體育課程實施的概念范文

導語：如何才能寫好一篇體育課程實施的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程改革已有十年，自己自2007年參與體育課程改革5年，在這5 年中自己的課堂教學理念不斷轉變，其中有很多的困惑，也有不少自己對新課程改革的理解與認識。

1 對體育與健康有了新的認識

學生喜歡上體育課，其中學生最喜歡的是自由活動、喜歡盡情 釋放，但是他們卻厭煩枯燥的跑跳，厭煩技術動作的約束。

面對出現的“散點”、“自由活動”、“休閑體育”所謂自主學習“放羊式”教學，幾個學生圍坐在操場上，手里拿著體育教科書討論便是探究學習等五花八門的體育課形式應運而生。體育教師必須冷靜下來，反復告誡自己不能跟風，“心靜是一種智慧”，必須靜下來進行理性的思考。

因此，體育教學必須要堅持以運動技能的學習為主線，堅持育體與育人相融合的理念。在這樣的理念指導下再實現培養學生能力、提高學生體能、增進學生健康、促進學生全面發展的目標。正是在這樣的思考中，自己走出了困惑與迷茫，堅守自己對體育教學的理解。思考與探索多樣、適切的教學方法，促進學生全面發展。

2 對自己的職業有了深刻的理解

作為一名體育教師，愈來愈感到自己肩負偉大的使命。體育教能夠使學生掌握鍛煉身體的方法與技能；體育教學能夠培養學生參與體育鍛煉身體的興趣；體育教學能夠促使學生養成鍛煉身體的習慣，形成終身體育；體育教學能夠促使學生形成健康的心理；體育教學能夠培養學生頑強的意志品質；體育教學能夠讓學生感受體育精神并影響其一生。這些目標的達成，需要一名能夠讀懂體育、讀懂學生、讀懂體育教學的體育教師來實現。真是自己對教師職業使命有了深刻的理解，才使自己更加熱愛體育教學。不敢輕視自己的學科教學，不敢怠慢自己的教育事業，在內心感到體育教師職業的偉大。將體育教學作為事業來做，認準自己一生為一件事而來，在體育教學中享受著幸福與快樂。

3 在轉變教學行為中提升專業技能

關注每位學生的進步幅度體現了教育的激勵與喚醒的作用。如何激勵與喚醒學生？需要教師要不斷的發現學生的進步幅度。學生在學習的過程中渴望得到教師的肯定與表揚。教師要及時地發現學生的進步幅度并給與適當的評價，確保學生有信心、有決心、有恒心的朝著真確的學習之路走下去。

關注“學困生”的進步幅度，讓教師的關愛成為學習的動力

關注“學困生”是大愛教育思想觀的體現。教師在教學過程中要更加關注“學困生”的學習狀況。通過觀察他們的學習狀況了解他們的學習境況；通過留意他們完成運動技能的情況，幫助與指導他們更好的學習；通過關注他們的進步幅度，及時的對他們進行表揚與激勵，激勵他們更積極的參與到練習中，避免他們成為大多數學生的陪練者。要想做到這點，教師的目光應多放到他們身上，即使不能用語言進行表揚，也需要教師用眼神與他們溝通，讓他們時刻感受到教師的關愛。

教師關注“優秀生”是為了更好的促進他們實現超越自我，完成發展性的學習目標。同時教師也要注意安排他們幫助和指導其他學生，讓他們在幫助其他同學的同時感受自身價值。

教師關注“典型生”的進步幅度是為了促進絕大部分學生更好地發展。“典型生”是大部分學生的代表，教師對“典型生”的關注是給這部分學生找榜樣。通過同質榜樣的作用，激勵大部分學生積極的參與學習。

大部分學生在學習中希望能夠得到教師的認可與激勵。但是教師的評價與激勵不能廉價，不能只是夸獎。這需要教師對學生進行適度評價。適度的評價能夠起到激勵與喚醒的作用，適度的評價體現為評價適時、評價適當。為了實現適度的評價，教師要具有極強的洞察能力，能夠及時捕捉到學生的閃光點、學生的進步度。當學生通過努力完成所學的動做時，教師要及時的進行評價，通過評價給學生力量與自信，是學生挑戰更高的學習目標。當學生在挑戰更高的學習目標時，教師要進行適當的評價，指出學生在完成動作時存在的問題并提出改進的方法。這樣的評價能夠讓學生更清楚自己存在的問題及將要努力的方向，能夠促進學生更好、更快的發展。

教師在面對掌握所學內容較好的學生進行評價時，要根據學生完成動作的情況進行適當的評價，做到肯定的學生的優點的同時指出學生存在的不足，促使學生能夠更加清楚的知曉自己的學習情況。此時，教師的評價應該成為學生學習的鏡子，學生能夠在鏡子中看到自己的不足，以便有目的進行改進與提高。

篇2

關鍵詞：課程改革；體育教師；教學觀念；轉變

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0022-02

新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大中職體育教師提出了更高、更新的要求。教師教學理念的轉變是其中重要的環節之一。以新課程改革的新理念為指導，從教師的教學觀念、教學方法等方面進行完善應是中職學校體育教學深化改革的重要路徑。

一、中職體育新課程改革的背景

在體育新課標中明確指出：職業學校體育教學作為培養學生職業意識、職業素質的良好途徑，應把健康教育作為教學的主要內容，樹立“健康第一”的思想，以學生為主體，以提高學生的身心健康為目標，以培養學生終身健體意識為目的，引導學生崇尚健康向上的生活方式。新課程的實施需要中職體育教師迅速走進新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段，重新認識和確立自己的角色。

中等職業教育的目標與普通教育有所差異，主要是以培養中等技術從業人員這一職業教育目標。隨著當前我國經濟持續快速發展，經濟轉型對中等職業教育培養技能型人才的要求逐步提高，中職教育培養的人才不僅要有適應經濟發展所需要的職業技術技能，還應具備身心全面發展的健康體魄和適應職業發展變化所需要的綜合素質，這樣才能更好的適應經濟轉型和社會發展對中等職業人才培養的需要。中職學生從成長階段看正處于體格、體能快速增長時期，而中職教育中的體育教育對提高學生身體和心理素質有著獨特的作用，無論是身體健康素質還是健康心理的培育都有著最直接也是最有效的價值。因此，如何克服傳統教學中存在的問題，增強中職體育教學的改革意識，轉變教學理念，切實將新課程標準落實在體育教學中就成為了中職體育教育改革的重要內容。

二、傳統中職體育教學中教師教學理念存在的主要弊端

傳統的教學模式往往是把學生當成被動接受的容器，嚴重束縛了學生的個性發展和創造能力、忽略了學生學習的積極、主動性的培養。教學行為強迫性特點突出，教師的講授著重于動作的解決，學生往往迫于外部壓力而學習，而忽視了過程中的情感和學習活動內在發展，從而形成師生間演繹出一幕幕“你教、我學”、“你不教、我不學”等強制關系，使得學生內心對學習產生厭倦的現象。一般而言，傳統中職體育教學中教師教學理念存在著以下幾個方面主要弊端。

1.教學觀念滯后。中職學校體育教學還沒有完全擺脫應試教育的束縛，在教學理念、教學模式等方面仍舊沿用應試的體育教學模式，體育教學的中心落在注重學生成績，對考試項目內容以外的體育內容缺乏應有的關注，只重視體育教學的短期效果，忽視了學生的長遠全面發展。如過多的注重學生的體育技術技能的傳授和應試，忽視了全體學生終身體育意識與能力的培養等。

2.教學方法單一。在教學方法上形成了以教師為中心、以技術技能傳授為主的教學模式，教學方法單調，這種教學方法對學生在體育教學中主體作用重視不夠，這種教學不利于激發學生參與體育活動的積極性。

3.體育教學與中職教育特點結合不夠。中職學校不同于普通學校教育，有著自身的特殊性，其教育目標決定了中職學校體育教學也應體現和結合這種特殊性。而當前的中職學校體育教學中沒有結合中職學生專業學習的特點，在教學內容選擇、組織形式等方面與中職學生的實際需要脫節，不利于體育教學效果的提高和體育素養的培養。

三、新課程改革背景下中職體育教師教學理念的轉變

1.樹立以學生為主體的教學指導思想。新課程改革對教師的教學理念提出了更高的要求。因此，教師在教學觀念上要轉變。由原來的“指揮學生”變成“引導學生”，由“灌輸式，被動教學”向“以學生為主體，教師為主導”的方向轉變。將終身體育作為教師指導和學生學習的方向。教師主導作用的具體表現，應該是給學生提供和創造條件，促進外因迅速轉化為內因，從而調動起學生的自覺積極性。為此，教師要善于疏導。妨礙學生積極性的因素是多種多樣的，教師應用疏導的方法使那些妨礙學生積極參加體育的不利因素轉變為積極因素。只有通過耐心的疏導，以理服人，才能正確地發揮教師的主導作用。

