變式教學(xué)的概念范文

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篇1

無申基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。馬頓的變異理論思想就是說學(xué)習(xí)源于變異，學(xué)習(xí)就是鑒別。有比較（差異）才有鑒別。所以比較法在概念變式教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。

比較學(xué)習(xí)法就是通過對(duì)比、對(duì)照、比較其優(yōu)劣的一種學(xué)習(xí)方法。是認(rèn)識(shí)事物的重要途徑。只有對(duì)事物進(jìn)行比較，才能發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)和規(guī)律，才能深刻的認(rèn)識(shí)事物。運(yùn)用比較法要具備的三個(gè)條件，一是必須存在兩種以上的事物。二是這些事物必須具有共同的基礎(chǔ)。三是這些事物必須具有不同的特征。有很多事物在表面上看起來差不多，相似的比重很大，但在本質(zhì)上卻大不一樣。根據(jù)心里學(xué)的研究，客觀事物的相似點(diǎn)是記憶發(fā)生錯(cuò)誤的重要根源之一，而且事物越相似對(duì)它們的記憶越容易發(fā)生錯(cuò)誤。所以應(yīng)該學(xué)會(huì)在各種類似的事物之間盡可能的找出它們的不同點(diǎn)，使各類不同的事物精確、形象、牢固地保持在學(xué)生的頭腦中。比較學(xué)習(xí)法的一般步驟：

首先，要根據(jù)學(xué)習(xí)的主題來確立比較的目的，并選擇合適的比較對(duì)象。既要明確比什么。例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的定義時(shí)，我們可以將其和正比例函數(shù)的定義進(jìn)行比較，可以從一般式和圖像兩個(gè)方面的對(duì)比使學(xué)生理解二者的聯(lián)系與區(qū)別。

正比例函數(shù)是一次函數(shù)而一次函數(shù)不一定是正比例函數(shù)，只有過原點(diǎn)的一次函數(shù)才是正比例函數(shù)。同時(shí)，通過比較還能發(fā)現(xiàn)它們的增減性是相同的，都是由系數(shù)的正負(fù)來決定的。

其次，收集和分析與對(duì)象有關(guān)的資料。爭(zhēng)取掌握比較對(duì)象的基本知識(shí)。例如在進(jìn)行特殊四邊形（平行四邊形、矩形、菱形、正方形）的性質(zhì)與判斷的教學(xué)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生收集這些四邊形的邊、角、對(duì)角線的特點(diǎn)，然后組織學(xué)生通過比對(duì)它們之間的異同來歸納其性質(zhì)與判定。

再次，及時(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練。特別是要重視對(duì)課本的例題、習(xí)題的“改裝”或引申。并注意訓(xùn)練一題多解；或多題一解；或讓學(xué)生自己編題以加深對(duì)所學(xué)概念的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在教學(xué)特殊四邊形之后讓學(xué)生完成下列練習(xí)：滿足下列條件的四邊形是不是正方形？為什么？（1）對(duì)角線相等且垂直的平行四邊形。（2）對(duì)角線相互垂直的矩形。（3）對(duì)角線相等的矩形（4）對(duì)角線相等且相互垂直的四邊形。在這一過程中，教師是引路人（導(dǎo)演）學(xué)生是探索者（演員）。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)變式情景的精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)上。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在對(duì)變式問題的探索、對(duì)范式的過程概括之中。

篇2

論文摘要:在新課改有序展開的形勢(shì)下，中學(xué)政治教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，并以此為前提轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革對(duì)教學(xué)的要求不同于以往課程的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深人到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過參與學(xué)習(xí)過程給他們深刻的體驗(yàn)。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視知識(shí)傳授相比，是一大跨越。以這一新理念為靈魂的思想政治新教材要求我們必須改變傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的教學(xué)模式，樹立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展性教學(xué)觀念。使初中政治教育工作適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。

一、政治教師要更新觀念、轉(zhuǎn)變角色

1.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生。因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。引導(dǎo)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括怎樣做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生畏懼登山時(shí)，教師不是拖著走，而是燃起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷地向上攀登。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該尊重學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)立性。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同座位交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式。這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

3.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。新課程中，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽、交流，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)控教學(xué)過程。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流.既有認(rèn)知上的交流，更有情感上的交流。教師要以親切的言談，優(yōu)雅的舉止，甚至和學(xué)生用目光來實(shí)現(xiàn)交流。

二、新課改中教學(xué)模式與教學(xué)手段的變革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法單調(diào)，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的容器或存儲(chǔ)知識(shí)的口袋，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)往往是“背”字當(dāng)頭，思維方式總是處在一個(gè)平面上。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，努力樹立生本理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的教育教學(xué)環(huán)境。

1.重視探究性教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)，即從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題。運(yùn)用這種教學(xué)方式，要選取恰當(dāng)?shù)馁Y源，以教本內(nèi)容為重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，要靠近學(xué)生近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在知識(shí)和技能上有所發(fā)展，有所提升，要恰當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生探究的問題。探究的問題確立可先由學(xué)生質(zhì)疑，然后進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織探討。在探討的過程中，教師的作用重在組織指導(dǎo)，適時(shí)參與，切忌主觀地將學(xué)生的探究引人自己的思維定式。

篇3

1 變應(yīng)試教學(xué)為素養(yǎng)提升教學(xué)

語文課改我們最關(guān)心的是如何確保高考，學(xué)校是以高考成績(jī)來衡量學(xué)科教學(xué)業(yè)績(jī)的，如果扎扎實(shí)實(shí)抓課改，三年后高考成績(jī)滑了坡怎么辦？到時(shí)候倒霉的還是我們語文老師，別費(fèi)了力不討好，我們?cè)瓉矶忌钣型小５@次青島考察學(xué)習(xí)，讓我們轉(zhuǎn)變了態(tài)度，原來是我們把課改和高考對(duì)立起來了。從“提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”這個(gè)課改課程性質(zhì)來看，并沒有降低學(xué)生的語文能力，特別是考試能力，相反，課改后學(xué)生的語文綜合素質(zhì)強(qiáng)了，更能應(yīng)對(duì)高考，即用寬厚的語文素養(yǎng)去應(yīng)對(duì)相對(duì)窄淺的高考是有余力的，至少理論上是這樣的。青島市各中學(xué)近幾年的高考出口不論是量還是質(zhì)都勝于課改前，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。例如，青島十七中，美術(shù)特色班每年上清華、中央美院二三十人，幾乎全上一本院校。校長(zhǎng)說，這得益于課改。再看青島五十七中的展示課“文言實(shí)詞的推斷”真的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了探究梳理，其深度己達(dá)我們高三的水平，五十八中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)以《秋天的懷念》引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理答題技巧、規(guī)范，也達(dá)到了我們高三有時(shí)也未達(dá)到的水平。他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中貫穿了課改意識(shí)，同時(shí)把高考意識(shí)有機(jī)地融于其中，真正實(shí)現(xiàn)了由教應(yīng)試到提高素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。青島的實(shí)踐表明：?jiǎn)渭兊臑楦呖级虒W(xué)終究會(huì)被時(shí)代所淘汰。只有用課改來統(tǒng)帥語文教學(xué)，應(yīng)試才能有其存之皮和力之源。

