探究性學習活動方案范文
時間：2023-11-22 18:01:06
導語：如何才能寫好一篇探究性學習活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.1 理論依據――“做中學”和建構主義學習理論
“做中學”是美國著名的教育家杜威全部教學理論的基本原則，他把“做”看成是人的本能活動。在他看來，教育除了過程之外并無另外的目的。學生要有一個真實的經驗的情境，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物，他要占有必要的知識資料，從事必要的觀察，一步一步的展開他所想出的解決問題的方法。
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。
建構主義教學改革的基本思路是：基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習。生物課外探究性學習活動既能將學生置于模擬的問題情境或現實生活的問題情境之中，開發其多元的智力潛能，發展其解決實際問題的能力，也最能體現構建主義教學所強調的主動性、情境性、合作性、建構性四大特征。從生物課外實驗探究著手培養學生科學探究能力是合乎構建主義教學理念的。
2.開展生物課外探究性學習活動，培養學生科學探究能力的推進策略
2.1 讓學生學會選擇，自主確立小課題
新課程突出科學探究，所以教材在編寫上在原來老教材實驗的基礎上增加了探究、活動及討論、思考等方面的內容。它留有許多的余地，給同學們去想一想，動一動，這為我們開展探究性活動提供了空間。哪些 問題需要深入探究，探究什么，這是開展生物探究性學習活動的前提和基礎，也是第一環節。那么應該如何指導學生開發選擇課題呢？
首先，要根據新課題標準收集、整理適于學生進行探究的小課題。如部分探究和完整探究活動的案例，有關觀察、調查、檢索活動的案例，有關控制實驗變量的案例，有關技術設計的案例等。其次，確定小課題時，將科學各個知識點寓于其中。探究是為了解決具體的科學問題，理解具體的科學原理。再次，在確定探究課題時，應充分考慮課題難道要適合中學生特點，考慮學生知識儲備及能力前提等。將一些總結性實驗、驗證性實驗改為探究性實驗。通過開展生物課外探究性學習活動，讓學生在課外模擬學術研究，對自己感興趣的有關生物問題進行探究，使學生形成積極探索、主動獲取知識的學習態度，進而培養學生實踐和創新的能力，提高生物科學素養。
2.2 讓學生學會探究，體驗感悟小課題
確定好探究課題之后，最關鍵的一步是成立探究小組，制定方案，并依據方案開展合作探究。探究活動，需要同學們彼此之間進行協作、會話。為了方便開展，可以將學生進行分組。一般5-6人一組，每一小組設一個組長。依據探究課題，先小組討論，尋求較優化的設計，寫出計劃，制定切實可行的探究方案，在各小組交流本組計劃，希望通過不同觀點的沖突、碰撞、補充、修正，加深每一主體對問題的理解。教師給予必要的指導，提出意見，改進小課題實施的步驟，最后進行分工協作。教師全程進行技術指導。如“探究酸雨對綠豆發芽率的影響”探究活動方案，本案例傳遞的信息主要有：生物的生存依賴一定的環境；生物圈是人類與其它生物的共同家園；人類的活動嚴重影響了生物圈；在人為模擬的情況下，可以再現自然過程，方便觀察和實驗研究；安全實驗的技能。
2.3 讓學生學會整理、總結評價小課題
課題探究之后的分析整理、思考歸納，反饋評價是探究的主要任務，也是考查學生綜合分析能力的重要依據，它的結果遠遠超出課題探究的成果本身。一般的做法是讓學生以小組為單位，對探究進行課題小結，展示實驗成果和探究報告。
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文科和理科的內容特點、課程標準有很大不同，因此，在文理科教學上雖有不少相似的方法，但也有許多不同的地方。本文試圖從活動單設計與實施的角度來比較文理科在教學方法上的異同。
1活動單的設計
一份完整的活動單由四部分組成：課題、學習目標、活動方案、檢測反饋。
1.1課題。課題標明了學生本堂課所要學習的內容，力求簡單明了、一目了然。文科類如語文，可在題目后加上課時說明，例如，孔子游春（第二課時）。理科類就不一樣了，能在一節課內完成的內容就以教材自然節次名稱作為課題。如果教材自然節次中內容較多，就按照知識的邏輯順序分解為兩個或更多的課題。如八年級上冊生物教材中“人體內物質的運輸”這一自然節就可以分解為“血管”“心臟”“血液”和“血液循環”四個課題。
1.2學習目標。學習目標是學生按“單”活動的實施方向和預期達成的結果，具有導向、激勵、控制和評價功能，在活動單設計中具有舉足輕重的作用。學習目標的確定要符合課標年級段的要求，切合學生實際，三維目標定位準確，能夠使學生的知、能、情、意得到有效提升。在表述形式上，行為主體是學生，目標具有可操作性和可檢測性，將課時目標和長遠目標相互結合。以語文為例，文科類學習目標的表述用詞多以識字、書寫、審美、朗讀、默讀、體會、推敲、欣賞、寫作、閱讀、背誦、口語、演講呈現。理科類如生物學習目標的表述用詞多用描述、識別、列舉、說明、設計、分析、嘗試、模仿、制作等。
