大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)范文

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關(guān)鍵詞：茶文化理念；大學(xué)生；心理健康教育；引導(dǎo)

1茶文化理念對(duì)高校大學(xué)生的作用與意義

中華茶文化是整個(gè)世界文明體系中的重要成分。她是古代先人在從事茶的一切活動(dòng)中體驗(yàn)與心靈的體會(huì)，屬于華夏農(nóng)耕文明發(fā)展歷程的記錄和文化前行中的腳印。茶文化是祖國(guó)傳統(tǒng)文化精華所系，是古代先進(jìn)文明、先進(jìn)文化的表征。茶文化屬于中華民族的文化瑰寶。大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教育工作者要有敏銳洞察力，及時(shí)抓住茶文化理念對(duì)高校大學(xué)生的巨大動(dòng)能，緊跟大學(xué)生心理疏導(dǎo)教育發(fā)展律動(dòng)的脈搏與潮流。敢于創(chuàng)新心理教育中茶文化理念的素材與材料，心靈教學(xué)的渠道，仔細(xì)聆聽(tīng)茶文化理念中的茶道精神對(duì)大學(xué)生寧?kù)o心靈的呼喚。用茶道精神的精髓為大學(xué)生煮沸一鍋心靈的茶湯去洗去孩子們心靈的污垢，喚起其心理的自覺(jué)和覺(jué)悟。用茶文化的社交方式、社交禮儀、社交藝術(shù)和茶文化元素中真善美等諸多優(yōu)秀特質(zhì)涵養(yǎng)天子?jì)勺哟髮W(xué)生們的品質(zhì)與品格，把握茶文化理念中菁華給予延伸與擴(kuò)大，去消弭大學(xué)生們由于就業(yè)、學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)等諸多不良因子所帶給他們的心理壓力、心理煩惱，用茶文化理念去疏導(dǎo)大學(xué)生們的心理，對(duì)其進(jìn)行有效的心靈健康教育，可以使其摒棄外在壓力，聚精會(huì)神搞學(xué)業(yè)，一心一意作學(xué)問(wèn)，為將來(lái)學(xué)有所成，為未來(lái)報(bào)效國(guó)家、造福桑梓奠定強(qiáng)有力的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2祖國(guó)茶文化特征所在

2.1具有形成的多元化特質(zhì)

茶葉的栽培種植歷史悠久，在中國(guó)就有數(shù)千年的時(shí)光，茶作為古今中外最著名的飲品，在古代也同樣受到統(tǒng)治階級(jí)的重視，囿于中國(guó)的古代是政治制度、法制理念是由皇帝這一統(tǒng)治階級(jí)的代表所把持，其特殊身份地位會(huì)影響到茶文化的發(fā)展甚至是發(fā)展的方向，在很大程度上有許多古代的皇帝就是直接參與了茶文化的形成，茁壯了茶文明的生長(zhǎng)。其次，人民群眾才是創(chuàng)造歷史、創(chuàng)造文明，他們才能是茶文化的直接締造者。聰明的茶農(nóng)們?cè)趶氖虏枋禄顒?dòng)中總結(jié)、提存茶文化的精髓，古人不僅創(chuàng)造了各種茶文化物質(zhì)的成果，而且還創(chuàng)造了內(nèi)涵深邃的精神財(cái)富--茶文化。這對(duì)后世的茶文化探索研究有著非常重大的影響力。中國(guó)先民們?cè)诿鎸?duì)自然而進(jìn)行的長(zhǎng)期生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中，他們共同創(chuàng)造可以約定成俗的行為模式或規(guī)范，都幾乎被吸納到茶文化的體系中。譬如，時(shí)下，我國(guó)社會(huì)上依然有很多領(lǐng)域留著傳統(tǒng)的飲食與飲茶習(xí)俗，這便是茶文化在國(guó)人中的廣泛社會(huì)基礎(chǔ)，大家共同向往的和諧文化。其三，在文學(xué)和寫作的人的眼中，茶是一種感覺(jué)，是一種情愫，是一種品質(zhì)的象征。利用茶的特質(zhì)可以表達(dá)思想與感情，茶可以陶冶情操，升騰人的內(nèi)在氣質(zhì)。這是茶的品格使然。故，基于茶具有形成的多元化特質(zhì)，才養(yǎng)成了茶文化的深邃精神獨(dú)特的內(nèi)涵

2.2具有傳承上的悠久上古傳說(shuō)

中華夏先祖神農(nóng)氏為了采藥治病救人親自嘗百草，曾經(jīng)遇毒七十二次，最后發(fā)現(xiàn)使用茶葉才解除毒草的威脅。這是人們對(duì)茶最早的認(rèn)識(shí)、記載和關(guān)注。歷史發(fā)展的節(jié)點(diǎn)不同、時(shí)代變換的方式不同其對(duì)待茶的態(tài)度也不會(huì)一樣。譬如，唐、宋、元、明、清時(shí)期不同朝代就有飲茶的不同特點(diǎn)，最顯著的文學(xué)詩(shī)歌的對(duì)茶的解讀其觀點(diǎn)大有不同，但卻有其自身的特點(diǎn)。然，其對(duì)茶文化的中心態(tài)度是不變的。祖國(guó)文明可以追溯到上古時(shí)代，特別是茶文化就是祖國(guó)文明的使者，是華夏文化的代表。故，其內(nèi)涵是豐滿的這是基于它的傳承上的悠久，繼承上的創(chuàng)新、發(fā)展上的廣泛吸納新的精神元素。

2.3涵蓋形式上的多樣化

基于我國(guó)屬于人口眾多、地區(qū)廣袤的多民族國(guó)家，不同民族囿于其發(fā)展的客觀、生產(chǎn)、生活環(huán)境不同其茶文化的內(nèi)容以及茶元素的特質(zhì)也不一樣。每一種民族文化均是其民族文明和人文精神的寫照。其飲茶的風(fēng)俗大不一樣。例如，居住在我國(guó)西南之隅的四川省的許多少數(shù)民族最愛(ài)茶磚坨，而在居住我國(guó)西北之地的一些少數(shù)民族和地區(qū)的少數(shù)民族則最愛(ài)飲用緊壓茶。云南邊陲的少數(shù)民族如西雙版納區(qū)域的的傣族最愛(ài)飲用烤茶等等。不同區(qū)域的少數(shù)民族其飲茶差異很大，這與他們生存的區(qū)域自然環(huán)境與人文環(huán)境、生活習(xí)慣有很大關(guān)聯(lián)。

2.4有一套完整的理論體系

在中國(guó)茶文化的結(jié)構(gòu)有四個(gè)方面：物質(zhì)、制度、行為和心理的內(nèi)容。其一它是主要的物質(zhì)文化形成的基礎(chǔ)與茶種的選育、栽培、加工、包裝、運(yùn)輸?shù)扔嘘P(guān)聯(lián)。當(dāng)然也涵蓋與飲茶活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的諸如茶桌飲茶用具等事物存在著密切聯(lián)系。;其次，中國(guó)茶文化的制度文化涵蓋古代關(guān)于茶的專營(yíng)制度、以及部分茶馬貿(mào)易情況等;其三，中國(guó)茶文化的行為元素是通過(guò)民風(fēng)與和民俗顯現(xiàn)的。是哪里的人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐中自然形成的習(xí)慣與基本定勢(shì)。中國(guó)茶文化心態(tài)文化元素主涵蓋人的心理活動(dòng)，經(jīng)過(guò)歲月的打磨沉積在民族文化的最深處。其核心的精髓是基于歷史因素養(yǎng)成的思維方式以及價(jià)值理念與生活觀念。因此，中國(guó)茶文化的結(jié)構(gòu)是完美的統(tǒng)一的整體，是一個(gè)獨(dú)立的構(gòu)成體系。具有真善美、和、清、靜等優(yōu)秀特質(zhì)。

3茶文化理念對(duì)大學(xué)生心理健康作用所在

3.1有助于大學(xué)生端正人生處世態(tài)度

茶文化是茶精神的精髓，用茶文化理念對(duì)大學(xué)生心理實(shí)施心理健康教育和疏導(dǎo)可以幫助其形成正確的思維方式。茶道精神和茶精神密切相關(guān)。茶精神是指茶葉的形象，也就是說(shuō)，作為茶葉應(yīng)該有質(zhì)量，風(fēng)格和外觀的優(yōu)美。它的品格是“無(wú)私奉獻(xiàn)，造福人類”。對(duì)高校大學(xué)生來(lái)講，要充分學(xué)習(xí)茶的精神，從茶文化中吸納養(yǎng)分營(yíng)養(yǎng)，在茶文化中品味人生，把握正確的人生觀和正確的精準(zhǔn)穩(wěn)妥的處事風(fēng)格、以和為貴的處事原則，幫助其了解茶文化理念的深層含義，從而自我反省，才能精準(zhǔn)定位自己的人生坐標(biāo)。