2 變授人以魚為授人以漁

在語文課改推行前，我們都是知識(shí)傳授的能手和老兵，我們?cè)瓉頀仐墶敖虒W(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”，把“語文考綱”和“語文考綱說明”奉為語文教學(xué)的指南，考點(diǎn)分析精辟，知識(shí)點(diǎn)的解析傳授細(xì)而到位，模擬考試密度和力度大到驚人，“一切為了高考”，其結(jié)果如何呢？高中三個(gè)年級(jí)人均成績(jī)，即使考同樣的題不會(huì)相差太遠(yuǎn)，人均分大概在90分左右吧，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)記不牢，靈活性探究性的語文題目又很難突得破，其所考的成績(jī)大都是教師傳授的知識(shí)和技能范圍以內(nèi)打不同程度的折扣，沒講到的做不起，講到的，反復(fù)練習(xí)的也難全記得住，并再現(xiàn)不出來。于是，老師將知識(shí)扯破，嚼爛一點(diǎn)點(diǎn)，一次次地灌、沁（浸），學(xué)生獲取的是知識(shí)這個(gè)“魚”。學(xué)生覺得語文課聽不聽關(guān)系不大，老師費(fèi)力不討好，學(xué)生學(xué)了也未必考好。這也是事實(shí)，這也是我們長(zhǎng)期的困惑。然而，語文課改是解除這個(gè)困惑的最佳辦法。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確要求強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程和方法”，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為課程的出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展為高中語文課程的重要任務(wù)。這就是教學(xué)過程中學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得探究知識(shí)的技能，獲得一種認(rèn)知的體驗(yàn)，要用情感與文本交流碰撞而生成知識(shí)。從這種意義上講，學(xué)生就成了真正意義上的學(xué)習(xí)主體。實(shí)踐也表明：只有學(xué)生根據(jù)老師所教的方法，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能把方法學(xué)到手，用得活，才能夠自己主動(dòng)地獲取更多的知識(shí)。青島幾所學(xué)校語文課改的共性就是注重學(xué)習(xí)方法的傳授和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生參與文本對(duì)話，到文本中尋覓體驗(yàn)。如，青島五十八中的文言實(shí)詞推斷，其方法就是從學(xué)生體驗(yàn)中來，再到體驗(yàn)中去，這樣，獲得知識(shí)的效率就高，真正是舉一反三，觸類旁通。青島十七中現(xiàn)代文閱讀中總結(jié)出來的“緊扣主題，圈點(diǎn)勾畫，分值定點(diǎn)，列點(diǎn)答題，準(zhǔn)確答位”答題策略很具有操作性，這遠(yuǎn)比我們給答案好得多。方法是獲取知識(shí)的手段，體驗(yàn)是深化內(nèi)涵的必要過程。青島市的語文同行在課改實(shí)踐中切實(shí)有效的行為給了我們有益的啟示，那就是重方法，重體驗(yàn)，帶著學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)了游泳。

3 變大包大攬為主動(dòng)放權(quán)還權(quán)

教書辛苦，教語文尤其辛苦。回首我們的語文教學(xué)，怎一個(gè)“苦”字了得，其中的酸苦辛勞不言自明，何也？只因我們心慈勤勞，而幾十年來大包大攬了語文教與學(xué)的全部，把教學(xué)的主導(dǎo)、主體合二為一個(gè)自己，把練為主線變成了百講不厭（練），把本該學(xué)習(xí)主體學(xué)生的事也給包辦了，你想不累就不行了。課文生字你要去查，詞義你要去查，作文你要去改（一般不為尊重學(xué)生主見），甚至聽寫、默寫、背誦你都得去親歷親行。課堂上剛一把問題提出來，為了搶時(shí)間出效率，你馬上替學(xué)生把所謂正確的答案和盤托出，你圖省事，學(xué)生也樂得輕松，下次考試又不考，學(xué)生于是聽不聽無所謂。你辛苦的播種幾乎是收獲甚微。乖巧點(diǎn)的學(xué)生只是辛苦地記錄了許多幾乎不能再用的答案而已。考試后，面對(duì)大片低分，你問蒼天，高中語文還怎樣教啊？學(xué)生也苦悶，高中語文究竟怎樣學(xué)啊？中間狀態(tài)的學(xué)生則以為語文學(xué)與不學(xué)差不多。非語文教師則認(rèn)為語文最好教。至少?zèng)]有學(xué)生歸零分。辛苦勞作，獲此痛心結(jié)果，這完全是大包大攬惹的禍。語文課改最核心的一點(diǎn)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正確立學(xué)生的主體地位。教師則應(yīng)變“包”為“教”，變“送”為“導(dǎo)”，變課堂上的勤講為善評(píng)，把“勤”移到課前課后，做到到位不越位，充分相信學(xué)生，該學(xué)生做的教師別去做，同時(shí)做到學(xué)生懂的不講，講了學(xué)生也不懂的也不講。在操作的過程中強(qiáng)化“四個(gè)字”即“范”（老師示范）、“放”（放手學(xué)生，但不是放任）、“督”（督促學(xué)生）、“評(píng)”（點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)，注意積極評(píng)價(jià)）。青島十七中教學(xué)三案（課前案、課堂案、課后案）教師勤于案的編導(dǎo)。重點(diǎn)在課堂案補(bǔ)缺，課前、課后案是學(xué)生的任務(wù)，責(zé)任明確，各司其責(zé)，師生互補(bǔ)。如，青島二中張則會(huì)老師主講的《荷花淀》引導(dǎo)學(xué)生歸納詩(shī)體小說特點(diǎn)，幾個(gè)女生分角色朗讀，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，就充分相信了學(xué)生，其表現(xiàn)為“生已賢于師”學(xué)生有了情感體驗(yàn)，自然就領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵。如果教師不放手讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就成了一句空話。我信奉會(huì)教加會(huì)學(xué)才等于高效。

4 變單打獨(dú)斗為合作應(yīng)戰(zhàn)

篇4

一、對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的解讀

1. 數(shù)學(xué)課程改革的背景與趨勢(shì)

邁入信息、科技日新月異的21世紀(jì),社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有賴于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ),是理解和適應(yīng)信息社會(huì)的一種強(qiáng)有力的工具。在決定21世紀(jì)社會(huì)命運(yùn)的人才培養(yǎng)中,社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了新的更高的要求,并已成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。中小學(xué)數(shù)學(xué)教育是夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠基工程,其課程改革的重要性自然尤顯突出,然而長(zhǎng)期以來我國(guó)的應(yīng)試教育體制使數(shù)學(xué)教育中的教與學(xué)過分注重基礎(chǔ)知識(shí), 忽視數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用, 難以與日常生活相聯(lián)系, 無法滿足社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的極大期望, 結(jié)果造成書本知識(shí)嚴(yán)重脫離生活實(shí)際, 以致出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。這是與社會(huì)所背離的,因此為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 教育部決定實(shí)行新的一輪課程改革。