1.3活動方案?；顒臃桨甘且环莼顒訂蔚暮诵膬热?，它是學生實施學習活動的導航儀，是學習進程的指路標，其質量的高低直接決定了學生的學習活動能否有效進行，能否達成學習目標。編寫活動方案時要注意：精選活動內容，合理安排梯度，明確表達要求，靈活設計步驟，豐富展示形式。一般說來，文科類活動單的活動安排基本遵照教材內容的先后順序安排活動，語文課的活動單還可以按“形象分析、思想啟迪、表達方法”來設計。理科的活動設計要注重學生的學習規律，通常是由表及里，由形象到抽象，由一般到特殊。文科的活動多為有感情地朗讀、角色表演、體會、寫字、背誦和作文等，理科的活動有計算、探究、填表、繪圖、觀察和實驗等。
1.4檢測反饋。設計檢測反饋內容應當注意針對本堂課的學習重點，緊扣課時標準。保證時間，當堂檢測，當即反饋，有效發揮其檢測功能。注重應用，凸顯學科價值。難易適中，確保大多數學生能夠順利完成。課堂反饋的形式應該多種多樣，書面檢測是最常見的。文科的檢測反饋也可以通過讀、說、演等方法進行，理科的檢測反饋也可以采取實驗、制作的方法進行。
2活動單的實施
2.1學習小組建立。活動單導學教學模式中，大多數課堂活動都會涉及小組學習，小組學習是活動單導學最基本的教學組織形式。學習小組是指學生之間為達到共同目的，通過一定的方式結合在一起，通過相互間的配合和協調，共同開展學習活動，實現共同目標，最大限度地促進自己以及他人發展的一種組織形式?？梢砸罁芰?、水平、愛好、興趣和性別等建立學習小組，每組人數4～6人。文科學習時，同質分組似乎好些，由于組員之間水平相當，每個人都有話可說、有話敢說。理科學習時，異質分組更有效。在生物解剖課中，如果全組成員都是女生，誰都不敢動手，學習效果可想而知；如果男女生組合，這時可以分工合作，完成學習任務。文科學習時，除非演課本劇，小組人數少些為好，人數多了，每個成員的發言、表達機會減少，學習效率會下降。理科學習時，小組人數可以多至6人，比如在完成生物課中的“綠葉在光下制造淀粉”實驗時，有暗處理、遮光、脫色、漂洗、染色、記錄等步驟，每人可以負責一項工作。
2.2學生課堂活動?；顒訂螌W教學模式的本質是以活動單為媒介，引導學生在活動中自主、合作學習，實現學習目標的過程?；顒訂螌W教學模式中，每一個活動的基本流程包括四個環節：自主學習、合作探究、展示交流、自我完善。探究，亦稱發現學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗的探究性學習。探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式?？茖W探究的一般步驟：提出問題作出假設制定計劃實施實驗得出結論表達交流。這樣看來，合作探究主要在理科學習中常見，文科學習中多采取合作討論、合作誦讀、角色扮演等形式?；顒訂螌W教學模式中的學生活動大體劃分為個體自主學習活動、小組合作學習活動和班級展示學習活動。具體地說，文理科學習中都有閱讀、討論、書寫、查閱資料、問答等，文科學習中另有朗讀、背誦、辯論、表演、體會等，理科學習中另有觀察、實驗、操作、繪圖等。
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探究性學習 課堂探究活動 策略
探究性學習是人類對學習活動不斷認識逐步形成的一種新的學習方式，它具有使用科學思維方法、主動探索、發現和創新等基本特征。探究性學習可視為學生在學科領域或現實生活中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲得知識、形成理念、提高技能、優化思維、培養情趣、習得方法的學習方式和學習過程。探究性學習是指以培養創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動參與性為前提，以個人或團體(小組)探究活動為主要形式，它并不排斥學生進行有意義的接受學習及教師對學生的學習進行適時、有效的指導。
一、數學課堂探究活動的不良現狀
在新課程理念的引導下，越來越多的教師在教學中嘗試設計多種多樣的探究活動，開展探究性學習，那么，一節課是不是有了學生的探究活動，就有良好的教學效果呢？稍作調查，我們就會發現許多不盡如人意的現象存在，其中最核心的問題是探究活動的低效性。主要表現在以下幾個方面：
1.探究活動的盲目性。在教學中教師缺乏教學目的性和針對性，一味濫用探究活動，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氣氛，為探而“探”。其實，只需給一兩分鐘，學生便能獨立解決。這種看似活躍的課堂教學，實則浪費有限而寶貴的學習時間，使教學效果大打折扣。
2.探究活動的無序性。學生的制約能力較差，自由探究活動時，課堂難于掌控。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現在的“旁觀者”，使探究活動流于形式。