3.2有助于大學(xué)生修身養(yǎng)性

茶文化的本質(zhì)是人們精神的追求，是人們長(zhǎng)期積累的文明碩果。在很大程度上，它使人們對(duì)茶道有著潛移默化的探究意識(shí)、有一種鍥而不舍的追求力量和追求精神，它講究清凈和美，這對(duì)于從促進(jìn)大學(xué)生在自我認(rèn)知要具有茶文化的追求理論敢于超越自我、覺(jué)醒自我具有很大的啟迪意義。特別是茶文化的靈魂是茶道精神這是一種非攻與仁愛(ài)的理念和守時(shí)、誠(chéng)信的、追求中庸的“和”的理念這些，優(yōu)秀的茶文化特質(zhì)對(duì)涵養(yǎng)大學(xué)生的心理健康，護(hù)佑其心靈純真、純潔有著重大的作用和影響，譬如。目前有很多學(xué)生在考試中作弊，任意折斷誠(chéng)信的翅膀，導(dǎo)致信用意識(shí)的嚴(yán)重的損失和守信意識(shí)的坍塌。而通過(guò)茶文化理念的熏染。可以讓大學(xué)生取得茶文化精神滋養(yǎng)，從而修正思想道德的修養(yǎng)方向。改變自己的錯(cuò)誤行為、重新塑造優(yōu)秀的人格，無(wú)疑有助于大學(xué)生修身養(yǎng)性。

結(jié)語(yǔ)

在高校中開(kāi)展以中華茶文化理念為指導(dǎo)原則的心理健康教育。給予以“和”為核心的茶德精髓的營(yíng)養(yǎng)。使茶文化“求和、求真、求美”的理念滋潤(rùn)大學(xué)生的心靈，將茶文化與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)大學(xué)生的生活走入靜雅，使其保持心境的平和、情緒的放松，使浮躁的心態(tài)得以調(diào)整。為淡定其性情，消弭其浮躁的萌芽，將其因世俗所沾染的污垢，用飄著陣陣茶香的心靈茶湯洗去，使其在滲透著茶道理念的寧?kù)o、淡雅和潔凈的生活環(huán)境中完成學(xué)業(yè)，為其構(gòu)筑了一座寧?kù)o幽雅的心靈驛站，讓他們“以茶養(yǎng)性”“求和悟美”，才能確保天子?jì)勺觽冃撵`康健、茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵字高職院校；心理健康教育；問(wèn)題；解決策略

【中圖分類號(hào)】G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0139-02

大學(xué)生心理健康教育作為學(xué)生教育內(nèi)容的重要組成部分，在學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)健全的人格上具有非常重要的意義。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，眾多高校對(duì)學(xué)生心理健康教育似乎并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，無(wú)論是從師資力量的配備，還是從課程時(shí)間的安排來(lái)看，都有諸多不盡人意之處。

1高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題分析

1.1社會(huì)適應(yīng)能力差。現(xiàn)在的高職生，大部分來(lái)自獨(dú)生子女家庭，由于從小受到家庭的過(guò)度保護(hù)，加上平時(shí)大部分時(shí)間處在學(xué)校環(huán)境中，社會(huì)閱歷少，因而對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。他們想象豐富，思維活躍，對(duì)即將步入的社會(huì)充滿希望和幻想，而一旦與社會(huì)接觸，現(xiàn)實(shí)和理想的巨大反差，又會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的失望感。加之當(dāng)前我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，很多新的觀念、新的事物在不斷涌現(xiàn)，這些都使他們難以較快地適應(yīng)社會(huì)。

1.2對(duì)心理健康教育定位不準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)不足。從某種程度上來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果沒(méi)有健康的人格，僅僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，將很難培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞模軌蜻m應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才。高職院校的眾多師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題之一就是定位不夠準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)也較為片面。其中較為明顯一種觀點(diǎn)就是心理健康教育的意義極大，應(yīng)該首先加以倡導(dǎo)和教育，而忽略其他功課的學(xué)習(xí)；與之相對(duì)應(yīng)的另外一種觀點(diǎn)就是心理健康教育的無(wú)用論， 認(rèn)為心理健康教育僅僅是作為消遣的教學(xué)的內(nèi)容而存在，對(duì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的意義。應(yīng)該說(shuō)這兩種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤之根源都在于沒(méi)有對(duì)學(xué)生健康教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，都設(shè)有失之偏頗的情況存在。

1.3重形式，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。 高職院校的大學(xué)生心理健康還存在的一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題就是將其形式化，忽略其應(yīng)有的實(shí)質(zhì)。學(xué)生心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)自我心理狀態(tài)的把握等等都需要通過(guò)一定程度引導(dǎo)，如果學(xué)校在該方面僅僅是走過(guò)場(chǎng)，而忽視結(jié)果的重要性，那么學(xué)生的心理健康問(wèn)題將得不到及時(shí)的解決，如果不能通過(guò)其它的途徑進(jìn)行心理的調(diào)試，那么對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生諸多的不好的影響。目前在眾多的高校對(duì)學(xué)生心理健康的教育活動(dòng)都只是在學(xué)生入學(xué)之初進(jìn)行，此后的幾個(gè)年度內(nèi)卻沒(méi)能給予應(yīng)有的關(guān)注和重視，所以，當(dāng)問(wèn)題真正產(chǎn)生時(shí)卻缺少了相應(yīng)的及時(shí)應(yīng)對(duì)措施，在大多數(shù)測(cè)驗(yàn)之后都是將統(tǒng)計(jì)結(jié)果與數(shù)據(jù)呈交了上一級(jí)的主管部門，而沒(méi)有及時(shí)的采取實(shí)際的針對(duì)性的行動(dòng)。

1.4課時(shí)不足，力度不夠。僅僅通過(guò)開(kāi)學(xué)的簡(jiǎn)短幾分鐘的心理測(cè)驗(yàn)，顯然無(wú)法達(dá)到準(zhǔn)確掌握學(xué)生心理狀況的目的。尤其是當(dāng)學(xué)生基于自我保護(hù)的自然心理反應(yīng)，將心理測(cè)試的答案進(jìn)行不符合自我實(shí)際情況的填寫時(shí)更是如此。而即使在高職院校的心理健康教育也是如此，最多的課時(shí)也僅僅是十六個(gè)課時(shí)左右，與其他主干課程的學(xué)習(xí)相比，微不足道。而學(xué)生面臨的心理問(wèn)題原因可能產(chǎn)生于多個(gè)方面，如學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，感情問(wèn)題，就業(yè)壓力等等。在短小的課時(shí)內(nèi)根本無(wú)法達(dá)到對(duì)這些問(wèn)題的全面解決。

2高職院校心理健康教育的改善之道

通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，可以有針對(duì)性的提出解決策略。從實(shí)際情形來(lái)看， 可以采取多種措施進(jìn)行有效的改善和解決，但是筆者認(rèn)為，以下的幾種措施顯得尤為重要，應(yīng)該予以優(yōu)先考慮。

首先是轉(zhuǎn)變態(tài)度，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變態(tài)度，給予重視，強(qiáng)化態(tài)度是做好問(wèn)題解決的首要措施，如果不能從態(tài)度上給予重視，則很難保障工作中的成效。所以從這一點(diǎn)而言，學(xué)校相關(guān)部門的臨到首先應(yīng)該給予高度的重視，通過(guò)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，師資力量的配置，和機(jī)構(gòu)的完善來(lái)達(dá)到硬件上的支持，同時(shí)通過(guò)教育精神的傳達(dá)來(lái)引導(dǎo)師生從根本上給予心理健康教育應(yīng)有的地位。可以采取的有效措施之一，就是將心理健康部門單獨(dú)的予以劃分，成為學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)的二級(jí)結(jié)構(gòu)，師資力量的選配上則要通過(guò)對(duì)相關(guān)老師的考察來(lái)完善，如是否取得有關(guān)的證件等等，從源頭上達(dá)到對(duì)教師質(zhì)量的有效控制。

其次，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。大學(xué)生心理健康教育有其特殊性所在，與其他課程的教學(xué)內(nèi)容不同之處在于，它更加強(qiáng)調(diào)對(duì)自我心理的調(diào)控能力。因而教學(xué)效果的考察往往不能通過(guò)量化的考核成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，而是需要通過(guò)長(zhǎng)期時(shí)間的觀察來(lái)得出。正是由于這一點(diǎn)，它更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，和實(shí)際操作水平的提升。所以學(xué)校要有針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容的改革和完善，如針對(duì)學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題原因來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置，諸如情緒與挫折的管理，愛(ài)情與友誼的正確處理等等。在教學(xué)方式上也應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，要結(jié)合心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革。如通過(guò)對(duì)趣味游戲的引入，趣味活動(dòng)的引入等等。

最后要重視對(duì)心理學(xué)教育對(duì)象的適當(dāng)擴(kuò)大化處理。這一點(diǎn)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育的過(guò)程中，學(xué)校和教師更多的將教育對(duì)象的重點(diǎn)放在了學(xué)生上，當(dāng)然不可否認(rèn)的是學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)?shù)姆Q謂心理健康教育的主體，當(dāng)時(shí)由于學(xué)生生活的環(huán)境更多的是校園，與校園生活有著十分緊密的聯(lián)系，所以還應(yīng)當(dāng)將更多的對(duì)象引入到教學(xué)受眾之中，如教師群體，管理人員群體，高校等等。

高職院校學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，置身于社會(huì)變遷中，不可避免地會(huì)面臨適應(yīng)與發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)信息量的增大，生活節(jié)奏的加快，心理危機(jī)感的增加，高職院校學(xué)生的心理受到越來(lái)越大的沖擊和影響。當(dāng)這些沖擊與影響超過(guò)學(xué)生的心理承受能力時(shí)，就會(huì)給學(xué)校帶來(lái)許多不安定的因素，導(dǎo)致學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)，難以成才。本文運(yùn)用心理學(xué)的方法，探討心理健康教育與思想教育結(jié)合的有效途徑，從而解決這一難題。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;民辦高校;大學(xué)生;心理健康教育

