體育教學的特殊規律范文

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體育教學活動是體育教學系統運行過程中施教主體、學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的行動的總稱。具體說來，包括施教活動、學習活動及師生互動活動。施教活動包括講解示范、組織和指導學習活動、檢查學習效果、向學生反饋學習信息，等等。學習活動包括聽課、觀察、思考、練習，等等。

教學活動的設計優劣關系到教學目標能否實現、教學任務能否完成及教學目標實現和教學任務完成程度的高低、質量和效率的高低。體育教學活動設計是自覺地搞好體育教學的重要環節之一。體育教師如果不能精心設計體育教學活動，那么，體育教學策略的實施、體育教學目標的實現，都將成為一紙空文，不能對體育教學發揮應有作用。因此，初中體育教師要在新課程理念的指導下，充分認識到體育活動設計的重要性，使體育課的教學結構更科學、合理、有效，在教學活動中貫徹新的教學思想，彰顯新的教學理念，由抽象的理論過渡到具體的實踐，使自己的教學充滿藝術性和創造性。

二、體育教學活動設計的依據

體育教學目標、學生的學習準備狀態、體育教學的特殊規律及相應的教學策略設計是體育教學活動的設計依據。體育教學的目標是促進學生的認知結構、心理結構、身體素質等方面發生量和質的變化，設計體育教學活動時必須正確認識這一目標，建立在分析教學任務和了解學生認知與身心發展的基礎之上。

體育教學要解決的問題多種多樣，而體育教學活動是解決體育教學問題的手段和途徑。體育教學策略的選擇與運用影響體育教學活動的效率，體育教學活動的設計離不開教學策略的選擇。體育教學策略的選擇，要依據一般的和特殊的體育教學規律。例如，知識性的教學活動要根據知識的形成和掌握規律進行設計，技能性的教學活動要根據技能的形成規律設計，行為規范性的活動必須根據行為規范及其接受規律設計。只有這樣，才能使體育教學活動設計發揮應有作用。

三、體育教學活動設計應遵循的原則

1.主體性原則

教學活動的設計要彰顯學生主體地位，鼓勵學生參與設計活動。教師要充分認識到學生在學習中的主體地位，使自己的教學活動體現出“教依據于學、學受教指導”的辯證關系，充分調動教學雙方的主動性與積極性。這一點如果認識不位、做不好，教學活動設計就有可能變成片面的施教活動設計，導致施教活動與學習活動不能協同開展，在一定程度上影響教學效果。“教”的主動性表現在教師身上，教師要主動了解和探討學生身心發展規律，了解學生的知識及能力現狀，制定恰當的發展目標，精心選擇教學策略和方法，設計并實施教學過程，引導學生積極、主動地參與體育知識的學習和體育運動。“學”的主動性體現在學生身上，要求學生克服被動心理，加強自我調控學習活動的能力，獲得學習的自由、體驗體育運動的快樂。體育活動的設計要追求“教”與“學”的和諧統一，教師要善于洞察學生心理，從學生的視角審視自己的教學活動設計，并在實施過程中根據環節的推進情況，不斷作出調整、改進與優化。

2.規范性原則

這一原則要求教師激發學生的學習興趣，讓學生全神貫注地傾聽；發散學生思維，使其較快地理解教學內容，掌握運用要領，產生美好的情感體驗；教師的示范、表情、手勢等要具有一定的感染力，能夠有效地指導學生做好練習，協調聽、練、看、想等活動。教學活動的規范性是建立在科學性與藝術性統一的基礎之上的，教師要自覺地用教學規律作指導，追求教學活動的和諧、協調、新穎和高效，激發學生積極的情感，使學生獲取美的體驗與滿足。設計體育教學活動時要以科學性為前提，以體育教學規律為基礎，按照美的規律設計教學活動，積極地進行藝術創造，追求活動的協調、巧妙、簡潔、富有成果和高效率。

3.多樣性原則

體育教學活動的設計要體現出多樣性，體育教學需要多種活動相互配合。同時，為了完成某一教學任務，可能采取幾種不同的活動形式。對于體育能力不理想的學生來說，單調的活動會使他們喪失興趣，注意力渙散。而教學活動多樣化恰好能保持學生的興趣和注意力，強化學習效果，促進學生全面發展。但是，如果活動的種類過于復雜化、頻繁化，則會加重學生負擔，使學生感到疲憊，失去興趣。因此，在設計體育教學活動時，要注意從教學的實際需要及學生的心理特點和發展水平出發，使其難易適度。

4.學科性原則

體育活動設計要注意體育學科特點。體育教學活動應該符合體育認識過程規律。對于一般的認識過程規律來說，體育認識過程規律有其特殊性，是一般的認識過程規律不能完全地概括和反映的。作為學科教學活動，體育教學活動自然應該具有體育學科特點。只有這樣，才能使學習者具體、真實地了解體育認識過程。例如，在設計體育教學活動時，要充分注意體育實踐活動、體育思維活動及它們的相互配合，要充分注意體育語言和體育科學方法的應用。為了體現體育學科的特點，設計主體要注意了解和研究體育學科的特點。

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一、審美教育與體育教學的關系

審美教育目的是培養學正確審美觀念、審美意識，提高學生感受美、鑒賞美、評價美、創造美的能力[1]。在體育教學中對學生進行審美教育，可增強學生體育審美能力，使學生在體育學習中體驗美、發現美、創造美，讓學生感受到體育的魅力所在。在這種教學思想下，學生在學習體育理論、知識、技能的同時，有效促進了學生的身心健康，使學生體力、智力、心理得到協調發展。實際上體育與審美有著緊密的聯系，體育美包含了：體美、行為美、運動美、人格美。體育教師在體育教學中應對學生進行體育美教育，培養學生體育審美能力，讓學生對體育審美有一個正確認識，使其能夠以審美的標準去欣賞體育運動和體育比賽，養成一個正確的體育審美觀點。

二、審美教育思想融入在體育教學中的作用

（一）提高高校體育教學質量審美在體育中的融入，能夠使體育動作更優美，優美的動作有助于激發學生體育學習熱情，能夠更好的調動學生主動性和積極性，有效引導學生產生對體育美的聯想，改變學生對體育美的認知，使學生愿意主動參與到體育活動中。這不僅提高了體育教學有效性，更培養了學生體育學習興趣。

（二）有助于學生良好品格的形成體育學習不僅能夠提高學生身體素質，更能健全學生人格。審美教育思想在體育教學中的融入能夠增強體育教學的身心教育功能，這不僅有助于培養學生正確體育審美觀，更能夠幫助學生養成樂觀積極、勇敢的性格，使學生潛在體育能力得到發揮[2]。在體育教學過程中教師應積極通過體育教學改善學生精神風貌，使學生能夠樹立正確體育觀、價值觀、人生觀。

三、體育教學中審美教育思想融入的原則

體育是一種形體美、身體美的表現形式，在某種意義上來說體育屬于一種特殊藝術。體育教學不僅是在進行體育知識傳播，更是藝術創造和審美的過程。體育教學中教師應積極融入不同教學方法，把體育藝術、體育美展現給學生。在教學中教師不僅需要進行語言講解，更應該通過優美、精彩的體育動作吸引學生，，多進行動作示范，讓學生體會到體育的內在美[3]。但審美教育思想融入體育教學中必須要正確把握審美教育規律和特征，合理運用教育手段，才能得到想要的教育效果。下面通過幾點來分析體育教學中審美教育思想融入的原則：

（一）正確把握審美教育規律體育教學與審美教育在活動層次規律、活動組成規律和心理結構規律上十分相似。但同時體育與審美又是相互矛盾的兩個方面，就像動與靜，二者相互矛盾卻又相互存在。體育代表的是身，而審美代表的是心，體育教學與審美教育既有聯系也有較大差異[4]。因此體育教學中應充分利用審美教育與體育教學的相關性，正確處理體育與審美的關系，合理運用教育手段，培養學生體育審美能力，使學生掌握體育美規律，引導學生在體育學習中發現美、欣賞美、感受美。（二）正確把握體育美的特征體育是一種復雜的社會文化現象，體育雖然屬于一種特殊藝術，但體育美與藝術美卻有著很大差別。王鑫強在《體育美學》一書中對體育美特征的概括：“形象性、感染性、社會性、創造性”。體育美的特征并不孤立存在的，而是相互聯系，相輔相成，相互依存，這是體育美和藝術美的最大區別。想要將審美教育思想融入體育教學中就必須把握體育美的特性，根據體育美特征進行教學。

（三）正確選擇體育美教學素材在高校體育教學中，教育對象是具有一定知識層次和審美能力的大學生。新時代背景下國際文化交流日益頻繁，使得當代大學生思維方式和審美觀點發生了極大變化[5]。因此在體育美教學素材選擇時，應考慮到當代大學生的興趣和審美觀點以及接受能力，合理選用教學素材，采用層次教學法，對不同層次的學生進行區別教育，使其能夠積極參與到體育活動中，從而提高體育教學質量。

