教室環境布置方案范文

導語：如何才能寫好一篇教室環境布置方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、注重內容的教育性和思想性

教室的布置對學生起著春風化雨、潛移默化的教育作用，因此，在進行教室環境布置時要注意其中的教育性和思想性。選擇的內容要有積極向上的主題，體現正確的奮斗方向，對學生的思想觀、價值觀起到正面的引導。可以考慮宣傳黨的教育方針、培養目標；宣傳集體主義、愛國主義；宣傳英模人物的思想、事跡；宣傳班集體的奮斗目標；宣傳班上的好人好事等。為了更好地讓同學們接受，可盡量減少傳統口號性、教條性的標語，以生動活潑、淺顯易懂的語句或漫畫代替，和諧教室整體氣氛，在輕松的氛圍中傳遞正確的價值取向。

二、堅持在整體和諧中追求美觀

“美”是衡量教室環境布置成功與否的重要標志。有人認為將教室布置得琳瑯滿目、五花八門、熱鬧繽紛就是美。其實這樣不但不美，更會使學生眼花繚亂，分散上課時的注意力。因此，我們在布置教室時，要在整體、和諧中追求美觀。要有總體的設計方案，不能零敲碎打，只管局部不管整體。布置時要注意內容與形式的統一，適當加以美化。美化時可以選用學生的優秀繪畫、手工、攝影、書法等作品作為裝飾，展示學生的藝術才能。用學生自己的或身邊同學的作品，培養學生發現美、感受美、表現美的能力。讓學生在潛移默化中接受藝術的熏陶，提高審美的情趣。

三、發揮學生的主動性和積極性

學生是班級的主人，教室的布置不該由班主任包辦，應聽取學生的意見，由師生共同設計和完成。學生是主要執行者，老師從旁輔助，充分發揮學生的主動性和積極性。在師生共同決定布置的主題后，可以發動學生提出設計方案，進行討論、評比，選定最佳的內容和形式，予以實施。各項具體布置任務，也盡量發動有興趣、有特長的同學去承擔。這樣做既可以培養學生的動手能力和創造能力，也能增強班級的凝聚力，提升班級的向心力。

四、根據學生特點體現班級特色

在學校里，每個班級因成員的不同，各有各的特色，在教室布置時，也應改掉過去單調乏味、內容固定的形式，創作出有著自己班級特色的教室來。各班可以根據自己班級的強項，設計并制作班徽、口號，設置學習園地等，彰顯班級個性。如有些班級擅長書畫，就可以打造有書畫特色的教室布置，可以在黑板報上根據不同主題創作相應內容的書畫作品；可以創設班級藝術角，展示學生的優秀作品；還可以在學習園地中，介紹班上的藝術之星，這樣不但能美化教室環境，突出班級特色，還能激發學生的創作熱情，提高班級榮譽感和自豪感。

五、考慮不同年齡段學生的需求

提到教室環境布置，人們往往有一個思維定勢，認為這是低齡兒童教育的特色與專利，只有幼兒園和低年級的教室才需要精心美化和布置，高年級的教室環境就不重要了。高年級的教室也因此一般就只有簡單的“黑板+白墻”，內容固定，形式單一，缺乏文化性和教育性。其實，任何年齡階段的學習者都存在著對教育環境設計的需求，應根據不同年齡段學生的審美能力和理解能力，布置相應的教室環境。如低年級可以大量地使用鮮亮的色彩，卡通的圖案，打造生動活潑的育人環境；高年級就可以布置更有文化氣息的書法、繪畫作品，讓教室環境更富有文化內涵，以此來滿足不同年齡段學生對學習環境的需要，達到環境育人的作用。

六、保持材料的經濟性和環保性

教室布置由于要經常更換，需要許多材料和資源，因此，在布置教室環境時也要考慮經濟性和環保性。盡可能以廢物利用或手工自制為主，由師生共同設計，減少成品購置，以達到經濟與環保的效果。在進行班級布置前，可以號召學生分組搜集，想想身邊有什么材料可以使用，甚至有些還可以廢物利用，久而久之就能培養學生做個生活的有心人。搜集不到的可以由師生共同制作，這樣學生在做中學，既提高了動手能力，又培養了合作意識，而且學生對自己所做的東西會更加愛惜，逐漸養成愛護環境的好習慣，推動學生的全面發展。

七、注意裝飾的安全性和有序性

在教室環境布置過程中，安全、有序也是必須考慮的。如果所布置的物品材質容易破損，或具有危險性，一定要特別注明，提醒學生注意安全。各種張貼物或懸掛物，不僅要求端正美觀，也要注意高矮適中，確保牢固結實，穩妥安全。除了安全，裝飾的位置也有講究，要做到放之有序，避免雜亂，如“學習園地”“競賽圖表”“藝術角”等都應布置在教室的后方。教室前面的墻壁，黑板四周，應盡量避免布置一些太顯眼的東西，以免分散學生上課時的注意力。

八、依照不同主題需要定期更換

學生對新鮮事物比較敏感，教室環境布置如果長期不變，他們就會失去興趣，對其熟視無睹，這樣的教室環境也就失去了育人的功能。因此，教室的布置應適時進行內容和形式的更新，不斷引起學生注意。讓學生時時刻刻都有新鮮感，從而使教室環境不間斷地起到育人的作用。如可以根據重大節日進行更換：新年時貼春聯；六一時掛彩帶；端午時畫龍舟；中秋時畫月亮……這樣的環境布置既鍛煉了學生的動手能力，又提高了學生的參與熱情。也可以配合教學需要，適時布置與教材有關的內容，既符合時效性，又達到實用性。如課上講到某位名人，就可以將這位名人的圖片、生平或者相關的小故事，張貼在教室的后面墻上，讓學生課后觀看，起到一個課堂知識的延伸和拓展的作用。

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一、瑞吉歐的教育特色

瑞吉歐幼教體系的特色體現在很多方面，但瑞吉歐的幼教方案中，我認為最值得稱道的是它方案活動課程、環境、教師、家長參與四個方面。

（一）瑞吉歐的方案活動

方案活動是瑞吉歐教育的課程，它是一種研究性的學習，是為了解決一定的問題或發現某個問題的答案而展開的，這個問題可以是孩子發起的，也可以由教師發起，或者由二者共同發起。方案強調發揮兒童的自主性，但也不忽視教師在其中的引導作用。在瑞吉歐，這類活動就是幼兒學習的過程，是一種師生共建的彈性課程與探索性教學，一般主題都是合乎兒童生活經驗和興趣的，并且孩子們能進行操作，活動是有意義和價值的。在探索的過程中，孩子們不斷地把主題引向深入，最后使問題得到創造性地解決，幼兒再通過自己感興趣的方式，如繪畫、卡通、泥塑、模型、連環畫等來表現和展示其成果。

（二）瑞吉歐的環境

瑞吉歐的環境之所以值得推崇，不僅僅是因為它能夠促進兒童智力和美感的發展，還在于它傳遞了對處于該環境中的人們的興趣、權利、需要以及能力的尊重。這種尊重具體化在環境上，瑞吉歐認為環境對于兒童的情感、語言、認知的發展具有深遠的影響。瑞吉歐的幼兒園一般處于社區中間，幼兒園的每個建筑都是向全校開放的，教室和功能房、教室和教室之間乃至學校內部的各個建筑都通過“中心”相互聯系。每間教室里面有大小不同的空間，有適合不同大小的小組開展合作活動的場所，有供學生開展個別交流的空間。在環境的布置上，瑞吉歐充分體現了學習的社會建構理論。首先，整個環境的設計上洋溢著對美與和諧的關注。第二，環境反映出兒童所付出的努力和所取得的成果，環境成了教師之外的“第三位教師”。其中所有材料的選擇和布置都是精心設計的，以吸引和激發孩子，鼓勵孩子對周圍環境做出敏銳而積極的反應。我認為最令人感嘆的當屬他們的人文環境，教師對孩子默默無聞的愛與付出、家長默默無聞的參與與貢獻、教師和兒童之間，教師和教師之間，教師和家長之間，教師和學校或社區甚至社會之間默契的合作與交流，這些互惠互利，友好合作的關系才是他們最寶貴的環境因素。

（三）瑞吉歐的教師

在瑞吉歐人眼里，高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者是幼兒教師，因此，他們非常重視教師所扮演的角色及其作用：

1. 教師是兒童的伙伴、傾聽者和活動的參與者，與兒童是平等的。

2. 教師是學校環境的設計者與布置者，引導兒童在討論與協商中發展方案主題、開展方案活動。

3. 教師是兒童活動的支持者和引導者，幫助兒童發現、明確自己的問題，鼓勵兒童相互交流、共同活動、共同建構知識。

4. 教師是學習者與研究者，在幫助兒童獲得全面、和諧發展的同時，自身也在不斷學習、不斷研究、提升自己的專業素養。

5. 教師是檔案袋的記錄者和保存者，通過檔案袋對兒童活動進行記錄，并為公共展示做準備。

6. 教師是一個良好的溝通者，能夠很好地溝通學校與社區、學校與家長之間的關系。

（四）瑞吉歐的家長參與

瑞吉歐的教育非常重視家長的參與，他們所提倡的是兒童、教師、家長三中心，以及學校、社區、社會三環境相融合的理念。正是由于學校高度重視家長的參與，才會贏得家長的支持。在家長參與的過程當中，他們不僅為自己的孩子服務，而且積極幫助其他的兒童。家長還為學校服務，他們為學校準備材料，和教師一起準備方案、一起收拾教室，有許多家長自愿陪教師收拾教室到深夜，而且都是義務的。究竟是什么如此吸引家長，我想是學校以及教師對孩子真誠的愛感動了他們，是“愛”讓他們學會了感恩。

