學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；學(xué)前專業(yè)；教學(xué)能力；專業(yè)教育

一、引言

學(xué)前教育是現(xiàn)代教育體系中的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因而在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要將學(xué)生的舞蹈基本能力以及舞蹈編排能力作為教學(xué)突破的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)前教育需求來(lái)針對(duì)性設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的教學(xué)組織能力以及教學(xué)適應(yīng)能力，讓學(xué)前教育專業(yè)回歸到教學(xué)層面上，為學(xué)生高效適應(yīng)學(xué)前教育需求以及學(xué)前教學(xué)創(chuàng)新奠定舞蹈教學(xué)能力的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理念，落實(shí)以學(xué)生舞蹈教學(xué)能力為導(dǎo)向的教學(xué)觀念

第一，應(yīng)該積極樹立以教學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)綜合能力。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師需要樹立以學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)前專業(yè)教學(xué)理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力以及教學(xué)引導(dǎo)與管理能力。教師需要積極避免學(xué)生形成重舞蹈基礎(chǔ)、輕教學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)能力提升為主、舞蹈素養(yǎng)難度為輔的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)組織能力以及教學(xué)理論體系的重視與學(xué)習(xí)。第二，立足于學(xué)前教學(xué)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的舞蹈教學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)前教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的舞蹈教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)編排、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)情管理等方面的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合素養(yǎng)的多元化拓展。此外還應(yīng)該，明確學(xué)前教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)環(huán)境分析，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的重視程度與認(rèn)知深度。第三，架構(gòu)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力以及教學(xué)理論的雙軌教育。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師還需要架構(gòu)起學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的考評(píng)機(jī)制。一方面應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法以及教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與研究，拓展學(xué)生的教學(xué)方法體系以及教學(xué)理論體系；另一方面積極組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講，并針對(duì)學(xué)生的在舞蹈教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解與解決，提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)綜合能力[1]。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建高效率的舞蹈教學(xué)能力，提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)綜合素質(zhì)

第一，落實(shí)學(xué)生心理教學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒心理素質(zhì)以及個(gè)性化教學(xué)訴求的分析。做好學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力培養(yǎng)，首先需要落實(shí)學(xué)生心理教學(xué)能力培訓(xùn)，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒心理健康教育以及個(gè)性化教學(xué)訴求的分析與教學(xué)實(shí)踐能力。一方面保障學(xué)生掌握與幼兒溝通與交流的方法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)差異化教學(xué)情境以及個(gè)性化教學(xué)任務(wù)的組織與實(shí)施。同時(shí)幫助學(xué)生積累心理教育經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生參與學(xué)前教育的適應(yīng)時(shí)間。第二，強(qiáng)化學(xué)生利用多媒體教學(xué)軟件組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的形象化。教師還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體來(lái)組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)前舞蹈教學(xué)的形象化與多樣化。教師需要幫助學(xué)生建立起收集與制作舞蹈教學(xué)課件的多媒體操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)舞蹈視頻教學(xué)資源的整理與利用，同時(shí)還應(yīng)該幫助學(xué)生明確自身在多媒體教學(xué)過(guò)程中的角色定位，避免多媒體教學(xué)軟件成為影響舞蹈教學(xué)實(shí)效性的消極因素。第三，增強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)幼兒參與舞蹈教學(xué)活動(dòng)的能力，提升學(xué)生的教學(xué)溝通能力。舞蹈教學(xué)能力是需要引導(dǎo)幼兒對(duì)舞蹈教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)與技巧性掌握，因此需要學(xué)生還掌握與幼兒溝通的方法以及提升基本語(yǔ)言引導(dǎo)能力，因此還應(yīng)該有條理地進(jìn)行學(xué)生舞蹈教學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的普通話水平以及語(yǔ)言文字組織能力，促使學(xué)生可以表達(dá)得準(zhǔn)確與清楚，保障學(xué)生與幼兒之間的有效溝通與互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量。第四，立足于幼兒實(shí)際情況，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新能力以及針對(duì)性教學(xué)能力。每一個(gè)幼兒的肢體能力以及學(xué)習(xí)興趣都存在明顯的差異，如果實(shí)行無(wú)差異的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)督導(dǎo)，一方面無(wú)法達(dá)到教育教學(xué)的客觀目標(biāo)；另一方面還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此教師還應(yīng)該幫助學(xué)生建立起個(gè)性化的教學(xué)理念，立足于每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定差異化的舞蹈教學(xué)計(jì)劃以及針對(duì)性教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力培訓(xùn)需要從學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力培養(yǎng)以及教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，尤其是需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理念以及教學(xué)方法的掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建起教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)以及教學(xué)管理能力，重點(diǎn)優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)能力，促使學(xué)生將舞蹈教育與幼兒學(xué)習(xí)之間高效對(duì)接起來(lái)，如此才能做好幼兒舞蹈教學(xué)工作，提升學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓文瑛.淺談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)[J]職業(yè)教育旬刊，2014（6）18-20.

篇2

幼兒歌曲彈唱這一技能具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，是由演唱歌曲、歌曲伴奏和歌曲彈唱三部分構(gòu)成，是能否成為合格的幼兒教師的重要體現(xiàn)，也對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前教育這一專業(yè)有著重要作用。學(xué)前教育階段，音樂(lè)能夠伴隨著兒童快樂(lè)地成長(zhǎng)，增添他們學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，而且促使他們不斷提高綜合素質(zhì)能力。因此，在現(xiàn)代素質(zhì)教育體系中，要求幼兒教師重視對(duì)兒童音樂(lè)能力的培養(yǎng)，這首先需要幼兒教師提高兒童歌曲的彈唱能力，為幼兒園音樂(lè)活動(dòng)提供更豐富的服務(wù)，增強(qiáng)幼兒們的音樂(lè)興趣。本文根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)幼兒們歌曲彈唱能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀作了具體分析，制定相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步提升對(duì)幼兒歌曲彈唱的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，增添他們的樂(lè)趣，提升教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的現(xiàn)狀

幼兒歌曲彈唱是指在幼兒教師自彈自唱幼兒歌曲的一項(xiàng)專業(yè)技能。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，大部分學(xué)生在演奏鋼琴的同時(shí)無(wú)法進(jìn)行歌曲表演，甚至出現(xiàn)緊張情緒，不能將伴奏和演唱結(jié)合起來(lái)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，這樣的素質(zhì)能力是不能滿足幼兒音樂(lè)教學(xué)要求的。當(dāng)前，幼兒歌曲彈唱能力的不足，其影響因素比較多。由于學(xué)生對(duì)幼兒歌曲彈唱能力的認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐，造成歌曲彈唱能力低下。

學(xué)前教育體系中，幼兒歌曲的彈唱是一門綜合性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，需要音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的鋼琴演繹基礎(chǔ)，同時(shí)還需要兼?zhèn)溲莩芰Γ哂袡C(jī)結(jié)合中，構(gòu)成了學(xué)前教育學(xué)生歌曲彈唱能力的重要內(nèi)容。調(diào)查表明，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)技能培養(yǎng)不重視，使得教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)。學(xué)校沒有將音樂(lè)技能課程具體擴(kuò)展，呈現(xiàn)零星的教學(xué)模式，鋼琴和聲樂(lè)課程單獨(dú)進(jìn)行，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)知識(shí)技能的整合，導(dǎo)致學(xué)生的能力建設(shè)不夠均衡，不夠全面，制約了學(xué)生藝術(shù)潛能的挖掘。

