新媒體網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文

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【關(guān)鍵詞】混合培訓(xùn)；微課程；教育技術(shù)

1.引言

教育技術(shù)服務(wù)生是連接任課教師與多媒體之間的紐帶，其肩負(fù)著輔助任課教師使用多媒體設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行授課的重任——協(xié)助任課教師高效使用多媒體授課并及時(shí)反饋多媒體設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)情況。教育技術(shù)服務(wù)生的多媒體技能水平和媒體素養(yǎng)直接決定著其服務(wù)水平和質(zhì)量。如何及時(shí)解決多媒體設(shè)備運(yùn)行故障并輔助教師順暢地使用多媒體設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行高質(zhì)量的授課，如何及時(shí)反饋多媒體設(shè)備的運(yùn)行狀況及教師使用多媒體設(shè)備的情況。這就需要對(duì)由從學(xué)生中間抽調(diào)組成的數(shù)百名教育技術(shù)服務(wù)生進(jìn)行教育技術(shù)技能培訓(xùn)。而混合學(xué)習(xí)視角下利用微課程資源進(jìn)行教育技術(shù)服務(wù)生技能培訓(xùn)既能解決學(xué)生不在同一時(shí)間段有空閑時(shí)間參加培訓(xùn)的問(wèn)題，同時(shí)又可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助網(wǎng)絡(luò)終端和移動(dòng)終端進(jìn)行在線的培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)。

2.基本概念

（1）混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)：Blended learning，是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。根據(jù)美國(guó)Learning circuits的解釋，Blended learning被認(rèn)為是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。Driscoll（2002）曾對(duì)混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為全面的論述，她認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以是“基于Web的技術(shù)（如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本）的結(jié)合（或者混合），以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或者非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)（如視頻、CD-ROM，基于Web的培訓(xùn)和電影）與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種革新，這種革新會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。

（2）微課程

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教生所用，解決了工作中的棘手問(wèn)題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。

（3）微課程資源

微課程資源包括音視頻資源、三維動(dòng)畫(huà)、二維動(dòng)畫(huà)以及圖片素材。根據(jù)需要，結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)可以拍攝教師某一章節(jié)的授課視頻和教學(xué)過(guò)程、也可以制作三位立體的虛擬仿真或者二維空間的時(shí)間序列動(dòng)畫(huà)，當(dāng)然也需要一定量的圖片展示、文本等素材資源。根據(jù)不同的資源，選取適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)工具，進(jìn)行微課程的資源開(kāi)發(fā)。

3.混合學(xué)習(xí)視角下的培訓(xùn)模式

（1）面對(duì)面的培訓(xùn)模式

面對(duì)面的培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)模式，非常適合集中培訓(xùn)和短時(shí)間的海量信息傳遞。培訓(xùn)者和受培訓(xùn)者同處一地，便于及時(shí)了解培訓(xùn)狀況并及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)策略。面對(duì)面培訓(xùn)可以在短時(shí)間內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者提供大量培訓(xùn)內(nèi)容和信息，及時(shí)的交流、溝通和反饋是面對(duì)面培訓(xùn)的最大優(yōu)勢(shì)。這一培訓(xùn)模式是混合式培訓(xùn)模式的有益補(bǔ)充，與網(wǎng)絡(luò)—面授培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)模式并存，一起構(gòu)成了混合式培訓(xùn)的內(nèi)容。

（2）網(wǎng)絡(luò)—面授模式

網(wǎng)絡(luò)—面授模式是在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來(lái)后興起的一種過(guò)渡培訓(xùn)模式，它在傳統(tǒng)的面對(duì)面培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源等優(yōu)勢(shì)發(fā)展起來(lái)的一種培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)面授模式將傳統(tǒng)面授模式和網(wǎng)絡(luò)充分結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下的集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)資源，利用信息化環(huán)境和資源進(jìn)行在線和非在線的、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的、同步與異步相結(jié)合的培訓(xùn)方式。

（3）網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)模式

網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的顛覆，所有培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動(dòng)均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，這一培訓(xùn)模式非常適合遠(yuǎn)程培訓(xùn)和借助網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式下，教育培訓(xùn)資源、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、師生交流互動(dòng)、信息反饋等均借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，是一種非面對(duì)面的、虛擬環(huán)境下的資源提供式培訓(xùn)模式。

（4）模式評(píng)價(jià)

這幾種培訓(xùn)模式都有其優(yōu)點(diǎn)，面授模式更能體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)感，師生在同一環(huán)境下溝通交流更直接和便捷；網(wǎng)絡(luò)—面授模式結(jié)合了信息化環(huán)境和傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)勢(shì)，是一種混合模式的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)—網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)模式，全部借助信息化環(huán)境和資源實(shí)現(xiàn)，對(duì)硬件及師生的信息素養(yǎng)要求較高。筆者以為混合式培訓(xùn)模式是基于混合學(xué)習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)等虛擬環(huán)境構(gòu)建起來(lái)的培訓(xùn)模式，這種模式是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，通過(guò)對(duì)資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重新整合，實(shí)現(xiàn)最佳的培訓(xùn)質(zhì)量與效果。

4.微課程資源在混合培訓(xùn)模式中的應(yīng)用

（1）集中培訓(xùn)與學(xué)習(xí)過(guò)程中微課程資源的應(yīng)用

短時(shí)集中理論培訓(xùn)與學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景操作實(shí)踐與指導(dǎo)相結(jié)合。這種面對(duì)面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)更利于海量信息的傳遞與顯性知識(shí)的快速習(xí)得。可以利用微視頻、二維動(dòng)畫(huà)和三維動(dòng)畫(huà)等微課程資源呈現(xiàn)實(shí)景操作的過(guò)程，可以反復(fù)播放和演示操作要領(lǐng)及細(xì)節(jié)，通過(guò)微課程資源，尤其是微視頻資源的使用能更直觀的再現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，既節(jié)約成本又提供培訓(xùn)效果和質(zhì)量。包括微視頻在內(nèi)的微課程資源除了作為培訓(xùn)資源用于課堂教授的內(nèi)容呈現(xiàn)外，它們也可以作為獨(dú)立的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)交流之用，也可以作為在線的學(xué)習(xí)資源庫(kù)的子資源，用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合培訓(xùn)過(guò)程中微課程資源的應(yīng)用

1）顯性知識(shí)的呈現(xiàn)

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)展集中培訓(xùn)的功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)推送服務(wù)。在這個(gè)區(qū)域主要仍是知識(shí)的呈現(xiàn)和信息的傳遞，這些知識(shí)是外化的可以表達(dá)和交流的顯性知識(shí)。如相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、擴(kuò)展閱讀知識(shí)、常見(jiàn)故障排除及解決方案、經(jīng)驗(yàn)的交流與共享等等內(nèi)容，可以將這些外顯的易于表達(dá)的知識(shí)通過(guò)微課程資源中的圖片資源、動(dòng)畫(huà)資源或者視頻資源呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)更加震撼的視覺(jué)沖擊力。為了更加便捷的實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的呈現(xiàn)，可以采用超鏈接和直接通達(dá)的教學(xué)內(nèi)容推送方式，以快速查找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

2）基于實(shí)情案例的學(xué)習(xí)

可以將常見(jiàn)多媒體設(shè)備故障、故障現(xiàn)象及故障解決方法做成一個(gè)實(shí)情案例，用該實(shí)情案例進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，具有更直觀和形象的教學(xué)和學(xué)習(xí)功效。依照此案例，設(shè)定類似的故障情景、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人認(rèn)知和先前經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，通過(guò)這種設(shè)定情景、情景化及去情景化的方式來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并最終達(dá)到獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和知識(shí)的習(xí)得及經(jīng)驗(yàn)的獲取。在這一實(shí)情案例教學(xué)過(guò)程中，將需要演示的故障排除過(guò)程拍攝成5分鐘左右的視頻，并將該視頻掛靠在網(wǎng)絡(luò)上，滿足在線學(xué)習(xí)。如將多媒體教學(xué)設(shè)備中ups的使用技巧及故障排除拍攝制作成小視頻短片，能大大提高培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果。減少教師不必要的重復(fù)講解和演示。

3）基于分布式認(rèn)知的交流互動(dòng)

根據(jù)分布式認(rèn)知理論的涵義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下處于各個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端的學(xué)習(xí)者即是分布式認(rèn)知的個(gè)體，基于分布式認(rèn)知的個(gè)體之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流互動(dòng)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)同一事物或情景不同的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知上的偏差便是認(rèn)知沖突，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突更利于學(xué)習(xí)主體的知識(shí)重構(gòu)。這種認(rèn)知沖突可以通過(guò)在線的、實(shí)時(shí)的、留言板等方式的互動(dòng)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。

4）集中交流與討論

培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，即學(xué)期中和學(xué)期末集中組織教育技術(shù)服務(wù)生進(jìn)行交流和討論，檢驗(yàn)培訓(xùn)時(shí)效、考核培訓(xùn)效果。這種交流和討論既包括現(xiàn)場(chǎng)的面對(duì)面的交流討論與溝通，也包括網(wǎng)上在線的、實(shí)時(shí)的、虛擬的交流互動(dòng)。對(duì)這種交流與討論加以整理形成反饋與評(píng)價(jià)，通過(guò)這些及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者新知識(shí)的習(xí)得和更有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凌云，高玲.整合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用[J].開(kāi)放教育研究，2012（2）：86-90.