由于民辦高校學(xué)生自身原因、社會(huì)對(duì)于民辦院校的偏見(jiàn)，民辦院校學(xué)生心理上呈現(xiàn)一些特征。因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，民辦高校應(yīng)該充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，為心理健康教育構(gòu)建新模式非常有必要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)民辦高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育下文并《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作。民辦高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育工作逐漸重視，紛紛開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程。

(二)民辦高校設(shè)置心理輔導(dǎo)與咨詢室

為了健全心理健康教育機(jī)制，民辦高校已經(jīng)加大投入建設(shè)心理輔導(dǎo)與咨詢室，或名心理咨詢室、或名心理咨詢中心、或名心理輔導(dǎo)站、或名心理服務(wù)輔導(dǎo)站，根據(jù)需要設(shè)置類各個(gè)功能模塊，一般來(lái)說(shuō)，包括接待室、心理測(cè)量室、心理閱覽室、沙盤游戲室、情緒宣泄室、個(gè)體心理咨詢室、團(tuán)體心理咨詢室、放松室等。(三)民辦高校開(kāi)始培育心理健康教育師資隊(duì)伍為提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，民辦高校已經(jīng)培育了專業(yè)心理健康教育師資隊(duì)伍。校級(jí)設(shè)置2－3名教師，二級(jí)院系安排學(xué)生管理人員兼職負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，但是民辦高校師資隊(duì)伍還不能滿足了大學(xué)生心理健康教育。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

(一)民辦高校心理健康教育課程體系亟需構(gòu)建

根據(jù)要求，“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生。但民辦高校心理健康課程設(shè)置不夠合理，只在大一開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康這一門課程，課時(shí)基本在16－24學(xué)時(shí)，難以滿足心理健康教育需要。

(二)民辦高校心理輔導(dǎo)與咨詢室應(yīng)用程度有待提升

民辦高校已經(jīng)設(shè)置心理輔導(dǎo)與咨詢室，但是由于心理輔導(dǎo)與咨詢室條件比較簡(jiǎn)單、或者教師專業(yè)性水平、學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)限制加上心理抵觸等，民辦高校心理輔導(dǎo)與咨詢室應(yīng)用程度有待提升。

(三)民辦高校心理健康教育師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步優(yōu)化

民辦高校心理健康教育專任教師還比較少，全校一般就是2－3名專業(yè)教師，二級(jí)院系配置的心理健康教育的教師專業(yè)性不強(qiáng)，一般由團(tuán)總支書(shū)記、書(shū)記員、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理工作者擔(dān)任，缺乏專業(yè)的心理健康專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，在心理健康教育功能上只進(jìn)行知識(shí)宣傳，無(wú)法對(duì)于學(xué)生心理困擾、心理矛盾進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦高校大學(xué)生心理健康教育的新模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，民辦高校大學(xué)生對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)依賴日益提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也發(fā)生變化，因此充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育資源共享、心理健康教育協(xié)作社交化、心理健康教育知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)化模式，打破時(shí)空限制，為心理健康教育工作帶來(lái)極大方便。

(一)民辦高校大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源共享

民辦高校自身在心理健康教育中的不足，可以通過(guò)做好心理健康教育信息化建設(shè)與管理，與其他高校共享心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源，包括心理健康教育工作中的典型案例、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀做法、精美視頻等，積極地參與高校心理健康教育資源庫(kù)建設(shè)，推進(jìn)高校之間心理健康網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制建設(shè)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。

(二)民辦高校大學(xué)生心理健康教育協(xié)作社交化

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，民辦高校大學(xué)生擁有智能手機(jī)的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，推動(dòng)了社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，民辦高校大學(xué)生的生活中離不開(kāi)微信、微博、博客、QQ、陌陌等社交工具。提高心理健康教育協(xié)作社交化有助于民辦高校心理健康教育的實(shí)效性提升，民辦高校可以運(yùn)用社交協(xié)作軟件，同時(shí)和收集信息，減少資源損耗和人員占用。

(三)民辦高校大學(xué)生心理健康教育知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)化

民辦高校大學(xué)生心理健康教育可以建設(shè)心理健康教育信息化平臺(tái)，包括開(kāi)發(fā)利用心理健康知識(shí)與資源、建設(shè)心理健康咨詢與指導(dǎo)的專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)在校園內(nèi)高度共享，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的“云”化。

(四)優(yōu)化建設(shè)民辦高校大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍

為了提升民辦高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性，必須重視提高師資隊(duì)伍的專業(yè)性，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)研究從校外積極引進(jìn)專業(yè)從業(yè)人員從事心理健康教育的研究和課程的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要民辦高校應(yīng)該重視校內(nèi)心理健康教育教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等多種方式提升任課教師專業(yè)能力和授課水平。總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代心理健康教育模式已然發(fā)生變化，民辦高校應(yīng)該跟隨時(shí)展需求，重視課程資源共享、注重師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與咨詢室的建設(shè)，構(gòu)建全新的心理健康教育模式。

作者:任靜 單位:西安培華學(xué)院商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；課程建設(shè)

心理健康教育課程作為大學(xué)生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要途徑，經(jīng)多年探索和積累其建設(shè)初見(jiàn)成效，在教學(xué)宗旨、教學(xué)方法和手段等方面形成了應(yīng)有的共識(shí)。但由于大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)律和目標(biāo)有其獨(dú)特性，而從當(dāng)前的具體實(shí)踐看，存在著與其他課程設(shè)置區(qū)分度不高以及過(guò)分德育化、學(xué)科化、形式化等問(wèn)題，阻礙了大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的達(dá)成。因此，為建設(shè)更具科學(xué)性、規(guī)范性、有效性的大學(xué)生心理健康教育課程，應(yīng)優(yōu)化其課程體系建設(shè)。

一、厘清大學(xué)生心理健康教育課的獨(dú)特性是優(yōu)化的前提

大學(xué)生心理健康教育課的獨(dú)特性，是指其區(qū)別于其他人文公共課程的獨(dú)有的屬性和特質(zhì)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）研究對(duì)象不同

大學(xué)生心理健康教育研究對(duì)象的主體是大學(xué)生本人，而非學(xué)生本人的外部客觀世界。同時(shí)，心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生本人心理活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)而非外部客觀世界的間接經(jīng)驗(yàn)。這兩點(diǎn)決定了心理健康教育的研究對(duì)象應(yīng)是學(xué)生本人這一特點(diǎn)。這就要求心理健康教育的課程設(shè)置，要考慮到學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是學(xué)習(xí)的客體，必須以學(xué)生為中心。

（二）所屬課程范疇不同

心理健康教育課程不僅僅是傳統(tǒng)意義的學(xué)科知識(shí)的傳授，而是涵蓋了心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論與實(shí)踐的結(jié)合體，是一個(gè)廣義課程的范疇。

（三）目標(biāo)和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同

一般學(xué)習(xí)過(guò)程解決的是認(rèn)知關(guān)系，即探索客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，明辨是非，所以學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。而心理健康教育解決的是價(jià)值關(guān)系，即明確客觀規(guī)律與學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系和意義，進(jìn)行價(jià)值判斷，完成意義建構(gòu)，所以心理健康教育課程的目的是解決價(jià)值判斷問(wèn)題與形成良好的態(tài)度。對(duì)此，要在授課過(guò)程中模擬現(xiàn)實(shí)生活來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)并且感受心理活動(dòng)的規(guī)律，并指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、自我超越[1]。

二、確立大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建原則是優(yōu)化的保證

（一）正向引導(dǎo)原則

大學(xué)生心理健康教育既是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，也是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)之一是如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。大學(xué)這一階段是大學(xué)生心理迅速發(fā)展并且逐步成熟的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，大學(xué)生個(gè)體智力雖然發(fā)展成熟，但同時(shí)個(gè)體情感又極其豐富；雖然自我意識(shí)正逐步走向成熟，但又對(duì)性和愛(ài)情充滿好奇的探索，這些矛盾集中于大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，心理健康教育課程的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持心理素質(zhì)培養(yǎng)的原則，即從正面對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)加以引導(dǎo)。

（二）發(fā)展性原則

適應(yīng)性和發(fā)展性是衡量大學(xué)生心理健康的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，其中發(fā)展性是適應(yīng)性的最終目標(biāo)，因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)最終是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我的發(fā)展。因此，在進(jìn)行心理健康教育課程構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)著重從培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生能夠通過(guò)自身的心理調(diào)節(jié)，克服不良情緒，促進(jìn)自身發(fā)展。也就是說(shuō)，必須要從如何培養(yǎng)學(xué)生使之成為一個(gè)心理健全、心智得到充分發(fā)展的角度，去構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵有充分的了解，并且能夠運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，克服心理困擾，消化不良情緒，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

（三）科學(xué)性原則

雖然，心理健康教育不是系統(tǒng)心理學(xué)的講授，但是，對(duì)心理健康教育過(guò)程中涉及的心理學(xué)知識(shí)必須體現(xiàn)科學(xué)性，這就要求所講授的心理學(xué)知識(shí)既要準(zhǔn)確又要彰顯心理學(xué)知識(shí)不斷發(fā)展的前沿性。