因此，針對(duì)這種現(xiàn)狀，在學(xué)前教育教學(xué)工作中要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌曲彈唱技能教學(xué)，提高學(xué)生的能力素質(zhì)，使其全方位發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒歌曲彈唱能力的進(jìn)一步建設(shè)。

2幼兒歌曲彈唱的綜合實(shí)踐訓(xùn)練

雖然學(xué)生現(xiàn)在對(duì)幼兒歌曲彈唱重視了許多，但是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的歌曲彈唱能力，還是得進(jìn)行多次實(shí)踐，具體的實(shí)踐方法分為以下幾點(diǎn)：

2.1根據(jù)學(xué)生具體情況，逐個(gè)攻破

培養(yǎng)幼兒歌曲彈唱的基礎(chǔ)是對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握，對(duì)鋼琴演奏技巧的熟練，掌握聲樂(lè)技巧，根據(jù)這幾點(diǎn)，老師們應(yīng)當(dāng)合理的將這三點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生幼兒彈唱能力，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)開始階段要為學(xué)生打好歌曲彈唱等綜合能力的基礎(chǔ)。在校期間，學(xué)生要進(jìn)行全面、系統(tǒng)的兒歌彈唱能力訓(xùn)練，這就需要在具體實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)兒歌彈唱能力的展示平臺(tái)，讓學(xué)生在練習(xí)中提高鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ诰蚱渌囆g(shù)潛力。要求學(xué)生要具備嫻熟鋼琴技巧和能讓幼兒接受、喜歡的歌唱位置和音色，將幼兒歌曲的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，在彈唱中讓幼兒能聽懂、喜愛。突出“彈”的效果，和“唱”的作用。

在初學(xué)鋼琴時(shí)，除了要學(xué)習(xí)基本的鋼琴演奏技巧外，還要彈奏一些經(jīng)典的歌曲改編的樂(lè)曲，這樣既可以鍛煉鋼琴演奏能力，也可以提前接觸一些鋼琴伴奏的相關(guān)知識(shí)，利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)兒童歌曲的伴奏。由于學(xué)前教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)教師的綜合音樂(lè)能力，提升學(xué)生在歌曲彈唱方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛好，從而能更好地為今后的工作服務(wù)，而不是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家或歌唱家，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)兒歌彈唱的興趣，在日常練習(xí)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒歌曲彈唱的能力。

2.2提供給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)

學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)踐帶來(lái)的巨大成效，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的如何，運(yùn)用的如何，全靠實(shí)踐來(lái)展示，因此，學(xué)校應(yīng)積極開展各種演出活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，還應(yīng)該提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正的去體驗(yàn)，去了解幼兒真正需要的知識(shí)是什么，去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。

2.3加強(qiáng)監(jiān)督和管理工作的實(shí)施

學(xué)生的能力是否合格，是否符合學(xué)校的各項(xiàng)要求，就應(yīng)該靠學(xué)校來(lái)做好監(jiān)督和管理工作，把教師和學(xué)生作為重要管理對(duì)象，參與課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)，積極了解學(xué)生能力的發(fā)展，利用獎(jiǎng)懲制度來(lái)激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生的兒歌彈唱能力進(jìn)行考核，讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到要求，才能讓學(xué)生日后真正進(jìn)入崗位時(shí)，在音樂(lè)活動(dòng)這一領(lǐng)域上有所發(fā)展。

篇3

本文對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，說(shuō)明學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)并對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了分析，總結(jié)了職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，希望本文能夠?yàn)橹新殞W(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：

中職；學(xué)前教育；職業(yè)能力

中職學(xué)校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才方面具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)是中職學(xué)校中的一個(gè)重要專業(yè)，但實(shí)際上學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況并不想預(yù)想的那樣好。究其根本原因，在于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，與現(xiàn)代幼兒教育對(duì)幼師的職業(yè)能力要求并不完全相符合。職業(yè)能力與職業(yè)需要不匹配，形成就業(yè)困難、職業(yè)滿意度低的問(wèn)題并不奇怪。因此，要促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，必須從職業(yè)能力培養(yǎng)方面入手。

一中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)人文素養(yǎng)

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育中最重要的一部分，已經(jīng)成為社會(huì)和家庭進(jìn)行后代教育中最為重視的環(huán)節(jié)。幼兒教師的個(gè)人教育水平，不僅體現(xiàn)在管理和帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)方面，也體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育和個(gè)性發(fā)展教育方面，這意味著，幼兒教師必須具備較高的人文素養(yǎng)。在心理學(xué)、幼兒心理健康教育、社會(huì)知識(shí)與常識(shí)和個(gè)人品德方面，幼兒教師都必須具有優(yōu)于其他人的品質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒教育處于一個(gè)較高的水平。但是，目前的中職學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致大量學(xué)生此項(xiàng)職業(yè)能力發(fā)展慢，不能滿足職業(yè)需要。

（二）管理與保育能力

幼兒教育中的大量工作與幼兒的照顧相關(guān)，這些工作需要幼兒教師具有較強(qiáng)的管理和保育能力，以便組織幼兒進(jìn)行日常活動(dòng)，在發(fā)生特殊情況時(shí)候進(jìn)行緊急處理。但是，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在班級(jí)管理方面能力不足，缺乏獨(dú)立帶班能力，對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力欠缺。在保育方面，畢業(yè)生的安全意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)兒童的生活不夠關(guān)心，忽視了許多安全隱患，給兒童的安全帶來(lái)威脅。還有的畢業(yè)生缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，不能很好地協(xié)助他人完成工作，致使幼兒園的管理工作受到影響。

（三）專業(yè)教學(xué)技能

幼兒教育最終的目的是對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前的行為教育和知識(shí)教育，因此，教師需要具備較強(qiáng)的教學(xué)技能，需要組織課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)文化教育、音樂(lè)、美術(shù)、體育和生活教育，這也是檢驗(yàn)幼兒園教育水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，目前中職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在教學(xué)技能方面的掌握和實(shí)際實(shí)踐所獲得的能力都是比較有限的，很多學(xué)生在美術(shù)、音樂(lè)方面的技能不足以勝任幼兒教師的崗位，在就業(yè)過(guò)程中遇到挫折也在所難免。

二中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法

（一）重視學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)

中職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以使學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)符合現(xiàn)代幼兒教育的需求。除了中職學(xué)前教育專業(yè)教師在日常教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的人文素養(yǎng)培養(yǎng)之外，還需要將這項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)課程化，即將代表著幼師人文素養(yǎng)的項(xiàng)目獨(dú)立出來(lái)作為一門課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)是幼師不可或缺的一種職業(yè)技能。中職學(xué)校可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)一系列心理學(xué)課程，如，兒童發(fā)展心理學(xué)課程，能夠幫助未來(lái)的幼師學(xué)會(huì)理解幼兒、判斷幼兒心理的特征并且?guī)椭變骸⒔虒?dǎo)幼兒、促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展；中職學(xué)校還可以針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)文化課或國(guó)學(xué)課，使未來(lái)的幼兒教師先進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和熏陶，對(duì)國(guó)學(xué)朗朗上口、了然于心，在以后進(jìn)入幼兒園中教育幼兒時(shí)，不但可以對(duì)幼兒的言行進(jìn)行指導(dǎo)，還可以使幼兒教師本人的文化素養(yǎng)有所提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)