四、高校體育教學中審美教育思想滲透策略

通過前文分析不難看出，體育與審美的關系，體育運動是人體藝術和行為藝術表現，展現的是身體的動態美。讓學生在體育學習中感受體育美和體育魅力才是體育教學的最終目的。審美教育思想在體育教學中的應用，能夠有效提高體育美學價值，培養學生正確體育觀和體育審美觀，發揮體育教學職能。下面通過幾點來分析高校體育教學中審美教育思想的滲透策略：

（一）利用體育美培養學生體育興趣興趣是推動人類從事某種活動的內部動力[6]。實踐證明，學生對于感興趣的科目和不感興趣的科目學習效率和學習質量有著明顯差距。學生對感興趣的科目進行學習時，往往會付出大于不感興趣科目數倍的努力，并且在學習中能夠感受到快樂。興趣是學生學習動力產生的源泉，在體育教學同樣如此，如學生對體育運動缺乏興趣，便不會主動參與到體育活動中，即使參加了也難以持久。因此在體育教學中教師應以美的旗幟召喚學生，借助審美教育激發學生體育興趣，使學生在興趣的驅使下快速掌握體育知識和動作要領。在學生產生體育興趣后在興趣的驅使下學生便會主動參與到體育活動中，這不僅有助于學生正確體育觀念的形成，更能夠使學生養成持久的體育習慣和愛好，使學生真正體會到體育美。

（二）結合體育教學內容展開體育美不同的體育項目有著不同的特點和要求，更有著不同體育美學特征。因此在教學中應正確結合教學內容與體育美學特征展開教學，把體育美學特征展現給學生。例如球類運動的戰術美、團隊美、協作美。教學過程中教師應對教學內容進行優化，結合運動特點，培養學生對不同體育項目的鑒賞能力，使學生能夠正確判斷和評價體育運動中的美，提升學生體育審美能力。

（三）營造審美氛圍審美氛圍對體育美教學質量有著直接影響，好的審美氛圍對學生審美能力培養與提高有著很大幫助，能夠有效提高體育教學質量。因此，在體育教學中應摒棄傳統體育教學的老模式、老思路、老觀念，不斷豐富教育內容，更新教學手法，合理組織活動，讓學生適應體育、習慣體育、喜愛體育。例如在體育教學中融入音樂，通過相關的主體音樂來調動學生情感，激發學生體育學習熱情，渲染體育氣氛，使學生情感與體育得到融合。另外，還可以利用體育游戲來開展體育教學，體育游戲不僅能夠活躍課堂，還能夠營造出一種和諧的氣氛，使學生可以不受拘束的發揮自身潛在體育能力。這種教育方式，不僅使學生體會到了體育樂趣，更鍛煉了體育技巧和能力。

（四）提高教師的審美意識優秀的體育教師是保障高校體育教學質量，提高教學有效性的基礎。如教師自身并不具備正確審美觀點，便無法把正確的體育美傳達給學生。教師在體育教學中占據著主導地位，影響著體育教學質量。想要使體育教師的主導作用得到有效發揮，教師必須不斷提升審美意識，提高自身綜合素質，強化專業技能，保障體育教學質量，為體育教學創造有利條件。

五、結束語

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論文摘要：依據國內外教學模式的研究結果，對體育教學模式的概念、組成要素進行了闡釋依托體育教學實踐，對建構體育教學模式的基本程序和基本要求進行了討論，以辯證理論為指導，闡述并論證了體育教學模式固有的局限性和可變性，修正了“最佳教學模式”具有優效性的偏激思想，提出了體育教學回歸于自然、本質、規律的思想。

一、體育教學模式的概念和組成要素

(一)模式概念和釋義

模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。模式就是有特色的某個事物運作過程的模子和樣式。

我國學者查有梁認為：“模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種本質特性；它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、構建新型客體的一種科學方法。從實踐出發，經概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經被證實，即有可能形成理論；也可以從理論出發，經類比、演繹、分析，提出各種模式，從而促進實踐發展。”可以看出，模式是一種科學方法，模式是聯系理論與實踐之間的中介環節，模式是可以效仿的標準或規范。模式方法表示為：原型——模式——新型。

(二)體育教學模式概念和組成要素

1．體育教學模式概念諸說

由于教學本身的復雜性，使得人們在理解和運用體育教學模式上出現了多種界說。迄今為止，體育教學模式還是一個眾說紛紜的概念。方建新、俞小珍認為：“體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，具有一定典型意義而相對穩定的課堂教學結構。它是人們可遵循的標準樣式、標準結構。”孫長林、趙乃虹界定為：“體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，在特定條件和環境中，為完成體育教學任務所建立起來的相對穩定的各種體育教學活動的基本結構的框架。”陳建績定義為：“體育教學模式是體育教學的一種范型，它是在一定的體育教學思想或體育教學理論指導下，建立的與體育教學目標、體育教學內容、體育教學程序、體育教學方法相聯系的綜合的相對穩定的策略體系。”由此可以看出，任何體育教學模式都是根據特定的體育教學思想和理論指導提出來的，其主體是教學過程和相應的教學方法，各個體育教學模式的不同主要反映在其教學過程結構的不同設計上。

2．體育教學模式概念和組成要素

我們可以參照先人的研究成果，把體育教學模式定義為：體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在教學單元和教學課程的設計和實施上。任何一種體育教學模式都是由教學指導思想、教學過程結構、相應的教法體系三個基本要素組成：教學指導思想是內含在教學模式中起到協調和指揮作用的“神經”，體現了體育教學模式的理論性；教學過程結構是支撐教學模式的“骨架”，體現了體育教學模式的穩定性；教法體系是填充教學過程的“肌肉”，體現了體育教學模式的直觀性和可操作性。

二、體育教學模式的建構程序及其基本要求

(一)建構體育教學模式的基本程序

程序一，明確指導思想，確立建模目標。根據體育教學所達到的目的，明確建模的指導思想。在此基礎上，設立的建模過程各個階段的目標(預期成果)以及最后的目標(預期成果)。一定的教學思想或教學理論是建立教學模式的依據，體育教學思想或教學理論不同可以建立起不同的教學模式。

程序二，探尋典型經驗，抓住基本特征。在完成程序一的基礎上，運用調查等方法，探尋與能夠達到體育教學目的、建模目標的較好的典型經驗(模式原型)作為案例；運用模式方法對案例(模式原型)進行分析，概括出基本特征和基本過程。

程序三，整體優化性。一個新的體育教學模式的形成也意味著一個教學系統的改變，也就是指在某個新的教學思想的指導下，將教學過程設計、教學方法的選用以及教學評價方法的選定統合起來，組成一個全新的教程。因此，一個新的體育教學模式的形成必然產生一個教學程序的整體優化，并由此產生更好的教學效果。如果只有某一局部的改變而沒有整體的優化，也就還不能說已經形成一個理想的體育教學模式。

程序四，確定關鍵詞語，簡要定性表述。確定表述試構建的體育教學模式的關鍵詞(如，“技能掌握式”模式、“發現式”模式)。在確定關鍵詞的前提下，對這一體育教學模式進行簡要的定性表述(如，“發現式”模式：以發展學生創造性思維為目標，以提高學生解決問題能力，讓學生通過自己獲取新知識和解決問題的體驗，掌握學習和思考方法為主要目的的體育教學過程)。

程序五，對照模式原型實施教學活動，總結評價反饋。在實施教學活動的全過程中，都要進行記錄與檢驗，并對實踐檢驗的結果進行總結、歸納、評價，以便改進。

(二)建構體育教學模式的基本要求

1．符合歷史發展規律，適合現實及未來需要

體育教學模式是一定的體育教學思想的反映，但它不是等同，也不是簡單的對應，而是有機的結合，是從較深遠的理論背景上考慮體育教學的目標、內容、程序和方法等因素的性質和聯系。體育教學模式的探索，必須尋求既符合歷史發展規律，又適合現實及未來需要的思想為指導。

2．遵循體育教學規律，貫徹體育教學原則

體育教學規律是在體育教學過程中客觀存在和必然顯現的、與體育教學的特殊性有著密切聯系的現象并有規則地變化。體育教學原則是實施體育教學的最基本要求、是保持體育教學性質的最基本因素、是判斷體育教學質量的基本標準。因此，無論是在建構還是應用體育教學模式的過程中，必須遵循體育教學規律，貫徹體育教學原則。