（四）針對(duì)性原則

每個(gè)階段的學(xué)生都會(huì)遇到不同的心理困擾，大學(xué)生所具有的心理困擾一般是發(fā)展性心理困擾，例如對(duì)大學(xué)生活環(huán)境的不適應(yīng)，既包括自然環(huán)境，也包括人際環(huán)境等。另外，個(gè)人的情感問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、就業(yè)壓力等，也都是困擾大學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的設(shè)置必須具有針對(duì)性，以此幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)困擾。要針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，并分類開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。只有有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)，并采取靈活多樣的授課模式，才能讓學(xué)生更好地處理好所面對(duì)的適應(yīng)性問(wèn)題，處理好各種人際關(guān)系，解決各種矛盾，并且真正地敢于面對(duì)自己的心理狀況，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q自身的心理問(wèn)題，駕馭自己的心理，在不斷地解決自身心理問(wèn)題的同時(shí)逐步走向成熟。

(五)實(shí)效性原則

大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的實(shí)效性與大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的針對(duì)性是緊密聯(lián)系在一起的。大學(xué)生心理健康教育要具有實(shí)效性，就是要求大學(xué)生心理健康教育要在解決學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自我發(fā)展過(guò)程中可能會(huì)遇到的學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往等問(wèn)題方面具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題[2]。

三、整合大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容是優(yōu)化的核心

大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)是向?qū)W生講授基本的心理健康理論知識(shí)和心理調(diào)整的基本技能，因此，大學(xué)生心理健康教育的課程構(gòu)建，既要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性，使學(xué)生掌握心理健康的相關(guān)知識(shí)，又要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要，使課程的設(shè)置更具針對(duì)性和實(shí)效性。據(jù)此，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）基礎(chǔ)內(nèi)容體系

在大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建時(shí)，要把心理健康教育的目標(biāo)作為建設(shè)依據(jù)。根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的心理素質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生自身心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的個(gè)體因素以及學(xué)生的整體情況來(lái)建設(shè)內(nèi)容體系，具體來(lái)講，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.心理和心理健康概述。通過(guò)心理和心理健康概述，使學(xué)生對(duì)心理及心理健康的基本理論知識(shí)有所了解，掌握心理的本質(zhì)、什么是心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題的成因及解決辦法等。2.環(huán)境適應(yīng)教育。大學(xué)生剛剛結(jié)束高中緊張的學(xué)習(xí)生活，考入大學(xué)，不僅要面對(duì)新的自然環(huán)境，還要應(yīng)對(duì)人際環(huán)境發(fā)生的變化，難免會(huì)產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)癥狀。適應(yīng)性教育能夠幫助大學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境和人際環(huán)境發(fā)生的變化，學(xué)會(huì)通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)解決適應(yīng)性問(wèn)題。3.學(xué)習(xí)心理教育。學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的重要組成部分，學(xué)習(xí)壓力也是大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)主要因素。因此，必須針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。4.情緒情感教育。大學(xué)生處于青春期的后期，情緒還不是很穩(wěn)定，情感體驗(yàn)比較敏感，還不能自行有效地自我調(diào)節(jié)。特別是一些大學(xué)生要面對(duì)談戀愛(ài)帶來(lái)的一些困惑并由此引發(fā)一定的心理問(wèn)題。情緒以及情感教育能夠幫助大學(xué)生了解自身情緒變化的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)合理地、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，體察別人的情緒和情感，形成適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)能力，避免情緒較大地波動(dòng)，學(xué)會(huì)科學(xué)地調(diào)控自己的情緒，培養(yǎng)積極的情緒，疏導(dǎo)消極情緒。5.健全人格教育。培養(yǎng)大學(xué)生具有健全的人格是大學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，就是要使大學(xué)生了解健全人格的特點(diǎn)和自我的個(gè)性特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)自我教育、自我提升的能力，形成健全的人格。6.意志教育。意志力是衡量心理素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在一些大學(xué)生意志力薄弱，阻礙了大學(xué)生的發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生的意志教育，使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)意志在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，幫助大學(xué)生提高自我調(diào)節(jié)、克服困難的能力，增強(qiáng)心理承受能力，培養(yǎng)果斷、自制、堅(jiān)持的意志品質(zhì)。7.人際交往教育。大學(xué)生每個(gè)人都要面對(duì)大學(xué)全新的人際關(guān)系，處理人際關(guān)系是大學(xué)生不可避免的問(wèn)題。因此，只有掌握好人際關(guān)系處理的規(guī)律，才能使大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠充分地發(fā)揮自己的才干，實(shí)現(xiàn)自我的提升，充分展現(xiàn)自我能力。反之，則會(huì)帶來(lái)因人際關(guān)系而引發(fā)的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的人際交往教育，對(duì)幫助大學(xué)生掌握交際交往的基本規(guī)范和技巧具有重要意義。8.性心理健康教育。大學(xué)生處于后青春期階段，有關(guān)性的話題是廣大大學(xué)生普遍關(guān)心的敏感隱私話題。大學(xué)生心理健康教育課應(yīng)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛(ài)和性心理問(wèn)題，以及如何理智處理好愛(ài)情與性的問(wèn)題，使大學(xué)生形成正確的戀愛(ài)和性心理觀念，正確對(duì)待戀愛(ài)和性心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。9.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。大學(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)必將走向工作崗位，然而大學(xué)就業(yè)難是一個(gè)不可回避的問(wèn)題，很多大學(xué)生在畢業(yè)前會(huì)由于就業(yè)的壓力而帶來(lái)一定的心理問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，在職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。10.心理障礙及防治教育。大學(xué)生隨著各方面壓力的增大，難免會(huì)出現(xiàn)一定程度的心理問(wèn)題。但是小部分學(xué)生不能通過(guò)各種途徑及時(shí)解決一般心理問(wèn)題，就會(huì)出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理障礙，影響他們的大學(xué)生活。因此，了解心理障礙的種類、表現(xiàn)及一般的預(yù)防和治療辦法，是大學(xué)生心理健康教育課程的重要內(nèi)容[3]。

(二)有針對(duì)性地開(kāi)展課程建設(shè)

受學(xué)生個(gè)體內(nèi)在因素以及外在成長(zhǎng)、教育環(huán)境的影響，不同學(xué)生的心理素質(zhì)存在著不容忽視的個(gè)體差異。因此，大學(xué)生心理健康教育體系應(yīng)以不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生的心理以及生理發(fā)育成熟度為基礎(chǔ)，以針對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生的具體教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、人際問(wèn)題、個(gè)人情感問(wèn)題、就業(yè)及考研壓力等問(wèn)題，進(jìn)行有所側(cè)重的教育和培養(yǎng)，制定針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)。大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生由于來(lái)到全新的環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)各種由于不適應(yīng)而引發(fā)的適應(yīng)性問(wèn)題。例如，自然環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、所追求的理想和興趣愛(ài)好等等都發(fā)生了變化，由此也會(huì)引發(fā)學(xué)生心理的變化，因此而引發(fā)各種矛盾，這些都是大學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題。因此，大一學(xué)生應(yīng)以適應(yīng)大學(xué)生活，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)自信心為重點(diǎn)。大二學(xué)生應(yīng)以培養(yǎng)自我控制能力、正確認(rèn)識(shí)并且塑造自我為重點(diǎn)。大三學(xué)生應(yīng)以正確引導(dǎo)性與愛(ài)情、情緒及情感為側(cè)重點(diǎn)。大四學(xué)生應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃及擇業(yè)心理指導(dǎo)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)角色選擇及轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)內(nèi)容。

（三）采取多種授課方式

大學(xué)生心理健康教育可針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)及不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的多種授課方式，包括開(kāi)展理論課、學(xué)生團(tuán)體訓(xùn)練、活動(dòng)課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專題講座等。高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育課程的建設(shè)關(guān)系到與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育課程逐步規(guī)范化、科學(xué)化和規(guī)范化，必須建立大學(xué)生心理健康教育的有效保障體系。目前高校心理健康課程建設(shè)不僅要加強(qiáng)課程內(nèi)容的建設(shè)，還應(yīng)建立負(fù)責(zé)心理健康課程的專門機(jī)構(gòu)，通過(guò)參加培訓(xùn)、研討等方式，提高從事心理健康教育工作的相關(guān)教師的業(yè)務(wù)水平。

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【關(guān)鍵詞】心理咨詢 大學(xué)生心理健康 心理健康教育

心理健康是確保當(dāng)代大學(xué)生健康成長(zhǎng)必備的心理素質(zhì)。對(duì)于我們的心理健康教育來(lái)說(shuō)，如何讓心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中良好應(yīng)用呢？本文將對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了深入探討。

一、讓心理咨詢活動(dòng)與心理健康教育齊頭并進(jìn)開(kāi)展

我們?cè)谧バ睦碜稍冊(cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中應(yīng)用之時(shí)，要重視心理咨詢的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育，我們可以分批次地對(duì)他們開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，積極打造心理咨詢平臺(tái)，獲取大學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)情況。我們?cè)趯⑿睦碜稍兓顒?dòng)介入一線心理健康教育之時(shí)，還要注意互動(dòng)工作，例如，我們可以帶領(lǐng)共同研討心理健康教育問(wèn)題，讓他們親身去感受心理健康教育的科學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)心理咨詢工作的效果，從而在一定程度上可以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，維護(hù)其心理健康。