中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的管理與保育能力發(fā)展不足，最主要原因在于這些從書本上獲得的知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生不能再真實(shí)的工作環(huán)境中去實(shí)施幼兒管理和保育，也就無(wú)從獲得此項(xiàng)職業(yè)能力。因此，為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)，特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

未來(lái)的幼兒教師需要具備充分的專業(yè)技能，中職學(xué)校應(yīng)該著重對(duì)這些技能進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生所才多藝，以勝任幼師這個(gè)工作崗位。專業(yè)技能主要指彈、唱、說(shuō)、畫、跳五項(xiàng)技能，為幼兒教師教學(xué)的基本功。教學(xué)任務(wù)的重中之重，理應(yīng)給學(xué)生安排足夠的訓(xùn)練時(shí)間，這是毋庸置疑的。針對(duì)學(xué)生專業(yè)技能不足的問(wèn)題，可以著重從兩方面入手：一是創(chuàng)建工作導(dǎo)向的課堂，教學(xué)情境，建立幼兒園模擬教室，訓(xùn)練學(xué)生的帶班組織能力、上課實(shí)際操作能力及突發(fā)事件的調(diào)控應(yīng)變能力。二是針對(duì)幼兒特點(diǎn)和學(xué)生自身特點(diǎn)，側(cè)重訓(xùn)練某方面的技能。如美術(shù)課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂(lè)課以音樂(lè)游戲、律動(dòng)為主；數(shù)學(xué)課以區(qū)分圖形、分類、按物點(diǎn)數(shù)、一一對(duì)應(yīng)、大小比對(duì)、數(shù)的組成與分解等為主。

三進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意實(shí)習(xí)單位的合作問(wèn)題

為了全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合，中職學(xué)校需要為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位和崗位，進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練。走進(jìn)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)是主要的實(shí)踐模式，通過(guò)上崗實(shí)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)崗位的理解，給理論的應(yīng)用提供一個(gè)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。所以，中職院校要注意與幼兒園建立長(zhǎng)期合作的關(guān)系，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，在實(shí)習(xí)期間，教師與學(xué)生要共同進(jìn)入幼兒園，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和不足，積累幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。與實(shí)習(xí)單位的合作可以以輸送優(yōu)秀幼兒教師為前提，也可以以進(jìn)行幼兒教育研究為前提，不管中職院校選擇哪種方式尋找合作單位，最終的目的都是要保障學(xué)生擁有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)、能夠進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)，只有這樣，學(xué)生的職業(yè)能力才能得到真正的發(fā)展。

（二）注意因材施教問(wèn)題

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不同，對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的選擇也不盡相同。對(duì)于大型的幼兒園來(lái)說(shuō)，專業(yè)教師的需求越來(lái)越多，一個(gè)幼兒教師負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的全部教育工作已經(jīng)成為過(guò)去式，專業(yè)教師是幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢(shì)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、職業(yè)預(yù)期和學(xué)生本身的能力，因材施教，做到全面優(yōu)化、重點(diǎn)培養(yǎng)。具體來(lái)講，有些學(xué)生在知識(shí)文化方面具有優(yōu)勢(shì)，想要?jiǎng)偃斡變赫Z(yǔ)言教育方面的工作，則應(yīng)該多進(jìn)行一些語(yǔ)言類教學(xué)，例如幼兒英語(yǔ)等；有些學(xué)生在體育和音樂(lè)方面具有優(yōu)勢(shì)，希望能夠做專門的音樂(lè)、美術(shù)或者體育教師，則應(yīng)該著重這些專業(yè)能力的培養(yǎng)。總而言之之，應(yīng)在尊重學(xué)生需要，符合幼兒教師職業(yè)能力發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。

四結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力有所欠缺，尚不足以滿足幼兒教育工作的要求，中職學(xué)校需要從人文素養(yǎng)培養(yǎng)、管理與保育能力發(fā)展、專業(yè)教育技能發(fā)展三方面進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，以大量的實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)人需要和特征為前提，全面開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠滿足目前幼兒教師崗位需要。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力是他們必須掌握的專業(yè)技能。霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在一定程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”幼兒的語(yǔ)言教育主要是口頭語(yǔ)言教育，因而幼兒教師口語(yǔ)能力的強(qiáng)弱事關(guān)幼兒教育的成敗得失。生動(dòng)活潑、情真意切的語(yǔ)言，能啟發(fā)、啟迪幼兒的心智；反之，平澀呆板、刻板木訥的言語(yǔ)，往往會(huì)影響甚至破壞幼兒的情緒，容易導(dǎo)致教育的失敗。由此可見，在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的技能方法，是從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的教師必須正視和解決的問(wèn)題。那么，在語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力呢?下面我結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

1.營(yíng)造民主和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

中職學(xué)校生源普遍較差，我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，某些學(xué)生文化素質(zhì)偏差，口頭表達(dá)能力令人不敢恭維，具體表現(xiàn)在：①膽怯害羞，不敢張口；②地方口音嚴(yán)重；③說(shuō)話生硬無(wú)技巧；④說(shuō)話條理不清無(wú)重點(diǎn)；⑤反應(yīng)能力慢；⑥只會(huì)“照本宣科”，不能用自己的語(yǔ)言說(shuō)。針對(duì)這些問(wèn)題，我首先在課堂教學(xué)中努力營(yíng)造民主和諧、開放接納的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生看做是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與激勵(lì)者，消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生愿意開口說(shuō)話，敢于開口說(shuō)話。為了調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的主動(dòng)性，訓(xùn)練他們敢于說(shuō)話的膽量，在教學(xué)中還有意識(shí)地安排他們上臺(tái)展示自己的說(shuō)話能力。例如，在每屆新生入學(xué)伊始，在講授新課前，我都會(huì)設(shè)置一個(gè)“新生自我介紹”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每一位新生上臺(tái)介紹自己的姓名與年齡、畢業(yè)學(xué)校、個(gè)人愛好與特長(zhǎng)、選擇本專業(yè)的理由，等等。這樣不僅給學(xué)生大膽上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且讓教師近距離觀察、了解學(xué)生的基本情況，更幫助學(xué)生彼此認(rèn)識(shí)、和諧相處。為了讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)話成為常態(tài)，我還規(guī)定每節(jié)課的前三五分鐘為學(xué)生上臺(tái)演講時(shí)間，并將學(xué)生是否上臺(tái)演講納入平時(shí)成績(jī)的考核范疇，目的是更快地鍛煉學(xué)生在眾人面前敢于說(shuō)話的勇氣，更好地鍛煉學(xué)生敢于在眾人面前表現(xiàn)自我的膽量，從中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.激發(fā)樂(lè)“說(shuō)”興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要讓學(xué)生對(duì)“說(shuō)”產(chǎn)生興趣和愛好，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生就會(huì)處于一種“心憤憤、口悱悱”的如感其情的狀態(tài)。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)“說(shuō)”感興趣呢？其中，創(chuàng)設(shè)情境有助激起學(xué)生樂(lè)“說(shuō)”的興趣。例如在講“介紹”這一內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“面試時(shí)的自我介紹”情境，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)模擬“面試”的場(chǎng)景，對(duì)應(yīng)試學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)要介紹你的基本情況；（2）說(shuō)說(shuō)自己有哪些缺點(diǎn)和不足；（3）你為什么來(lái)我園面試？你期望什么樣的工資待遇？面對(duì)這樣的場(chǎng)景這樣的問(wèn)題，學(xué)生議論紛紛，躍躍欲試，連一些平時(shí)上課都很安靜的學(xué)生也一副“欲語(yǔ)還休”的神情，課堂氣氛一下熱烈起來(lái)。之后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生感悟用人單位出題的意圖，引導(dǎo)學(xué)生更好地展示自我，審時(shí)度勢(shì)，掌握答題的技巧與方法，化不利為有利，提高應(yīng)試成功的概率……一堂課上下來(lái)，學(xué)生興致盎然，互相討論交流各自的經(jīng)驗(yàn)，在樂(lè)于“說(shuō)”中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力自然而然得到鍛煉與提高。