2. 數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容

新一輪數(shù)學(xué)課程改革內(nèi)容基本有以下幾點(diǎn):第一,數(shù)學(xué)課程功能的轉(zhuǎn)變。《綱要》指出: “改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基本知識(shí)與基本技能的過程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”,我們應(yīng)該樹立不單純?yōu)橹R(shí)而學(xué)習(xí)更為發(fā)展而學(xué)習(xí).我們要學(xué)習(xí)的是為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基本知識(shí)和基本技能。在教數(shù)學(xué)是既要教知識(shí)、技能、方法,還不能忽視情感的發(fā)展。數(shù)學(xué)的情感發(fā)展包括:學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣;自信心意志力;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣;學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。第二,數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)的改革。《綱要》指出: “改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)象,整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)工具性的學(xué)科,他更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的融合,來體現(xiàn)這門學(xué)科的作用.這也符合了加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)的精神。數(shù)學(xué)應(yīng)該活學(xué)活用。這正是數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的。第三,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的改革。《綱要》指出: “改變課程內(nèi)容‘偏、難、煩、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,注重學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)的必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”這次數(shù)學(xué)課程改革更新了課程的內(nèi)容,刪去了數(shù)學(xué)課程中陳舊和偏離現(xiàn)代社會(huì)需要的內(nèi)容,密切與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。如重視計(jì)算器和計(jì)算機(jī)的使用,削弱了平面幾何。第四,數(shù)學(xué)課程實(shí)施方式的改革。教學(xué)是課程實(shí)施的基本方式。以往我們一直將教學(xué)過程為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)受“知識(shí)本位”文化價(jià)值的影響倡導(dǎo)“教師權(quán)威”的價(jià)值取向使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的被動(dòng)。新課改我們轉(zhuǎn)變這種“應(yīng)試教育”下的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取知識(shí) 的能力和解決問題的能力,以及交流合作的能力。因此我們應(yīng)樹立交往、對(duì)話的教學(xué)觀。第五,課程評(píng)價(jià)的改革。新一輪數(shù)學(xué)課程改革要求我們樹立“發(fā)展性評(píng)價(jià)”新觀念,把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的手段,注重過程評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)。第六,課程管理的改革。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

二、 談教師觀念的轉(zhuǎn)變

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué),課程方案一旦確定,教學(xué)改革就成為課程改革的主要內(nèi)容,而教師是課程教學(xué)的實(shí)施者,如果教師的教學(xué)觀念不更新,教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變,課程改革將流于形式。數(shù)學(xué)課程改革能否成功,最終要看教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂教學(xué)模式是否真正轉(zhuǎn)變,而這一切的前提是教師數(shù)學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

1. 思想觀念的更新

首先,認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。通過前面對(duì)數(shù)學(xué)課程改革了解,我知道到日益信息化、國(guó)際化和科技發(fā)展迅猛化的未來社會(huì)需要的是推理能力強(qiáng),實(shí)踐能力強(qiáng),有勇于探索的創(chuàng)新精神的新型人才。這種人才需求與舊有的教育體制產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾,因此新一輪課程課程改革勢(shì)在必然。其重要性也不言而喻,改革成功與否直接影響著未來人才的培養(yǎng)以及社會(huì)的發(fā)展,直接關(guān)系到未來民族命運(yùn)。其次,教師要認(rèn)識(shí)到自己在課程改革中的作用和地位。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué),課程方案一旦確定,教學(xué)改革就成為課程改革的主要內(nèi)容,而教師是課程教學(xué)的實(shí)施者,因此教師在課改中的重要作用和地位不言而喻。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三,教師要認(rèn)識(shí)到:數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的提出,要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提出,要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解:人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。只有真正理解這些基本理念含義,才能把握數(shù)學(xué)課程改革的脈搏,響應(yīng)改革。第四,教師要認(rèn)識(shí)到在未來社會(huì)中,獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。現(xiàn)今有一句流行的格言便是:未來的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。這其中的道理似有異曲同工之妙。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫(kù),工具庫(kù)。教學(xué)模式應(yīng)是:知識(shí),素質(zhì),創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。

2.心理觀念的更新

在前喻文化中,整個(gè)社會(huì)的發(fā)展十分緩慢,教師現(xiàn)有知識(shí)就是學(xué)生未來所具有的知識(shí),因此教師有絕對(duì)的權(quán)威,教師是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來源。到了并喻文化以后,這時(shí)的教師在課堂教學(xué)中仍是主演,因?yàn)閷W(xué)生必須通過教師的教學(xué),才能獲得必要的知識(shí),而后學(xué)生同輩之間也以相互的交流 ,自己閱讀書籍。現(xiàn)如今已是后喻文化時(shí)代,信息科技的革命使學(xué)生獲得教育信息的渠道變的多元化的。有時(shí)學(xué)生獲得的信息可能比教師快,比教師多。所以這時(shí)的教師在學(xué)生面前沒有了絕對(duì)的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個(gè)事實(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,在教育過程中,教師將扮演著多種角色,從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展,教師不僅僅只是知識(shí)的傳遞者,他還是學(xué)生的榜樣,集體的領(lǐng)導(dǎo)者,人際關(guān)系的藝術(shù)家,心理治療工作者,學(xué)者和學(xué)習(xí)者,以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師良導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮,而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用,學(xué)生的能動(dòng)性,自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng),學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展,因此,在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者,引導(dǎo)者,解惑者。教師與學(xué)生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個(gè)事實(shí)。

三、數(shù)學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

就數(shù)學(xué)課程改革而言,數(shù)學(xué)教師的“數(shù)學(xué)觀念”也需要轉(zhuǎn)變。然而何謂教師的數(shù)學(xué)觀念呢?即教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這幾方面的看法。關(guān)于數(shù)學(xué)的本質(zhì)和理念,新課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣闡述的“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。”因此我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變以往僅僅用現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)來刻畫數(shù)學(xué)的觀念,要有“數(shù)學(xué)是一項(xiàng)人類活動(dòng),作為課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)也要作為一項(xiàng)人類活動(dòng)來對(duì)待”的觀念。

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 少教多學(xué) 合作探究 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)相長(zhǎng)