2.體育教學結合“職業”教育特點。中職學校的“職業性”特點，決定了體育教學要通過體育這一途徑實現“以人為本”，促進中職學生全面發展的目標。因此，中職體育教學的內容應結合中職學校的專業特點。在教學內容方面，應結合職業特點選擇內容，將教學內容與學生的不同專業類別結合起來。如根據中職不同專業特點將職業工作特點中結合站立為主型、文秘型、制造業職業型、以戶外活動為主型等進行。在不同專業的體育教學內容中結合職業特點進行針對性選擇，如針對以站立為主要特點的賓館服務、禮儀等專業特點，在體育教學內容中加強對學生下肢力量與耐力的針對練習，課重點選擇各類跑、體操、跳躍等體育教學內容。而針對文秘、財會等伏案型為主的專業特點，可以適宜選擇基本體操、球類等項目。對制造業等職業特點的機電、機械、服裝等專業學生可強化對手腕、上肢靈活性等，應在內容方面多選擇乒乓球、羽毛球、籃排球等內容。有著戶外活動職業特點的如導游、營銷等專業可在體育教學內容上重點發展學生的體力、耐力，長跑、大球類、越野跑等體育內容更為合適。

3.充分運用現代化的教學手段。電化教學手段具有再現、重復功能，而且速度可以任意調整，可以使學生更加直觀的理解某個動作技術的全過程，從而可以完整、準確地建立動作技術概念，同時，電化教學也可以對動作技術的重點，進行多次強化，多次演示，使學生便于把握動作技術的重點和關鍵。比如在講解跑步大小腿折疊概念時，理論上學生聽的就沒有理性的認識，掌握起來就很困難，通過電化教學手段將運動員跑步的動作放慢楨頻，讓學生能有身臨其境的感覺，這樣有助于他們掌握動作要領。利用電化教學手段，可以生動地向學生進行體育知識教育，提高學生體育文化修養，避免了老師抽象講解，枯燥闡述。這樣能更好地引起學生的學習興趣，有利于提高學生的體育興趣。

4.拓展課外體育活動，培養學生終身體育意識與能力。興趣是一種心理傾向，可以分為直接興趣和間接興趣。終身體育直接興趣的培養，有賴于對體育活動愉悅身心和取得成功的情感體驗，而終身體育間接興趣的培養，可以和體育意識的培養相結合起來。課余體育活動不拘一格，內容豐富多彩，形式靈活多變，符合學生的心理特點，通過課余體育活動來培養學生的終身體育意識，有獨到的作用。學生參加課余體育活動可以根據自己的興趣選擇內容、形式和方法來滿足愉悅身心的情感體驗。此外，學生體育特長的形成與保持也依賴學生在課余體育活動中不斷強化、鞏固和提高。此外，課余體育活動還為學生提供了一個自主運用所學體育基本知識施展體育才能的機會。因此，課余體育活動對培養學生的終身體育興趣有著重要的作用。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

[2]郭紅.對新課程背景下中學體育教學的思考[J].當代體育科技，2012：43.

[3]李小平.學校社會心理學[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[4]季瀏.體育與健康[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

篇3

關鍵詞：課程；體育課程；本質涵義；相關概念

自1904年1月清政府頒布并實施《奏定學堂章程》，要求“各學堂一體練習兵式體操以肄武事”［1］算起，體育課程在我國已經有了一百余年的歷史。然而，即使是在基礎教育體育課程改革已經進入到全面實施階段的今天，人們對體育課程涵義的理解仍然歧義頻生，似乎眾所周知，卻又似是而非。有人片面地把體育課程等同于體育課，有人簡單地把體育課程歸結為體育教材，還有人錯誤地認為體育課程就是體育教學，不一而足，卻又難得要領。那么，體育課程的本質涵義究竟是什么？這是一個富有挑戰性的命題，同時也是一個亟需明晰的課題。

1見仁見智的體育課程定義

1.1課程涵義的多重性

之所以說“體育課程的本質涵義是什么”是一個富有挑戰性的命題，一個重要的原因是因為課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術語。課程涵義的多重性甚至早在課程（Curriculum）一詞出現的同時就埋下了種子。在西方學者中，最早使用課程一詞的是英國教育家斯賓塞（H．spencer），他在1859年發表的《什么知識最有價值》一文中首先使用了課程一詞。Curriculum源自于拉丁語“currere”，意為“跑道”（race－course）。根據這一詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”（course of study），簡稱學程。斯賓塞將“課程”術語引入教育領域，并很快被西方教育學者所普遍采用。然而，在當代課程文獻中，這種界說受到了越來越多的質疑，甚至對課程一詞的拉丁文詞源也有不同的看法。因為“currere”的名詞形式意為“跑道”，重點是在“道”上，這樣，為不同類型的學生設計不同的軌道就成了順理成章的事情，從而引出了一種傳統的課程體系；而“currere”的動詞形式是指“奔跑”，重點是在“跑”上，這樣，著眼點就應該放在個體對自己經驗的重新認識上。［2］由此可見，甚至連選擇課程的哪一個詞根都反映了兩種不同的課程思想，從而導致不同的課程實踐。

總之，在課程論的研究中，關于課程的定義繁雜紛呈，從廣義到狹義，從詞語本意到引申義，從要素到功能，從課程設計者到實施者和受施者，從靜態到動態，從過程到結果，從設計到評價，應有盡有。

1.2幾種比較具有代表性的體育課程定義

課程涵義的多重性及我國體育課程研究的滯后性，導致了人們對體育課程涵義理解的不盡一致。以下是迄今為止國內六種比較具有代表性的觀點。

（1）體育課程是以發展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教育性課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心全面發展，是整個學校教育的一個方面的課程。［3］

（2）體育課程是指為實現學校體育目標而規定的體育內容及其結構、程度和進程。它包括體育課程目標、體育課程內容、體育課時分配、課外體育鍛煉等。體育課程不是一門學科的課程，而是全面發展教育的一個方面的課程。［4］

（3）體育是全面發展素質教育中必不可少的一門學科，體育課程是具有綜合性的文化科學基礎課程。［5］

（4）體育課程是指在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感與社會方面和諧發展的有計劃、有組織的活動。［6］

（5）體育與健康課程是指一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的組成部分，是實現素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。［7］

（6）體育課程是增強學生的體能，傳授體育的知識、技能，為學生終身體育奠定基礎的課程，它與德育課程、智育課程、和美育課程相配合，共同實現促進學生身心全面發展的目標，是學校全面發展教育必不可少的課程。［8］

上述六種體育課程定義分別有著各自的課程理論基礎，有的把體育課程歸屬于“學科”，有的把體育課程歸屬于“活動”，有的把體育課程歸屬于“體育內容”，有的則直接把體育課程歸屬于“課程”。

2體育課程本質涵義的再認識

2.1課程涵義的新進展

事物總是發展變化的，對課程涵義的理解同樣如此。隨著社會的發展和人們對課程認識的深入，課程的定義也在不斷地得以豐富、完善和發展。20世紀70年代以來，課程的內涵正在發生重大變化，呈現出如下六個趨勢：從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，從強調目標、計劃到強調過程本身的價值，從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合，從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重，從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重，從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。［9］上述課程內涵發展的六大趨勢，對重新認識體育課程的本質涵義以巨大的啟示：單一的、片面的體育課程定義不再適應我國體育課程發展的需要。

2.2重新認識體育課程的本質涵義

根據當今課程理論研究的最新進展和體育課程的本質特征，我們認為，體育課程的本質涵義是指在學校教育的環境中，學生主動地提高健康素質和體育文化素養，逐漸養成體育生活方式的一門課程。它是學校課程體系的有機組成部分，是促進學生、社會和體育學科協調發展的重要媒介。