3.實(shí)施分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然已經(jīng)有了十幾年的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，但由于各人的水平參差不齊、個(gè)體差異較大，特別是有些來(lái)自農(nóng)村的孩子性格本身較內(nèi)斂，不善與人交往，反應(yīng)能力遲緩……針對(duì)上述情況，學(xué)前教育專業(yè)教師可以通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)法提高教學(xué)的實(shí)效性。在備課時(shí)，教師一定要充分考慮各層次學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)他們的口語(yǔ)能力情況，制訂訓(xùn)練計(jì)劃；在上課時(shí)，教師要注意因材施教，對(duì)各層次學(xué)生提出不同的要求，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法以中等生為基點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的差別教學(xué)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單、直觀、難度值不大的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)困生大膽說(shuō)出自己的想法和主張，展示自己應(yīng)有的能力；對(duì)于難度值較大的問(wèn)題，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作、探究、交流，然后盡量讓學(xué)生分享自己的各自成果。這種教學(xué)方法，能讓程度不同的學(xué)生在課堂上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

4.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

朗讀訓(xùn)練，是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的常用方法。朗讀者在朗讀作品時(shí)，在感受優(yōu)美的景物描寫、鮮明的人物刻畫、真摯的情感表達(dá)時(shí)，其分析理解的能力、感受創(chuàng)造的能力乃至于記憶力、想象力都得到鍛煉。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累、多掌握些生動(dòng)豐富的詞匯、嚴(yán)謹(jǐn)精湛的句式結(jié)構(gòu)、復(fù)雜多變的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，畢竟那些都是口語(yǔ)表達(dá)離不開的素材。因?yàn)樗夭膬?chǔ)存豐富，在口語(yǔ)交際中，那種詞不達(dá)意、期期艾艾的現(xiàn)象，就會(huì)大為減少。基于此，教師可以在課堂上多指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，多讓學(xué)生誦讀一些名家美文作品，比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我的空中樓閣》等散文，《致橡樹》、《再別康橋》、《雨巷》等詩(shī)歌，以及《雷雨》、《威尼斯商人》這些戲劇中傳神的人物對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練指導(dǎo)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

5.加強(qiáng)體驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生除了愿意說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)外，還要學(xué)會(huì)善于說(shuō)。如何做到善于說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)體驗(yàn)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，口語(yǔ)訓(xùn)練不能脫離中職語(yǔ)文教材，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生置身于活動(dòng)中積極參與實(shí)踐與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)中做、做中悟”，通過(guò)體驗(yàn)訓(xùn)練有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如教學(xué)“說(shuō)話要看場(chǎng)合”一課時(shí)，為使學(xué)生更好地理解口語(yǔ)表達(dá)需要適應(yīng)不同的場(chǎng)合，設(shè)置幾個(gè)對(duì)話與交談模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)：①在社區(qū)遇見熟人，②在工作場(chǎng)合遇見熟人，③旅游時(shí)遇見素不相識(shí)的旅客，④到醫(yī)院探望年老的病人……學(xué)生通過(guò)模擬體驗(yàn)，懂得“入鄉(xiāng)隨俗”、“到什么山唱什么歌”的道理，了解到說(shuō)話時(shí)要根據(jù)場(chǎng)合的不同選擇不同的話題，運(yùn)用不同的語(yǔ)體，體現(xiàn)不同的話語(yǔ)風(fēng)格，學(xué)習(xí)在公眾場(chǎng)合與非公眾場(chǎng)合、正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合、喜慶場(chǎng)合與悲痛場(chǎng)合不同的說(shuō)話技巧，鍛煉她們的口語(yǔ)表達(dá)能力。又如，教學(xué)“拜訪與接待”，可以分幾個(gè)層次讓學(xué)生體驗(yàn)訓(xùn)練。先讓學(xué)生回顧自己以往在拜訪接待時(shí)的表現(xiàn)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)怎樣與人打招呼，怎樣選擇話題與人交談等，最后創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)，這樣層層深入訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗(yàn)訓(xùn)練中逐步提高言語(yǔ)的實(shí)用交際能力。

6.開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

課堂教學(xué)是實(shí)施口語(yǔ)訓(xùn)練的主陣地，但大量的口語(yǔ)實(shí)踐則在課外，開展課外活動(dòng)是口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐基地。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)開展有針對(duì)性的、有價(jià)值的、有意義的課外活動(dòng)，如講故事、詩(shī)文朗誦、演講、辯論、課本劇表演等，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這個(gè)平臺(tái)鞏固、錘煉、提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，講述兒童故事，是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。為此，在教學(xué)中經(jīng)常開展講故事比賽的課外活動(dòng)，每次講故事都要求學(xué)生做到“言如其人”，在“講”字上做足文章、下大工夫，使自己所講的故事活色生香、悅耳動(dòng)聽。通過(guò)開展講故事比賽系列活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生有話敢說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)、把話說(shuō)好的能力，又錘煉和提高她們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱關(guān)乎著她們將來(lái)從事職業(yè)的成敗。因此，作為從事學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的每位教師，在思想上要高度重視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，在行動(dòng)上要力所能及地給每一位學(xué)生提供“練習(xí)”的平臺(tái)，使學(xué)生最大限度地提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而讓更多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職業(yè)生涯道路上走得更遠(yuǎn)。

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篇5

 

幼兒園音樂(lè)教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會(huì)跟著老師進(jìn)入到音樂(lè)情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂(lè)帶來(lái)的審美愉悅。可見，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂(lè)活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂(lè)觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對(duì)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂(lè)曲目，但通過(guò)自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來(lái)教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無(wú)措，不知道從哪里做起。總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂(lè)應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對(duì)策略。

 

一、由易到難、逐步積累

 

音樂(lè)技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過(guò)一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂(lè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂(lè)形象結(jié)合，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣撸绱耍坏梢宰寣W(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識(shí)，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的內(nèi)化吸收，通過(guò)最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂(lè)曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們?cè)偈痉稄椬啵寣W(xué)生們加深對(duì)音樂(lè)的理解，把握音樂(lè)的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識(shí)會(huì)不斷豐富，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

 

二、 分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合

 