二、對我國幼兒教育的啟示

由于社會環境、文化背景等不同，瑞吉歐的教育理念不能被完全照抄照搬地應用于我國的幼兒園中，但我們可以有選擇地借鑒，我認為以下三方面的經驗是我國幼兒園迫切需要認真學習的：

（一）注重家長、社會資源

我們不僅要關注幼兒自身成長的潛能，還必須注意社會文化背景，師生互動，生生互動，學校、家庭和社區互動等各方面因素的影響。兒童是社會的人，兒童的教育需要多方合作，這樣才足以產生教育的一致性和一貫性效應。家庭作為孩子成長的第一個也是很重要的環境，對孩子的發展有著重要而獨特的功能，家長積極參與到學校中來，能夠讓兒童獲得一種安全感，更是兒童個人成長的動力。最重要的是，家庭和社會的參與意味著教育環境的擴大和教育資源的豐富，意味著兒童處處受教育，時時在學習，反映出終身學習的時代特色。

（二）注重幼兒園課程的建設

重視在兒童的活動中自然而然生成的課程。在瑞吉歐的學校，兒童參與深度的、長期的調查，這體現了進步主義教育的特點，他們沒有固定的課程計劃，有的只是靈活、深入而富有成效的方案活動。他們允許兒童自己作決定和選擇，采取合作的解決問題的方法，并創造一種鼓勵兒童追求自己興趣、開展長期調查活動的環境。這種課程在具體的情境中逐步生成，教師根據活動中幼兒的反應以及活動的進程來確定活動的發展方向的，可以說是教師和學生共同建構和協商的結果。在這種生成的課程中，兒童興致盎然，內在的動機使他能夠有足夠的興趣、堅持力和成就意識，在眾多的可能性中作出選擇，并堅持直到自己成功。

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一、活動目的:

1. 通過活動豐富幼兒的校園生活，讓幼兒了解西方傳統節日“萬圣節”的由來，感受西方文化，為幼兒創設良好的人文環境，提供良好的英語學習氛圍。

2. 美語教學成果展示，為幼兒提供展示才能的機會。保證70%共性的實施。

3. 提供家園美語互動機會，增進親子交流。

萬圣節活動要求說明

1. 活動方案:請校園美語負責人根據中心掛出的方案，結合本園實際制定本次活動具體實施詳案，落實人員安排。

2. 請將活動照片、環境裝飾照片發到中心美語部，以便整理匯總掛網。

3. 有條件的校園可拍攝活動VCD，發給中心，作為資料掛網。

二、活動時間:10月29日(星期五)或10月31日(星期日)

三、活動地點:操場、音體室，教室，社區，設定的討糖路線。(視活動內容設計而定)

四、活動對象:全園小朋友及家長

五、活動方式:親子活動

六、美語含量:保證3/4美語含量

七、活動準備:

(一)校園:萬圣節裝飾時間:10月上旬

1. 校園大廳、走道和各班級進行萬圣節的環境布置，烘托節日的氛圍。要求活動前的美語手工課可安排教師帶領孩子們做萬圣節的面具、蜘蛛、南瓜燈等，并利用這些手工作品來裝飾各班區域;10月23日以班為單位進行萬圣節活動環境裝飾評比。

2. 活動前利用展板、板報等形式宣傳萬圣節的來歷，向家長發節日的邀請函。

3. 制造萬圣節情境， 并適時播放相關音樂。音樂的選用要注意孩子的心理承受能力，以避免小朋友因此產生的恐懼心理。建議音樂選用歡快的、易于學唱的萬圣節歌曲。

4. 節日當天大門外張貼橫幅---活動的名稱如:萬圣節親子樂/化裝舞會/萬圣游樂園/萬圣節討糖活動/萬圣節雞尾酒會。

5、10月第二周校園周例會上美語負責人應公布萬圣節的主要流程以及各活動進行或檢查的具體時間。

(二)班級:(萬圣節知識了解:10月上、中旬)

1. 用一些與Halloween有關并且有趣的童書，圖片或網站資料來吸引小朋友對萬圣節有印象并產生興趣。并且可以利用這個學習機會導入讓孩子能夠發表對恐怖事物一些感受及想法，并藉此建立對新事物嘗試的勇氣。(迪斯尼光盤有關于“萬圣節”的情境動畫。在Fairyland的光盤里)

2. 透過資料導入讓小朋友了解萬圣節活動后， 便可以與小朋友進行一連串的相關應景美勞的布置品，最后也可以與小朋友進行班級教室的共同布置，全校師生一起來營造熱鬧的萬圣節環境。

3. 共同制作各種道具，如奇裝異服、鬼臉、魔鬼項鏈、各種通臉譜，南瓜燈，女巫的披風等等。也可以延伸至一些相關的萬圣節食品的制作或品嘗，例如:南瓜派，南瓜糕，南瓜濃湯，南瓜餅等等。(建議邀請家長一起參與)

4. 發放邀請函，請家長參加活動，需要家長配合的游戲內容，可以提前與家長溝通，以便活動當日何以順利進行。

5. 活動的前一天營造氣氛使幼兒期待活動的到來。

八、活動形式:

1、環境布置

2、根據校園實際情況選擇合適自己的形式。有萬圣節游園、萬圣節討糖活動、萬圣節雞尾酒會等形式。詳細參考資料可見和 大地校園外教教學內容--Happy Halloween。(游園活動可適當選擇)

九、注意事項

1. 從活動開始之初就要重視對幼兒恐懼情緒的疏導，可請家長協助向幼兒講解萬圣節的風俗等。

2. 有外教的校園一定要充分利用好外教帶動、外顯性作用。可請外教扮演活動的主要角色、領舞等。

3. 鼓勵老師大膽參與化裝和創新扮演，讓幼兒渡過一個愉快節日。

4. 不管是游園形式、討糖活動還是酒會、舞會形式的萬圣節活動都要求校園一定要做好安全防護工作，活動前的準備一定要充分。

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關鍵詞：功能造型空間性格

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A 文章編號：

一、項目概況：

廣州大學城小學擬建場址位于廣州大學城編號為DN1002號的地塊內，地塊總用地面積為32046平方米。學校規劃總建筑面積約23924平方米。學校規模為省一級小學，設36個班，每年級平均設6個班，每班45人，學生總人數約1620人。本方案校園內設計內容為教學樓、教學配套用房、行政綜合樓、生活中心樓、體育館以及與之相關的配套工程等項目。

二、基地分析：

廣州大學城小學所在地塊東高西低，東面為40米寬的大學城內環西路，南面為30米寬的中一路，與華南師范大學的學生公寓隔路相望，西面是30米寬的中二橫路。用地西邊是一座已建成廣州大學第二冷站,北面現為一座小山丘，基地東側隔路相望是一座植被茂密的小山。

三、設計原則：

1、充分考慮學校所在的大學城的區位環境特征和嶺南地方文化特色，力求在校園的規劃和建設中體現出優良的學風，以培養德、智、體、美、勞和諧發展的小學生為目標，結合現代化小學的各種功能要求和新的教育內涵對校園規劃帶來的新創意，精心配置，巧妙安排，在有限的用地中滿足多種功能的綜合需求，將大學城中的該小學設計成功能齊全、設備完善、技術先進可行、使用安全、經濟合理、便于管理的省一級小學。

2、契合國際建筑發展的潮流和傳統文化變革的新觀念設計廣州大學城DN1002小學的外觀造型，使校園空間嚴謹中不失流暢的變化；環境色彩大方中不失生動活潑；建筑風格在文化的傳承中不失簡潔現代。以嶄新的形象提供潛移默化的影響因素，既加強校園對孩子的吸引力，又為該地區提供一座與大學城相呼應的文化建筑。

3、遵循二十一世紀教育發展的大趨勢，變應試教育為綜合素質義務教育，將素質教育理念貫穿于校園規劃之中，為學生提供綜合能力全面發展所需要的多層次交往空間，使學校成為除課堂外，還擁有吸引學生停留、激發學生想象力的第二課堂，將整個學校建設成一個多方位、多層次的知識圣殿。

四、校園總體規劃：

1、校園的建設與管理講求效率與效益，集中有利于資源共享與交流，分區則有利于管理及保證不同功能系統的完整性。

2、在規劃中按照用地的實際情況和規劃要求，將校園以一條南北向軸線將校園入口廣場和學校的行政區、教學區、實驗區和后勤生活區組織成為統一整體。各組建筑以南北向為主平行布置。

3、考慮用地周圍東面和南面的幾條道路的不規則布置，為使由不同道路過來均能獲得完整統一的學校形象，將學校主體建筑東側采用圓弧形連廊將平行布置的幾棟建筑物連為整體。

3、在功能分區上，將校園空間劃分為行政區、教學區、體育運動區和后勤生活區。整個方案做到“動”、“靜”分區。

行政區為學校的辦公教研用房，布置在用地南面臨中一路，方便辦公交往直接對外。

教學區位于用地的中部較平坦的地區，保證了教學和實驗等活動處于較安靜的一邊，同時考慮到用地西面的冷凍站，為減少干擾，將各種輔助用房和衛生間布置在教學區的西側。

后勤生活區布置在教學區的西北面、用地的西北側，靠近學校臨中二橫路的次入口。

在用地的東面設置了體育運動區，使之成為用地東面的道路和學校教學區之間的過渡空間，并且可以克服東側用地與道路之間擋土墻對學校校園空間的不良影響。

4、在本方案中交通系統的組織按照人車分流的原則，設計有車行交通系統和多層次的步行交通系統。

學校主要車流由西面次入口進入附近的停車場，部分外來車輛可從校園主入口進入旁邊的停車場，當緊急情況和消防撲救時，相關的車輛可沿校園內的環形道路到達各個功能區，并將南面的主入口與西面的次入口連接起來。

步行交通則以南北主軸展開，通過主入口廣場、校園長廊、院落、架空層和連廊構成步行系統不同的空間形態，點、線、面相結合，共同形成收放有致、節奏感和層次感都很強的空間序列。