具體來說，體育課程的涵義應從以下幾方面來理解：

2.2.1體育課程涵義的整合化

把體育課程的上位概念定位于課程，符合邏輯學的就近原則。不過，這也衍生出一個新問題，那就是，這里的課程究竟是指什么？是指“學科”？還是指“活動”？抑或是指……從課程涵義的最新進展來看，無論是把體育課程歸屬到“學科”，還是歸屬到“活動”、“計劃”、“內容”、“經驗”、“目標”，都難以避免地存在著較強的片面性和局限性。建國以來，體育課程在我國被定位于“學科”，這在體現了當時社會發展的特征和提高了體育課程社會地位的同時，也抹殺了學生的主觀能動性。在經歷了半個世紀的摸索之后，有學者提出，要改變傳統體育課程見“物”不見“人”的現象，要突顯學生的主體地位，要把體育課程的出發點放在學生身上，實現體育課程從“物”到“人”的轉變。無容置疑，這一觀點彰顯了課程改革的時代特征。然而，如果據此簡單地把體育課程歸屬于“經驗”或“活動”，姑且不說“經驗課程論”是否已經過時和是否適合我國國情，只需正視這種課程觀在實際活動中所帶來的教育過程的隨意性、內容的不系統性和評價標準的不確定性，就可認定片面地把體育課程歸屬于“經驗”或“活動”是不可取的。總之，課程涵義的整合化，是重新認識體育課程本質涵義的基礎。

2.2.2體育課程本身是靜態的，其意義生成的過程是動態的

美國課程論專家古德萊德（J．I．Goodlad）認為，課程可以分為五個層次：觀念層次的課程、社會層次的課程、學校層次的課程、教學層次的課程和體驗層次的課程。處于不同層次的課程，其涵義是不一樣的。其中，前兩個層次的課程屬于課程計劃、課程采用階段，往往表現為教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，是一種靜態的“文本課程”；后三個層次的課程則進入課程實施階段，是課程意義生成的動態過程。

體育課程同樣具有涵義不同的五個層次。研究機構、學術團體和課程專家倡導體育課程要促進學生的健康成長，這是觀念層次的體育課程。在“健康第一”思想指導下研制的體育課程計劃、體育課程標準和體育教材，屬于社會層次的體育課程。各級各類學校根據課程方案和體育課程標準開設的體育課和大課間體育活動等，屬于學校層次的體育課程，而體育教師在體育教學和大課間體育活動等課程實施活動中真正實施和學生真正體驗到的體育課程，則是教學層次和體驗層次的體育課程。無論是觀念層次的體育課程，還是社會層次的體育課程，只有學校真正知覺了，教師真正運作了，學生真正體驗了，才能有效地促進學生的身心發展。簡而言之，體育課程本身是一門靜態的學科，是一種自成一體的目標體系和內容計劃；但其意義生成的過程是動態的，著重關注學生的活動與體驗及課程目標的達成。靜態的體育課程只有通過動態的過程才能實現其價值。

2.2.3從“三位一體”之“和”走向學生主體發展之“諧”

這里的“三位一體”是指體育課程三種價值取向的融合。體育課程的價值取向是人們基于對體育課程總的看法和認識，在制訂和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現出的一種傾向性，主要包括學科本位、社會本位和學生本位等三種基本類型。這三種價值取向都有其存在的合理性，同時也各有其局限性。學科本位價值取向的體育課程，強調體育知識與運動技能的系統性和完整性，課程內容主要是人類長期積累下來的體育文化知識和運動項目；但由于過于強調學科本位，可能造成學生簡單模仿和機械訓練，與學生的現實生活相去甚遠。社會本位價值取向的體育課程，認識到了體育課程對國家和社會發展的作用；但過于強調課程的社會服務功能，必然會導致把學生作為工具來訓練。學生本位價值取向的體育課程，強調從學生的現實生活和未來發展的需要出發來編制和實施，有助于避免見“物”不見“人”的現象；但過分強調學生的主體地位，過分倡導學生的自我學習和自我實現，容易滑向人本主義的誤區。

事實上，學科本位、社會本位和學生本位的價值取向并非一種非此即彼的對立關系。體育課程的價值取向應注重學生的主體價值，關注學生的主體發展，在突出人本化傾向的同時，吸收社會本位和學科本位的優點和長處，彌補自身的不足，實現三種課程價值取向的有機融合，促進學生的和諧發展。

3體育課程相關概念辨析

3.1體育課程與體育教學

體育課程與體育教學究竟是一種怎么樣的關系？是體育課程內在地包含著體育教學，還是體育教學包容著體育課程？抑或是體育課程與體育教學既各自獨立，又相輔相成？建國以來，課程在我國被理解為教學內容，是指學校教育科目及各科教材。受“大教學小課程”思想的影響，體育課程被歸屬于體育教學的下位概念，等同于體育教材。顯然，體育課程絕不僅僅是指體育教材。與此相反，有學者認為，體育課程是學校體育的下位概念，體育教學的上位概念。學校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸于實施就變為教學，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學范疇的問題。［10］這種把體育課程付諸實踐的過程等同于體育教學的觀點是值得商榷的。

塞勒（Saylor）等人認為，以下三個隱喻可以說明課程與教學的關系：（1）課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；（2）課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；（3）課程可以被認為是一首樂譜，教學則是作品的演奏。［11］這一觀點把課程看作是靜態的計劃，而把教學看作是動態的實施過程，強調課程與教學聯系的互動性。體育課程與體育教學并不是一種單一的線性聯系，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不合理的。一方面，體育教學是體育課程付諸實踐的核心途徑，但并不是惟一途徑；另一方面，體育教學并不僅僅局限于學校體育的范疇，還廣泛存在于社會體育甚至競技體育工作中。

3.2體育課程與體育課

有學者經過計算，認為我國體育課程根本達不到發展學生身體健康的目標，因為按照有關規定，小學1～2年級學生每年在體育課程中的運動時間不到40h，平均每天不到7min；在3～9年級，學生每年在體育課程中的運動時間不到30h，平均每天不到5min。實際上，這里存在著一個似是而非的誤區，錯誤地把體育課程等同于體育課。體育課是體育教師根據國家的有關法規文件，在規定的時間內，對相對固定的學生所實施的體育課堂教學活動。如果說體育教學是實現體育課程目標的核心途徑，那么體育課就是這一途徑的主要表現形式。

誠然，僅僅通過體育課確實難以實現發展學生身體健康的目標，這就要求切實加強課外體育活動。體育課與課外體育活動就像體育課程實施途徑的“鳥之雙翼，車之兩輪”。體育課程內在地包含著體育課和課外體育活動等形式，涵蓋了顯性體育課程和隱性體育課程，兼有學科課程和活動課程的雙重特性。

4結束語

雖然課程是一個使用廣泛而涵義多重的教育學術語，但隨著課程改革的不斷深入，人們對課程涵義的理解日益呈現出整合化的趨向。根據課程涵義的整合化傾向和體育課程的本質特征，我們認為，體育課程的本質涵義是指在學校教育的環境中，學生主動地提高健康素質和體育文化素養，逐漸養成體育生活方式的一門課程。這一界定可以這樣理解，體育課程是一種內在地蘊含著學生主體經驗的目標體系和體育內容計劃，體育課程本身是靜態的，其意義生成的過程是動態的。

從體育課程的本質涵義來看，體育課程改革要避免見“物”不見“人”的現象，從嚴格遵循體育課程的學科特征轉向密切關注學生的主體需要。需要指出的是，強身健體是體育課程的本質功能，體育課程改革要高度關注學生的身體健康；掌握和學會應用運動技能是體育課程的獨特目標，淡化運動技能的提法是不正確的。強調尊重學生的主體地位，倡導學生的自我學習和自我實現，不能過分夸大學生的主觀能動性，也不能過分夸大建構主義認識論的作用，體育課程的實施過程應是師生積極互動、共同發展的過程。促進學生健康素質的提高、體育生活方式的養成和生動活潑地發展，這才是體育課程的真義。

參考文獻：

［1］張百熙，榮慶，張之洞．學務綱要．參見舒新城．中國近代教育史教學參考資料［M］．北京：人民教育出版社，1961：212-213．

［2］施良方．課程理論：課程的基礎、原理與問題［M］．北京：教育科學出版社，1996：3．

［3］吳志超，劉紹曾，曲宗湖．現代教學論與體育教學［M］．北京：人民體育出版社，1993：312．

［4］楊文軒，陳琦．體育原理導論［M］．北京：北京體育大學出版社，1996：173．

［5］耿培新．關于體育課程的性質和體育活動課程的研究．參見《深化學校體育教學改革研究》［M］．北京：人民教育出版社，1999：287．

［6］毛振明，趙立，潘少偉．學校體育學［M］．北京：高等教育出版社，2001：36．

［7］教育部．體育（1~6年級）體育與健康（7~12）年級課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001：1.