3．創新與借鑒，兩者有機結合

創新是拋開IH的，創造新的；借鑒是就是利用他人的成果，吸取他人的經驗教訓。我們提倡創新與借鑒相結合，是總結國內、國外積累的體育教學的成功經驗和理論，在正確的體育思想指導下，按照素質教育賦予體育的任務，打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，使思想和實際相符合，使主觀和客觀相符合，使體育教學模式適應時代的要求，將我們的體育教學模式的創建提高到一個新的水平。

4．統合教學系統，克服單一化、程式化

一個新的體育教學模式的形成意味著在某個新的教學思想的指導下，將教學過程設計、教學方法的選用以及教學評價方法的選定統合起來，組成一個全新的教程。為此，必須全面分析各類體育教學課堂結構、形式和教學方法的功能與作用，并根據目標和條件，從中選出最優的教學過程結構和教學方法并形成體系，與此同時，還應輔以其他類型的教學模式，以克服單一化、程式化的問題，從多樣化模式的結合中尋求最佳的教學效果。

三、體育教學模式固有的局限性和可變性

(一)體育教學模式的局限性

我們在充分肯定體育教學模式功能的同時，必須看到其固有的局限性。美國喬伊斯和韋爾合著的《教學模式》中認為“教學方式上的‘好’與‘壞’都是相對于具體的教學任務和教學對象而言的，因此不存在適用于一切教學任務和對象的‘最佳’的教學方式。所以必須反對教學方式問題上的‘專制主義’，提倡多樣化。”某種具體的教學模式只能主要反映某種教學思想指導下的某些因素。例如，以人本主義教育思想為指導建立起來的學導式、發現式的體育教學模式，主要突出了自主學習方法的運用。目標教學模式、情感教學模式、成功教學模式、快樂體育模式等，它們所反映的主要是突出自身的體育價值觀念，各具特點。盡管相互間也有一定的聯系，但不可能全面兼容，因而，也就無法相互替代。只有根據教學目標、教材內容、學生情況、教學條件等具體實際，合理選擇與借鑒，靈活運用，方能獲得好的效果。

(二)體育教學模式的可變性

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隨著新課改改革活動的不斷深入，陳舊又傳統的課堂教學模式與教學方式已經不能適應社會經濟發展，低效、與學生學習規律不符的體育教學課程面臨嚴峻挑戰。我們需要改變傳統教學理念，在有限的教學時間內，構建高效的初中體育教學課堂，提高體育教學質量，找到初中體育教學中存在問題的根源所在，有針對性地提出解決策略。

一、初中體育教學中存在的問題

（一）缺乏體育教學意識

受到傳統教學理念的影響，初中體育教學并沒有得到應有的重視。而且我國初中教學中，普遍處在體育教育給其他學科教學讓位的情況，體育課被其他主科替換的事情時有發生。在重視升學率的教育環境中，體育課程的重要性遠小于其他學科。社會亦缺乏初中體育教育認知，人們通常把體育課程當做文化課的附屬品。學生對體育課程也缺乏興趣，導致體育課程受不到重視。只有面臨畢業時，有的初中為了保證學生的體育成績能夠達標，才開始重視學生的身體素質與體育成績。傳統教學理念帶來的畸形教育觀念阻礙了體育教學的發展。

（二）初中體育教學的內容分析

教學內容是教學知識的有效載體，是體育教學的精髓所在，對體育教學成果產生直接影響。我國初中體育教材經過長期發展，已經逐步改革，形成較為完善的教學內容體系。但是，教師在教學活動中往往將教學課堂局限于教學教材中，或者局限于傳統教學內容中，忽略了學生的學習規律與興趣愛好所在。沒有充分尊重學生在體育教學活動中的主體地位。教學內容缺乏新式教學內容與項目。初中生擁有較強的好奇心與叛逆心理，且對一些社會流行的運動項目比較感興趣。例如瑜伽、街舞等。可是在實際教學活動中，無法尋覓到這些“流行”元素，且教學手段枯燥單一，不能滿足學生對知識的渴望。現在的初中體育教學內容已經不能促進體育教學水平的提高，還會起到相反的作用。

二、體育教學活動中采用的對策

（一）豐富教學內容，激發學生學習興趣

初中體育教學內容是吸引學生注意力與興趣的重要材料。現代體育教學內容必須與學生的認知規律相符，與學生的心理需求相符。教師需要關注學生的學習狀態，了解學生的身體素質，不斷創新教學內容。初中教學內容不一定要局限于課本教材，可以與學生的實際生活相結合。例如，增加瑜伽教學、健美操教學、花式籃球、花樣足球等特色項目，讓學生掌握更多的體育知識，能夠在運動中舒緩學習帶來的壓力與煩躁。引入特色教學內容也可以激發學生的學習興趣，教師還可以將教育游戲引入到體育教學活動中，不斷改進教學內容，打破傳統教學帶來的束縛，增進與學生之間的感情交流，提高體育課堂教學效率。

（二）樹立新型體育觀念，推動體育教學發展

初中體育教育是我國素質教育的一部分，是培養學生綜合全面發展的重要基礎。初中體育教學帶來的特殊教育功能是其他學科無可比擬的。若想獲得良好的學習狀態，就必須具有優良的身體素質。教師與學校要充分認識到增強體育教學利于促進初中生身心健康發展，利于培養學生良好的體魄與競爭意識，利于培養學生的毅力。通過體育教學讓學生養成良好的學習習慣與鍛煉習慣，從而促進學生綜合素質的全面發展。轉變傳統體育教學理念，根據社會發展趨勢，樹立全新的體育教學理念，徹底貫徹新課改的改革精神，推動初中體育教學的健康蓬勃發展。

（三）運用多種教學手段，提高體育教學效率

在體育教學活動中，如果學生沒有掌握動作技術要領，很容易在教學活動中受傷，甚至繼而產生運動抵觸心理。教師可以在教學活動中創設提問情境，激發學生的興趣與注意力。創設提問情境，吸引學生全身心投入到教學活動中，鼓勵學生進行獨立思考，激發學生對體育的興趣。教師也可以借助多媒體教學技術，講解體育運動的技術要領，同時向學生展示體育活動的魅力。例如，當下正值世界杯期間，德國與巴西兩國足球隊在半決賽中相遇，德國隊獲得了大家意料不到的得分。體育魅力無處不在，正是由于德國吸取以往的教訓，融入新的足球理念，才能取得今天的成就。鼓勵學生積極參與到教學活動，通過不斷積累，獲得良好的身體素質。

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關鍵詞:教育管理學;高校;體育教學;創新教育

管理學是教育學與管理學的交叉學科，其既遵循教育活動的基本規律，也要堅持管理原則，是研究教育管理過程與規律的一門學科。從研究對象上講，其包括宏觀上的整個國家教育系統與微觀上的各級學校組織系統;從研究內容上講，其既包括教育人事管理、教育教學管理及學生管理等;從研究范疇上講，其主要包括了活動、體制、機制、觀念四大范疇。

1教育管理學的研究范疇

1．1活動

活動是教育管理學研究的最基本的范疇，從衍生的時間上看，活動一般是先于機制、體制產生的，一般規律性的事物往往先是從有毫無控制的活動開始逐漸地系統化與完整化。在教育管理學的研究范疇中，要深入了解教育活動中的基本現象，并透過現象了解活動的規律與內在特點，有些教育管理現象在活動產生之前已經出現了運行機制與觀念，甚至存在于體制之中，但有些現象在活動出現之后，才形成制度化與理論化，這就需要依據具體的問題具體分析。高校體育教學管理是微觀層面上的一種活動，其在產生的最初階段就已經被限定在體育系統與教學系統的范疇內，需要依照高校體育發展的一般規律對活動進行有效管理。因此，規范體育教學管理活動，深入研究其上位因素是至關重要的。

1．2體制

體制在學術界是一個用途十分廣泛的詞匯，在階級社會中，體制的意義重大，其是一個社會規則運行的重要基礎。在教育領域中，體制是教育管理學的重要研究范疇，其是教育組織與教育規范的結合體，是對教育實施管理的規制體系與組合方式。“教育行政機構與一定的規范相結合，就形成了教育行政體制，學校內的管理機構與一定的規范相結合，就形成了學校管理體制。”［1］教育體制包含了非常廣泛的內容，上至教育行政管理體制、教育規范，下至學校管理方式、管理機構等，從中央管理體制再到地方管理體制，其涵蓋了教育領域內的不同管理系統與規范。這表明教育體制與國家的政治體制是一脈相承的，具有較大的復雜性，在教育管理中發揮著支撐性的作用。高校體育教學管理活動是在高校管理體制下進行的，只有明確體制的一般特點與規律，才能實現教學管理的創新。