5、根據場地內平地和山坡相結合的地形特征，建立起多層次的主體綠化。盡量充分利用地形，減少大量的挖方。利用場地內原有的樹林，構建出優美生動的校園景觀，陶冶學生的情操。

五、建筑設計：

1、行政綜合樓、教學樓和實驗樓等幾大部分，由連廊相接，是學校的核心部分。

（1）行政綜合樓為行政辦公用房和教學配套用房以及輔助教學用房綜合于一體，設計在校園的南端，靠近南面的主入口，方便學校對外交流，避免對教學區干擾。

（2）教學樓為二棟四層大樓，首層除部分教室外，其余為架空，二至四層為教室，單面布置走廊。教學樓呈行列式排列，各棟之間留有足夠的間距。在兩棟教學樓之間設有階梯教室。

（3）實驗樓為四層，布置教學區的北端，設有各科實驗室、電腦室、語音室、舞蹈室、音樂室和美術室等，在實驗樓和教學樓之間設有圖書室。

2、二層高的體育館位于校園的東北角，既靠近運動場，又連接教學區，弧形的造型與校園圓形的路網系統相互呼應。在平面中首層架空層，布置有游泳池，二層室內籃球場，也可兼做排球場及羽毛球場。

3、后勤生活樓位于用地西北側，既臨近教學區，又靠近西邊的次入口，方便物流的出入，首層為食堂廚房，二層為教工餐廳，三層為架空層，兼作教工休閑區，四、五層為教師工作室。

4、校園建筑群的立面采用簡潔、清新、明快的樸素唯美的設計手法，通過建筑的體形，窗、墻的界面細部設計，力求體現出小學校的朝氣蓬勃的形象，并與大學城的建筑風格相協調，運用一些具有節能功能的造型元素、如遮陽百葉、遮陽飄板，并通過體量的對比和色彩的變化，創造出風格獨特的校園空間。

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【關鍵字】建筑學 專業教室 空間

1.引言

隨著我國高等教育的不斷改革和擴招，我國建筑事業的迅速發展等原因，社會對建筑學專業人才的需求也越來越大，因此建筑學專業也成了更多大學生的首選專業。而高校的建筑學專業設計教室是培養未來建筑師的基礎學習場所。建筑學本科學制是五年，而他們在設計教室中的時間比其他地方的時間要長很多，設計教室是建筑學學生打下專業基礎的重要的教學空間，對學生們的學習影響甚大。

建筑學的教育方式有別于其他專業，他們有獨特的教學模式，因此設計教室空間布局，需要滿足使用者的任何需求。建筑學專業的學生本科五年時間都在設計教室里，因此設計教室的空間環境的好壞直接影響著學生的學習。現代的教學模式及設施對教學空間提出了更高的要求，因此，如何創造出適合建筑學專業設計教室的教學空間是需要考慮的重要問題。

2.建筑學專業學生的行為特點

建筑學專業設計教室主要是針對建筑學的任課教師和學生所使用的，對象比較固定和單一。但是建筑師的培養是需要培養他們的創新能力及想法。因此設計教室的空間設計應根據他們的行為特點來創造好的環境，滿足他們的教學需求，并注重建筑學專業的特殊性。

對于建筑學專業學生使用的設計教室，需要了解學生在其空間中的行為特點，考慮其在空間中的需求和使用情況。建筑學的教學不同于一般其他專業，一般是老師先授課，布置題目及相應的要求，并講述知識要點。再進行分組討論，老師指導理解題目。然后再是調研和搜集資料，通過各個渠道查閱相關資料。其次是討論和構思方案，通過各種方式比如手工模型、電腦輔助模型等把自己的想法和創意表達出來，再不斷和老師同學進行交流討論。通過討論最后確定設計方案，繪制出相關的圖紙，這段時間建筑學專業的學生大部分時間都會待在設計教室進行最后的設計圖紙的繪制。最后一般都會把作業公開進行展覽，老師對學生的作業進行評圖，老師同學都可以參與提出自己的看法和建議，然同學們通過做作業提高自己的設計水平，激發同學們的創作思維，相互學習，達到共同進步的目的。

建筑學專業的學生在設計教室的行為方式比較多樣化。主要活動包括上課、討論、繪圖、做模型等，有時評圖也會放在教室里，有時會有專門的評圖室進行公開評圖。除了一般的學習以外，學生的課余娛樂生活也都在設計教室里進行。有時到了交圖期，學生還會再教室吃飯、休息等。因此，設計教室得把這些和同學息息相關的東西都得考慮周全，增加相應的設施和空間，滿足學生的需求。

3.建筑學專業教室的空間形式

建筑學的設計教室空間形式不僅受學生的活動行為影響，還與建筑的教育體系有一定的關系。巴黎美術學院的設計教室，本身就等同于美術畫室，這也放映了它重視美術基礎的教育特點。然而包豪斯的設計教室，則更類似于車間的形制，

它更強調實踐能力，注重材料與工業化制作對設計的影響。密斯設計的克朗樓則繼承了包豪斯的體制，鋼、玻璃架構的設計教室，發揮了材料、結構的特性。教室的大空間將設計教室從傳統的分割中解放出來，更加注重人的交流。

作者通過對國內幾所建筑院校的調研得知，國內大部分的設計教室主要是傳統的設計教室，有些后來改擴建的院校都把傳統設計教室改為半開放式甚至是開放式教室，以滿足現階段學院的教學需求。

（1）傳統式教室：一般是以班級或者設計小組為單位，它與一般的普通教室有點類似，只是由于教室內活動內容的不同，每個人的使用空間有所差異。由于在設計教室的活動內容不同，因此設計教室的布置方式也比一般教室較為靈活。這種形式是巴黎美術學院體系設計教室的延續，空間相對封閉，但是各自獨立，不受外界干擾。便于各小組和老師進行交流和討論，不利于較大范圍的交流。

（2）開放式教室：開放式教育提倡打開教室與教室之間的墻壁，打破了科學間的界限，營造了一種自由開放的學習氛圍與豐富的學習環境。國外對開放式教室的探索與實踐較為深入，但是國內也有許多院校的建筑設計教室也在不斷追求開放式布置，使得不同年級的學生和老師之間可以進行很好的討論與交流，促進彼此對建筑設計的深入認識和了解。

4.建筑學專業教室的布置方式

建筑學專業教室的布置方式也不像一般普通教室的布置那么整齊規整，可能會根據教學的需要進行變化。通過對國內建筑學院的專業教室進行調研和查閱資料，統計出建筑學專業教室的布置方式大致有以下幾種，如表1.1所以。

2.不便于交流和討論。

以上幾種布置方式也不是固定的，有時候同學們會根據自己的需要重新布置桌椅而改變自己的學習方式和環境。由于建筑學專業的特殊性，有時需要一點私密性有時需要開敞空間方便交流和討論，因此，建筑學的專業教室需要更多的面積來滿足建筑學學生的不同教學需求，以保證學生們有良好的教學環境。

5.建筑學專業教室的空間尺度

專業教室空間的影響因素主要有家具的尺度、人的活動尺度和交通尺度。在專業教室里，家具的尺度主要是指桌椅的尺度，其中桌子的尺度尤其重要。因為建筑學專業隨著教學模式的變化，其專業教室的空間也在變化。在計算機沒普及的時候，同學們是用A1和A2的圖板繪圖的，因此他們使用的桌子的大小基本和A1圖板差不多大。隨著后來計算機的普遍使用，需要桌子能放的下臺式計算機。然而現在為了方便大家都使用筆記本電腦，現在的桌子要能滿足放下筆記本電腦和A1圖板的大小就可以了。人的活動尺度是人在空間內的基本活動尺寸。專業教室內主要的活動有站立、行走、交談、授課、聽課、研究、做模型等。這些行為沒有對空間有特殊的需求，只是需要足夠大的面積進行活動。專業教室的交通尺度，也就是教室內的通道尺寸。根據一般的教學建筑的標準來設計，當兩個人并肩通過需要1100mm，當一個人側身通過需要900mm.

6.結語

隨著國內建筑院校的增多，建筑教學模式的多樣化，更應該注重建筑學專業教室空間，為建筑學的學生提供良好的空間環境去學習知識。以學生自身所處的教室空間為學習對象，提供正確的設計思路及方法，創造出更多更好的作品。設計教室作為一種多功能空間，隨著教學活動方式的不同而對設計教室的空間需求也有所不同。如平時上課、評圖、小組討論等活動所需的空間有所差異。因此，專業教室應該具有較強的靈活性與適應性，滿足不同的教學活動。隨著建筑教育的不斷發展變化，專業教室的空間也有封閉化轉變為開放化，不再是傳統的小空間教室，而是可以分隔的開放式的大空間。在一個大空間里可以根據需求進行相應的分隔，通過增加隔層、設置夾層等方式劃分空間。還可采用非固定的隔斷進行劃分，這樣空間就有了靈活性，不在受固定分隔的限制。這樣隨時就可以對專業教室的空間根據需要進行調整，以營造出靈活多變的空間，滿足建筑學學生的日常教學需求。

參考文獻：

[1]張蕾.建筑系館設計研究[D].鄭州大學，2005 .

[2]王燕.現代建筑學專業教育建筑中學習空間的特征研究[D].合肥工業大學，2010 .