［8］楊貴仁．中國學校體育改革的理論與實踐［M］．北京：高等教育出版社，2006：119．

［9］張華．課程與教學論［M］．上海：上海教育出版社，2000：68-72．

篇4

[關鍵詞]羽毛球 課程資源

一、問題的提出

課程資源的開發與利用問題是在我國基礎教育課程改革日益深入的時代背景下提出的。隨著國家、地方和學校三級課程管理政策的實施，地方和學校也相應得被賦予一定的課程管理及開發職責。可是要規劃和設計地方課程、校本課程，首先就必須要對地方、學校所擁有的潛在課程資源進行調查和開發。為此，教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出要積極開發并合理利用校內外各種課程資源。為了促進學校羽毛球專項課程的發展，對羽毛球課程資源現狀調查也就十分重要。

二、研究方法

1. 文獻資料法。通過中國期刊網、維普期刊數據庫，以“課程資源、羽毛球”等關鍵詞進行檢索2003年以來相關文獻資料。對文獻進行分析整理。

2.訪談法。對羽毛球專項教師，指導教師進行訪談。內容涉及課程資源現狀，羽毛球課程資源開發等問題。

三、結果與分析

1. 羽毛球課程資源概念的內涵。國際著名課程理論家泰勒指出課程資源是指“尋求目標，選用教學活動，組織教學及制定評估方案過程中可利用的資源”。我國教育理論界學者在國際課程理論專家研究基礎上，結合我國實際情況對課程資源的概念做了研究和探討。

每位專家對課程資源的描述不盡相同，但總的來說可以描述為以下幾個方面：課程資源是課程的來源，是課程實施的必要條件；它體現了為實現課程目標，需經過不斷的篩選、評價、加工才能進入課堂。

所以我們羽毛球課程資源是指：可能進入羽毛球課程活動，直接成為羽毛球活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切；是羽毛球課程設計、編排、實事、評價等整個課程發展過程中可利用的一切人力、物力、自然資源的總和。

2. 羽毛球課程資源的分類。按照體育課程資源功能特點，可以把羽毛球課程資源劃分為素材性羽毛球課程資源和條件性羽毛球課程資源。

素材性羽毛球課程資源是指凡是可能成為羽毛球課程來源的知識，比如，羽毛球理論知識、羽毛球技、戰術，教學組織方法、練習方法，經驗等等。條件性羽毛球課程資源是指為實現課程目標而具備的條件。它的特點是作用于體育卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定羽毛球課程實施范圍和水平。比如，國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學校體育設施、學校周圍的環境等。

按照體育課程資源空間來源可分為校內羽毛球課程資源、校外羽毛球課程資源。校內羽毛球課程資源包括羽毛球教材教具及設備、羽毛球場、俱杯羽毛球專業知識與技能的教師等。校外羽毛球課程資源包括校外羽毛球俱樂部、羽毛球氛圍、圖書音像店、影視媒體、相關網站等。校內羽毛球課程資源和校外羽毛球課程資源都對課程的實現起了很大的作用，但它們在性質上還是有區別。校內羽毛球課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。所以，校內羽毛球課程資源應放在重要位置，校外資源應更多得起到一種輔助作用。

按照作用形式可以把羽毛球課程資源分為羽毛球思想資源、羽毛球人力資源、羽毛球物力資源。羽毛球思想資源是指指導著羽毛球課程活動各類人員的思想。比如體育課程控制與管理者。體育課程研究者、體育課程實施者。羽毛球人力資源指羽毛球課程活動組織所擁有的勞動的總能量。羽毛球物力資源包括羽毛球教材、羽毛球場地設施等。

3.羽毛球課程資源的特點。（1）多樣性。羽毛球課程資源的存在形式是多種多樣的，就校內羽毛球課程資源而言，就有羽毛球教材、羽毛球場地、羽毛球比賽等；就校外羽毛球課程資源而言，有網絡資源、社區比賽、羽毛球氛圍、羽毛球商品店等。

（2）差異性。羽毛球課程資源受不同地區、文化傳統、經濟條件的影響而出現地域性。經濟條件好的地區羽毛球課程資源豐富。經濟條件相對較弱的地區羽毛球課程資源就匱乏。

（3）間接性。羽毛球課程資源雖然存在于現實的事物當中，但是它需要通過轉化才能成為課程或支持課程實施的條件。

四、結論與建議

1.要有計劃、有層次的提高學校羽毛球教師的數量和質量。卓有成效的提高學術、科研綜合水平。從而優化體育課程資源的開發能力。

2. 信息資源是不容忽視的羽毛球課程資源，它有助于改善教學條件，提高教學效果。所以要加強體育信息資源的開發，可以利用各種媒體獲取羽毛球課程資源，如觀賞羽毛球重大比賽，以便不斷從充實課程內容。

3.要加強校外羽毛球資源的開發，構建學校利用社會資源的新模式。學校和教師要與這些資源的擁有者進行溝通，為學生提供更多的體育資源信息，指導學生參加校外羽毛球活動。

參考文獻：

[1]李巧靈，胡紅玲.析高校體育資源的概念及定義[J].南京體育學院學報.2008，22（1）

[2]孟國榮.渝東南地區體育課程資源的開發與利用[J].山西財經大學學報.2008，30（2）

[3] 陶濤.高校健美操課程資源的理論建構與實踐[J].體育科研.2007，28（3）

[4]田菁，王鳳玲.體育課程資源開發原則研究[J].山東體育學院學報.2008，24（4）

[5]陳莉.體育課程資源系統的結構及其功能探析[J].廣州體育學院學報.2007，27（2）

[6]趙吉峰.普通高校體育課程資源開發利用現狀與發展對策研究[J].北京體育大學學報.2007，30（1）

[7]王風玲.體育課程內容資源開發原則研究[J].山東體育學院學報.2008，24（4）：86-89

[8]范兆雄.課程資源概論[M].北京：中國社會科學出版社，2002

[9]李賢彪.我院大學體育羽毛球選項課教學現狀調查與分析[J].咸寧學院學報.2008，28（6）

[10]李龍正.體育課程資源的分類研究[J].北京體育大學學報.2006，29（3）

篇5

【論文摘 要】體育課程資源是體育課程開展的基礎，其開發和利用的程度決定著體育課程改革的力度和水平。根據新一輪基礎教育課程改革的精神和體育與健康課程標準的新理念，探討了體育課程資源與體育課程資源開發與利用的問題，對于基礎體育教學的發展具有地重要的意義。

新一輪國家基礎教育課程改革提出了一個重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。

一、課程資源與體育課程現狀及分析

1.課程資源與體育課程內涵

課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實施體育課程的必要而直接的條件。

2.體育課程改革與體育課程資源現狀

新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒有規定教學內容的時數，根據學生達到學習目標的狀況，教師可隨時對不同內容的教學時數進行調整

（1）體育課程的內容資源。教學內容是體育課程的重要組成部分，教學內容如果不能滿足學生的興趣和實際需要，就難于達到良好的教學和鍛煉效果。當前的體育課程資源對教學內容的開發過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項目以及與之相配套的健身理念、科學健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學生中開展和傳播，這極大限制了學生的學習和鍛煉的積極性。

（2）體育課程的實施資源。傳統的教學模式、教學方法和手段忽視了學生的感受，學生被動地接受，被動地被評價，缺少參與意識，造成學生對體育課失去興趣和積極性，感到體育學習和鍛煉枯燥無味。因此，在培養體育興趣的體育課程資源上還要進一步深入挖掘。

（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程開發和研究者之一。體育教師的教學理念、教學思想通過教學活動傳遞到學生中。體育教師師資水平的高低、學校師資力量的強弱決定著體育課程改革的進程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發和利用，深度挖掘教師的潛能，已經是教育改革急需解決的問題。

（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學校體育設施嚴格按照競技體育的規格來配置的問題普遍存在。致使體育設施基本上是為有一定運動基礎的學生服務的。而許多身體條件較差的學生、特別是女生難于體驗到體育設施為他們服務的感受。這也是學校體育課程在教學內容和方法改革上難于突破，以及許多學生不喜歡上體育課的重要原因之一。

（5）體育課程的時空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動場所、自然環境等等納入體育課程空間，通過學生參與社會體育活動、體育競賽培養學生體育參與能力和終身體育鍛煉意識。但目前多數學校還未意識到其重要性，忽視對校外體育課程資源的開發。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對課程改革的進程將起到極大的促進作用。

二、開發和利用體育課程資源，促進體育課程改革的對策建議

1.提升教育觀念

新《綱要》對體育課程的性質、結構及內容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習、以健康為主線，寓教于動的綜合性課程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導思想，在開發和利用體育課程資源中始終要以此為契機。

2.拓展教學內容

豐富和拓展體育課程教學內容，可以培養學生的學習興趣，利用多種多樣的體育活動使學生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應當根據本學校的具體情況，一切從實際出發，選擇那些符合學生興趣、愛好、需要和認知特點的資源進行開發。在開發課程資源時應根據學生的生理心理特征，照顧到不同學生的不同水平，利用多種形式開發課程資源。更應將那些娛樂、休閑、新興和傳統等體育鍛煉內容納入進來。

