展。而研究性學習是在自然、社會和生活中選擇和確定專題,它要解決的是自然或社會中的真實問題,不再是理論上要回答的抽象問題。英語學習的最后目的就是學以致用,能夠進行無障礙的溝通和交流。傳統的英語教學重視字詞句段的分析和講解,注重語法知識的梳理和試題的講解。這種教學方法有利于學生全面系統地學習知識,提高解題能力,但是也缺乏必要的英語聽說和運用的能力,這樣會導致學生會閱讀和寫作,但是發音不準確,從而導致交際能力比較差。研究性學習可以結合教材內容和學生的實際,選擇一個主題,或創設一個情境,讓學生自主去收集資料,通過調查問卷,小組合作,最終解決問題,并用于實際生活中,比如角色扮演、英語辯論等,這樣更能激起學生學習的積極性和主動性。
2.學習方式的轉變
它從單一的教師傳授,學生被動接受的傳統教學轉變成師生多元化學習和共同探究創新的教學模式。研究性學習就是要轉變師生的角色和地位,突出學生的參與性,然后通過小組討論,提出問題,共同探究。在學生參與談論的過程中,已經獲得親身參與研究探索的體驗,培養了學生發現問題和解決問題的能力。老師可經常讓學生朗讀英語單詞、課文,分角色扮演課文,對課文進行復述等,在進行教學前可安排數名學生進行英文演講,不必限定題目,以發揮學生的能動性。
3.學習目標的轉變
傳統教學是要求學生被動地掌握已有的知識或結論,而研究性學習就是要學生在學習過程中掌握獲取知識的技能,并把學到的新知識運用到實踐中去。傳統的英語教學,學生只是被動地接受現成的語法概念、規則、習慣用語等,研究性學習就是要讓根據學生的學習情況,設定一個目標,讓學生通過搜集相關資料或調查問卷,然后經過小組討論,全班演示,師生共同探究,再得出結論。
4.師生角色的轉變
在傳統的教學模式中,教師是知識的傳遞者,學生是被動的接受者,而研究性學習是充分體現學生是學習的主體,教師是學生研究過程中的組織者、指導者、促進者。教師在教學過程中不僅僅擔任著主導者的作用,也擔負著學生的向導。只有把課堂真正地交給學生,讓學生做課堂的主人,老師只是從旁指導、組織、協助學生解決問題,這就要改變傳統教師高高在上的一言堂的模式。同時,教師應重視學生自信心的培養,還要愛護學生的好奇心,求知欲。對一些學生提出的怪想法,不要刻意去訓斥,輕易否定。那些看起來很奇怪的想法或問題,正是學生一瞬間產生的創造性思維,這樣才能更好地培養學生的創新精神。
三、研究性學習應當注意的問題
1.研究性學習要注重方法的指導
研究性學習是一種全新的學習方式,它打破了以往以課堂為中心,以教材為中心,以教師為中心的教學模式。由于舊模式的根深蒂固,面對這一全新的模式,學生往往不能很快適應,他們不明白研究性學習的目的和意義,也不知如何來計劃安排這種形式的學習,因此,在研究性學習開始的時候,教師的指導就顯得尤為重要。在學習過程中,要指導學生總結經驗,提高認識,內化知識,學會運用。比如在英語教學活動中,如何選擇學生最熟悉的題材,如何進行小組的分工、角色扮演等都離不開教師的指導。
2.研究性學習要注重評價主體多元性,評價內容多樣性
研究性學習突破了傳統評價以評價為主導的局面,評價主體呈現多元化。評價者可以是教師或教師小組,也可以是學生或學生小組,盡量讓學生參與到評價中來,他們是研究性學習的主體,很多時候學生是脫離老師的視野和指導的,他們需要獨立自主地思考和調研,他們才最清楚整個學習過程,最清楚自己的收獲與進步。讓學生參與評價,不僅可以更好地完善評價體系,而且能發揮學生學習的積極性、主動性,充分體現學生的認知主體作用,這也符合新課標的理念。
研究性學習的評價從過分倚重學習成績轉向注重綜合素質,從只關注結果轉向同時關注目標、條件和過程。評價的內容、角度多樣化,不同程度的學生在評價過程中都能得到肯定和表揚,這樣就更客觀、更全面地評價一個學生,改變了傳統的評價模式和方法,極大地調動學生的積極性、主動性。比如在英語角色扮演中,我們可以采用評價內容多樣性,不僅從學生的語言的流暢性、規范性來評價,還可以從學生表演的技術方面來評價,看誰演得更像,或者從小組方面的配合來評價。這樣不同層次的學生都能得到老師、同學的肯定、贊揚,這樣就能滿足他們的成就感,增強其自信心,極大地提高他們學習的積極性和主動性了。
篇9
“名正”才能“言順”:研究性學習的重心在“學習”