3.探究活動的被動性。在這些課堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，探究活動、合作學習的價值沒有真正體現出來。
4.探究活動的淺表性。學生的探究還只是停留在嬉玩活動的層次。雖然在活動中學生的情感、態度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務建構知識層面缺失，只停留在感性認識的基礎上，對后續的學習存在著很大的隱患。
二、課堂探究有效性的實施策略
1.確立探究任務和目標的有效性
教師要使學生在整個探究性學習過程中保持動機和興趣是非常重要的，能使學生時刻感受到有形的探究任務帶來的壓力及來自實現某個具體目標的動力是有效的教學策略。首先，教師要通過文字、語言幫助學生明確每一項探究活動的任務，讓學生把握探究的目標；其次，每一項探究活動后都要組織交流和評價，讓學生體驗到探究的成就感；此外，可能的話，應鼓勵學生將其探究成果進一步深化并轉換為可操作的實際方案。目標的確立要注意以下三個方面：
（1）目標確立要適度。課堂教學設計是根據本班的學生學習需求水平而確定的活動方案?；顒拥哪繕耸轻槍W習者個體發展，培養目標而確立的，因此，培養目標要適合不同學習水平的學生，使每一位學生通過學習、探究活動都能得到最佳的發展。
（2）目標實施有梯度。在學生群體活動中，學生的學習水平、個性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現出不同的活動狀態。這樣，課堂教學中，任務的實施應該考慮多層次、有梯度的進行，讓所有學生都能進步。
（3）目標完成有效度。效度是檢測目標和結果是否一致。為了達到活動結果與課堂設計目標的一致性，在確定課堂教學目標時，作為活動的組織者和引導者，應結合實際，確立效度較高的課堂教學設計活動方案。
2.探究中教師角色與學生角色轉換的有效性
在探究活動中，常有教師從探究的選題、方案設計、資料調查及實驗操作等整個過程，全部設計安排好，學生按照教師編寫好的“腳本”，按部就班地進行探究活動，整個過程步驟整齊劃一，結論一致，探究課變成了基本操作訓練課，學生創新精神和創新能力受到極大的限制。因此，教師應改變這種角色，讓學生在探究活動中“唱主角”，與傳統的課堂教學比較，探究型課堂中的教師與學生的角色、地位和關系發生了很大的變化。
在探究型課堂中，學生的主體地位得到充分體現，相應地對學生認知程度和心理水平也提出了更高的要求。當然我們的學生也有惰性，尤其是在學生完全自主學習、在學習遇到困難時，其逃避困難，選擇享樂的弱點也會暴露出來。因而，教師要扮演心理醫生的角色，針對學生的認知偏差和心理障礙，發揮其診治作用。
3.探究中問題情境創設的有效性
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是為了滿足學生這一需求。教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感。創設問題情境的主要方式有：
（1）從現實生活中或實際需要中誘發學生發現、提出問題。
（2）從學生的認知沖突中誘導學生發現、提出新問題。
（3）從學生學習中誘導學生發現、提出新問題。
（4）從學生已有的學習經驗中誘導學生發現、提出新問題。
三、開展數學課堂探究的建議
1.合作討論應在學生最需要的時候進行，確保探究的有效性
“合作討論”僅僅是課堂教學的一種形式。學生能夠自主探究的內容就應該讓學生先自己探究，避免學生不加思考，盲目地聽從他人的意見。學生的“合作討論”應該在學生最需要的時候進行，確保探究的有效性。
2.有效探究具有層次性和差異性
不同基礎、不同年級的學生探究問題的難度和教師指導的“度”是不同的。有效探究一般可以分為三個層次：基礎層次――給出問題比較簡單，對探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示；中等層次――給出的問題具有一定的綜合性和新穎性，探究步驟和思路給予簡要的啟示，給學生指明探究的方向；較高層次――創設情境讓學生自己發現問題或給出問題具有一定的開放性，對解題的思路給予“暗示”，給學生創造時空，尊重學生的主體地位，對學生獨特的想法不硬性加以干涉，師生互相討論和詰難、相互啟發和鼓舞，教師一方面為學生指明方向，同時又從學生身上吸取思想的活力和大膽的想法，真正實現“教學相長”。
科學探究是課程改革的突破口，如何更好地提高學生探究活動的有效性是課程改革中亟待探索的一個課題。在學生探究心理活動、教師在探究活動中所應具備的思想和素質、探究活動評價方案等各個領域，還有待我們進一步的實踐和摸索。
參考文獻：
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[2]劉東平.試論創新人才的培養與課程改革.
[3]盛群力.教學設計.
[4]初中數學新課程標準解讀.