一、少教多學(xué)這一教學(xué)理念，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能讓學(xué)生們擁有比較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，營(yíng)造出學(xué)習(xí)運(yùn)用語文語言的良好學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而養(yǎng)成了好的道德素質(zhì)修養(yǎng)，最終為后期發(fā)展奠定了好的基礎(chǔ)。等到了中學(xué)時(shí)期，學(xué)生們都已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)與閱讀表達(dá)的能力，他們的身心素質(zhì)已經(jīng)比較成熟了，所以在這個(gè)階段，老師的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。教師在“少教多學(xué)”理念中，主要做的就是如何提高學(xué)生的觀察力、探究方法能力與分析能力。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)新思維來發(fā)現(xiàn)、分析、并解決問題。要使中學(xué)語文過程成為學(xué)生去探索未知領(lǐng)域的過程。教師在“少教多學(xué)”的理念下，必須把學(xué)生作為主體，培養(yǎng)出學(xué)生的“問題意識(shí)”，摒棄填鴨式，以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

二、以學(xué)生為主體，教師要具備少交多學(xué)的理念，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師不要再是一味的講解，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的樂趣、教導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，改變以前教師填鴨式的教學(xué)方法。

例如在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將傳統(tǒng)的教師講課，學(xué)生在下面聽講、死記硬背，改成學(xué)生分小組討論、對(duì)于分角色朗讀、自己課前復(fù)習(xí)、課后預(yù)習(xí)，教師以輔導(dǎo)為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每節(jié)課都生動(dòng)形象，讓學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。讓語文老師在有限的課堂中使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到課堂知識(shí)，同時(shí)延伸到課外。例如在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文時(shí)，這篇文章比較短小，但是作者的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，教師在講授這種古文時(shí)，不能一味的在上面講授、要求學(xué)生背誦，可以讓學(xué)生自己先理解文章所體現(xiàn)的中心思想。在針對(duì)每一句的講解中，要讓學(xué)生融匯貫通、舉一反三，如“何陋之有”這句是什么句式，哪些古文有類似的句式呢？這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以及可以鞏固以前所學(xué)知識(shí)。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽同時(shí)學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。

少教多學(xué)的這種教師方式，有利于打破現(xiàn)有的語文老師傳統(tǒng)授課的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把教師從傳統(tǒng)的以課堂為主體變?yōu)閷W(xué)生作為學(xué)生為主體，提高課堂效率，真正把精力放在學(xué)生的“學(xué)”上，而不是辛苦地奮斗在“教”中。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，幫助其有選擇、創(chuàng)造性開設(shè)并實(shí)施課程，最終更有效地指導(dǎo)其進(jìn)行少教多學(xué)的落實(shí)實(shí)施。要想建立開放、多樣和有序的語文課程體系，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開展課程，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，同時(shí)完善教師的教學(xué)模式。

從教師的角度來說，少教多學(xué)教育方式的推行應(yīng)與教師教授的課程相結(jié)合，因地制宜，制定合理的教學(xué)方式，增加課程的趣味性、可挖掘性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。并在教學(xué)中不斷完善、潛心研究，盡快成為專家型、學(xué)者型、研究性教師。

“少教”的意思并不是少講，而是教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的去提出問題，討論問題，解決問題，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，加以指導(dǎo)和點(diǎn)播，起到事半功倍的效果，提高學(xué)習(xí)效率。課堂的少教是課后教師辛勤地付出，這就要求學(xué)生要做到先學(xué)，教師只是引導(dǎo)和啟發(fā)，起畫龍點(diǎn)睛的作用。教師要成為課堂的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在充分了解本堂課的教學(xué)目標(biāo)大前提，運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，說白了就是學(xué)生想學(xué)什么，老師就教授什么。

教師為了適應(yīng)新課改的進(jìn)程，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。保持傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，摒棄其不足，并且不斷的豐富自己的知識(shí)，提升自己的教學(xué)水平。

教師也要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，少教多學(xué)為師生間互動(dòng)交流提供了平臺(tái)。少教多學(xué)的理念在中學(xué)語文中應(yīng)該做到因生而異，就是說針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方案，教師要做到具體問題具體分析。

篇6

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值觀 ； 課程觀 ； 教學(xué)觀 ； 師生觀

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0116-02

教師在歷史課教學(xué)過程中必須按照新課程改革的要求，樹立新型的教育觀念，并以此為先導(dǎo)，推動(dòng)新課程改革的進(jìn)一步深化。

一、以人為本――教育價(jià)值觀的核心取向

反思我們以往的歷史課教學(xué)，由于受應(yīng)試教育的影響，常常是滿堂灌，教師真正成了“講師”，學(xué)生成了“聽客”，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與積極的思維。不斷提升教育過程中人的地位，是教育發(fā)展的基本走向，它反映在四個(gè)方面：教育即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、教育即發(fā)掘人的潛能、教育即發(fā)揮人的力量、教育即發(fā)展人的個(gè)性。近年來，國(guó)內(nèi)外許多教育學(xué)家、心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生成績(jī)的好壞與學(xué)生的非智力因素有密切關(guān)系，與教育是否得法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，正確的教育價(jià)值觀應(yīng)該是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，教師要把轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生看成是同等重要、同等光榮、同樣有價(jià)值的事情。所以教師教學(xué)觀念的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變就成為新課改的必然要求。

二、生活、世界――科學(xué)與人文交融的課程觀

歷史學(xué)科實(shí)踐性、時(shí)代性與教材相對(duì)滯后的矛盾，曾是歷史教師在教學(xué)過程中難以逾越的一道屏障。新課程改革及時(shí)地提出“教科書不等于課程，生活、世界是課程內(nèi)容的范圍”的新理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，就是要構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊。也就是要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，既著眼于學(xué)生升學(xué)的需要，又考慮到學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求。教學(xué)內(nèi)容也可從教科書擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材；時(shí)事政策教育、黨團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等也可以與課堂教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系，從而使課程的實(shí)施面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生參與社會(huì)的能力。

讓師生共同走出教材、走出課堂，走向生活、走向世界，讓教師從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。所以，一名優(yōu)秀的教師，不僅能夠出色地教授規(guī)定的內(nèi)容，而且能夠主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將課程與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。

三、交往、互動(dòng)――建構(gòu)主義的教學(xué)觀

課堂教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重教師的主導(dǎo)作用，輕學(xué)生的主體作用的現(xiàn)象比較普遍。教師把知識(shí)當(dāng)成定論，當(dāng)成了死的教條，把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視了學(xué)習(xí)者心理世界的差異性。在這種教學(xué)模式中，教師力求把教材承載的知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地傳給學(xué)生，學(xué)生則認(rèn)真地聽老師講，并把老師所講的內(nèi)容知識(shí)記下來，花工夫、做練習(xí)記住，考試時(shí)再?gòu)?fù)現(xiàn)出來。而改變這種現(xiàn)狀的辦法只有一個(gè)，即倡導(dǎo)“主動(dòng)?探究?合作”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。

教師在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注教材內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)到關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的交互活動(dòng)設(shè)計(jì)，從關(guān)注知識(shí)技能的記憶保持到關(guān)注學(xué)生在不同情境中廣泛靈活的遷移，從關(guān)注外部管理到關(guān)注學(xué)習(xí)者的自我引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)性學(xué)習(xí)等等。建構(gòu)主義的教學(xué)觀充分體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”、著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點(diǎn)。作為歷史課教師，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)、構(gòu)建新型的教學(xué)觀，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