1．3機制

機制就是事物內部各組織或各要素之間的關系與組合方式，在教育領域中，是指教育活動內部各要素之間的聯系方式，也是教育管理學研究的重要范疇。教育管理是對教育內部各要素的管理，而實現管理的有效性與科學性，就必須厘清其內部運行機制，把握各要素之間的聯系與特點，進而根據不同的工作原理，創新管理方式。機制在教育管理領域內屬于紐帶性質，其往往隨著活動的產生而不斷的完善，并在運轉中逐漸衍生出體制與觀念，同時體制與觀念也能夠指引機制的運行，不同的研究范疇之間存在密切的關聯。高校體育教學管理作為教育管理的子系統，深入地研究其運作機制，便是掌握了活動的發展變化規律，對于其管理工作的創新具有基礎性作用。

1．4觀念

觀念是意識層面的要素，是人們在實踐中形成的對事物產生各種認識的集合，它開源于具體的活動，并不斷地總結活動中的經驗與教訓，形成較高層次的認知，并最終凝聚成觀念，在一定程度上指導實踐活動的發展。觀念對于教育活動的價值在于指導與引領，促進各種教育體制的構建與完善，成為機制優化的重要指南。在教育管理活動中，觀念的價值與意義重大，科學的觀念能夠指引其形成有效的管理體制與機制，進一步規范管理活動。高校體育教學管理的創新是體制的創新、模式的創新，但從根本上來講是觀念的創新，推動管理要素的不斷發展必須依賴于先進的觀念，更新組織成員的思維模式，這也體現了觀念作為教育管理學研究范疇的重要意義。

2基于四大范疇的高校體育教學管理問題分析

2．1高校體育教學管理的活動問題

活動是高校體育教學管理的基本形式，也是管理觀念、體制、機制實施與落實的主要支撐。目前，我國高校體育教學管理活動的問題主要表現為缺乏系統化與科學化的理論引導。我國高校體育教學管理活動多是以實踐性的經驗為基礎，通過借鑒其他學科教學活動的間接性管理經驗，開展體育教學管理活動，并沒有根據體育學科的內在規律與特點有針對性地設計管理模式，選擇管理方法。體育教學與其他學科的教學有很大差別，體育教學主要是一種實踐化教學，讓學生在參與體育實踐活動中提升興趣，而過于陳舊的體育教學管理方式讓體育教學過程缺乏新意，難以符合時展的趨勢與日新月異的體育新形態，更沒有系統化的理論支撐。由于我國體育事業起步較晚，對高校體育教學管理的相關細化理論研究較少，而在國外高校體育教學管理經驗借鑒方面也難以為繼，這無疑導致了高校體育教學管理活動難以形成系統化與規范化。

2．2高校體育教學管理的體制問題

高校體育教學管理體制是維持管理活動正常運轉的體系與框架，由管理組織結構與各項管理制度組合而成。高校體育教學管理體制的重要性是不言而喻的，沒有制度的規約與組織的規范，高校體育教學管理活動便無法得以順利開展，也就無法實現高校體育教學目標。目前，我國高校體育教學管理體制缺乏強有力的制度支撐與結構合理的組織管理機構，沒有根據體育學科的內在規律，有針對性地調整傳統的管理體制，導致體制在規范活動的作用發揮方面有所欠缺。在依法治國理念逐漸深化的當今社會，我國高校體育教學管理在制度建設方面尚不健全，許多陳舊的制度不能適用不斷變化的體育教學情況，尤其是在體育教學師資隊伍建設制度、體育課程管理制度、體育成績考核制度等方面存在明顯的滯后與不足，教師的積極性與創造性無法在體育教學活動中被激發，體育課程設置的形式及成績考核的方式在制度設計環節上也略顯陳舊。在組織管理機構上，以二級體育學院及系、部為主，雖能夠直接領導與管理體育教學工作，但與外界的溝通交流合作的能力有限，在學習、獲取教學管理經驗，革新教學管理模式方面存在先天不足。

2．3高校體育教學管理的機制問題

高校體育教學管理機制是在管理體制的框架內，各管理要素的組合方式及運行狀態。高校體育教學管理活動的順利展開，很大程度上依賴于管理機制的運行狀況，如機制運行不暢，會直接影響體育教學管理的效果。受高校體育教學管理體制的影響，體育教學管理機制也存在不完善等問題。首先，高校體育教學管理缺乏必要的激勵機制。體育教學管理的目的是為了規范體育教學活動，實現體育教學目標，其運行機制是調動各相關要素，發揮其最大作用。但我國高校體育教學管理在激發教師與學生進行積極的“教”與“學”方面并沒有形成系統化的模式，在薪酬激勵、榮譽激勵的基礎上，并沒有實質性的機制創新，也沒有凸顯出體育教學管理的特殊性，弱化了管理的隱性價值。其次，高校體育教學管理缺乏必要的監督與評估機制。高校體育教學管理工作開展過程中，并沒有形成持續性的、穩定的監督與評估機制，對高校體育教學效果的評估往往只是從一個層面反映出管理的效能，并不具有全面性與整體性，從而也就無法從根本上起到監督的作用。

2．4高校體育教學管理的觀念問題

高校體育教學管理的核心價值取向便是實現體育教學目標，讓學生接受體育教學活動中更多地接受體育知識，掌握相關體育技能，并養成積極參與體育鍛煉的習慣。但是，我國高校體育教學管理觀念比較陳舊，無法科學指導管理活動的有效開展，更無法幫助學生樹立正確的鍛煉意識。我國高校體育教學管理方式一般只注重教學任務的本體性目標，能夠保證教學的順利實施，履行基本的教學職責，把體育課當成普通的活動課進行，缺乏系統的教學方式，無法在意識與精神層面達到教學的目的。大學生在基礎教育階段接受的體育教育一般是在體育設施不完全齊備、體育師資相對缺乏的情況下完成的，限制了學生參與體育活動的積極性，而在高校體育教學管理中恰巧也忽視了教學理念的創新，導致整個教學過程比較呆板。另外，管理觀念的落后還表現在對教師角色定位的偏差，體育教師只是完全的被管理者與教學活動的主宰著，教師在體育教學管理中并無實質性的話語權，但卻成為了體育教學過程的主要操控者，這就導致一言堂教學思想的不斷出現，教師在體育教學方法的選擇上也出現了單一化的狀況，只注重對學生進行知識傳授，忽視技能與情感培養，這都是高校體育教學管理觀念的偏差導致的連鎖現象。

3基于四大范疇的高校體育教學管理創新

3．1高校體育教學管理活動的創新

高校體育教學管理活動的實質與核心便是通過管理調動體育教學中的各大要素，發揮其有效作用，實現體育教學目標。創新高校體育教學管理活動是激活各大要素的重要方式，而真正實現創新必須規范管理活動，提升管理活動的時代價值與文化內涵。規范高校體育教學管理活動是實現創新的重要基礎與首要環節，從事教學活動的教師、參與體育活動的學生、教學內容、教學方式、教學器具等各要素必須在正常的管理體系中，活動創新需要調整的是要素與要素之間的關系，當某一要素有失規范，管理效率與力度將會受到嚴重削弱，創新難度進一步增大。高校體育教學管理活動并不是封閉式的，而是與外部社會建立密切的聯系，符合社會的發展需求，彰顯時代的價值。“為適應社會發展和時代進步的需要，我國已提出了要培養觀念、知識、素質、能力和全面發展的復合型人才。”［2］這表明高校體育教學管理的內容不是一成不變的，其最終要將體育活動內化為大學生的終身習慣，大學生必然要走出校園成為社會人，高校體育教學管理實現創新就必要必須充分認識這一變化情況，適時作出調整，賦予管理的時效性。

3．2高校體育教學管理體制的創新

高校體育教學管理體制的創新也可以說是管理規則的創新，管理制度的創新，力求能夠以更加有效的體系實施管理。保障管理制度的完整性與科學性是實現管理體制創新的重要基礎。完整性是指各項管理內容都具有制度的規約，避免出現制度空缺的現象，造成體育教學管理活動的混亂，做好管理的評估與反思工作是重要的方式。科學性是指高校體育教學管理制度的制定要符合高校體育教學活動的一般規律，順應高校體育教學的發展趨勢，體現“以人為本”的制度關懷與滿足高校體育教學目的的制度約束力。在制定完備的管理制度基礎上，更是要明確三大基準。其一，實施高校體育教學扁平化管理結構，提高管理的效率，弱化管理的權力意識，符合高校“去行政化”的管理理念，充分提高各管理要素的效率價值。其二，進一步強化高校體育教學管理的核心目標與使命，將提升高校的體育教學質量放在首位，保障學生在體育教學活動中充分享有主體權益，實現學生的終身體育價值觀，這是管理體制創新的靈魂。其三，充分下放基層體育教學的管理權限，適當賦予學生部分管理權限，實現高校體育教學的自我管理，并針對體育教學活動出現的具體問題及時進行調整，解放了傳統管理體制的束縛，提高了管理效率，實現了管理體制的創新。

