動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程

動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)、獸 醫(yī)免疫學(xué)、獸醫(yī)藥理與毒物學(xué)、動(dòng)物病理學(xué)、動(dòng)物傳染病學(xué)、獸醫(yī)流行病學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲學(xué)、獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)手術(shù)學(xué)、獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)、中獸醫(yī)學(xué)、動(dòng)物性食品衛(wèi)生學(xué)、獸 醫(yī)公共衛(wèi)生學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物福利與動(dòng)物保護(hù)、獸醫(yī)法規(guī)等。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事畜牧獸醫(yī)行政管理、進(jìn)出口動(dòng)物及其產(chǎn)品的檢驗(yàn)、肉品衛(wèi)生檢驗(yàn)、飼料工業(yè)、食品安全、環(huán)境保護(hù)、畜禽疾病的診斷與防治、伴侶動(dòng)物醫(yī)療保健、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、比較醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生及生物學(xué)領(lǐng)域等方面的工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在制藥、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等行業(yè)工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 醫(yī)療/護(hù)理/衛(wèi)生;

3 農(nóng)/林/牧/漁;

4 新能源;

5 其他行業(yè);

6 醫(yī)療設(shè)備/器械。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事寵物醫(yī)生、獸醫(yī)、銷售代表等工作，大致如下：

1 寵物醫(yī)生;

2 獸醫(yī);

3 銷售代表;

4 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)員;

5 銷售工程師。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能力

1.具備對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備完成病料采集及送檢、病理檢驗(yàn)、微生物檢驗(yàn)及血、糞、尿檢驗(yàn)等技術(shù)操作及分析等工作的能力;

3.具備完成動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)及檢后處理、報(bào)告出具、動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等工作的能力;

4.熟練掌握動(dòng)物(寵物)疾病的臨床檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、病理剖檢、疾病診斷分析、處方的開寫、治療、疫病防控等專業(yè)知識(shí)和技能;

5.掌握養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院等綜合實(shí)體的生產(chǎn)經(jīng)營管理的基本技能;

篇2

正是適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求而進(jìn)行的探索與實(shí)踐，突出強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，構(gòu)建了“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即三年在學(xué)校專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和一年企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。校內(nèi)三年教學(xué)以理論課為主，輔之以實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)。校外一年企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐以上崗實(shí)習(xí)為主，同時(shí)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際選擇畢業(yè)論文題目，并在學(xué)校與企業(yè)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)為一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

2“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)施步驟

2．1成立動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，2009年成立由龍巖學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及下屬生命科學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)高校和企業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)共同組成的“動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。結(jié)合“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，改革原有教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)壓縮理論課時(shí)，部分實(shí)踐教學(xué)在企業(yè)實(shí)習(xí)中完成，優(yōu)化主要課程的標(biāo)準(zhǔn)體系，根據(jù)生產(chǎn)企業(yè)的需求和用人單位的建議，制定與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案和課程體系。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行論證，并一致認(rèn)為“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式辦學(xué)特色突出，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2．2建立校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)注重校外平臺(tái)建設(shè)，充分利用校外資源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與校外教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地合作，提升校外合作教育基地的層次和聯(lián)系緊密度。到目前為止，已有福建龍巖閩雄生物科技有限公司、廣東汕頭德興種養(yǎng)實(shí)業(yè)有限公司和深圳瑞鵬寵物醫(yī)療服務(wù)連鎖機(jī)構(gòu)等20多家企業(yè)成為穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。同時(shí)，還與廣東溫氏食品集團(tuán)有限公司、福建森寶食品集團(tuán)股份有限公司、福建圣農(nóng)發(fā)展股份有限公司等50多家省內(nèi)外知名企業(yè)建立了產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系。這些企業(yè)單位雄厚的實(shí)力為我院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生深入了解專業(yè)實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練提供了有效的教學(xué)平臺(tái)，為“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的順利開展創(chuàng)造了良好的條件和保障。

2．3增設(shè)龍巖學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究所為校內(nèi)實(shí)踐基地考慮到部分學(xué)生要考研，為了更好復(fù)習(xí)功課，增設(shè)龍巖學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究所為校內(nèi)實(shí)踐基地。考研前他們?cè)谛?nèi)實(shí)習(xí)，考研結(jié)束后再安排到校外實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究所自2002年成立以來，掌握閩西、閩南及周邊省份的最新疫情動(dòng)態(tài)，每年有700多例次的病例，為學(xué)生提供了難得的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)。通過該平臺(tái)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生可以在學(xué)校跟著老師學(xué)習(xí)和掌握最新的疫病診斷，從臨床癥狀、病理變化到實(shí)驗(yàn)室診斷的全過程，同時(shí)掌握最新疫病防治技術(shù)，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供新鮮而又豐富的實(shí)驗(yàn)材料，這對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固和提高有著極大的幫助。

2．4對(duì)部分課程進(jìn)行優(yōu)化改革動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，由于學(xué)生在校時(shí)間的縮短，所以部分課程必須進(jìn)行改革。比如在家畜解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)中，突出豬和禽的解剖胚胎，省略大家畜的內(nèi)容，突出了地域性和特色。還有外科學(xué)和產(chǎn)科學(xué)，這兩門課程有一些內(nèi)容重疊，合并后，重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以節(jié)省理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。獸醫(yī)傳染病學(xué)，改變?cè)鹊慕虒W(xué)模式，現(xiàn)以動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究所為平臺(tái)，部分課程實(shí)行案例教學(xué)，在學(xué)生接觸專業(yè)理論課后，可以依附動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究所，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的典型案例討論。通過介紹案例的發(fā)生，以問題的形式進(jìn)行討論分析，循序漸進(jìn)，從而提高了學(xué)生綜合分析和處理臨床病例的能力，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到了培養(yǎng)。另外，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，一些先進(jìn)的疾病診斷開始應(yīng)用到動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床，課程設(shè)置中增加分子生物學(xué)、現(xiàn)代獸醫(yī)診斷技術(shù)和動(dòng)物行為學(xué)等新課程。為了充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，打通相近專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)了生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，達(dá)到了資源共享，創(chuàng)新性強(qiáng)。另外，為了更好把握動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)行“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革，2010年邀請(qǐng)福建農(nóng)林大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院專家和其它高校相關(guān)專業(yè)教授、專家作為評(píng)委，進(jìn)行“3＋1”教學(xué)計(jì)劃和課程體系改革的可行性論證。

2．5實(shí)習(xí)安排及制定實(shí)習(xí)內(nèi)容首先對(duì)學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)志愿由實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行面試，擇優(yōu)錄取后安排實(shí)習(xí)單位。整個(gè)實(shí)習(xí)分兩個(gè)階段進(jìn)行。前半年以專業(yè)實(shí)習(xí)為主，后半年以專業(yè)輪崗實(shí)習(xí)為主，輪崗的基本原則是：不同實(shí)習(xí)單位之間相互輪崗，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)將來就業(yè)意愿，回原第一階段實(shí)習(xí)單位進(jìn)行就業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞企業(yè)生產(chǎn)開展，主要包括各種養(yǎng)殖場(chǎng)、飼料廠、獸醫(yī)院（寵物醫(yī)院）、獸醫(yī)站、動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究所實(shí)習(xí)。根據(jù)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，制定了實(shí)綱，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。如到豬場(chǎng)實(shí)習(xí)，要熟識(shí)養(yǎng)豬的全過程并掌握常見豬病的防治方法；到養(yǎng)禽場(chǎng)實(shí)習(xí)，要熟識(shí)養(yǎng)禽生產(chǎn)的全過程并掌握常見禽病的防治方法；到寵物醫(yī)院實(shí)習(xí)，要熟悉獸醫(yī)院日常工作的內(nèi)容及常用的臨床技術(shù)；到檢疫局（包括屠宰場(chǎng)）實(shí)習(xí)，了解肉品衛(wèi)生檢疫的工作流程及相關(guān)的方法；在動(dòng)物醫(yī)學(xué)研究所實(shí)習(xí)，熟練掌握動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室常規(guī)技術(shù)并應(yīng)用臨床診斷工作。科學(xué)合理地安排好各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的在于促使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題和獨(dú)立工作的能力，提高他們的實(shí)際操作技能和對(duì)生產(chǎn)組織、生產(chǎn)管理的感知水平。

2．6召開實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)為了進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐基地與學(xué)院的聯(lián)系，強(qiáng)化實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)方案的落實(shí)，增加校外實(shí)踐基地對(duì)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)的認(rèn)同，討論和解決實(shí)習(xí)過程中存在的問題，完善“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，在實(shí)習(xí)第一階段結(jié)束后，我們都要邀請(qǐng)各實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人和學(xué)生代表召開實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。各實(shí)習(xí)基地的代表就基地建設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)開展的情況進(jìn)行了匯報(bào)交流，對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分享，同時(shí)也對(duì)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)過程存在的困難和問題進(jìn)行了剖析。實(shí)習(xí)基地代表一致認(rèn)為，建設(shè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地接納學(xué)生實(shí)習(xí)意義重大，是互利雙贏的，它既是企業(yè)人才戰(zhàn)略的迫切需要，也是企業(yè)與學(xué)校一道在共同為社會(huì)培養(yǎng)人才。

3“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效

3．1鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能在“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)從改革前的一個(gè)學(xué)期增加到兩個(gè)學(xué)期。以2013級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案為例，理論課時(shí)達(dá)1827學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)達(dá)1391學(xué)時(shí)，其中，在企業(yè)完成的專業(yè)實(shí)習(xí)課時(shí)為720學(xué)時(shí)（為期1年，以30周計(jì)），占總實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)的51．8％。由于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和積極性，建立了牢固的專業(yè)思想，形成了濃厚的專業(yè)興趣，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，熟練掌握多項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與技能，為今后走向社會(huì)或繼續(xù)深造都奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3．2提高教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)“雙師型”教師在推行新的“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式后，教師必須親自帶隊(duì)到生產(chǎn)實(shí)踐一線指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，這就使中青年教師有了接觸動(dòng)物醫(yī)學(xué)臨床的機(jī)會(huì)，極大豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)“雙師型”教師，（既有從事教育工作理論水平能力，又有技師或工程師的實(shí)踐技能）提供了良好的環(huán)境。同時(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐中幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)科研靈感的過程，增強(qiáng)了中青年教師的科研創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。另外，將收集的大量豐富的養(yǎng)殖場(chǎng)病例用于教學(xué)，豐富了教學(xué)素材，更形象更生動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3．3大大提高就業(yè)率，增強(qiáng)了社會(huì)的影響力實(shí)施“3＋1”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式后，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手及解決問題能力的提高，大大增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)能力。3年來共培養(yǎng)了198名畢業(yè)生，首次就業(yè)率保持在94％以上，用人單位反映，我們培養(yǎng)的學(xué)生具有五個(gè)方面的特色，一是安心基層、腳踏實(shí)地；二是專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)；三是創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)；四是適應(yīng)能力強(qiáng)；五是綜合素質(zhì)高。動(dòng)醫(yī)專業(yè)考取研究生20人，考研率達(dá)10．1％，錄取的院校有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、華南師范大學(xué)等，反映了畢業(yè)生適應(yīng)面廣、綜合素質(zhì)好、能力強(qiáng)。一些學(xué)生在企業(yè)發(fā)展迅速，有的僅一年多時(shí)間，就成為企業(yè)中層管理人才，得到就業(yè)單位的認(rèn)可，為學(xué)校創(chuàng)造了良好的口碑，增強(qiáng)了學(xué)校在社會(huì)的影響力。