心理咨詢工作，是讓大學(xué)生與心理健康教育面對(duì)面交流，是強(qiáng)化心理健康教育最直接、最有效、最能夠讓大學(xué)生心理健康教育印象深刻的活動(dòng)。大學(xué)生畢竟涉世不深，他們對(duì)心理健康往往了解不夠深刻，通過(guò)大學(xué)生親自與心理健康師共同探討種種困擾，深刻交流，打開(kāi)心理郁結(jié)[1]。所以，讓大學(xué)生心理咨詢工作與心理健康教育肩并肩，直接深入到日常心理健康教育工作之中，對(duì)心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用，將是十分奏效的，也是我們值得推廣的。

二、通過(guò)心理咨詢的方式，獲得大學(xué)生心理健康方面的動(dòng)態(tài)信息

對(duì)于心理素質(zhì)尚未完全成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育十分必要，因?yàn)樗麄儎倓偼瓿闪嘶A(chǔ)教育階段的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，在日常學(xué)習(xí)生活之中，對(duì)心理健康方面的關(guān)注是不夠的。

心理咨詢活動(dòng)是大學(xué)生心理健康教育需要強(qiáng)化的，大學(xué)生心理健康教育要以提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)為目標(biāo)。例如，在心理咨詢之中，我們可以進(jìn)行一些測(cè)試，例如，讓大學(xué)生在面對(duì)突發(fā)事件的時(shí)候，看其心理承受能力。當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)一些意想不到?jīng)_突的時(shí)候，需要考驗(yàn)他們過(guò)硬的心理素質(zhì)。若心理素質(zhì)好，他們就會(huì)用冷靜的心態(tài)、頑強(qiáng)的意志去克服困難，化險(xiǎn)為夷，化困境為有利優(yōu)勢(shì)，完成特定的任務(wù)。我們要通過(guò)多種渠道，使心理健康教育與心理咨詢適時(shí)地開(kāi)展開(kāi)來(lái)。重視大學(xué)生良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)心理咨詢的方式，獲得大學(xué)生心理健康方面的動(dòng)態(tài)信息，我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)際的心理健康教學(xué)之中，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)心理教育的針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生心理承受能力提升，鍛煉了他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們良好心理素質(zhì)的形成，為勝任今后的工作，做好充分地心理素質(zhì)準(zhǔn)備。

三、做好心理咨詢活動(dòng)開(kāi)展，傾聽(tīng)大學(xué)生心理健康教育反饋

對(duì)于強(qiáng)化心理健康教育來(lái)說(shuō)，要達(dá)成工作目標(biāo)，就要強(qiáng)化與心理咨詢的互動(dòng)。比如，可以通過(guò)舉辦關(guān)于對(duì)心理健康教育理解的演講比賽。心理咨詢?cè)跍?zhǔn)備演講內(nèi)容的時(shí)候，大量地搜索著相關(guān)資料，有意識(shí)地增強(qiáng)了對(duì)心理健康教育的深度理解，讓大學(xué)生心理健康教育自己以前對(duì)心理健康教育的“碎片化”“只言片語(yǔ)”式的理解，一下子立體起來(lái)。不僅看到了心理健康教育精彩、富有趣味的一面，讓大學(xué)生切身體味到心理健康教育咨詢工作的效果。對(duì)心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的落實(shí)，絕不是教師天天宣傳說(shuō)教就能夠?qū)崿F(xiàn)的，要聽(tīng)聽(tīng)大學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解，通過(guò)其參加心理咨詢的平臺(tái)，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)他們的一些不當(dāng)理解或者理解上的偏差，加以引導(dǎo)和修正，這是至關(guān)重要的。這樣增強(qiáng)了師生的全面互動(dòng)，讓本來(lái)凝重的交流環(huán)境，一下子活躍起來(lái)，激發(fā)了大學(xué)生心理健康教育的積極性、創(chuàng)造性，讓大學(xué)生心理健康教育在心理咨詢活動(dòng)的推波助瀾下，良好地開(kāi)展起來(lái)。

四、重視校園文化建設(shè)，助推心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用

毋庸置疑，環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的。我們?cè)陂_(kāi)展心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的有效應(yīng)用之中，要重視校園文化建設(shè)。我們要多組織與心理健康教育相關(guān)的文娛活動(dòng)，讓大學(xué)生心理健康教育在參與活動(dòng)的時(shí)候，不知不覺(jué)地接受著心理健康影響，逐步樹(shù)立起良好的心理素質(zhì)。

校園文化的建設(shè)，對(duì)強(qiáng)化心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的落實(shí)，起著助推作用，與此同時(shí)，心理咨詢工作在大學(xué)生心理健康教育的廣泛有效開(kāi)展，也將相得益彰。例如，開(kāi)展關(guān)于心理咨詢工作相關(guān)的小品演出活動(dòng)。讓大學(xué)生的心理健康教育在自?shī)首詷?lè)中，獲得深刻地健康心理引導(dǎo)，增強(qiáng)心理健康素養(yǎng)程度，為大學(xué)生以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造等打好良好的心理基礎(chǔ)，增強(qiáng)大學(xué)生的精神干勁，培養(yǎng)出身心健康的社會(huì)需要的高等人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王佳利. 積極心理學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育管理中的應(yīng)用[J]. 科技資訊，2012（34）.

篇6

一、大學(xué)生心理健康課程存在的問(wèn)題

（一）師資力量有待提高

目前，嶺南師范學(xué)院擔(dān)任大學(xué)生心理健康課程的教師全部由二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任。年輕的輔導(dǎo)員們幾乎都沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)、系統(tǒng)的心理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的培訓(xùn)，多數(shù)輔導(dǎo)員并不是在與自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)院工作。以信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，四個(gè)輔導(dǎo)員都是文科出身，其中兩位輔導(dǎo)員剛就職，對(duì)學(xué)院各個(gè)專業(yè)在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)等方面的情況了解不深，在給學(xué)生授課的時(shí)候尤其針對(duì)“學(xué)習(xí)”這一講的時(shí)候，未能很好地利用自身的專業(yè)知識(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。剛剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，課堂上缺乏對(duì)學(xué)生熟悉的案例的切入及分析，不能很好地結(jié)合與同學(xué)們相近的例子來(lái)闡釋相關(guān)的理論知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠，缺乏吸引力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生對(duì)于大學(xué)生心理健康課程最關(guān)心的內(nèi)容有：克服自卑及建立自信、提高心理承受能力、如何完善自我、如何提高人際交往能力、戀愛(ài)與性等方面。目前，嶺南師范學(xué)院的大學(xué)生心理健康課程主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)與性心理。這些內(nèi)容并不能完全滿足大學(xué)生的需求，而且由于這一門課只有8學(xué)時(shí)，因此每一講內(nèi)容只有2學(xué)時(shí)，有些內(nèi)容只能粗略提及，無(wú)法深入詳盡地進(jìn)行分析，有些問(wèn)題只能點(diǎn)到即止，如戀愛(ài)與性心理。

（三）授課對(duì)象不分類，無(wú)法進(jìn)行差異性教學(xué)

根據(jù)調(diào)查，不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別、不同家庭背景的學(xué)生對(duì)于心理健康課程有不同的需求。但是目前嶺南師范學(xué)院一般都是以專業(yè)為單位的大班授課，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、性別、家庭背景等的差異進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)生心理健康課程有其獨(dú)特性，若能根據(jù)學(xué)生的差異性展開(kāi)授課，因材施教，效果會(huì)更加明顯。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

下面筆者將以嶺南師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2015級(jí)大學(xué)新生為例，探討因材施教的教學(xué)方法在大學(xué)生心理健康課程當(dāng)中使用的可行性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，該年級(jí)新生的基本情況為：2015級(jí)的大一新生一共有504人，男生315人，女生189人，男女比例為17：10；其中農(nóng)村孩子353人，城鎮(zhèn)學(xué)生為151人，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的比例為7：3，總而言之，該年級(jí)學(xué)生男生居多、農(nóng)村孩子居多。以近幾年授課結(jié)束后學(xué)生提交的心理課程論文來(lái)看，絕大部分學(xué)生的課程論文都是抄襲應(yīng)付了事，較少學(xué)生能在課程結(jié)束后根據(jù)自己的體會(huì)認(rèn)真完成相關(guān)論文，這既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，更能直接體現(xiàn)這門課是否最大程度地滿足了學(xué)生的需求，以及學(xué)生能否在該門課程中獲得實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。因此，作為授課老師，應(yīng)該以積極態(tài)度對(duì)待自己的課程，如何讓學(xué)生愛(ài)上課，如何上好課，都是值得反復(fù)斟酌的。

二、改革大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式的建議

（一）提高授課教師的專業(yè)水平

大學(xué)生心理是否健康，對(duì)其大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)生活是否能順利開(kāi)展有著極大的關(guān)系。作為一名大學(xué)新生，剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候會(huì)有各種困惑，如果能得到老師的專業(yè)指導(dǎo)，將會(huì)極大地減少在新環(huán)境中的心理障礙。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)相關(guān)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)并定期召開(kāi)相應(yīng)的備課會(huì)，促進(jìn)各位授課老師的交流，了長(zhǎng)補(bǔ)短，也能讓剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員學(xué)習(xí)更多。此外，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)所從事的學(xué)科屬性主動(dòng)了解各專業(yè)學(xué)生的不同情況，以便能在給不同專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，平時(shí)要注意積累相關(guān)的案例，用最貼近學(xué)生的案例使課堂教育的效果更加實(shí)用。