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【關鍵詞】身邊的英語無處不在研究性學習活動方案
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0105-01
隨著現代科技的急劇發展，各國家、民族、地區的物質、能量、信息輸入與輸出，經濟、政治、文化等立體式的交流，日益頻繁深入，并推動世界早已成為一個有序的地球村。英語作為世界通用的語種，成為語言表達的重要載體。筆者所在的南寧市，自中國―東盟首屆博覽會舉辦以來，英語已在我們學習、生活中隨處可見。隨著《高中英語新課標》的頒行，高中英語學習也已成為培養學生外語素質的重要過程。結合新課程的教學目標與建議，引導高中學生探究身邊的英語，成為筆者探索教學研究和思考身邊英語的重要課題之一。這既是學生探究的學習過程，也是筆者體驗教學和考量生活的過程?，F將本次研究性學習活動實施的有關內容與活動反思，與各位師友交流分享。
一、課題研究目的
1.了解英語文化背景，增強文化意識。
語言有豐富的文化內涵。對高中生來說，學習英語的重要目標之一，就是要激發學習英語的興趣，擴大學生接觸異國文化的范圍，了解他者文化。從而，加深他們對中國文化的理解與認識，挖掘和提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展和提高他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
2.培養創新實踐能力，形成團結協作風貌。
英語的研究性學習需要學生改變原有的學習觀念和模式，變被動為主動，變課堂為生活，學會從實踐中去獲取知識，從而樹立主動學習、敢于創新的學習觀念和意識。此次活動將課堂由校園內移到了校園外，求知的空間更為廣大，同時亦更為艱難，這就需要學生之間團結協作，共同克服困難，從而達到培養良好學風的目的。
3.學會收集處理信息，養成科學求知態度。
該項活動的另一目的是培養學生收集資料、處理信息和推斷結論的能力以及表述思想和交流成果的能力，并掌握基本的科學方法、學會利用多種有效手段去獲取信息。同時要學會從實際出發，通過認真踏實的探究去求得結論，并懂得尊重他人的成果。初步了解英語文化在日常生活和人們價值觀中的體現。
二、課題研究重難點
本項活動的重點是探究身邊的英語，了解英語作為外國語言在我們身邊已經深深影響衣、食、住、行等各個方面。縱觀英語在我們身邊的大量運用，大家似乎感覺英語僅是字母會發音，甚至追趕西式時髦的一種語言，但實際上并非如此。中國人在各個領域均大量運用英語，兼帶有自己的民族、文化特色與目的。當然，這其中也有一些不規范的運用。英語的語言文化在中國已悄然地發生了變化，這也正是學生需要仔細了解的地方。
大家都知道英語是一門世界性的外國語語種。可它為何會成為最為普遍的語種，影響到今天我們生活的各個領域？我們應如何主動有效地學習和運用它？透過身邊的英語，這種看似簡單的生活細節，實際上需要學生進行大量的信息查詢整理方能解決。
三、探究主題
由于高中學生初次涉足英語的探究性學習，對課題研究的目標不能太抽象化、理論化，而應以易于實踐和操作為宜。引導學生明確探究主題是身邊的英語，尤其是在安排活動地點、對象中，要激發學生探究的興趣與熱情。因此，筆者針對高一學生，給出“旅游英語”、“商業英語”兩個方面的子課題，作為探究性學習的主題。針對兩個子課題，筆者提供部分活動建議和提示。
（一）旅游英語：（1）到青秀山考察旅游景點的英語介紹；（2）到南寧旅行社考察門口展板、海報、宣傳冊上旅游景點的英語介紹活動提示；（3）帶著問題去考察，如，相關的英語介紹對照漢語意思是否準確，能否讓外籍人士正確理解？外籍人士到南寧旅游是否存在困難？中國人對于這些英文介紹的態度是什么？是否有必要標注英文指示牌和英文介紹？假設你去國外旅行，你最希望看到哪些地方有英語或漢語介紹？
（二）商業英語：（1）前往萬象城、新夢等商場進行考察，關注點是英語，比如店名、廣告、指示牌、工作人員英語水平等。（2）收集家里中國制造商品上的中英文，如食品、化妝品、藥品等。（3）帶著問題去考察，如，詢問外籍人士，去到萬象城購物是否有語言困難，最大的困難在哪兒？（萬象城肯定有外籍人士出現的，守株待兔吧，最好有錄音）詢問中國人對于全英文的店名是什么態度？店名是否會影響購物。商品上的英文翻譯是否正確，是否會讓外籍人士理解錯誤。假設你去國外購物，最希望看到哪些商品有準確的漢語翻譯和使用方法介紹？
四、課題研究過程
針對探究主題，引導學生擬訂活動的研究計劃。研究過程，即依計劃行事。筆者對此，提出五項注意，即（1）提出與選定問題。確定活動地點，依具體的時空及活動環境，提出所需學習的內容，確定要解決問題的具體方法。（2）小組成員具體分工與密切合作。在一個教學班內，每五人一小組，實行組長負責制，由組長分工，責任到人。（3）搜集與整合活動素材。采用拍照、攝像、錄音、采訪、取樣等方式，科學合理搜集活動素材。（4）商討與定稿成果。剪輯錄音、圖片，組織書面材料，寫出學習心得。（5）成果展覽與評價。
五、課題研究成果
以成果激烈學生在英語學習過程中的成長。從探究性學習視角來考慮，活動后掌握的內容一定要反映出來，才能有效地鞏固學習的成果，所以要求每組學生做一個成果展。這個成果展，要求學生通過團隊的合作，把活動中所探索研究的新內容，用一次獨具特色的匯報介紹給大家。其中，具體要求：（1）活動中的關鍵詞，以及時間、地點、人物、產品等專門用語，均要求用英語表述。（2）每個小組成員至少要展示一項成果，有參考或引用的地方要注明出處，或貢獻人員。（3）要注意圖片的排版及相應的文字說明。（4）多媒體成果展覽，要注意聲音、影像、圖片有相應的文字說明。除成果展之外，從培養學生信息素養、信息道德角度來考慮，要求學生把活動中所搜集到的所有資料都匯集在檔案袋中，并標明出處。此外，檔案袋中還應包括活動中搜集到的所有相關資料及一份活動小結。從信息的交流與討論的角度來考慮，要求學生上一堂匯報課，以口頭報告的形式就有關內容向全班發表自己的見解，通過交流、研討，與同學們共同分享成果，學會發現和欣賞他人的優點、學會理解和寬容、學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
六、活動反思
為了從整體上把握學生的研究成果及其在研究過程中的態度、方法和相互之間的合作與交流情況，將對每個學生參與和開展研究性活動，給出一個公正、客觀、科學的評定。具體的評定方法，主要依活動態度、團隊合作、個人承擔任務及完成情況、活動技巧與創新、成果展示與匯報等方面進行評價。評價成果以優、良、中、差反饋在檔案記錄中。
此項研究性學習方案，依高一學生的英語學情，對身邊的英語在教學途徑上進行了有益的探索。《新課標》在實施建議中曾提出七條教學建議，其中有幾條對探索新課程教學，筆者認為，尤其值得深入體驗與挖掘：1.面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎；2樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式；3利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道；4教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。高中階段是學生學習成長的黃金時期，將英語學習與身邊的現實密切結合，引導學生以語言為載體，培養探究意識和自我發展的意識。這不僅可讓學生了解中西經濟、文化等方面的差異，而且通過對比可加深學生對中國文化的理解，增強復興中國的使命感。
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21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養學生的創新精神和實踐能力。