彈唱是聲樂(lè)和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說(shuō)彈唱中的問(wèn)題重點(diǎn)可以分為彈奏問(wèn)題和歌唱問(wèn)題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì)出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴?gòu)椬嗯c聲樂(lè)演唱水平有很大關(guān)系。

 

針對(duì)彈奏問(wèn)題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂(lè)曲時(shí)，學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節(jié)奏、音符等，動(dòng)作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來(lái)實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音階等音樂(lè)基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂(lè)作品時(shí)，還要結(jié)合每個(gè)音樂(lè)作品的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過(guò)手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對(duì)不同的音樂(lè)作品，不一樣的音樂(lè)藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來(lái)配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂(lè)意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問(wèn)題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會(huì)到其中的音樂(lè)變化，如此，音樂(lè)難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂(lè)興趣也得到了調(diào)動(dòng)，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過(guò)程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)程度，選取適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

 

其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂(lè)作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來(lái)自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新。可見，不同體裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對(duì)不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。

 

針對(duì)彈唱中的歌唱問(wèn)題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂(lè)教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的生理機(jī)制，只有對(duì)這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識(shí)等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

 

經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂(lè)技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂(lè)句提煉出來(lái)的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂(lè)訓(xùn)練中，需要注重歌唱語(yǔ)言，要從語(yǔ)言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語(yǔ)言。準(zhǔn)確性說(shuō)的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語(yǔ)言的歌唱性是展現(xiàn)音樂(lè)形象與表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字，被動(dòng)念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說(shuō)唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語(yǔ)氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)人的視聽藝術(shù)。

 

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂(lè)作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會(huì)到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂(lè)視野，了解到盡可能多的音樂(lè)類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的整體感知力與表現(xiàn)力。

 

當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂(lè)課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說(shuō)明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對(duì)于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂(lè)譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會(huì)進(jìn)步。

 

三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新

 

經(jīng)過(guò)以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行彈唱表演，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對(duì)他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后走上教育崗位，成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。

 

目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂(lè)相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過(guò)分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂(lè)曲，有的通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)為視頻配樂(lè)的形式……通過(guò)新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對(duì)彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種手段，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺(tái)展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來(lái)的喜悅與充實(shí)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識(shí)、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過(guò)最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。

篇6

【關(guān)鍵詞】中職 學(xué)前教育 體育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0180-01

體育教學(xué)是當(dāng)前幼兒教育中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是提高幼兒身體素質(zhì)的一種途徑。在幼兒階段經(jīng)常參加形式多樣的體育活動(dòng)對(duì)提高孩子身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力具有重要作用，幼兒教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，他們的體育教學(xué)能力直接影響幼兒的身心發(fā)展水平，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)是非常重要的。

一 加強(qiáng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擔(dān)負(fù)著幼兒教育的重?fù)?dān)，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育能力的培養(yǎng)可以幫助他們掌握更多的體育技能，或是幫助他們了解一些處理運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的基本技能。同時(shí)通過(guò)體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，會(huì)增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育活動(dòng)的參與興趣，通過(guò)參與體育教學(xué)并組織幼兒參加各種體育游戲等，提高幼兒的身體健康狀況。另外，體育還可以作為一種放松的方式，很多時(shí)候面對(duì)生活或?qū)W習(xí)方面的壓力，適當(dāng)?shù)貐⒓右恍w育活動(dòng)就能放松心情，既能夠達(dá)到鍛煉身體的目的，還能夠幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)中職學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，完善體育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效途徑，也是為幼兒良好的身體素質(zhì)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

二 培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的內(nèi)容和途徑

1.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)內(nèi)容

提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力是“幼兒園工作規(guī)程”的要求，也是中職人才培養(yǎng)的一種需要。通常情況下對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：基本體操、體育游戲組織能力、體育口令（包括：立正、稍息、左右看齊、報(bào)數(shù)、原地轉(zhuǎn)法、齊步走以及原地踏步等）；理論方面的知識(shí)有：及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在體育教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)幼兒之間的差異進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

2.中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑

第一，運(yùn)用體育課堂教學(xué)提升學(xué)生的體育教學(xué)能力。體育課堂教學(xué)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的重要途徑，在體育教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)課堂常規(guī)以及如何組織一堂體育課，因此教師在開展體育教學(xué)時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重，特別是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，教師更應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)常規(guī)方面，要讓學(xué)生明確一節(jié)體育教學(xué)基本的流程。在學(xué)習(xí)體育基本口令時(shí)，如立正、左右轉(zhuǎn)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生講解每一個(gè)口令下學(xué)生要做到的正確動(dòng)作是怎樣的。教師在發(fā)號(hào)“立正”時(shí)，學(xué)生應(yīng)兩腿挺直、收腹提臀、兩臂自然放松靠近身體兩端，中指貼在褲縫中線位置、頭要正頸要直，兩眼平視前方。學(xué)前專業(yè)學(xué)生可能今后從事幼兒教師后并不會(huì)這么嚴(yán)格要求學(xué)生，但作為一名老師在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要了解正確的動(dòng)作。

第二，通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力。課外活動(dòng)是體育教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，教師在體育課之余舉行一些形式多樣的課外活動(dòng)既能夠使學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，還能夠讓學(xué)生在體育教學(xué)中所學(xué)到的體育知識(shí)和技能有用武之地，充分提高學(xué)生的體育實(shí)踐能力。教師在開展課外活動(dòng)時(shí)可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教育的特性，開展一些具有實(shí)際效用的課外活動(dòng)，如教師可以組織一次幼兒體育教學(xué)活動(dòng)模擬活動(dòng)，由學(xué)生踴躍報(bào)名參加，其他學(xué)生作為“幼兒”共同開展體育教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)主要是“小幼師”根據(jù)教學(xué)資源的需要自行決定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、組織一堂體育教學(xué)活動(dòng)，可采取學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教師給予點(diǎn)評(píng)的方式，通過(guò)模擬教學(xué)活動(dòng)的開展提高學(xué)生的體育教學(xué)能力。運(yùn)用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)能力是一種有效的教學(xué)途徑，但是學(xué)生體育能力的培養(yǎng)要滲透幼兒的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透性，只有這樣學(xué)生在今后開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)才能夠更科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的體育教學(xué)能力。

三 結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)能力是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一種能力，因此中職院校在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該盡可能地考慮幼兒教育的實(shí)際需求，通過(guò)體育課以及課外教學(xué)活動(dòng)的形式提高學(xué)生的體育教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)，為提高幼兒教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

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篇7

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

·對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)不清楚

在大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不清楚學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，即使會(huì)做部分題目了，而在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)的職業(yè)能力應(yīng)用中，卻派不上用場(chǎng)。所以，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也不會(huì)找到更好的教學(xué)竅門，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)能力的使用過(guò)程中，由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用不是很明確，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進(jìn)行下去。

·學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到提升

對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能夠很好地培養(yǎng)起來(lái)，就會(huì)在課堂教學(xué)中，對(duì)教師講的東西不理解。而目前一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀正是這樣的，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力看的很重要，但是如果沒有數(shù)學(xué)知識(shí)作為后盾也是不能夠進(jìn)行很好的操作理解的。