4結(jié)論

篇3

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)需求 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科,它以個(gè)體和確定的群體為對(duì)象,目的是保護(hù)、促進(jìn)和維護(hù)健康、預(yù)防疾病、失能和早逝,其工作模式是“環(huán)境-人群-健康”。徐州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院自2005年開始,招收五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生,為及時(shí)了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才社會(huì)需求現(xiàn)狀,同時(shí)也為高校對(duì)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理改革提供建議。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)及社會(huì)需求現(xiàn)狀

我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系始于建國以后,其教學(xué)思想、辦學(xué)理念基本上沿襲了前蘇聯(lián)的教育模式。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)不同之處是以人群為研究對(duì)象,而不是以個(gè)體為對(duì)象,預(yù)防醫(yī)學(xué)是通往基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁。高校開辦預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的宗旨,是為社會(huì)培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和衛(wèi)生檢測(cè)技術(shù),能在衛(wèi)生防疫、環(huán)境衛(wèi)生或食品衛(wèi)生監(jiān)測(cè)等機(jī)構(gòu)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí),接受衛(wèi)生檢測(cè)技術(shù)、疾病控制和實(shí)施衛(wèi)生監(jiān)督的基本訓(xùn)練。2005年9月,衛(wèi)生部舉辦了一次“公共衛(wèi)生教育論壇”,來自衛(wèi)生部、教育部、全國各地醫(yī)學(xué)院校公共衛(wèi)生學(xué)院及澳大利亞悉尼大學(xué)的專家就公共衛(wèi)生教育展開討論,他們認(rèn)為,目前,我國的公共衛(wèi)生教育存在以下問題:目前,公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)模式與社會(huì)需求日益矛盾,如理論和實(shí)踐脫節(jié);知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊;專業(yè)設(shè)置不能滿足需求;師資構(gòu)成不合理;公共衛(wèi)生教育重視程度不高等。全國有60多所高等院校開展了公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的本科教育,每年招生規(guī)模達(dá)到6000多人,但如果按照我國13億人口去平均計(jì)算的話,仍然顯得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的十分緊缺。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革對(duì)策與建議

本校對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)正處于改革與創(chuàng)新的探索階段,為滿足新時(shí)期社會(huì)用人單位對(duì)人才的需求,高等院校應(yīng)充分開展預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才社會(huì)需求調(diào)研活動(dòng),深入疾病預(yù)防控制中心,衛(wèi)生監(jiān)督所等主要用人單位,及時(shí)了解用人需求信息動(dòng)態(tài),對(duì)人才知識(shí)背景及結(jié)構(gòu)的新要求。根據(jù)定期開展的社會(huì)需求調(diào)研,為高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育做到及時(shí)反饋,確立培養(yǎng)目標(biāo),及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向,教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)社會(huì)用人單位急需確立高校教育教學(xué)改革對(duì)策與建議。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)由于所學(xué)內(nèi)容的多樣性,學(xué)生在掌握一般醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上,還需要系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能。“厚基礎(chǔ)、寬人文、寬專業(yè)、高能力”已成為新時(shí)期衡量公共衛(wèi)生人才的標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須拓寬知識(shí)領(lǐng)域,不僅包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),而且要有較高的非專業(yè)素質(zhì),包括思想道德、心理、身體、人文素質(zhì)等,注重交叉學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng),不斷拓寬知識(shí)面,使該專業(yè)的畢業(yè)生能夠具備向多方面發(fā)展的潛力。

2.提高學(xué)生綜合素質(zhì),注重培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力

預(yù)防醫(yī)學(xué)校內(nèi)教學(xué)應(yīng)該注重與校外學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,投身到人群疾病預(yù)防與控制的實(shí)踐工作中去,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中獨(dú)立分析和解決問題的能力,使學(xué)生樹立起主動(dòng)適應(yīng)社會(huì),服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。在教學(xué)過程中,教師不但要使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),而且還要他們具備能夠在實(shí)踐中充分利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以深入社區(qū)和農(nóng)村宣講課堂所學(xué)的疾病防治知識(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神又增強(qiáng)了他們的實(shí)際動(dòng)手能力及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,我校公共衛(wèi)生學(xué)院建立了分層次,多模塊的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。將實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)內(nèi)容整合為四個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊,即流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物與微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理學(xué)與社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),在各模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)了基本實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合原則。基本實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的基礎(chǔ)操作規(guī)范和技能的培養(yǎng),提高型實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和綜合運(yùn)用能力,創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.以社會(huì)需求為導(dǎo)向,合理調(diào)整課程內(nèi)容

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)該走出學(xué)校,與衛(wèi)生監(jiān)督和疾病控制、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)密切合作,采用走出去,請(qǐng)進(jìn)來的辦法,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,使培養(yǎng)的人才能盡快地適應(yīng)公共衛(wèi)生和疾病預(yù)防控制實(shí)際工作的需要。例如,2008年,圍繞汶川地震期間的公共衛(wèi)生問題,我校邀請(qǐng)趕赴災(zāi)區(qū)參加抗震救災(zāi)的徐州市疾病控制中心工作人員做“抗震救災(zāi)防疫報(bào)告會(huì)”,通過從災(zāi)區(qū)飲水問題、食品衛(wèi)生檢測(cè)、垃圾處理問題以及人群免疫接種等方面,介紹了災(zāi)區(qū)疾病防疫的工作流程和真實(shí)體會(huì)。不但提高了同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣外,而且學(xué)校還可以根據(jù)社會(huì)工作崗位對(duì)專業(yè)人才的需求條件,合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠及時(shí)融入到實(shí)際當(dāng)中,增強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力,也有利于學(xué)生更快更好適應(yīng)新的工作崗位的需要。以社會(huì)需求為導(dǎo)向,探索預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式,明確培養(yǎng)目標(biāo),合理完善課程內(nèi)容體系,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

利用課余時(shí)間開展多種形式的科研訓(xùn)練活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力,如舉辦科研知識(shí)講座、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下申請(qǐng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作等,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生具備查閱科研文獻(xiàn)資料、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查表、進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立撰寫、發(fā)表科研論文的能力。另外,我校還創(chuàng)新性開展碩士研究生幫帶本科生的開放科研實(shí)驗(yàn),有效地促進(jìn)了本科生與研究生的科研交流。如2008年和2009年利用暑期開展的擬除蟲菊酯類農(nóng)藥生殖毒性科學(xué)研究的動(dòng)物實(shí)驗(yàn),就是碩士研究生帶領(lǐng)本科生進(jìn)行動(dòng)物灌胃、解剖、指標(biāo)的檢測(cè)等科研工作,在培養(yǎng)研究生的同時(shí),也對(duì)本科生科研素質(zhì)的提高起到了很好的促進(jìn)作用。我校由學(xué)生獨(dú)立撰寫的科研調(diào)查報(bào)告《居民健康教育需求狀況及干預(yù)效果》獲2007年江蘇省大中專學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告一等獎(jiǎng),《艾滋病知曉狀況與宣教效果研究》獲三等獎(jiǎng),《江蘇省豐縣地氟病現(xiàn)況調(diào)查研究》獲2008年省大中專學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告三等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]傅華.預(yù)防醫(yī)學(xué)(第5版)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2008.

[2]侯淑軍,王志玉,宋明洋.搭建靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(10):40-41.

[3]覃益敏,賴振屏.淺談公共衛(wèi)生教育狀況和改革思路[J].廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2006,23(9):346-347.

[4]孫要武,祁艷波,董艷梅.創(chuàng)建實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2008,29(16):2017-2018.

篇4

新建本科院校是指1997年后我國高校規(guī)模擴(kuò)張后新成立或發(fā)展起來的一類高校，目前全國約有270所左右。目前該類院校多處于快速發(fā)展期，建校之初的教育基礎(chǔ)薄弱、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室條件相對(duì)較差等狀況得到很大改善。這類高校多數(shù)以招生本二批次學(xué)生為主，這也是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)高等教育的需求而誕生的一類高校。金陵科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）的辦學(xué)指導(dǎo)思想是培養(yǎng)有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。如何在課程教學(xué)活動(dòng)中貫徹這一指導(dǎo)思想，培養(yǎng)出合格的社會(huì)實(shí)用型高層次人才，本文就此進(jìn)行了一些探討。

一、認(rèn)清“家畜傳染病學(xué)”課程的性質(zhì)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的方向

“家畜傳染病學(xué)”是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課，主要介紹和研究動(dòng)物傳染病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、主要發(fā)病特征及診斷和防制方法，其中診斷是關(guān)鍵，防制是目的。其中診斷和防制這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn)非常明顯。我校是一所剛剛升本不久的本科院校。按照教育部專家的解讀，新建本科院校是指1992年以后成立或升格的學(xué)校。這類學(xué)校的共同特點(diǎn)是教育基礎(chǔ)比較薄弱，師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室條件尤其科研和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與老本科院校相比尚有相當(dāng)大的差距。目前該類學(xué)校、尤其是我校主要以教學(xué)為主，多數(shù)學(xué)校尚未有研究生招生資格，作為培養(yǎng)本科生為主的理工科院校，學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)一直是我校教育的主線。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，重在實(shí)踐