四、指導(dǎo)者、研究者、合作者――角色重新定位中的師生觀

在新課程改革中，教師作為課程的具體實(shí)施者日益受到重視。但是由于歷史教師的專業(yè)化特征不明顯，加之歷史課程在中學(xué)課程體系殊的地位、功能和價(jià)值，所以不少歷史教師的角色意識(shí)模糊不清。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)新課程改革的需要，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)生成者。突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

教師首先應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)造性的主體。在課堂教學(xué)中，教師通過自己創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐，使課堂教學(xué)成為教師與學(xué)生相互促進(jìn)、共同提高的“教學(xué)相長(zhǎng)”的動(dòng)態(tài)生成過程，成為一種富于創(chuàng)造性的從中可以獲得精神愉悅和自我提升的生命活動(dòng)。

其次，教師應(yīng)該由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺Ｔ谛滦蝿?shì)、新任務(wù)下，教師作為知識(shí)搬運(yùn)工的角色已不合時(shí)宜。教師不是“教書匠”，而是有科學(xué)教育觀、會(huì)自我教育、善于合作的探索者，不是知識(shí)技能的傳授者，而是與學(xué)生合作，共同成為新知識(shí)的創(chuàng)造者。

篇7

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史教學(xué)；觀念轉(zhuǎn)變

一、 從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)將重心放在了歷史知識(shí)層面上的講解，提出要讓學(xué)生建立知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)等，將了解歷史事件、歷史人物、理解某一時(shí)期的某些現(xiàn)象作為高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)工作。總體來說，在以往的教學(xué)觀念里，對(duì)歷史知識(shí)的傳授和掌握是教學(xué)的關(guān)鍵，自然教學(xué)活動(dòng)也都圍繞著“傳授”和“掌握”進(jìn)行。而在新課改快速發(fā)展的今天，高中歷史的教學(xué)觀念也發(fā)生了幾點(diǎn)變化，筆者將在下文中主要介紹新課改后高中歷史教學(xué)發(fā)生的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。首先，在課程目標(biāo)方面進(jìn)行了改革，將課程教學(xué)目標(biāo)分解成“知識(shí)與能力的結(jié)合”“過程與方法的融合”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀的樹立”三部分，并且特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)高中歷史的方法的重要性，提出了總結(jié)、思考、實(shí)踐等過程性的學(xué)習(xí)方法，并提倡要注重學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；其次就是將傳統(tǒng)的思想教育轉(zhuǎn)變成了價(jià)值觀、人生觀等思想的樹立。以往的教育是單純的傳授知識(shí)、進(jìn)行思想教育，新課程改革后，高中歷史更加重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，將單純的歷史教育拓展成對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展教育的手段；最后就是教學(xué)目標(biāo)更加明確、清晰。高中歷史教師根據(jù)實(shí)際的課程安排針對(duì)每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，且表達(dá)清晰、具體，具有較強(qiáng)的可操作性。

二、 從“連續(xù)性、系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)變成“有針對(duì)性、典型性”

以往的高中歷史教材都是按照時(shí)間順序進(jìn)行編排的，都是依據(jù)從古至今的順序?qū)Ω鱾€(gè)階段、時(shí)期的社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行介紹的，這樣做的目的主要是為了強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)及教學(xué)的連續(xù)性及系統(tǒng)性。然而，這種編排方式也具有其固有的缺點(diǎn)，比如，這一體系過于偏重政治史，卻忽略了其與經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)生活史等的結(jié)合，不僅如此，繁多復(fù)雜的內(nèi)容增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解只限于表面層次，無暇深入學(xué)習(xí)。新課程改革針對(duì)這一情況也做出了相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)歷史教材的編排進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了選修和必須兩個(gè)部分。選修中包括政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化發(fā)展等幾個(gè)方面，并且在每個(gè)教學(xué)部分中都添加了若干個(gè)具有典型代表意義的歷史專題以幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，又將重大歷史史實(shí)進(jìn)行深層次的劃分，以模塊與專題相結(jié)合的形式呈現(xiàn)在課本上，形成了一套既符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)又滿足教師教學(xué)習(xí)慣的課程體系。該體系在強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)的同時(shí)又能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史多元性特點(diǎn)的認(rèn)知程度，這有利于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而使教材更具有時(shí)代性和新穎性。

三、 從“僅僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變成“評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、綜合化”

在以往的高中歷史教學(xué)中，無論是教育主管部門考核還是學(xué)校評(píng)估、教師測(cè)評(píng)都是以考試成績(jī)作為依據(jù)，而忽略了對(duì)學(xué)生品德、智育、能力及素質(zhì)的考察，這種評(píng)價(jià)方式完全按照應(yīng)試教育的方向發(fā)展，忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)和品德養(yǎng)成的評(píng)估，進(jìn)而造就了一些“高分低能”的學(xué)生。為了避免這種情況的發(fā)展，新課程改革針對(duì)這種情況做出了相應(yīng)的改變，新課程改革突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的重要性，要求改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力、價(jià)值觀等的養(yǎng)成教育，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。新課程改革要求評(píng)價(jià)方式多樣化、綜合化，要求既要關(guān)注學(xué)生的歷史成績(jī)也要注意發(fā)展學(xué)生的潛能，要重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，如團(tuán)隊(duì)合作能力、道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等。不僅如此，還要將量化評(píng)價(jià)方式與性質(zhì)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，使評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)、開放。最后就是要將評(píng)價(jià)主體從教師拓展為學(xué)生、家長(zhǎng)等，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。

四、結(jié)束語

總而言之，高中歷史教學(xué)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，我們高中歷史教師任重而道遠(yuǎn)。并且隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我們廣大高中歷史教師更是承受著巨大的壓力，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在新課程改革的背景下推進(jìn)我國(guó)高中歷史教育工作的順利進(jìn)行已經(jīng)成為我們接下來一段時(shí)間內(nèi)的工作重點(diǎn)內(nèi)容。我們既要認(rèn)可近些年來在新課程改革背景下高中歷史教學(xué)取得的輝煌成績(jī)和喜人進(jìn)步，又要清晰地認(rèn)識(shí)到其中存在的問題。這就要求我們廣大奮斗在高中歷史教學(xué)第一線的工作者齊心協(xié)力、恪盡職守，不斷完善自己，爭(zhēng)取探究出更多、更好的能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的有效手段、方法，在最大程度上緩解我國(guó)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，從而為社會(huì)培養(yǎng)出一批批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｎ覉?jiān)信，天道酬勤，只要我們高中歷史教師甘于奉獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)充滿信心，斗志昂揚(yáng)，一定會(huì)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志剛.歷史課程設(shè)計(jì)的基本理論與思路[J]. 歷史教學(xué)（中學(xué)版），2008（07）.