教師只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點(diǎn)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠明白，會(huì)運(yùn)用就行了，對(duì)一些推導(dǎo)過(guò)程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只會(huì)死記硬背，如何進(jìn)行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過(guò)程是怎樣的，這些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都不了解，致使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能有更好的提升。

·教師教學(xué)方法的失誤性

上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，只突出重點(diǎn)，將一些數(shù)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這只是教師數(shù)學(xué)教學(xué)失誤的一個(gè)方面。更重要的是，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運(yùn)用進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學(xué)的失誤性和學(xué)生的迷惑，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

·數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就要將實(shí)驗(yàn)融入進(jìn)來(lái)，將數(shù)學(xué)教材中提到的運(yùn)算法則及定理進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的演練，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠直觀的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的效用，提升職業(yè)能力。

比如數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行排列組合的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生自身進(jìn)行排列，每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)數(shù)字，再通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)模擬的觀察，運(yùn)用計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，得出正確的數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生就會(huì)親自感受到教材中的演算過(guò)程的重點(diǎn)事項(xiàng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷帶動(dòng)起來(lái)，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)實(shí)踐的滲透。

·學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提升

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的提升，可以直接幫助數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正懂得個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)觀、發(fā)展觀，才能對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)，才能夠以身作則，提升職業(yè)能力。將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的改善，把握重點(diǎn)的注意事項(xiàng)，將學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力進(jìn)行提升，明白自己的學(xué)習(xí)是為了什么，這樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才能真正將心思運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，注意觀察學(xué)生的自身缺點(diǎn)，把重要的問(wèn)題突出出來(lái)，將這些問(wèn)題講述給學(xué)生，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且根據(jù)實(shí)際情況將自身的缺點(diǎn)進(jìn)行很好的改正。尤其是對(duì)學(xué)生的思想政治的建設(shè)進(jìn)行有效的捕捉，給學(xué)生的思想樹立一個(gè)正確的榜樣以及帶頭作用，這就要求教師自身有較好的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)自身的政治思想精神文明的建設(shè)，積極帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)方法，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，能夠勇于面對(duì)，通過(guò)對(duì)自身的嚴(yán)格要求，對(duì)困難進(jìn)行有效的解決。

·數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性滲透

數(shù)學(xué)知識(shí)就是應(yīng)該被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、建設(shè)中來(lái)的，如果教師只教授學(xué)生一些基本的知識(shí)點(diǎn)，而不能將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用教授給學(xué)生，學(xué)生也不能夠?qū)@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)培養(yǎng)自己數(shù)學(xué)職業(yè)能力，將一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)教學(xué)技能應(yīng)用到職業(yè)之中。

所以，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教材中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用分析，通過(guò)把知識(shí)點(diǎn)、計(jì)算公式等進(jìn)行社會(huì)環(huán)境的運(yùn)用分析，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能將重要知識(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合進(jìn)行真正的掌握。在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和套用過(guò)程中，真正將其中的運(yùn)算法則，運(yùn)算步驟進(jìn)行有效的展示，使學(xué)生能夠直觀的感受到計(jì)算的全過(guò)程，才能夠進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解。

·課堂氣氛的提升

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，必須將課堂的活躍氣氛進(jìn)行有效提升，真正將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠看到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在，也能夠有效地提升職業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)。

這就要靠教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革，將多樣化的東西進(jìn)行有效的融入，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行有趣的游戲或者實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，真正將課本知識(shí)進(jìn)行了靈活的滲透，將快樂(lè)帶給更多的學(xué)生，將知識(shí)滲透到每個(gè)學(xué)生腦子中去，使學(xué)生在不斷認(rèn)知、提升自我價(jià)值的同時(shí)，能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

·課堂多元化的融入

在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該受到思想的局限性的影響，充分地將多元化的東西融入進(jìn)來(lái)，運(yùn)用講故事、猜謎語(yǔ)等靈活性的手段進(jìn)行新知識(shí)的引導(dǎo)；把握更多的創(chuàng)新元素的運(yùn)用，將社會(huì)中的高科技的發(fā)展進(jìn)步事項(xiàng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的巨大作用，使他們能夠更好地加入到科學(xué)發(fā)展的大軍中來(lái)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不斷提升，并且在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我超越，真正將自己的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，提升自身的職業(yè)能力，真正使自己在創(chuàng)新改革事業(yè)中，貢獻(xiàn)出一份力量。

·學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新研究

教師一定要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法放在首要位置來(lái)抓，真正將學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用進(jìn)行引導(dǎo)，并且將更好的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行捕捉，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，進(jìn)行科學(xué)的解決，將靈活的思維進(jìn)行滲透，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練將最有效的學(xué)習(xí)方法掌握起來(lái)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠穩(wěn)操勝券。

進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新改革，就必須將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與目標(biāo)進(jìn)行研究，找到其中的差距，并對(duì)其進(jìn)行改善。把學(xué)生的思路完全打開，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極發(fā)言，真正將自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來(lái)，使更多的好想法能夠被發(fā)現(xiàn)。并且在進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的整改過(guò)程中，將具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分地進(jìn)行掌握，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

要重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠健康、穩(wěn)定的發(fā)展和進(jìn)步是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是關(guān)鍵。

基金頂目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革指導(dǎo)項(xiàng)目研究成果

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒舞蹈教學(xué)；教學(xué)能力

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與其他專業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學(xué)習(xí)、舞蹈訓(xùn)練有較大差異，其要求學(xué)生通過(guò)舞蹈教學(xué)掌握規(guī)范、正確的舞蹈專業(yè)術(shù)語(yǔ)與動(dòng)作，以便以后在教導(dǎo)幼兒舞蹈時(shí)能夠使幼兒學(xué)習(xí)到正確的舞蹈知識(shí)與技能[1]。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編以及藝術(shù)教育等能力。但就目前而言，我國(guó)中、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)似乎是走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即過(guò)于注重對(duì)學(xué)生高難度基本功、超復(fù)雜舞蹈組合的培養(yǎng)[2]。就筆者自身而言，已收到較多幼兒園的反饋：學(xué)生的舞蹈跳的確實(shí)完美，但舞蹈的創(chuàng)編以及教學(xué)能力卻有所欠缺。誠(chéng)然，學(xué)生自身舞蹈能力固然重要，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，相比之下，是否學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力更為重要呢？[3]因此，在最近一段時(shí)間的教學(xué)中，筆者已有意識(shí)地對(duì)教學(xué)重心以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，以期能夠培養(yǎng)出真正的教育人才。

一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒舞蹈教學(xué)需要教師通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，因此語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)其而言極為重要。筆者在對(duì)部分畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有較多學(xué)生自己舞跳得極好，各個(gè)動(dòng)作做得極為完美，但在舞蹈教學(xué)中卻無(wú)法將一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法有效掌握該動(dòng)作要領(lǐng)，難以學(xué)會(huì)舞蹈。因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡(jiǎn)單、易懂、通俗以及口語(yǔ)化，只有符合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，才能精確將一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)要領(lǐng)通過(guò)語(yǔ)言傳遞給幼兒。

（二）鑒賞分析能力

鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對(duì)于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞分析能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將一些典型動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行分析，鑒別哪一個(gè)動(dòng)作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學(xué)生們互相表達(dá)自己的意見。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀察能力，對(duì)動(dòng)作的分析與動(dòng)作要領(lǐng)的掌握也更為透徹，其舞蹈教學(xué)能力自然也隨之提升。