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摘 要：職工培訓(xùn)是煤礦企業(yè)發(fā)展的重要保障，也是提高煤礦企業(yè)員工生產(chǎn)勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)的主要途徑，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與應(yīng)用，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課形式，企業(yè)員工可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參加多種培訓(xùn)課程，輕松實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)同瀏覽。

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 職教工作 煤礦培訓(xùn) 計(jì)算機(jī)技術(shù)

職工培訓(xùn)是煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)的重要組成部分，是提高煤礦企業(yè)員工生產(chǎn)勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)的主要途徑。傳統(tǒng)的煤礦職教工作，依據(jù)國(guó)家安監(jiān)總局規(guī)定，是組織煤礦相關(guān)教材，對(duì)學(xué)員進(jìn)行授課教學(xué)。面臨新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的挑戰(zhàn)，現(xiàn)有的教學(xué)形式不足以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，職工繼續(xù)教育工作亟待提高。因此，在煤礦職教工作中將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行普及推廣迫在眉睫。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在煤礦職教工作中進(jìn)行推廣，既是適應(yīng)新形勢(shì)的需要，也是煤礦職教工作更好地向前推進(jìn)的必經(jīng)之路，

一、煤礦職教現(xiàn)狀與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式

當(dāng)今煤礦企業(yè)職教工作狀況不容樂(lè)觀。傳統(tǒng)職教培訓(xùn)，多以灌輸教育為主，照本宣科，更有甚者擺姿態(tài)、走形式，背離了滿足企業(yè)與個(gè)人發(fā)展需要的目的。加之，培訓(xùn)對(duì)象文化素質(zhì)總體偏低，培訓(xùn)任務(wù)繁重，難以適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，致使全方位、大面積普及職工教育亟待完善。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育形式層出不窮，但真正付諸煤礦職教培訓(xùn)的卻不多見(jiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備組織簡(jiǎn)單、時(shí)間自由、多感知、容量大等優(yōu)勢(shì)，這恰巧可以彌補(bǔ)煤礦職教工作的不足。將煤礦職教與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，可以方便實(shí)現(xiàn)資源共享、拓展教學(xué)深度與廣度、簡(jiǎn)化培訓(xùn)組織形式、提高學(xué)習(xí)效率與效果。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)在煤礦企業(yè)職教工作中的應(yīng)用

依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)輔助煤礦企業(yè)職教工作，為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用環(huán)節(jié)需充分結(jié)合教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃與內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，傳輸反饋教學(xué)內(nèi)容與效果，實(shí)時(shí)掌控教學(xué)動(dòng)向與教學(xué)質(zhì)量。

1.資源裝備

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的實(shí)施，需要準(zhǔn)備一定的軟硬件條件。硬件方面，需在具備web的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，裝配用于網(wǎng)站部署的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、防火墻、磁盤(pán)陣列等，以滿足信息存儲(chǔ)、部署、傳輸要求。除此之外，還需購(gòu)置至少一間多媒體教室，配置計(jì)算機(jī)、攝像頭、音響、話筒、投影機(jī)等多媒體設(shè)施。軟件方面，為滿足教師備課、音視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理等要求，需建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、音視頻錄制工具軟件、音視頻集成系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)考核系統(tǒng)等教學(xué)軟件。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程規(guī)劃與實(shí)施

具備條件后，依據(jù)教學(xué)目的，需制定詳盡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程規(guī)劃，包括制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、編寫(xiě)培訓(xùn)規(guī)范及參照標(biāo)準(zhǔn)、制定試題庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程界面等。在實(shí)施過(guò)程中，可參照以下幾種培訓(xùn)形式：

（1）分班或分組教學(xué)，集中培訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)錄像或直播進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于課程疑難點(diǎn)可集中予以解決，此種方式便于管理與考核，能夠即時(shí)收集反饋信息，進(jìn)行答疑解惑。

（2）開(kāi)放學(xué)習(xí)，將授課內(nèi)容上傳于網(wǎng)站，職工可按需選擇學(xué)習(xí)。此種方式以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心，學(xué)員在學(xué)習(xí)或自我測(cè)驗(yàn)方面靈活方便。

（3）資料共享與交流反饋，可按各工種培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容分門(mén)別類，將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)章制度與所需設(shè)備使用說(shuō)明、操作規(guī)程以及圖紙等信息歸類上傳，便于學(xué)員查閱。同時(shí)開(kāi)辟交流反饋途徑，方便技術(shù)文化共享，能夠積極引導(dǎo)職工互相交流學(xué)習(xí)。

三、煤礦應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)較傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

與單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式輔助下的職教工作優(yōu)勢(shì)突出。

（1）開(kāi)放性更強(qiáng)，拓展了傳統(tǒng)教育單純依靠教室、黑板的空間，通過(guò)多媒體、超文本、超媒體鏈接、信息檢索的功能，向受訓(xùn)者提供了一種虛擬寬泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新了教學(xué)形式。

（2）高效性更加明顯，學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與老師之間保持了交流探討，還能不受時(shí)間、場(chǎng)地、師資條件等影響，降低了培訓(xùn)成本、擴(kuò)大了培訓(xùn)范圍。

（3）自主與監(jiān)督并存，學(xué)員可依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)公開(kāi)了教與學(xué)的授課內(nèi)容，有利于及時(shí)接受各方監(jiān)督，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量提供了無(wú)形動(dòng)力。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)在煤礦職教工作中的發(fā)展趨勢(shì)

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 新課程 改革 作用

烏海市海勃灣區(qū)早在2001年3月，就被教育部確定為新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。為了提高全區(qū)教師的整體素質(zhì)，針對(duì)當(dāng)時(shí)財(cái)政緊缺的狀況，我區(qū)實(shí)施了“朝陽(yáng)行動(dòng)”計(jì)劃，利用遠(yuǎn)程教育提高培訓(xùn)質(zhì)量，以適應(yīng)新課程改革的要求。到目前為止，我區(qū)所有學(xué)校均建立了遠(yuǎn)程教育局域網(wǎng)并與Internet網(wǎng)相接。有二十多所學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，并添加了遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)的相關(guān)鏈接。本文根據(jù)各學(xué)校在新課程改革以來(lái)使用網(wǎng)絡(luò)的情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)在新課程改革中起到的作用進(jìn)行了探索和思考。

一、在局域網(wǎng)中交流為教師的培訓(xùn)工作帶來(lái)了便利

局域網(wǎng)靈活方便，自控能力強(qiáng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，局域網(wǎng)上多媒體教學(xué)軟件價(jià)格昂貴，使得局域網(wǎng)的功能局限在有限的傳輸文件和文件共享上。這樣既浪費(fèi)了網(wǎng)絡(luò)空間，又不能使網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此，我們積極尋找一些網(wǎng)絡(luò)通訊軟件來(lái)擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用范圍。如：網(wǎng)絡(luò)軟件Net Meeting，它是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議程序，在Windows XP“附件”的“通訊”中可以找到，其小巧、簡(jiǎn)單、穩(wěn)定，在特定條件下是一種好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流工具。它具有通過(guò)Internet網(wǎng)或局域網(wǎng)實(shí)時(shí)呼叫、演示和使用某一軟件的共享功能，具有畫(huà)圖和演示的白板功能及文件傳遞功能。在我區(qū)教師培訓(xùn)中，我們靈活地運(yùn)用該軟件，實(shí)現(xiàn)音頻、視頻圖像的面對(duì)面授課，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、探討教學(xué)方法，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)滿足一些傳統(tǒng)授課不易實(shí)現(xiàn)的需求，為教師培訓(xùn)工作帶來(lái)了便利。

二、網(wǎng)絡(luò)資源共享為教師的教學(xué)提供了有效的幫助

新課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)除提出知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)要求外，還提出了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩方面的要求，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。這就要求教師的課堂教學(xué)隨之發(fā)生改變。我區(qū)教師通過(guò)使用我們?cè)诙喾N形式的培訓(xùn)中獲得的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的知識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地搜集、下載、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的各種資源：視頻、聲音、圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，以及其他教師制作的多媒體課件成品。教師在備課過(guò)程中，吸收了網(wǎng)絡(luò)中其他教師的教學(xué)精華，為其教學(xué)拓寬了思路。