我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發與實施，培養學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發現，學會探究，學會合作，形成發現問題與解決問題的能力。
二、課程實施的主要內容
綜合實踐活動課程主要內容包括：信息技術教育，探究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。
三、綜合實踐活動的實施
1、實施原則
“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內容和形
式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：
（1）關注興趣?；趯W習者的需要、動機，興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的創新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。
（2）回歸生活。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情景轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當今學習理論表明，只有當學習發生在有意義中和有背景中，即與學習者的生活世界發生密卻聯系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題事件、現象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的準則。
（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際
問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是為學生營造實踐情景，通過引導，讓學生自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動去探索、發現、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。
（4）著眼創新。著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。著眼創新的根本目的在于，要以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發現，有所思考，有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。
2、實施途徑
（1）信息技術教育
幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質。
（2）社區服務與社會實踐
組織引導學生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創造性得到培養。
（3）勞動與技術教育
增加科技含量，賦予勞動教育更多發明創造的內容，培養學生的勞動觀念，給學生讓出創造的空間。將發明創造賦予動手實踐的過程，使勞動技術變得富有生命力。
3、實施步驟
（1）加強學習，更新觀念
加強學習，轉變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關鍵。這不是幾個擔任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學習和研究，要從根本上轉變教師的教育觀、人才觀和學習觀，把創新意識和實踐能力的培養滲透到學校的教育教學之中。
（2）健全組織，加強領導
綜合實踐活動課程的設立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協調和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領導。學校設立綜合實踐活動課程實施領導小組與協作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內容。
綜合實踐活動小組名單：
*
（3）選好主題，落實內容
綜合實踐活動是教師和學生合作開發和實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。選題既要體現學校特色（文學）和社區實際情況（城鄉結合部），又要引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。
（4）加強聯系，取得支持
綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
篇6
關鍵詞： 物理教學 良好情境 開放情境 新奇情境 遞進情境
在物理課堂教學中激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣應是物理教學的第一目標。物理課的教學要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“應用者”。新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，及時讓學生得到綜合能力及素質鍛煉，促使學生的知識素養整體推進和協調發展。
所謂探究性學習，是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。培養學生的探究能力是新課程改革的要求，也是時代對教育的要求，它應當貫穿于整個教學過程。那么，在新課程理念下，如何創設物理情境，實現物理教和學行為方式的轉變？對此，我談談在高中物理課堂教學中進行研究性課程教學的嘗試。
一、創設良好情境，讓學生確定探究的目標
教學實踐證明，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，有利于發揮學生學習的主觀能動性。在確定具體的探究任務時，教師可以根據學生原有的知識基礎，或者以具體的生活實際為背景，以啟發式講解入手，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，迫使學生進入思維階段，讓學生在問題情境中明確探究的目標，鼓勵學生發現問題、提出問題，進行探究。并且及時讓學生走上講臺，體驗發現的樂趣，調動他們參與教學活動的積極性，并讓學生自己提出想要解決的問題。待學生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學生圍繞“任務”進行一系列探究活動，鼓勵學生大膽創新、發現。教師的主要任務是有針對性地組織學生活動，促進學習者彼此間的交往、溝通和合作，以使學習者能夠在這種真實的情境中主動積極地參與探索。
二、創設開放情境，讓學生選擇學習的方式
在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，這是課堂煥發生命力的源泉。實踐證明，民主寬松的學習環境、平等愉悅的學習氛圍、開放自主的學習情境有利于調動學生的學習積極性。它要求教師具有強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識的同時，培養自主學習的能力和刻苦鉆研精神。
