學前教育專業畢業范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育專業畢業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從20世紀90年代以來，我國大學生就業政策從“統包統分”向“雙向選擇”轉變。自1999年起，高等院校連續擴大招生規模，使大學生就業出現了新的情況。2001年全國高校畢業生為115萬，2004年為280萬，2006年為413萬，2009年達到了611萬。[1]而社會勞動力需求缺口年增長幅度并不高，相反因為美國次貸危機、全球經濟危機、國內經濟衰退的影響，整個就業市場需求狀況相對趨緊。昔日貴為“天之驕子”的大學生在面臨就業時常陷于苦惱和焦慮中不能自拔，嚴重影響了他們的順利就業和健康成長。高專學前教育專業主要培養具有較高專業素養的學前教育專職教師，有著較強的專業性和對口性，就業面較窄。目前社會對幼兒教師職業存在一定偏見，認為幼兒教師就是保姆，是“看孩子”的，甚至部分學前教育專業學生自己也不認同本專業。

再加上幼兒教師職業待遇的不如意、地位的不認可和職業前途的不理想等因素交織在一起，使得學前教育專業畢業生的處境十分尷尬，面臨就業時的焦慮情緒也顯得尤為突出。本研究旨在了解當前學前教育專業畢業班學生的焦慮水平并提出針對性的解決方案，為其職業生涯教育體系的建立和完善提供必要的決策依據和實踐指導。考慮到取樣的代表性和時效性，本研究選取長沙師范學校學前教育專業畢業班學生作為研究對象，包括五年一貫制（初招）五年級學生和三年制（高招）三年級學生。

二、研究設計

（一）概念界定

焦慮。指人在面臨當前的和可能出現的某種威脅、危險時產生的緊張、不安、憂慮、痛苦的情緒體驗。[2]狀態焦慮。主要指即刻的或最近某一特定時間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。本研究中主要反映學前教育專業畢業班學生在面臨就業時產生的情緒體驗以及相應的生理和行為改變。表現為：十分擔心找不到工作或找不到好工作，在擇業過程中有某些身體反應（比如睡眠質量下降、心跳加快、注意力不集中、思維較平時混亂等），對學習、工作、生活造成較大的負面影響。特質焦慮。指人們一貫或平時的恐懼、緊張、憂慮和神經質的體驗或感受。本研究中主要反映學前教育專業畢業班學生在校學習期間經常性表現出來的情緒體驗。

（二）被試

采用分層隨機抽樣的方法，按學制從長沙師范學校學前教育專業畢業班學生中隨機抽取被試352名，取樣時間為2010年11月。之所以選擇這樣一個時間，是因為這時學生即將離校，所得結果更能反映被試在面臨就業時的心態。具體情況見表1。

（三）工具

本研究采用狀態—特質焦慮問卷（STAI）1988年中譯版。[3]該問卷由Spielberger等人編制，分為兩個獨立的自我評價問卷：狀態焦慮問卷（S-AI）和特質焦慮問卷（T-AI），各20個題目，旨在評定短暫的焦慮情緒狀態和人格特質性焦慮傾向，為不同的研究目的和臨床實踐服務。（四）方法以班為單位發放問卷。施測前由主試制定統一指導語，以確保資料的完整性和施測者能正確解答研究對象的疑問，答完后當場收回。原始數據嚴格按統一格式錄入，最后由研究者進行數據匯總并采用SPSS11.5軟件進行統計分析。

三、結果與分析

（一）項目區分度

項目區分度采用狀態—特質焦慮問卷（STAI）中各個項目得分與相應分量表得分的相關系數表示。具體結果見表2。可以看出，狀態—特質焦慮問卷（STAI）中的所有40個項目與相應量表總分的相關均達到了0.01顯著水平，且都高于與其他量表總分的相關值，說明該問卷的項目區分度較好。

（二）信度檢驗

根據被試的得分，對狀態—特質焦慮問卷（STAI）進行了信度分析，得出其Cronbach的同質性信度α系數為0.7437，Spearman-Brown的分半信度s為0.7405，雖不是很高，但還是處于可接受的范圍，說明該問卷是可信的。

（三）效度檢驗

通過計算各分量表間的相關系數、各分量表與總測驗之間的相關系數作為指標來檢驗狀態—特質焦慮問卷（STAI）的結構效度。具體結果如表3。各分量表之間及與總測驗的相關提供了測驗結構的效度指標。心理測量學的有關研究表明，如果各分量表與整個測驗總分數間的相關系數較高且均明顯高出各分量表之間的相關系數，表明測驗的結構效度良好。[4]從表3可以看出，狀態焦慮問卷（S-AI）、特質焦慮問卷（T-AI）與總測驗的相關系數分別為0.896和0.886，明顯高于兩分量表之間的相關系數0.588，說明該問卷的結構效度很好。另外，中國科學院院心理所的付建斌（1997）通過對狀態—特質焦慮問卷（STAI）進行驗證性因素分析，進一步證實了狀態焦慮問卷（S-AI）與特質焦慮問卷（T-AI）的構想效度。[5]

（四）與常模的比較

通過與北京醫科大學精神衛生研究所和長春第一汽車公司職工醫院精神科對長春和北京正常人群進行的STAI中譯版測試結果進行比較，[6]可以看出，學前教育專業畢業班學生無論是當前的狀態焦慮還是一貫的特質焦慮都遠遠高于正常人群。這一結果與我們2008年所做的學前教育專業學生心理健康狀況調查中焦慮因子的結果完全吻合，[7]說明學前教育專業學生不光是面臨就業時表現出較高的焦慮水平，在平時的學習和生活中焦慮問題就已經比較突出了。具體結果見表4。（五）是否獨生子女在焦慮水平上的比較研究通過比較獨生子女和非獨生子女在焦慮水平上的差異，可以看出，是否獨生子女在狀態焦慮和特質焦慮上的得分差異均不顯著。只是獨生子女的得分要略高于非獨生子女，也許和獨生子女所感受到的來自于父母的期望值更高有一定的關系。具體結果見表5。

（六）不同戶口被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較農村戶口和城鎮戶口被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同戶口被試在狀態焦慮和特質焦慮上的得分差異均十分顯著。農村戶口被試的焦慮程度要顯著地高于城鎮戶口的被試。這也許和農村學生更渴望通過大學學習改善自己現有的生活狀況有關，因此，他們需要比城鎮學生付出更多的努力，同時在學習期間和面臨畢業時所體驗到的焦慮情緒也就顯得更為強烈。具體結果見表6。

（七）不同學制被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較高招三年級和初招五年級被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同學制被試在焦慮水平上的得分差異并不顯著。但是卻發現了一個比較有意思的現象，就是在一貫的特質焦慮上，高招三年級得分比初招五年級得分低；而在當前的狀態焦慮上，高招三年級得分則比初招五年級得分高。可能是因為五年制初招生在校時間相對較長，且沒有經歷過類似于高考這樣的大考，調節自身焦慮情緒的經驗相對缺乏，所以一直以來感受到的焦慮體驗也更明顯；而三年制高招生正因為在校時間相對較短，覺得專業技能不如初招生扎實，所以面臨就業時的焦慮體驗也就相對更強烈。具體結果見表7。

（八）不同家庭月收入被試在焦慮水平上的比較研究

通過比較不同家庭月收入被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同家庭月收入被試在焦慮水平上的得分差異非常顯著，且進一步分析發現，不論是狀態焦慮還是特質焦慮，家庭月收入5000元以上的被試得分都要顯著低于其他被試的得分，說明家庭經濟條件確實會影響到學生的焦慮體驗。具體結果見表8。

四、關于學前教育專業學生焦慮狀況解決策略的討論

本研究的結果表明，學前教育專業畢業生無論是當前的狀態焦慮還是一貫的特質焦慮都遠遠高于正常人群。其外部原因：學前教育專業專業性較強、就業面臨社會對幼兒教師職業的普遍不認可；學校過于濃厚的文娛活動氛圍與可供學生自由支配的充足的課余時間以及學生專業技能基礎薄弱之間的矛盾和沖突等。內部原因在于學生對學前教育專業缺乏足夠的認識和了解，以致于未能形成良好的專業意識，從而表現為對未來人生的迷茫和困惑，進而感到焦慮。

篇2

關鍵詞：高職；學前教育專業；畢業生素質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0034-02

問題的提出

強國必先強教，強教必重基礎。在新的歷史時期，學前教育事業承載了更為重要的使命。促進學前教育事業的發展，關鍵之一就是加強幼教師資隊伍的建設。高職學前教育專業作為培養幼兒師資的主要場所，培養的畢業生能否為社會所認可，是否能夠符合當前幼教市場的需求，在當下顯得尤為重要。但高職學前教育專業的畢業生在職業道德、職業技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定方面還存在著諸如缺乏職業理想、職業技能不全面，理論素質不強，教育科研能力不足，資格證書制度不規范等弊端。筆者試圖采用問卷調查和訪談調查的方法，分析高職學前教育專業畢業生的素質現狀，旨在總結經驗，提出相應的策略，使人才培養更好地貼近社會需求。

研究過程

編制高職學前教育專業畢業生素質調查問卷 利用大型招聘會的契機，對各大幼兒園園長、骨干教師進行訪談，訪談的內容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質”、“幼兒園選聘教師的標準”、“學前教育專業畢業生職前培訓的重點”、“學前教育專業專科層次畢業生需要加強的教學內容”等問題展開。在中國期刊網、萬方學位論文數據庫等網站，以“畢業生質量”、“高職學前教育專業”、“幼兒教師素質”為關鍵詞進行檢索，采用歸納法對查閱的文獻和訪談的內容進行分析、概括和總結；同時依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規程》對照高職學前教育專業的培養目標，形成了高職學前教育專業畢業生素質調查問卷的幾個維度，即職業道德、職業技能、文化素質、身心健康、教育能力及資格認定六個方面的內容。

測試 筆者在沈陽市從鄉村、企事業單位、街道、教委等不同層次的幼教機構中隨機抽取了17個樣本，涉及132名幼兒園長、早教機構負責人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實際發放問卷132份，回收問卷130份，全部有效。