（二） 大學(xué)生心理健康課程應(yīng)當(dāng)輻射整個(gè)大學(xué)生涯

前面已經(jīng)提到，根據(jù)調(diào)查，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)有不同的需求。但是目前這一課程主要在大學(xué)新生入學(xué)后、中段考試前給予授課。總的來(lái)說(shuō)，該課程開(kāi)展及時(shí)，有利于大學(xué)新生在懵懂階段及時(shí)調(diào)適自己，適應(yīng)大學(xué)生生活。但是這雖然能及時(shí)解決大一的“迷茫”，可大學(xué)生接下來(lái)還會(huì)面臨大二的“彷徨”、大三的“瘋狂”、大四的“絕望”，大學(xué)生心理健康課程沒(méi)有輻射整個(gè)大學(xué)生涯，非常不利于學(xué)校對(duì)其后續(xù)的大學(xué)生活進(jìn)行追蹤和指導(dǎo)，大大削弱了大學(xué)生心理健康課程在大學(xué)生涯里的重要作用。因此，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)當(dāng)輻射整個(gè)大學(xué)生涯，契合學(xué)生不同階段心理的發(fā)展需求，滿足同學(xué)們的心理訴求，減少大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

（三） 根據(jù)性別開(kāi)設(shè)男女特色班

踏入象牙塔大門的青年們，如放飛的小鳥(niǎo)，想著能在自由的大學(xué)殿堂里自由飛翔。大學(xué)，也是戀愛(ài)的黃金時(shí)期，由于傳統(tǒng)教育的局限性，學(xué)子們被禁錮的戀望在大學(xué)里得到釋放，但如果沒(méi)有適時(shí)的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)子們的戀愛(ài)之花不一定能開(kāi)得健康燦爛，在戀愛(ài)中令自己的身心受到傷害甚至失去生命的例子也是屢見(jiàn)不鮮。由于大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)新生入學(xué)之時(shí)就開(kāi)設(shè)，這對(duì)大學(xué)生的戀愛(ài)行為能及時(shí)地加以引導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，男性和女性各顯示出不同的生理特征和心理特征，如果能分別針對(duì)男女生開(kāi)展區(qū)別教育，效果會(huì)更加明顯。目前我院是按照以行政班或者專業(yè)為一個(gè)班級(jí)來(lái)進(jìn)行授課的，男女比例懸殊。如電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)，男女比例為11：1。因這門課本來(lái)存在課時(shí)短的局限性，教師根本無(wú)法針對(duì)男女生不同的生理和心理特征有針對(duì)性地進(jìn)行授課，未能達(dá)到更好的課堂效果。如戀愛(ài)與性心理這一講，如果能針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)男生的責(zé)任教育與對(duì)女生的自愛(ài)教育，相信教育效果會(huì)立竿見(jiàn)影。因此，開(kāi)設(shè)男生心理健康特色班和女生心理健康特色班，讓大學(xué)生在屬于自己性別的課堂上更好地認(rèn)識(shí)自己，讓男生和女生都能根據(jù)自己的特性去揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓男生更謙遜更陽(yáng)光，更有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓女生更自信更樂(lè)觀更自愛(ài)，讓教育達(dá)到真正的目的。

（四）開(kāi)設(shè)農(nóng)村生源、貧困生心理健康指導(dǎo)班

嶺南師范學(xué)院的生源以廣東省為主，其中又以粵西地區(qū)為主，絕大部分是農(nóng)村生源，貧困生又占為數(shù)不少的比例。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村學(xué)生較城鎮(zhèn)的學(xué)生更加容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。美國(guó)精神分析家哈內(nèi)認(rèn)為：很多心理問(wèn)題的產(chǎn)生都是由于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良而引起的，如果人原有的心理定式不能隨著外界的改變而改變，比如當(dāng)人的思想、情感、態(tài)度、意志等因素來(lái)不及協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體就會(huì)承受非常大的心理壓力，就會(huì)與別人發(fā)生矛盾和沖突，當(dāng)這種矛盾和沖突積攢到一定程度時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生迷茫、空虛、焦慮、壓抑、緊張等不良情緒。當(dāng)踏入大學(xué)之門的農(nóng)村大學(xué)生（尤其家里經(jīng)濟(jì)條件比較差的）面對(duì)跟自己之前生活不同的人與事物，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題。

因此，筆者建議，專門針對(duì)農(nóng)村生源及貧困生開(kāi)展心理健康課，在自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)與性心理健康等方面給予他們及時(shí)的指導(dǎo)，會(huì)大大降低他們?cè)诖髮W(xué)最初的日子里的不適應(yīng)及盲從，早日平衡自我、實(shí)現(xiàn)自我。除了學(xué)生本人受益，學(xué)校更是因能在特殊群體學(xué)生的心理問(wèn)題出現(xiàn)之前就給予及時(shí)的引導(dǎo)，從而減少了這類學(xué)生今后出現(xiàn)心理問(wèn)題的概率，使得大學(xué)生心理健康課更加有效率、有效果。

篇7

[關(guān)鍵詞]微博；思想政治教育；大學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02

一、海南高校心理健康教育存在問(wèn)題

為了更加詳細(xì)準(zhǔn)確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取海口市內(nèi)部分高校進(jìn)行了解，主要采取自編問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)高校心理健康教育一線教師、主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校都能夠積極按照教育部的要求進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的變化，大學(xué)生心理健康教育工作面臨更加復(fù)雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠(yuǎn)，海南高校大學(xué)生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。

（一）心理健康教育流于形式

從表象上來(lái)看，海南各個(gè)高校都按照教育部和省教育廳相關(guān)要求積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，掛靠學(xué)生工作部門統(tǒng)一指導(dǎo)工作，而且部分高校心理健康教育設(shè)備也較齊全。但是大部分學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)建立以后并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作，很多設(shè)備、場(chǎng)地等都是擺設(shè)，所謂的開(kāi)展心理健康教育工作，也只是通過(guò)一些專業(yè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開(kāi)展隨意性較強(qiáng)，很多工作流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)部門檢查，不能真正解決學(xué)生實(shí)際困惑的問(wèn)題。

（二）心理健康教育內(nèi)容和教學(xué)方法不合理

海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標(biāo)簡(jiǎn)單的定位為預(yù)防或排除大學(xué)生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對(duì)學(xué)生的心理潛能開(kāi)發(fā)沒(méi)有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒(méi)有統(tǒng)一安排相互協(xié)調(diào)，沒(méi)有統(tǒng)一的教科書(shū)，教學(xué)內(nèi)容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量也普遍不高，這就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學(xué)方法上基本停留在心理健康理論知識(shí)的灌輸上，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的需要傳授加強(qiáng)心理防御和心理維護(hù)的技能和方法，只對(duì)學(xué)生通過(guò)講座或課堂講述心理健康理論知識(shí)，沒(méi)能開(kāi)展學(xué)生參與積極性較高、實(shí)效性好的心理團(tuán)體活動(dòng)。

（三）心理健康教育師資力量相對(duì)薄弱

目前海南大學(xué)生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達(dá)國(guó)家平均每1000名大學(xué)生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，海南高校每6000名大學(xué)生還不到一名專職心理輔導(dǎo)員，所有高校均沒(méi)有根據(jù)1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務(wù)水平不高。大學(xué)生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動(dòng)，它要求心理健康教育工作者要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊(duì)伍不穩(wěn)定，因?yàn)楹芏嘈睦韺Ｂ毥處煵粚儆诮處煃徫唬诼毞Q評(píng)定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵(lì)；普遍尚未建立心理督導(dǎo)隊(duì)伍和完整的督導(dǎo)工作機(jī)制，心理健康教師自身健康情況堪憂。

（四）心理健康教育機(jī)制不完善

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此必須各學(xué)科、各部門之間的相互配合，營(yíng)造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識(shí)，心理健康教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他部門或?qū)W院交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個(gè)部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導(dǎo)致不能有效的整合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，是的高校心理健康教育孤立出來(lái)，不能達(dá)到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導(dǎo)和評(píng)估，開(kāi)展得如何，怎么去評(píng)價(jià)，怎么去督導(dǎo)，沒(méi)一個(gè)很好的效果評(píng)價(jià)體系。

二、加強(qiáng)海南高校心理健康教育的對(duì)策

高校作為大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更新、變革教育理念，樹(shù)立新的心理健康教育價(jià)值理念。目前，海南高校大學(xué)生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒(méi)有形成健全的心理健康教育體制機(jī)制。經(jīng)過(guò)調(diào)查和理論研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策，為高校從事大學(xué)生心理健康教育者提供決策參考。

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系

科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要依托，為高等學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性提供了保障。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學(xué)生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化、大學(xué)生心理健康發(fā)展的特征、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況等都是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和大學(xué)生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)際當(dāng)中去，開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等，宣傳和普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)維護(hù)心理健康的技能和方法的培訓(xùn)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學(xué)生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。

（二）全員參與心理健康教育工作

高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機(jī)構(gòu)專職工作人員的任務(wù)，當(dāng)然我們提全員參與不是說(shuō)讓所有的教師都像專職工作者一樣去開(kāi)展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹(shù)立心理健康教育理念和意識(shí)，通過(guò)他們的言行去影響學(xué)生的心理。在課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營(yíng)造高校整體的心理健康教育氛圍。大學(xué)生在學(xué)校大部分時(shí)間是在課堂當(dāng)中度過(guò)，課堂教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最好時(shí)機(jī)。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過(guò)程中，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們心靈健康的關(guān)心，就會(huì)使大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，必須讓專業(yè)課教師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使心理健康教育滲透到整個(gè)課堂教學(xué)中去。