三、多媒體教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了直觀的演示

近些年，各學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平飛速提高，許多學(xué)校都為多媒體教室安裝了各種各樣的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，包括教師端和學(xué)生端。教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可以有效的調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生們看到最直觀的教學(xué)演示。如：在信息課上向?qū)W生講授畫(huà)圖程序里的各項(xiàng)工具時(shí)，利用桌面共享給學(xué)生做演示，學(xué)生能夠非常準(zhǔn)確地了解各種工具的特點(diǎn)。又如：數(shù)學(xué)課上講解平行四邊形的面積時(shí)，動(dòng)畫(huà)將平行四邊形一側(cè)的三角形切割下來(lái)補(bǔ)充到另一側(cè)，使其變成長(zhǎng)方形。非常直觀的演示，加深了學(xué)生對(duì)平行四邊形面積公式的理解。

四、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用為學(xué)科之間的整合提供了平臺(tái)

課程整合的關(guān)鍵是如何有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。細(xì)心的教師都發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)交叉。這是因?yàn)榻滩牡木帉?xiě)者為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，特意安排的。比如小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文書(shū)上出現(xiàn)了《少年英雄王二小》課文，音樂(lè)課書(shū)上也出現(xiàn)《歌唱二小放牛郎》歌曲，這時(shí)，我們會(huì)通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把一些網(wǎng)絡(luò)共享資源與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容、素材相融合，作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、分析、討論。課程整合是個(gè)新的挑戰(zhàn)，沒(méi)有現(xiàn)成的案例可供參考，需要教師深入鉆研，結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求理解、使用教材，積極開(kāi)發(fā)課內(nèi)外教學(xué)資源，使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成一個(gè)整體，構(gòu)成取之不盡的源頭活水。

五、網(wǎng)絡(luò)聊天功能成為師生、家長(zhǎng)之間溝通的紐帶

學(xué)校的工作繁忙復(fù)雜，時(shí)常因?yàn)椴荒芗皶r(shí)跟學(xué)生和家長(zhǎng)溝通而煩惱。使用聊天功能可以讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間形成互動(dòng)，進(jìn)行日常的溝通和交流。這樣既可以增強(qiáng)教師、學(xué)生主動(dòng)獲取信息的意識(shí)，又能促進(jìn)三方合作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。教師也可以通過(guò)聊天獲取學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，還可以利用文件傳送功能輕松實(shí)現(xiàn)向?qū)W生發(fā)放練習(xí)題，真正做到因材施教，因人施教。學(xué)生則可以利用它把答案回傳給教師，這樣既使教學(xué)內(nèi)容得以鞏固，又使師生相互交流沒(méi)有了時(shí)間的約束。

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論文摘要:教育信息化離不開(kāi)教師的信息化。總結(jié)了許昌學(xué)院在教師信息化過(guò)程中提升教師教育技術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐內(nèi)容.并對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行了分析。

信息社會(huì)的到來(lái)使教育領(lǐng)域受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它要求教育領(lǐng)域深化改革以適應(yīng)信息社會(huì)的要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的必需人才。教師教育技術(shù)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的成敗和教育信息化的進(jìn)程。教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)和技能解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任。許昌學(xué)院在努力改善硬件環(huán)境的同時(shí)，也在教師教育技術(shù)素養(yǎng)提高方面進(jìn)行了積極的嘗試。

1組織教育技術(shù)方面的相關(guān)培訓(xùn)

1.1多媒體教室使用的培訓(xùn)

許昌學(xué)院在剛剛引進(jìn)多媒體教室時(shí)，很多教師不會(huì)使用也不敢使用多媒體課件，后由教務(wù)處牽頭，教育技術(shù)與信息部組織，聯(lián)合舉辦多媒體教室使用的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，許昌學(xué)院多媒體教室的申請(qǐng)使用率開(kāi)始上升，也帶動(dòng)了更多的天來(lái)學(xué)習(xí)和使用多媒體教室進(jìn)行授課。

(1)培訓(xùn)目標(biāo)。正確操作多媒體教室設(shè)備，具有排除常見(jiàn)故障的能力。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容。多媒體設(shè)備的工作原理、多媒體設(shè)備的操作方法和簡(jiǎn)單故障排除方法。

(3)培訓(xùn)方式。強(qiáng)調(diào)各院系必須參加，教師自愿報(bào)名，分兩批進(jìn)行。在多媒體教室授課并進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。

(4)考核方式。單獨(dú)操作，實(shí)踐檢驗(yàn)，合格者給予多媒體教室使用上崗證書(shū)，允許其申請(qǐng)和使用多媒體教室。

1.2多媒體課件制作培訓(xùn)

多媒體教室的使用跟多媒體課件是緊密結(jié)合的，繼多媒體教室使用的培訓(xùn)之后，許昌學(xué)院教務(wù)處與教育技術(shù)信息部組織了多媒體課件制作的培訓(xùn)。考慮到實(shí)際應(yīng)用情況和教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，培訓(xùn)以PowerPoint使用為主，并融合多媒體素材的編輯處理技術(shù)。

(1)培訓(xùn)目標(biāo)。①掌握教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)媒體的特點(diǎn)及選擇依據(jù)，現(xiàn)代教育思想與觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí);②學(xué)會(huì)使用常規(guī)教學(xué)媒體及多媒體進(jìn)行教學(xué)及教學(xué)改革;③能夠使用PhotoShop及GoldWave，對(duì)圖片素材和聲音素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯處理;④學(xué)會(huì)使用PowerPoint制作多媒體課件。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ);現(xiàn)代教學(xué)思想與觀念;教學(xué)媒體的一般規(guī)律及選擇依據(jù);教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí);運(yùn)用PhotoShop進(jìn)行圖片處理;運(yùn)用GoldWave進(jìn)行聲音文件的處理;運(yùn)用PowerPoint制作課件。

(3)培訓(xùn)方式。培訓(xùn)過(guò)程針對(duì)不同學(xué)科教師采取不同案例的方式進(jìn)行講解，切實(shí)做好PowerPoint使用與學(xué)科專業(yè)的緊密結(jié)合。采取理論講授、上機(jī)輔導(dǎo)和課下網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)相結(jié)合的方式，培訓(xùn)在多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行。采取案例教學(xué)、混合學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用成功教育理念，促使每一位接受培訓(xùn)的教師都能學(xué)有所長(zhǎng)。

(4)考核和評(píng)價(jià)方式。采取筆試和上機(jī)相結(jié)合，并加上過(guò)程性評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，上機(jī)操作則以網(wǎng)絡(luò)方式上交一份PowerPoint作品為主要考核方式。

1.3網(wǎng)絡(luò)資源使用的培訓(xùn)

為了提高校園網(wǎng)的利用率，幫助教師利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)中心組織進(jìn)行了校園網(wǎng)使用的培訓(xùn)。受培訓(xùn)條件的限制，培訓(xùn)在各院、系、部選1}2名網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)員(一般選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的青年教師)集中培訓(xùn)，然后由他們負(fù)責(zé)本部門(mén)其他教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)。在這種傳、幫、帶的影響下，全校教師使用校園網(wǎng)的能力有.了很大的提高。

為進(jìn)一步提高廣大師生對(duì)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的利用水平，許昌學(xué)院圖書(shū)館相繼舉辦了兩次CNKI(中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù))、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)使用培訓(xùn)講座。使大家全面了解CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)，以及在使用數(shù)據(jù)庫(kù)過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決方法。

2為教師運(yùn)用教育技術(shù)提供必要的支持

(1)使用多媒體教室的支持。許昌學(xué)院提倡具有多媒體教室使用能力的教師使用多媒體教室授課。在配備多媒體教室設(shè)備的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化多媒體教室設(shè)備的管理。除了教育技術(shù)信息部教師定期維護(hù)和排查設(shè)備，保障設(shè)備的完好率外，還制定了嚴(yán)格的多媒體教室維護(hù)人員值班制度，并公布維護(hù)人員電話，保證教師們?cè)诙嗝襟w教室上課期間，一旦多媒體設(shè)備出現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，維護(hù)人員能夠隨叫隨到，及時(shí)排除故障，保證教學(xué)工作的正常開(kāi)展。

(2)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)支持。為了督促和方便教師使用網(wǎng)絡(luò)資源組織教學(xué)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)，許昌學(xué)院教務(wù)處專門(mén)購(gòu)買了“天空之家”網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，并舉辦了兩期培訓(xùn)班，為教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中便利地使用信息技術(shù)提供支持。

(3)數(shù)字期刊資源支持。2004年許昌學(xué)院購(gòu)買了萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，后又在學(xué)校的圖書(shū)館開(kāi)通了CNKI連接，為教師及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取最新的學(xué)術(shù)信息提供支持和保障。

3出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師運(yùn)用教育技術(shù)

(1)推行學(xué)校辦公自動(dòng)化政策。為了提高廣大教師的信息化水平，盡早實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化，自2006年下學(xué)期開(kāi)始，許昌學(xué)院教務(wù)處規(guī)定:教務(wù)處相關(guān)文件和表格的發(fā)放一律采用網(wǎng)絡(luò)形式，由教師自行下載，教學(xué)試卷、考試成績(jī)的提交必須采用網(wǎng)絡(luò)形式。此項(xiàng)規(guī)定對(duì)教師們?cè)斐闪撕艽蟮臎_擊，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)薄弱的教師不得不向網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)較好的教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了教師學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐鍛煉，大部分教師都能夠順利完成網(wǎng)上提交的任務(wù)。