篇8

【關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)；觀念

The existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching refonn in universities

Yang Ji-hong

【Abstract】After the analysis of the existent problems and the changes of teachers' concepts during the course of sports teaching reform, and proposed some new views.It offered a reference for sports teaching reform.

【Key words】University；Sports teaching；Concept

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和高校體育教學(xué)改革的不斷深入。許多體育工作者在體育教學(xué)內(nèi)容、模式等方面研究如火如荼、碩果累累，對(duì)體育教學(xué)改革的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用。同時(shí)也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)理念和模式。然而，在具體實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)中，出現(xiàn)了一些問題。要根本解決這些問題，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)有的教學(xué)理念和模式中發(fā)現(xiàn)問題，從教師的思想上認(rèn)識(shí)問題，從而形成新的教學(xué)理念及模式。

1. 存在的問題

1．1 指導(dǎo)思想。增強(qiáng)體質(zhì)向健康第一指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，是對(duì)我國(guó)學(xué)校體育目的任務(wù)的進(jìn)一步深化。；有一部分教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上產(chǎn)生混亂，進(jìn)入了誤區(qū)-至今仍然保守的認(rèn)為樹立健康第一的指導(dǎo)思想沒有必要，認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)本身最能反映體育學(xué)科特殊性的目標(biāo)；認(rèn)為健康第一就是快樂第一，體育教師似乎忘記了自己的職業(yè)本領(lǐng)-鍛煉身體與運(yùn)動(dòng)操練的理論與方法。

1．2 課程設(shè)置。高校體育教學(xué)課程的設(shè)置上與中小學(xué)區(qū)別不大，而且在教學(xué)內(nèi)容上也沒有多大變化，即使通過改革探索，試行了專項(xiàng)課教學(xué)和選項(xiàng)課教學(xué)，但由于種種原因的限制(如場(chǎng)地、師資力量、學(xué)生興趣等)，使學(xué)生無法如愿以償?shù)膹氖伦约核姁鄣倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和鍛煉。在教學(xué)課程設(shè)置上不以學(xué)生為本。

1．3 教學(xué)模式。我國(guó)高校的體育課堂教學(xué)還是按照以往的教學(xué)模式在運(yùn)作，教學(xué)手段缺乏新意。學(xué)生被動(dòng)地完成練習(xí)，接受測(cè)驗(yàn)檢查。學(xué)生無法感受體育運(yùn)動(dòng)固有的歡悅和刺激。學(xué)生更關(guān)心的是體育課的成績(jī)。在“分?jǐn)?shù)”的壓力下，甚至在考勤的管束下，強(qiáng)迫自己完成乏味的鍛煉。這就是學(xué)生為什么步入工作崗位，甚至步入不開設(shè)體育課的高年級(jí)階段，體質(zhì)就明顯下降的關(guān)鍵所在。

1．4 師資力量。目前,高校體育師資隊(duì)伍總體質(zhì)量不容樂觀。首先，“一專多能”型教師比較缺乏；其次，表現(xiàn)在知識(shí)、技能陳舊、退化，又忽視“充電”、進(jìn)修，不能勝任體育新知識(shí)、技能的教學(xué)和指導(dǎo)；再次，表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)`職稱結(jié)構(gòu)上的不合理，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。人才的培養(yǎng)最終要靠教師來實(shí)施。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，高校急需一支思想素質(zhì)好`學(xué)術(shù)水平高`結(jié)構(gòu)合理`適應(yīng)性強(qiáng)和樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

1．5 場(chǎng)地器材。目前，除少數(shù)國(guó)家重點(diǎn)高校外，我各類高校體育場(chǎng)地、器材設(shè)施相對(duì)落后，比較緊張。在學(xué)校有限的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地使用中，除少數(shù)體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練外，學(xué)生課外使用場(chǎng)地還需付費(fèi)，因此，在場(chǎng)地器材建設(shè)上以及限制學(xué)生使用場(chǎng)地的現(xiàn)象亟待解決。

2. 觀念的轉(zhuǎn)變

2．1 關(guān)注學(xué)生身心健康。以健康標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校體育工作的中心，這也是對(duì)每一教育管理工作者和體育教師提出的新要求。這樣，體育教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、場(chǎng)地器材等都要發(fā)生根本變化，要根據(jù)健康的要求來安排。一切為了學(xué)生的身心健康，是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校體育要圍繞如何增進(jìn)學(xué)生身心健康來開展，將健康第一融入學(xué)校體育的全過程。

2．2 確立學(xué)生的主體地位。體育教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)校體育要以學(xué)生為中心，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要內(nèi)容。從課程設(shè)置到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

2．3 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異 促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展。體育課要充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。在學(xué)校體育中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，可通過對(duì)學(xué)生體育需要的引導(dǎo)、體育興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)其智力活動(dòng)的增強(qiáng)和了解學(xué)生的氣質(zhì)特征，積極發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)立性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和整體性，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到適宜的發(fā)展。

3. 結(jié)論與建議

3．1 高校是學(xué)校體育的最高層次，是學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和學(xué)與用的銜接點(diǎn)。大學(xué)生又處于身心較為成熟的青年時(shí)期，是接受教育、自我完善和實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最佳階段。因而，在高校體育課程教育中，著重培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力與習(xí)慣，樹立終身體育觀念，是高校體育教學(xué)的重中之重。

3．2 切實(shí)加大體育教學(xué)改革力度，不拘形式，大膽開設(shè)學(xué)生喜歡的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)課程。不受師資、場(chǎng)地等條件的限制，采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來的辦法，校內(nèi)場(chǎng)地設(shè)施欠缺的，允許學(xué)生在課余時(shí)間加入社會(huì)體育鍛煉大軍；學(xué)校師資力量不足的，大膽外聘具備高校教師資格的外校教師來校任教。

3．3 真正做到一切以學(xué)生為本，一切從學(xué)生健康出發(fā)。改變管理觀念，多在激發(fā)學(xué)生鍛煉欲望方面動(dòng)腦筋，下功夫。學(xué)校體育的工作重點(diǎn)應(yīng)是絕大多數(shù)的普通學(xué)生。學(xué)校應(yīng)無償提供鍛煉場(chǎng)所和大眾鍛煉器材，為學(xué)生課外鍛煉服務(wù)。

3．4 體育教學(xué)可大膽試行俱樂部制教學(xué)模式。體育教師按學(xué)生的適宜時(shí)段開設(shè)不同項(xiàng)目、不同層次的俱樂部，供學(xué)生全方位地自主選擇.4. 結(jié)束語

21世紀(jì)的中國(guó)高校體育以進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代。注重健康第一、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、以人為本的教育思想，是高校體育改革的必然趨勢(shì)，也是對(duì)高校體育提出的基本要求。正確認(rèn)識(shí)在改革中容易產(chǎn)生的一些問題，并建立教師新穎的教學(xué)觀念，使高校體育步入到能真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、健康育人的軌道上來。

參考文獻(xiàn)