研究結果

職業道德 幼兒教師的職業道德是指幼兒教師為實現幼兒教育目標而進行的各種精神活動中應具備的特定品質，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長之間的關系等。幼兒教育的特殊性質決定了幼兒教師職業道德的特殊性。有78.9%的被試者認為學前教育專業的學生在就業時具備高尚的職業道德是最重要的素質，59%的用人單位在選聘幼兒教師時將“思想品德”放在第一位。但在職業道德評價的幾個維度里，有49.2%的人認為對于專科層次的畢業生急需加強的素質是吃苦耐勞精神，說明學生對幼兒教育事業的認識尚不清晰，在選擇學前教育專業時，很多學生并不是出于對幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業理想，同時，也不可否認獨生子女――這一時代特征所產生的影響。

職業技能 幼兒教師的職業技能是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實際操作能力。在調查中，有49%的用人單位將“職業技能”放在用人標準的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓重點應放在“幼教專項技能”上面。從問卷調查結果看，高職學前教育專業畢業生的業務素質基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術與手工、兒童舞蹈創編和電教技術運用這五項技能分列前五項。同時，90.8%的受訪者均認為幼兒教師必須掌握標準、流利的普通話，并且應能用普通話給幼兒講故事，與家長進行交流。而事實上，筆者在與一些園長和骨干教師的訪談中發現，高職學前教育專業畢業生普通話能力偏弱是一個不容忽視的問題。

文化素質 文化素質這一項設置了學歷、成績和學習態度三個維度的問題。由于大專學歷層次的畢業生職業技能相對較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學歷的畢業生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業長遠發展的角度考慮，53%的幼教機構在用人標準上將畢業生的“理論素質”排在第四位，對畢業生學習成績的考慮放在相對次要的位置上，因此，建議專科學歷層次的幼兒教師在職前應該加強專業理論與知識（占55.1%）、外語和計算機水平（占26%）和終身學習能力（占29.9%）的培訓，說明高職教育不能一味地向培養技能型人才看齊，還要兼顧專業理論對實踐的科學指導作用。

身心健康 除了“高尚的職業道德”之外，62.5%的用人單位認為“良好的心理素質”是學前教育專業畢業生所應具備的素質。位居第二。然而，在此方面得到的評價不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當前高職學前教育專業畢業生急需加強的素質能力即心理承受能力，表現在“不能適應新環境”、“受到批評就‘跳槽’”、“不能正確對待新挑戰與新任務”等方面。其原因有二，一是時代造就了這些“80后”過強的自我意識；二是平日的生活中沒有經受過多的挫折，經不起打擊，自然也就不能正確地面對困難。

教育能力 幼兒教師的教育能力體現在對幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進的兒童觀、教育觀，即能根據幼兒的不同年齡特點進行教學，具有一定的創新精神。有3.7%的用人單位評價高職學前教育專業畢業生缺乏創新精神。分析其原因很為復雜，除了個人主觀因素外，平日教學工作的墨守成規，教學手段、教學內容的更新速度落后于幼教市場的需求變化速度等等都是影響學生創新思維培養的主要原因。用人單位對學生在保教能力上的評價是“基本上能夠與幼兒進行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長和教師建議：在職前培訓中要加強學生帶班能力的培養。帶班能力需要大量的實踐經驗的積累，而學生在上崗前能夠下到幼教一線實踐的機會很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的。現代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學生的科研能力較本科層次的學生弱，這與高職教育培養技能型人才的教育方針密切相連。

資格證書 高職院校實施畢業證書與職業資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認為“必要的資格證書”是高職學前教育專業學生所必備的。但在幼教實際工作中，有無資格證書與幼兒教師的表現卻并不成正比。29.1%的人認為二者的關系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認為二者“毫無關聯”。但無論如何，職業資格證書制度是規范行業、保障質量的有效做法，也是促進全民素質提升的有效途徑，在許多國家即使是農民也必須持有綠色證書才能上崗從業。除幼兒教師資格證書之外，外語等級證書、蒙臺梭利證書、育嬰師證書和TPR英語證書的需求分別排在前四位。

對策建議

強化對幼教事業的奉獻意識，培養學生的職業情感 在課堂教學中，職業道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統一味地灌輸，要有一定的針對性，讓學生找準自己的職業定位，樹立正確的職業道德觀。要將教師職業道德教育從傳統的課堂中，擴展到各項活動當中，活動形式可以豐富多彩，既可以是訓練學前專業技能方面的，也可以是專題講座、知識競賽、社會調查和社會服務、模擬課堂教學比賽及參觀訪問等社會方面的。

繼續加強基本功訓練，注重實用性與靈活性，提高學生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓練，掌握和弦、調式等基本技法和規律，做到能夠為一首兒歌進行多個調式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應力求在原有舞蹈功底的基礎上，多開展課外活動，使學生進一步掌握并能夠對兒童舞蹈進行創編和教學；學生的美術基本功訓練應繼續保持，要更多地關注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓練，如廢舊材料制作、POP字體設計、幼兒園主題環境創設等；課堂上應繼續加強幼兒教師普通話訓練，強化幼兒教師的普通話意識，定期開展一些第二課堂活動和比賽，提高學生的普通話水平。

加強專業理論對幼兒園實踐的科學指導作用 高職教育技能技巧的訓練固然重要，但無論幼教專業畢業生，還是幼兒，發展都應該是指向幼兒的一生，應是可持續性的。過多的技能型課程會將學生的發展空間限制起來，使學生不可能有太大的職業突破。因此，在講授專業理論的時候，應更加注重其對實踐的科學指導作用，將理論學習轉化為教師的教育能力。

培養學生良好的心理素質 良好的心理素質是幼兒教師搞好日常教育教學工作的心理基礎。對待同事要學會包容；對待領導要多學會理解；對待幼兒要有耐心；對待幼教工作要將其作為自己的一份事業。多接受挫折教育，可使學生正確掌握面對挑戰和失敗時的應對方法和技巧。

強化課程學習的實踐實訓分量，拓寬實習實訓渠道 幼兒教師教育能力的培養需要大量的實踐經驗的積累。需要為學生創設更多幼教實踐機會，了解一線實際需求情況。要改革實習實訓的形式，除教學計劃中正常的實習、實訓外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請幼兒園園長、教師執教部分課程，達到最優化的教學效果。要打破傳統的教學理念，將寒暑假作為學生全面成長、磨煉意志的另一課堂。

提高幼兒教師職業資格證書的含金量 提高幼兒教師職業資格證書含金量，就是要堅持以就業為導向的高職教育方向，努力培養幼教機構直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅持與幼兒園等幼教機構聯合培養的途徑，聘請有工作經驗的一線園長和教師到學校指導實訓。同時，教師也要經常下到幼兒園一線親自學習實踐，克服理論與實踐脫節的弊端，提高幼兒教師職業資格證書的含金量。

參考文獻：

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[8]吳哲敏，信思金.高校畢業生質量評價體系的建構模型[J].武漢理工大學學報，2006，（7）.

篇3

【關鍵詞】學前教育專業人才培養體系；培養目標；幼兒教師；層次

1中國學前教育專業人才培養體系及目標

我國的學前教育專業主要涵蓋四個層次即：研究生、本科、專科、中專。研究生層次包括碩士和博士兩種學位的教育，學前教育專業的研究生教育是以培養該專業的研究型人才為主，畢業生需通曉本專業及相關專業的理論知識，具備學前教育領域的科研能力，同時具備一定的幼兒園實際工作經驗。目前，我國該層次畢業生主要從事學前教育本科及專科的教學及科研工作。本科層次的學前教育專業在人才培養規格、幼兒教師專業化等方面要求較高。這一層次的培養目標是以創新型、研究型和管理型人才為定位目標。厚重的學前教育專業理論知識和扎實的文化科普知識，以及基本的幼教專業技能使得這一層次的畢業生普遍受到用人單位的青睞。隨著我國經濟和教育水平的不斷提高，本科層次的學前教育專業畢業生將是該領域的主要師資力量。目前，我國幼兒教師的主力軍仍是專科層次的學前教育專業畢業生。這一層次以培養一線幼兒教師為主要目標，在實踐中要求學生掌握一定的學前教育專業理論知識、科普知識及專業技能，掌握較系統的幼兒保育教育基本知識，具有較強的專業技能和幼兒教育教學能力，能從事幼兒教育及保教工作，這一層次要求畢業生具備一定的藝術技能、教學組織技能及語言技能，屬于典型的技能型應用人才。

學前教育中專層次是我國師范教育改制后唯一保留下來的師范專業。這一層次以培養幼兒園的保育人員作為主要培養目標，要求學生掌握初步的學前教育專業理論知識和一定的專業技能，重視對育兒知識、營養學等與幼兒園保育工作相關知識和技能的學習，具有典型的保教特色。

2美國學前教育專業人才培養體系及目標

美國的學前教育從19世紀初期歐文建立幼兒學校到現在，經歷了從無到有，從非專業到專業化的發展歷程。經過二百多年的發展和不斷完善，美國的學前教育專業人才培養已形成了一個起點高、體制完備、操作性強的有機體系。美國的學前教育專業分為四個層次，分別是職業學校、初級學院、本科生教育、研究生教育。美國的職業學校是一種家政職業中學，招收初中畢業生，學習3-5門幼兒保育課程，畢業后從事幼兒園保育工作或家政育兒工作。初級學院又叫社區學院，招收本社區的中學畢業生，學生需要成功修完NAEYC早期兒童教育副學士學位的相關課程，其中包括200個小時的幼兒教育實習及30個單元的兒童教育及發展的相關內容學習。在兩年的學習期內修滿60個學分可獲得副學士學位，這一學位相當于我國學前教育專科學歷。初級學院的畢業生可升入四年制本科院校繼續學習，也可擔任幼兒園的教師助理或托兒所教師，但不能擔任幼兒園教師，因為在美國這一層次的畢業生不能授予教師資格證書。美國大部分高校都開設有本科層次的學前教育專業，在美國稱為早期兒童教育專業，學生需要成功修完NAEYC學士學位的相關課程，其中包括300個小時的教育實習及30個單元以上的兒童教育及發展的專業知識。在四年學習期滿后，學生需要獲得80個學分才能發放學士學位證書并授予教師資格證書。美國本科層次的早期兒童教育人才培養模式是一種通才式教育模式，學生需掌握寬泛的文理綜合知識和學前教育專業理論知識，注重培養學生的特長和興趣愛好。美國的研究生教育包括碩士和博士兩種學位。研究生教育是培養學前教育領域的專業人才，開設研究工具課程及精深的專業課程，并要求具有不同類型幼教機構的從業經驗，畢業后主要從事大學的早期兒童教育專業教學及研究工作。