(2)鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)的新理念、新策略。教務(wù)處在每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教明細(xì)表中，專門(mén)列出一項(xiàng):是否運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并占據(jù)很大的權(quán)重。這在一定程度上暗示和督促教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體組織教學(xué)。

(3)以多種形式的比賽激發(fā)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育技術(shù)的動(dòng)機(jī)。許昌學(xué)院相繼舉行了多媒體課件制作大賽和網(wǎng)頁(yè)制作大賽，對(duì)獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)校級(jí)獲獎(jiǎng)證書(shū)，并給以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這也極大地調(diào)動(dòng)了廣大教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育技術(shù)的積極性。

(4)開(kāi)展教研活動(dòng)，發(fā)揮青年教師的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。許昌學(xué)院從2006年起開(kāi)始組織評(píng)審校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程和精品課程，以開(kāi)設(shè)課程名稱為單元，要求優(yōu)質(zhì)課程必須有網(wǎng)絡(luò)課件和相關(guān)資料存放于校園網(wǎng)。制作網(wǎng)絡(luò)課件的任務(wù)自然落到了青年教師頭上。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，使青年教師的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)得到了充分的發(fā)揮，形成了以青年教師的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也更進(jìn)一步激發(fā)了青年教師運(yùn)用教育技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

(5)鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)，開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)。高校教師的任務(wù)是教學(xué)和科研并重，并以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)科研。青年教師在科研方面普遍存在著經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師的科研積極性，許昌學(xué)院規(guī)定，自2005年起加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，發(fā)表核心期刊論文和主持省級(jí)科研項(xiàng)目都有一定數(shù)量的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)了教師參與科研的積極性，使青年教師在科研過(guò)程中，自覺(jué)利用數(shù)字圖書(shū)館資源檢索信息，跟蹤學(xué)科最新發(fā)展.無(wú)形中提高了教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。

4實(shí)踐效果

(1)多媒體教室的使用情況。筆者跟蹤研究了20052008年3年來(lái)許昌學(xué)院多媒體教室的使用情況。在多媒體教室建設(shè)初期，每天上課都會(huì)有3}4位教師電話要求幫忙處理臨時(shí)故障，而所謂的故障無(wú)非是教師使用不熟練、不正確。經(jīng)過(guò)幾次培訓(xùn)之后，故障率逐步下降。目前，多媒體教室的數(shù)量增加了，但是臨時(shí)處理故障的幾率卻平均每天不到一次，并且不再有很幼稚的操作問(wèn)題，教師使用多媒體的操作能力確實(shí)得到了提高;筆者對(duì)2005-2007年多媒體教室中多媒體設(shè)備的利用情況作了調(diào)查，如表1所示。可以看出，兩年來(lái)多媒體教室中多媒體設(shè)備的利用率有了很大的提高。

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 教學(xué) 軍事訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：E251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）08-0-02

一、教學(xué)資源的搜集、管理與開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化方式處理或經(jīng)過(guò)再加工和制作的、可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)材料，它還能激發(fā)學(xué)員通過(guò)自主、合作、創(chuàng)造的方式來(lái)尋找和處理信息，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的開(kāi)展。教學(xué)資源按不同學(xué)科教學(xué)中所使用的素材可分為：文字資源、圖像資源、音頻資源、動(dòng)畫(huà)資源、視頻資源、課件資源、教案資源、試題資源等。

1、教學(xué)資源的搜集與管理

教育技術(shù)中心秉承豐富資源，服務(wù)教學(xué)的理念，開(kāi)設(shè)了教學(xué)資源網(wǎng)，共有科研視頻庫(kù)、電視教材庫(kù)、優(yōu)質(zhì)課視頻庫(kù)、數(shù)字化教材庫(kù)、素材資源庫(kù)、教材資源庫(kù)、數(shù)字圖片庫(kù)、課件資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)等，并且能經(jīng)常豐富資源、更新資源，使資源系列化、多媒體化；教員能根據(jù)不同的學(xué)科、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的教學(xué)資源，為教學(xué)和軍事訓(xùn)練提供了保障。

2、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

結(jié)合學(xué)員的實(shí)際，主要制作和開(kāi)發(fā)了數(shù)字教育電視節(jié)目、多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)科網(wǎng)站。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

以多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正不斷滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，引導(dǎo)著傳統(tǒng)教育發(fā)生深刻變革，軍校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正是在這種背景下逐步發(fā)展起來(lái)的。對(duì)此，我們要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的研究，制作出在遠(yuǎn)程教育中方便、好用的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，通過(guò)全軍軍事訓(xùn)練網(wǎng)對(duì)部隊(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的遠(yuǎn)程教育，對(duì)全軍裝甲機(jī)械化部隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，形成人才的培訓(xùn)基地。推動(dòng)軍校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一新型教育模式快速、健康的向前發(fā)展。

1、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件在遠(yuǎn)程教育應(yīng)用的內(nèi)容表現(xiàn)形式

（1）流媒體網(wǎng)絡(luò)多媒體課件：流媒體課件使用流媒體工具制作而成，課程內(nèi)容以視頻/音頻為主，文字和圖片為輔，課程的播放控制通過(guò)流媒體的控制實(shí)現(xiàn)。流媒體課件表現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔，使用直觀，三個(gè)使用區(qū)域分別為：視頻區(qū)、圖片文檔區(qū)以及索引或目錄區(qū)。流媒體課件的優(yōu)勢(shì)為表現(xiàn)力強(qiáng)，教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)同步。除此之外流媒體多媒體課件預(yù)置時(shí)間短，在不影響播放質(zhì)量的前提下流媒體網(wǎng)絡(luò)多媒體課件占用空間少便于儲(chǔ)存等優(yōu)點(diǎn)。流媒體課件是目前大學(xué)遠(yuǎn)程教育最主要的課程形式，但是制作過(guò)程復(fù)雜且相對(duì)集中，不容易修改。

（2）網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件：網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件是由一系列的網(wǎng)頁(yè)組合而成，是基于Web的遠(yuǎn)程教育模式中最常見(jiàn)的一種課件形式，網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件一般為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編寫(xiě)的We頁(yè)面，學(xué)生可以通過(guò)下載編制的網(wǎng)絡(luò)瀏覽器進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件大多有課件編制者根據(jù)學(xué)生及教師特點(diǎn)進(jìn)行自行編制，具有制作周期短、費(fèi)用低、便于使用等優(yōu)點(diǎn)。

2、網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的開(kāi)發(fā)方法

開(kāi)發(fā)Web課件系統(tǒng)沒(méi)有固定的方法，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況確定如何進(jìn)行開(kāi)發(fā)，常用的三種方法是：

（1）自頂向下的開(kāi)發(fā)方法：就是從樹(shù)狀信息結(jié)構(gòu)的根節(jié)點(diǎn)―系統(tǒng)的主頁(yè)開(kāi)始設(shè)計(jì)。

（2）自下而上的開(kāi)發(fā)方法：指先設(shè)計(jì)樹(shù)狀信息結(jié)構(gòu)的葉節(jié)點(diǎn)，然后通過(guò)歸納，設(shè)計(jì)它們的枝干節(jié)點(diǎn)，最后再設(shè)計(jì)根節(jié)點(diǎn)。

（3）不斷增補(bǔ)的開(kāi)發(fā)方法：這是一種需求驅(qū)動(dòng)的開(kāi)發(fā)方法。當(dāng)出現(xiàn)某種信息服務(wù)需求時(shí)，我們就拉力機(jī)設(shè)計(jì)相應(yīng)的Web信息頁(yè)面。

三、開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

當(dāng)前，雖然軍隊(duì)院校中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)得到廣泛關(guān)注，并逐步得以普及，但在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中還普遍存在一些問(wèn)題，即教學(xué)設(shè)計(jì)仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面還難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新內(nèi)容、新形式和新要求。這些問(wèn)題在一定程度上制約了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。對(duì)此，必須充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)任職教育教學(xué)的影響，探索新型的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力，是軍校任職教育教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。

1、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的系統(tǒng)方案

多媒體試聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)教室主要由網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器、多媒體教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組成。硬件結(jié)構(gòu)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室結(jié)構(gòu)如圖所示。

2、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)需要由一系列協(xié)同工作的子系統(tǒng)構(gòu)成，這些子系統(tǒng)依賴于校園網(wǎng)，將校園網(wǎng)上多媒體課件制作室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)員微機(jī)實(shí)驗(yàn)室有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的不同環(huán)節(jié)在一個(gè)通用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)上進(jìn)行與統(tǒng)一管理。下圖描述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，它示意了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)之間，教員和學(xué)員與校園網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)圖

3、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是利用計(jì)算機(jī)訪問(wèn)本地及遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)資源，并使教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛的交流與協(xié)作的一種教學(xué)模式。為了構(gòu)建教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中去培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的人才，培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)多種崗位需要的人才，我們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任職教育教學(xué)的特點(diǎn)，在研究信息技術(shù)課程教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出在多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，模式由提出任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。模式結(jié)構(gòu)如圖所示。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