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，打破了過去“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以教室為中心”的傳統(tǒng)的以知識(shí)教育為主的灌輸式教學(xué)模式，在應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和教師的組織引導(dǎo)，建立和諧互動(dòng)的師生關(guān)系。將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提高有機(jī)結(jié)合起來。如在家畜傳染病教學(xué)中，對(duì)許多動(dòng)物病癥的認(rèn)知需要在生產(chǎn)實(shí)踐中觀察、比較、分析，我們就將學(xué)生集中到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)作深入的了解和分析。這樣通過課堂講授、實(shí)驗(yàn)室中探討，農(nóng)牧場(chǎng)生產(chǎn)一線的認(rèn)證、比較，從活的動(dòng)物病例中間疏理傳染病課堂教學(xué)中的脈絡(luò)，從而更深入地理解教材中的內(nèi)容，總結(jié)體會(huì)出一套動(dòng)物傳染病的診斷和防治規(guī)律來。這樣將課程的部分內(nèi)容貫穿于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，再帶著問題去學(xué)，最后完成所設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而使學(xué)生較好的掌握了相關(guān)的知識(shí)。這種教學(xué)方法的著眼點(diǎn)不僅在于解決書本中或?qū)嵺`中遇到的問題，而在于取得實(shí)踐性的成果，了解和體會(huì)理論和實(shí)踐的不同并完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生求知的興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

有些教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)時(shí)數(shù)所限，以及內(nèi)容的時(shí)空特點(diǎn)，在課堂上難以完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，必須將這些教學(xué)內(nèi)容延伸到生產(chǎn)實(shí)踐場(chǎng)所中去。比如大型牧場(chǎng)的消毒、隔離操作，綜合防控措施的實(shí)施，如疫苗的接種計(jì)劃、抗體水平的抽查與測(cè)定在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果要遠(yuǎn)勝于課堂理論教學(xué)。

對(duì)于一些帶有研究性、探索性或綜合性的理論和技術(shù)，則盡量安排學(xué)生參加老師的科研項(xiàng)目或科技推廣項(xiàng)目，使其從中加深理解并牢固掌握所學(xué)的內(nèi)容。比如雞群不同時(shí)期血清抗體的變化要在雞場(chǎng)實(shí)踐中觀察和測(cè)定；病原分離的一些基礎(chǔ)工作也需要在實(shí)踐中進(jìn)行，一些基因片段的分析和克隆，除要掌握基本操作技術(shù)外，還要根據(jù)在實(shí)踐中的變化進(jìn)行周密思考，不斷調(diào)整方案和手段，最終完成實(shí)驗(yàn)的目的。通過組織和引導(dǎo)學(xué)生參加老師的科研活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種模式。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，融知識(shí)的學(xué)習(xí)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，較好地解決了知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的問題，使專業(yè)培養(yǎng)盡可能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

三、把畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能的重要階段

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生大學(xué)教育的最后一個(gè)階段，也是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用并總結(jié)前三年所學(xué)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。“家畜傳染病學(xué)”是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要課程，包括獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)組成的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)，占據(jù)了學(xué)生畢業(yè)論文題目與內(nèi)容的“半壁江山”。根據(jù)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)指導(dǎo)思想，要求學(xué)生選擇的畢業(yè)論文題目80%以上為實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目和綜合性項(xiàng)目，其中60%的題目要來自于生產(chǎn)實(shí)踐，即題目必須在生產(chǎn)實(shí)踐中或結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐來完成，所以與家畜傳染病學(xué)相關(guān)的論文題目也大部分需要和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合才可完成。

建立實(shí)踐教學(xué)基地。為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，我校和近四十家企事業(yè)單位簽訂了教學(xué)科研實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，做為長期的人才培養(yǎng)合作基地。教學(xué)基地多為各類養(yǎng)殖場(chǎng)、獸醫(yī)診療單位、獸藥飼料生產(chǎn)或營銷單位、動(dòng)物疫病防治所（站）、動(dòng)物免疫與獸醫(yī)公共衛(wèi)生服務(wù)單位等。這些基地可有效地保證學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科技下鄉(xiāng)和科技服務(wù)活動(dòng)，還可供青年教師生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，開展一些科研項(xiàng)目，有些實(shí)踐基地也作為接收畢業(yè)生的就業(yè)基地。這樣在學(xué)生完成畢業(yè)論文的過程中，根據(jù)學(xué)生所選畢業(yè)論文題目不同，將學(xué)生分成3-5人一組，分別到不同的企業(yè)或不同的工作崗位去，開展實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，為畢業(yè)論文準(zhǔn)備素材。在實(shí)習(xí)中間，師生也會(huì)幫助企業(yè)進(jìn)行一些技術(shù)方面的指導(dǎo)，學(xué)校也會(huì)請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員為同學(xué)做一些技術(shù)講座，輔導(dǎo)一些技術(shù)操作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)間的互幫互助，為互利共贏打下良好的基礎(chǔ)。

嚴(yán)格學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和考核監(jiān)控。

為了充分利用教學(xué)實(shí)習(xí)基地的技術(shù)和人才資源，確定學(xué)生的指導(dǎo)教師由生產(chǎn)單位和學(xué)校雙方共同產(chǎn)生，學(xué)校要求企業(yè)委派責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，學(xué)校也派一名指導(dǎo)教師協(xié)助指導(dǎo)，并協(xié)同組織學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作，兩名指導(dǎo)教師根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)不同階段的生產(chǎn)情況，協(xié)調(diào)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地期間的日常管理由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，學(xué)生在基地期間的工作表現(xiàn)、完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的情況由基地指導(dǎo)教師及時(shí)反饋給學(xué)校，以便學(xué)校來綜合評(píng)估學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績和畢業(yè)論文的評(píng)定，邀請(qǐng)企業(yè)的同志共同參與。在對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)中，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的思想作風(fēng)、個(gè)人素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力、務(wù)實(shí)態(tài)度和合作精神等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。企業(yè)對(duì)表現(xiàn)突出的同學(xué)可要求其留下來工作。通過這樣的過程，我們則獲得了包括成績?cè)趦?nèi)的對(duì)學(xué)生的全面了解，有利于修正人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)實(shí)踐措施。

轉(zhuǎn)貼于

四、充分利用校外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

由于我校是一所升本不久的新建院校，師資力量相對(duì)不足，和老院校相比具有相當(dāng)大的差距。為了給學(xué)生提供較好的教育資源，我們就利用附近老牌大學(xué)的教師資源，還利用省農(nóng)科院、省畜牧獸醫(yī)站、省市的家禽研究所等單位的工程技術(shù)人員或行業(yè)的專家，定期來校為學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，不僅講包括專業(yè)知識(shí)和基本技能方面的內(nèi)容，還向?qū)W生介紹他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中遇到的問題案例、解決這些問題的基本思路和措施。請(qǐng)來的高校的老師則更多地向?qū)W生介紹這門課程、這個(gè)專業(yè)當(dāng)前研究的一些熱點(diǎn)或最新進(jìn)展，把國外已經(jīng)使用國內(nèi)尚未應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新概念推薦給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)了解本課程、本專業(yè)的最新進(jìn)展，有利于開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

五、在課程及專業(yè)教學(xué)中把專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置

作為本二批次的新建本科院校來說，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要即順利“就業(yè)”，因此學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力就成為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。能力是一個(gè)人運(yùn)用知識(shí)發(fā)揮智力、借助技能完成一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的綜合體現(xiàn)。在家畜傳染病的教學(xué)活動(dòng)中，首先要讓學(xué)生掌握疾病診斷的能力，包括病原學(xué)診斷、流行病學(xué)診斷、實(shí)驗(yàn)室診斷。對(duì)比較新的或比較復(fù)雜的診斷技術(shù)包括分子生物學(xué)診斷技術(shù)，也要讓學(xué)生有所了解和掌握，以適應(yīng)學(xué)生將來畢業(yè)后工作的需要。人的能力結(jié)構(gòu)決定著人才潛在的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)實(shí)踐能力為核心的綜合能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生潛在能力的培養(yǎng)。在學(xué)生能力的培養(yǎng)和形成過程中，專業(yè)能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，如掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，一定的專業(yè)研究能力等。對(duì)以本科教育為主的院校來說，應(yīng)著重強(qiáng)化以下幾種綜合能力的培養(yǎng)：如就業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織管理能力、信息處理能力和溝通交流能力。

六、應(yīng)突出應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的教學(xué)特色

篇5

面對(duì)病人，即為“臨床”

要說臨床類醫(yī)學(xué)專業(yè)，首先要說說什么是臨床。

從醫(yī)學(xué)科學(xué)的角度上講，“臨床”是與“基礎(chǔ)”相對(duì)的。如臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，臨床部與基礎(chǔ)部。所謂基礎(chǔ)即醫(yī)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的統(tǒng)稱。解剖、生理、生化、微生物、寄生蟲、免疫、病理、 藥理等即為基礎(chǔ)課程；臨床醫(yī)學(xué)則直接面對(duì)疾病、病人，是對(duì)病人直接實(shí)施治療的科學(xué)。如內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等屬于臨床醫(yī)學(xué)。

從醫(yī)院內(nèi)部分工來說，則分為臨床、醫(yī)技、行政、工勤等部門。臨床科室是醫(yī)院的主體，它直接擔(dān)負(fù)著對(duì)病人的收治、診斷、治療等任務(wù)；臨床人員包括直接參與治療、護(hù)理病人的醫(yī)生、護(hù)士；醫(yī)技科室即過去所說的“非臨床”科室，它也有醫(yī)生和護(hù)士，但是不直接參與對(duì)病人的治療和護(hù)理，只是為臨床診斷、治療提供服務(wù)；還有行政、工勤也為病人服務(wù)，但是這種服務(wù)是間接的，是從行政管理、物資供應(yīng)、生活保證等方面提供的，這個(gè)專業(yè)在下文會(huì)有提及。

理科知識(shí)是難點(diǎn)，內(nèi)、外、婦、兒是“一家”

從2007年開始，重慶醫(yī)科大學(xué)開始將醫(yī)學(xué)類專業(yè)向文科生開放，涉及領(lǐng)域有臨床醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)（兒科醫(yī)學(xué)方向）、臨床醫(yī)學(xué)（老年醫(yī)學(xué)方向）、臨床醫(yī)學(xué)（心理衛(wèi)生方向），但基本上都只在臨床醫(yī)學(xué)五年制的形式中招取。

