倫理學基本原理范文

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關鍵詞：《基本原理概論》課堂教學 實效性 創新路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-237-02

根據2005年3月、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的規定，將原來在高校開設的《哲學原理》和《政治經濟學原理》兩門課程整合為《基本原理概論》（以下簡稱《原理》），并增加了科學社會主義的內容，從而對學生進行全面的理論教育，是在高校中面向本科生開設的一門公共必修課?！对怼氛n的開設能夠幫助大學生準確地、系統地把握理論的基本理論和基本觀點，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀、人生觀和價值觀，提高分析問題和解決問題的能力。然而，該課程作為思想政治理論課的主干課程，在實際教學過程中顯現的教學效果與我們所要達到的教學目標存在著較大的差距，嚴重地影響著《原理》課教學的實效性。切實提高《原理》課教學的實效性是每一位授課教師不得不面臨和思考的問題。

一、《原理》課的教學現狀

2010年開始筆者所在的濰坊醫學院進行了思想政治理論課教學改革，相應地對《原理》課的教學也進行了一系列的改革，在教學內容、教學方法、教學手段和課程考核等方面都有了新變化，取得了一定的成效。但是我校和大多數高校一樣，《原理》課的教學是以大班授課的形式，以教師為中心的灌輸式教學方法，以教師講和學生聽為主的教學模式，師生之間缺少主動積極的交流。所以在《原理》課的課堂上時?？吹竭@樣的現象：有的學生看其他書籍，有的玩手機，有的干脆趴在座位上睡覺，個別的學生甚至基本不來上課……課堂上能自始至終認真聽課的只是一部分學生，學生也缺乏主動思考問題的積極性，很少能積極主動地發表自己的觀點和看法。老師在課堂上得不到學生的積極回應，課堂氣氛不活躍，授課情緒自然受到影響，教師的教學水平不能充分發揮出來，自然難以達到理想的教學效果，從而影響了《原理》的教學實效性。

二、《原理》教學實效性的影響因素

針對《原理》課教學存在的種種現象，我們需要進一步分析影響其教學實效性的因素，以使我們能夠認清問題的實質所在。

（一）學生對《原理》課的認識存在著誤區

我們每年在上課期間都要召開學生座談會，以了解和掌握學生的學習狀況，及時反映學生對教師的授課方式、教學內容和教學態度等的要求，以利于教師有針對性地提高教學水平。我們的具體做法是從每個上課班級抽取一定的學生以自由發言的形式進行，也可以是師生對話交流。從學生的發言中我們聽到了對《原理》課肯定的聲音，當然也有學生認為，《原理》課內容枯燥難懂，且與自己的專業學習和就業前途沒有多大關系，只要在考試前突擊復習就能過關，自然也就認為《原理》課不那么重要；有的同學還認為由于《原理》課是研究生政治理論課考試非常重要的課程，希望老師講課的過程中與研究生考試結合起來等等?？梢钥闯鰧W生對《原理》課的理解存在著一些誤區，這直接影響著《原理》課教學實效性的提升。

（二）教師的專業素質存在差異

《原理》是整合了哲學原理、政治經濟學原理和科學社會主義的內容，而授課教師基本是由原來的從事哲學原理和政治經濟學原理的教師調整過來的，教師的知識儲備和專業背景參差不齊。比如我們教研室的教師有哲學背景的，有思想政治教育背景的，有倫理學背景的，這樣教師在實際教學過程中會注重自己的研究領域，將授課重點放在與自己的專業背景相關的內容上，不利于體現原理的整體性和系統性。有時由于授課教師較少，而教學任務又比較重，我們不得不聘請其他教研室的教師講授《原理》課，這也在某種程度上影響著學生對原理全面深入地理解和學習。

（三）教學方法與手段的靈活性不夠

我們對《原理》課進行了教學改革，教師也都采取多媒體教學，但是教學方法和手段還是相對落后，不少教師仍舊采用傳統的灌輸式授課方式，在課堂上主要還是老師講，學生聽，這種教學形式不僅不能培養學生對學習的興趣，而且挫傷了學生主動探索的積極性；有些年輕教師拘泥于書本的理論，理論聯系實際相對較少，理論分析也不夠深入，不能及時解決學生的思想困惑，從而也就難以激發學生的學習興趣。

（四）課程的考核方式單調

目前，我們通過改革雖然改變了原來一張期末試卷“一錘定音”的課程考核方式，但也主要是采用平時成績與期末考試成績相結合的方式，這種考核方式有了一定的改進，對學生平時出勤、課堂紀律與參與教學情況等都有所反映，但是由于大班授課的模式影響，教師并不能夠真正全面地了解學生的真實情況，當然也不能保證完全公正地給予學生平時成績。

三、提升《原理》教學實效性的創新路徑

（一）提高學生認識，注重素質教育

為了使學生更加深刻地理解，在第一次上課時，我們就給學生布置了“當代大學生為什么要學習？”的討論題，以引導學生思考學習的意義。通過討論使學生認識到學習目的不僅僅是掌握的基本原理和基本觀點，更重要的是要培養學生用的基本原理分析問題和解決問題的能力，提高學生自身的思想道德素質，為成為社會需要的合格人才奠定基礎。