［1］ 蘇訓(xùn)誠(chéng).論高校體育教學(xué)改革中若干問題［J］.中國(guó)體育科技.2003 (3)

［2］ 季克異.樹立健康第一思想深化體育課程改革［J］.中國(guó)學(xué)校體育.1999 (5)

［3］ 周俊平.“健康第一”與學(xué)校體育［J］.體育學(xué)刊,2002 (2)

篇9

[關(guān)鍵詞] 高中英語 課堂教學(xué) 教學(xué)改革

我國(guó)高中教育的改革正在向教學(xué)領(lǐng)域不斷深入,關(guān)于課程設(shè)置、教材建設(shè)以及教學(xué)方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”,各種改革已風(fēng)起云涌。表面上看,無論是借鑒還是嘗試,各類高中學(xué)校的教學(xué)改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但當(dāng)教師把視角轉(zhuǎn)向最終落實(shí)高中教育培養(yǎng)目標(biāo)的課堂,不難發(fā)現(xiàn)如今的英語課堂教學(xué)并沒有多少實(shí)質(zhì)的變化。

一、高中英語課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后的原因

當(dāng)今各種各樣的課堂教學(xué)原則和教育理念層出不窮,幾乎所有的教育工作者都知道,無論是課堂教學(xué)的內(nèi)容還是課堂教學(xué)的方式都需要改革,但現(xiàn)實(shí)情況卻并沒有取得多在進(jìn)展。在英語課堂教學(xué)中,平時(shí)只注意“點(diǎn)”的示范,未注意到“面”的推廣是其中的一個(gè)重要原因。“木桶原理”告訴我們,教學(xué)成效如何,不是取決于做得最好的某個(gè)人或某件事,而是取決于最差的人或事;同樣道理英語課堂改革成效好壞不是取決于某個(gè)人,而是取決于全方面。那么當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中最為迫切的是新的課堂教學(xué)方式從點(diǎn)到面、以點(diǎn)帶面地全面鋪開。

課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)模式的革新是英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)方法改革的目標(biāo)就是要提高課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和通俗易懂性。應(yīng)根據(jù)英語課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象以及有利于高中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),選擇切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法。

教育者平時(shí)只注重課堂理論規(guī)范建設(shè),不注重課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新總結(jié)也是其中的原因之一。關(guān)于英語課堂教學(xué)改革,高中學(xué)校管理者偏重于理論規(guī)范方面的建設(shè),按照某個(gè)理論或某個(gè)模式規(guī)定教師應(yīng)該怎樣,學(xué)生應(yīng)該怎樣,這樣就限制了教師個(gè)體在平時(shí)英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性。有的高中學(xué)校鼓勵(lì)教師搞課堂教學(xué)創(chuàng)新,但不注重總結(jié)、完善,過一段時(shí)間后就不了了之,收獲不明顯。

英語教師平時(shí)只注重“教”,而不注重學(xué)生的“學(xué)”是另一個(gè)重要原因。英語課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。根據(jù)“系統(tǒng)原理”,只有注重課堂教學(xué)的各個(gè)要素的整體聯(lián)動(dòng),英語課堂改革才可能有所突破。教師和學(xué)生是英語課堂教學(xué)兩個(gè)最重要的因素,兩方面必須同步配合,英語課堂教學(xué)改革才能生效。英語學(xué)科是一個(gè)與實(shí)際接軌且不斷發(fā)展和更新的語言學(xué)科,教師教學(xué)知識(shí)的更新速度應(yīng)與學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展相適應(yīng)。

二、高中教育中英語課堂教學(xué)改革的原則

高中英語教學(xué)改革的基礎(chǔ)單位是課堂,最終的環(huán)節(jié)也將是課堂,高中英語的課堂教學(xué)改革必須以“有效課堂”“向課堂要效益”為首要原則。

對(duì)高中英語教育而言,課堂教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。每一堂課的教學(xué)要嚴(yán)格按照即定的課堂教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好,教育者既提高了學(xué)生英語課堂教學(xué)時(shí)間的利用率,又不折不扣地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)傳統(tǒng)看法,這堂課是“保質(zhì)保量”的,也應(yīng)該說是“有效”的。所以對(duì)高中英語教育中課堂教學(xué)的有效性必須要重新認(rèn)識(shí)。

課堂效益是指課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)需求和個(gè)體需求的程度,這顯然不能忽略。確保英語課堂教學(xué)的有效性,這是英語課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實(shí)質(zhì),也是其終極目標(biāo)。只有英語課堂教學(xué)“有效”了,課堂才能真正與市場(chǎng)接軌,高中教育才能最終完成為社會(huì)、為企業(yè)服務(wù)的使命。

三、高中英語教育中課堂教學(xué)改革的措施

1.要全面更新教師英語課堂教學(xué)觀念

就目前高中教師的教學(xué)觀念來說,大部分教師對(duì)專業(yè)方面留意較多,但對(duì)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念關(guān)注較少。從這看來,英語課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急已不再是各種理論細(xì)節(jié)的討論,而應(yīng)該讓所有的從事英語教學(xué)的教師都重新更新教育教學(xué)理念,讓每一位從事英語教學(xué)的教師都必須有現(xiàn)代課堂教育的觀念和意識(shí),在英語課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣,才能讓英語課堂教學(xué)觀念得到全面更新,英語課堂教學(xué)改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時(shí)間留給學(xué)生自主思考、自主探索,學(xué)生才能學(xué)到終身受益的東西;只有這樣,才能讓英語課堂的教學(xué)時(shí)空真正開放,課內(nèi)、課外才能成為有機(jī)的統(tǒng)一,課堂的利用率才能提高;只有這樣,英語課堂教學(xué)才有可能做到真正的“有效”。

2.著重革新英語課堂設(shè)計(jì)思路

各專業(yè)有各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),每一門課有課程目標(biāo)、每堂課有課堂目標(biāo),但最終的歸結(jié)點(diǎn)應(yīng)該是具有專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性“能力”,無論是英語專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃還是英語課程的授課計(jì)劃,甚至教師課堂教學(xué)的教案都要能著眼于“能力”。很多從事英語教育的教師只是上課傳授知識(shí),對(duì)專業(yè)目標(biāo)不聞不問,其課堂的有效性顯然不夠。

對(duì)于每堂課的備課環(huán)節(jié)來說,最重要的莫過于英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路的變革。改變過去以知識(shí)掌握為主的教學(xué)思路,在備課設(shè)計(jì)中以能力形成為主,將知識(shí)、方法、技術(shù)和情感融于一體,使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)結(jié)合。備課內(nèi)容的主要體現(xiàn),教案設(shè)計(jì)等應(yīng)該包括本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、講解的先后順序、教學(xué)方法、以及最后要達(dá)到的效果等,只有這樣才能做到課堂教學(xué)有的放矢,收到較好的教學(xué)效果。