3．3高校體育教學管理機制的創新

高校體育教學管理機制的運行狀況直接關系體育教學活動的開展，創新管理機制已成為重中之重。管理機制的創新與管理體制的創新不同，其必須依托一定的載體進行，從根本上說就要建立高校體育教學管理約束機制與激勵機制。管理是達到組織目標的過程，其重要的內容便是控制，高校體育教學管理的有效實施必須依托約束機制的建立，教學活動中各管理要素都要有序完成自身的職責，即各司其職、各領其責，不能超越管理權限開展活動，也不能消極怠工，約束機制建立的目的并不是限制，而是規范。激勵機制的建立也是高校體育教學管理機制創新的重要內容，激勵有助于增強教師與學生的積極性，便于增強其參與體育教學活動的動力，而激勵方式主要包括薪酬激勵、榮譽激勵、成績激勵等。“由于每個學生在身體素質上都表現出不同的個體差異，因此在激發學生的學習興趣的時候首先就要考慮到這個問題，因此根據這樣的情況就可以采取不同的激勵辦法。”［3］豐富了管理的形式，形成了良好的管理機制。

3．4高校體育教學管理觀念的創新

高校體育教學是將體育精神與文化注入學生思維中的重要方式，而高校體育教學管理觀念則直接影響管理活動的開展與高校體育教學的效果。因此，高校體育教學管理觀念要著眼于體育教學本身，結合當今社會發展的大環境與大背景，堅持面向現代體育教學、不斷激發求知創新能力、以落實健康為根本的管理觀念。“教師首先要樹立對學生新的評價理念，通過積極的教學評價，鼓勵學生看到點滴進步所帶來的希望，幫助大學生重新覺察自己，使大學生內在自我潛能得以提升，從而提高其自尊和自我效能感。”［4］高校體育教學必須做到與時俱進，著眼于國家與社會的未來發展不斷的進行創新，滿足社會對于高校體育教學的要求，面向現代體育教學的管理理念符合高校體育的發展趨勢。“當今時代高校體育教學的‘生活化’和‘終身化’已是大勢所趨。”［5］激發求知創新能力的管理觀是提高高校體育教學質量的重要路徑，目的是為了更好地探索未知的體育知識與技能，通過調動管理要素，形成利于體育知識創新的各項條件，激發教師與學生在參與體育教學活動中求知、求新的主動性與積極性，不斷探索新型體育教學模式，形成師生共同發展的體育文化氛圍。以落實健康為根本的管理觀是以人為本理念在體育教學管理領域的延伸，這既體現了體育教學活動的根本目的，即培養學生的健康意識與觀念，形成積極參與體育鍛煉的習慣，同時也為社會造就具有健康體魄的人才奠定重要基礎。高校體育教學管理觀的創新必須引入終身教育理念，把對每個學生能力的鍛煉，習慣的培養作為教學考核的重要內容，并落實到具體教學目標與任務中，符合終身教育理念的基本要求，而將終身教育理念與以人為本理念的結合是高校體育教學管理理念創新的基礎。

參考文獻:

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［2］于洋．高校體育教育創新研究［J］．教育與職業，2009(2):183－184

［3］章璐璐，黃世偉．提高大學體育教學的有效性探究［J］．中國體育學刊，2014(11):72－73

［4］孔凌鶴．基于復原力理論的高校體育教學思考［J］．當代教育科學，2014(21):58－60

篇6

一、學生學情與教學內容、方法的相適應因素

體育教學是雙向、多邊、復雜的活動，要上好體育課教師必須對學生的體育文化、技能水平有所了解，選擇適合本階段學生技能水平和身心發展需要的內容進行教學。雖然教學內容必須服從和服務于教學目標，但優化組合教學應賦予教師在教學內容上更多的選擇和自主性，教師掌握著教學的方向、進度和內容。教師應該選擇那些學生以前沒學過的技術或以前學過但現在又有所提高的，針對高級中學學生學情對學習應具有一定挑戰性但通過學生的努力可以達到要求的教學內容，只有這樣才能“激發并保持學生的學習興趣”。教學內容應提供更多的師生、生生互動空間，充分發揮學生的主體作用，享受參與運動的樂趣。教師要把重“教法”的立足點轉移到重“學法”的軌道上來，應通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導，使學生掌握科學的正確的學習方法，并且能實際運用于自己的鍛煉中，逐步提高自學、自練、自選、自評、自管的能力。體育學法最本質的特點是不僅要求學生有目的地積極參與，而且還要主動地投入和親身體驗身體活動。這一特點決定了體育學習方法的主體是理解動作技術，掌握動作技能的方法，達到心理、身體的健康發展。要讓學生有及時“動腦”、“動口”、“動手”、“動眼”、“動耳”的時間和空間，在學習體育知識、技能的過程中掌握學習方法，促進體育能力、意識和體育習慣的養成。體育教學的模式多樣化，主動模仿、主動學習成為高級中學體育學習的重要方式。

二、因材施教，尊重學生的身心同步發展定律

我們應該用新標準、新理念來理解體育這一門課程：它是以身體練習為主要手段，以“堅持健康第一”為指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。這個就要求體育教師對學生的學情應掌握清楚，對班級學情做到心中有數，對學生個體的差異也是要因材施教，針對學生個體要應用不同的方法以及教法。體育課的性質決定了學生是在不斷的彼此交流、相互競爭中鞏固技能，獲得參與的樂趣。好的課堂參與氣氛不是簡單形成的，它是任課教師與學生以及學生之間在長期和諧交往的基礎上建立起來的。一方面，它取決于教師是否具有民主的領導和教學風格。在民主的領導和教學風格下，學生一般在課堂上參與的積極性高，而且師生之間、生生之間能夠彼此尊重、和平共處。新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著要一味地表揚，一切評價要圍繞“促進學生發展”這一宗旨。對學生在學習過程中表現出的情感、意志和人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需給予評價，評價的方法和手段要多元化，讓學生以主體身份參與教育教學的評價。

三、注重德育教育在體育課堂的作用

教師要通過教學內容、教學方式的選擇和實施，使學生懂得如何運用科學鍛煉身體的方法去增進身體、心理等方面的健康，提高社會適應能力，并促使學生將這些方法和習慣延伸到課外。要培養學生善良正直的品格，在體育教學中培養學生尊師敬長、愛護體弱者，教育學生做事公正、為人和善、言行一致、文明禮貌、不損人利己、不投機取巧、愛護公物，培養學生做新時期合格的接班人，培養學生的合作精神。體育教學要靠師生的合作，靠學生之間的合作，只有一個團結合作溫暖的集體，才能凝聚人心，取得好的教學效果。同時也要教育學生關心集體、熱愛集體、為集體爭榮譽，教會同學之間的相互交往，尊重人，理解人，善于與同學友好相處。體育課的學習很苦很累，要求學生必須具有吃苦耐勞的精神，必須具備不怕困難、勇往直前的品質。

四、在體育課堂教學中加強學生學習的互動性

互動式學習在體育課堂中的應用不同于傳統的課堂教育，由于體育課教學的特殊性，我們需要在互動式教學理念的推行中，把互動式教學的理念和體育課程的特點結合起來，把普遍性和特殊性結合起來分析，這是對體育課互動式教學模式的一個創新。特別是現在很多高中體育教學還沿用著過去傳統的教學模式和教學理念，對于教學質量的提升有很大的影響。在高中體育課教學中，我們把互動式的學習方法引入教學體系，主要是在課堂內外讓學生自己提升自主學習的能力，加強學生的自主學習意識。在體育課教學中，要鼓勵學生和教師進行交流，特別是體育課堂上需要學生活動的方面比較多，教師可以自己走進學生中，和學生有更多的交流，也是加強教學互動性的重要方法。

篇7

關鍵詞 高職院校 體育教學 指導思想 發展趨勢

高職校培養的是國家經濟建設和科技發展所需的技術應用型人才，學生畢業后即走上工作崗位，面臨著生活與工作壓力，如果沒有一個強健的體魄和良好的心理素質，就很難適應未來社會的需要。健身性的、趣味性的、快樂性的、藝術性的體育可使人們從體育活動中得到美感，得到享受，得到放松，得到宣泄，得到，得到健身，同時消除心理壓力和心腦緊張。在校的學習生活是高職學生學習知識的黃金時期，而學校體育又是學生一生中掌握體育知識、鍛煉身體、培養體育意識和習慣的最佳時機。因此，高職校體育教學的發展趨勢是不僅要增強學生的體質，而且要培養學生終身體育鍛煉的理念和能力，培養學生良好的心理素質，培養學生制定運動處方和制定運動計劃的能力，使學生能從容應對社會的挑戰。