（三）以校園文化為載體進(jìn)行心理健康教育

校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風(fēng)氣。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校校園文化當(dāng)中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動(dòng)文化等都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對(duì)心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀(jì)校規(guī)、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)生行為規(guī)范、師生關(guān)系等這些校園精神和制度文化，讓學(xué)生在交往過(guò)程中形成具有認(rèn)同感的心理氛圍。活動(dòng)文化更是高校心理健康教育很好的平臺(tái)，大學(xué)生校園文化活動(dòng)的開(kāi)展都有一定的計(jì)劃性和目的性，校園文化活動(dòng)的豐富多樣對(duì)好奇心較強(qiáng)、個(gè)性特點(diǎn)明顯的新時(shí)期大學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，讓學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，改善適應(yīng)能力，建立心理健康防御機(jī)制，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）利用新媒體開(kāi)展心理健康教育

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，各類媒體對(duì)用戶的技術(shù)要求越來(lái)越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學(xué)生群體中的使用越來(lái)越廣泛。利用新媒體開(kāi)展心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。虛擬網(wǎng)絡(luò)使心理問(wèn)題學(xué)生不必?fù)?dān)心身份的暴露，可以保證其表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性，與面對(duì)面的心理咨詢來(lái)講，更有利于心理健康問(wèn)題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個(gè)信息源為中心聚合在一起，實(shí)現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問(wèn)題學(xué)生只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能接受到很好的心理健康教育，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。新媒體平臺(tái)的建立還可以實(shí)現(xiàn)朋輩之間的互動(dòng)交流，心理問(wèn)題學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提問(wèn)或求助，在沒(méi)有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學(xué)交流，最終達(dá)到對(duì)心理問(wèn)題的排解。

（五）提高大學(xué)生心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)

大學(xué)心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，決定著大學(xué)生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊(duì)伍為主，專兼職結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責(zé)、職稱、晉升等制度，吸引心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的教師，對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育師資隊(duì)伍進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)，豐富心理健康教育理論知識(shí)，提高心理咨詢與輔導(dǎo)技巧，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)心理健康教育工作的開(kāi)展。其次，筆者認(rèn)為對(duì)心理健康教育教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行資格認(rèn)定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書(shū)，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。

（六）建立心理健康教育工作評(píng)估體系

在教育部門的指導(dǎo)下，海南高校心理健康教育工作已全面開(kāi)展，但是各個(gè)高校開(kāi)展得效果如何沒(méi)有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，導(dǎo)致各個(gè)高校心理健康教育工作開(kāi)展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學(xué)生心理健康教育工作真正落到實(shí)處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施配備、經(jīng)費(fèi)投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計(jì)劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進(jìn)行量化，準(zhǔn)確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎(jiǎng)懲體系，對(duì)各個(gè)高校心理健康教育工作的開(kāi)展進(jìn)行督導(dǎo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 謝忠明，張恩泰.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究〔J〕.教書(shū)育人，2006，（01）.

〔2〕楊忠旺，胡義秋.大學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式建構(gòu)〔J〕.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（10）.

篇8

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-200年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書(shū)。

各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。

(三)培訓(xùn)工作4分

對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、**專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；

2、**專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、**10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；

4、**專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的自我調(diào)適》；

5、**專題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過(guò)我們的青春期》；

6、**專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作4分

學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；

2、**-**學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；

4、做好**級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；

篇9

[關(guān)鍵詞]心理健康 教育 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0126-02

一、大學(xué)生心理健康的含義及心理健康教育面臨的新形勢(shì)

（一）心理健康教育的含義

心理健康，是指人的心理（知、情、意）等活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界保持統(tǒng)一，能促使人體內(nèi)外環(huán)境平衡和促使個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此不斷發(fā)展健全的人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)心理、交際心理、戀愛(ài)心理、擇業(yè)心理、網(wǎng)絡(luò)心理等方面的內(nèi)容。

（二）心理健康教育面臨的新形勢(shì)

自改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)得到全面發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活水平進(jìn)一步提高。使大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義得到全面升華，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)更為深入，這就為大學(xué)生心理健康教育提供了必要的條件。

另一方面，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開(kāi)放的擴(kuò)大，各種思潮、各種思想、文化相互碰撞。在一些領(lǐng)域甚至出現(xiàn)了否定、否定中國(guó)特色社會(huì)主義的錯(cuò)誤思想，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏道德、誠(chéng)信，假冒偽劣商品、欺騙欺詐行為充斥著市場(chǎng)；社會(huì)上封建迷信活動(dòng)、黃賭毒等犯罪行為屢禁不止；在公民中拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義盛行等。種種落后腐朽的思想給大學(xué)生的心理造成了消極的影響，信息、網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，更給大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)行帶來(lái)了困難。相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題：輕易使用極端的方式；心理年齡偏小；對(duì)社會(huì)的恐懼；責(zé)任感不強(qiáng)等。在新時(shí)期開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育非常必要，但很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題阻礙了大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)行。

二、新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育案例及分析

（一）大學(xué)生心理健康問(wèn)題的典型案例

大學(xué)是人一生中的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生由此慢慢獨(dú)立、成熟。心理學(xué)家認(rèn)為，青年轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说倪^(guò)程是非常艱巨、危險(xiǎn)的。他們面臨人生發(fā)展中很多重大的難題，必然會(huì)遇到各種困惑與矛盾。此外，學(xué)習(xí)的壓力、就業(yè)的壓力、情感的壓力等都可能會(huì)導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題突出，給學(xué)校的教學(xué)秩序帶來(lái)不良影響，阻礙了高等教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重的還影響社會(huì)的穩(wěn)定，給國(guó)家?guī)?lái)難以挽回的損失。近年的“馬加爵案”、“藥家鑫案”都是慘痛的教訓(xùn)，給家庭、社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家?guī)?lái)了嚴(yán)重的損失。

藥家鑫案引起了社會(huì)上廣泛的關(guān)注。藥家鑫的犯罪行為令人震驚，他在陳述殺人理由時(shí)說(shuō)到“怕撞到農(nóng)村的人，特別難纏”，這是一種什么樣的心理？他的行為，大多因?yàn)槭强謶指校呛芏嘈侣剤?bào)道忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)：藥家鑫的車上有一把刀，人出門帶刀干什么？藥家鑫的家庭條件不錯(cuò)，生活沒(méi)有壓力，那究竟是什么事會(huì)讓他這么恐懼？我們由此可以推測(cè)藥家鑫在生活中有一種危機(jī)感，他的行為是極端的，是極端的“自衛(wèi)”，他不是擔(dān)心外界攻擊，而是放大了對(duì)未知的恐懼。每個(gè)人心中最大的恐懼就是對(duì)未知情況的恐懼，在未知時(shí)很容易往壞處想，藥家鑫已經(jīng)恐懼到極端。

（二）大學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題

1.從大學(xué)生本身角度來(lái)看，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康的人就是沒(méi)有煩惱、困惑，這種錯(cuò)誤的看法使大學(xué)生在遇到不良情緒、失衡心態(tài)、壓力過(guò)大等情況時(shí)，就不會(huì)認(rèn)識(shí)到自己正遇到心理疾病的困擾。

2.從高校角度來(lái)看，心理健康教育沒(méi)有完全納入教育體系。絕大多數(shù)高校缺乏專業(yè)教師及相關(guān)課程。僅僅做一些宣傳，根本不能解決大學(xué)生的心理問(wèn)題；課程還不完善，沒(méi)有權(quán)威的教材；缺少政府和教育部門支持，發(fā)展的持久力不足。

3.從社會(huì)角度來(lái)看，社會(huì)重視度不夠，與大學(xué)生的實(shí)際情況不能緊密聯(lián)系在一起。我國(guó)心理健康教育尚沒(méi)有形成自己的模式，絕大多數(shù)高校的心理教育部門隸屬學(xué)生處、黨委宣傳部、校醫(yī)院等，導(dǎo)致了管理上的困難。

4.從具體實(shí)施角度來(lái)看，僅限于形式。大學(xué)生心理健康教育工作者大都是半路出家，知識(shí)落后，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)。僅認(rèn)為通過(guò)咨詢就可以解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，憑自己的經(jīng)驗(yàn)、熱情判斷，流于形式，走過(guò)場(chǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

（一）在指導(dǎo)思想上堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導(dǎo)

1.堅(jiān)持社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在能動(dòng)的反作用原理。既肯定心理健康教育對(duì)教育的重要性，也不過(guò)分夸大心理健康教育的作用。

2.堅(jiān)持關(guān)于人的全面發(fā)展理論，不僅要加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，而且要加強(qiáng)各方面的發(fā)展，把整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)生本身的發(fā)展統(tǒng)一。

3.堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義相結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)性原則，排除偽科學(xué)、封建思想、唯心主義，使大學(xué)生心理健康教育沿著科學(xué)的方向發(fā)展。

（二）在高校建立和完善心理健康教育課程體系

1.高校應(yīng)該把心理健康教育整合進(jìn)教學(xué)體系。增加社會(huì)心理學(xué)等課程，增加大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，了解解決心理問(wèn)題的方法，提高自助的能力。

2.實(shí)行普及式教育、針對(duì)式教育、自助教育三者的結(jié)合。普及式教育適用于解決大學(xué)生遇到的普遍性心理問(wèn)題；針對(duì)式教育適用于解決部分大學(xué)生的特殊心理問(wèn)題；自助教育是大學(xué)生自己以及同學(xué)之間的互助。把三者統(tǒng)一起來(lái)，相互影響、相互作用，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。