臨床醫(yī)學(xué)不同于中醫(yī)的陰陽調(diào)和之理，它會(huì)涉及許多生物化學(xué)類課程，如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)等，這也是大家需要做好心理準(zhǔn)備的地方。作為文科生，在高中階段沒有系統(tǒng)地進(jìn)行理科思維訓(xùn)練和知識(shí)積累，所以在這部分課程中或許有些吃力。

或許你有疑問，我學(xué)了臨床醫(yī)學(xué)，究竟是側(cè)重于哪一方面的呢？內(nèi)科、外科、婦科、兒科其實(shí)在大學(xué)本科階段并不細(xì)分，都要學(xué)習(xí)，還有神經(jīng)病學(xué)、眼科、耳鼻喉科和口腔科學(xué)等都是大四開設(shè)的臨床課程，但重中之重是內(nèi)、外、婦、兒這四門，如果你想要考取研究生，則學(xué)好內(nèi)科學(xué)尤其重要。

醫(yī)學(xué)學(xué)五年，從大四開始學(xué)校會(huì)定期安排學(xué)生到學(xué)校的附屬醫(yī)院學(xué)習(xí)，而大五的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是實(shí)習(xí)。都說醫(yī)生越老越吃香，其實(shí)就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)。人體有許多不為人知的奧秘，只有不斷學(xué)習(xí)，才能不斷解謎，所以從醫(yī)時(shí)間越長，積累的臨床經(jīng)驗(yàn)越豐富，揭開的秘密就越多，那么醫(yī)術(shù)當(dāng)然也會(huì)隨之提升，所以在醫(yī)院，退休返聘的情況十分常見，醫(yī)生這行可以說是只要你愿意干，就真正能干一輩子的職業(yè)。

靠勤奮不如有技巧，有技巧更要有醫(yī)德

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)能夠讓你準(zhǔn)確地判斷病情、預(yù)估風(fēng)險(xiǎn)、選擇術(shù)式和處理方法，但是作為一名臨床醫(yī)生，醫(yī)技才是根本。尤其當(dāng)你是一名外科醫(yī)生，你需要對(duì)切（剪）開、縫合、結(jié)扎、止血等基本操作手法操作靈活，所以技巧需要反復(fù)練習(xí)。外科醫(yī)生依靠手持器械治療，就要學(xué)會(huì)讓刀代替你去感覺，要把眼睛“長”在刀尖上，才能恰到好處地切剪縫扎。

當(dāng)然，作為一名醫(yī)生，最重要的是醫(yī)德。所謂醫(yī)者父母心，我們要對(duì)病人的疾苦感同身受，才能做一個(gè)對(duì)得起這份職業(yè)榮譽(yù)的醫(yī)者。

護(hù)士≠護(hù)工，護(hù)理是實(shí)用的學(xué)科！

首先要聲明，護(hù)士并非保姆，在醫(yī)院中，其也有自己的技術(shù)職務(wù)。護(hù)理人員職位分為初級(jí)的護(hù)士、護(hù)師，中級(jí)的主管護(hù)師，高級(jí)的副主任護(hù)師、主任護(hù)師等。不同職位的職能范圍不同，別以為護(hù)士是要照看病人的飲食起居，瑣碎繁雜，其實(shí)那是護(hù)工的工作，護(hù)理崗位的工作內(nèi)容遠(yuǎn)比照看病人要復(fù)雜。如護(hù)士要幫病人打針注射，就要掌握良好的注射技巧。有時(shí)病人在打針后留下淤血，這有可能是護(hù)士打針時(shí)不小心刺破了皮下的毛細(xì)血管，使血在皮下滲漏造成的淤青。護(hù)士還要指導(dǎo)病人服藥，以及在手術(shù)過程中協(xié)助醫(yī)生等。

護(hù)士的職能廣泛而工作內(nèi)容復(fù)雜，這也決定了護(hù)理專業(yè)并不好學(xué)。醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課中，解剖、生理、生化、病理以及藥理都是重點(diǎn)和難點(diǎn)。或許你想問為什么護(hù)士也需要學(xué)解剖？那是因?yàn)榻馄收n是每個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)生的必經(jīng)難關(guān)，只有觀摩或親自解剖過尸體，才能直觀地了解人體結(jié)構(gòu)，理解病體與健康人體的區(qū)別。當(dāng)然，想要做護(hù)士的女同學(xué)不要太過緊張，醫(yī)學(xué)院可供解剖的尸體并沒有那么充裕，通常情況下學(xué)校會(huì)安排護(hù)理學(xué)學(xué)生在臨床專業(yè)的同學(xué)解剖時(shí)進(jìn)行觀摩，或是只讓護(hù)理系學(xué)生解剖動(dòng)物尸體。

護(hù)理工作的繁雜還在于細(xì)致入微。要學(xué)會(huì)填寫各式各樣的表單、護(hù)理病歷，為住院患者急救護(hù)理、輸血與輸液等，還要根據(jù)病人一些癥狀來給予合理的藥物治療、物理治療等，不得不說護(hù)理這門課程，非常實(shí)用，即使自己家人生病，也不會(huì)讓我們手忙腳亂，真正的“欲要醫(yī)人，必先醫(yī)己”呢。

同時(shí)，護(hù)理工作是一項(xiàng)需要與人交流接觸的職業(yè)，或許你很驚訝，但是護(hù)士的確要學(xué)禮儀課！從待人接物到走姿站姿，甚至儀容儀表，白衣天使真不是這么好當(dāng)?shù)摹Ｗo(hù)士應(yīng)該如何推藥車都需要經(jīng)過訓(xùn)練，讓藥車平穩(wěn)而直線地行走也是我們的練習(xí)目標(biāo)哦！還有如何建立良好的患護(hù)關(guān)系，讓激動(dòng)的患者冷靜，讓消沉的患者積極都有竅門。如你對(duì)他微笑，拍拍他的肩膀，握握他的手，都是一種心理和肢體上的安慰，這些細(xì)節(jié)雖簡單卻也讓人深感護(hù)理工作的不易。

護(hù)理學(xué)如今已經(jīng)不再是女生的專利。幼師界出現(xiàn)了男幼師，并且十分吃香、供不應(yīng)求，這說明職業(yè)的性別寬容度在擴(kuò)大，社會(huì)也將對(duì)男護(hù)士摘下“有色眼鏡”。從2008年開始，北大醫(yī)學(xué)部、武漢大學(xué)、長沙醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)等高校都對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)實(shí)施男女兼招。隨著醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，國外較先進(jìn)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)都在逐漸形成這樣的理念，即護(hù)理人員才是醫(yī)院的管理者，安排管理各種事物以及負(fù)責(zé)整個(gè)醫(yī)院的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)然國內(nèi)高級(jí)護(hù)理人員還達(dá)不到直接晉升醫(yī)院管理級(jí)的程度，但趨勢(shì)已經(jīng)在國際形成，國內(nèi)護(hù)理人員的地位在不久的將來也會(huì)有大幅度提高，護(hù)理人員的素質(zhì)也將提升至本科、碩士甚至博士。

醫(yī)藥界的“非醫(yī)”專業(yè)

以上介紹了許多與從醫(yī)密切相關(guān)的專業(yè)，但還有一些與醫(yī)藥十分密切，卻不是“當(dāng)醫(yī)生”的專業(yè)，你了解嗎？

公共事業(yè)管理（醫(yī)院管理）

主要課程：管理學(xué)基礎(chǔ)、人力資源管理、行政管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生信息管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、組織行為學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)等。

就業(yè)方向：在醫(yī)療、教育、科研、衛(wèi)生行政等部門從事管理、教學(xué)、科研等工作。就業(yè)主要分布在各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生部門、衛(wèi)生事業(yè)單位及其科研機(jī)構(gòu)、高等院校，也可繼續(xù)攻讀社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位。

小編點(diǎn)評(píng)：從課程上來看，其管理類課程與人力資源管理、公共事業(yè)管理和行政管理等專業(yè)有重疊，本科畢業(yè)后能領(lǐng)到管理學(xué)學(xué)位，所以這些專業(yè)的就業(yè)方向存在一些共性，即使未能到醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)，也能夠在普通的設(shè)有行政管理崗位的單位工作。特色是更了解醫(yī)院的經(jīng)營管理模式，普通的行政管理類課程在專業(yè)性很強(qiáng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)則會(huì)感到有點(diǎn)難以應(yīng)付。

市場(chǎng)營銷（醫(yī)藥市場(chǎng)營銷）

主要課程：藥品流通概論、場(chǎng)營銷學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥事管理學(xué)、營銷策劃、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等。

就業(yè)方向：大型藥廠、醫(yī)藥公司、連鎖大藥房、藥店、醫(yī)院、衛(wèi)生行政部門等。

小編點(diǎn)評(píng)：醫(yī)藥行業(yè)是生命科學(xué)的一部分，科技含量越來越高，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)也提出了更高的要求，所以國家對(duì)此逐漸實(shí)行行業(yè)準(zhǔn)入制，這也從一定程度上保證了該專業(yè)的就業(yè)競爭力。如今我國大約有35萬家醫(yī)療單位，6700多家制藥廠（集團(tuán)），6000多家醫(yī)藥批發(fā)公司，還有上萬家連鎖藥房，可見市場(chǎng)廣闊。隨著國家醫(yī)藥行業(yè)準(zhǔn)入制度的規(guī)范化和不斷完善，醫(yī)藥界對(duì)高技能醫(yī)藥營銷專業(yè)的技術(shù)人才需求將越來越大，醫(yī)藥市場(chǎng)營銷行業(yè)前景看好。

法學(xué)（醫(yī)藥衛(wèi)生）

主要課程（以北京中醫(yī)藥大學(xué)為例）：除常規(guī)法學(xué)課程外，特設(shè)衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)事法學(xué)、衛(wèi)生法律實(shí)務(wù)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論等與醫(yī)療領(lǐng)域法律法規(guī)相關(guān)的課程。

篇6

關(guān)鍵詞 動(dòng)物科學(xué) 課程體系 教學(xué)實(shí)踐

隨著社會(huì)需求的變化，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式在總體上要以。厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、重實(shí)踐”為改革思路．適時(shí)修訂教學(xué)大綱和生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)方案，實(shí)施課程整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

一、課程體系設(shè)置

（一）課程體系設(shè)置的思路

在動(dòng)物類專業(yè)通過課程整合，淡化每門學(xué)科之間的界線，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互銜接以及與社會(huì)系統(tǒng)的聯(lián)系；改變按學(xué)科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)需要和動(dòng)手能力為核心進(jìn)行整合課程與調(diào)整實(shí)踐方案。經(jīng)過改革后的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式，應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)德，智，體全面發(fā)展，有利于人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)提高以及實(shí)踐能力．創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程體系設(shè)置的主要內(nèi)容