在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環境中大膽探索。在課堂教學中，合理創設開放的情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能激發起求知欲，喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，使他們真正成為學習的主人。在教學過程中，只有以學生為本，處處為學生著想，通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己舉手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主學習新知。
三、創設新奇情境，讓學生感受學習的樂趣
大量事實表明：學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，這是培養學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發展的需要。物理教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的新奇情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比，猜測、交流、反思等活動，獲得基本的物理知識和技能。這樣伴隨著一個又一個新奇、學生可以親自參與真實可感的有趣的物理情境。學生整堂課都懷著極大的興趣投入學習，從而進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好物理的信心?！皩W起于思，思源于疑”。學生探究知識的思維過程總是從問題開始的。根據認知心理學原理，學生的積極性常常是由問題引起的，探究學習的首要條件就是要有一個集中學生注意力的焦點。
對學生探究學習能力的培養，教師在教學中要保證學生自我創新的時間和空間，將自己對問題的新想法、獨特的理解展示出來。新奇的情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維。因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情境，感染學生，利用有趣的習題和生動的教法吸引學生，激發學生探索事物的愿望引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造性思維的培養。例如利用物理新“熱點”知識產生問題情境，或者利用其他學科與物理有聯系的事實和資料創設問題情境。通過對教學手段、教學方法的調控，營造樂學氛圍，又通過指導學生學習方法，激發學生學習情趣，從而培養學生學習能力（獨立解析能力、邏輯推理能力、空間想象能力、自我反饋調控能力），形成“樂、實、活”的教學氛圍。
四、創設遞進情境，讓學生嘗試創造的快樂
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一、加強合作，突出學習的自主性
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。如第六單元《走進信息世界》，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，寫研究報告比較花時問，也是比較有趣的。于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位．自己選擇活動主題，自己策劃活動方案，自主搜集活動資料。通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，我讓學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。在活動中重視學生積極主動的參與精神。在評價中注重學習探究和個人獨特情感的體驗。語文學科所具有的人文性和實踐性的特點在這次活動中得到充分展現，整個活動始終充滿活力，激發了學生學習的潛能和積極性，提高了學生的語文素養。
二、結合實際，體現資源的開放性
語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不比城里的孩子弱，在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實際上，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。這需要教師轉變觀念，拓寬視野，培養識別語文課程資源的敏銳眼力，開發語文學習資源，特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，在教師的指導下，組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。如：在第七單元《成長的故事》的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，義可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處，是進行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時機，而教育資源也顯現出其獨特的優勢。在活動中，學生的閱讀面之廣出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化，也必將帶來更為開放的創造與活力。
三、注重過程，強調活動的實踐性
綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它強調學生的親身參與，強調學生的實踐體驗。實踐既是改變語文學習方式的要求，又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃。這也要根據學生已有的知識和能力及當地的教學資源進行選擇。教師還要重視學生情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來。在這單元學習中，教師可以引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術作品的效果。也可以引導學生聽聽、學學京劇，品味其中的韻味，讓學生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學生在活動中的交流，無一不流動著思維的靈感，無一不體現著自我獨特閱讀的真情實感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。
四、圍繞語文，注重專題的探究性
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一、把研究性學習和地理教材相整合
地理新教材的教育目標是提高學生素質、指導學生活動、培養學生多種能力，包括地理能力、終身學習能力和創新能力等。在研究性學習中，學生樂學、主動學，能培養各種能力，形成科學的求知態度。因此，教師應充分利用新教材，把地理教學和研究性學習有機結合在一起。
二、選擇課題時注重貼近生活
確立課題是研究性學習的首要環節和關鍵步驟。它不僅決定著學生研究型學習的主攻方向、目標與內容，也在一定程度上規定了學生研究時應采用的方法和途徑。在確立課題時，必須注意以下幾個方面。
1、結合鄉王地理，幫助學生從生活中提煉課題。
研究性學習重在讓學生自主探究、親身實踐和體驗知識。因此，主動性是研究性學習的主要特點。鄉土地理蘊藏著豐富的學習內容。且就在學生的身邊。貼匠學生的生活，為學生熟知。鄉土地理中許多問題與當地社會和經濟發展密切相關，學生對此的關注度比較高，興趣也比較濃厚。因此，教師可在學習教材內容的基礎上，引導學生自覺聯系身邊實際和生活，發現并提出值得思考和探究的地理問題，再把這些問題轉化為探究的課題。如天氣變化和預報、城市人口、城市交通、城市環境、城市垃圾處理等課題。