篇6

一、藏文教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及其原因

1 教學(xué)觀念落后，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足

目前許多藏文教師對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的了解不足，對(duì)現(xiàn)代教育信息沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣，更重要的是沒(méi)有充分了解現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的優(yōu)越性，因此，使教育觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育信息的教學(xué)方法上。另外，有些藏文教師認(rèn)為如果在藏文教學(xué)中使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的課件等方法，那么會(huì)影響傳統(tǒng)藏文書(shū)法的學(xué)習(xí)和使用，并且對(duì)發(fā)揚(yáng)藏族傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)產(chǎn)生阻礙，因此，在藏文教學(xué)中使用多媒體等現(xiàn)代教育信息技術(shù)產(chǎn)生了消極態(tài)度。

2 教師自身的多媒體技術(shù)能力不足

絕大多數(shù)藏文教師認(rèn)為傳統(tǒng)的藏文教學(xué)方法有著悠久的歷史，并且他們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)環(huán)境下能夠表現(xiàn)出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，認(rèn)為現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)沒(méi)必要替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。因此，大多數(shù)教師忽略了對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，好多教師不會(huì)用，不敢用，甚至有的不想使用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)。

作為教師要有良好的教育技術(shù)的能力，必須要使有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)有機(jī)地互相結(jié)合在一起，這樣才能將使教育技術(shù)能力充分地體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中。有形技術(shù)通常主要指的是教學(xué)過(guò)程中所使用的物質(zhì)工具，例如：多媒體技術(shù)等，而無(wú)形技術(shù)是指教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的方法、策略、技巧等。目前，許多藏文教師缺乏有形技術(shù)的使用能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使有形技術(shù)的運(yùn)用和掌握能力處于空白或啟蒙狀態(tài)，不能在實(shí)際的教學(xué)中充分有效地利用。很多教師對(duì)常規(guī)的計(jì)算機(jī)辦公軟件，網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境的應(yīng)用以及藏文輸入法軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力沒(méi)有達(dá)到比較熟練的程度，因此無(wú)法有效地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)。

3 缺乏多媒體相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

目前有關(guān)部門(mén)專門(mén)對(duì)關(guān)于多媒體技術(shù)的組織培訓(xùn)比較少，即便是對(duì)這一方面進(jìn)行組織培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠合理，培訓(xùn)效果不明顯，更重要的是沒(méi)有充分的培訓(xùn)時(shí)間和專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大部分教師在利用課余時(shí)間以自學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容方面，只有統(tǒng)一的培訓(xùn)而沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)科特征性的培訓(xùn)，并且缺少理論和實(shí)際相結(jié)合，特別是針對(duì)藏文教師的關(guān)于藏文輸入法等有關(guān)藏文現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)極少。另外關(guān)于教育技術(shù)考核方面，大多數(shù)則以考核是否合格為重，沒(méi)有將重點(diǎn)放在教育信息技術(shù)的實(shí)際能力提高，最終使考核目標(biāo)趨于形式主義。特別是目前全國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)能力測(cè)試中沒(méi)有設(shè)立針對(duì)藏文學(xué)科的考評(píng)，因此到目前為止藏文教師只能選擇政治、語(yǔ)文等科目進(jìn)行參加技術(shù)考試的應(yīng)考。

二、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體技術(shù)在藏漢雙語(yǔ)教育中的應(yīng)用策略

1 將新媒體技術(shù)應(yīng)用于雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)受益面、提高培訓(xùn)效果

在林芝地區(qū)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要有一支穩(wěn)定的、合格的師資隊(duì)伍。有效的培訓(xùn)是雙語(yǔ)教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提高雙語(yǔ)教學(xué)能力，具備基本的信息素質(zhì)的有效方法之一。

林芝地區(qū)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)該因地制宜向培訓(xùn)目標(biāo)多元化、培訓(xùn)方式多樣化發(fā)展。除了集中在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，還可以采用學(xué)區(qū)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、校本培訓(xùn)、函授學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)提高等形式。對(duì)于雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)既包括教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)，還包括一般教學(xué)能力的培訓(xùn)。雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)主要是為了突破語(yǔ)言的障礙，使雙語(yǔ)教師能夠熟練掌握漢語(yǔ)和藏語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。一般教學(xué)能力的培訓(xùn)在新媒體環(huán)境中更為強(qiáng)調(diào)教師的信息化教學(xué)能力，即教師利用多樣化的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)資源，在先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。在培訓(xùn)方式層面應(yīng)該將多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，包括講授型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作探究活動(dòng)等方式，不同學(xué)習(xí)方式的選擇根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征而定。

2 構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體使教師自主學(xué)習(xí)與合作研究完全脫離了傳統(tǒng)教師教研時(shí)間和空間的約束，使交流可以隨時(shí)隨地地發(fā)生；教師培訓(xùn)可以全天候、跨時(shí)空進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，解決了工作與學(xué)習(xí)的相互矛盾問(wèn)題。目前支撐教師學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)的幾種關(guān)鍵技術(shù)有：

2.1博客 （Blog）：Blog是繼Emai1、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，是目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展最為迅速的應(yīng)用之一。它是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，能夠簡(jiǎn)易快速便捷地自己的心得，及時(shí)有效地與他人進(jìn)行交流，集豐富多彩的個(gè)性化展示于一體的綜合性平臺(tái)。利用博客技術(shù)，通過(guò)建設(shè)教師博客、班級(jí)博客、學(xué)生博客，教師與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行教育交互活動(dòng)。

2.2 QQ等交流軟件：QQ等交流軟件是一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)人或多人協(xié)作的交流工具，可以由多個(gè)人參與維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，或者對(duì)共同的主題進(jìn)行探討，體現(xiàn)出開(kāi)放、協(xié)作、平等、共創(chuàng)、共享的特點(diǎn)。

2.3 網(wǎng)摘：簡(jiǎn)單地說(shuō)，網(wǎng)摘就是一個(gè)放在網(wǎng)絡(luò)上的海量收藏夾。它在提供鏈接收藏的同時(shí)，還可以編寫(xiě)鏈接內(nèi)容摘要，用戶可以對(duì)保存的鏈接進(jìn)行分類、排序后，分享互聯(lián)網(wǎng)信息資源，因此它的核心價(jià)值已經(jīng)從保存瀏覽的網(wǎng)頁(yè)，發(fā)展成為新的信息共享中心，能夠真正做到 “共享中收藏，收藏中分享”。

2.4 基于智能手機(jī)的微信、APP等信息交流、共享平臺(tái)

隨著手機(jī)的日益普及和技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人日常生活中的一件必需品，人們對(duì)手機(jī)的依賴度越來(lái)越高，微信、APP等基于手機(jī)的交流共享平臺(tái)使得人們的信息交流方式發(fā)生了很大的變化。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在具有較高信息素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者個(gè)體基礎(chǔ)上的，故而教師應(yīng)加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)各種新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到共同體內(nèi)部成員間的有效溝通和有效學(xué)習(xí)開(kāi)展的水平。

3 建設(shè)藏漢信息化雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提供保障

藏漢雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)就是指利用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息化手段，對(duì)現(xiàn)有教育資源尤其是藏族中小學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成網(wǎng)絡(luò)化、互動(dòng)化、多媒體化的共享式資源庫(kù)。

藏漢雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，應(yīng)該堅(jiān)持以翻譯優(yōu)秀的漢語(yǔ)教育資源為主、自主開(kāi)發(fā)藏文資源為輔這一原則。具體可以采取如下方式：

（1）對(duì)優(yōu)秀的漢語(yǔ)教育資源進(jìn)行翻譯，傳播先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和模式；

（2）針對(duì)現(xiàn)有藏區(qū)規(guī)劃教材開(kāi)發(fā)配套的教育資源庫(kù)；

（3）根據(jù)林芝地區(qū)實(shí)際情況，收集并整理林芝地區(qū)各級(jí)學(xué)校校本課程資源，建立校本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)可以將這些優(yōu)秀的校本資源在林芝地區(qū)內(nèi)共享。

4 利用新媒體技術(shù)手段創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境

在林芝地區(qū)，新媒體正在悄然改變著藏族人民的生存環(huán)境、生產(chǎn)和生活方式以及精神世界。隨著藏文信息處理技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，藏文能夠支持的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用逐漸增多，目前已有藏文博客、藏文論壇、藏文即時(shí)通訊等以內(nèi)容和交互為主的藏文網(wǎng)絡(luò)新媒體。這標(biāo)志著以藏語(yǔ)為主的網(wǎng)絡(luò)受眾也逐漸進(jìn)入以自由、共享、開(kāi)放、個(gè)體化為理念的全媒體新時(shí)代。在發(fā)展成熟的中文博客、播客、微博、維客等網(wǎng)絡(luò)新媒體中不乏藏區(qū)的網(wǎng)絡(luò)受眾，而且蔚然形成很多藏人網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分利用以上全媒體技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，搭建藏族學(xué)生與外界交流的平臺(tái)。