一、高職教育的特點

高職教育是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育，就目前而言，主要指以培養高技能人才的專科教育。必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路。這是高職教學的獨特性。采用比較研究的方法去認識和把握高職教學的特點。高職教育的教學特點正是在與其它類型、層次教育的比較研究中表現出來的，也是高職教育規律的反應和教學的必然要求。要正確認識高職體育教育的發展趨勢，我們就應明確高職教育的以下特點：

（1）適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。

（2）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；

（3）實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；

（4）“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；

（5）學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

二、高職體育的發展必須立足素質教育

我國高職院校都在全方位強化素質教育，一方面為了構筑新世紀高職院校人才培養的藍圖，提高大學生的文化素養，營造校園文化氛圍；另一方面，科學技術的迅猛發展對從業人員的知識、能力、素質提出了更新更高的要求。長期受應試教育的影響，學校教育始終把傳授知識放在頭等重要的位置。體育教學則過多的注重向學生傳授體育運動的技術、技能、知識和提高運動成績，忽視了對學生素質的全面教育。要實施素質教育，培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力，就必須從體育教學模式入手，改變體育教學僅僅將學生的發展局限在生理學的范疇之內的模式，把出發點轉移到提高學生的身心潛力和智能水平上。新課程標準著重強調學生在教學中的主體地位，將以往教學中教師單純的“教”“灌”以及膚淺的引導等教學手段，轉化為學生的“樂”“思”“會”過程。充分重視學生的主體作用，激發和維持學生學習興趣、動機，讓學生以“發現者”“探索者”的身份積極投身于練習活動中，讓學生帶著問題，通過親身探索體驗，培養創作的熱情，獲得成功的喜悅，不再把體育課認為是一種負擔。高職的體育教育要發展，要立足素質教育，注重學生全面素質的培養，改變體育學習的被動方式，突出學生的主體地位，把課堂教學實踐同學生的個性發展相結合，開發學生的非智力因素。

三、明確教學目的，理論結合實際

確定高職體育教學目的要根據社會需要、學科特點和學生發展的“三個基本要素”：第一，高職體育教學目的要根據社會需要，高職體育教學對學生所做的要求是完成或達到一定標準，它不同于競技運動訓練對運動員的要求。不論從教育方針的角度，還是作為一個學科出發，其教育教學目的一定要根據社會的需要。第二，高職體育教學目的要根據學科特點。體育作為一門學科教育，他同其他學科教育一樣具有自己獨特的學科特點。第三，高職體育教學目的要根據學生發展，在體育教學中應抓住育人的總目標，分階段、分層次，從學生的實際出發，通過體育教學方法、手段的特殊性，促進學生的身心發展。特別是在身體的活動和鍛煉的過程，達到改進學生健康狀況（包括心理健康）、增強體質的目的。體育教學不僅重視在校使學生參加體育活動，而且還重視培養學生終身參加體育活動。通過體育活動對學生自身的發展起到促進的作用。

四、課外體育活動是實現高職體育發展的重要途徑

課外體育活動是學校體育的重要組成部分，它與體育教學、運動訓練相輔相成，共同完成學校體育的目的任務。高職院校的體育課，其影響不言而喻，但體育課有明顯的法定性和強制性。所以只有開展豐富多彩的課外體育活動，才能使學生自覺的、主動的、積極的參與體育活動，享受體育活動帶來的生活樂趣，從而使學生終身受益。通過長期的體育教學可以逐步提高學生對體育鍛煉的認識，培養學生參加體育鍛煉的興趣，引導學生從被動到主動、從不自覺到自覺地進行體育鍛煉。但是，要有效地解決這個問題，不僅要靠體育教師的教導，還要靠廣泛開展課外體育活動才能逐漸實現。由上可見，加強課外體育活動，把體育課、課外體育活動有機地結合起來，在實際工作中發揮各自的特點與作用，是實現高職體育發展的重要途徑。

五、結語

未來高職體育教學應向著多種功能、多種任務、多種內容、多種授課方法的方向發展，樹立“健康第一”的思想，充分運用高職體育教學的集體性、競爭性、規范性、實踐性、交往性和職業性等獨特的教學優勢，對學生的思想、道德、意志、品質、行為、心理、生理和社會能力施加良好的影響，培養學生較強的自我體育鍛煉能力和終身體育鍛煉的意識習慣，促進學生的一般發展和在體育方面的特殊發展，以達到社會發展的客觀要求。

參考文獻：

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從《課程標準》的角度看，學生心理健康是體育教學的一大領域。學生的競爭意識是心理健康的一項重要內容。從體育競爭的角度看，它以爭取優勝為直接目的，以運動項目或某些身體活動為內容，根據規則的要求所進行個人或集體的體力、技藝、心理的相互對抗。在體育教學中，競爭意識更多的是體現在各種形式的游戲和教學比賽之中。因此，競爭意識都是貫穿于每一教學內容之中。

從體育發展的眼光看，不能讓學生只局限于課堂教學的教材里，還要積極主動引進住處讓學生不僅知道體育，還要知道現代體育科學技術。在競爭中求生存和發展，選擇競爭機制，因勢利導因勢利導以保證體育教學的活力。

現代人要以更積極的姿態，主動迎接各類挑戰，參與各類競爭，適應時展的需要。體育教學能使學生逐漸形成準備和樂意接受未來社會的各種新事物的心理傾向。競爭意識已經是現代人的重要素質之一，也是現代社會的一個突出特點。

2研究方法

文獻資料法；舉例說明法

3研究結果與討論

所謂意識是指人所特有的對客觀現實的反映，意識是人能夠用客觀現實中引出的概念、思想、計劃等來指導自己的行為，使行動具有目的性、方向性和預見性。

競爭意識是競爭規律在人腦中的反映，是支配人的行為的一種特殊的心理活動過程，具體的說就是人們運用競爭規律，根據競爭雙方的客觀實際，為奪取勝利，所考慮的行動計劃，并以此作為在競爭中指導個人行為的特殊心理過程。體育運動鼓勵人渴望與追求勝利，也培養人不怕和暫時的失敗，而后者對于一個人的人生歷程更具有意義。那么在體育教學中如何培養學生的競爭意識呢？

3.1 在體育教學中培養學生的自信心

在體育教學中，經常有一部分學生對某項活動甘心落后，怯于競爭。如“跳高”教學中，有些學生表現出猶豫、膽怯等消極意志品質，這種情況下，教師要及時了解情況，激勵學生鼓起勇氣，同時，教給學生正確的起跳方法，加強保護幫助，讓學生建立正確的動作概念，消除心理障礙。樹立“我能行”的信心和意識。然后，組織學生組與組開展競賽，在集體榮譽面前，在同伴們互相鼓勵和影響下，絕大多數學生不同程度地減輕了懼怕心理，教易表現出躍躍欲試的競爭勢態。

3.2 在體育教學中樹立學生公平競爭的觀念

競賽是體育運動的突出特點，組織好各種各樣的競賽活動，制定合理的規則，使學生明白競爭是在“公平”的基礎上進行的。成功與失敗，機會與風險對所有人是均等的。“公平競爭”不僅是體育競賽的宗旨，也是一種道德教育，使人們通過體育活動樹立“公平競爭”的意識和觀念。

3.3 在體育教學拓寬競爭的渠道，鼓勵更多學生參與競爭活動

作為運動者都有盡快實現追求目標的心理動機，所謂求勝心切。為此，學生有必要不斷開發和發展自己最大能力的新的運動技術與方式。這種創造性的心理動機與行為，能使學生逐漸形成準備和樂意接受未來社會的各種新事物的心理傾向。因此，學校通過開展各種不同形式的體育競賽能較好地動員學生全身心地投入到競賽或練習中去，有利于培養學生的競爭意識和進取精神。

競爭是激勵學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。如在課堂教學中采用多方面，多層次的競爭激勵法。

(1)增加單項技術比賽內容，如在學生跳躍能力的發展教學中，采用跳遠教材。不僅比誰跳得遠，還要比一比誰助跑節奏好；助跑與起跳銜接好；起跳又準又狠；起跳后的騰空好；更要比比誰牢記老師所教的動作要領；誰在哪方面突出就給予獎勵……這種明細的競爭要求，既激發了學生學習積極性，又促進學生相互學習。(2)教學中按能力分組競賽，培養競爭意識。如快速跑教學中，將學生按體質和能力分成A 組、B 組、C組，分組進行比賽和表揚，使多數學生獲得成功的機會。(3)鼓勵學生進行自我競爭，培養競爭意識，我將學生的考核成績記錄下來，每考核一次，將進行一次對比，只要成績提高，哪怕你是班里最后一名，也是成功的。同樣可以得到表揚。(4)教學中引用不平等競爭法，如在短跑教材的教學時，運用讓距跑的辦法，提高競爭的激烈性。