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關鍵詞：以人為本；多層次；多樣化；多彩性

中圖分類號：TU244.3　文獻標識碼：B　文章編號：1008－0422(2007)09－0024－03

1　概況

2006年受湘潭大學基建辦的邀請，我院(長沙有色冶金設計研究院)參加了湘潭大學興湘學院綜合教學樓項目的方案設計投標。在方案評選過程中我院的設計方案得到了專家和校方的好評和認可，從而贏得了對校園建筑進行探討與實踐的好機會，目前正處在施工圖的設計階段。

湘潭大學是文理工綜合性全國重點大學，坐落在人杰地靈、風景秀麗的湘江之濱、一代偉人的故鄉――中國湖南湘潭。學校內的教學、科研、學習、生活等各方面設施齊備，校園環境優美，辦學條件優良，現在為了滿足學校擴招和迅速發展的需要，決定興建湘潭大學興湘學院綜合教學樓。本工程是湘潭大學興湘學院目前建設的主要教學用綜合樓，是正對湘潭市北二環線的標志性建筑。

2　總圖規劃――延續校園環境特色

綜合教學樓位于湘潭大學的西南側，市北二環規劃道路以北，東面為學校的出版大樓，占地面積約為3萬多m2。綜合教學樓的總建筑面積：24950m2，其中教學區建筑面積：22040m2，辦公區建筑面積：2910m2。

根據建設單位提供的地形圖，用地的地形變化較大，場地原始地貌為丘陵地貌，用地北高南低，東高西低，高差約7m，與周圍規劃道路及周邊建筑關系復雜。教學樓依地形而建，正對市北二環規劃道路，依次有序的排列三棟由低到高教學樓。

本方案在總圖規劃設計原則，在整個教學樓及環境設計中，體現“以人為本”的精神，從學生的心理和行為需求出發，為他們創造多層次、多樣化、多彩性的充滿校園文化氣息的交往與活動環境。將環境作為建筑設計的延續和補充。由于教學樓位于規劃用地的西北側，留下正對大門的校園入口廣場。尺度適宜的校園廣場是教學區和辦公區入口過渡空間，同時又是一優美的校園景觀，以廣場環境設計帶動教學樓的建筑設計。廣場成為了主體，而教學樓則成為廣場空間的一部分，成為廣場的配景。

在廣場設計中我們結合用地現狀，首先改造和利用原有道路――圍繞建筑的環形道路，中間辟出了外形規整、高低錯落的廣場空間。這樣的布局自然形成了“人車分流”，車流由北側的湘潭大學校園原有道路引入，主要人流由二環路和東北角的廣場進入。廣場中心花園綠化設計是師生環境空間的核心與精華。綠化系統設計以中心花園為主，輔以路邊綠化。中心花園的園林設計采用幾何圖案構圖，鋪地、花草，樹木、雕塑等有規律設置，形成一個有韻律的綠化空間。中心綠地環境小品、廣場相結合。植被主要以常綠植物為主，大面積種植草坪及湘潭特色的樹種，為師生生活和學習創造優美舒適的綠化空間，廣場兩側緩坡式草坪及草坪中點綴的立體圖案，也創造出廣場優美、寧靜的文化氛圍。建筑東北向形成入口廣場，同教學樓區前的中心綠地有效的結合在一起，廣場，臺階，水體，建筑在陽光的淋浴下，相映成輝。

在建筑布局上自然地形成了兩個庭院，庭院空間與建筑內部空間融通，特別是在其中設置了一個可以用來交流，聚會，演講的露天平臺，為師生提供了一個舒適寧靜的教學氛圍，將6個教學區有機地聯系起來。

3　平面布局與功能設計――開放與交流

建筑開放性及其所塑造的豐富交流空間與現代高等教育的精神與方式相符。

1－5層的教學區，西側的開敞式走廊和東側通透的玻璃幕墻，創造了流動的空間與外部廣場交融滲透，中部兩個中式庭院，營造了學生沙龍的空間環境，并且由于地勢高差較大，在一層教學樓大廳入口處設置大踏步的臺階，連接校前廣場和教學樓開放式的大廳，使內外空間的過渡有機自然。

主樓“山”形平面，形成南北朝向的三棟既獨立又聯系的包括6個教學區的教學樓，通過垂直交通樞紐相聯系，交通便捷流暢，可迅速疏導人流，加快教學節奏；建筑平面布局適應功能多樣性和可變性的要求，采用大柱網、多人口、均衡布置樓梯等方式，為今后的靈活分隔和使用創造條件。根據人流方向，主要人流來自西側教學樓，教學樓的主人口僅是校園環境序列發展和延伸的要求，而140人、180人、400人階梯教室和80人、100人教師等大量人流的疏散入口在西、南、北三個方向共6個出入口，便于短時間內大量人流的集散，階梯教室墻身之間強化了兩側次入口，使其在視覺和空間效果上僅次于主人口。

平面設計上，由于教學樓內部集中而大量的人給平面布局帶來了困難，因此將教學樓進行了分區，分為6個教學區和1個辦公區。各層功能區布置如下：教學1、3區為階梯教室部分；教學2、4區的1－3層為教學區，4－5層為計算機房，圖書館，語音室等用房；教學5、6區主要為藝術樓：6個教學區和辦公區相對獨立，只在三層有交流平臺，大量的教學活動安排在三層以下，將人數相對不多的閱覽室和計算機室布置在四到五層，南北兩翼中間用交通核連成一體，便于交流、聯系，內部流線清晰簡潔，分區明確。

學科的交叉與滲透、市場需求的頻繁變化，對學生素質要求的提高，使教育不再只是單純的知識傳授，學生的學習不僅在課堂內，而且在課堂外。在平面布局創造復合型的交往與交流空間，利用適當擴大的交通樞紐空間，例如教學區得1－5樓的敞：開連廊和內走廊相連處，布置了擴大的休息交流空間，寬敞明亮的走廊和過廳便于學生的交往。

4　立面設計――形體塑造

篇7

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.06.011

班級是學生在校成長的家園。在這個家園中，學生是否學到知識，是否學會做人，是否能快樂健康地成長，與班級文化建設息息相關。班級文化對學生具有教育、凝聚、激勵、導向等功能，它自覺或不自覺地通過一定的形式融入到班級集體學生的學習、生活等各個方面中，潛移默化地影響著學生的行為。班級文化是每個班級所特有的，是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量，是一個班級的靈魂。那么，如何創建特色的班級文化，營造學生成長的和諧家園呢?

一、抓班級物質文化建設――讓教室的每一處都會說話

這里的班級物質文化建設主要是指教室環境建設，即教室的自然環境的建設。如教室墻壁布置、標語口號的擬定、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。近期，南寧市教育科學研究所舉辦了一次以班級文化建設為主題的德育科研評比活動。在上交的幾百篇班級文化建設的論文及班級文化建設設計方案中，我們注意到在班級的物質文化建設實踐中，必須要考慮這幾方面的內容：

(一)教室環境設計的原則

教室環境的設計，必須遵循下列原則：

1.　教育性。班級文化有著春風化雨、潛移默化之功能，要進行有教育意味的教室布置，減少傳統口號性、教條性的標語，代之以生動活潑的淺易語句，以營造教室整體的人文氣氛和文化氣息。如：筆者在近期的高考視導活動中，發現許多學校在高三教室里貼著一些激勵性的標語，譬如：“努力!努力!再努力!成功的坦途已離我不遠了!要想取得超人的成績，就得付出超人的努力。”此外，還貼有老師寄語、家長寄語、同學寄語及我理想的大學等等來勉勵學生。

2.　整體性與美觀性。教室布置忌琳瑯滿目，五花八門，因為這會令人眼花繚亂，不知該注視何者才是。因此，用來布置教室的色彩不可太多，且要講究色彩間的和諧性，更重要的是暖色系的比重(如紅色)不可占得太多，以免學生進到教室，便有躁郁不安的感受。

3.　創造性與生動性。教室布置的設計應考慮讓學生有創造思維的空間，以此來培養學生的創造力。因此，教室中應保留一塊可供學生自由揮灑的角落，如設計涂鴉區，在教室后面放置一塊白板和幾支彩筆，供學生任意彩繪圖案；還可以設計心得感想區，供學生把當天所學的心得與感想寫出來和同學分享等等。

4.　經濟性。教室布置由于要經常更換，所需材料和經費應考慮其經濟性，原則上以廢物利用或社區資源為主，由師生共同設計，減少成品購置，以達經濟實用之效果。如用不完的墻報紙和圖畫紙等可統一收藏，當下次要再重新布置教室時，便可再拿出來使用。

(二)教室環境建設考慮七個“讓”

通過教室環境的建設，我們應讓教室具有如下濃厚的氛圍：

1.　讓教室成為一個認知的環境。教室是書的海洋，知識的世界，創造的樂園。教室里的所有東西都應當能引起學生的好奇心和求知欲。例如，一年級的小學生需要識字，教師就可以在教室里貼滿文字圖片；春節到了，可在教室里貼春聯，掛燈籠，讓教室充滿節日的喜慶氣氛。這種環境，就是認知的環境。

2.　讓教室成為一個散發書香的天地。書香教室是一種氛圍，是一種風貌，是班級文化的集中顯現。班主任要努力打造一個充滿濃郁文化氣息的“書香班級”，讓學生親近書籍，享受閱讀的樂趣，獲得智慧的啟迪，汲取成長的養料，使閱讀成為學生最為自然的生活狀態，讓閱讀引領學生成長。南寧市第十四中學的教室里，設立了專門的圖書角，為學生提供他們喜愛的書，為學生創造自主、溫馨的閱讀空間，讓學生去領略知識的魅力，感受濃濃的人文氣息。蘇霍姆林斯基說過：“當我們的學生離開校園的時候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想的追求。”同樣，當我們的學生離開教室的時候，帶走的不應該只是老師教的知識，更重要的是對書籍的熱愛，對知識的向往，對真理的追求。

3.　讓教室成為一個回歸生活的家園。教室如何回歸生活?比如，隨著季節的變化，班主任可以和學生一起動手把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等不同的風格，讓學生在綠綠的草地上、五彩繽紛的花叢中識字學文；在蟬鳴的林間小溪旁、浩瀚的星空中探究學習；在稻浪滾滾、瓜果飄香的豐收園里吟詩作文；在千姿百態的窗花和圣誕老人的祝福中進行言語交際和實踐活動。除此以外，還可以根據本地的特點和本班學生的興趣特長在教室里開辟養殖角，讓美麗的鮮花、可愛的小動物伴隨學生的學習生活。有些班級，在教室后面的側方，設有“愛心雨傘”和“愛心小藥箱”角，也讓學生感悟著大家庭成員之間和諧相處帶來的一股股暖流，使學生感悟到我生活在班級的大家庭里是那么幸福、快樂。