3中美學前教育專業人才培養體系比較與啟示

中美兩國學前教育專業人才培養體系既有共性又存在明顯差異。兩國的學前教育專業都分為四個層次，也相應培養四個層次的畢業生，但由于歷史、文化、經濟發展等諸多因素的影響，不同層次學前教育專業畢業生所從事的職業領域差異很大。在美國早期兒童教育副學士學位畢業生不能授予教師資格證書，因此也不能擔任幼兒園教師。美國的幼兒教師必須獲得早期兒童教育學士學位證書并授予教師資格證書才能從事幼兒教育工作。與此相比，我國專科層次的學前教育專業畢業生是全國幼兒教師的主力軍，大部分幼兒園的幼兒教師都是學前教育專科學歷。筆者相信，隨著我國綜合國力和教育的發展，我國幼兒教師的學歷層次也將逐漸達到本科層次。

3.1建立全省統一的學前教育專業人才培養方案認證機構

全兒教育協會(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，簡稱NAEYC)是美國早期兒童教育領域的權威機構，成立于1926年，是獨立于美國政府和大學的第三方專業協會。政府對NAEYC的活動實施監督和制約，雙方共同保障NAEYC各項活動的公平、公正。NAEYC負責制定各個層次的幼兒教師專業標準，并對美國各州幼兒園教師實施等級考核。除了制定幼兒教師專業標準，NAEYC還對美國大學、學院的副學士、學士和研究生三個層次的學前教育專業培養計劃進行評估和認證，以保證幼兒教師的培養質量。在美國，開設早期兒童教育專業的院校需要通過NAEYC對其人才培養方案實施一系列的標準認證，認證合格的院校方可實施招生。2006年NAEYC正式開始對全美各級各類院校的早期兒童教育副學士學位培養方案實施認證。在培養方案認證方面，NAEYC有一套成熟的認證體系和豐富的認證經驗。這一點值得我省借鑒。

近幾年由于我國幼兒師資短缺，學前教育專業成為熱門專業，相當一部分專科院校看到市場需求，瞄準該專業，開辦專科層次的學前教育專業。但是，這些院校的辦學條件不足，內部發展滯后，課程設置不合理，人才培養方案缺乏權威機構認證，尤其缺少有學前教育學科背景的專業教師的認證。這些因素都直接或間接地影響我省幼兒教師的培養質量。因此，在政府教育主管部門的督導、協調下組成權威的第三方專業協會對各個院校學前教育專業人才培養方案實施權威認證是保障我省幼師培養質量的重要途徑。

3.2豐富普通教育課程內容

隨著我國教育水平的不斷提高，社會對幼兒教師的學歷要求也越來越高。會一些藝術技能，懂一些幼兒教育管理知識已逐漸不能滿足幼兒的發展需要。具備各個學科的基礎知識，能夠構思新穎的課堂教學設計，具備自我反思、自我評價能力，并能夠不斷學習前沿的學前教育理念，更新陳舊觀念，不斷完善自我的幼兒教師將是社會急需的高學歷層次的幼兒教育者。美國社區學院所開設的普通教育課程內容豐富，涉及人文、地理、自然、科學、社會等各個領域的基礎知識。知識的綜合性直接影響學生的知識結構、人文素養及思維方式。我省目前的普通教育課程設置應增加一些基礎知識課程，讓學生根據個人愛好選修一些天文、地理、生物、社會發展等基礎學科領域知識，以提高幼兒教師的科學文化綜合水平。

篇4

關鍵詞 學前教育；簡筆畫；教學；探究

一、激發學前教育專業學生對簡筆畫的學習興趣

當前我們現在學前教育專業學生在校期間不是很重視簡筆畫的學習。認為簡筆畫太簡單，實際上想把簡筆畫畫好，學好并且學精是不容易的事情。它是需要對學前教育專業學生進行系統科學的訓練才能達到的。在上課前我準備了蘋果、香蕉、梨、西瓜等水果，剛把水果拿到講桌上就引起了同學們的興趣，大家都在紛紛討論，美術課為什么拿水果呢？我首先讓同學們觀察水果，讓同學們找出每種水果的特點，提問她們說出答案，根據同學們的回答我快速的在黑板上畫出不同水果的簡筆畫形象，同學們在瞬間對簡筆畫產生了興趣。

實踐證明在課堂簡筆畫訓練中，學生最感興趣和印象最深刻的是教師邊講邊畫的內容，這樣可以吧枯燥的簡筆畫課堂變得妙趣橫生，把學生引入快樂的教學情境。我們還可以根據學生們平時的體育動作，如打籃球、踢足球、跑步還有舞蹈動作等形象畫出人物簡筆畫，也可以根據教室窗外的景色畫出景物簡筆畫等等，這樣不但可以在課堂活動中提高學生對簡筆畫的學習興趣，也可以拓展學生的思維，鍛煉學生有雙會觀察的眼睛，會思考的頭腦和會表現的雙手，使學生眼腦手能夠協調發展。

二、注重簡筆畫平時訓練和知識的積累

我們知道的大千世界有形形的事物，它們的形象與色彩都是千變萬化的。這些復雜的形象在我們手下變成簡單生動的簡筆畫形象。生活中到處都可以見到簡筆畫的應用，比如廣告招貼、包裝盒、黑板報、海報、標志設計等等。提倡讓學生在平時收集生活中見到的簡筆畫形象，可以作為資料的積累。在進行簡筆畫教學時先要給簡筆畫進行分類，讓學生了解簡筆畫的分類情況。有助于學生掌握不同種類的繪畫方法和步驟。他主要分器物簡筆畫、植物簡筆畫、動物簡筆畫、人物簡筆畫、和教學簡筆畫還有景物簡筆畫，給據特定的主題還有主題簡筆畫等。無論哪一種簡筆畫我們要知道學習簡筆畫要遵循的規律是：“多觀察，多比較，多實踐，多運用，先簡后繁，先臨摹后默寫再創作。最后達到隨心隨手”。

平時簡筆畫教學中我們要讓學生學會把這種物體的形象用簡單的平面的幾何形來表現，吸收圖案的抽象、裝飾、平面畫的元素，突出事物的形象特征，使簡筆畫幾何化，達到個性鮮明，寫意傳神，完成由具象到抽象的夸張變化。線條要根據具體的事物進行變形與夸張，我們通常說的簡筆畫造型要遵循簡略畫，符號化，個性化和平面化的變化特點。簡略化是用概況的方法用最簡單的線來表現物體；符號化是事物的主體形象可用常用的幾何形來表現；個性化是在概括提煉物體形象時對個性特征進行強化與夸張，比如畫貓和畫虎時的面部與四肢特征的表現；平面化是不注意透視和立體變化的效果而是選擇正面和側面的角度表現物體，更體現出平面化的特點。

每個同學在平時的美術課中我們每次課前要提問同學到黑板前來畫一組簡筆畫，一般是五個，也就是一周記下了五個簡筆畫形象，有這種量的積累，學生在進行簡筆畫主題訓練時才會得心應手。課堂上美術教師利用多媒體課件為學生展示優秀的學生作品，讓學生直觀的感受優秀作品。從優秀作品中吸取營養借鑒長處。也可以開展簡筆畫繪畫比賽，通過比賽，展示學生作品讓學生們可以相互交流。鼓勵學生自己給自己評畫，同學之間互相評畫，每個人的視角是不同的，鼓勵學生說出自己眼中的世界，在這種互相交流中讓學生們的思維得以拓展，眼界得以提高。在同學們評價后教師可以再對作品進行合理的人性化的評價，在評價中給學生鼓勵與肯定，不要用簡單的畫的“像不像”作為衡量學生作品的唯一標準，大膽的鼓勵學生，讓學生對學習簡筆畫充滿興趣，學生會因為老師的夸獎與鼓勵得到信心和希望。

學生在簡筆畫訓練中必須強化學生們的基本功練習，可以讓學生們多觀察，多練習，在畫的過程中進一步發揮學生們的觀察力，想象力和分析創造能力。簡筆畫的線條是簡筆畫的基礎和骨干，線的曲折，直斜用線的快慢輕重等都可以傳達出不同的繪畫情感。線的變化組成了形形態態的簡筆形象。比如，直線給人冷，莊重、嚴肅、有力量感。折線會有節奏感、起伏感、給人焦慮不安。弧線象征女性，柔美、抒情，有自由的感覺　。螺旋線有運動感、危險感和彈性感。可以引導學生根據四種線的特點畫出四幅作品加深學生們的對線的理解。比如分別讓學生用不同的線畫出人物喜怒哀樂不同的表情變化，發揮學生的想象力。

三、在創作練習中讓色彩為簡筆畫添加活力

篇5

【關鍵詞】學前教育專業；專科生；本科生；職業價值觀

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0050-07

所謂職業價值觀，是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。〔1〕職業價值觀是一個多元的心理結構，受到社會文化、經濟發展水平以及個人成長經歷等多種因素的共同影響。〔2〕有研究指出，職業價值觀對人們的職業選擇、工作投入程度以及自我實現等方面有重大影響。〔3〕目前，高校學前教育專業的專科生和本科生已經逐漸成為幼兒園教師的主要來源，這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對自己已經基本定向的職業有高度的認同感，直接關系到未來幼兒園教師的整體素質，這是幼兒園教師能否不斷追求專業化的一個重要前提，也是整個學前教育事業發展的關鍵因素。〔4〕因此，本研究對學前教育專業即將畢業的專科生和本科生的職業價值觀進行了相關調查研究。

學前教育專業專科生和本科生的職業價值觀分別具有怎樣的特點？兩者又具有哪些方面的差異？本研究擬針對以上問題展開研討，以期為高校對學前教育專業專科生和本科生進行有針對性的、科學的職業價值觀教育提供借鑒。