3.發揮教師的作用

體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質。體育教師自身也應當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發展。

4.挖掘課程資源

潛在課程資源隱含在歷史與現實的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會資源中，它不具備直接的顯性的課程價值，需要主體在開發利用中進行合理有效地賦予，才可能進入顯在課程資源領域，再經過開發利用轉化為實現課程的組成部分和實施條件。

5.建立開發評價體系

通過建立體育課程資源評價體系，使評價指標具體化，能夠給學校在開發過程中提供及時的反饋信息，為學校行政主管部門提供可靠的技術支持，根據評價結果找出存在問題或不足，從而加以改正；同時，利用評價體系增加各學校之間的交流，互相學習和借鑒，取長補短，為更好的開發體育課程資源提供捷徑，更好的為體育課程改革服務。

6.共享校內外資源機制

體育課程資源除了應加強校內的開發和利用之外，還應向校外拓展。課程資源開發具有原創性的特點，建立學校體育課程資源交流平臺，以拓展校內外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強學校與學校、學校與社會之間的交流，互相借鑒，互相學習，建立良好的共享機制，必然促進體育課程改革的快速發展。

在新一輪的基礎教育課程改革中，體育課程的地位進一步得到提高。要實施新的體育課程標準與三級課程管理體制，地方、學校和體育教師必須積極開發本課程的資源。在開發和利用過程中，應該本著科學有序、因地制宜、量力而行的原則對體育資源進行科學的篩選，從而促進體育課程改革更加深入健康發展。

參考文獻

［1］劉賀 對學校體育課程資源開發利用的探討 ［J］浙江體育科學，2004 26（3）

篇6

摘要：課程目的不僅在于增進身體健康，而且還有傳承體育文化，培養終生體育鍛煉意識、能力與習慣；建立“課程目標――領域(或直接稱為內容)目標――水平目標(或年級目標)――某水平的內容目標”的目標層次體系；取消“運動參與”的單列目標，將“積極主動參與體育課程學習和體育鍛煉”等目標內容納入其他目標中；將“心理健康”和“社會適應”的目標合并成為“促進心理健康與社會發展”的目標，取消“心理健康”和“社會適應”的目標。設“思想品德”或“品德與行為”目標。

關鍵詞：學校體育；體育(與健康)課程標準；體育課程性質；體育課程目標體系

中圖分類號：G807.01　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年來的體育課程與教學改革，既取得了很大的成績和進步，也存在一些不足和問題”。2001年7月出版并在當年新學期開始實驗的《體育(與健康)課程標準》(以下簡稱《課標》)在充分發揮了對體育課程與教學改革指導作用后，也到了必須完善和修訂的時刻。本文認為：《課標》凝聚了全國眾多體育專家的心血，是一個頗有新意和有許多研究作為背景的綱領性的文件，它在體育課程與教學改革中起了重要的指導作用，因此我們應當承認《課標》是一個較好的體育課程文件。但由于《課標》“是一個實驗稿，還只是一個假說”，《課標》文本中一些問題也在體育課程與教學改革實踐中逐漸顯現出來。本文擬對這些問題進行仔細分析，提出來與大家商討研究，為即將開始的《課標》修改工作提供參考。

1　關于體育課程性質的表述

1．1　《課標》對體育課程性質表述不完整

在5年來的體育課程和教學改革實驗過程中，“出現了這樣或那樣的錯誤，如‘一味遷就學生興趣’、‘淡化運動技術’、‘輕視規范教學’、‘無劣評定評價’、‘過于追求優質課效應’、‘課堂失真情景’、‘不考慮運動負荷’等現象，顯示出與體育課程改革的初衷不協調”。這些不正確的觀點和實踐的誤差與人們對體育學科性質的認識偏差有關，與指導這些認識的《課標》對體育學科性質的表述不夠完整、準確也不無關系。因此，曾有學者疾呼《課標》要“還原體育教學本來面目，使體育課程真的反映體育的本質屬性。”

《課標》對體育課程性質是如此描述的：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。”我們認為，這段表述不夠準確，也欠全面，其中的主要問題有：

(1)“體育與健康是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑”的表述是對體育課程地位和意義的表述，但與體育課程性質基本無關。

(2)“以身體練習為主要手段”的表述不夠全面，缺乏對主要學習內容的描述，這容易導致產生輕視運動技術和運動文化的理論與實踐。

(3)體育課程是“以增進中小學生健康為主要目的”不夠全面，也比較籠統，難以準確地說明體育“作為課程”的主要目的，沒有反映學校體育教育要為學生終身體育服務的終極目的性。

1．2　修改和完善體育課程性質表述的建議

建議將體育課程性質的表述修改為：“體育是一門以學習體育知識和運動技術為主要內容，以身體練習為主要途徑，以增強學生身體素質與健康，傳承體育文化，培養終生體育鍛煉意識、能力與習慣為主要目標的必修課程”。

2　關于“課程目標”、“學習領域目標”、“內容標準”和“學習領域一至五”等的問題

2．1　概念含義和關系表述不清晰

以目標的層次體系作為《課標》文本的基本主線，是本次設計《課標》時的有益嘗試，提出“課程目標”、“學習領域目標”、“內容標準”和“學習領域一至五”等新概念也是本次《課標》的首創。但是，上述概念在含義和相互關系上還有許多不清晰之處，這是造成體育教師對《課標》體系理解困難，并在課堂教學目標上照搬《課標》目標的原因所在。上述諸概念和相互關系的不清晰主要表現有以下幾點：

(1)按字面理解，“學習領域目標”中的“領域”含義應該是“內容”，因為如果把“領域”理解為“目標”，那么“學習領域目標”就變成“學習目標的目標”而導致更為嚴重的錯誤，因此，“學習領域目標”的含義應該是“學習內容的目標”。但是，《課標》卻在“學習領域目標”下面設有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等目標，這就使得“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”在邏輯上都成為了“內容”。但實際上，“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”都不是內容，而把它們當成內容就會造成類似“學習身體健康的目標”一樣在文法與詞義上的錯誤。

(2)《課標》在“內容標準”中設置了“學習領域一至五”，這使得“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等在“內容”、“目標”和“標準”的性質之間游離，讓人難以理解和把握，而且，“內容標準”一詞既不準確，也不符合語言習慣。

(3)當我們把相關《課標》中的概念按內涵大小排列后就出現了：“課程目標――學習領域目標――內容標準――5個學習領域――(一)、(二)、(三)等的表述――水平目標”這樣一個非常令人費解的層次體系，這樣一個把目標、內容和標準相互交叉和混用的體系恐怕難以為第一線的體育教師所理解。

2．2　完善和改進的建議

(1)建立一個“課程目標――領域(或直接稱為內容)目標――水平目標(或年級目標)――某水平的內容目標”符合體育教師理解習慣的較為清晰的目標層次體系。

(2)將“領域”的概念改為(或正確地理解為)“內容”；將含有很強的目標含義“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等分別在課程目標體系中表述，而將“領域”(或內容)劃分為“體育知識”、“運動技術”、“身體素質”、“鍛煉方法”和“情感體驗”5個部分。

3　關于“運動參與”目標的問題

3．1　“運動參與”作為目標單列不合理

《課標》在提出“運動技能”和“身體健康”等與傳統目標相近的目標外，還提出了“運動參與”的新目標。這個目標的現實意義提醒體育教師：在當前學生參加體育積極性不太高，在建設和諧社會和提倡終生體育的社會歷史條件下，要更加關注學生的體育學習積極性，以更好的教學使更多的學生能夠積極主動地參與到體育運動實踐中來。但是，“運動參與”作為一個目標單列出來，還是存在一定的問題，表現在：

(1)“運動參與”是一個中性的行為概念，含義中自然包括了“積極、主動的運動參與”和“消極、被動的運動參與”兩個方面，把這樣一個中性的詞作為目標，不但意思不清晰，

也不恰當。

(2)“運動技能”、“身體健康”等目標都有實體性的理論和實踐教學內容作為支撐，甚至比較抽象的“心理健康”、“社會適應”都或多或少有一些理論的教學內容支撐，而“運動參與”卻明顯缺乏這種支撐。

(3)在“運動參與”的水平目標中，有很多并不代表“愿意并能夠積極地參與體育運動”的含義，說明體育課程理論在建構“運動參與”的目標方面還沒有做好準備，設立能夠指導體育教學的“運動參與”目標存在較大的難度。