4.　讓教室成為一個平等對話的環境。“要使教室的每一面墻都會說話”，即班級要有“心語”。正如上文提到高三畢業班給學生的鼓勵留言，就是讓墻壁與學生“對話”，也就是班級的“心語”。在班級中，黑板、課桌、墻壁是“心語”的開發地。

黑板留言――格言警句。有一個班級，在黑板的固定角落，每天由一個學生寫上一句名人名言、哲理警句。著名教育家魏書生說：“我覺得格言警句，像一盞盞心燈，常在學生心靈中點燃，會有利于學生選擇正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”天天點亮思想的“心燈”，將引導學生樹立起正確的人生觀和世界觀。

課桌留言――座右銘。座右銘可從幾個方面來選取：自己最崇拜的人的名字或照片，班級里自己競爭對手的名字，三年后的目標，針對自己不良習慣的警示語等。如南寧市第三十七中學有一位班主任就讓自己的學生在課桌右上角寫上三年后自己最想考上學校的校名，下次考試的競爭對手，自己的成績目標等，以此來激勵學生自主學習。

墻壁留言――寫滿快樂與自信。這一塊，可以懸掛一本“好人好事”記錄本；可以是班級活動剪影；可以是學生引以為豪的圖畫作品、手工制作、書法筆墨；可以開辟一塊“優樂園”，把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點還可以不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長，自信地微笑。如在隆安中學一個高三畢業班的教室里，黑板的右邊，設有一棵理想樹，教師讓學生把自己自信能考上的大學寫在類似樹葉的紙上，貼到理想樹上去，以此鼓勵學生自信，激勵學生學習。

角落里，也可以成為“心語”的開發地。如有一位班主任，把放掃帚的地方寫成“天將降大任處”；在靠門的墻上寫了一句溫馨的提示語：“如果你是最后一個離開教室的同學，請檢查燈、窗、門是否已關好。謝謝!”如此開發班級“心語”，讓每一個走進這個班級的人覺得這里的桌 子、掃帚都會說話，教室的每一個角落都散發著生命的芬芳!整間教室在有意無意中，撥動學生的思想和心靈，引領學生健康、快樂成長。

5.　讓教室成為一個不斷生成的空間。教室是學生學習知識，探究知識的主陣地。因此，教室的布置，必須注意知識的探究與生成。有一位小學班主任作了以下嘗試：在小學低年級的教室張貼了很多字卡，學生沒幾天就把一個學期要學的生字都認得了。為了鞏固識字效果，班主任要求學生給這些字找些朋友，可以根據自己的意愿把字組成詞語，還可以用它造個句子，說一段話貼在它的旁邊，別的學生還可以給這些創作作一些評價。此外，在教室設計涂鴉區，即在教室后面放置一塊白板和幾只彩筆，供學生任意彩繪圖案；在教室設計心得感想區，供學生把當天所學的心得與感想寫出來和同學分享等。這些舉措都會使教室成為一個不斷生成的空間。

6.　讓教室成為一個挑戰自我的場所。教室是學生在校生活學習的地方，學生在學校中的自信、失敗與成功的體驗都源于此。在這個地方，我們必須讓學生有成功的體驗，讓他們自信地走向生活。比如，每學期開學初，班主任可讓學生們在自己班上設計的“心愿樹”或“成長袋”上掛上這學期制訂的一個奮斗目標，讓學生們許下心愿。在隨后的日子，教師及時提醒學生為這個目標不斷努力，使學生體驗挑戰自我、獲得成功的喜悅。

7.　讓教室成為一個人性化教育的陣地和展示才華的舞臺。對于教室布置，要做到人性化教育，視人為人，重視人的生存價值。因此，教室的布置，必須創造以學生需要為基礎的教室氣氛，尊重學生的文化氛圍。有一位班主任在學校組織“開放日”時，把教室布置得漂漂亮亮的：學生的作業和老師的批語放在每個學生的桌子上；教室周圍的成績布告欄里張貼著學生的作品，每個學生只有兩張，每人都展示自己最好的作品，他們都是自己和自己比。一個小小的成績欄，是大家智慧的結晶，在這里杰出的學生得到了認可，而成績平平的學生，也有了一定程度的成就感。這樣，好的不至于驕傲，差的也不至于自卑。讓每個學生能自豪地對來訪者，對來參加家長會的父母朋友說：“瞧，這是我的!”教室就成了每一個學生展示才華的舞臺，成為了尊重學生的人性化教育陣地。

(三)教室環境建設要注意的問題

要使教室環境的建設真正發揮功效，在布置教室環境時，應注意幾個問題：

1.　師生共同布置。教室是老師和學生一起生活學習的重要空間，教室布置活動應由師生一起設計制作，但主角應為學生，老師可從旁輔助。以學生為主，學生會覺得“班級”真正是我“家”。在這里，學習環境自行設計，溫馨的成果大家分享，學生會感到溫暖、愉快、幸福。在教室的布置中，老師應或參與布置或做顧問，不要作為單純的旁觀者，要從旁給予輔助。師生一起布置教室，會使學生和老師更加容易建立起互信的橋梁，關系會更加密切。

2.　要善于創新。教室情境布置能給學生提供一個像家一般溫馨的地方，又對教師教學及學生的學習起潛移默化作用，它的功能是多樣化的。因此，教室要一改過去單調乏味及內容固定的布置方式，有所創新。每個班級因成員的不同，各有各的特色。在教室布置時，老師可以讓學生發揮其搭配創意來創作屬于自己特色的教室。如此，既可加強班級的凝聚力，又對學習有相當程度的幫助，使教室成為師生互動的共做、共學、共享、共賞的生動教室。

3.　注意個性化與動態化的統一。教室的布置如長期沒有變化，學生就會失去新奇感，對之不聞不看不管，久而久之，教室作為一種教育的因素、教育的資源也會逐漸失去應有的活力。因此，對教室的布置應該不斷更新變化，使整個教室資源不斷地動態生成，讓學生不斷獲取進步的動力和養分。如黑板報上設立每天更新、每周一改、每月一變的內容和欄目；公開張貼表揚的作文或繪畫作品等可逐一累積起來裝訂成冊，作為班級階段性精神財富傳閱或保存。同時，由于學生在不斷地成長，教室布置也要適應學生的發展，經常更換布置內容，并體現不同年齡段的班級特色。如南寧市第十四中學陸艷珍老師就根據班級學生的年齡特點，進行班級文化建設。七年級她側重渲染良好行為習慣養成的氛圍；八年級側重渲染讓學生樹立健康心理，升華學生的感恩思想；九年級則大膽將傳統的名言警句換成富有青春朝氣的學生們的真實寫照――“最美妙的年齡、最純美的夢想、盡最大的努力”。以此來激勵學生為了實現自己的理想而奮斗。

4.　形式與內容協調統一。教室布置不要太過花哨，“裝修”太奢華，應用最少的成本將自己班的特色體現出來，設計要有實質內容。讓每一面墻都會說話，讓每一個細節都充滿智慧，把有形環境和無形環境有機結合，讓學生為自己和集體創造出一片有生命感的天地。

二、抓班級制度文化建設――以人文的制度文化規范人

班級制度文化是指以班規、班紀為內容的班級師生共同制定、認同和遵守的行為準則和道德規范所表現出的文化形態。班級制度文化是班級文化的內在機制，包括班級各種規章制度、組織結構、社團章程等，體現著班級管理的基本要求，是班級精神的具體反映，對班級成員行為方式具有較強的規范和制約作用，保障著班級目標的實現。那么，如何抓班級的制度文化建設呢?

(一)制定班規班紀

一個優秀的班集體，必然有良好的秩序，而井然有序的班級秩序是靠班規班紀來保障的。因此，班主任要根據本班的實際情況，和全班學生一起制訂班規班紀。

1.　制定班規或班級公約。制訂班規或班級公約即對班級每位學生的行為予以規范。例如，有一位班主任制定了這樣的班級公約：遵守學校各項制度，不遲到早退；愛護班級公共財產；認真做好值日工作，平時注意保持教室整潔；上課認真聽講，積極發言，創造活躍的課堂氣氛；自主學習，自習課不講話，不討論；獨立完成各項作業，不抄襲，不遲交；誠信考試，不作弊；離開教室，隨手關燈、門、窗；集體活動聽從安排，積極參加，為班級爭光，維護班級榮譽；尊敬師長，同學間和睦相處，共同發展。

2.　制定崗位責任制。崗位責任制是對一定職務的職責予以規定。這是以空間為序的班級制度文化，制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。班主任可以和學生一起商定制訂崗位責任制，如常務班長職責、班委會委員職責、值周班長職責、值日班長職責、科代表職責、物品承包責任制等。

3.　制定各種常規。班級各種常規是以時間為序的制度文化。其制訂的原則是：時時有事做，事事有時做。班主任可以和學生一起制訂一日常規、一周常規、每月常規、學期常規等。如著名教育家魏書生與學生制訂的《每月常規》：(1)每月1日即制訂本月的自我教育計劃，包括德、智、體、美、勞諸方面要做的實事，計 劃的可操作性要強。(2)每月至少進行一次互測。測驗題由每位學生出，出試題要按照班級規定的出題大綱，確定試題范圍、試題數量、試題難度、試題覆蓋面和試題分數比例。每份試卷的幾張卷紙必須裝訂在一起，每份試卷的卷頭格式，必須統一寫上出題人姓名，估計分數，每道小題及總分實得分數，留出答題人姓名空格，供答題人填寫。(3)每次互測，90％的學生要達到80分，不足80分者參加補考，另10％的學生補考分數線由自己確定。(4)每月末進行一次備品大檢查，由生活委員檢查各自承包的備品是否清潔，是否完好無損，是否能充分利用。(5)每月最后一天，對照月初的計劃，總結任務完成情況。