一、研究設計

（一）研究對象

研究者在河南省三所設有學前教育專業的大學中抽取了176名學前教育專業即將畢業的學生為調查對象，其中專科生87名，本科生89名。

（二）研究工具

本研究采用蔣晟編制的《學前教育專業學生職業價值觀調查問卷》進行調查。該問卷是在參照西南師范大學于海波等編制的“高師生職業價值觀問卷”的基礎上進行改編的，研制者報告，具有良好的信度和效度。〔5〕問卷共分三部分。第一部分是學生的基本情況。第二部分是對幼兒園教師職業的評價，有愉悅、聲望、發展、物質、貢獻五個維度，共17道題，采用5級評分法。“愉悅”主要指幼兒園教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會上的聲譽和地位，“發展”主要體現為幼兒園教師的個人前途發展狀況，“物質”與幼兒園教師的物質、福利條件密切相關，“貢獻”主要表現為幼兒園教師體現出來的社會價值。第三部分是職業選擇，該部分把學生進行職業選擇時所考慮的條件分為人際關系、貢獻、自我發展、物質生活、威望、家族等六個維度，共33道題，采用5級評分法。“人際關系”維度主要考量學生在選擇工作時所期待的人際關系狀態，“貢獻”是指學生擇業時對幼兒園教師這一職業的社會價值以及自身對社會貢獻的判斷，“自我發展”表現為學生在選擇職業時對自身職業生涯的發展與自我價值體現的要求，“物質生活”體現為學生在擇業時對物質條件方面的要求，“威望”表現為學生對幼兒園教師職業所能帶來的權利、名望等的要求，“家族”則體現學生在擇業時所考慮到的諸多家庭因素。〔6〕

在實施調查之前，通過與調查對象的訪談，發現他們在評價幼兒園教師這一職業和進行職業選擇時，的確主要考慮的是聲望、發展、物質、貢獻等因素，因此，本研究選用《學前教育專業學生職業價值觀調查問卷》中職業評價和職業選擇兩個維度作為學前教育專科生和本科生職業價值觀的結構。問卷的內部一致性信度檢驗，得到的Cronbachα系數分別為0.87和0.92。職業評價維度問卷各部分的相關系數在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關系數在0.58～0.80之間；職業選擇維度問卷各部分的相關系數在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關系數在0.70～0.82之間，兩個維度問卷的各部分之間以及與總體的相關系數均存在中高度相關，說明兩個問卷的內部一致性效度較高。

（三） 數據收集與分析

本研究共發放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為98%。數據通過SPSS18.0進行統計分析。

二、研究結果與分析

（一）職業價值觀的均值差異檢驗

1.職業評價的均值差異檢驗

職業評價的均值差異檢驗結果（見表1）顯示，學前教育專業專科生和本科生在聲望和物質這兩個因子上的差異極其顯著，并且，學前教育專業專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育專業的本科生。

2.職業選擇的均值差異檢驗

職業選擇的均值差異檢驗結果（見表2）顯示，學前教育專業專科生和本科生在貢獻和家族兩個因子上的差異顯著，并且，學前教育專業專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育R當究粕。

（二）學歷對職業價值觀的影響及其與其他因素的交互作用

1.學歷對職業評價的影響及其與其他因素的交互作用

以職業評價各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業評價的主效應以及學歷與對專業喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業評價的交互作用，結果見表3。

結果顯示，學歷對職業評價的聲望、物質因子的影響主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度在愉悅、發展、貢獻上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業評價各維度的影響不存在主效應；實習情況對愉悅、聲望、物質、貢獻4個因子的影響主效應顯著。

學歷與家庭人均月收入的交互作用對愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學前教育專科生對愉悅的認同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對愉悅的認同程度差異顯著。事后比較發現，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對愉悅的認同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。

2.學歷對職業選擇的影響及其與其他因素的交互作用

以職業選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業選擇的主效應以及學歷與對專業喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業選擇的交互作用，結果見表4。

結果顯示，學歷對職業選擇的貢獻、家族這兩個因子影響的主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度在貢獻和自我發展上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業選擇各維度影響的主效應均不顯著；實習情況對人際關系、自我發展因子影響的主效應顯著。

學歷與對專業的喜愛程度的交互作用對人際關系因子的影響顯著，對本專業喜愛程度不同的專科生對人際關系的重視程度不存在顯著差異，而對本專業喜愛程度不同的本科生對人際關系重視程度的差異顯著。事后比較發現，對本專業非常喜歡的學前教育本科生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業不太喜歡的本科生。

學歷與家庭人均月收入的交互作用對人際關系、貢獻、物質生活、威望、家族5個因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學前教育專業專科生對人際關系、貢獻的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學前教育專業本科生對物質生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的專科生差異不顯著；不同家庭人均月收入的學前教育專業專科生對威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。

學歷與實習情況的交互作用對人際關系、貢獻、物質生活、威望4個因子的影響顯著，專科生和本科生對人際關系、貢獻的重視程度均是實習過的高于沒有實習過的，而本科生中這種分化趨勢更加明顯，差異更大；專科實習過的學生對物質生活、威望的重視程度低于專科沒有實習過的學生，而本科實習過的學生對物質生活、威望的重視程度高于本科沒有實習過的學生。

三、討論

（一）學前教育專業學生職業價值觀的學歷差異

1.學前教育專業學生職業評價的學歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業評價中的聲望和物質兩個因子存在顯著學歷差異，且學前教育專業專科生對這兩個因素的認同程度高于本科生。這反映出學前教育專業專科生和本科生對幼兒園教師社會地位的認識存在一定的差異。一般來說，確定職業社會地位排列模式的指標是經濟待遇、職業聲望和社會權益。〔7〕之所以學前教育專業專科生和本科生在職業評價的聲望和物質維度存在差異，一方面，可能是由于學前教育專業本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會期望值高、認可度低等現狀，加之不同學歷的幼兒園教師待遇相差無幾，易使其產生負面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較專科生而言，本科生學歷較高，對于幼兒園教師這一職業所獲得的聲望和物質也會有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質的現狀可能還沒有達到本科生所期待的那樣，所以本科生對幼兒園教師物質和聲望方面的評價比專科生要更低一些。

2.學前教育專業學生職業選擇的學歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業選擇的貢獻和家族兩個因子存在顯著的學歷差異，且學前教育專業專科生對這兩個因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對高師生職業價值觀的研究結論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對高師專科學生的調查結果與余海波對本科生的調查結果進行平均數差異檢驗發現，高師專科學生和本科生在貢獻和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，專科生得分明顯高于本科生，但是在貢獻維度上，本科生得分顯著高于專科生。〔9〕這里的不同是因為他們對高師專科生和本科生職業價值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數據，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現象也就在所難免。學前教育專業專科生在貢獻維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進程的加快，大學教育不再是少數“天之驕子”專享的權利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認為幼兒園教師工作是簡單、機械、瑣碎的重復勞動，因而對幼兒園教師這一職業價值抱有否認、懷疑的態度，而專科生因不具備這樣的心理優越感，因而自我定位更為準確，在貢獻方面顯得更積極。〔10〕學前教育專業專科生對家族的重視程度顯著高于本科生，這不僅僅是學歷層次不同造成的，主要是客觀實際的就業形勢影響的結果。〔11〕本科生的畢業去向除了幼兒園，還可以去中等師范學校任教或者可以考研繼續升學，而專科生基本上只能到幼兒園任教，就業范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會更多地考慮家族因素。

（二）學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業r值觀的影響

1.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業評價的影響

學歷與對專業的喜愛程度、學歷與實習情況等因素的交互作用對職業評價的影響并不顯著，但是，學歷與家庭人均月收入的交互作用對職業評價的影響卻十分顯著，這主要體現在對愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對愉悅的認同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的專科生所表現出的差異不明顯。這反映了不同學歷的學前教育專業學生在家庭經濟條件上的差異對職業評價的影響。家庭經濟條件較好的學生，物質生活已經得到一定的滿足，就會進一步關注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時面對的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲為基本活動，所以他們認為幼兒園教師在工作中會獲得更多的快樂，家庭條件好的學生對愉悅的認同程度高于家庭條件差的學生。而家庭人均月收入高的學生當中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現出對愉悅的認同程度的差異更明顯。

2.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業選擇的影響

（1）學歷與對專業喜愛程度的交互作用

學歷與對專業喜愛程度的交互作用對職業選擇的影響主要表現在對人際關系的重視程度上。對本專業喜愛程度不同的專科生對人際關系的重視程度有一定的差異，但是本科生對專業喜愛程度不同所產生的對人際關系重視程度的差異更加明顯，并且對本專業非常喜歡的學生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業不太喜歡的學生。這可能是由于對本專業非常喜歡的學生會對工作投入更多的活力和熱情，遇到問題時也樂于請教身邊的同事和朋友，能在工作中結交更多的朋友，也能夠與領導和同事融洽相處。而那些對本專業不太喜歡的學生對于工作可能會從內心存在一定的抗拒，往往以消極的態度對待工作中出現的問題，也就很難產生良好的人際關系。所以，對本專業喜愛程度不同所產生的工作態度的差異導致其在職業選擇上的差異。

（2）學歷與家庭人均月收入的交互作用

學歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學前教育專業學生對人際關系、貢獻、物質生活、威望和家族的重視程度。在人際關系和貢獻方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質生活方面，本科生表現出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而專科生表現出的差異不大。在威望和家族方面，專科生表現出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學生來自于農村（家庭人均月收入低的學生中農村學生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環境和生活條件相對較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業選擇時更加關注物質生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩定收入、經濟條件較好的學生，因為生活條件和生存環境比較優越，因此對福利待遇、工作環境的重視程度相對較低，而對聲望和家族更為重視。〔12〕本科生比專科生對于物質生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學生所占比例較大，家庭經濟條件好的本科生與家庭經濟條件差的本科生對物質生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點院校擴招學前教育專業學生，學前教育專業專科生所面臨的就業形勢就越來越嚴峻，對于條件好的家庭，父母常常預先為子女的工作做打算，因而，家庭經濟條件好的專科生與家庭經濟條件差的專科生對家族和威望重視程度的差異更加明顯。