5 利用全媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高雙語(yǔ)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，全媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，越來(lái)越被人們所重視。全媒體技術(shù)為我們提供了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和手段，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段長(zhǎng)期存在的諸多教學(xué)難題，使得課堂教學(xué)更生動(dòng)更活潑。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；核心課程；課程開(kāi)發(fā)

專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)是一個(gè)重大的系統(tǒng)工程，它包含實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)所涉及的教材、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等各方面。每門(mén)專業(yè)課都按照各自的特點(diǎn)建立起一個(gè)完整的課程體系。在開(kāi)發(fā)建設(shè)課程體系時(shí)必須做到論證到位、計(jì)劃周密，根據(jù)每門(mén)專業(yè)核心課程不同的特點(diǎn)，建立各自符合課程特點(diǎn)的課程體系。一般說(shuō)來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

一、專業(yè)教材開(kāi)發(fā)

專業(yè)教材開(kāi)發(fā)是專業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的根本。教材的開(kāi)發(fā)有三個(gè)方面：

1.文字教材

文字教材是教學(xué)工作中的基本要素，也是課程后續(xù)開(kāi)發(fā)工作的基礎(chǔ)。通過(guò)文字教材的改革，實(shí)現(xiàn)教材的趣味性，使學(xué)員能夠主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)上能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，由原來(lái)的“死記硬背”學(xué)習(xí)方式向“活學(xué)活用”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

2.多媒體教材

多媒體教材是輔助課堂教學(xué)的有力手段，自多媒體技術(shù)進(jìn)入教室以來(lái)已經(jīng)顯示出它強(qiáng)大的功能。對(duì)于專業(yè)主干課來(lái)說(shuō)多媒體教材更是不可缺少的，因?yàn)閷I(yè)主干課介紹設(shè)備多，設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與原理使用可在多媒體教材中得到良好的展現(xiàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)員將由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為他們提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是必須要做的，因此網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)也是必需的。

二、教學(xué)硬件建設(shè)

任職教育是以培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力和操作能力為主要目標(biāo)的，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須建設(shè)有硬件教學(xué)平臺(tái)，因此硬件條件建設(shè)是課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)硬件建設(shè)是指課程實(shí)施過(guò)程中必備的硬件條件，主要包括專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)、實(shí)裝的引進(jìn)等方面。要達(dá)到專業(yè)核心課程實(shí)施的理想目標(biāo)，課程實(shí)施中的硬件條件必須建設(shè)齊全、教學(xué)保障到位，從而保證專業(yè)核心課程的實(shí)施效果。

1.專業(yè)教室實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊。”如果沒(méi)有專業(yè)教室或?qū)嶒?yàn)室教學(xué)平臺(tái)為依托，那么該專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)將是不完全的。但是在論證建設(shè)專業(yè)教室實(shí)驗(yàn)室時(shí)要充分論證一個(gè)專業(yè)教室或?qū)嶒?yàn)室的建設(shè)可同時(shí)滿足一門(mén)到幾門(mén)專業(yè)核心課程的教學(xué)，這就要求根據(jù)場(chǎng)地合理規(guī)劃模擬訓(xùn)練器材的建設(shè)。

2.網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教室是學(xué)員自學(xué)的平臺(tái)。現(xiàn)在不少的專業(yè)核心課程都開(kāi)發(fā)出了網(wǎng)絡(luò)課程，但是到目前還沒(méi)有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教室來(lái)應(yīng)用這些網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)對(duì)專業(yè)課來(lái)說(shuō)具有局域性和保密性，不用針對(duì)每門(mén)課程來(lái)建設(shè)，建設(shè)好一個(gè)容量足夠大的網(wǎng)絡(luò)教室各課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程可共同使用。

三、主講教員培訓(xùn)

篇8

［關(guān)鍵詞］慕課；微課；新媒體；成人教育培訓(xùn)

一、慕課與微課的定義和特點(diǎn)

慕課（MOOC）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性課程。“M”是指大規(guī)模（Massive）。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，每一個(gè)課程的參與人群只有幾十個(gè)，最多幾百個(gè)學(xué)生參與其中，而慕課則是覆蓋千萬(wàn)人的課程體系。另外，大規(guī)模還有另一層含義，就是慕課不是個(gè)人活動(dòng)，也不是單純的幾門(mén)課程，而是來(lái)自于一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)學(xué)校，或者是一個(gè)跨學(xué)校或者跨過(guò)教育聯(lián)盟，形成了一個(gè)廣泛的課程群。第二個(gè)字母“O”是代表開(kāi)放（Open）的意思，也就是遵循共享的原則，以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向，只要是想開(kāi)展學(xué)習(xí)的人，都可以進(jìn)入該體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，不分年齡、性別、地區(qū)、學(xué)歷甚至國(guó)籍，只需要一個(gè)郵箱就可以進(jìn)行注冊(cè)，參與學(xué)習(xí)，而只有這些課程是開(kāi)放的，才可以被成為慕課。第三個(gè)字母“O”代表在線（On-line），慕課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采取視頻觀看、在線討論、郵件往來(lái)等方式完成學(xué)習(xí)，上課學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，具有較強(qiáng)的自主性和自由性。當(dāng)然，這也就注定了慕課學(xué)習(xí)必須要接受網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)限制和制約，難以開(kāi)展面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)者自身也受到了網(wǎng)絡(luò)條件的限制。這就對(duì)學(xué)習(xí)者周圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課程提供者的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。第四個(gè)字母“C”代表的是課程（Courses）。慕課是處于一門(mén)課與一節(jié)課堂之間的，一門(mén)課程如果由不同的人群來(lái)進(jìn)行講授、錄制就可能出現(xiàn)許多不同的慕課課程，一個(gè)慕課課程也可以被分割為多個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)課堂，每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程以一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻為中心，用在線答疑、作業(yè)練習(xí)、評(píng)價(jià)考核和閱讀資料等部分加以輔助。慕課具有大規(guī)模、開(kāi)放課程和網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，它是由大批量的課程組合而成的，而且慕課是開(kāi)放性的課程，用戶可以免費(fèi)使用，當(dāng)然也有部分的課程是收費(fèi)的，但是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，收費(fèi)還是很少的。另外，慕課是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，課程資源被散布于網(wǎng)上，使人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)打破了時(shí)間和空間的限制，人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自由、快捷，提高了人們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。［1］微課也被稱為微課程，主要是以5-8分鐘之內(nèi)的微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某一個(gè)學(xué)科或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題，課程內(nèi)容短小精悍，用來(lái)集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者來(lái)闡明一個(gè)主題。微課自身是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，不等同于傳統(tǒng)課程教學(xué)中的一個(gè)局部片段，具有完整性的特征，方便了人們的學(xué)習(xí)和掌握。［2］微課的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)的時(shí)間短。通過(guò)調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)維持在最開(kāi)始的十分鐘左右；超過(guò)這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到影響，因此，微課把自己限制在5-8分鐘的時(shí)間段之內(nèi)。第二，教學(xué)內(nèi)容較少。微課的時(shí)間較短，在這個(gè)短暫的時(shí)間段之內(nèi)，課程必須主題突出、觀點(diǎn)鮮明，時(shí)間限制了教學(xué)內(nèi)容。微課往往是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，資源容量小。微課往往是通過(guò)計(jì)算機(jī)或者手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在設(shè)計(jì)時(shí)，必須方便學(xué)生下載，保障播放的流暢性，這就使得微課必須限制自己的資源容量。第四，資源組成和結(jié)構(gòu)情景化。微課視頻短小精悍，為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，需要輔助一些必要的多媒體課件、在線測(cè)試等手段，方便學(xué)生理解掌握，而且微課要觀點(diǎn)明確，主體清晰，構(gòu)成一個(gè)情景化的教學(xué)資源包。第五，主題突出，內(nèi)容具體。一個(gè)微課課件往往是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)微課就是一個(gè)主體，內(nèi)容非常具體。第六，草根研究，趣味創(chuàng)作。微課內(nèi)容短小，加之現(xiàn)階段的各種多媒體制作技術(shù)成熟，操作簡(jiǎn)單，每一個(gè)人都可以成為微課的制作者，而且教師在制作微課過(guò)程中，往往會(huì)選擇那些自己熟悉和擅長(zhǎng)的區(qū)域進(jìn)行。第七，成果簡(jiǎn)化，多樣傳播。微課視頻時(shí)間短，內(nèi)容少，極其方便人們的學(xué)習(xí)和掌握；同時(shí)，微課主體鮮明，內(nèi)容具體，易于表達(dá)。這就使得微課的成果容易被轉(zhuǎn)化。并且，微課資源的容量小，可以在各種移動(dòng)終端上進(jìn)行播放和傳遞，方便了多樣化傳播方式的發(fā)展。第八，反饋及時(shí)，針對(duì)性較強(qiáng)。微課可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行傳播，可以及時(shí)掌握他人意見(jiàn)，了解他人對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋可以幫助制作者進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整和提高，不斷促進(jìn)微課創(chuàng)新發(fā)展。［3］