4.　制訂其他制度。班主任還可根據本班的需要制訂其他制度，如寢室規范化條例、考勤制度、班費管理制度、獎懲制度等。如有一位班主任和學生一起制訂了如下的考勤制度：(1)考勤范圍。上課、自習、班會、集會、衛生公益勞動等，學校安排學生必須參加的集體活動，均屬考勤范圍。(2)副班長負責考勤并認真做記錄，每周在班內公布，并向政教處報告情況。期末班主任將學生個人考勤統計登載在學生成績冊上。(3)上課鈴響后進入教室為遲到，遲到15分鐘記曠課一節。(4)因病、因事不能到校上課，必須事先(急病則在事后)辦理請假手續。向班主任送交醫生證明，兩天以內上報政教處備案。無故不到校作曠課處理。(5)凡偽造假條者，一經查清，按有關規定予以紀律處分。

班規班紀的制訂，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班的實際情況起草，然后小組討論，擬出草案，再在班上通過，最后定下來，并遵守執行。在班規班紀的制訂中，要突出學生的精神風貌、價值觀念、作風、態度等具有人文氣息的內容，給制度以靈魂，使制度人性化。因此，班級制度中的每一項內容都應該在班主任的正確引導下由學生們自己來生成，這樣的制度由于考慮了大多數學生的發展需求才充滿著活力。

(二)組建班級管理機構

班級是一個組織系統，要有一定的組織結構以保證其順利運行。建立有效的班級管理機構也是班級制度文化的重要方面。所謂班級管理機構就是班主任領導下的以班長為首的班委會。班長和班委會成員的產生可以采取競選制和輪任制。班長由學生輪流擔任，班委會由班長提名。學生表決通過，形成一種班主任－班長－班委－同學的管理體制，同學能做的事情，班委不做；班委能做的事情，班長不做；班長能做的事情，班主任不做。每個學生都成為班主任的助手，這樣既減輕了老師的負擔，也發揮了學生的主動性、積極性。多層次、全方位的輪流競爭上崗，不僅加強了班級工作透明度，而且增強了學生的民主意識。

在建設班級制度文化時，要注意以下幾個方面問題：(1)必須與上級部門頒布的法規、政策、條例等一致。(2)要符合教育教學客觀規律、學生的年齡特征與班級實際。(3)要注意突出班級目標追求、價值觀念、素質要求、作風態度等精神、文化方面的因素。(4)要師生共同制定。(5)不僅學生遵守，老師也要遵守。另外，我們的制度不要總板著一張冷冰冰的面孔，舉著“禁止”、“不許”的權杖，應更多地采用啟發，誘導的方式，要充滿“人情味”，體現濃濃的文化味。

三、抓精神文化建設――以高尚的精神文化凈化人

“班級文化”的核心內容是“精神文化”，是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念的精神風貌的反映，是一個班級的本質、班級風貌、個性特點、人格魅力的集中表現，具體體現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。抓住班級精神文化，就抓住了班級文化建設的主要矛盾。那么，在班級工作中，如何培植、建設班級精神文化呢?

1.　塑造積極向上的班級精神。塑造積極向上的班級精神，能夠增強班級凝聚力，充分激發學生的內驅力，使學生有強烈的榮譽感，熱心班級活動。塑造班級精神，可以通過這兩方面來進行：一是設計班級標志物，如班訓、班歌、班微等。通過班級標志物，激勵學生刻苦努力，積極向上，增強集體榮譽感，增強班級的凝聚力。二是通過組建各類興趣小組，如學科興趣小組、寫作小組、閱讀小組、體育小組、美術小組等，開展諸如班級朗誦比賽、演講比賽、晨會、班會、體育比賽、歌詠比賽、春游、秋游等活動，激發學生的學習興趣，樹立良好的學風，培養良好的道德品質，弘揚積極向上的班級精神和人生態度。

2.　培養學生對班級的認同感和歸屬感。根據馬斯洛的需要層次理論，我們知道，人的更高層次需要是一種歸屬與愛的需要。學生對班級的認同感和歸屬感就是這種深層次需要。培養學生的認同感與歸屬感，可以從這幾個方面人手。一是“嘉獎交流”。班主任經常把班級取得的成績、科任老師對班級的良好評價以及家長的肯定及時與大家交流，提高大家對班級的認同度，讓學生感到在這個班級里學習非常榮幸和驕傲，從而產生自豪感，形成強烈的歸屬感。二是開展豐富多彩的集體活動。心理學研究表明，一個集體若沒有豐富的集體活動，必然死氣沉沉，缺乏活力，進而也無法讓集體成員有認同感和歸屬感。要想讓班級集體充滿活力，讓學生對班級有認同感和歸屬感，必須開展有益的集體活動。如在班與班之間開展演講比賽、辯論賽、文體比賽等。由于比賽是在班與班之間進行的，“我們班”是否贏，自然成為學生關注的焦點。如果“我們班”又贏了，學生有成功的體驗，自然而然，對班級就產生認同感與歸屬感。即使是“我們班”輸了，為了下次贏，大家也要齊心協力出謀劃策，班級自然就有凝聚力。這凝聚力就是班級認同感與歸屬感的體現。

篇8

關鍵詞：校園設計一體化設計空間層次 場所設計生態節能設計

中圖分類號：TU972+.2文獻標識碼： A 文章編號：

隨著我國對第三世界國家援建力度的不斷加大，投資方、建設方和使用方的變化使我們設計思路也在悄然發生著變化，方案的側重點向著更注重功能性、實用性的本源回歸。我們此次設計的項目是由中鐵建投資，擬建在安哥拉共和國西部的一所500人規模的學校。對于我們不是很熟悉的非洲大地，設計之初我們還是把注意力放到當地的自然環境和學校本身的功能組織上。

對于位于非洲西南部的這片土地，平均海拔在1000米以上，以熱帶草原氣候為主，由于地勢較高，加之沿海寒流的影響，氣候比較溫和，最高氣溫不超過攝氏28度，年平均氣溫攝氏22度，有“春天國度”的美稱。一個開放的學習空間的概念慢慢成形，半室外的“灰空間”應該是這個方案中的一個特色。

路易斯康就學校的原型曾有過很形象的描述，對于圍合、靜謐的學校本源我們想在這個制約甚少的空曠的大地上“過把癮”。本方案是為安哥拉鐵路培訓而設。內設教室、階教及模擬實驗室，以及學生宿舍和教師宿舍，總建設面積8600余平方米。校區規劃將自然景觀與功能布局相結合，在理性的結構框架之下以浪漫主義的手法營造出建筑與自然高度融合的校園環境，呈現出一體化、開放化、生態化的特色。

一體化、開放化校園布局

校園以東西向和南北向兩條軸線作為師生活動軸線，結合自然園林環境步行系統串聯起各個系統，庭院及功能體塊機動車流線都布置在外側，避免了對人活動的干擾。所有的公共活動和空間都向中央軸線開放。校園內部也呈現一體化、開放化的空間格局。

整個校園分為教學、運動、生活三大功能分區，建筑主體以折線形態分布在基地西部和北部，并通過中庭和連廊整合為一體。教學區的南側為教學區，中間一幢為食堂餐飲區，最后北側的一幢為生活區。幾幢建筑高低錯落布置完整地展現出學校的形象，避免了流線的交叉和功能的干擾，并且使整個建筑和運動場地聯系緊密，運動區設置于教學區的東側，設有400M跑道及室外運動場地。三個功能區動靜分離，疏密有致，通過校園中的連廊，軸線的控制實現從形式到精神上的有機聯系，塑造出渾然一體的建筑形象。

校園面向城市空間呈現舒展，開放的姿態體育場地布置在東側，且面向南側街道開敞，為城市貢獻出寬敞的開放空間，校園入口，禮儀廣場和西側的生態花園依次展開，形成開放的校園形象。

空間層次塑造

校園空間規劃以“禮儀廣場——校園軸線——教學辦公區——生活區”作為校園功能和空間序列的依據。

入口禮儀廣場作為進入校園的第一標志區域采用了開闊、嚴整的空間形態，為人流集散提供了載體，同時也彰顯了培訓中的嚴謹、創新、開放的學校形象。

廣場花園里設置水景，新穎獨特的階梯教室猶如漂浮在水上，呈現“E”字形布局的主體建筑位于主軸線的東側，隨著深入校園逐漸展開各個立面，并配設特色各異的庭院，以形成主軸線上豐富跳躍的節點。

跳動的色彩作為立面處理的一種嘗試，映射當地人民的熱情奔放，選取了黃色和綠色這些跳躍的顏色在空間層次的營造上錦上添花。

場所記憶營造

校園空間不僅僅是學習、生活的場所，更是關于童年、青春的記憶所在，是不可或缺的精神歸宿。校園內幾個重要的節點各具特色，并針對各種活動設計出不同意境的空間形態。

校園中多處設置了三面圍合的庭院廣場，穩定、親切而又不失動感。景觀設計以親切和舒適為出發點，將硬地、綠地結合布置為學生讀書，休憩與多樣的課外活動提供了人性化的環境。徜徉其中體會到的是校園的溫馨和活力。綠化庭院屋頂花園，交流廣場營造出友好舒適的景觀環境，也為師生交流提供了場所。

生態節約型校園

結合當地的自然氣候條件，半室外的回廊和休息平臺成為重點考慮的內容。充分利用自然通風并形成對流，貫徹生態理念，對于增強學生的環保意識提升安哥拉當地城市的文化品味，培養生態觀念起到積極作用。學校建筑積極應用生態技術，對社會起到示范引導作用。