3.著手創(chuàng)新課堂教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

從高中的英語課堂教學(xué)管理來看,當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍是“教學(xué)規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言,其作為課堂評(píng)價(jià)主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對(duì)矛盾,兩者之間是一種交替發(fā)展的過程。“教學(xué)規(guī)范”應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,更應(yīng)是發(fā)展的,切不可墨守陳規(guī)、一成不變,其涵蓋的指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學(xué),就必須著手改變這種評(píng)價(jià)機(jī)制。作為價(jià)值導(dǎo)向,要鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新。要不斷審視原有的“教學(xué)規(guī)范”,提倡多法并舉、古為今用,在方式方法上體現(xiàn)一個(gè)“放”字,在目的目標(biāo)上體現(xiàn)一個(gè)“效”字。

篇10

關(guān)鍵詞：變式教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；高效

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生在課堂上思維參與的深度與廣度，取決于他們對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理的認(rèn)識(shí)程度。如何幫助學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的知識(shí)，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”“重復(fù)低效”的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們所有數(shù)學(xué)教師最關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“一個(gè)有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付煩瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容和過量的習(xí)題，還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個(gè)方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，提高他們的才智和推理能力。”筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用變式教學(xué)策略設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生在變式教學(xué)中有主動(dòng)參與的過程、探索、求異的過程、體驗(yàn)的過程等，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有明顯的促進(jìn)。

二、案例解析

上述案例是筆者運(yùn)用變式教學(xué)策略而設(shè)計(jì)的一堂習(xí)題課。所謂的變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的問題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。它可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)展過程，使學(xué)生對(duì)問題解決過程及問題本身的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，能使學(xué)生能夠深刻理解概念、定理、公式的本質(zhì)特征。其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知和技能的最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)學(xué)生通過探索、求異的思維活動(dòng)，發(fā)展思維能力。

本案例的變式教學(xué)，筆者從一個(gè)簡(jiǎn)單的課本習(xí)題出發(fā)，巧妙地設(shè)障立疑，進(jìn)行多方面加工與整合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基本不等式的適用條件進(jìn)行探究，通過觀察―分析―驗(yàn)證―歸納―反思―概括，最終靈活掌握利用均值不等式求函數(shù)最值，使學(xué)生思維從單一性向多維性發(fā)展，真正做到舉一反三、觸類旁通，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和發(fā)散性。同時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與形成過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的成就感。

三、案例啟示

變式教學(xué)作為一種傳統(tǒng)和典型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，不僅有廣泛的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也有廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師通過變式教學(xué)有意識(shí)地把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的思維過程，讓學(xué)生多角度地理解數(shù)學(xué)概念、公式、定理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問題的智慧。著名學(xué)者顧泠元先生喻之為“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的中國(guó)方式”。然而目前我們的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)還缺乏變式的意識(shí)，仍熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，沒有讓變式教學(xué)的作用和功能充分的發(fā)揮出來。那么課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效的變式教學(xué)呢？

1.在概念辨析、易混易錯(cuò)處有效變式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、定理，貴在掌握概念、定理的本質(zhì)屬性，但要做到這一點(diǎn)卻非易事。教師在幫助學(xué)生掌握概念時(shí)要通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)母拍钚浴白兪健保寣W(xué)生多角度地理解：由直觀到抽象，由具體到一般，排除背景干擾，凸現(xiàn)本質(zhì)屬性和明晰概念的外延。通過概念性變式教學(xué)，有利于學(xué)生真正理解概念的本質(zhì)屬性，進(jìn)而建立新概念與已有概念的本質(zhì)聯(lián)系。讓學(xué)生在“似曾相識(shí)”但卻“似是而非”的概念問題中激發(fā)思維，生成智慧。

案例1：雙曲線概念教學(xué)中的變式設(shè)計(jì)（片斷）

學(xué)生在學(xué)習(xí)雙曲線的定義后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)MF1-MF2=2a（2a

變式1：定義中“2a

變式2：定義中“2aF1F2”，其余不變，動(dòng)點(diǎn)軌跡是什么？

變式3：將絕對(duì)值去掉，其余不變，動(dòng)點(diǎn)軌跡是什么？

通過變式，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘雙曲線概念的內(nèi)涵與外延，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)雙曲線的本質(zhì)屬性，把雙曲線的概念放到一定的系統(tǒng)、關(guān)系和結(jié)構(gòu)中來學(xué)習(xí)，不斷完善雙曲線的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

案例2：集合的表示教學(xué)中的變式設(shè)計(jì)（片斷）

學(xué)生在學(xué)習(xí)集合的表示方法――描述法后，通過變式，引導(dǎo)學(xué)生理解描述法{x|x∈P}的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

原題：已知集合A={x|y=x2-4}，B={x|x2-4=0}，求A∩B。

變式1：已知集合A={y|y=x2-4}，B={x|x2-4=0}，求A∩B。

變式2：已知集合A={（x，y）|y=x2-4}，B={x|y=x2-4=0}，求A∩B。

變式3：已知集合A={（x，y）|y=x2-4}，B={（x，y）|x+y=1}，求A∩B。

上述變式緊緊圍繞描述法的定義，從集合的代表元素的深刻含義展開，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)集合描述法定義的理解，而且使學(xué)生對(duì)代表元素及相關(guān)知識(shí)的理解上升到了新的層次。即從片面到全面，從一類到幾類，完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解了集合中代表元素的本質(zhì)屬性，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2.巧用課本例題（習(xí)題）進(jìn)行變式，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

例題（習(xí)題）教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是鞏固知識(shí)、深化知識(shí)的主陣地，是提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的關(guān)鍵，而變式教學(xué)則是搞好例題教學(xué)的有效方法之一，在教學(xué)中通過對(duì)例題變條件、變?cè)O(shè)問、變因果、變背景，實(shí)現(xiàn)變式訓(xùn)練，達(dá)到對(duì)問題的橫向拓展，縱向引申、正向鞏固、逆向強(qiáng)化。它不僅能鞏固、深化知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生類比聯(lián)想、綜合分析、探索發(fā)現(xiàn)問題的能力。

案例3：線性規(guī)劃的變式設(shè)計(jì)（片斷）

上述3個(gè)變式幾乎涵蓋線性規(guī)劃這一章節(jié)的所有基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，變式時(shí)層層遞進(jìn)，由易到難，不僅使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上，步步登高”的成功感，而且讓學(xué)生始終處于愉快的探索狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性很高，思維很活躍，數(shù)學(xué)技能得以提高。巴甫洛夫?qū)W說告訴我們：“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用多種分析器可以提高大腦皮層的興奮性，促進(jìn)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形式，使注意得以較長(zhǎng)時(shí)間的保持”。運(yùn)用變式教學(xué)不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與練習(xí)保持濃厚的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的樂趣，從中促進(jìn)智力和能力的提高。

總之，運(yùn)用變式教學(xué)策略實(shí)施有效變式教學(xué)，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于遏制題海戰(zhàn)術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，有助于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

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