二、慕課與微課在新媒體時(shí)代成人教育培訓(xùn)中的應(yīng)用建議

（一）構(gòu)建社會(huì)和學(xué)校層面的認(rèn)可制度

成人學(xué)習(xí)者參與教育培訓(xùn)的目的不止是為了提升自己的素質(zhì)，豐富自己的認(rèn)知，也想獲得企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，進(jìn)而這些學(xué)習(xí)者才會(huì)更加具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。［4］因此，成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在采用慕課和微課作為主要的教學(xué)手段和教學(xué)方法時(shí)，必須要通過(guò)相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制，認(rèn)可成人學(xué)習(xí)者慕課和微課的學(xué)習(xí)成果，把慕課和微課的成果和純粹的課堂教育放在一樣的地位上，這樣才能避免學(xué)習(xí)者的種種后顧之憂，才能促進(jìn)成人教育培訓(xùn)的持續(xù)健康發(fā)展。現(xiàn)如今，我國(guó)主張開(kāi)展終身教育和終身學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅僅依靠成人教育機(jī)構(gòu)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須構(gòu)建和完善全民學(xué)習(xí)的平臺(tái)、渠道。所以，構(gòu)建政府或者學(xué)校層面的認(rèn)可制度，通過(guò)一定的程序認(rèn)可成人所學(xué)的慕課和微課的成果。這樣可以極大滿足成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求，解決成人教育機(jī)構(gòu)教育資源匱乏、管理混亂的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)移動(dòng)終端設(shè)備的開(kāi)發(fā)

慕課和微課是依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備存在的，把一些教學(xué)視頻資源上傳到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便用戶學(xué)習(xí)和下載，而整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和下載傳播的過(guò)程都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持和幫助，要想把慕課和微課充分納入到成人教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)體系中，必須不斷完善區(qū)域內(nèi)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，保障成人學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境暢通無(wú)阻，可以順暢實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源獲取。另外，慕課和微課的視頻資料都是需要借助電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行播放的，學(xué)習(xí)者需要借助這些移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)開(kāi)展正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要不斷加強(qiáng)移動(dòng)終端設(shè)備的開(kāi)發(fā)，不僅為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而且要利用相應(yīng)程序，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者與教師和同學(xué)的交流，以便他們能夠及時(shí)解決自己遇到的問(wèn)題，也方便教師和成人教育機(jī)構(gòu)及時(shí)了解到學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，交流溝通平臺(tái)的建立，方便了相互之間的聯(lián)系，增加了學(xué)員的歸屬感。［5］

（三）成人教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)慕課和微課資源的管理

慕課和微課資源是存在于網(wǎng)絡(luò)中的，網(wǎng)絡(luò)自身的開(kāi)放性特點(diǎn)使得這些微課和慕課資源來(lái)源廣泛，數(shù)量龐大，微課和慕課制作者也來(lái)自于各個(gè)群體，各自出發(fā)點(diǎn)也不相同，課程內(nèi)容各式各樣，加上網(wǎng)絡(luò)自身管理的復(fù)雜性特征。這些資源的可信性和可靠性很難得到保障。［6］成人教育機(jī)構(gòu)在應(yīng)用微課和慕課資源時(shí)要加強(qiáng)資源管理，做好課程資源篩選。

（四）加強(qiáng)成人教育培訓(xùn)改革，把線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

慕課和微課具有不少自主性，易缺少規(guī)范性和限制性，線上教學(xué)活動(dòng)缺少了線下教育的統(tǒng)一性和規(guī)范性，不利于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)，影響了相互之間的感情培養(yǎng)。成人教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)成人教育培訓(xùn)改革，把線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使慕課、微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，全面提升學(xué)員綜合素質(zhì)。［7］

作者:鐘以彬 單位:成都理工大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］胡新星.我國(guó)“慕課”發(fā)展研究［D］.吉林大學(xué)，2015.

［2］張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，（6）.

［3］殷丙山.慕課和微課在成人教育中的應(yīng)用［J］.北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（1）.

［4］張成艷.慕課背景下成人學(xué)習(xí)者的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（4）.

［5］姚滿團(tuán).微課發(fā)展現(xiàn)狀及其推動(dòng)教育公平的實(shí)踐價(jià)值［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（8）.

篇9

信息化建設(shè)資金投入大。煤礦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非礦井的主生產(chǎn)效益單位，培訓(xùn)信息化方式非培訓(xùn)的單一方式，培訓(xùn)效果不是短線收益，而投入往往是一次性較大投入，加上信息化技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代過(guò)快等等因素都致使大多數(shù)單位不愿意投入過(guò)大，往往都愿意在投入少但顯而易見(jiàn)的硬件上做“表面文章”，面對(duì)日新月異卻有著實(shí)用價(jià)值的應(yīng)用軟件或相關(guān)的數(shù)字化信息資源則“冰封遠(yuǎn)泊”。這些都大大的影響著信息化的建設(shè)和發(fā)展。培訓(xùn)業(yè)務(wù)軟件建立并完善的同時(shí)，思考著如何規(guī)劃建立并豐富適用于煤礦培訓(xùn)教學(xué)軟件和培訓(xùn)實(shí)操考核軟件資源，使之加快加強(qiáng)發(fā)揮作用將是煤礦安全培訓(xùn)信息化建設(shè)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

信息化技術(shù)專業(yè)老師缺乏。煤礦安全培訓(xùn)教學(xué)軟件、考核軟件操作，多媒體教學(xué)課件的制作，網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字資源的使用或制作，計(jì)算機(jī)設(shè)備正常維護(hù)以及學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課等都要求著計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的存在。然而，目前各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師任職要求均是要求從事煤礦專業(yè)。雖然教師培訓(xùn)課程中有計(jì)算機(jī)課程的安排，但基本上是48學(xué)時(shí)內(nèi)的短期課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。煤礦安全培訓(xùn)實(shí)操考核軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用至今都是空白，煤礦各單位深具特色的培訓(xùn)信息互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)也是盲點(diǎn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用大多數(shù)老師都是略知一二，不能深層次的滿足時(shí)下的需求，信息化建設(shè)也就不能深入開(kāi)展。因此煤礦信息化建設(shè)深入開(kāi)展配備一批精專業(yè)，高素質(zhì)的信息化技術(shù)教師是勢(shì)在必行。

因材施教難以徹底實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)采用大量直觀震撼的圖文，提供了動(dòng)感真實(shí)的視頻等資料，都足以在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)員耳目一新的感覺(jué)，可以讓學(xué)員對(duì)以難以理解的一堆文字直接通過(guò)感官理解并牢固掌握。但這種教學(xué)在以人為本的同時(shí)卻難以徹底做到因材施教，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)員的個(gè)性思維和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)操能力的培養(yǎng)。時(shí)間長(zhǎng)久還是會(huì)淪為滿堂灌的填鴨式教學(xué)，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)部分教師過(guò)度依賴視頻和圖文，造成課堂交流互動(dòng)減少。如何打造行之有效的煤礦培訓(xùn)信息化建設(shè)體系，使大力出資購(gòu)置的培訓(xùn)設(shè)施全面的應(yīng)用于實(shí)際培訓(xùn)，體現(xiàn)出培訓(xùn)信息資源的效益，讓廣大培訓(xùn)教師好參學(xué)學(xué)員廣為贊嘆，讓煤礦培訓(xùn)信息化建設(shè)逐步深入的發(fā)展下去，我們應(yīng)從以下幾方面去著手。

煤礦安全培訓(xùn)信息化建設(shè)存在問(wèn)題解決方法

1．創(chuàng)建現(xiàn)代信息技術(shù)的大應(yīng)用和大學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多年來(lái)大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)并應(yīng)用的軟硬件計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)和虛擬網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)知識(shí)來(lái)完成煤礦生產(chǎn)過(guò)程中單位內(nèi)外各類上傳下達(dá)的信息多采用網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓人們深深地認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代信息技術(shù)是何等的重要，而就其現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，虛擬Internet更是何等的重要。促使其在使用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不知，發(fā)現(xiàn)不知才能確定求知需求，以此創(chuàng)建出學(xué)習(xí)的環(huán)境，逐漸形成良性的循環(huán)。當(dāng)然，這也要求社會(huì)對(duì)煤礦信息化的應(yīng)用和建設(shè)給予高度的關(guān)注和大力的支持。