本方案既體現時代精神又著力表現校園文化和書院氛圍傳統，跳躍的色彩和當地文化有機結合。建筑形象的處理上現代感十足的白色墻面和色彩鮮明的色塊穿插，詮釋文化韻味深遠而又簡潔，現代的特色校園新形象規則而韻律優美的立面，完整連續的形體，營造強烈時代感的校園環境。

參考文獻：

趙晨 潘海迅放飛夢想 -----濰坊學院體育館 《現代建筑技術》2009.6p94

潘海迅體育館創作的復合化傾向《城市建筑》2007.11 p62

篇9

新的鐘聲，新的一年，新的祝福，新的期待。當小樹又增加一個年輪，當春天又擁抱著大地，當冬天又露出燦爛的笑臉，時間老人領著我們又敲響了時間的大門。以下是小編精心收集整理的幼兒園元旦活動方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

幼兒園元旦活動方案1活動目標：

1、知道每年的1月1日就是元旦，是新一年開始的第一天。

2、知道過了新年，又長大了一歲。

3、了解和認識慶祝元旦的各種方式。

活動準備：日歷卡、幼兒相片、慶祝元旦的各種卡片或背景圖。

活動重難點：理解元旦的意義，了解慶祝元旦的方式。

活動過程：

一、引導幼兒運用已有經驗，交流自己知道的傳統節日，激發學習興趣。

1、教師引導幼兒說出自己知道的傳統節日。

如：小朋友們，你們知道一年中，有哪些節日嗎?(出示各種節日的日歷卡片，引導幼兒說出節日名稱：國慶節、春節、元宵節、五一勞動節、婦女節、元旦……)今天呀，我們主要來學習“元旦”。

2、教師提問：有誰知道元旦是幾月幾日?代表什么?(新一年的到來，是一年開始的第一天)

3、教師提問：小朋友們，你們知道元旦是怎么來的嗎?

提示：元旦是在1月1日，“元”是開始、第一的意思;“旦”是早晨、一天的意思。“元旦”就是一年的開始、一年的第一天。以農歷正月為元，初一為旦。

二、向幼兒介紹迎接新年的各種方式，引導幼兒說出自己慶祝元旦

1、引導幼兒交流以往是怎樣過新年的?(放煙花、吃餃子等)

2、了解全國各地人們是過新年的不同方式，出示各種卡片或背景圖(如果條件允許，可以制作成課件)，引導幼兒認識人們為了迎接元旦所做的各種準備工作。

提示：唱歌跳舞、剪窗花、蒸各式饃饃、包餃子、放煙花、送元旦卡片等。

3、引導幼兒交流以往過新年的方法，然后，引導幼兒說出今年想怎樣迎接元旦的到來?

提示：教師向幼兒表達自己迎接元旦的想法，再讓幼兒表達自己的想法如，元旦很快就到了，我最想剪一些窗花貼在小朋友們家的窗戶上，送一張我自己制作的賀卡給我的爸爸媽媽。

4、播放慶祝元旦的錄音或錄象帶，提出問題，讓幼兒發現我們慶祝元旦要跟別人說祝福語，然后引導幼兒討論，慶祝元旦要說哪些祝福語，體驗集體慶祝元旦的喜悅。

三、引導幼兒談談新一年的想法和愿望

1、教師出示幼兒的相片，討論相片中的人物在做什么，讓幼兒感覺到自己比以前長大了，比以前更能干了，知道過了這個新年，又長大了一歲。

2、引導幼兒說說自己在新的一年想做哪些事?

四、延伸活動：

引導幼兒收集全國上下慶祝元旦或有關元旦的資料，制作成“元旦”專題，讓幼兒更深入的了解和認識元旦。

幼兒園元旦活動方案2一、活動目標

1.讓幼兒了解元旦節的由來，通過本次元旦節親子活動增進幼兒園和家長之間的聯系。

2.本次元旦節親子活動意促進家長和教師、幼兒和家長、幼兒和幼兒之間的互動和游戲，增進彼此之間的感情。

3.幼兒樂意和同伴以及家長一起參加表演活動和游戲活動。

4.家長和幼兒一起體驗本次元旦節活動帶來迎接新年新氣象的愉快。

二、活動準備

1.幼兒園慶祝元旦節活動的場地布置

2.元旦節聯歡會上的自助食物

3.現場的音樂準備

4.氣球道具

5.塑料筐、紙球、小棒、蒙眼布

6.元旦節小禮物

三、活動過程

1.幼兒園園長上臺講話：

光陰似箭，在不知不覺中，我們又送走了一年。這一年里，孩子們在幼兒園收獲成長，老師們在幼兒園兢兢業業，不斷突破;幼兒園也在這一年里累積了更多的經驗，在明年將的一面展現給各位家長和孩子。為了迎接新的一年，本次幼兒園舉辦了慶元旦親子活動，讓更多的家長參與其中，感受和體驗元旦節親子活動帶來的快樂。

2.幼兒園慶元旦集體表演

(1)請欣賞中班帶來詩歌朗誦《比大小》;

(2)請舞蹈班小朋友帶來舞蹈《大樹和小鳥》;

(3)請欣賞歌舞表演《洗腳》。

3.元旦節親子游戲

(1)《我為爸爸媽媽剝桔子》

每一名幼兒到籃子里面拿出一個橘子，來到爸爸媽媽的跟前自己剝橘子給爸爸媽媽吃;

(2)《運皮球》

每五組家長和幼兒面對面，幼兒站在爸爸的腳上，將皮球放在兩個人的中間，一起運到終點的大籃子里面。

(3)《勺子搬豆豆》

每五個幼兒一組比賽，用勺子舀花生，運到終點處爸爸媽媽那里，最后清點看看哪位幼兒運的花生最多。

(4)《趕小豬》

幼兒和媽媽一起，手持小棒，將地上的彩球趕到門洞處。

(5)《救小動物回家》

幼兒雙腳齊跳進入呼啦圈，一個一個跳完之后在終點拿起一個小動物玩具，最后原路返回送小動物回家。

(6)《誰是你的寶貝》

教師請出十名家長為一組，將家長們的而眼睛都蒙好，再請來自己的寶寶，間隔三米遠，家長在原地轉三圈之后，憑感覺去摸自己的孩子，摸到自己寶貝之后摘掉蒙眼布，看看這是不是你的寶貝，摸對了有獎品，摸錯了來繼續游戲。

四、活動結束

教師帶領幼兒以及家長齊唱歌曲《新年好》，在離園的時候發放元旦節禮物。

幼兒園元旦活動方案3一、活動目標：

1.通過表演、猜燈謎、寫心愿卡等活動激發幼兒過新年的濃厚興趣。

2.通過系列活動培養幼兒觀察過新年的變化、講述過年的新鮮事、并積極引導孩子參與新年的制作活動。

3.通過活動向家長匯報本學期教育教學工作。

4.通過活動激發和培養幼兒尊老、愛老、敬老、助老的思想意識和良好品質，在孩子們的心中播撒下愛的種子。

二、活動形式：

家長帶幼兒收集中國年相關資料、迎新年環境布置、新年許愿活動、文藝表演等等。

三、活動場地：幼兒園室內、戶外、敬老院。

四、活動時間：元旦前后(具體時間詳見“邀請函”)

五、活動準備：

1、物質準備：彩紙制作許愿卡、各班活動所需物品

2、環境布置：按照每個班的主題布置教室，體現主題特色

3、知識準備：

六、日常導入內容：

語言：幼兒會說新年祝福話語、新年兒歌

認知：與幼兒滲透講解中國年的習俗

音樂：學唱新年歌曲、欣賞喜慶音樂

美工：繪畫、涂色、剪紙粘貼

七、活動流程：

1、戶外集體表演：

學前班：武術操《小哪吒》舞蹈《我不上你的當》

大班：舞蹈《三字經》

蒙氏大班：《椅子操》

中班：節奏樂《地球歡迎你》

蒙氏中班：器械操

小班、蒙氏小班：律動《我的身體最神氣》

舞蹈班：《踏浪》《手牽手》《親親茉莉花》

2、班級展示：

教師總結本學期的各項工作

幼兒集體表演《紅纓之歌》

猜燈謎

手工活動

寫心愿卡

活動結束：掛心愿卡

延伸活動：帶領部分幼兒到敬老院進行《歡歡喜喜迎新年》表演活動。

八、活動注意事項：

1.活動當天，請為你的孩子穿上紅纓園服，并準時送幼兒入園。

2.請遵守活動秩序，服從老師安排，在指定區域就坐觀看節目，不隨意走動，不大聲喧嘩，在表演節目時不干擾孩子。

3.戶外集體活動結束后請大家有序地回到孩子所在班級(并帶回本班的幼兒椅子)，參加班級活動。

4.班級活動未結束時，不可中途離場。

如有特殊情況，需提前向本班老師告知。活動結束后才可接幼兒離園，下午休息。

幼兒園元旦活動方案4活動目標：

1、能感知幼兒園過年前的景象。

2、會用一些詞語表達自己的感受。

活動準備：

中大班及幼兒園已進行新年布置。

活動過程：

1、引發參觀興趣。

①提問：這幾天幼兒園和哥哥姐姐班發生了什么變化?

②為什么要布置得那么漂亮?

③他們是怎么打扮幼兒園的?