（3）學歷與實習情況的交互作用

學歷與實習情況的交互作用主要影響學前教育專業學生對物質生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度。在物質生活和威望方面，專科生中沒有實習過的較實習過的更為重視，而本科生中實習過的較沒有實習過的更為重視；在人際關系和貢獻方面，專科生和本科生均表現出實習過的比沒有實習^的給予了更多的關注，本科生的這種差異更大。這兩個學歷層次的學生實習與否在職業選擇的物質生活和威望上的差異在一定程度上反映了專科生和本科生專業知識、能力方面存在的差異。相比較專科生而言，本科生不僅掌握一定的專業技能，還具備較扎實的理論基礎，在實習的時候會比專科生表現出更多的優勢，所以有過實習經歷的本科生對物質生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學歷的教師數量較少，所以他們認為自己應該獲得更高的物質報酬和威望。與未實習過的學生相比，實習過的學生對于幼兒園教師職業會有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對幼兒身心健康發展的重要意義和自身所承擔的重大責任，也能更多地明白良好的人際關系對自身專業成長可以帶來的裨益，特別是優秀教師指導和幫助能讓自己更快適應幼兒教師工作，所以實習過的學生在職業選擇時更加重視人際關系和貢獻，而本科學生中實習過的學生所占的比例較大（約占80%），其實習與否所表現出的差異也就更大。

（三）學前教育專業專科生與本科生職業價值觀的共同特點

學前教育專業專科生和本科生職業價值觀在個別方面存在一定的差異，但更多地表現出高度的一致性，主要體現在以下幾個方面。

首先是對不同的職業評價因子重視程度的一致性。專科生和本科生都一致認為幼兒園教師的貢獻很大，均將其排在第一位，也都認為幼兒園教師所獲得的物質報酬不高。這一發現與蔣晟、李純（2010，2012）關于學前教育學生職業價值觀的研究結論是一致的。〔13，14〕學前教育專業的專科生和本科生之所以認為幼兒園教師的貢獻大可能是由于幼兒園教師不僅承擔著幼兒的教育工作，還要做好對幼兒的保育工作，甚至還肩負著幼兒的安全責任。同時，隨著公眾對幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻可能更大。另外，專科生和本科生普遍認為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報酬的實際現狀。

其次是對不同職業選擇因子重視程度的一致性。專科生和本科生在物質生活、威望和家族這三個維度上的排序完全相同，都把物質生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對幼師專科生職業價值觀的研究結論一致（宋妍萍，2009）。雖然專科生和本科生都把物質生活排在了第四位，但從物質生活維度的得分（平均分都大于4）來看，專科生和本科生還是比較重視物質生活的。但與其他因素相比，經濟收入多少并沒有成為他們擇業時最重視的因素，而是排在了貢獻、自我發展和人際關系之后，這說明他們對物質的需求并沒有那么強烈，究其原因，與他們意識到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業壓力大以及自身專業定向受限有關。而對于威望這一因素，學前教育的學生并不十分看重，這與當今社會體制改革所帶來的人才流動快，社會競爭壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關系，一定程度上也反映出學前教育專業專科生和本科生職業價值取向積極、健康的一面，相對于物質需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個人發展。另外，學前教育專業專科生和本科生都最不重視家族這一因素，這可能是因為他們大部分是90后，還沒有步入社會，沒有過多的考慮家庭方面的因素。

四、建議

（一）提高學前教育專業本科生職業選擇的認識水平

與學前教育專科生相比，本科生在進行職業評價時，更多地認為幼兒園教師的物質收入和聲望偏低，同時在職業選擇上比較忽視幼兒園教師職業的貢獻性。為此，高校應有針對性地對學前教育專業本科生的職業價值觀進行引導，以使其能更加客觀地評價幼兒園教師這一職業，同時要注意提高本科生職業選擇的認識水平。首先，高校在學前教育專業本科生入學時就應對其進行職業價值觀教育，以便他們在專業學習開始時就可以慢慢認識和理解幼兒教育工作所要求的職業價值觀，并促使他們在大學學習期間逐漸把這些價值觀內化為自己的職業價值觀，充分認識到幼兒園教師職業的貢獻性，從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業之前要對其進行集中的就業教育和指導，以幫助他們在客觀分析自身能力和外部環境等各種因素的基礎上澄清自己的職業價值觀，增強其職業選擇能力（宋妍萍，2009）。

（二）提升學前教育專業學生對本專業的認同感

對本專業喜愛程度不同的學前教育專業專科生和本科生都在職業選擇的人際關系方面有一定的差異，而專業認同感往往伴隨著對本專業的熱愛和積極主動的學習，因此提高學前教育專業學生對本專業的認同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對于本專業的肯定十分有利于學生專業認同度的形成與提升。〔15〕因此，大學教師應注重在日常教學中對學前教育專業學生進行潛移默化的影響，強調和肯定本專業的良好發展前景和對幼兒發展的重要價值，增強他們對本專業的認同感和喜愛程度。同時，學生自身也應學會自我調適，樹立正確的心態，充分認識自我，并積極投入到本專業的學習中去，從而產生專業認同感。

（三）為學前教育R笛生提供更多的實習機會

學歷與實習情況的交互作用影響著學前教育專業學生對物質生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度，總體而言，沒有實習過的學前教育專業學生在職業選擇時更加重視人際關系和貢獻，而較少重視物質生活和威望。因此要充分發揮教育實習的作用，為學前教育學生提供更多的實習機會，以便他們能夠直觀地體驗幼兒園教師工作的環境和內容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應具備的素質和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價值，這樣可以幫助學前教育專業學生形成比較客觀的職業價值觀。

參考文獻：

〔1〕于海波，張大均，張進輔.高師生職業價值觀研究的初步構想〔J〕.西南師范大學學報：人文社會科學版，2001，（2）：8-9.

〔2〕張玉柱，金盛華.蒙古族和漢族大學生職業價值觀比較研究〔J〕.中央民族大學學報：哲學社會科學版，2011，（1）：70-76.

〔3〕吳青枝.河南安旭地區大學生職業價值觀研究〔D〕.北京：北京師范大學，2000.

〔4〕〔5〕〔6〕〔13〕〔15〕蔣晟.學前教育專業學生職業價值觀調查研究〔D〕.上海：華東師范大學，2010.

〔7〕金一鳴.教育社會學〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1993：234.

〔8〕楊群，袁熹娜，張巖，等.不同學歷層次護生職業價值觀的現狀調查〔J〕.護理，2011，（1）：26-39.

〔9〕〔11〕王立新，廖冰.高師生職業價值觀的調查研究〔J〕.南京師大學報：社會科學版，2003，（9）：100-105.

篇6

關鍵詞：吳方言區 學前教育專業學生 普通話鼻音 教學策略

【中圖分類號】G633.3

一、正視吳語區鼻音，重視教學策略

普通話是漢民族的共同語，是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言。浙江是屬于吳方言區的，而吳方言與普通話的最大差異是語音方面，表現最明顯的是平、翹舌音不分，前后鼻音混淆，保留入聲等，因而在學習普通話的過程中這兩類就成為了重點、難點，特別是鼻音的教學。

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。教學策略的好壞，直接影響學習效率。針對這類難點的教學，本人在教學中做了一些粗淺的嘗試，也取得了一定的效果。

二、明確教學目標，激發學習動力

商業巨子J?C?突尼說：“一個心中有目標的普通職員，有可能成為創造歷史的人物；一個心中沒有目標的人，只能是個普通的職員。”明確學習目標，有利于提高學習成績，可促進一些組織松散的學習活動的開展，如講課等；明確學習任務，有利于幫助學生集中注意力，從而促進課堂行為和交流，提高學生的學習效果。

筆者在實際的教學中主要從以下幾個方面入手：我在導入新課的教學環節中，讓學生明確教學目標。首先采用舉例子的方式，如：我先讀兩組前后鼻音相象的詞，詢問“它們分別是什么意思？”這時就發生爭議。“如何區別這些詞呢？”以此導入前后鼻音，讓學生明白了讀準前后鼻音的重要性。然后分析吳方言與普通話的差別，同時讓學生回顧自己平常的語言有無前后鼻音。最后導出前后鼻音是普通話學習的重點、難點，使學生明確了學習目標又激發了學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

三、注重教學方法，指導科學學習方式

恩格斯指出：方法科學，我們就可以免走無窮無盡的彎路，并節省在錯誤方向下浪費掉的無法計算的時間和勞動。學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。錢偉長曾說過：一個青年人不但要用功學習，而且要有好的科學的學習方法。學習方法對頭，往往能收到事半功倍的成效。

為此，筆者針對上述出現的問題和學習難、難學習的特點，在多年的實際課堂中進行探索、研究，最后總結出一些有效的教學方法，提高了學生的學習效率。現在此作如下粗淺的表述：

（1）單耳對比檢測法

所謂“單耳對比檢測法”，是指朗讀者用手閉住自己一只耳朵，在發音時，把自己的讀音與正確讀音進行對比，辨別正誤，并及時加以糾正的一種檢測學習方法。

這種方法是本人教學實踐總結出來的，他的原理和復讀機的原理是相同的，但他有自身的特點：方便，隨時隨地都可以用上，不需其他附屬條件，而且聽得更加清晰、真切。比如：在上鼻韻母時，很多學生分辨不出自己讀音是否正確，是否能分辨清楚。在教學前后鼻韻母的發音辨證時，就運用對比朗讀，如：an―ang 、ian―ie、ian―iang、uan―uang，讓學生自己閉住一只耳朵，對照正確發音方法進行對比練讀，就能及時的辨別、檢測自己的讀音，并及時糾正錯誤的發音。這種方法運用起來即方便又實，如今這種方法還被很多學生運用到學習外語單詞練習上、音樂的發聲練習中。

（2）分組對比辨讀法

“分組對比辨讀法”是指把一些發音相近、容易混淆的聲、韻、字、詞進行分組、歸類練習的方法。

普通話聲母和韻母都可以分組歸類。如：韻母：an-ang ian-ie en-eng in-ing等。為了準確地掌握這些容易混淆的音，我在教學中進行分組對比辨讀，并運用“單耳對比檢測法”等方法，提高準確率。

（3）類比法

因an類音中的a的舌位和ai中a的舌位是相同，所以在教學前鼻音時，讓學生先讀復韻母ai，然后準備發ai，找到a的舌位不動，再發an，最后把舌位歸到n，我把這種方法稱為類比法。如：ai―an、ai―uan、ai―ian、ao―ang―iang 。這樣學生就能非常清楚的進行朗讀、練習，準確率高了，學生的積極性也高了，更提高了自信心，使學生自己也能正確練讀。