3.4 在教學中通過評點來加強學生競爭意識的培養

教學比賽后認真講評，特別是一些盡了全力，但仍失敗的學生更要加以肯定，鼓其斗志，引導學生自我總結，明白“為什么勝”“為什么敗”，從中取長補短，以期取得更大的進步。引導學生確立明確的目標，從而努力學習，提升自己的競爭能力。

篇9

摘 要 本文研究的是情感教育在初中體育教學中的滲透與實施問題。文章首先簡要闡述了情感教育的概念及內涵，然后又從在初中體育教學中滲透情感教育有助于促進學生形成健全的人格和有助于培養學生的體育學習興趣兩個角度分析了在初中體育教學中實施情感教育的重要性。最后，文章又在全文分析的基礎之上，針對情感教育在初中體育教學中的滲透和實施問題，提出了幾點有針對性的措施，即：更新教育教學觀念，提升任課教師的情感修養、掌握情感教育規律，營造良好的教育教學環境以及根據情感教育的特點，選擇科學的教學內容和教學方法三點，以期對情感教育在初中體育教學中的有效實施能夠有所助益。

關鍵詞 情感教育 體育教學 初中 實施意義 實施措施

情感教育是初中教育的一部分。在初中體育教學活動中，重視情感教育的滲透與實施，能夠有效的發揮情感因素在學校體育教學中的積極作用，切實提高學生的自主學習能力、人際交往溝通能力以及意志力品質，有利于學生在體育學習活動中主觀能動性的發揮，有利于學生終身體育意識和體育習慣的培養，并會因此大大提高初中體育教學活動的成效，鑒于此，本文就針對情感教育在初中體育教學中的滲透與實施問題進行了簡要的分析。

一、情感教育的概念及內涵

情感教育實際上就是任課教師在開展教育教學活動的過程中，通過了解學生的實際需求，有針對性的培養學生積極的情感因素，并借此激發學生的潛能，將情感因素的影響作用滲透到學生的情感深處，以充分發揮其對教育教學的積極意義的一種方式。

情感教育實際上是教育過程中不可分割的一部分，并不是一種獨立于常規教育之外的一種教育形式，其主要關注的是學生在教育教學活動中的態度、情緒以及信念等方面的狀況。用通俗的方式來說，情感教育就是任課教師在開展教育教學活動的過程中，通過培養和發展學生的情感品質，以提升其自身的情感調控能力，進而使得其對生活和學習以及周圍的環境產生積極的情感體驗，并由此促使其形成良好的、健全的個性和人格的一種教育方式，這一點在開展初中體育教學活動的過程中亦是如此。而初中體育教學活動也同樣具備實施情感教育的條件，初中體育教學活動的開展對學生吃苦耐勞、自尊自律精神的形成均有著十分重要的作用，因此，以下據此進行有針對性的探討。

二、在初中體育教學中滲透情感教育的重要性分析

（一）在初中體育教學中滲透情感教育有助于促進學生形成健全的人格

健全的人格指的是構成人格的情感、意志以及性格等多方面因素相互之間的全面、健康、協調發展。而在這其中，情感又是最為關鍵的一個方面。之所以這樣是因為，情感不單單是構成人格的一個重要因素，還是影響意志、性格等其它各個構成要素發展的一個重要因素。而同樣的，如果在初中體育教學中能夠巧妙的滲透和實施情感教育，那么通過情感教育不但能夠促進學生情感要素的發展，還能夠促進學生意志品質、性格智力等多方面要素的發展，進而促進學生健全的人格的形成。因此，在初中體育教學中滲透情感教育有助于學生形成健全的人格。

（二）在初中體育教學中滲透情感教育有助于培養學生的體育學習興趣

情感實際上是指的人對客觀事物的一種態度。也就是說，人的情感通常反映的就是人的需求與客觀事物之間的一種或者某種關系。而由于人的需求與客觀事物兩者之間的關系的不同，也就會使得人對這種客觀事物抱有一定的好惡態度，或是歡迎或是排斥，或是喜歡或是厭惡等等，而人也會由于對客觀事物的態度的不同而做出相對應的內部心理活動或是外部行為表現。

一般來說，能夠很好的滿足人的需求的事物，通常就會引發人的積極肯定的態度和情感，例如：歡喜、高興、愉快等等。無法滿足人的需求或是不符合人的需求的事物則常常會引發人的消極態度，如：排斥、厭惡、煩躁等等。這些情緒毫無疑問的會對人的行為活動產生影響，但是反過來，人的實踐和經歷也同樣會對人的情感變化產生影響。

例如：一個人的生活經歷和生活實踐發生的變化，那么他的情感和情緒往往也會隨之發生變化，這一點在初中學生的體育學習活動中也不例外，而情感教育就是利用這一點來培養學生的體育學習和鍛煉興趣的。如果學生本來就對體育學習和體育運動抱有反感的情緒，如果任課教師對此不加理會，只是一味的進行強制性的教學和訓練，那么就會讓學生的方案情緒越來越重，從而形成惡性循環。而如果任課教師能夠利用情感教育的方式，動之以情，曉之以理，在學生通過親身實踐身心素質得到有效的提升之后，就會主動的改變原來對體育學習和體育運動的消極情緒，并對體育學習和體育運動形成積極的、穩定的、深刻的情感，從而有效的培養和提升了學生的體育學習興趣和終身體育意識。

三、在初中體育教學中有效實施情感教育的常用措施

（一）更新教育教學觀念，提升體育任課教師的情感修養

在初中體育教學中實施情感教育的過程中，任課教師不但是教育教學活動的直接組織者，也是情感教育的實施執行者。因此，要在初中體育教學活動中順利高效的實施情感教育，最為關鍵的一點就是要注意更新教育教學觀念，提升體育任課教師的情感修養。

要實現這一點，概括來說，應從如下幾個方面入手：首先，體育任課教師應有意識的改變傳統的以體育技能和提升學生的身體素質為主的體育教學理念，充分認識和了解在初中體育教學活動中實施情感教育的重要性；其次，體育任課教師應從學校教育的整體目標出發，根據學校教育的整體育人目標，逐漸培養自身的情感教育意識，并通過積極主動的學習，不但加深對情感教育的理解和認知；最后，任課教師應有詩意的加強與學生的溝通和交流，充分利用課堂時間和課余時間與學生進行互動。確保與學生之間保持充分互動交流，是有效實施情感教育的前提，也是實現教學相長，有效提升體育任課教師情感修養水平的重要途徑。

（二）掌握情感教育規律，營造良好的教育教學環境

良好的教育教學環境，是順利、高效的開展教育教學活動的前提條件，同樣的，在開展初中體育教學活動的過程中，融洽的課堂氣氛和良好的教學環境，更有利于情感教育的滲透和實施，也更有利于學生體育學習興趣的激發和教學效率的提升。例如：在學生情緒低落的狀況下，開展體育教學和訓練，不但教學效率低下，而且還極易引發運動損傷事故，對學生的身心造成危害。而如果體育任課教師能夠及時發現學生的這種情況，通過引導和鼓勵營造良好的教學氛圍和教學環境，并適時的通過情感教育激發學生的自信心和主動性，就能夠有效的提高學生在體育學習和訓練中的注意力水平，從而在切實降低了運動損傷事故出現的幾率的同時，有效的提高了教學質量和教學水平。

因此，在初中體育教學活動中實施情感教育時，體育任課教師就應有意識的掌握情感教育的規律，并在充分掌握了情感教育規律的基礎上，注意營造融洽的教學氣氛和輕松愉悅的教學環境，讓學生在融洽的教學氛圍和良好的教學環境中，掌握體育知識和技能、提高身心素質，提高情感教育的成效。

（三）根據情感教育的特點，選擇科學的教學內容和教學方法

首先，在教學內容方面。在初中體育教學中實施情感教育時，對于所選取的教學內容，簡單來說，通過有如下幾個方面的要求：一是，應盡可能的選擇與學生的日常生活或是社會生活密切相關的內容。只有所選擇的教學內容貼近生活、貼近社會，才能有效的激發學生的情感反應，提高教育效率；二是，應選擇與教學目標和課程理念相符的教學內容，不能不加選擇，盲目的、一氣引入教學活動之中。否則就會導致出現情感教育與體育教學活動不夠貼切或有所脫節的情況，從而影響教學成效。三是，應選擇與初中學生的身心特點和發展規律相符的教學內容，只有這樣才能最大限度的發揮情感教育的功能。

其次，在教學方法方面。由于體育運動本身就具備一定的心理調節功效，而且不同的運動項目和運動方式所具備的心理調節功能也各有不同。因此，在初中體育教學活動中，實施情感教育時，體育任課教師就要注意根據學生的實際情況、體育教學的內容、情感教育的需求等來靈活選擇教學方法，不要固執的局限于某種或者某一種方法，而應該主動、積極的去尋求科學的教學方法或者是主動根據教育教學方法對原有的教學方法進行有針對性的創新。

參考文獻：

[1] 白微.論情感教育在高校體育教學中的作用及實施途徑[J].河北體育學院學報.2007（02）.