3．2　完善和改進的建議

取消“運動參與”的單列目標，將“積極主動參與體育課程學習和體育鍛煉”等目標內容納入其他目標中。

4　關于“心理健康”和“社會適應”的目標

4．1　“心理健康”和“社會適應”目標難以理解和操作

《課標》在“運動技能”和“身體健康”的傳統目標外，還提出了“心理健康”和“社會適應”兩個有所拓展的新目標。在當前的社會背景下和素質教育的推進過程中，這兩個目標提醒我們要注重體育對心理健康和社會化的促進，而且這兩個目標的提出為一些新教材(如“心理拓展訓練”)的開發提出了要求。但是自2001年《課標》實施以來，“關于課程目標的爭議就一直沒有停止過”，“隨著新課程標準實驗工作的展開，‘心理健康’和‘社會適應’等目標在實踐中不可操作情況加劇了爭論”。而在實踐層面，許多體育教師因為這兩個目標難以理解和操作，于是“以領域目標直接作為課程內容的分類標準，完全混淆了目標體系和內容分類的差別”，而且從實踐中看，“‘心理健康’和‘社會適應’教學目標的達成度不高”。本文認為“心理健康”和“社會適應”目標存在以下主要問題：

(1)“心理的健康”和“對社會的適應”在現實中，‘是一個你中有我、我中有你、互相包含、互相交融的行為和概念，《課標》把兩個互為依托的目標分別予以單列自然會引起交叉和混亂。

(2)在《課標》中，有許多“心理健康”和“社會適應”的目標與“已經促進了學生的心理健康”和“已經使學生能更好地適應了社會”的“目標到達”狀態沒有直接關系，甚至沒有任何關系，說明我們現在還很難建構出科學的“心理健康”和“社會適應”的目標體系。

(3)很多“心理健康”和“社會適應”的目標是不容易在教學情景下達成的，因此這些目標既難以和體育教學內容相結合，也與教學情景不吻合，因此這些目標自實驗以來，就游離在體育教科書和教學改革實踐之外。這類目標的典型范例有：1)體驗身體健康變化時注意力、記憶力的不同表現(心理健康的目標)；2)體驗身體健康變化時情緒的不同表現(心理健康的目標)；3)體驗身體健康變化時意志的不同表現(心理健康的目標)；4)對生長發育的變化(如月經等)采取坦然的態度(心理健康的目標)；5)在日常生活和學習中運用情緒調控方法(心理健康的目標)；6)參加社區體育活動，如校外體育俱樂部、培訓班等(社會適應的目標)；7)從電視節目中獲取體育與健康知識(社會適應的目標)；8)通過互聯網獲取體育與健康方面的知識(社會適應的目標)；9)知道附近的體育場所及其用途(社會適應的目標)；10)運用互聯網制訂和改進體育鍛煉、健康、娛樂或旅游等計劃(社會適應的目標)。

(4)“心理健康”和“社會適應”都不能直接包含“思想品德教育”的內容，使得體育課程中傳統的思想品德教育缺失。這與當前黨和國家強調加強學生思想品德教育的精神不符合，也難以充分發揮體育課程對學生進行思想品德教育的作用。

4．2　完善和改進的建議

篇7

Abstract： Physical education must meet the needs of the times, update the traditional concepts of education and reform teaching methods. Based on the research on literature and theory about whole reform and construction of physical course in college, this paper points out whole reform and construction of physical course in college should contain class teaching and extracurricular activities and puts forward the implementing program.

關鍵詞： 體育課程；整體改革和建設；基本方案

Key words： physical education program; whole reform and construction; basic case

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0290-02

0引言

隨著現代體育教學理論的不斷發展和體育教學改革的不斷深化，一些傳統的體育教學理論、教學思想、教學模式、教學方法面臨著沖擊。在應試教育向素質教育轉變的過程中，提高體育教學質量，迫切需要解決的一個現實問題，就是要研究和改進體育教學方法。

1當前高校體育改革現狀

高校的體育課程改革和建設正在不斷深入發展，但在相當一部分體育教師中缺乏對相關理論的學習和探討，致使體育課程的改革出現了方向模糊（甚至錯誤）、概念混亂、牽強附會的做法：部分人認為，將體育課教學改為體育俱樂部式教學就是實現或完成了體育課程的改革和建設，課外體育活動仍然沒有納入到完整的體育課程中；部分教師仍然強調單純的技術技能教學而忽視增強體質和促進健康的教學內容……，這些問題對高校的體育課程改革和建設造成了極大地危害，影響了體育課程正常健康的發展。因此，認真學習和正確認識體育課程改革和建設的相關理論，不僅有助于消除對諸多問題的爭議，而且對把高校體育工作的重點真正轉移落實到增強體質，促進身體健康，實施全民健身計劃的軌道上來，明確高校體育課程改革和建設的方向，具有極為重要的現實意義。

2高校體育課程的性質

體育課程是高校體育工作的中心環節，是高校課程體系的重要組成部分，不僅在實施素質教育和培養全面發展人才方面具有重要地位，而且具有不可替代的重要作用。這是國家和人民賦予高校體育工作者的光榮而又艱巨的歷史使命。

體育課程在學校教育中的重要地位和不可替代的重要作用是由課程本身的性質和功能所決定的。體育課程是大學生以身體練習為主要手段、寓促進身心健康與和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，既是面向全體大學生的公共必修課程，又是寓多種教育于身體活動中的教育實踐課程，這種面向全體大學生的基本要求和實踐體驗決定了體育課程所具有的不可替代的獨特的教育功能。

我們認為體育課程是將學校體育與體育教學、課外體育活動組合在一起的一個綜合系統。體育課程不是一門單獨的學科課程，而是全面發展素質教育的一個大方面的課程。因此，為促進高校體育工作有一個大的改革與發展，就必須以體育課程整體改革與建設為核心。

3體育課程整體改革與建設的基本思路

根據上述對體育課程內涵及其在學校體育中地位的理解，為全面貫徹落實《決定》中提出的學校教育應樹立“健康第一”的教育指導思想，高校體育課程整體改革與建設的基本思路如下:

3.1 體育學科類課程體育學科類課程：通過對體育文化和知識的傳授，使學生在《綱要》提出的五個方面，力爭達到基本目標，形成相應的體育與健康課程體系。這是我們必須要下大力氣進行研究和實踐的一個重要方面。

教學內容、組織形式和實施設想：體育學科類課程，要培養大學生積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識和能力，掌握科學鍛煉身體的知識、技能，提高增強身體素質、全面發展體能的方法，形成健康的生活方式，具有健康的體魄和健康的心理素質，養成積極樂觀的生活態度，表現出良好的體育道德和合作精神。

3.2 體育活動類課程體育活動類課程：在一、二年級中，通過對體育文化和知識的傳授，保證學生在五個方面，圓滿完成《綱要》提出的基本任務（目標）。在三、四年級中，對部分學生通過對體育文化和知識的傳授，使學生在五個方面，達到《綱要》提出的發展目標，讓學生在大量的體育活動中，加深學生對體育原理的理解和運動體驗，以提高體能、活躍身心、培養學生體育實踐能力為主要目的的課程。

教學內容、組織形式和實施設想：體育活動類課程，應與學科類課程密切銜接，使學生形成良好的體育鍛煉習慣，能獨立制訂適用于自身的健身運動處方，具有較高的體育文化素養和觀賞水平；積極提高運動技術水平，能參加有挑戰性的野外活動和運動競賽；能選擇良好的運動環境，全面發展體能，提高自身科學鍛煉的能力，練就強健的體魄；在具有挑戰性的運動環境中表現出勇敢頑強的意志品質；形成良好的行為習慣。概括起來說就是，運用所學體育知識、技術于實踐，發展學生能力，娛樂身心，培養學生參加體育活動的意識和習慣，對學生進行競爭、協同精神、意志品質和創造能力的培養。

4運用體育教學中的講解與示范做好體育教學工作

4.1 講解講解法屬于語言法的一種，是教師給學生說明教學目標，動作名稱，動作要領、動作方法、規則與要求等，指導學生進行運動技能學習，掌握運動技能的方法。講解可分為直陳式，分段式、概要式、側重式、對比式、比喻式等方法。在體育教學過程中，教師一定要依據教學目標、內容以及學生的特點進行講解，確保講解內容具有準確的思想和科學性。合理選擇講解的內容和方法，控制好講解的速度，對于教學中的重難點要進行針對性的講解。第一，講解的內容不僅要同科學性相一致，而且還應有正確的思想指導。第二，使用的證據要具有生動性和典型性，論點和論據要想符合，同時可以證明論點是準確的。最后，在論證的過程中要具有邏輯性，明確基本概念，講解的內容應前后相符。并且在講解的過程中應生動活潑，運動技術應有凸顯出動作性。教師應利用學生在生活之中已學到的技術動作或者所接觸的事物，同學習的動作技術形成有機的聯系，幫助他們更好的理解動作。