我國“研究性學習”概念,“是指在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”[1]。這里有三個基本內涵:一是以提出、分析和解決問題(用類似科學研究的方式獲取和應用知識)為主要手段;二是以實現課程目標(加強科學研究方法教育和提高實踐能力)為主要價值取向;三是定位于認知領域,屬于一種學習方式,重心在“學習”。我們發現,由于對基本內涵的理解不同,研究性學習在當前的實踐中出現了一些比較矛盾的做法。
1.過于強調“研究性”導致學習程序、培養目標等脫離中學生實際。如很多研究性學習案例與《歷史教學問題》雜志上的“研究生課程講壇”,從研究對象到研究程序都很相似[2]。這反映了我們的一些研究性學習,過于強調“研究性”,基本照搬歷史專業研究生的學習程序,把中學生當成歷史專業的研究生來培養。我認為,作為一種學習方式,研究性學習也有層次性,中學生使用的研究性學習,首先,研究的任務要簡單并與教材聯系密切;其次,研究的對象要多樣而淺易,有文字、圖片資料,也應有學習過程、歷史場景等;最后研究的程序應簡約,分析和解決問題的周期較短等。
2.把成果展示和交流過程等同于研究過程。一般而言,研究過程應包括提出和分析問題,收集和使用材料解決問題,展示和交流研究成果,反思研究過程等環節。如“撣去‘土布’上的塵埃”[3]的案例基本包含了研究性學習的上述環節。但有的案例就把研究成果展示與交流等同于研究過程,如把雙方辯論過程作為研究過程等。我們認為,辯論屬于交流學習成果范疇,辯論過程雖然能獲取和應用知識,但是否“類似科學研究的方式”值得推敲,同時,對實現學習目標尤其是過程與方法、情感態度價值觀等維度的目標,效果不很明顯,這也就沒有充分發揮研究性學習的價值功能。
3.把明顯帶有體驗式學習特征的學習活動歸納到研究性學習范疇。一般認為,體驗式學習是學生用自己的認知、情感、態度等感受、理解、感悟歷史人物、歷史事件、歷史現象等學習對象的過程和方式。它與研究性學習都是實現課程目標的過程與方式,都強調學生學習的自主性與合作性。但兩者的最大區別是,研究性學習突出“用類似科學研究的方式獲取和應用知識”。而體驗式學習不能歸屬于研究性學習范疇,它與探究式學習[4]、有意義接受式學習一起構成當前中學歷史學習的三大主要學習方式。
4.忽視過程與方法、情感態度價值觀目標的達成。筆者認為,有利于達成歷史課程目標,是任何一種學習過程和學習方式存在的前提條件;強調任何一種特性,都不能以犧牲全面達成課程目標為代價。當前很多研究性學習,缺乏達成情感態度價值觀維度目標的過程,沒有學習過程的反思,與主要歷史基礎知識間的聯系不密切等,這些做法都是不可取的。
“根深”才會“葉茂”:研究性學習的主陣地在“課堂”
由于研究性學習是新課程倡導的主要學習方式之一,研究性學習能夠促進全體學生的全面發展,有利于提高歷史課程目標的達成率。所以,充分發揮研究性學習價值功能的前提,是以歷史課堂為主陣地。主要理由如下。
1.以課堂為主陣地實施研究性學習能夠充分體現歷史學習的基本特征。學生的歷史學習具有以歷史課程標準為基本目標、以教材為主要學習對象、以課堂為主要學習場所等基本特征。作為主要學習方式的研究性學習,“不可能事事從直接經驗開始”,“間接經驗的學習形式是主要的” [5]。
2.以課堂為主陣地實施研究性學習符合學生的實際情況。學生在校時間長,學習任務重,中學歷史課程又不是核心課程。在此背景下,要求學生利用大量的課外時間收集和使用歷史材料,解決歷史問題是不現實的。
3.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于更好地完成教育目標。課堂使學生處于一個有利的學習環境中,能夠充分發揮教師對學生學習的促進作用,為學生學習提供了時間保證。學生在課堂中通過自主與合作,收集和使用歷史材料分析和解決問題,更能提高課程目標的達成率。
4.以課堂為主陣地實施研究性學習有利于減輕學生過重的課業負擔。長時間多渠道地收集歷史材料,解決一個或兩個歷史問題,對處于基礎教育階段的中學生而言,是不現實的。在課堂上,以學生應該掌握的歷史知識為載體,運用收集和使用材料解決問題的方法,促進學生的全面發展,能夠一舉兩得,事半功倍。脫離教材而讓學生課外收集歷史材料,既沒有方法保證,也缺乏過程監控。
研究性學習強調以課堂為主要陣地,并不否定適當開展歷史實踐研究活動。但課外的研究活動只能是課堂學習的補充和拓展。
“張弛”也要“有度”:研究性學習倡導“標準”下的“多元”