課程體系設(shè)置的主要內(nèi)容，主要從加強(qiáng)基礎(chǔ)課的同時(shí)、突出專業(yè)主干課程、減少必修課、增加選修課，建立功能性課程，進(jìn)行復(fù)合武能力培養(yǎng)。如對(duì)動(dòng)物機(jī)體功能知識(shí)的課程《家畜生理學(xué)》，《生物化學(xué)》、《病理學(xué)》等教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重新界定，明確其側(cè)重點(diǎn)，優(yōu)化課程間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論體系以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容-在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)系列課程，加強(qiáng)《禽生產(chǎn)學(xué)》、Ⅸ豬生產(chǎn)學(xué)》．《草食家畜生產(chǎn)學(xué)》教學(xué)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段實(shí)行不同專業(yè)模塊。按學(xué)生興趣和社會(huì)需求來劃分專業(yè)模塊，即所說的專業(yè)模塊教育。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)突出：①動(dòng)物遺傳育種原理；②動(dòng)物繁殖與動(dòng)物胚胎工程。③取得較大進(jìn)展的畜禽育種；④重要?jiǎng)游餇I養(yǎng)理論；⑤家禽生產(chǎn)、養(yǎng)豬生產(chǎn)，養(yǎng)牛生產(chǎn)和飼料生產(chǎn)等的科研教學(xué)。

二、動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式

（一）注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

改變以往單一專業(yè)模式的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)大學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)世界的能力和方法，培養(yǎng)大學(xué)生在一定環(huán)境中的工作、生活、學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)大學(xué)生能提出獨(dú)立見解以及有責(zé)任感的精神。

（二）教學(xué)時(shí)間實(shí)行“3+1”模式

在教學(xué)時(shí)間分配上實(shí)行3+1模式，即3年課堂教育，即在大學(xué)階段前3年在學(xué)校加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)；1年教學(xué)畢業(yè)實(shí)踐，即在大學(xué)階段最后1年按4～6人一組，將大學(xué)生分配到每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入生產(chǎn)實(shí)踐一線實(shí)習(xí)，為社會(huì)輸送合格的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)體系上注重通才教育

教育學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)人文，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生明白做人．做事、做學(xué)問之道．同時(shí)也受到良好的心理和身體素質(zhì)的教育。因此，落實(shí)和采取公共課全校打通，基礎(chǔ)課按學(xué)科門類打通，專業(yè)基礎(chǔ)課按專業(yè)門類打通，為培養(yǎng)通才教育打下了良好基礎(chǔ)。

（四）在通才教育體系中加強(qiáng)專業(yè)教育

如果高等教育僅僅只是采用通才教育。那也就失去了它存在的意義。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)教育和通才教育的同時(shí)，根據(jù)動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)自身的特點(diǎn)．施行“3+l”模式和“專業(yè)模塊教育”等教學(xué)實(shí)踐模式，加強(qiáng)和拓寬專業(yè)教育。增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、實(shí)施圖文并茂的課堂教學(xué)方法

在動(dòng)物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程中，有相當(dāng)多的課程是形態(tài)澡，如《家畜組織學(xué)與胚胎學(xué)》、《動(dòng)物學(xué)》、《微生物學(xué)》、《普通獸醫(yī)學(xué)》，有的課程包含形態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如《家禽學(xué)》、《豬生產(chǎn)學(xué)》、《草食動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)》．《飼草生產(chǎn)學(xué)》等課程。形態(tài)課在教學(xué)過程中普遍存在文字描述抽象、理解困難、實(shí)踐與理論脫節(jié)等問題。圖文并茂的多媒體技術(shù)可以很好地將大量文字資料，聲音，圖像等信息通過計(jì)算機(jī)處理，使之系統(tǒng)化，簡單化，使教學(xué)內(nèi)容變得真實(shí)具體。多媒體CAI中聲音、圖像、文字的有機(jī)結(jié)合，可創(chuàng)造出一個(gè)具有很強(qiáng)表現(xiàn)力的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

四、多種形式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

（一）創(chuàng)建校內(nèi)“三結(jié)合”基地，提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力

在研究中教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以研究為先導(dǎo)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，把教學(xué)，研究、實(shí)踐有機(jī)地融合成一個(gè)“三結(jié)合”基地體系，探索出了校內(nèi)基地建設(shè)的。三階段發(fā)展道路”，建成了具有一定特色的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互結(jié)合、相互促進(jìn)和共同發(fā)展的科技型的教學(xué)基地。該基地包含種雞場(chǎng)、奶牛場(chǎng)，奶制品廠．獸藥廠，預(yù)混料廠，這些“三結(jié)合”基地具有齊全的教學(xué)科研設(shè)施、生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和結(jié)構(gòu)合理的教研隊(duì)伍，保證了“三結(jié)合”基地的穩(wěn)固發(fā)展。

（二）實(shí)行三層次實(shí)踐教學(xué)法

在實(shí)踐教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)短期實(shí)踐教學(xué)與中長期實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)行。三層次實(shí)踐教學(xué)法”，保證實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的交叉循環(huán)，保證實(shí)踐教學(xué)的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次化

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容層次化，與人才市場(chǎng)需求接軌。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括畜禽養(yǎng)殖技術(shù)，畜牧業(yè)生產(chǎn)管理，畜產(chǎn)品加工與科技開發(fā)、科學(xué)研究與科技論文寫作。為保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多層次、接軌性，采取和地方畜牧獸醫(yī)技術(shù)人員結(jié)合，學(xué)校教師指導(dǎo)理論性內(nèi)容．課題選定及實(shí)驗(yàn)方案、論文寫作等，請(qǐng)地方技術(shù)人員講授診療和養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)及實(shí)用技術(shù)、當(dāng)?shù)匦笄菀卟“l(fā)生規(guī)律、畜牧業(yè)生產(chǎn)管理，獸藥飼料經(jīng)營等。在接軌性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，地方技術(shù)人員實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)校走上社會(huì)的啟蒙老師。這種實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感和歸宿感，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉拓,張櫻,陳秀平.高素質(zhì)人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].交通高教研究,2004,3:43—45.

篇7

城市的考生不愿報(bào)考農(nóng)林院校自不必說。農(nóng)村的考生和家長對(duì)“農(nóng)”“林”字打頭的院校也避之唯恐不及：“考大學(xué)就是為了跳出農(nóng)門，如果上了四年大學(xué)還去看林子和種菜，那書不是白讀了嘛！”

這種心態(tài)形象地反映了農(nóng)林院校每年招生時(shí)的尷尬。可是你知道嗎，近幾年隨著國家對(duì)“三農(nóng)”政策的調(diào)整和大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的日益嚴(yán)峻，農(nóng)林院校的招生正悄然升溫，農(nóng)林類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面也日趨寬廣，呈現(xiàn)出一片喜人的景象。

看臺(tái)一：農(nóng)林院校

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，曾幾何時(shí)，農(nóng)林院校遍布全國各地。近十多年來，雖然有些農(nóng)林院校經(jīng)過“合并”和“調(diào)整”而消失了，但大部分農(nóng)林院校的校名由于國家不允許舍“農(nóng)”避“林”而無奈地保存下來。以下是全國重點(diǎn)農(nóng)林院校概況一覽：

報(bào)考提醒

1 除了上述重點(diǎn)農(nóng)林院校，其他農(nóng)林院校均屬于地方一般院校，在各地招生時(shí)，大多列入二本批次。這些學(xué)校是：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、西南林業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、信陽農(nóng)林學(xué)院等。

2 以下農(nóng)林院校已經(jīng)與其他院校合并，如：浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)與浙江大學(xué)：上海農(nóng)學(xué)院與上海交通大學(xué)；西南農(nóng)業(yè)大學(xué)與西南師范大學(xué)；華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)與海南大學(xué)；廣西農(nóng)學(xué)院與廣西大學(xué)；延邊農(nóng)學(xué)院與延邊大學(xué)；貴州農(nóng)學(xué)院與貴州大學(xué)；寧夏農(nóng)學(xué)院與寧夏大學(xué)；江蘇農(nóng)學(xué)院與揚(yáng)州大學(xué)；吉林林學(xué)院與北華大學(xué)；石河子農(nóng)學(xué)院與石河子大學(xué)：洛陽農(nóng)業(yè)專科學(xué)校與河南科技大學(xué)。這些院校合并更名后，原來的農(nóng)林專業(yè)每年招生時(shí)，仍可享受原來的加（降）分優(yōu)惠政策。

3 對(duì)農(nóng)林院校加（降）20分投檔，教育部的相關(guān)文件中并沒有硬性規(guī)定。各省制定的這項(xiàng)政策是否生效，均由錄取院校自行決定。一般來說，一本批次的農(nóng)林院校及有地域優(yōu)勢(shì)的二本農(nóng)林院校降分少或不降分，二本批次的農(nóng)林院校及沒有地域優(yōu)勢(shì)的一本農(nóng)林院校有降分或降分多；省外農(nóng)林院校降分少甚至不降分（有的院校生源少時(shí)，會(huì)把招生名額改投其他省份），省內(nèi)農(nóng)林院校降分多。所以同學(xué)們報(bào)考時(shí)一定要注意本省制定的加（降）分政策是適用于面向本省招生的所有農(nóng)林院校，還是只適用于本省當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)林院校，避免誤填或誤用。

4 有的重點(diǎn)農(nóng)林院校雖然認(rèn)同省級(jí)招辦的加（降）分投檔政策，但進(jìn)檔后錄取時(shí)，則按考生的實(shí)際考試分?jǐn)?shù)排序，加分只起參考作用。同時(shí)還規(guī)定，考生只有在第一志愿填報(bào)該校時(shí)，才可以加（降）分投檔，第二志愿填報(bào)或只寫“服從院校調(diào)劑”者一般不能享受此待遇。

5 有的農(nóng)林院校為了招攬高分考生，會(huì)制定一些特殊優(yōu)惠政策，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年招生時(shí)明文規(guī)定：“在第一志愿已經(jīng)完成招生計(jì)劃的情況下，我校承諾招收第二志愿高分考生。第二志愿高分考生的投檔成績應(yīng)高于我校在當(dāng)?shù)劁浫〉牡谝恢驹缚忌稒n平均分30分以上（含30分），且錄取人數(shù)不超過當(dāng)?shù)卣猩?jì)劃的2%。學(xué)校負(fù)責(zé)向省級(jí)招辦提出投檔申請(qǐng)，并根據(jù)投檔情況按照高考成績和專業(yè)志愿進(jìn)行錄取”。