2．建立本單位的信息化建設(shè)規(guī)劃，自主研發(fā)適用且實(shí)用本單位的信息應(yīng)用軟件。各煤礦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信息化硬件設(shè)施已相繼完善，將有利于軟件建設(shè)的投入。培訓(xùn)信息管理辦公應(yīng)用軟件也日益完善更新，多媒體教學(xué)卻僅限于教師PowerPoint制作，相對(duì)適用的多媒體教室卻未跟到位，如果進(jìn)一步建立多功能電教室，在已使用的廣域網(wǎng)的同時(shí)完善單位內(nèi)部局域網(wǎng)，開(kāi)發(fā)制作實(shí)用的培訓(xùn)網(wǎng)站，建立可以資源共享的“煤礦電子圖書(shū)館”，構(gòu)建專業(yè)的知識(shí)素材庫(kù)，設(shè)計(jì)并組建出教師個(gè)人網(wǎng)頁(yè)將會(huì)有力的深入推進(jìn)培訓(xùn)信息化建設(shè)。專業(yè)的知識(shí)素材庫(kù)，包括多種形式的教學(xué)資源，例如演示型視頻資料，優(yōu)秀的公共課程課堂教學(xué)視頻，培訓(xùn)應(yīng)用小軟件（如電子文檔教學(xué)畫(huà)筆，相當(dāng)于板書(shū)時(shí)用的粉筆），培訓(xùn)教學(xué)軟件（包括優(yōu)秀的課件，教案，圖文等），當(dāng)然這些都不應(yīng)是簡(jiǎn)單的資料堆積，而是精確實(shí)用的，與技術(shù)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，滿足煤礦專業(yè)各層次人員的需求。對(duì)于眼下煤礦實(shí)操考核軟件這一空白，可以建立網(wǎng)絡(luò)模擬任務(wù)操作型軟件，尤如當(dāng)前各類非常流行的網(wǎng)絡(luò)游戲，由操作人自己建立戶名，進(jìn)入找軟件管理員索要任務(wù)安排，任務(wù)完成環(huán)境就是虛擬礦井環(huán)境，整個(gè)考核任務(wù)可以設(shè)置時(shí)間，操作對(duì)錯(cuò)有效果。將真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境虛擬化，形象化，極有助于學(xué)員學(xué)以致用，用有所為。這種技術(shù)與習(xí)慣，在教師、學(xué)員都是一個(gè)培養(yǎng)和塑造自身的良好過(guò)程。

3．重視建設(shè)信息化專業(yè)技術(shù)教師隊(duì)伍。目前很多煤礦培訓(xùn)老師對(duì)自身計(jì)算機(jī)信息技術(shù)掌握程度的提升都是淺嘗輒止，究其原因多是教學(xué)觀念未曾轉(zhuǎn)變，因此要培養(yǎng)出信息化專業(yè)首要改變教學(xué)觀念。很多教師多是單位的骨干，他們不適應(yīng)從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并且認(rèn)為信息技術(shù)的引入會(huì)使學(xué)生在課堂上的注意力過(guò)于分散，最終影響教學(xué)的質(zhì)量和效果，由此心里犯怵。建設(shè)信息化專業(yè)技術(shù)教師隊(duì)伍必要途徑一是堅(jiān)持自主培養(yǎng)，二是堅(jiān)持高質(zhì)量人才引進(jìn)。二者都要求具備嫻熟的信息化操作技術(shù)，精湛的計(jì)算機(jī)維護(hù)技藝。以此才能落實(shí)信息化建設(shè)。

4．信息化教學(xué)不是教學(xué)模式而是教學(xué)過(guò)程。很多教師將信息化教學(xué)當(dāng)做了教學(xué)模式，將課件做的滿滿的，將生動(dòng)的課堂互動(dòng)講解換做了動(dòng)感震撼的視頻，過(guò)度的依賴課件忽略了學(xué)員的心理需求。并非所有課程內(nèi)容的教學(xué)都有必要使用多媒體教學(xué)手段，信息化教學(xué)只是教學(xué)的一項(xiàng)過(guò)程，可以將呆板的信息化技術(shù)生動(dòng)化，將信息化教學(xué)的主旨從教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)員想知道的知道多少，還想知道多少這種“人情化”的思考。在確定學(xué)員知道什么后設(shè)計(jì)出主題知識(shí)庫(kù)，跟學(xué)員共同探討某項(xiàng)技能操作或完成技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，發(fā)揮出學(xué)員的主動(dòng)性，在“知道”中發(fā)現(xiàn)他們“不知道”，利用他們求知的欲望發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，傳授他們“查詢、獲取、整理、處理、存儲(chǔ)以及表達(dá)信息"的能力。此外，利用信息技術(shù)建立單位內(nèi)部學(xué)員交流的平臺(tái)，讓平日里自然而然的“閑聊”變成“有意義的討論”，悄無(wú)聲息中感受網(wǎng)絡(luò)文化，信息文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

篇10

在農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，課程質(zhì)量的高低對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)效果產(chǎn)生直接的影響。但農(nóng)業(yè)網(wǎng)站提供的網(wǎng)絡(luò)課程使用率通常都不高。這其中重要的一個(gè)原因就是農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚，現(xiàn)有的農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程無(wú)論從質(zhì)量和數(shù)量上，都不能真正滿足農(nóng)民的實(shí)際需求。為使遠(yuǎn)程教育更好地為農(nóng)民服務(wù)，探索和研究農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的科學(xué)構(gòu)建勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育課程存在的基本問(wèn)題

（一）網(wǎng)上資源零散，自主資源不足

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。目前開(kāi)發(fā)者往往只注重內(nèi)容的精彩顯現(xiàn)，而因種種原因很少開(kāi)發(fā)與之配套的學(xué)習(xí)資源。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育中的各種資源相互配套、相得益彰，充分發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢(shì)和作用，既有利于學(xué)習(xí)者，也可以降低網(wǎng)絡(luò)教育的成本和費(fèi)用。

網(wǎng)絡(luò)用戶的廣泛性，使教師可能無(wú)法預(yù)測(cè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平。加之農(nóng)民學(xué)習(xí)需求差異大，針對(duì)農(nóng)民的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，切實(shí)滿足學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需要。但現(xiàn)有的農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面往往只是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供各種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。

（二）課程內(nèi)容脫離實(shí)際，與生產(chǎn)脫節(jié)

課程內(nèi)容往往是傳統(tǒng)的課堂搬家或教材課件網(wǎng)絡(luò)化，有些脫離了農(nóng)民的實(shí)際需求，無(wú)關(guān)的信息過(guò)多，農(nóng)民真正需要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)信息等則相對(duì)較少，這大大降低了農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性。培訓(xùn)結(jié)果是使他們“穿著舊鞋走新路”或者“剛學(xué)人家三分像，人家又有新花樣”。因此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合農(nóng)村的特殊條件，只有這樣才能學(xué)以致用，同時(shí)，培訓(xùn)課程應(yīng)因地制宜的篩選培訓(xùn)內(nèi)容，貼合地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃要求。目前，農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在這方面還很欠缺，沒(méi)有很好地體現(xiàn)地區(qū)特色，不能有效促進(jìn)區(qū)域特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

（三） 內(nèi)容單一，系統(tǒng)性不強(qiáng)

現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)課程往往僅是現(xiàn)行教材的電子版本，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單羅列。并沒(méi)有考慮相同教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同水平及類型的學(xué)員，要采用不同的呈現(xiàn)形式和組織方式，且重難點(diǎn)也沒(méi)有突出。對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)、難理解的農(nóng)業(yè)技術(shù)，部分網(wǎng)絡(luò)課程也僅僅利用文字形式呈現(xiàn)，沒(méi)有利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行模擬，這就使得學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有一定的難度，從而嚴(yán)重影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

二、農(nóng)民培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置的主要原則及特性

（一）主要原則

根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)技能型、技術(shù)型人才的目標(biāo)，其課程開(kāi)發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔，即以實(shí)踐的行動(dòng)內(nèi)容為主、理論的學(xué)科內(nèi)容為輔，并在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過(guò)程性和陳述性知識(shí)內(nèi)化為能力，并提出建立獨(dú)立于學(xué)科體系之外的或者與學(xué)科體系相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)體系的課程體系框架。

（二）主要特性

1. 整體性

要從農(nóng)民教育培訓(xùn)的整體需求出發(fā)，面向“三農(nóng)”，探尋具有普遍適應(yīng)可能的建構(gòu)專業(yè)課程體系方法和途徑。覆蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后環(huán)節(jié)，還包括新型職業(yè)農(nóng)民的個(gè)人發(fā)展問(wèn)題。

2. 適用性

主要體現(xiàn)在滿足受訓(xùn)者不同層次的需求，尤其是有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)需求。在考慮到課程設(shè)置“有用”的同時(shí)， 還須堅(jiān)持培訓(xùn)專業(yè)的適用性與技術(shù)性， 須能給農(nóng)民帶來(lái)增產(chǎn)、增收、增效等諸多實(shí)惠。

3. 前瞻性

研究者要以發(fā)展變化的眼光來(lái)思考產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展，內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)， 力求體現(xiàn)新理念，融入國(guó)內(nèi)外在農(nóng)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新方面的新知識(shí)、新技術(shù)、新品種。

三、 課程內(nèi)容與體系結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)知識(shí)模塊

基礎(chǔ)知識(shí)模塊主要保證新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，為受訓(xùn)者提供必備和通用的基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)，使其掌握滿足生產(chǎn)生活需要的科技、文化和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)并提供支持的課程，適用于各類專業(yè)。

（二）專業(yè)知識(shí)模塊