2、對課題進行推敲，使其明確化，具有較強的可行性。
在選擇課題的過程中，學生往往會憑自己的興趣和感覺確定課題，容易出現目標不夠明確、研究范圍過大、內容過于空洞、主題過于抽象等問題。所以當學生確定了自己感興趣的課題后，教師應該和學生一起討論，進一步明確研究方向、研究內容，分析其可行性。另外，有些學生選擇的課題雖然目標明確，但是可行性小，教師也應該指導學生對課題稍做改動。
三、收集數據材料時注重方法指導
在確定課題之后，就需要確定研究思路、研究計劃、研究方法。在這一環節上，教師必須對學生進行針對性的具體指導。比如可開展有關知識的專題講座，介紹一些收集資料、開展課題的基本方法；展示一些往屆學生的優秀作品；分小組進行輔導，讓每一位學生明白自己所要研究課題的主要內容、完成本課題的基本條件、需要查詢的資料和收集的數據、完成每一任務所要運用的方法等。
在指導的過程中要側重研究方法的指導，特別是對于第一次參與研究性學習的學生。第一次參與研究性學習的學生，要么對研究方法一無所知，要么收集信息時束手無策。在研究課題過程中需要收集的材料和數據很多，獲取的方法也很多，比如上圖書館查找、上網搜索、實地測量、社會調查、觀察、走訪、座談等。不同的數據獲取的方法往往不同。因此，要重點教會學生懂得運用正確的、恰當的方法去完成相應的任務。這一點明確了，制訂研究計劃、確定活動方案等環節都可以由學生自己去完成。
四、整理研究資料、數據時注重能力培養
在資料收集結束后，面對紛繁的資料和數據，學生必須具備篩選、提取信息的能力。教師可以幫助學生依據研究課題對資料和數據進行取舍、合并，提煉到最需要、最有用的信息。
整理完資料和數據后，就進入了實質性的研究階段。在這一階段，學生可能因為欠缺分析數據、駕馭材料、邏輯思維等方面能力而遇到很多意想不到的問題，也可能因研究方法和思路欠完善引起一系列問題。此時，學生常會失去信心，出現研究不認真、敷衍了事、缺乏科學精神和科學態度等情況。對此，教師應對癥下藥，有、針對性地進行啟發、幫助、指導，及時鼓勵學生。
五、開展研究性學習的幾點體會
1、研究性學習對教師提出了更高的要求，教師應充分涉獵其他學科的知識。
2、研究性學習應重過程，輕結果。
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關鍵詞：小學語文教學；綜合性學習；策略
《小學語文新課程標準》首次設置了“綜合性學習”，它成為體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點。人教版語文教材從三年級上冊開始，分別在兩個專題中安排了綜合性學習。到了五年級，有了整個單元的“綜合性學習”，它是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑，是對語文學習的提升與拓展，讓每一個學生都帶著問題主動走出教室去觀察、實驗、調查、訪問，使教師成為真正意義上的組織者和指導者。在實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了勃勃生機。
綜合性學習超越了傳統單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式整合起來，實現了學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內與課外的有機結合。這更需要我們教師認真對待，善于利用各種教學策略，使它走向規范，走向高效。
一、加強合作，突出學習的自主性
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。
合作是教學中發展學生綜合素質的手段，也是學生主體實踐活動的一部分。研究發現，同類型的智力啟發最容易接受。學生間相互幫助、相互啟發、相互影響的學習環境比相互競爭的環境更易激發學生的學習動機。合作不僅可增強自信心，而且可以建立良好的人際關系，有利于學生相互作用的發揮，以及獨特思維風格的形成。所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和共同參與的活動。教師要放手讓學生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討。把合作深入到認識活動中，使學生真正處在自主學習和積極交往的狀態中。如五下第六單元《走進信息世界》，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，寫研究報告比較花時間，也是比較有趣的。于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位，自己選擇活動主題。自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，我讓學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。在活動中重視學生積極主動的參與精神。在評價中注重學習探究和個人獨特情感的體驗。語文學科所具有的人文性和實踐性的特點在這次活動中得到充分展現，富有個性的學生使整個活動始終充滿活力，激發了學生學習的潛能和積極性。突出了學生的自主性，提高了學生的語文素養。
二、結合實際，體現資源的開放性
語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發利用得不夠。特別是學校地處偏遠的農村，經濟文化較為落后，相對而言，開展語文綜合性學習要困難一些。但是，并非沒有學習資源可開發利用。城市有城市的優勢，農村也有農村的優勢。在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不比城里的孩子弱，在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實際上，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生生活就是重要的學習資源，自然風光、風俗民情、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源，把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。這需要教師轉變觀念，拓寬視野，培養識別語文課程資源的敏銳眼力，開發語文學習資源。特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，在教師的指導下，組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。資源的開放使學生的閱讀更具個性化，也必將帶來更為開放的創造與活力。
三、注重過程，強調活動的實踐性
語文綜合性學習重過程。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。語文綜合性學習重體驗，重實踐，強調書本學習與實踐活動的緊密結合。
可是，在目前的語文綜合性學習中，存存對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠的現象，把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段。對過程中教育價值發掘不夠，缺乏及時的評價、激勵。綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它強調學生的親身參與，強調學生的實踐體驗。實踐既是改變語文學習方式的要求，又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如小學語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。這樣，“中華燦爛文化”的文化味就更濃。當然，這也要根據學生已有的知識和能力及當地的教學資源進行選擇。教師還要重視學生情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。