二、舞蹈編排能力培養(yǎng)

（一）模仿訓(xùn)練

舞蹈的創(chuàng)編極為復(fù)雜，單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生獨(dú)自完成對(duì)舞蹈的創(chuàng)編，無(wú)論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動(dòng)作素材與詞匯的積累上均有所體現(xiàn)[4]。若非要學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，恐怖也不過(guò)是將一個(gè)個(gè)動(dòng)作進(jìn)行堆砌。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于舞蹈的創(chuàng)編應(yīng)循序漸進(jìn)，首先可以從對(duì)其他舞蹈動(dòng)作的模仿進(jìn)行入手，通過(guò)模仿逐漸摸索出新的舞蹈動(dòng)作。對(duì)于剛剛接觸舞蹈創(chuàng)編或接觸不久的學(xué)生，可以通過(guò)分小組等方式從創(chuàng)編舞蹈的結(jié)束隊(duì)形、結(jié)束動(dòng)作，到創(chuàng)編整個(gè)舞蹈的隊(duì)形，再到選擇一個(gè)基本動(dòng)作、主題動(dòng)作展開創(chuàng)編，促使學(xué)生創(chuàng)新，在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，從而得到創(chuàng)作啟迪。此舉不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有舞蹈知識(shí)的運(yùn)用，提升其組織能力，更使學(xué)生了解創(chuàng)編，不再因?qū)?chuàng)編的一無(wú)所知而畏懼創(chuàng)編。

（二）動(dòng)作重組

所謂動(dòng)作重組，即對(duì)原有的動(dòng)作進(jìn)行變化[5]。動(dòng)作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動(dòng)作、下肢動(dòng)作、上肢動(dòng)作、節(jié)奏等方面進(jìn)行。在課堂上，教師可以將一個(gè)舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行拆分，并對(duì)動(dòng)作的重組進(jìn)行示范與舉例，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，最后將重組后的動(dòng)作進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，最重要的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即教師的點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)需要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在以及改進(jìn)的方法。通過(guò)一次次的練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了動(dòng)作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開拓，舞蹈創(chuàng)編能力自然得到了大幅度提升。

（三）舞蹈詞匯

所謂舞蹈詞匯，也可稱為舞蹈專業(yè)術(shù)語(yǔ)，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)也是核心所在。因此，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生對(duì)于舞蹈詞匯的積累，如開設(shè)欣賞課，對(duì)欣賞舞蹈的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，使學(xué)生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)編方法

道家有言：“授人以魚，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授其學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能夠解一時(shí)之饑，卻無(wú)法解決長(zhǎng)久之饑，若要一直都有魚吃，便要學(xué)會(huì)釣魚的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學(xué)生，不如教學(xué)生如何創(chuàng)編舞蹈。首先，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其如何跟隨音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生以音樂(lè)為基礎(chǔ)，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新與改變，設(shè)置舞蹈的開始、過(guò)程以及結(jié)尾；最后，通過(guò)對(duì)舞蹈動(dòng)作的整合，編成相對(duì)穩(wěn)定的舞蹈組合，根據(jù)內(nèi)容發(fā)展成為舞蹈小節(jié)目，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握編舞方法。

三、結(jié)語(yǔ)

一般情況下，學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐主要有兩種：一是學(xué)校演出，由教師編排舞蹈，學(xué)生上臺(tái)演出；二是幼兒園實(shí)踐，學(xué)生深入幼兒之中，嘗試幼兒舞蹈的創(chuàng)編與教學(xué)。顯然，第二種方法能夠更有效地提升學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園之間的合作，盡量多地提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。需要注意的是，學(xué)生在幼兒園的時(shí)間需要循序漸進(jìn)，由最初的聽課，慢慢至自己上課，最后幫助幼兒園教師編排舞蹈。只有如此，學(xué)生才能有效掌握一系列知識(shí)，做到學(xué)以致用。

總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力是其能否勝任幼兒園教師工作的關(guān)鍵所在。教師在培養(yǎng)學(xué)生自身舞蹈能力的同時(shí)，更需要對(duì)其舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重視。只有如此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后才能成為一個(gè)真正的好教師，才能盡到一個(gè)教師的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝艷景.五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究―以菏澤學(xué)院為例[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2]黃娟莉.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中強(qiáng)化實(shí)用性能力的教學(xué)研究――以廣東省為例[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[3]欒曉梅.奧爾夫音樂(lè)教育體系在高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

篇9

一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養(yǎng) 

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力 

幼兒舞蹈教學(xué)需要教師通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，因此語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)其而言極為重要。筆者在對(duì)部分畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有較多學(xué)生自己舞跳得極好，各個(gè)動(dòng)作做得極為完美，但在舞蹈教學(xué)中卻無(wú)法將一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致幼兒無(wú)法有效掌握該動(dòng)作要領(lǐng)，難以學(xué)會(huì)舞蹈。因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是，與幼兒的交流必須要簡(jiǎn)單、易懂、通俗以及口語(yǔ)化，只有符合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，才能精確將一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)要領(lǐng)通過(guò)語(yǔ)言傳遞給幼兒。 

（二）鑒賞分析能力 

鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對(duì)于舞蹈的欣賞能力與判斷能力，因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞分析能力的培養(yǎng)。首先，教師可以將一些典型動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)行分析，鑒別哪一個(gè)動(dòng)作更好看、難度更高，并且在鑒賞之后讓學(xué)生們互相表達(dá)自己的意見。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀察能力，對(duì)動(dòng)作的分析與動(dòng)作要領(lǐng)的掌握也更為透徹，其舞蹈教學(xué)能力自然也隨之提升。 

二、舞蹈編排能力培養(yǎng) 

（一）模仿訓(xùn)練 

舞蹈的創(chuàng)編極為復(fù)雜，單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生獨(dú)自完成對(duì)舞蹈的創(chuàng)編，無(wú)論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動(dòng)作素材與詞匯的積累上均有所體現(xiàn)[4]。若非要學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，恐怖也不過(guò)是將一個(gè)個(gè)動(dòng)作進(jìn)行堆砌。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)于舞蹈的創(chuàng)編應(yīng)循序漸進(jìn)，首先可以從對(duì)其他舞蹈動(dòng)作的模仿進(jìn)行入手，通過(guò)模仿逐漸摸索出新的舞蹈動(dòng)作。對(duì)于剛剛接觸舞蹈創(chuàng)編或接觸不久的學(xué)生，可以通過(guò)分小組等方式從創(chuàng)編舞蹈的結(jié)束隊(duì)形、結(jié)束動(dòng)作，到創(chuàng)編整個(gè)舞蹈的隊(duì)形，再到選擇一個(gè)基本動(dòng)作、主題動(dòng)作展開創(chuàng)編，促使學(xué)生創(chuàng)新，在模仿的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，從而得到創(chuàng)作啟迪。此舉不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有舞蹈知識(shí)的運(yùn)用，提升其組織能力，更使學(xué)生了解創(chuàng)編，不再因?qū)?chuàng)編的一無(wú)所知而畏懼創(chuàng)編。 