看臺(tái)二：農(nóng)林專業(yè)

農(nóng)學(xué)是普通高校本科專業(yè)12大學(xué)科門類之一，它包含有7個(gè)專業(yè)大類，專業(yè)大類里設(shè)有18個(gè)本科基本專業(yè)和9個(gè)本科特設(shè)專業(yè)。以下是農(nóng)林專業(yè)概況一覽：

報(bào)考提醒

1 農(nóng)林專業(yè)絕大部分授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位，只有以下3個(gè)專業(yè)各校可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向授予不同的學(xué)位：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，動(dòng)植物檢疫專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制在一些農(nóng)林院校是五年，其他農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)制則一律是四年。同時(shí)，農(nóng)林類專業(yè)對(duì)考生的身體條件也有一定要求，考生視覺異常、嗅覺異常、肢體嚴(yán)重殘疾的考生慎選農(nóng)林專業(yè)。

3 農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)費(fèi)比較便宜，如：南京農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年2500元，其他非農(nóng)專業(yè)學(xué)費(fèi)則是每年4600元。西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年3025元，非農(nóng)科類（理、工、經(jīng)、管）及外語類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年4950元，藝術(shù)類學(xué)費(fèi)每年9900元。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年3000元，其余專業(yè)學(xué)費(fèi)每年5000元。

4 有的農(nóng)林院校對(duì)農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，如東北林業(yè)大學(xué)規(guī)定，在林學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，每人每年可以享受500元的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金；廣西大學(xué)規(guī)定，所有農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生，均可享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金待遇。

篇8

不久前，教育部公布了2018年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果。全國高校共新增本科專業(yè)2072個(gè)，我省高校共新增66個(gè)本科專業(yè)，它們不僅體現(xiàn)出高校專業(yè)熱門度的起伏，更折射出社會(huì)對(duì)于人才需求的變化。

縱觀今年新增的本科專業(yè)，有幾大門類吸引目光：新文科、新農(nóng)科建設(shè)風(fēng)生水起，人文與科技更多的“融合”，意味著傳統(tǒng)意義上基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的界線開始變得模糊。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)繼續(xù)成為熱門，加上今年新開設(shè)相關(guān)專業(yè)的196所高校，目前，全國已有近500所學(xué)校開設(shè)此專業(yè);35所高校首次設(shè)立人工智能專業(yè)，這意味著，高校開始體系化培養(yǎng)人工智能行業(yè)后備軍。與幼兒養(yǎng)育相關(guān)的專業(yè)繼續(xù)增設(shè)，這不僅是因?yàn)槿娑⒄叩膶?shí)施，更是由于人們?cè)絹碓街匾晫?duì)下一代的培養(yǎng)。

“新增專業(yè)彌補(bǔ)了我省有關(guān)專業(yè)的布點(diǎn)空白，進(jìn)一步優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)。”省教育廳高教處副處長王國銀介紹，此次省屬高校新增專業(yè)主要圍繞數(shù)字經(jīng)濟(jì)“一號(hào)工程”、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和萬億產(chǎn)業(yè)開設(shè)，這些專業(yè)瞄準(zhǔn)國家戰(zhàn)略需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需，進(jìn)行創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才儲(chǔ)備。

夯實(shí)基礎(chǔ)

新文科、新農(nóng)科未來可期

作為近年來高等教育中最時(shí)髦的詞匯之一，新工科對(duì)于考生和家長來說已經(jīng)不陌生了，但如果說起新文科、新農(nóng)科，很多人可能就要打個(gè)問號(hào)。

去年10月，教育部等部門決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，首次增加了心理學(xué)、哲學(xué)、中國語言文學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，“新文科”概念浮出水面。今年4月，教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。

新文科“新”在何處?打破舊壁壘，跨界尋方法，歸納真規(guī)律，新文科意味著對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的一次重新整合。

“相對(duì)于傳統(tǒng)文科，新文科有兩個(gè)特色。”南開大學(xué)傳播學(xué)系主任陳鵬說。其一，新文科是問題導(dǎo)向的，新文科面對(duì)的是社會(huì)發(fā)展變化中的新現(xiàn)象、新問題、新變化，有些現(xiàn)象和問題是人類歷從未遇到過的，如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G、人工智能等，需要突破傳統(tǒng)文科的框架，采用新方法、新視野去探索新理論、新規(guī)律。其二，新文科為了尋求對(duì)社會(huì)和人類自身的研究，需要通過“跨界”方式進(jìn)行革新，這種“跨界”不僅僅發(fā)生在文科的各學(xué)科之間，甚至出現(xiàn)在文科和理科、工科、醫(yī)科等學(xué)科之間，需要多學(xué)科之間的交叉和深度融合。

當(dāng)前，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校開設(shè)的人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，西安交通大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校開展的學(xué)院式教學(xué)模式，都被視為我國新文科建設(shè)的重要經(jīng)驗(yàn)。一位資深文科研究專家表示，當(dāng)前，文科與其他學(xué)科有一些結(jié)合，比如考古學(xué)和技術(shù)結(jié)合，就形成了科技考古;信息技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合，就形成了藝術(shù)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)化等，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)在社會(huì)的需求。新文科就是一種有效路徑。

2018年4月，浙江大學(xué)召開文科大會(huì)，提出面向2035年發(fā)展目標(biāo)和“文科十條”，進(jìn)一步推進(jìn)文科發(fā)展強(qiáng)主流、上一流。省內(nèi)其他高校也紛紛積極為新文科創(chuàng)建搭建平臺(tái)。浙江工商大學(xué)整合資源打造文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，打造跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);浙江農(nóng)林大學(xué)推出新文科求真實(shí)驗(yàn)班，幫助學(xué)生打牢知識(shí)儲(chǔ)備金字塔的穩(wěn)固塔基，再漸次進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，形成堅(jiān)實(shí)塔身和更高聳的塔尖……

在浙江大學(xué)傳播研究所教授、博士生導(dǎo)師邵培仁看來，建設(shè)新文科，其實(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)文科的反思。他指出，新文科有利于構(gòu)建立足中國文化土壤、具有中國特色，具備整體性、包容性、互動(dòng)性、共享性特質(zhì)的面向全球、面向全人類的大文科。

不難看出，未來新文科相關(guān)專業(yè)或?qū)⒊蔀闊衢T。不僅如此，使用文文互鑒、文理交叉、文工融合的思維方法解決問題，還將為高校人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系帶來新變革。

除了新文科，新技術(shù)的出現(xiàn)也讓一些專業(yè)被賦予了新的內(nèi)涵，比如新農(nóng)科。

當(dāng)前，隨著生態(tài)文明建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)畢業(yè)生越來越受歡迎。今年，杭州師范大學(xué)就新增了生態(tài)學(xué)專業(yè)。該專業(yè)相關(guān)老師介紹，隨著國家對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的需求增多，生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模逐漸加大，未來掌握生態(tài)學(xué)及植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、地理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)、分析方法和應(yīng)用技能的人才會(huì)很搶手。

“浙江是‘兩山’理論誕生地，‘農(nóng)’字頭的專業(yè)發(fā)展空間很大。”浙江農(nóng)林大學(xué)主要負(fù)責(zé)人表示，“新農(nóng)科”建設(shè)是鄉(xiāng)村振興實(shí)踐、高等教育改革、人才需求變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的必然選擇，原先注重高度專業(yè)化、技術(shù)化的教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)林高等教育的新需求，亟需探索實(shí)現(xiàn)農(nóng)科學(xué)生全面發(fā)展的“新農(nóng)科”建設(shè)之路。

順應(yīng)趨勢(shì)

大數(shù)據(jù)、人工智能紛紛開班

順應(yīng)當(dāng)下人工智能行業(yè)的熱潮，今年新增的熱門本科專業(yè)，均與大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人等信息技術(shù)關(guān)鍵詞相關(guān)。

梳理發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在短短三四年間，從無到有，并一躍成為熱門專業(yè)。2015年度的審批結(jié)果中，北京大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中南大學(xué)3所高校成為首批獲批設(shè)立該專業(yè)的高校;2016年度又有32所高校設(shè)立該專業(yè);到了2017年度，獲批設(shè)立這一專業(yè)的高校數(shù)量達(dá)到250所;加上2018年度新增的196所，目前，共有481所高校開設(shè)這個(gè)專業(yè)。

今年，我省有湖州師范學(xué)院、寧波工程學(xué)院、寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江大學(xué)城市學(xué)院等9所高校新增備案數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。一位專業(yè)課老師表示，社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)在的一些“新專業(yè)”也許尚無足夠的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但可能恰恰是未來社會(huì)發(fā)展的需求所在。

在新增專業(yè)中，人工智能專業(yè)的熱度也在逐年遞增。繼去年杭州電子科技大學(xué)、浙江理工大學(xué)成為我省首批開設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校后，今年，我省又有一批高校在人工智能人才培養(yǎng)上“摩拳擦掌”，積極增設(shè)相關(guān)“硬核”專業(yè)，改進(jìn)人才培養(yǎng)思路。

浙江大學(xué)今年新增機(jī)器人工程和人工智能兩個(gè)專業(yè)，還將在竺可楨學(xué)院新設(shè)圖靈班。入選圖靈班的學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能、信息安全三個(gè)專業(yè)中確認(rèn)專業(yè)。從入學(xué)開始，每位學(xué)生可從學(xué)院的優(yōu)選導(dǎo)師庫中選擇一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，還將有國外頂尖大學(xué)的教學(xué)大師和科研領(lǐng)軍人物到浙大給圖靈班學(xué)生單獨(dú)授課。

除了浙大以外，省內(nèi)其他高校也在結(jié)合各自特色專業(yè)，構(gòu)建人工智能專業(yè)的課程體系。比如，浙理工把專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，重點(diǎn)在智能穿戴等領(lǐng)域取得突破，還專門成立紡織工業(yè)人工智能研究院;浙工大結(jié)合了安防產(chǎn)業(yè)、智慧交通、“城市大腦”等浙江省的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，與企業(yè)合作，開拓專業(yè)方向。