基于新課程理念的多元化,研究性學習也強調多元,而研究性學習又屬于國家基礎教育課程,必須完成課程目標。因此,中學歷史研究性學習倡導的“多元”是有“標準”的多元。而目前研究性學習的實踐,則存在著一些多元與標準的“過”與“不及”。
1.在評價歷史事物的研究過程中強調評價方法而忽視評價標準。學法在學習過程中占有重要地位。所以,課程標準專門有“過程與方法”維度的學習目標。但對于評價歷史事物來說,沒有評價標準的評價方法,是無用的方法。如果我們只引導學生掌握“要拿證據說話”和“把歷史人物放在當地、當時的特定環境中去考察,進行‘換位思考’”[6]等評價方法,而不涉及依據什么標準來評價歷史人物,可能得出事與愿違的結論。是否能夠順應社會發展趨勢,是否有利于促進社會生產力發展,是否有利于提高人民生活水平,是否維護和擴大民族利益等應是評價任何事物的標準,沒有這把“標尺”,就沒有客觀、公正的評價。
2.有的研究性學習只強調學習過程而忽視學習結果。如用課堂辯論的方式實施的研究性學習,如果教師不及時而有力地進行引導,就有可能出現辯論過程轟轟烈烈,辯論結果與課程目標相差很遠的現象。比如在“強調‘不可能使中國富強起來’恰當嗎”[7]的案例中,首先正、反方辯論的觀點與辯題不符,因為辯論的內容是是否失敗,而辯題是“強調不可能使中國富強起來”,強調“不可能使中國富強”并不說明沒有對中國發展有貢獻;其次,辯論的結果不是“真理越辯越明”,而是越辯越糊涂,因為辯論雙方站的角度不同,評價標準不同,也就不可能出現誰說服誰的結果。辯論不是目的,也不是課堂的全部,正如專家點評的那樣,教師應該在評價標準、評價角度、評價過程等方面及時引導學生反思學習過程,這樣更有利于全面達成歷史學習的三維目標。
3.任由學生的理解誤區的發展。由于學生掌握歷史事實的廣度和深度有限,學生在提出和解決問題的過程中,可能會暴露出許多理解的誤區。學生暴露誤區是好事,但如果教師不及時糾正將遺患無窮。如當學生提出“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎”這一問題時,就暴露出他們對日本明治維新是否成功存在著理解誤區;當學生在解決問題時,用到“明治維新前日本資本主義發展程度”、“倒幕運動掌權者是否是工商業資產階級”、“純粹的資產階級政府”、“中下級武士的主力軍作用”[8]等知識時,就暴露出學生在理解上的誤區。可惜的是案例中的教師并沒有對此加以澄清,這不但影響了學生解決“明治維新帶有封建殘余具有必然性”問題,而且必將影響以后學生對其他相關歷史事物的理解。
4.學習過程的一般規律有余而多元不足。如很多案例基本采用課外收集有關材料,課堂展示學習結果的程序開展研究性學習;而研究結果的展示基本套用歷史專業研究生的討論方法等。我們認為,掌握學習過程的一般規律,是所有學生的共同學習目標之一。但給予每個學生自主選擇學習程序和展示學習成果方式的權利同樣重要。因為學生選擇與自己特長相匹配的學習程序和方法更能提高學習目標的達成率。可見,研究過程具有多元化特性,如研究過程可以穿插體驗式學習或有意義接受式學習等學習環節;又如展示與交流學習成果的方式,除在一問一答中解決問題、雙方辯論等方式外,還應包括撰寫與交流論文、編制板報、編演課本劇、再現歷史場景、模擬新聞會等方式。
“畫龍”必須“點睛”:研究性學習的靈魂是“問題”
研究性學習開始于問題的形成,結束于問題的解決和解決過程的反思。問題是引導研究性學習展開和步步深入的航標,問題的解決和反思又是研究性學習的主要結果之一。就目前的實踐來看,研究性學習在問題的形成、問題的引導、問題的解決等方面存在一些誤區。
篇10
關鍵詞：地域性； 研究性學習； 體驗創新； 綜合實踐
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-074-001
一、地域性特色的研究性學習的提出
通過前期調查，我們了解到：學生普遍對鄉土課程資源較有興趣，原因是學生開展研究感到親切；可以體驗、便于操作；學習中初步具備了解家鄉、為家鄉建設出謀劃策的思想感情等。
研究性學習強調要結合學生生活和社會實際，同時充分利用本校、本地的各種教育資源選擇研究課題。
二、開展地域特色研究性學習的操作策略
1.成立機構，健全組織，切實保障研究性學習的順利開展
地域特色研究性學習是一個涉及面很廣的系統工程，為此，我們精心組建了一個縱向的組織系統，科學而有效地引導了研究性學習（見示意圖）。