4.2 示范示范是體育教學中常用的一種直觀法，正確的示范可以使學生建立正確的動作表象，有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作概念。在體育教學過程中，示范是教師把整個技術動作完整地向學生示范一遍，讓學生感性認識上升為理性認識，了解動作的結構、順序、形象以及要領和方法，從而更好地進行模仿，形成正確的動作表象。教師的示范是最形象生動的，它是體育教學中最常用的一種直觀教學手段。動作示范是為實現教學目標服務的，因此在運用示范時，教師一定要有明確的目的，并注意結合教學內容，學生特點、客觀條件等，選擇動作示范次數、示范速度、示范的位置、示范的方向、示范與講解結合的方式。有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作概念。動作示范是學生建立正確動作表象的重要信息源，對學生的運動技能學習有有重要的影響。因此動作要力求做到準確、熟練、輕快、優美，使學生在學習活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下，使學生油然產生一種躍躍欲試的心理氣氛，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。

4.3 示范與講解應相結在體育教學中，示范與講解有機結合，有利于發揮學生的視聽的功能，更好的感知動作，建立正確的動作表象，提高示范與講解的效果。根據教學目標、內容、學生特點等選擇示范與講解結合的方式，一般分為先講解后示范、先示范后講解、邊示范邊講解等。示范是讓學生感知動作的外部形象，而講解是讓學生了解動作內在的聯系，二者結合運用可以讓學生在最短的時間里認識技術動作。實踐證明，把二者有機的結合所取的感知效果要比單獨運用的效果要好。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2018年9月，在全國教育大會上再次強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設作為全面提高人才質量的重要任務、落實立德樹人根本任務的戰略舉措在所有學科專業中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現價值引領”成為高校不同學科、不同專業人才培養的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結合學生特征進行內容構建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內容構建與實施的邏輯關系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內在邏輯

1.體育課程實踐中的墮距現象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構建而成，隨著社會的發展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領域的文化墮距體現在兩個方面：一是由于社會發展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權重、分數占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復興之間的深層聯系；體育課程設計未能適應社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據國家《十三五規劃綱要》、旨在推進健康中國建設的《“健康中國2030”規劃綱要》以及實施全民健身國家戰略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養和體質健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養成和體育意識培養、活動參與形式、體質健康狀況、多方聯動效應和體育活動保障等幾個方面構建了青少年體育發展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區、家庭與社區的多方聯動，實現青少年每天體育活動時間不少于1小時、課程教學每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質健康達標優秀率25%以上等五項目標。目標規劃詳盡、制度設計亦相對完善，然而數據統計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應等目標缺位現象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關系，未能養成堅持、協作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務中難以發揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現象，構建與社會經濟發展和社會文化發展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構建與實施設計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任等元素有機融入各類專業課程中去，實現全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設計和教學實踐中體現為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養提升與實現民族復興的理想和責任聯系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價值觀解構的體育課程思政內容構建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政內容的整體構建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復興”的初心和使命，從本質上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養、道德修養、社會主義核心價值觀為基礎，對學生進行職業理想和職業道德教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，即價值觀教育。這些內容在體育課程中的體現，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統體育中所蘊含的“內外兼修、形神兼備、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內容選擇與構建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內容，而是對體育課程中的育人元素進行發掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發掘，將思政元素有機融入其中，構建體育課程思政教學實踐內容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領域的運動生理、運動解剖、運動營養、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發展歷程中領略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛平等榜樣的作用，從乒乓外交中領略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統體育與外來體育項目的比較中領略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復雜情緒反復交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰術進行深入思考，即在運動實踐中結合自身特征對如何運用基礎運動技能形成個性化的技術風格，如何與隊友協作形成多元化的戰術解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發現問題—分析問題—解決問題”的結構化思維模式，領悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術，在形成個人獨特風格的動作技術和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。

三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內部一致性的態度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯系，亦關涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領域內的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創造等在內的實踐認知，總結其中的基本規律，通過科學的方法進行反復練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協作、自信等優秀品格的培育；情意發展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內容的構建及表達方式，也取決于學生的參與態度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構建的課程內容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規律、解決和克服遇到的困難，并將其內化為本體知識結構的組成部分，唯有如此，才能夠領會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內涵、內化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據授課對象的體育知識水平和起點運動技能構建內容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內容知識體系的統整性和運動技能的遷移性的同時，還應注意關聯學生的思維過程和認知發展，在繼承和發揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發有為等優良傳統的同時，結合我國具體國情及世界體育課程發展的最新趨勢，從頂層設計上加強民族傳統體育文化的涵養，以久久為功、潤物無聲的方式發揮體育課程的育人功能。

綜上所述，體育學科領域的課程思政從本質上來說是對體育價值體系的解構與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現實意義：一方面，高校體育課程需要從內容架構中重新發掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任聯系起來，構建科學的體育價值觀。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：體育課程；精神；價值審視

中圖分類號：G807。03文獻標識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0103—04

Abstract：Physical education curriculum is not only to promote health， but also strongen body and carry forward the spirit of the body。 Facing the current students’ mental state， there are many problems of which present course from sports to the health is “savage” body of course logic， lost the spirit of sports education effect。 Lacking physical strength training and paying more attention to safety greatly bound course content and the abundance of the physical education teachers’ subjective initiative。 Spirit is to realize the value of dimensions at the current value of the important dimensions beyond course。

Key words：physical education curriculum； spirit；value thoughts；transcendence

體育課程的本質特征是育人。近些年以健康第一為指導思想所呈現的有關體育課程生活化、個性化、俱樂部化等做法，在本質上降低了體育課程對學生精神教育的功效。健康問題不僅是體育課程的自然學科研究范疇，更是人文社會學科的研究范疇，學者毛振明對學生體質狀況的“軟、笨、硬”描述不僅意味著體育課程對身體的真實寫照，同時也意味著體育課程對精神教育的倫理與社會訴求。

1體育課程精神價值的缺失

1。1課程邏輯中精神的缺失

近年來人文社會學科的發展，快樂化、個性化、生活化一時成為體育課程領域的熱詞，尊重學生的興趣、研究學生的體育動機成為體育課程標準中運動參與目標領域推出的重要依據，符合社會倫理對人權、人性和人文性的訴求。但是現行體育課程所呈現出“太極式”的養護身體、維護身體的課程圖式，卻遺忘了只有適當的“痛”才能快樂的前提性認識，把健康作為課程“第一理念”，或把“快樂”作為體育課程理念都無疑忽視了體育課程的精神教育功效，是對“健康第一”指導思想的誤讀。提高身體健康水平固然重要，但作為教育體系一員，體育也要為教育整體功能服務。“體育運動不僅充分表達了人的肉體的直觀感覺，體現了人對宇宙力的向往，而且把肉體的感性充分融于靈感、生命意志、欲望和情感之中，強調強健的肉體是堅強精神的載體，體育是精神的化身和載體，在運動中毫不隱諱，甚至是野蠻地表達肉體所寄寓的速度和力量”[1]。對“健康第一”的誤讀勢必將誤導體育課程研究問題視域，影響體育課程在學校體育工作的思想根源、話語權和資源配置。

1。2身體力量所蘊含的精神缺失

力量含在具有生命活力、積極的生活態度和樂觀自信的性格的健康概念之中。“人類的根本性特征是銘刻于身體之上的”[2]，其中凝結肌肉和骨骼的最突出特征就是身體的力量性，而力量性往往集中表現在跳、投、攀登、爬躍等身體活動之中。然而現實的體育課程實施卻把“健康”概念等同于增強心肺功能，把體育課程價值做以狹義化的生物學理解。體育課演變成為有氧課、跑步課、健身課，學生的運動能力也無疑只剩下了走和跑，具有“野蠻”特征的“跳、投、攀登、爬躍”運動項目消失殆盡，課程邏輯缺少必要的精神超越，造成體育課程缺乏必要的精神內涵。從學科邏輯角度，體育課程與其他課程的本質區別在于發展學生體能，即發展學生走、跑、跳、投、攀登、爬躍、支撐、平衡、懸垂等基本人體運動能力。當代體育課程設計不但要關注學生的心肺功能，而且更要關注以體現身體力量性的“跳、投、攀登、爬躍”等運動能力的提高，亟待解決學生體質“軟”和“弱”現象。因此體育課程應該把力量型項目作為當前首選內容加以對待，來鑄造學生的精神世界。