2、明確參觀時的紀律。

①跟著隊伍走，小聲講話，別影響別人。

②愛護哥哥姐姐布置的環境，不用手亂碰。

③與哥哥姐姐、叔叔阿姨、老師談話時有禮貌等。

3、幼兒參觀幼兒園的節日環境布置。

教師啟發幼兒用適當的詞語描述節日景象，體驗要過新年的愉快情感。鼓勵幼兒與遇見的哥哥姐姐等交談。

4、共同布置自己的班級。

鼓勵幼兒自己動手和老師一起把教室也打扮打扮。

如：粘貼彩色紙、掛哥哥姐姐送來的紅燈籠。

建議：

本活動也可采用“大帶小”的形式進行。

評價：

1、能觀察中大班教室及幼兒環境中的漂亮布置，會描述自己所看到的節日景象。

2、有迎新年的快樂情緒，參加布置活動。

幼兒園元旦活動方案5活動目標：

通過親自動手參與布置活動環境以及制作小點心、賀卡以及染窗花，親身感受迎接新年的快樂氣氛。

活動一、裝扮環境迎新年

活動準備：

彩色皺紋紙條若干，筆式膠水若干;讓孩子們每人帶氣球一個。

活動建議：

1、討論：怎樣使我們的活動室更漂亮?

2、示范粘貼彩紙的方法。

3、幼兒圍坐在桌子四周，動手和老師一起做彩帶。

4、一起動手將吹好的氣球系到做好的彩帶上，然后掛到活動室上空，裝扮活動室。

5、收拾好教室衛生。

活動二、制作點心迎新年

活動準備：

和好的面團一盆，面板三塊，各種做點心的模子若干。活動建議：

1、幼兒依次洗手坐好。

觀察討論模子上面的圖案。

2、教師示范小點心的做法。

3、分發面板、面團，讓幼兒自由選擇所喜愛的模子制作。

4、將做好的點心拿到伙房烤箱中烘烤，幼兒洗好手后組織講故事來等待。

篇10

小班中秋活動方案一活動目的：

⒈通過各種活動讓幼兒知道陰歷八月十五是中秋節，初步了解中秋節的來歷，知道中秋節是我國的傳統節日。

⒉讓幼兒通過品嘗月餅，制作水果拼盤，月餅拼盤等活動體驗節日的快樂。

⒊通過活動，促進親子交流，增進幼兒與家長之間的感情。體驗節日的快樂。

活動準備：

⒈水果、月餅家長提供。

⒉呼啦圈、氣球若干個。

⒊一次性水果盤

活動過程：

第一環節：

1、介紹中秋節的

第二環節：親子其樂融融

1親子游戲： 蜈蚣散步

先講一個故事：森林里舉行運動會，蜈蚣報名參加了賽跑。一大早蜈蚣媽媽就把小蜈蚣從床上拉了起來，叫他吃好早飯后趕到比賽現場。說完媽媽便到屋后菜園種菜去了。好半天，忽然聽見小兔在喊：蜈蚣，蜈蚣，比賽快開始啦!你怎么還不去呀?蜈蚣媽媽想著：這孩子跑到哪去了?推開門一看，可把她嚇了一跳。原來小蜈蚣在忙著穿鞋呢。他的腳太多太多，穿了好半天都還沒穿完。

目的：鍛煉孩子的耐力和腿部力量。準備：給孩子看蜈蚣的圖片，讓孩子知道蜈蚣走路的方式。

1、由孩子做排頭，家長將手搭在孩子肩上，蹲下。

2、隨著一、二、一、二的口令，孩子和家長向前行走，腳步要協調，不能亂。

提示：可以多叫幾個家庭成員一起參加。

再念一首兒歌：一百只腳的小蜈蚣，穿起鞋來不輕松，不輕松，快用功，趕緊上路急匆匆

3親子制作水果拼盤和月餅拼盤

按六個家庭為一組，利用自己帶來的水果和月餅合作制作水果拼盤和月餅拼盤。并且和幼兒一起品嘗。

第四環節：放孔明燈，活動結束

小班中秋活動方案二設計意圖：

民族五千年的悠久歷史，積淀著許多洋溢著濃厚東方文化色彩的傳統節日。文化是民族的，而節日正是民族文化傳承的載體。春節、元宵節、清明節、中秋節等傳統民俗節日，無不弘揚著民族文化的優秀傳統，傳承民族精神。時值中秋節的來臨，讓的孩子傳統節日，學到科學小知識，并且在活動過程中把禮儀滲透到各個細節處。

總體活動：

1.讓幼兒知道農歷八月十五是中秋節，并中秋節的來歷。

2.幼兒的科普知識，月食，與影像知識。

3.中秋節的風俗，讓幼兒動手制作食物再一同分享，體會到勞動與分享的樂趣。

活動時間：中秋節當天下午14：30----17：30

活動環境：園所室外與教室能凸顯中秋節日的環境布置。

例如：

1、主題墻的設計，剪刀、彩紙，剪出月亮、月餅、小兔子等的圖片粘貼在主題墻上。

2、月餅盒、酒盒、化妝盒等廢舊盒子與紅色繩結制燈籠，懸掛在教室與室外。

道具：繪畫工具;燈泡、皮球(大、小各);手電筒、白墻/屏幕;月餅、水果、盤子、水果刀。

其它：凳子、大桌子、家長簽到本、話筒、條幅等。

活動過程：全園孩子參加，自愿報名的選擇活動的項目。

活動一.美麗圖，我來畫

活動：讓孩子用繪畫的手法表達認識的中秋節，開發幼兒的動手能力與想象能力。

活動：教師事先中秋的圖片貼、掛在教室。讓孩子在作畫期間尋找靈感，繪畫工具。

活動過程：

1、幼兒欣賞班級的中秋環境創設和優秀美術作品

2、幼兒理解并選擇不同的材料美術創作(不限，畫風不限，工具不限。)

活動，供老師們參考：

1.類型：水粉畫：水粉顏料、調色板、排筆、水粉紙、清洗顏料與畫筆的小水桶。

2.類型：水墨畫：宣紙、墨汁、毛筆。

3.類型：黏貼畫：顏色的紙片、舊布頭、樹葉、等物品用膠棒粘貼在底板紙上，粘貼出美麗的畫面。

4.類型：蠟筆畫

工具：油畫棒、白紙

5.類型：彩瓶新衣

方法：將瓶子外層圖上不同顏色的水粉，等晾干后，在水粉上作畫，也可在瓶口處系上絲帶裝飾

6、類型：添畫：教師可圖畫的半成品、畫筆

7、類型：手工折紙：成品、過程圖(需家長和老師的)

8、類型：拓印：小印章、印泥

9、類型：砂紙

10、類型：陶藝：顏色的泥，烤箱

注意：

1、每種最好都幾個漂亮的成品，供幼兒參考

2、如感覺有難度，可請老師或家長幫忙

結束后，教師幫助幼兒將作品寫上名字，分類展示在教室內，最后幼兒可將作品帶回家。

活動二.小故事，大家講。

活動：

1、過程中親子互動，家長的認識。

2、孩子講故事培養幼兒自信、語言表達能力。

活動：

故事內容：提前兩天教師給講故事的孩子布置任務，和家長一起尋找、中秋節的小故事。

舞臺布置：凳子擺放為半圓形，中間為幼兒講故事與表演的區域，小區域背景可用幕布上面粘貼快樂迎中秋之類的標題，還可用紙板剪貼出月亮、大樹、星星擺區域背景。

參考圖片：

服飾：教師為表演幼兒小兔子、月亮等頭飾;魔法棒、魔法衣等(可讓幼兒身穿魔法衣、手拿魔法棒講故事，以幼兒的表演欲望)。

活動過程：

1、教師整體講解這次活：動的要求、及意義，宣布開始，并做活動的主持人

2、每位幼兒輪流上臺講故事。

3、可以將故事改編成劇本，幼兒排演成情景劇，情景劇的表演和講故事可以穿插著，提前好道具和服裝，小演員要畫好妝，舞臺可以是講故事的舞臺。

活動三.學科學，懂知識。

活動：

1、開發幼兒的力與藝術想象力

2、培養手指精細動作，和動手能力，模仿能力;

3、幼兒科學小知識。

活動：

道具：投影儀/手電筒，白墻/幕布，月亮圖片，摳畫出嫦娥形態的紙板;燈泡，氣球(大、小各);整間教室都要遮光。

知識：熟悉物體、動物的輪廓形狀。

活動時注意：

1、要盡量安靜;活動室內很黑，請幼兒不要亂跑以免磕傷;

2、活動室的空間要求：所有人后，還可以有足夠的空間自由活動，條件不允許也可以分批。

活動過程：

奇妙的手影

教師幼兒用小手做各樣的動作，激發幼兒對手影游戲的興趣。教師故事讓幼兒的想象能力故事手影。

例：故事《可惡的大灰狼》

一天，小動物們在大森林里開聯歡會，孔雀表演著優美的舞蹈，太陽公公在天空上微微笑。大公雞為孔雀伴唱，小鹿、小烏龜等一群小動物正在為歡呼。只聽嚎一聲，從大樹背后竄出一只大灰狼。大灰狼東看看、西瞧瞧，張開血盆大口惡狠狠地說：肚子餓得沽沽叫，抓個動物當點心。小動物們都嚇得躲了起來，大森林了歡樂。

小班中秋活動方案三一、設計思考

中秋節是我國的傳統節日，以中秋節為主題設計和組織豐富多彩的活動，有助于幫助幼兒初步了解中秋節的相關文化，感受花好月圓和合家團圓的美好氛圍。活動中，主要豐富幼兒的以下相關經驗：

1. 農歷八月十五是中秋節，中秋節是團圓的日子。

2.中秋節有許多美妙的傳說、故事、兒歌、詩詞。

3.中秋節有賞月、吃月餅等習俗。

4.月餅有不同的種類和味道。

二、各年齡段主題活動目標

主要目標：

寶貝班、小班

(1)知道中秋節是我國傳統的節日，知道賞月、吃月餅是中秋節的主要活動;

(2)樂意與老師、同伴一起參加節日活動，體驗節日的快樂!

(2)通過歌曲演唱、傳說故事、古詩誦讀《靜夜思》、品嘗活動等了解中秋節。

中大班

(1)知道農歷八月十五是我國傳統的節日中秋節，初步了解中秋節的有關風俗習慣;