（4） 自主互助合作學習法

學生是學習的主體，教師是引導者。在普通話教學中更應注重發揚“以人為本”和自主合作學習的精神。為此我們把全班分成十幾個小組，稱為“自主互助合作學習小組”，每2人一小組，每4人一大組，設立定期輪換的小組長。小組成員間進行各種形式的練讀，互相督促，確保練讀時間和質量，并能提高學生聽辨能力。具體操作是：

自主練讀：即自由練讀。學生可以獨自練讀，和自己喜歡的同學一起讀，或同桌、前后桌一起讀。

互助合作練讀：指小組成員一起做發音、朗讀等練習。

相互糾正發音練讀：指成員間在練讀的過程中相互幫助，互相指出錯誤，并相互糾正。講求互助、合作、共同進步的團隊精神。

這些方法不僅在課堂教學中發揮了較大的輔助作用，及時、有效地糾正錯誤的讀音，提高普通話的學習進度和準確度，而且在課后發揮的作用更大。

（5）循序漸進法

循序u進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則，要求做到教學要從學生原有水平出發.由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，通過日積月累，逐步提高。

根據循序漸進原則我在教學中采用循序漸進法，首先是進行鼻韻母的教學、練習，然后循序進行相應的單音節字、詞，雙音節字、詞，句子，短文的練讀，從而逐漸鞏固當堂課的學習內容，再加上課后的練習使學生能較好的掌握鼻音。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

總之，利用正確的行之有效的教學策略，引導學生運用好的學習方法，加強訓練，學好普通話鼻音也并非一件困難的事。

參考文獻：

1、《教育學》 勞凱聲 南開大學出版社

2、《心理學》 張厚粲 南開大學出版社

篇7

論文摘要：《基礎教育課程改革綱要》對小學外語教師的素質提出了新的要求。基于小學英語教育專業畢業生試講中出現的問題，如組織教學、英語板書、教具制作等，本文提出應注重畢業生思維能力的提高、教師基本功的訓練以及基于教學反思的教學實踐等措施提高畢業生的專業素養。

一、新課程標準要求下的外語教師素質

外語作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學改革已成為教育改革的重點。而外語教師的素質在外語教學改革中起著至關重要的作用。在以課堂情景創設為主的外語教學中，教師是語言輸入的主要來源，是學生用目的語交流的主要對象，教師素質直接影響到學習者的外語學習，尤其是對兒童的影響更大。小學外語應該符合兒童身心發展的實際，激發和培養學生對外語學習的興趣和對語言的敏感性，使其掌握一定的語音語調和書寫基礎，為學生進一步學習英語打下基礎。《基礎教育課程改革綱要》的頒布對小學外語教師的素質提出了新的要求。

北京師范大學外語系課題組認為小學外語教師應具備以下基本素質：（一）基本語言素質。對于小學英語教師而言，口語自然流利，語音語調正確尤其重要；（二）基本教學能力。基本教學能力是指教師設計、實施課堂活動和組織課堂教學的能力；（三）教學創新和個性化；（四）一定的藝術才能；（五）制作和運用多種教學手段。

從上可以看出對小學外語教師的素質要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動態互動。英語教育專業畢業生從“試教”到教師還有較長的距離。而畢業生的試講正是縮短這個距離的較好途徑。

二、畢業生試講中出現的常見問題

在指導試講過程中，可以看到較多畢業生在組織教學、英語板書以及教具制作等方面的問題與不足。

（一）組織教學

組織教學是恰當地把握學生的注意和情感，激勵他們的學習興趣，使他們產生愉悅的心情，因勢利導，從而全身心地投入到學習活動中去。

教學法課程教授過程中談到熱身時可以運用歌曲的形式，同時很多示范課或公開課為了使學生盡快進入英語學習狀態，提高學生的英語學習興趣，確實常常使用英語歌曲來進行教學前的熱身。這就給較多試講畢業生造成一個錯覺，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時較多畢業生使用了歌曲熱身，只是歌曲內容與所講授課文的實際內容關聯甚少。實際上導入的技巧形式多樣，但很多試講畢業生沒有進行仔細思考而籠統地使用歌曲的導入方法，使課堂沒有合理的承前啟后，沒有達到使用歌曲進行復習或合理導入的目的。導入過程中，其目的性、針對性要強，要有助于學生明確將學什么，怎么學，要達到什么目的；導入要有關聯性，導入的內容要與新課教學重點密切相關；再就是導入要有趣味性，能夠吸引學生進入新內容的學習。

同時試講畢業生在教學過程中教學過程太過緊湊，缺少必要的過渡。在教學過程中各個環節的內容盡管相對獨立，但各個環節之間應該有簡單適當的過渡性串詞，使整堂課的內容渾然一體，流暢自然。

（二）英語板書

規范、流暢和美觀的英文板書，直接關系到教學效果，也會直接影響學生的書寫習慣。有的試講畢業生在黑板上書寫時整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當，或用力不均勻，間距或行距的控制不統一，筆畫粗細不一，不流暢，書寫速度慢。同時很多試講畢業生板書時一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒有讓學生積極參與課堂學習。還有的板書設計不合理，表現為書寫分區不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內容沒有在課堂時間內停留在黑板上，使整堂課顯得教學重點不突出，聽課人無法從視覺上感知本節課的關鍵點，從而無法實現對知識的有效掌握。

根據DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的關系），試講畢業生板書時應邊寫邊說，與口頭語言、教態協調，吸引學生的注意力，引導學生猜測、想象、思考，啟迪學生思維，促進學生的參與學習，理解并運用所學知識。 　（三）教具制作

常規教具是教師生動活潑地組織教學、簡單高效地表情達意的不可缺少的手段。制作和使用常規教具的技能是小學英語教師的一項必備技能。對于電教條件較為落后的地區，英語教師的常規教具制作能力尤為重要。試講過程中，部分畢業生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開寫在兩張卡片上恰當，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業生不能根據自己的教學內容、教學目的恰當地選擇適合自己教學課堂的有效形式。這需要試講畢業生多動腦筋、多從別人那里學到有用的課堂教學形式。

三、試講對師范生日常教學的啟示

針對以上提及的試講中的主要問題，小學外語教師的培養機構——師范院校應該積極采取措施，通過以下途徑提高小學英語教育專業畢業生的專業素養：

（一）畢業生思維能力的提高

現代課堂教學的核心應著眼于學生的思維訓練，并以科學的、充分的思維訓練來帶動學生其它能力的發展。試講畢業生作為未來的教師，倘若自己都不愛思考，不喜歡琢磨教學中出現的問題，教學方法單一，教學手段粗糙，又怎能要求學生喜歡他們的課堂呢？師范生訓練過程中，教師應著力于培養和指導師范生善于思考的習慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實際、能引起學生思考的問題，采用綜合方法訓練和培養學生的多種思維品質。

（二）教師基本功的訓練

師范生應加強板書訓練，能夠清晰、流暢、規范、合理地書寫與設計課堂板書。學生可以課后多進行操練，同時學校加強考核。

而且師范生應加強教學課堂用語的操練：一是多種方式練習口語；二是學習優秀教師的教學方法和課堂用語。作為英語師范生，除了課堂上多講英語外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語沙龍、排練英語短劇等形式，自覺創設英語環境，增加說英語的機會；此外，對于特殊的課堂英語，可以向優秀教師學習，在優秀教師的課堂上認真積累簡潔有效的課堂英語，學以致用。

（三）基于教學反思的教學實踐

師范院校應安排學生進行長期大量的實踐，并推廣和借鑒反思性教學法。師范院校除了讓學生觀看小學優質課音像資料外，還要加強同小學的聯系與合作，采用“請進來、走出去”的方式，讓小學教師（直接）定時走進師范院校的課堂進行言傳身教，及時介紹小學英語的發展動態，建立“一條龍”的外語教學機制，為學生提供一個更加廣闊、靈活、實用的實踐空間。而且在充分備好課的基礎上，學生要勇于走上講臺，多講多練。

試講指導教師要組織學生對具體教學中所遇到的問題進行反思，可以通過寫教學日記、互相聽課等方式，對教學計劃和教學過程進行反思，分析總結成功之處和不足的地方。因為沒有反思就沒有發現，也就沒有進步和提高。可以是對個別師范生教學情況的連續追蹤，也可以是總結師范生群體面對不同情況、不同內容、不同對象時怎樣采取靈活多變的教學方法。試講中出現的問題與失誤，有個性也有共性。學生之間應相互學習，取長補短，從而教學相長。

參考文獻

\[1\]北京師范大學外語系課題組.全國首屆小學英語優質課大賽課堂教學觀摩分析報告》（下）\[J\].中小學外語教學，2001，(9).

\[2\]牛玉琴，賈俊民.英語專業學生在教育實習中存在的問題與對策\[J\].天水師范學院學報，2002，(6).

\[3\]王薔.小學英語教學法教程\[M\].北京：高等教育出版社，2003.