2.學習培訓，準備到位，為開展地域特色研究性學習做好前期鋪墊工作
培訓的側重點有兩個，一是研究性學習方法的指導，二是課程資源開發能力的培養。
我們所做的學生方面的相應的準備工作主要有：（1）召開系列專題知識講座（2）開設科學研究方法的專題講座，由市內資深教師介紹調查研究法、文獻研究法、歷史研究法、觀察法、實驗法等科學研究的方法。
3.精心規劃，合理安排，科學有效地開展地域特色研究性學習
地域特色研究性學習具有鮮明的校本特色，考慮到學習頭緒多、涉及面廣，因此必須對此作出精心規劃，合理安排，以保障研究性學習活動的有序開展。為此，我們主要作好以下工作：
（1）選聘指導老師；（2）建立學生課題研究小組；（3）在評估本土課程資源和學生需求的基礎上，師生共同確定系列小課題；（4）開設研究方法講座；（5）舉辦專題知識講座；（6）指導學生制定研究方案；（7）開展社會調查與民間采風，充分挖掘本土人文資源；（8）加強學校與家長、社區的互動，尋求各界對學校研究性學習的廣泛支持。
在開發本土課程資源過程中，學生走進社會，更好地了解社區、理解社會，增強了對豐富多彩的社會的接納與判斷的能力，對社區的認同感與歸屬感加強了。
4.監控過程，管理到位，實現研究性學習可持續發展
由于研究性學習對于學校來說是一項新生事物，在整個過程中，對其進行有效的監控與管理十分必要，為此，我們制訂并設計了一系列的條例、方案、表格、計劃，以期規范各項活動的展開。嚴格的監控與科學的管理保證了研究性學習活動富有成效的開展，重點作好以下工作：
撰寫結題報告；舉行結題報告會；學生撰寫心得體會和個人小結；學生學年成績評定；教師撰寫工作小結；對教師的考核與獎懲；編纂《震澤實驗小學研究性學習成果集》。
5.總結整理，精益求精，構建學校研究性學習的教學與評價體系
研究型課程是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。它與學科課程既有區別又有聯系，是“綜合實踐活動課程”的重要組成部分。我們根據本校的實際情況開發了相應的地域特色研究性學習課程體系。主要包括三個方面：（1）目標的構成。（2）師資的培訓。（3）課程內容的開發。（4）教學活動方式的探索。
研究性學習評價的內容主要包括：參與活動的課時量和態度；在學習活動中所獲得的體驗情況；學習和研究方法掌握情況；創新意識和實踐能力的發展情況；研究性學習結果。
評價的形式主要包括：教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與組內個人評價相結合；定性評價與定量評價相結合。
根據有關資料，結合本校實際，制定了研究性學習評價量表。
三、開展地域特色研究性學習的成效分析
1.開發了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區人文、社會、自然等課程資源
本土課程資源的開發是開展地域特色研究性學習的基礎，在開展地域特色研究性學習過程中，經過廣大師生的共同努力，開發了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區人文、社會、自然等課程資源，本土課程資源，為研究性學習的開展，也為課堂教學的變革奠定了堅實的物質基礎。
2.培養了學生的實踐能力和社會責任感
在開展研究的過程中，學生要從學校走向社會，去搞社會調查研究，與社會上的各色人等去打交道，因而學會了交往，社會責任感油然而生。
3.促進了教師觀念的更新，強化了學科教學的改革，提高了教學質量
在指導學生進行研究的過程中，教師的地位與學生是平等的，他們一起討論、一起學習、一起研究，師生同為研究遇到困難和挫折而憂慮，也同為研究獲得突破而興奮、自豪。由此形成了一種前所未有的新型的師生平等互動的關系。
研究性學習是學生在教師大指導下，用類似于科學研究的手段開展研究，要培訓學生掌握基本的科學研究的方法，為此，教師必須更新知識結構，提高自身的科研能力。否則，就無法對學生進行有效的指導。在開展研究性學習之前，很多教師或是認為教科研高深難測，存有畏難情緒；或是認為自己教育教學任務重，對教科研有一種排斥的心理，因而我校教師的教科研水平普遍地較為薄弱。研究性學習的開展，極大地沖擊了這些陳舊而又落后的觀念，教師教科研的積極性高漲，水平也有了很大的提高。
參考文獻：