3.建立大學(xué)生心理檔案，在入學(xué)時(shí)就給每個(gè)學(xué)生建立心理檔案，及時(shí)地記錄其心理狀況，推動(dòng)心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，切實(shí)增加心理健康教育的效果。在網(wǎng)絡(luò)上搜集并分享大學(xué)生心理健康教育的方法，搜索國(guó)內(nèi)外在大學(xué)生心理健康教育方面的新知識(shí)、新方法，結(jié)合自己的實(shí)際情況，將其運(yùn)用到心理健康教育工作中去，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，因?yàn)椴糠执髮W(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的咨詢感到難以啟齒，所以要在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)設(shè)匿名咨詢，安排專業(yè)心理老師在網(wǎng)上為大學(xué)生解答困惑，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的使用也為心理健康教育工作增添了新的活力。

（三）高校要加快心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

1.培養(yǎng)一批以專職為主、專兼職結(jié)合的隊(duì)伍，負(fù)責(zé)全體大學(xué)生的心理健康教育工作，完成心理健康教育任務(wù)。

2.積極發(fā)揮教師、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。要為教師、輔導(dǎo)員提供專業(yè)的培訓(xùn)，提高教師、輔導(dǎo)員的自身心理健康水平，以便于幫助大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（四）提高心理健康教育的重視度，加強(qiáng)自主創(chuàng)新

1.要在全社會(huì)范圍內(nèi)宣傳大學(xué)生心理健康教育的重要性、緊迫性，使大學(xué)生增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

2.加強(qiáng)模式的自主創(chuàng)新，一分為二地看待西方的心理健康模式，不教條地照抄西方的模式，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，具體問(wèn)題具體分析，開(kāi)創(chuàng)心理健康教育的“中國(guó)模式”。

（五）高校要營(yíng)造和諧的校園環(huán)境

經(jīng)常開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，為大學(xué)生身心健康發(fā)展提供幫助。高校可以采取觀看影視資料、講座、交流會(huì)等方式，給大學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)。為大學(xué)生創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使性格內(nèi)向的學(xué)生活躍起來(lái)，使心胸狹窄者變得寬容起來(lái)，在情緒上不大起大落，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

總之，大學(xué)生是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，他們的心理健康，不僅關(guān)系著自身的發(fā)展，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都有著重要的影響。進(jìn)入新世紀(jì)新階段，大學(xué)生的心理健康教育也隨之面臨著新的挑戰(zhàn)，問(wèn)題隨之增多且復(fù)雜，心理健康教育是我國(guó)素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)，行之有效的心理健康教育可以幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問(wèn)題，使大學(xué)生可以更好地融入社會(huì)，更好地發(fā)揮自身的所學(xué)。因此，重視大學(xué)生心理健康教育，不僅具有理論意義，而且具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] .會(huì)見(jiàn)高校黨建工作會(huì)議和中小學(xué)德育工作會(huì)議代表時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，1997，（6）.

[2] 徐炳謙，張能云.高職生心理健康教育方法與途徑探析[J].中國(guó)成人教育，2007，（3）：2-3.

篇10

論文摘要：目前我國(guó)的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型，對(duì)高校的心理健康教育工作產(chǎn)生了重大的影響，高校的心理健康教育應(yīng)確立多元參與的思想觀念，建設(shè)專職與兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，推進(jìn)課題的理論研究，在倡導(dǎo)主體自我教育、強(qiáng)化課外教育指導(dǎo)的同時(shí)，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。

目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作正處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，從深層級(jí)和發(fā)展取向上看，它正在面臨著一個(gè)教育模式構(gòu)建的課題。充分認(rèn)識(shí)這種模式構(gòu)建的必要性和緊迫性，對(duì)于廣大教育工作者自覺(jué)參與和指導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育工作，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展都具有積極的意義。

一、大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展需要新的思路

目前我國(guó)的高等教育正在經(jīng)歷著從精英型向大眾化的教育轉(zhuǎn)型，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化，使高等教育面臨不少新的問(wèn)題和困難，高等教育的這種超常規(guī)發(fā)展對(duì)正處于發(fā)展中的心理健康教育工作也產(chǎn)生了重大的影響，一方面，形勢(shì)要求我們必須加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作，而另一方面，我們又面臨一是課堂教學(xué)薄弱，二是課外教育指導(dǎo)局限，三是學(xué)生自助缺乏的現(xiàn)狀。若不及時(shí)解決這些問(wèn)題，心理健康教育就難以發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用。

1.把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中

在學(xué)科教學(xué)中滲透心理素質(zhì)方面的內(nèi)容，這是現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)理論寫實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求。實(shí)踐表明，任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個(gè)任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用某些心理素質(zhì)的內(nèi)容，如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式，可以提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力以及科研動(dòng)手的能力等;通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過(guò)采用強(qiáng)化與積極的心理暗示的措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尤其是在思想道德修養(yǎng)課和大學(xué)生心理健康教育的選修課中，教師要較系統(tǒng)地闡述心理健康對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)與成才的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響，介紹大學(xué)生增進(jìn)心理健康的有效途徑，傳播心理自我調(diào)適和消除心理困擾的方法;通過(guò)個(gè)案分析，使學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因與主要表現(xiàn)有所了解，以樂(lè)觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生。

2強(qiáng)化課外教育指導(dǎo)的基本環(huán)節(jié)

課外教育是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。要面向全體學(xué)生，通過(guò)多種媒體的廣泛宣傳，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí);通過(guò)專題心理講座、主題心理報(bào)告、心理沙龍，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，以及自我心理健康的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和心理自我調(diào)適的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。盡管心理健康教育“是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分”，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育是德育教育所不能替代的，不能用德育教育的手段和方法去解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理間題，要走出心理健康教育德育化的誤區(qū)，增強(qiáng)心理健康教育的效果。大學(xué)生心理健康教育的有效指導(dǎo)，有賴于教育的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)一校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)、院系級(jí)心理健康組織、班級(jí)學(xué)生心理健康小組的完善。校級(jí)心理健康機(jī)構(gòu)應(yīng)由專職的教育工作者進(jìn)行管理，組織協(xié)調(diào)校、院系學(xué)科教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等人力資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)及心理訓(xùn)練活動(dòng)，有效地為學(xué)生提供心理健康的指導(dǎo)。院系心理健康組織，應(yīng)由院系主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和班主任、政治輔導(dǎo)員組成，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題給予及時(shí)、必要的服務(wù)。班級(jí)學(xué)生的心理健康小組，應(yīng)由志愿為同學(xué)服務(wù)且心理素質(zhì)較好的學(xué)生組成，在與同學(xué)朝夕相處的學(xué)習(xí)生活中，給予那些心理需要關(guān)懷的學(xué)生以經(jīng)常性的幫助，并能將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時(shí)地向所在院系統(tǒng)學(xué)校的心理保健機(jī)構(gòu)與組織反映，避免學(xué)生由于心理健康問(wèn)題而引發(fā)的惡性事件的發(fā)生。

3.倡導(dǎo)主體自我教育

事實(shí)上，任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)楸唤逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng)，樹(shù)立其主體意識(shí)，并體現(xiàn)其主體參與，其教育目的才得以實(shí)現(xiàn)。因此.大學(xué)生心理健康教育也必須積極倡導(dǎo)主體自我教育，在課堂教學(xué)中，教師注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng);在課外教育指導(dǎo)中，輔導(dǎo)員老師注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加“個(gè)人成長(zhǎng)小組”等多種社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺(jué)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活的變化，以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì)。從而把“樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求健康心理的自覺(jué)行動(dòng)。

二、對(duì)大學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考

1.確立多元參與的思想觀念

大學(xué)生素質(zhì)教育的推進(jìn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是思想政治教育教師的事，也是整個(gè)學(xué)校的事。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要從全局出發(fā)，把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，加大對(duì)心理健康教育工作的硬件和軟件的投入;學(xué)科教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展心理能力的心理訓(xùn)練，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;思想政治教育工作者要善于運(yùn)用心理學(xué)的教育方法教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，防止形式化傾向。當(dāng)前高等教育既面臨著擴(kuò)大招生的問(wèn)題，也面臨著在原有基礎(chǔ)和水平上提高教育質(zhì)量問(wèn)題，面向全體學(xué)生開(kāi)展心理層健康教育工作還沒(méi)有引起高度重視，而只是停留在有咨詢機(jī)構(gòu)、無(wú)專業(yè)人員，有教育方案、無(wú)具體措施上。那么，當(dāng)我們意識(shí)到新世紀(jì)的大學(xué)生心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)之時(shí)，首要的是確立一種全新的思想觀念。

2.建設(shè)專職與兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍

大學(xué)生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實(shí)施教育的這支隊(duì)伍的素質(zhì)，盡管高等學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)教育和咨詢工作已有十多年的歷史，但這項(xiàng)工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢(shì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理需要。實(shí)施心理健康教育的大多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的系統(tǒng)的心理科學(xué)知識(shí)、技能的訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)代心理咨詢技術(shù)懂得很少，在教育和咨詢的實(shí)踐中，很難保證取得好的效果。應(yīng)按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師進(jìn)行請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺(jué)性，提高他們開(kāi)展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。并以案例分析會(huì)等形式，組織教師之間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育的教師隊(duì)伍，使心理健康教育工作逐步走向健康軌道。