篇8

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀華東師范大學、廣西師范大學、華南師范大學、首都師范大學、中華女子學院、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、青島幼兒師范學校等院校的部分學科帶頭人組成專家評審組評選，現將結果予以公布（獲獎證書隨即寄出）。

第三屆（2009年）評選活動將自2008年12月起開始征稿，截稿日期為2009年5月30日。第三屆評選結果將于2009年6月31日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

幼兒教育雜志社

研究生組：

優秀論文一等獎：

周 英（華東師范大學）中班幼兒依戀內部工作模式對其

同伴沖突情境中表現的影響研究

王蘭枝（內蒙古師范大學）回歸生活課程理念下的幼兒園

園本課程開發研究――以巴彥淖爾市烏拉特中旗幼

兒園園本課程研究為例

優秀論文二等獎：

廣西師范大學

吳慧源 多元文化背景下廣西幼兒園藝術教育課程研究

譚 峰 親子教育機構中教師對家長的指導策略現狀研

究――以桂林市A中心為例

趙俊婷 兒歌的教育觀研究――基于廣西幼兒園課程文

本的分析

遼寧師范大學

翁曉鳴 3歲兒童氣質發展特點與自主性相關研究

內蒙古師范大學

鮑艷輝 促進幼兒主體性發展的教師支持性教學策略的

研究

華南師范大學

黃美賢 幼兒教師在教學中運用信息技術的情況及相關

因素研究

本科生組：

優秀論文一等獎：

梅 莉（中華女子學院）早期閱讀活動中教師有效閱讀指

導策略的研究

楊 云（中華女子學院）中日關于大班幼兒同伴沖突與教

師應對策略的比較研究――日本九州女子大學附

屬幼兒園與中國恩兒園的比較研究

章佳穎 （華東師范大學）關于綜合主題背景下幼兒園音樂

教育現狀的調查

王麗飛 （內蒙古師范大學） 勞動合同法在呼和浩特市公

立幼兒園的實施情況調查研究

陳 麗（浙江師范大學杭州幼兒師范學院） 視覺支架式教

學提升自閉癥幼兒語言能力研究

馬芝（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）兒童閱讀障礙

的ERP研究綜述

蘇 姬（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）行為異常幼兒 的個案觀察與分析

駱曉笑（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）幼兒教師專業

成長動力研究――以L老師為個案的敘事研究

優秀論文二等獎：

中華女子學院

劉 歡 幼兒園戶外體育游戲開展現狀的調查

周惠文 4~6歲兒童對生長和死亡現象認知的研究

劉小娟 公開課對教師專業成長影響的研究

淮北煤炭師范大學

王穎莉 腳手架理論在幼兒數學教育中的運用

首都師范大學

劉曉川 幼兒園教師常規教育觀念的研究

呂小燁 不同時期父母教養觀念比較研究

張 艷 北京市幼兒教師游戲觀的調查

張 菁 關于幼兒園教師對繼續教育的期望與現狀的對比研究

王雪艷 不同情境下大班幼兒合作行為特點研究

西南大學

張璐琳 蒙臺梭利教學法本土化的困境研究

劉淑美 學前專業本科男生專業學習的困惑及對策初探

――基于某大學學前專業本科某年級三位男生

的個案研究

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

董鈺萍 流動兒童受教育的家庭支持系統結構分析

何一南1987-2007我國學前教育領域研究的狀況與分

析――基于四種核心期刊的研究

葉 靜 幼兒園新手――專家型教師備課比較研究

汪 靜 流動人口家庭的兒童虐待調查

盧美君 平陽縣幼兒教師生存狀態的調查與分析

鼓勵獎：

李 娜 劉陳岑 田 甜（中華女子學院）

劉曉娟 趙雪華（淮北煤炭師范學院）

郝芳超 徐 菲 王新潔 張瑩雪（首都師范大學）

宋 坤 索長清 王宏霞（內蒙古師范大學）

李夢怡 吳小平（西南大學）

胡 瑩 張佳譽 徐麗芳 張 婧 袁慧蘭 李慧慧

金曉樂 張放放 張燕飛（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）

專科生組：

優秀論文一等獎：

安徽合肥幼兒師范學校

張夢 新入園幼兒分離焦慮的成因及對策

周 潔 關于幼兒觀看動畫片的現狀之調查報告

唐守翠 如今的男幼師在哪漂泊――合肥男幼師的生存

現狀與分析

福建兒童發展職業學院

吳 曉 幼兒園中男女幼兒舞蹈學習的差異研究

姜美玉 中班幼兒的分享行為的研究

阮巧丹 大班幼兒學習習慣培養的實踐與探索

連麗芳 初探小班幼兒生活自理能力的性別差異

陳青南 大班調皮兒童的社會影響因素分析及對

策研究

楊 飄 小班幼兒自我服務能力現狀調查研究

周 虹 5-6歲獨生子女獨立性的研究與思考

鄭婷婷 中班幼兒生活自主性學習的觀察與分析

河南鄭州幼兒師范學校

張秋平 淺談民間游戲在幼兒教育中的價值及運用

青島幼兒師范學校

方珊珊 中班幼兒游戲合作性的影響因素及應對策略

宋佳萌 關于青島市某幼兒園一日食譜中營養成分的初

步分析

廣西幼兒師范學校

韋 微 當前城市幼兒存在的主要膳食問題研究及其對策

李汪明 開啟選擇性語言障礙孩子的心靈

優秀論文二等獎：

合肥幼兒師范學校

李亞男 關于大班幼兒獨立性的調查

吳桂香 幼兒園活動室墻飾初探

趙 方 關于教師對幼兒獎勵方式的初步調查

鎖孝雯 關于同伴交往中“被忽視”幼兒的現狀及成因的調查報告

劉冉冉 關于合肥市幼兒園大班教學“小學化”傾向的調查分析

廖韞玉 蚌埠地區城鄉大班幼兒任務意識發展差異性的調查

蘇曉妹 有關幼兒入園準備工作的調查研究

余 彤 孩子在幼兒園安全嗎――幼兒園接送和門衛制度的完善及實施

鄭州幼兒師范學校

范小顏 對農村留守兒童教育現狀的分析與思考

喬 瑩 談幼兒數學活動區的開展與指導

未克青 “否定”式教育對幼兒成長的影響研究

謝 丹 幼兒攻擊的成因及矯正

福建兒童發展職業學院

羅曉丹 中班某幼兒攻擊的矯正研究

嚴圓圓 實習幼兒園小中大班區域活動的探索

林 丹 新老師管理幼兒園過渡環節的策略初探

施冬婷 新老師對小班表演區調控組織的基本指導與策略

林 紅 幼兒喜歡什么樣的老師――來自于對大班幼兒的調查

陳真真 小班幼兒新入園分離焦慮成因及策略研究

林 燕 小班幼兒社會與家庭環境的相關調查研究

高麗麗 小班幼兒的告狀原因及應對策略

王佳秀 淺談臺實幼大二班語言區的創設

青島幼兒師范學校

秦續姣 淺談新教師如何提高教育策略與機智

邵 分析小小班幼兒的自理能力

劉 楠 大班幼兒在園遵守集體規則中存在的問題及原因的調查

廣西幼兒師范學校

張悅涵 異性玩具對幼兒性格發展影響的研究

羅合亮 解開孩子“對著干”的心鎖

韋柳媛 幼兒與同伴沖突的原因探析

盧 巧 城市家庭環境對幼兒與同伴交往的影響

文 雯 幼兒語言過早成熟芻議

石富蓮 教師嚇唬幼兒的現象分析

施 慧 談談幼兒園師源性心理傷害

趙 露 談談幼兒教師的職業幸福感

鼓勵獎：

黃麗倩 王 璐 張 咪 李偉偉 張婷婷 韓 萍

陳 輝 許媛媛 尤亞平 韓蘭蘭（安徽合肥幼兒師范學校）

萬 雪 王羅敏 劉 歡 付 慧 牛 圓 張曉玲

曲 佳 董 旭 姚 笑 劉翠蓮祝 琛（青島幼兒師范學校）

羅雪梅 周瑜征 陳 芳 湯媛媛 鄭自新 郭慧蘭

張 云 劉安娜 張 瑛 張 利 陳 娟 嚴 媛

陳丹鳳（福建兒童發展職業學院）

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國際化的交流，依賴于國際通用語言的使用。到目前為止，英語作為使用率最高的一種語言，在全球范圍內已得到了很好的推廣和普及，并成為眾多國家和地區的官方語言。它正逐步發展成為溝通世界的語言橋梁。因此，在醫學界普及英語勢在必行。

一、醫學專業英語教育刻不容緩

隨著全球化的進程，前沿科學的國際交流日益增加。醫學作為一門實踐性科學更是如此。據分析，中國現代整體醫學水平與日韓等國相比旗鼓相當[1]。但是，從英文撰寫的醫學論文數量來看，中國落后于日本；而亞洲多個國家的醫師比中國醫師更容易融入國際學術社會，這也是不爭的事實。醫學生是醫療界的儲備群體，在畢業后大多數面臨的是臨床或科研[2]，這意味著在他們繁重的工作之余，還必須經常了解國內外醫學領域的最新動態、不斷查閱醫學文獻、爭取出國進修學習的機會等，以提升自身的專業水平。因此，針對醫學生開設專業英語課，教他們熟悉專業英語的體裁、表述、閱讀與書寫刻不容緩。

普及英語教育在中國已有20多年的歷史，中國學生從小學就已開始接觸英語，應該說，他們的英語基礎是比較好的。但是，在高等教育階段，掌握好了公共英語并不意味著學生一定會有較好的專業英語閱讀和理解能力。我們在教學中發現，盡管大部分學生已通過了英語四級甚至六級的考試，但是對于諸如“Mean peek serum concentrations of tobramycin occur between 30 and about 60 minutes after intramuscular administration”之類的句子，很多同學在學習了專業英語之前都出現了翻譯錯誤。究其原因主要是對于“intramuscular administration”把握不住，不知該如何翻譯。而有些人明知不對，還是會抱著僥幸心理將其翻譯為“肌肉內管理”。殊不知，“administration”一詞在醫學中指的是“giving of a medicine”，即“給藥”，而它在公共英語中為大家所熟知的意思是“management”，即“管理”，由于缺乏相應的醫學英語知識而產生了理解歧義（該句可翻譯為“肌注后30～60分鐘之內妥布毒素的平均血藥濃度達到高峰。”）。學生由于缺乏相應的醫學英語知識，發生此類誤解的情況比比皆是。可見，醫學英語教育對于醫學生而言，至關重要！

中國教育部高教司早在2001年4號文件中就提出“今后本科教育的20%以上課程必須進行雙語教學”，并在2005年1號文件中再次重申了雙語教學的要求，教育部尤其鼓勵在生命科學等領域中率先實行雙語教學[3]。經過10年的探索，醫學教學中的雙語教學取到了較大的發展，基于此，也有人提出了取消專業英語教學的建議。他們認為，雙語教學的開展使得學生能從各個專業領域接觸到專業英語，因此，專業英語的設置已成為多余。對于此種觀點，筆者持不同意見。雖然各大院校為貫徹高教司的精神紛紛進行了雙語教學，但教學的收獲如何、學生對此的反饋如何、掌握的程度怎樣是沒有一個評價的量化標準。而且，從目前的雙語教學情況來看，學生掌握得更多的只是一些獨立的專業詞匯或是定義，對于閱讀一段完整的文獻還是有困難的。事實上，專業英語教材中選用的醫學文獻文章均取自于英語國家的醫學論文或科技文，這是英、美國家專家使用科技英語體撰寫的，其內容專業性強、文章結構嚴密、遣詞造句考究、句型復雜多樣。如果不注意到公共英語和專業英語在這些方面的區別，閱讀過程中就會發生理解偏差甚至理解困難。因此，單純的雙語教學是無法滿足醫學生順利進行專業文獻閱讀的需要的，必須通過專業英語課的開設在公共英語和專業知識之間構架橋梁，讓醫學生系統地學習醫學英語詞匯，通過學習構詞法來舉一反三地擴大專業詞匯量，并通過課文的學習使其閱讀層面由普通轉向專業，反復了解和熟知專業英語的行文特點，并在理解的基礎上進一步學習如何進行醫學論文的構架和鋪陳，以及如何從專業的角度用英語進行相關知識和信息的闡明和論述。