[2] 邵歡歡.淺談后喻文化時代背景下的小學體育德育教育[J].中國科教創新導刊.2008（27）.

[3] 陳武龍.論學校體育在教育中的特殊作用[J].西安航空技術高等專科學校學報.2007（04）.

篇10

關鍵詞；情感教育；體育教學；實施意義；實施措施

中圖分類號：C93文獻標識碼： A

前言

情感教育是教育的一部分。在體育教學活動中，重視情感教育的滲透與實施，能夠有效的發揮情感因素在學校體育教學中的積極作用，切實提高學生的自主學習能力、人際交往溝通能力以及意志力品質，有利于學生在體育學習活動中主觀能動性的發揮，有利于學生終身體育意識和體育習慣的培養，并會因此大大提高體育教學活動的成效，鑒于此，本文就針對情感教育在體育教學中的滲透與實施問題進行了簡要的分析。

一、情感教育的概念及內涵

情感教育實際上就是任課教師在開展教育教學活動的過程中，通過了解學生的實際需求，有針對性的培養學生積極的情感因素，并借此激發學生的潛能，將情感因素的影響作用滲透到學生的情感深處，以充分發揮其對教育教學的積極意義的一種方式。

情感教育實際上是教育過程中不可分割的一部分，并不是一種獨立于常規教育之外的一種教育形式，其主要關注的是學生在教育教學活動中的態度、情緒以及信念等方面的狀況。用通俗的方式來說，情感教育就是任課教師在開展教育教學活動的過程中，通過培養和發展學生的情感品質，以提升其自身的情感調控能力，進而使得其對生活和學習以及周圍的環境產生積極的情感體驗，并由此促使其形成良好的、健全的個性和人格的一種教育方式，這一點在開展體育教學活動的過程中亦是如此。而體育教學活動也同樣具備實施情感教育的條件，體育教學活動的開展對學生吃苦耐勞、自尊自律精神的形成均有著十分重要的作用，因此，以下據此進行有針對性的探討。

二、在體育教學中滲透情感教育的重要性分析

（一）在體育教學中滲透情感教育有助于促進學生形成健全的人格

健全的人格指的是構成人格的情感、意志以及性格等多方面因素相互之間的全面、健康、協調發展。而在這其中，情感又是最為關鍵的一個方面。之所以這樣是因為，情感不單單是構成人格的一個重要因素，還是影響意志、性格等其它各個構成要素發展的一個重要因素。而同樣的，如果在體育教學中能夠巧妙的滲透和實施情感教育，那么通過情感教育不但能夠促進學生情感要素的發展，還能夠促進學生意志品質、性格智力等多方面要素的發展，進而促進學生健全的人格的形成。因此，在體育教學中滲透情感教育有助于學生形成健全的人格。

（二）在體育教學中滲透情感教育有助于培養學生的體育學習興趣

情感實際上是指的人對客觀事物的一種態度。也就是說，人的情感通常反映的就是人的需求與客觀事物之間的一種或者某種關系。而由于人的需求與客觀事物兩者之間的關系的不同，也就會使得人對這種客觀事物抱有一定的好惡態度，或是歡迎或是排斥，或是喜歡或是厭惡等等，而人也會由于對客觀事物的態度的不同而做出相對應的內部心理活動或是外部行為表現。

一般來說，能夠很好的滿足人的需求的事物，通常就會引發人的積極肯定的態度和情感，例如：歡喜、高興、愉快等等。無法滿足人的需求或是不符合人的需求的事物則常常會引發人的消極態度，如：排斥、厭惡、煩躁等等。這些情緒毫無疑問的會對人的行為活動產生影響，但是反過來，人的實踐和經歷也同樣會對人的情感變化產生影響。

例如：一個人的生活經歷和生活實踐發生的變化，那么他的情感和情緒往往也會隨之發生變化，這一點在學生的體育學習活動中也不例外，而情感教育就是利用這一點來培養學生的體育學習和鍛煉興趣的。如果學生本來就對體育學習和體育運動抱有反感的情緒，如果任課教師對此不加理會，只是一味的進行強制性的教學和訓練，那么就會讓學生的方案情緒越來越重，從而形成惡性循環。而如果任課教師能夠利用情感教育的方式，動之以情，曉之以理，在學生通過親身實踐身心素質得到有效的提升之后，就會主動的改變原來對體育學習和體育運動的消極情緒，并對體育學習和體育運動形成積極的、穩定的、深刻的情感，從而有效的培養和提升了學生的體育學習興趣和終身體育意識。

三、在體育教學中有效實施情感教育的常用措施

（一）更新教育教學觀念，提升體育任課教師的情感修養

在體育教學中實施情感教育的過程中，任課教師不但是教育教學活動的直接組織者，也是情感教育的實施執行者。因此，要在體育教學活動中順利高效的實施情感教育，最為關鍵的一點就是要注意更新教育教學觀念，提升體育任課教師的情感修養。

要實現這一點，概括來說，應從如下幾個方面入手：首先，體育任課教師應有意識的改變傳統的以體育技能和提升學生的身體素質為主的體育教學理念，充分認識和了解在體育教學活動中實施情感教育的重要性；其次，體育任課教師應從學校教育的整體目標出發，根據學校教育的整體育人目標，逐漸培養自身的情感教育意識，并通過積極主動的學習，不但加深對情感教育的理解和認知；最后，任課教師應有詩意的加強與學生的溝通和交流，充分利用課堂時間和課余時間與學生進行互動。確保與學生之間保持充分互動交流，是有效實施情感教育的前提，也是實現教學相長，有效提升體育任課教師情感修養水平的重要途徑。

（二）掌握情感教育規律，營造良好的教育教學環境

良好的教育教學環境，是順利、高效的開展教育教學活動的前提條件，同樣的，在開展體育教學活動的過程中，融洽的課堂氣氛和良好的教學環境，更有利于情感教育的滲透和實施，也更有利于學生體育學習興趣的激發和教學效率的提升。例如：在學生情緒低落的狀況下，開展體育教學和訓練，不但教學效率低下，而且還極易引發運動損傷事故，對學生的身心造成危害。而如果體育任課教師能夠及時發現學生的這種情況，通過引導和鼓勵營造良好的教學氛圍和教學環境，并適時的通過情感教育激發學生的自信心和主動性，就能夠有效的提高學生在體育學習和訓練中的注意力水平，從而在切實降低了運動損傷事故出現的幾率的同時，有效的提高了教學質量和教學水平。

因此，在體育教學活動中實施情感教育時，體育任課教師就應有意識的掌握情感教育的規律，并在充分掌握了情感教育規律的基礎上，注意營造融洽的教學氣氛和輕松愉悅的教學環境，讓學生在融洽的教學氛圍和良好的教學環境中，掌握體育知識和技能、提高身心素質，提高情感教育的成效。

（三）根據情感教育的特點，選擇科學的教學內容和教學方法

首先，在教學內容方面。在體育教學中實施情感教育時，對于所選取的教學內容，簡單來說，通過有如下幾個方面的要求：一是，應盡可能的選擇與學生的日常生活或是社會生活密切相關的內容。只有所選擇的教學內容貼近生活、貼近社會，才能有效的激發學生的情感反應，提高教育效率；二是，應選擇與教學目標和課程理念相符的教學內容，不能不加選擇，盲目的、一氣引入教學活動之中。否則就會導致出現情感教育與體育教學活動不夠貼切或有所脫節的情況，從而影響教學成效。三是，應選擇與學生的身心特點和發展規律相符的教學內容，只有這樣才能最大限度的發揮情感教育的功能。

其次，在教學方法方面。由于體育運動本身就具備一定的心理調節功效，而且不同的運動項目和運動方式所具備的心理調節功能也各有不同。因此，在體育教學活動中，實施情感教育時，體育任課教師就要注意根據學生的實際情況、體育教學的內容、情感教育的需求等來靈活選擇教學方法，不要固執的局限于某種或者某一種方法，而應該主動、積極的去尋求科學的教學方法或者是主動根據教育教學方法對原有的教學方法進行有針對性的創新。

四、結語

總之，在體育教學中滲透素質教育非常重要，教師應采用適合自身教學條件的教學方式培養學生各方面的能力。體育教學中的素質教育還在一個起始階段，許多理論還需進一步的完善。只要我們認真貫徹黨的教育方針，勇于探索，素質教育在體育教育中定能結出豐碩的成果。

參考文獻：

[1]白微.論情感教育在高校體育教學中的作用及實施途徑[J].河北體育學院學報.2007(02).