四、圍繞語文，注重專題的探究性
語文綜合性學習的整體性特點主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。語文綜合性學習主題的選擇范圍包括學生本人、社會生活和自然世界。所以，任何主題的綜合性學習都應該體現個人、社會、自然的內在整合。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。如小學語文五上《遨游漢字王國》綜合性學習中設置了兩個主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛你”。在活動時，我以專題方式來組織教學，圍繞“有趣的漢字”開展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動，圍繞“漢字，我愛你”，開展了解漢字起源和歷史、搜集錯別字、欣賞書法藝術、學寫簡單的調查報告等活動。活動圍繞兩個主題，給學生自主選擇的空間。兩個專題的探究各具特色，充分體現了漢字的個性解讀特色和學習中的合作意識。活動培養了學生多種能力，促進了學生語文素養的整體發展。縱觀整個活動進程，學生擴大了課外閱讀面，文學積累不斷豐富，知識與能力得到了提高。多樣的學習方式，使學習過程充滿樂趣，方法進一步更新，學生得到共同進步。在整個活動中，圍繞語文目標，緊扣探究的主題作了重點的研究，突出了活動的專題性。
參考文獻：
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關鍵詞：項目學習 小學 綜合實踐活動課程 應用思考
當前，隨著我國教育改革進程的推進，小學綜合實踐活動課程，作為小學階段的一門重要課程，對于培養學生的綜合實踐能力及創新能力，都具有非常重要的影響。為了有效的開展小學綜合實踐活動課程教學活動，重視項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用，成為實際教學的需求之一。在開展小學綜合實踐活動課程活動中，重視項目學習的應用優勢分析，并在此基礎上制定有效的教學策略，可以進一步提高小學綜合實踐活動課程教學質量，促使學生更加快樂的參與到學習活動中。
一、項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用的重要意義
在小學階段，所謂的項目學習，也是“基于項目的學習”，在綜合實踐活動課程中的項目學習，需要學生圍根據具體的學習項目要求，結合自身的實力，在綜合運用所學知識及技能的基礎上，實現對項目設計的實際參與過程，并在實踐活動中感受知識應用以及實踐活動趣味性的體驗方式。通常情況下，項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用意義，主要有：學習過程的實踐化；學科知識的綜合化；學生評價的多元化等幾個方面。教師在開展實際教學活動中，應時刻關注這幾方面的內容。
（一）學習過程的實踐化
在小學綜合實踐活動課程教學中，“實踐”能夠給學生增加探究學習的機會，促使學生可以充分發揮自身的智能優勢，通過主動構建學習的方式，體會到綜合實踐活動的趣味性，促使學生可以主動的參與到實踐活動中。通過項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用，強化了學習過程的實踐化，使學生在學習中更加的主動，并改善了小學綜合實踐活動課程的僵硬模式，有利于教師引導學生真正融入到綜合實踐活動中。因此，在實際學習中，學習過程的實踐化發展也非常重要。
（二）學科知識的綜合化
在開展教學活動的過程中，學科知識的綜合化，也是促進小學綜合實踐活動課程中的應用的內容之一。在開展小學綜合實踐活動課程環節，通過應用項目學習的方式，強化教師學科知識的綜合化與教學方案的整合，可以更好的改善小學綜合實踐活動課程開展，為學生創設輕松的學習情境，激發學生參與實踐探究的熱情，提高學生的實踐能力與自主探究能力。因此，在開展綜合實踐活動的時候，教師應重視學科知識的綜合化發展理念。
（三）學生評價的多元化
在實際教學活動中，學生評價的多元化也是非常重要的內容之一。我們都知道，在學習的過程中，每個學生之間的智力存在一定的差異，每個人的智力都處在不同的水平。在實踐活動課程教學中，通過項目學習的方式進行教學，有利于實現學生評價的多元化發展，進一步發覺學生的智能優勢，促使其更好的進行學習。
二、項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用與實施
在實際教學活動中，項目學習和研究性學習、探究性學習、自主學習一樣，都屬于一種新型的學習模式。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用，在豐富綜合實踐活動課程理論與實踐的基礎上，為學生創設不同的學習情境。結合小學綜合實踐活動課程開展的實際情況，重視分析運用項目學習的方式發展優勢，對于培養學生的實踐能力，具有非常重要的影響。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用與實施，主要包括：選定項目學習主題；規劃主題，實施操作；作品展示，綜合評價等幾個方面的內容。
（一）選定項目學習主題
在小學綜合實踐活動課程中，選定項目學習主題，也是一項很重要的教學內容。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用，首先需要結合學生的實際學習能力，選定項目學習主題，認真研究綜合實踐課程的目標，并明確學生作為項目活動的主體地位，激發學生的參與熱情。同時，教師應確保選定項目學習主題具有一定的探究性及學習價值，提高學生的綜合學習能力。
（二）規劃主題，實施操作
在實踐教學中，規劃主題，實施操作，都是開展實踐活動的主要內容之一。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用，需要關注規劃主題，實施操作這一問題，以確?；顒臃桨冈O計的目標可以順利實現。同時，在規劃主題的基礎上，教師合理引導學生體會實施操作的意義，可以有效的提高學生的實踐能力。
（三）作品展示，綜合評價
在綜合實踐活動開展中，作品展示，綜合評價，也是項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用與實施內容之一。教師應在開展教學活動的過程中，鼓勵學生積極地進行作品展示，并在學生展示作品后，作出有效的綜合評價，幫助學生樹立參與實踐活動的信心。通過作品展示，綜合評價的方式，提高學生參與綜合實踐活動課程的積極性。
三、結語
綜上所述，在我國小學教學階段，小學綜合實踐活動課程的開展，大多數時候以學生自主學習為主，與學生的實際存在一定的發展關系。教師在小學綜合實踐活動課程教學中，應重視學生在參與學習表現出來的問題，并在此基礎上，及時的調整教學策略，可以有效的提高小學綜合實踐活動課程教學質量，提高學生參與實踐活動的有效性。項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用，不但可以完善教學方法及教學模式，而且有助于教師培養學生的創新能力。因此，在開展教學活動中，應充分重視項目學習在小學綜合實踐活動課程中的應用發展。
參考文獻：
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