（二）動(dòng)作重組 

所謂動(dòng)作重組，即對(duì)原有的動(dòng)作進(jìn)行變化[5]。動(dòng)作的變化方法較多，主要可以從順序、部分動(dòng)作、下肢動(dòng)作、上肢動(dòng)作、節(jié)奏等方面進(jìn)行。在課堂上，教師可以將一個(gè)舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行拆分，并對(duì)動(dòng)作的重組進(jìn)行示范與舉例，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)，最后將重組后的動(dòng)作進(jìn)行展示與點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，最重要的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即教師的點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)需要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在以及改進(jìn)的方法。通過(guò)一次次的練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了動(dòng)作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開拓，舞蹈創(chuàng)編能力自然得到了大幅度提升。 

（三）舞蹈詞匯 

所謂舞蹈詞匯，也可稱為舞蹈專業(yè)術(shù)語(yǔ)，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)也是核心所在。因此，教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生對(duì)于舞蹈詞匯的積累，如開設(shè)欣賞課，對(duì)欣賞舞蹈的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，使學(xué)生在欣賞中積累素材，為舞蹈的創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 

（四）創(chuàng)編方法 

道家有言：“授人以魚，不如授之以漁”，即傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授其學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能夠解一時(shí)之饑，卻無(wú)法解決長(zhǎng)久之饑，若要一直都有魚吃，便要學(xué)會(huì)釣魚的方法。教育亦是同理，教師將成品舞教給學(xué)生，不如教學(xué)生如何創(chuàng)編舞蹈。首先，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其如何跟隨音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)編，讓學(xué)生以音樂(lè)為基礎(chǔ)，明確舞蹈主題；其次，以舞蹈主題為中心，對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新與改變，設(shè)置舞蹈的開始、過(guò)程以及結(jié)尾；最后，通過(guò)對(duì)舞蹈動(dòng)作的整合，編成相對(duì)穩(wěn)定的舞蹈組合，根據(jù)內(nèi)容發(fā)展成為舞蹈小節(jié)目，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握編舞方法。 

三、結(jié)語(yǔ) 

篇10

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鑒賞能力的現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)前面臨著音樂(lè)鑒賞能力缺失的問(wèn)題。據(jù)筆者調(diào)查，有超過(guò)50%的學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不會(huì)唱歌，或者唱歌聲音嘶啞，不能達(dá)到良好的歌唱狀態(tài)；有近30%的學(xué)生既能夠進(jìn)行彈奏表演，又能夠進(jìn)行歌唱表演，只有不足20%的學(xué)生能夠演奏彈唱聲音自如，吐字圓潤(rùn)，但針對(duì)鋼琴表演而言，卻時(shí)斷時(shí)續(xù)，不能成曲。由此可見，大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂(lè)鑒賞方面均存在不同程度的不足，對(duì)彈唱的能力認(rèn)識(shí)還不到位，這樣在幼兒教育中就會(huì)捉襟見肘。

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的單一技能意識(shí)較強(qiáng)，但綜合技能較差。學(xué)生往往認(rèn)為，教學(xué)彈唱是一門簡(jiǎn)單的教學(xué)科目，忽視了音樂(lè)基礎(chǔ)理論、鋼琴基礎(chǔ)、演唱能力的結(jié)合。而實(shí)際上，三者是相輔相成的，缺一不可。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，鋼琴教學(xué)和聲樂(lè)教學(xué)存在教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，鋼琴教學(xué)往往單純注重曲目的練習(xí)，即興伴奏聯(lián)系卻得不到鍛煉。在歌唱教學(xué)中，教師往往只注重歌唱技巧的訓(xùn)練，忽視伴奏的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)安排，嚴(yán)重影響了學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的提高。

二、學(xué)前教育學(xué)生鑒賞能力缺乏的成因

在五年制學(xué)前教育專業(yè)的教育學(xué)習(xí)中，高職院校學(xué)生鑒賞能力缺乏的成因主要有以下幾個(gè)因素：

首先，教師對(duì)新教學(xué)缺乏積極性。音樂(lè)鑒賞能力是一種藝術(shù)情操，而藝術(shù)情操的培養(yǎng)在于教學(xué)者的專注。音樂(lè)鑒賞能力是無(wú)形的，其不能用數(shù)量來(lái)形容。而教師對(duì)這些無(wú)形的事物往往缺乏耐性，在教學(xué)過(guò)程中比較懈怠，忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)情操的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟和鑒賞能力不同，很多情況下，教師盡管付出了巨大的努力，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該方面并沒有較大的提高，這時(shí)教師就會(huì)失去信心和耐心，轉(zhuǎn)而疲于應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的尷尬局面。

其次，教師對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)的教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。在當(dāng)前階段，很多高職院校的教師的教育水平還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，而傳統(tǒng)模式的教學(xué)重在提高學(xué)生的音樂(lè)技能，忽視了對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的熏陶。這是由于教師在培養(yǎng)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上不明確。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差，往往導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)音樂(lè)技巧不會(huì)陶冶藝術(shù)情操，這也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的軟肋所在。

第三，教師在音樂(lè)鑒賞方面的教學(xué)缺乏創(chuàng)新。選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大都對(duì)音樂(lè)有不同程度的熱愛，而枯燥的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠，對(duì)音樂(lè)的激情消減。很多教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)不斷重復(fù)傳統(tǒng)的古典音樂(lè)，這已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。加之教師教學(xué)方法單一，很多教師在課堂上只通過(guò)教學(xué)設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行播放，忽視了對(duì)學(xué)生的講解。這種單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的需求。

三、培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的途徑和方法

首先，要加強(qiáng)高職（五年制）師資力量的建設(shè)力度。在學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置中，教師的作用擺在了第一位。教育成功與否很大程度上由教師決定。只有擁有優(yōu)秀的教師資源才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。目前在我國(guó)，學(xué)前教育專業(yè)在院校中的地位較低，若想提高和加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平，提升音樂(lè)在眾多科目中的地位就必須要加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。要想提升師資力量水平，首先要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行重視，只有引起領(lǐng)導(dǎo)的重視才能使整個(gè)改革進(jìn)行推動(dòng)，才能形成教學(xué)為本的理念和思維。在提高師資力量水平的過(guò)程中還要以學(xué)生為中心，樹立以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在音樂(lè)水平上的發(fā)展，讓教學(xué)形成學(xué)校重視教師，教師重視學(xué)生的良好局面。此外，師資力量的提升與之相對(duì)應(yīng)的是教學(xué)設(shè)備硬件的提升，要將多媒體、信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體會(huì)到科學(xué)給音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)限幻想，讓學(xué)生享受音樂(lè)，這樣才能提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

其次，要合理的設(shè)置音樂(lè)鑒賞的目標(biāo)和水平。在新課程設(shè)置上，提升音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能和音樂(lè)審美三者之間的相關(guān)程度，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單純技能教育，把學(xué)生綜合素質(zhì)的提高納入到可能目標(biāo)設(shè)計(jì)中。如果一味的事實(shí)和強(qiáng)化技能教育，單純的靠音樂(lè)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育就會(huì)造成學(xué)生喜歡音樂(lè)，而不懂欣賞音樂(lè)，失去了對(duì)音樂(lè)的興趣。在實(shí)際教學(xué)工作中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要提倡融合式的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中，全面掌握音樂(lè)技能，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。