“打造新專業(yè)特色成了各高校的當(dāng)務(wù)之急和立足之道。”杭州電子科技大學(xué)人工智能學(xué)院副院長呂強(qiáng)說，針對(duì)人工智能人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)，杭電人工智能學(xué)院提出了多方協(xié)同育人的理念，并將其作為教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行探索，“人工智能對(duì)數(shù)理基礎(chǔ)要求較高，我們?cè)跀?shù)學(xué)課程中增加了矩陣論、離散數(shù)學(xué)等原來研究生學(xué)習(xí)階段才會(huì)有的課程內(nèi)容，努力幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，在暑假，我們還計(jì)劃舉辦夏令營，邀請(qǐng)企業(yè)名師進(jìn)校園培訓(xùn)，共同開發(fā)專業(yè)課程等。”呂強(qiáng)說。

值得關(guān)注的是，人工智能已經(jīng)從獨(dú)立的專業(yè)教育，擴(kuò)展到更廣的層面。今年，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)向非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生推出了人工智能“微專業(yè)”，其中包括了Python程序設(shè)計(jì)、高級(jí)數(shù)據(jù)庫、機(jī)器人編程與實(shí)踐等課程。“人工智能在信息金融、金融科技等領(lǐng)域有非常多的應(yīng)用場(chǎng)景。財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)比較好，這些知識(shí)將為他們的未來打下更好的基礎(chǔ)。”浙財(cái)大教務(wù)處副處長石向榮說，可以預(yù)見的是，未來社會(huì)需要大量具有具體專業(yè)背景，同時(shí)又掌握人工智能相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型人才。

緊盯兒童

醫(yī)教類專業(yè)持續(xù)擴(kuò)招

當(dāng)下，伴隨著“全面二孩”政策施行，各大醫(yī)院產(chǎn)科分娩量走高，目前助產(chǎn)人才無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都難以滿足社會(huì)需求，臨床急需本科層次助產(chǎn)人才。助產(chǎn)學(xué)專業(yè)于2016年首次開設(shè)，當(dāng)時(shí)僅有4所高校獲批開辦此專業(yè)，2017年有20多所高校新增此專業(yè)。

近兩年，我省先后有浙江中醫(yī)藥大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、杭州醫(yī)學(xué)院等3所高校新增了助產(chǎn)學(xué)專業(yè)。溫州醫(yī)科大學(xué)的助產(chǎn)學(xué)專業(yè)設(shè)在護(hù)理學(xué)院，目標(biāo)是培養(yǎng)掌握護(hù)理學(xué)和助產(chǎn)學(xué)的基礎(chǔ)理論和護(hù)理技能，具有基本的臨床護(hù)理和臨床助產(chǎn)能力，在各類醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)中能夠從事臨床助產(chǎn)、圍產(chǎn)期護(hù)理，以及母嬰保健工作的高級(jí)助產(chǎn)人才。今年，臺(tái)州學(xué)院、溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟(jì)學(xué)院也開設(shè)了助產(chǎn)學(xué)專業(yè)。

一位從事醫(yī)學(xué)教育多年的教授表示，當(dāng)前社會(huì)大眾對(duì)醫(yī)療的需求，不僅體現(xiàn)在量上，更體現(xiàn)在質(zhì)上。雖然現(xiàn)在醫(yī)療行業(yè)整體水平保持著上升態(tài)勢(shì)，但人們對(duì)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療的需求增長更快，所以仍然感覺醫(yī)療資源緊缺。

不久前，由中國工程院院士鄭樹森擔(dān)任院長的浙江樹人大學(xué)樹蘭國際醫(yī)學(xué)院揭牌成立。作為樹蘭國際醫(yī)學(xué)院首個(gè)設(shè)置的重點(diǎn)專業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)面向全國招生100人。學(xué)院擁有國際醫(yī)學(xué)專家、博士生導(dǎo)師等組成的高水平師資隊(duì)伍，以及一批高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

同樣，面對(duì)強(qiáng)烈的社會(huì)需求，溫州醫(yī)科大學(xué)今年增加了普通本科計(jì)劃數(shù)。臨床醫(yī)學(xué)(定向培養(yǎng))從30人增加到60人，面向蕭山區(qū)等30個(gè)縣(市、區(qū))招生;麻醉學(xué)專業(yè)從61人增加到93人，其中省內(nèi)普招增加16人。

值得一提的是，今年，浙江中醫(yī)藥大學(xué)新增食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)專業(yè)，這也是我省開辦該專業(yè)的高校(不含獨(dú)立學(xué)院)。該校招生辦相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)作為一門綜合性的交叉學(xué)科，涉及預(yù)防醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，在提升健康素養(yǎng)，保障食品安全，促進(jìn)疾病的營養(yǎng)學(xué)防治完善健康保障方面大有作為。

縱觀今年我省的新增專業(yè)，從撫養(yǎng)、就醫(yī)，再到教育，與幼兒養(yǎng)育相關(guān)的專業(yè)成為熱門，除了新增兒科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、助產(chǎn)學(xué)等專業(yè)外，學(xué)前教育、小學(xué)教育等師范類專業(yè)的報(bào)考也很火爆。

今年，杭州師范大學(xué)增加小學(xué)全科教師、中學(xué)緊缺學(xué)科教師定向培養(yǎng)招生計(jì)劃。杭師大教務(wù)處副處長、招生辦副主任顧海春介紹，今年，學(xué)校將繼續(xù)面向杭州、寧波、溫州、紹興、金華、衢州、麗水、臺(tái)州、舟山等地區(qū)定向招生255名，提前錄取，補(bǔ)學(xué)費(fèi)，包就業(yè)。同時(shí)，復(fù)建音樂學(xué)院，增加音樂學(xué)(師范)、舞蹈學(xué)(師范)專業(yè)招生計(jì)劃。

篇9

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)盟平臺(tái)；工學(xué)結(jié)合；實(shí)習(xí)基地；建設(shè)；管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0156-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：要把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)外的教育資源，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位要求對(duì)接，充分體現(xiàn)職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、注重學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的特征。很顯然，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是教學(xué)過程中的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)平臺(tái)，是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、強(qiáng)化校企合作辦學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。多年來，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，我校本著建設(shè)主體多元化的原則，搭建校企合作發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái)，多渠道、多形式籌措資金，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地條件，積極探索和實(shí)踐生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理的多種校企合作模式，收到了良好的效果。

校企合作發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái)的搭建

校企合作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育發(fā)展的必然要求，是高職院校生存發(fā)展的內(nèi)在要求，是生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。然而，我國目前多數(shù)高職院校的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”只是停留在將企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所的層面上，教師與企業(yè)技術(shù)人員之間缺乏交流與互動(dòng)，一些專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也形同虛設(shè)，企業(yè)根本沒有參與到人才培養(yǎng)過程中來。這些狀況的存在，不僅是實(shí)現(xiàn)真正校企合作的瓶頸，而且嚴(yán)重制約了生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與發(fā)展。

我校針對(duì)目前高職院校校企合作現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。研究表明：一方面，目前有一定規(guī)模的企業(yè)的老板逐漸更新了觀念，意識(shí)到校企合作對(duì)企業(yè)員工培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)、行業(yè)發(fā)展的重要意義，但苦于找不到合適的合作伙伴；另一方面，學(xué)校的人才培養(yǎng)需要與企業(yè)崗位技能對(duì)接、學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)需要與企業(yè)實(shí)際工作一致、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要到企業(yè)頂崗，這些都需要企業(yè)的大力支持與幫助，但難以找到合適的企業(yè)；再一方面，校企互找僅停留在關(guān)系介紹或通過網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，以及人才招聘會(huì)的簡單交流，缺乏一個(gè)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的多家企業(yè)與學(xué)校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、互相溝通交流的合作發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái)。

針對(duì)以上狀況，我校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成共識(shí)，要想使我校校企合作走向深入，必須解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，提供優(yōu)勢(shì)資源和優(yōu)惠政策，為企業(yè)搭建交流溝通與合作發(fā)展的平臺(tái)。一方面，提高學(xué)校的宣傳與美譽(yù)度；另一方面，作好企業(yè)之間的聯(lián)系紐帶，實(shí)現(xiàn)校企的“雙贏”互融，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；第三，探索校企深度合作的模式和可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地建設(shè)。2006年，我校本著“雙方自愿”的原則成立了校企合作與發(fā)展聯(lián)盟，并設(shè)立了專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，制定了相關(guān)的規(guī)章制度，定期召開聯(lián)盟大會(huì)，給大家提供交流溝通、共謀發(fā)展的平臺(tái)。2010年，依托我校校企合作發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái)，成立了高職牧業(yè)教育集團(tuán)，為校企深度合作奠定了基礎(chǔ)。

截止到目前，我校校企合作發(fā)展聯(lián)盟共有理事單位68家，會(huì)員單位135家，構(gòu)建了“訂單培養(yǎng)”、“校企共建實(shí)驗(yàn)室”、“校企共同開發(fā)課程”、“校企共建生產(chǎn)性車間”等多元化的校企合作模式，為學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

“訂單培養(yǎng)式”實(shí)習(xí)基地 我校生物工程系分別與華蘭生物工程股份有限公司、洛陽普萊柯生物工程公司、鄭州市三葉獸藥集團(tuán)、鄭州金星啤酒集團(tuán)公司、鄭州炎黃動(dòng)物保健品有限公司建立訂單培養(yǎng)班。各班均采用單獨(dú)成班，由企業(yè)與學(xué)校共同負(fù)責(zé)管理。公司根據(jù)自身崗位技能要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定培養(yǎng)方案，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的培養(yǎng)方案組織教學(xué)，基礎(chǔ)課程在學(xué)校完成，由學(xué)校教師授課，技能課程采取在企業(yè)邊實(shí)踐邊上課的形式，由企業(yè)技術(shù)人員授課。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)分三個(gè)階段，全部在企業(yè)完成：第一階段，由企業(yè)按照其產(chǎn)品生產(chǎn)流程或工序，安排學(xué)生輪崗見習(xí)；第二階段，頂崗實(shí)習(xí)；第三階段，頂崗工作。此外，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，訂單班在教學(xué)時(shí)空上可以靈活調(diào)整，讓學(xué)生參與企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)專題會(huì)議、企業(yè)重大活動(dòng)、企業(yè)季節(jié)性生產(chǎn)，一方面，給學(xué)生搭建生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生早接觸企業(yè)、早接觸崗位，真頂崗，頂真崗，另一方面，確保人才培養(yǎng)與崗位技能對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