二、醫學專業英語教育的實踐探索

（一）醫學英語的課程設置

教育部頒布的《大學英語教學大綱》（修訂版）[4]是在總結原理工科本和文理科本《大學英語教學大綱》兩個大綱使用十多年來的經驗基礎上，針對我國大學外語教學的實際情況修訂而成的。1999年的修訂版中正式提出了“專業英語”的名稱，并規定大學英語教學分為基礎階段（1～2年級）和應用提高階段（3～4年級）。應用提高階段的教學包括專業英語（Subject-Based English，SBE）和高級英語（Advanced English，AE）。學生在完成了四個學期的基礎階段的學習任務，通過英語四級或六級考試后，都必須修讀專業英語。大綱中還規定：“專業英語為必修課，可安排在第五至第七學期，教學時數應不少于100學時，每周2學時。課內外學習時數的比例應不低于1：2。在第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。專業英語課原則上由專業教師承擔，外語系（部、教研室）可根據具體情況予以配合和協助。”

由《大學英語教學大綱》（修訂版）可知，國家對于英語教育的連續性極為重視，不僅將專業英語設置為必修課，而且還規定教學時數不少于100學時。具體到醫學教育中，則是希望通過醫學英語的開設來培養醫學生在其專業領域內的英語綜合運用能力，使他們在以后的臨床實踐和科研工作中能以英語為工具進行信息的攫取和交流，能弘揚本國的醫療技術，并順應全球化的潮流。

（二）醫學英語的教學實踐

1.課文選材應由科技文過渡到專業文獻。目前市面上的醫學英語教材版本很多，各有各的側重點和長處。依內容的編排主要有兩種：一種是全部為專業內容的；另一種是分上下兩冊，上冊是簡易的基礎專業知識，下冊是原版的專業論文。根據我們近十年來的授課經驗，這兩類教材都有其不足之處。第一類教材對于英語基礎不是很好的學生來說，會有相當的難度，初次接觸就感覺費力，那么對于學習的繼續進行會造成一定的心理障礙，使學生產生畏難心理，難以保證其后續內容的專注學習。第二類教材雖然起點低，學生易于接受，但全套教材內容量大，在給定的授課計劃內無法完成。基于此，我們建議專業英語教師事先與基礎課老師進行溝通，推進基礎課的雙語教學實施，使醫學生在基礎英語學習階段就逐步接觸一些專業的詞匯和句子，進行一定的專業英語知識儲備。使用的教材應根據本校學生的具體情況具體選擇，一般可以從簡單易懂的科技文著手，其較低的信息量可激發學生的學習興趣[5]。此類文章可占20%～30%左右，一些基本構句的專業詞匯可以得以掌握。專業文章占70%～80%，可以按不同的具體專業領域選材，以擴大閱讀面。此類文章應逐步接近國外最新醫療資訊和文獻的體裁，還可以自行節選最新的尖端醫療內容，如“SARS”流行時介紹“SARS”的防治和疫苗的研制，“H1N1”流行時介紹國際上針對性的防治等。

2.系統介紹構詞法。詞匯永遠是構成句子和文章的磚瓦。許多學生在初學醫學英語時會為如何掌握大量的專業詞匯而頭痛。首先必須從學生們普遍熟悉的一些詞綴（如micro-、tri-、mini-、-ology等）入手，結合一些簡單的例子消除學生的畏難心理，讓他們明白其實醫學英語術語是很好掌握的。比如，macrocyte（巨紅細胞）一詞，大家都熟知前綴“macro-”是指“巨大的”，則可推知詞根“-cyte”是指“細胞”。再列舉一些以“-cyte”為詞根的詞（如monocyte、podocyte、leukocyte等），可加深學生對“-cyte”的掌握。在零散地掌握了一些專業詞匯的基礎上，再對前面所學的詞匯加以歸納總結，系統分類（按解剖學、生理學、生物化學等）介紹構詞法，就能取得舉一反三的成效。比如由gastrostomy（胃造口術）一詞可擴充出許多以“gastr（o）-”或“gastr（i）-”為前綴的與胃相關的詞和以“-stomy”為詞根或后綴的詞。

3.充分利用網絡資源。隨著互聯網的迅猛發展，獲取最新醫療資訊、掌握醫學前沿動態最簡單和最直接的辦法就是網上查詢本專業的學術論文[6，7]，可以適當推薦給學生一些專業網站，讓感興趣的同學瀏覽。推薦網站有PubMed（http：//ncbi.nlm.nih.gov/sites/enterz），它是由美國國立醫學圖書館免費提供，被公認為全球最大、最權威的生物醫學數據庫，收錄了1950年以來70多個國家（43種語種）近5000種生物醫學期刊；POPSCI（http：///category/ tags/health）；（http：//）等。

不過對于大部分醫學生而言，進入http：//nlm.nih.gov/medlineplus/ tutorials/.觀看一些動畫配解說的手術過程、某些疾病的病征及治療的介紹更適合。而且這些內容不僅是專業知識，并能在一定程度上彌補專業英語因課時緊張而導致的聽、說方面的不足或缺失。

4.補充摘要的寫作。摘要一般置于論文、科研報告或文摘綜述的正文之前，是對整個論文主要內容的概括和總結。它具有獨立性與自含性。英文摘要的書寫是醫學英語學習中很重要的一個部分，應該專門進行專題講座，幫助醫學生了解如何從摘要中獲取所需的信息，如何在以后的科研中為論文組織英文摘要的書寫。要幫助學生掌握英文摘要的結構、每部分結構的特點和注意事項（包括時態），并介紹一些常用的句型。

篇10

同志在剛剛結束的黨的十的報告中再次指出要“辦好學前教育”。目前，北京、上海、江蘇、廣州、青島等省市已先后制定實施了《學前教育條例》。吉林、安徽、山東等省市即將完成學前教育立法工作。全國性的學前教育立法工作也正在緊鑼密鼓地進行。

據中國教育報報道:教育部公布的2008年度普通高等學校專業審批結果顯示，全國730余所高校共計新增普通本科專業1662個，在這1662個專業中，有10個專業為20至30所高校同時增加，成為熱門專業。其中，學前教育專業位列第九位。近兩年，學前教育大事頻頻。2010年底，國家教育體制改革試點全面啟動，加快學前教育發展為十大試點任務之一。2011年5月，同志到湖北柳林幼兒園看望小朋友和幼兒教師，并親筆題詞“快樂生活”、“健康成長”。2011年10月，教育部印發了《3—6歲兒童學習與發展指南》。2011年12月，教育部下發了《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》。

2012年2月，教育部印發了《幼兒園教師專業標準(試行)》。可見國家對發展幼教事業的重視程度。據悉，2011年，福建省教育廳發文，決定放寬幼教招聘條件，可公開招聘一批熱愛幼教事業的非學前教育專業及其他師范類和非師范類高校畢業生，補充到幼兒園教師隊伍中。對暫不具備幼兒教師資格的高校畢業生，可先參加幼教公開招聘，正式聘用后經培訓合格，按有關規定認定相應教師資格。

種種跡象表明，幼兒教育行業有著國家和地方已經出臺或正在出臺的一系列政策法規的保駕護航，大幅提高幼兒教育水平的序幕已經拉開，加速發展學前教育事業的春天已經來臨。

高職學前教育專業面臨的機遇與挑戰并存

家庭對早期教育日益增長的需求，刺激著學前教育的迅速發展。盡管全國各地一些院校近年來紛紛增設學前教育專業，但與社會力量辦和民辦幼兒園急劇增長的數量相比，學前教育教師供求上的矛盾仍然十分突出。例如，2011年03月23日山東衛視《早新聞》就報道了學前教育專業畢業生就業招聘會上的火爆場景，其他大中城市也出現了不同程度的類似狀況。學前教育專業畢業生供不應求的現象普遍存在。可見，學前教育的市場潛力擴大了對學前教育專業人才的需求，學前教育專業面臨著前所未有的發展機遇。

然而，我們應該看到，學前教育專業畢業生目前雖然供不應求，但也不是“蘿卜快了不洗泥”。學前教育教師市場需求總量在不斷增加，用人單位對教育專業畢業生的整體素質要求非但沒有因人才的緊缺有所降低，反而越來越高。筆者曾做過一些調查，學前教育機構需要的是能夠熱愛學前教育事業，具有較高學歷和一定的幼兒教育教學能力，教學技能全面，愿意且能夠長期從事學前教育工作的幼教人才。這充分表明，市場在對學前教育教師需求總量增加的同時，對學前師資學歷要求也開始“水漲船高”了，對學前教育教師整體素質的標準也會越來越高。學前教育專業畢業生的市場需求勢必從數量的擴充過渡到質量的競爭。

由于對學前教育市場的普遍看好，學前教育專業成為一些高等院校的首選。師范院校的學前教育專業也在不斷擴招，非師范院校也在積極增設學前教育專業。隨之而來，學前教育專業畢業生人數將逐年增加，師資數量的補充會在短期內完成。激烈的質量競爭，用人單位的“優中選優”將是必然的趨勢。高職學前教育專業發展的機遇和挑戰是并存的。

學前教育教師是一種專業化的職業，需要具備一定的專業知識和專門技能。這就需要高職學前教育專業迎接挑戰，發揮自身優勢，著眼于全方位的專業人才培養模式，實現培養目標規格的多樣化，人才素質要求的高標準化，以適應學前教育發展的多元化趨勢。只有堅持以市場需求為導向，以質量求生存的正確理念，才是高職院校學前教育專業發展的必由之路。