1。3課程實施缺乏精神教育成分

《中國青年報》刊登的孫云曉的文章《夏令營中的較量》和光明日報刊登的李振忠的文章《大學生“三哭”折射心理缺鈣》[3]成為新一代青少年精神狀態和社會品質的真實寫照，也表達了當代中國教育對精神教育的一種社會愿望。在學生的精神世界里，正義感、榮譽感和責任感也在不斷滑坡，學生的正義之心、勇敢之心和拼搏之心日漸衰弱，學生不同程度地缺乏堅定意志和信念。體育是賦予極強精神價值的文化體系，然而當前體育課程設計不僅忽視了對學生的攀登、爬越、跳躍、投擲、平衡和支撐等力量性、技巧性、靈敏性的體能類身體練習，而且廣大教師對運動規格、運動負荷、運動規范也缺少必要的嚴格要求，教師的語言“柔”了、要求“柔”了，學生身體與精神又怎能不“弱”？

篇10

關鍵詞:體育舞蹈;特色課程;中小學

2014年l月10日,教育部以教體藝〔2014〕l號印發《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》,根據意見,教育部將對中小學校學生進行藝術素質測評,作為綜合評價學生發展狀況的內容之一以及學生中考和高考錄取的參考依據,明確義務教育階段學校開設藝術課程,應確保藝術課程課時總量不低于國家方案規定占總課時9%的下限,鼓勵有條件的學校按總課時的11%開設藝術課程[1]。由此可見,體育舞蹈項目的健身價值達到前所未有的高度,相關的政策為體育舞蹈運動的發展提供了一定的法律依據,同時也為體育舞蹈作為特色課程在中小學的開設奠定了良好的基礎。“中國教育學會會長顧明遠先生曾說過,要使學校辦出特色,就要改變過去籠統的管理體制,讓學校有點辦學的自”[2]。長期以來,中小學體育課教學內容與教學方法單一,教學模式固定,課程缺乏創新性。因此,學校要順應教育改革的發展趨勢,就應加強特色化課程建設。中小學體育舞蹈特色課程的開展,不僅促進學生全面身心健康,還能推動中小學特色教育的發展,符合當今素質教育的需求。

1相關概念的界定

1.1特色課程

“特色課程是指由地方或學校參照自己的教育思想和教育目標,根據自己的教育經驗和課程能力等,在實踐中逐漸形成發展起來的具有一定特征和影響力的地方課程和校本課程[3]。其核心價值主要體現在學校和學生的統一,特色課程在開發和實施的過程中,要以學校的辦學傳統、校園文化、資源優勢以及學生的需求為基本立足點。同時,特色課程的開發與設計是需要通過不斷實踐、改進、完善與提高,最終形成符合新課程標準要求并能夠培養學生綜合素質能力的學校課程。

1.2體育舞蹈特色課程

根據對特色課程基本概念的理解,該研究認為,體育舞蹈特色課程就是在學校辦學思想和新課程理念指導下,在資源優勢和文化背景的基礎上,結合學校教師專業素質能力以及學生的興趣愛好,并經過長期的探索實踐和研究而建立起來的,具有獨特教育價值和一定社會影響力的一門藝術與體育相結合的特色課程。

2中小學體育舞蹈特色課程開展的重要性與必要性分析

2.1遵循中小學生身心發展的規律

(1)滿足中小學生的生理需求:由于體育舞蹈運動形式多樣,以有氧運動為主,因此經常進行體育舞蹈鍛煉,有利于身體各部位肌肉、骨骼、關節健康均衡地發展,同時有助于形成正確的身體姿態,塑造健美的身體形態。在很大程度上,體育舞蹈運動對正處于生長發育階段的少年兒童的正常生長發育有促進作用。(2)滿足中小學生的心理需求:由于中小學生的心理特點,他們自主學習主要是從興趣出發。興趣是行動最好的老師,是學生積極主動參與體育活動的動力所在,興趣能使學生在體育學習中由被動向主動轉變,有利于明確學習目標。目前我國中小學體育課長期側重體能訓練,形式較為單一,忽視了體育項目多樣性。這種傳統的體育鍛煉方式不僅不能調動學生的鍛煉積極性,而且滿足不了學生多層次的運動需求[4]。然而,體育舞蹈作為一種新興的體育學習內容,能夠很好地激發和培養中小學生體育學習的興趣,并為學生帶來愉快的情感體驗。這不僅能消除學生對傳統體育課厭惡的情緒,同時在體育活動中,還能充分地展現學生的觀察力、思維力、創造力、組織能力以及自主能力,極大地滿足了中小學生的心理需求。

2.2符合素質教育的需求

素質教育是當今教育改革與發展的主流,以人為本、全面實施素質教育是《國家中長期教育改革和發展剛要》的戰略主題。其核心注重人的全面發展,即思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質4個方面的辯證統一協調發展。隨著素質教育的不斷深入,體育在素質教育實施中所起的作用日趨明顯。科學合理的體育活動不僅能增強學生體質健康,而且還可以調節學生心理狀態,促進學生身心和諧發展和形成優良學生個性品質,促進學生心智的全面發展和審美能力的提高,從而達到提高學生綜合素質的目標。體育舞蹈既具有一定的時代性,又有傳統體育的健身性和趣味性,恰好能夠符合素質教育的要求。

3中小學體育舞蹈特色課程開展的可行性分析

3.1順應體育課程改革的發展趨勢

在課程標準指導下,學校的體育課程在課程目標、教學內容、學生的學習方式、課程資源的開發等各個方面,都進行了大規模的改革。較之前相比,其教學內容以及形式更加豐富,主要表現為課程開發的多元化。新的課程理念為我國傳統的課程教育模式打開了一種新的局面,為體育課程內容的多樣化創造了便利的條件。因此,在課程改革的背景下,學校應該大膽創新,可以根據學生、學校以及其自身的實際情況開設更加豐富、更具特色和創新性的體育課程。體育舞蹈是一項與藝術相結合的新興體育項目,其項目自身的特點與新課程理念相符合。

3.2滿足新課程標準的要求

新課程理念下的體育教學內容及形式不再單一化,而是向多元化方向發展。新課程標準明確規定教學內容不僅僅只強調動作技術,而應該更注重社會適應、運動參與、身心健康的各個方面,因此,教師所要教授的具體內容不再受限制,在選擇教學內容時可以根據學生的個體差異性,因材施教,確保每一個學生都能從中受益。此外,特色課程的建設還應注意培養學生的學習熱情,提高學生體育學習的自主能動性,而達到終身體育的目標。體育舞蹈運動作為體育課程內容可行性的原因在于,其功能特點符合中小學生身心發展規律;其運動形式多樣化,因此既能激發學生的運動興趣,又能滿足學生健身要求。

3.3滿足教學基礎設施的要求

(1)場地器材要求不高。體育舞蹈項目類似于健美操等項目,其教學對運動場地、器材的要求不高,不受特殊硬件設備條件的限制,在具有光滑地板、音響設備和墻面鏡等這些簡單的條件下即可進行教學,即使在普通室內運動場館也能進行,因此,一般學校都具備開設的條件。其課程時間不受限制,時間的安排早晚均可,所以實施起來難度不算大,可靈活多變。(2)已具備師資力量。隨著高校的體育舞蹈的推廣和發展,各大高校培養出了一大批優秀的體育舞蹈專業人才,這為中小學體育舞蹈課程開展創造了必要的師資條件。此外,實踐證明,體育舞蹈教學難度不大,易實施,體育教師經過簡單的教學培訓,都能基本完成體育舞蹈教學任務。因此,普通中小學的體育舞蹈師資完全沒有問題,都能達到體育舞蹈教學的目標。

4結語

中小學開展體育舞蹈特色課程既遵循中小學生身心發展的規律,同時也滿足素質教育的需求,說明在中小學開展體育舞蹈特色課程是很有必要的。此外,體育舞蹈項目走進中小學體育課堂順應了中小學體育課程改革的發展趨勢,同時也能夠滿足新課標理念以及教學基礎設施的要求。說明在中小學開展體育舞蹈特色課程是可實施的。此外體育舞蹈作為體育課程內容能對中小學生的學習方式和培養體育興趣有一定的促進作用,這也驗證了中小學體育舞蹈特色課程開展的可行性。

作者:鄒密 朱曉霜 單位:華中師范大學體育學院 廣州體育學院

參考文獻

[l]教育部以教體藝.關于推進學校藝術教育發展的若干意見[R].2014.

[2]顧明遠.什么叫學校辦出特色?[N].中國教師報,2003-03-19.