“校企共建研發(fā)平臺(tái)式”實(shí)習(xí)基地 我校食品工程系與上海雙劍食品有限公司共建食品研發(fā)實(shí)驗(yàn)室，由公司提供各種設(shè)備，學(xué)校提供場(chǎng)地與負(fù)責(zé)設(shè)備的維護(hù)。該研發(fā)室的功能是：一方面，在企業(yè)指導(dǎo)下，教師參與企業(yè)科研項(xiàng)目研發(fā)，科技成果雙方共享；另一方面，要保障學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)需要。該研發(fā)室的建立，不僅有效改善了專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件，而且各種科研項(xiàng)目的開展也為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式的開展提供了載體，為學(xué)生進(jìn)入開放性實(shí)驗(yàn)、參與教師的科研項(xiàng)目提供了機(jī)會(huì)與平臺(tái)，大大強(qiáng)化了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

“校企共建生產(chǎn)車間式”實(shí)習(xí)基地 我校與河南今日藥業(yè)公司簽訂了租用其公司100畝地、使用期6年的協(xié)議，在其藥廠原有儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代生產(chǎn)要求進(jìn)行儀器設(shè)備的更新與改造，建設(shè)適于發(fā)酵、制藥等相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)車間式實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)負(fù)責(zé)生產(chǎn)車間的經(jīng)營管理，保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，并為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間的生活問題提供便利；學(xué)校按時(shí)交納租金，負(fù)責(zé)生產(chǎn)車間設(shè)備的管理和維護(hù)。該實(shí)習(xí)基地的建立，可以說是借船出海、借雞下蛋，充分利用校內(nèi)資源辦學(xué)，構(gòu)建了“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)的“零距離”對(duì)接。

“校辦工廠式”實(shí)習(xí)基地 河南海潤集團(tuán)是我校的校辦企業(yè)，是一家集科研開發(fā)、生產(chǎn)貿(mào)易、技術(shù)服務(wù)于一體的現(xiàn)代化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畜牧業(yè)高科技企業(yè)。公司的根本任務(wù)是服務(wù)畜牧、飼料、獸藥等專業(yè)的教學(xué)一線，保障學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)安排；采用企業(yè)化運(yùn)作模式，以產(chǎn)品市場(chǎng)化為宗旨，以“領(lǐng)先、創(chuàng)新、誠信、圖強(qiáng)”為企業(yè)精神，已發(fā)展成為河南省內(nèi)規(guī)模最大的飼料生產(chǎn)企業(yè)之一，在全省同行業(yè)具有舉足輕重的地位，享有較高聲譽(yù)。此外，我們還依托動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教研室，建立鄭州牧專獸醫(yī)院，由學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備、運(yùn)作資金，在圓滿完成專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教研室教師負(fù)責(zé)經(jīng)營管理，以適當(dāng)創(chuàng)收為輔。該實(shí)習(xí)基地不僅確保了相關(guān)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要，而且市場(chǎng)化的經(jīng)營模式也為實(shí)習(xí)基地的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

以研發(fā)為載體的實(shí)習(xí)基地 我校與鄭州市通源生物技術(shù)有限公司簽訂了“豬血免疫球蛋白提取及產(chǎn)品開發(fā)”合作項(xiàng)目，依據(jù)各自優(yōu)勢(shì)，在雙方協(xié)商的基礎(chǔ)上，擬訂廠方負(fù)責(zé)免疫球蛋白的提取工藝研究及產(chǎn)品質(zhì)量保障，校方負(fù)責(zé)在畜禽生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究、市場(chǎng)分析及產(chǎn)品市場(chǎng)銷售與推廣工作。這些研究都已經(jīng)取得了階段性的成果，部分合作產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入小試推廣階段。同時(shí)，我們借助學(xué)校合作發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái)，一方面，進(jìn)一步擴(kuò)大了產(chǎn)品的實(shí)驗(yàn)范圍，另一方面，以該項(xiàng)目為契機(jī)，我們與10余家企業(yè)找到了校企合作的結(jié)合點(diǎn)，增進(jìn)了跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的企業(yè)交流溝通，圍繞產(chǎn)品開發(fā)、試驗(yàn)、營銷策劃等環(huán)節(jié)，形成了各相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地。

“校企互聘互派式”實(shí)習(xí)基地 在校企深度合作過程中，教師的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)能力有很大提高，不少教師被企業(yè)聘為技術(shù)顧問。在這種良好的氛圍中，企業(yè)為我們推薦的兼職教師，也是帶著培養(yǎng)合格高技能人才的美好心愿全身心地投入到教學(xué)中來，形成了校企合作的新局面。為了增進(jìn)雙方的“雙贏”機(jī)制，學(xué)校利用自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，如生物工程系被鄭州天宇飼料科技公司指定為員工培訓(xùn)單位；企業(yè)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，一方面，為我校專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)與幫助，另一方面，為學(xué)生提供了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)崗位。

“依托財(cái)政支持式”實(shí)習(xí)基地 為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，我校還依托專業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極申報(bào)各級(jí)各類政府財(cái)政支持的實(shí)習(xí)基地建設(shè)項(xiàng)目。一方面，改善我校實(shí)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生實(shí)踐技能；另一方面，依托資源優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)現(xiàn)高職院校服務(wù)企業(yè)的功能，為校企深度合作奠定基礎(chǔ)。我校現(xiàn)有中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，省級(jí)財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，還有1個(gè)省級(jí)工程技術(shù)中心。

生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地的管理模式

建立良性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地管理與運(yùn)行機(jī)制，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量保障。在具體實(shí)踐中，我校以學(xué)校、系部、企業(yè)三級(jí)管理機(jī)制的建立為抓手，以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程管理為工作重點(diǎn)，雙管齊下，真抓實(shí)干，把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作落到實(shí)處，確保學(xué)生實(shí)踐知識(shí)與能力水平的提升。

創(chuàng)新管理組織機(jī)構(gòu)——學(xué)校、系部、企業(yè)三位一體 （1）學(xué)校層面。以學(xué)校校企合作發(fā)展聯(lián)盟秘書處為平臺(tái)，成立由主管校長、教務(wù)處處長與副處長、各實(shí)習(xí)基地企業(yè)負(fù)責(zé)人、各系部主任組成的校級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)校企合作有關(guān)協(xié)議的制定以及相關(guān)事宜的商討與協(xié)調(diào)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容、人數(shù)確定以及時(shí)間安排，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范的制定，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督等工作。由學(xué)校教務(wù)部門具體負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的管理與監(jiān)督。（2）系部層面。成立以系主任負(fù)責(zé)，由副主任、專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員組成的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容制定、實(shí)習(xí)基地開發(fā)、溝通協(xié)調(diào)與管理，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督、指導(dǎo)、考核以及各項(xiàng)過程管理文件的制定與監(jiān)督等工作。（3）企業(yè)層面。成立以企業(yè)人力資源領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，各崗位技術(shù)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師組成的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位安排、崗位技能指導(dǎo)、考核以及溝通協(xié)調(diào)等工作。

強(qiáng)化過程管理——“六結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)管理模式 強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過程管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。在多年的探索實(shí)踐中，我們構(gòu)建了“六結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)管理模式，收到了良好的效果。一是學(xué)校管理制度與企業(yè)管理制度相結(jié)合。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中既是學(xué)生，又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，要處于學(xué)生守則與企業(yè)規(guī)章制度的雙重管理下。二是企業(yè)技術(shù)人員與指導(dǎo)教師相結(jié)合。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理，采用“兩導(dǎo)師”制，即一個(gè)是學(xué)校派出的指導(dǎo)教師，與學(xué)生同吃同住，主要解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的思想、專業(yè)、生活、安全、與企業(yè)協(xié)調(diào)等問題；另一個(gè)是企業(yè)指定的技術(shù)人員，主要指導(dǎo)學(xué)生在工作中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。三是專業(yè)教師管理與思政教師管理相結(jié)合。不僅注重學(xué)生的專業(yè)技能指導(dǎo)，而且關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。四是專業(yè)知識(shí)實(shí)習(xí)與學(xué)生道德培養(yǎng)相結(jié)合。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生常表現(xiàn)為不能吃苦耐勞、情緒浮躁、思想不穩(wěn)定、紀(jì)律不嚴(yán)格、要求高待遇等問題。所以，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中，要更加注重學(xué)生的思想政治和職業(yè)道德教育內(nèi)容。五是企業(yè)考核與學(xué)校考核相結(jié)合。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核，采取以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐考核與頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)相結(jié)合的形式，由企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校指導(dǎo)教師共同進(jìn)行成績的評(píng)定。六是教師指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。借助于學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)網(wǎng)站、“手機(jī)課堂”等媒體，利用短信互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)在線，讓教師定期指導(dǎo)、及時(shí)聯(lián)系學(xué)生，讓學(xué)生感覺到他們不是一只斷線的風(fēng)箏，能夠時(shí)時(shí)受到教師的指導(dǎo)和學(xué)校的關(guān)愛。

結(jié)語

校企合作是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)與管理工作的基石，是全面提升高職教育質(zhì)量的保障。實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)沒有現(xiàn)成的模式可照搬，一方面，需要校企雙方解放思想，不能僅停留在實(shí)習(xí)基地建設(shè)的合作層面，要開展多方位、多渠道、多舉措的合作形式，實(shí)現(xiàn)校企的深度互融合作；另一方面，學(xué)校在校企合作過程中需要不斷強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，拓展學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能，以“校中場(chǎng)”、“場(chǎng)中校”為主線，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作推向一個(gè)新階段，實(shí)現(xiàn)校企共同育人、共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何七榮，周巍，張東升，等.談工學(xué)結(jié)合模式下高職院校生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地建設(shè)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：4-6.

[2]李超任.對(duì)實(shí)施“校企合作”培養(yǎng)模式的理性思考[J].當(dāng)代教育論壇，2007（4）：122-123.

[3]胡偉光.對(duì)高職“工學(xué)結(jié)合 校企合作”辦學(xué)模式的思考[J].石油教育，2006（5）：25-26.

[4]謝文明.校企合作機(jī)制下“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（11）：34-36.

[5]邊傳周，王永芬，張曉根，等.搭建合作發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái) 創(chuàng)新校企互動(dòng)合作模式[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009（4）：48-50.

[6]席磊.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式的探索與實(shí)踐[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，29（8）：59-60.

[7]宋微.高職院校校企合作模式的探討[J].中國成人教育，2011（2）：10-11.