（二）整合教學內容，注重實踐教學

《原理》包括了哲學原理、政治經濟學原理和科學社會主義的內容，這樣我們進行教學活動的一個重要使命就是要使當代大學生從整體上去理解和把握。為了較好地解決整體把握理論的問題，我們主要是采用了集體備課的方法，不僅自己教研室的教師參加集體備課，還邀請其他專業和其他高校相關專業的教師參與到集體備課中來。通過集體備課使不同知識背景的教師發揮自己的專業特長，給予授課教師以理論上的指導，取得了比較好的教學效果，也提升了《原理》課堂教學的實效性。

在講授《原理》課的過程中，我們面臨的很大挑戰是如何解決理論與實際的相結合問題。理論只有同現實相結合才能被大部分學生所理解和接受，這就要求教師能夠及時發現社會的新變化，科學、準確地把握社會上的熱點和焦點問題，為教學提供現實的素材，使教學更具感染力和說服力，提升《原理》課教學的實效性。為此我們積極開展實踐教學，主要是引導學生運用的基本原理分析現實問題，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題能力，是理論聯系實際的重要環節。我們把《原理》總學時分割為課堂教學和實踐教學兩部分，課堂教學占2學分，實踐教學占1學分，即課堂教學學時為36學時，實踐教學學時為12學時。為了保證實踐教學的落實，教師從課程內容和現實問題的實際出發，設計出實踐教學的具體課題，充分發揮學生的主體作用。我們的具體做法有：撰寫課程小論文，如“運用矛盾同一性和斗爭性的原理闡述構建和諧社會的必要性和重要性”；組織課堂討論，我們根據教學內容，設計題目“宗教與迷信的異同”、“大學生在追求中國夢的過程中如何把握客觀規律性和主觀能動性的辯證關系”、“社會主義與資本主義能趨同嗎？談談你對‘趨同論’的看法”等；運用影視音像教學資料輔助教學，使課堂教學有聲有色，結合教學內容，我們選擇《大國崛起》、《復興之路》和《貨幣》等電視紀錄片的部分內容在課堂上播放。實踐教學的開展，大大提高了學生的學習興趣，增強了課程的吸引力，提高了《原理》課的實效性。

（三）創新教學方法，注重教學效果

《原理》課程涵蓋的內容多，知識范圍廣，加之學生所學專業不同，兼有文科和理科的學生。而當代大學生自我主體意識較強，獲取信息的渠道比較多，知識面比較廣，自主性和獨立思考能力較強，重視知識的實際應用等等，客觀上要求我們《原理》課教師在教學中必須創新教學方式，采取靈活多樣的教學方法和手段，才能把學生的注意力吸引到課堂上來，才能切實提高課堂教學效果。

1.經典案例教學法。生活中的典型事例引入課堂教學環節，引導學生綜合運用所學的原理去分析實際問題，培養學生的應用能力，是理論課教育教學理論聯系實際的主要途徑。比如我們在學習唯物辯證法的普遍聯系的原理時運用了“蝴蝶效應”和“六度分割理論”，使學生形象地理解了世界是普遍聯系的原理。在學習價值規律的原理時，運用現實中“菜賤傷農”的實際案例，有助于學生理解價值規律發揮作用是客觀的，違背規律就要受到規律的懲罰。在實際的教學中我們發現案例的選擇和編寫是關鍵，案例要有典型性、新穎性、時代性和啟發性等特點。經過幾年的積累，我們已經編寫適合《原理》課堂教學的案例50多個。

2.重點問題教學法。在教學過程中針對重點、難懂的原理性問題，通過提出問題，以問題為教學切入點，然后展開問題，解決問題并進一步延伸引出相關問題，使學生專注于教學過程，不斷地去思考，極大地調動了學生學習的主動性。比如在學習商品的價值量與勞動生產率的關系時設計辨析題“提高勞動生產率可以增加單位時間的商品數量和價值量”，以引起學生思考并進一步正確理解這一原理。在授課過程中我們在重點和難點問題的學習中設計一些選擇題、辨析題、材料分析題等，以有利于幫助和加深學生對問題的理解，使比較難懂的理論通過習題的形式也容易讓學生接受，以激發學生的學習興趣，并且使較為難懂的理論問題容易為學生所理解和掌握。

3.課堂互動教學法。在教學過程中，根據教學內容設計相應的問題，以課堂討論、學生走上講臺、主題發言、學生辯論等形式進行，方法可以靈活多變。例如，在講授商品的二因素原理時讓學生思考并討論問題“商品交換的實際比例取決于對異種勞動的估價和對商品的需求迫切程度等主觀因素嗎”。在講授歷史唯物主義的如何評價歷史人物時首先布置題目讓學生準備，制作課件，挑選幾名學生走上講臺主講，然后學生和教師進行共同點評。課堂互動式教學方法的運用極大地調動了學生學習《原理》的積極性，受到了學生的歡迎，自然也就提高了教學效果。

（四）改革考核方式，注重能力培養

《原理》的考試內容應該能夠反映學生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，鼓勵學生獨立思考，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試評價。在考試的題型上力求多樣化，注重學生運用所學原理分析實際問題的能力，特別是要有聯系實際的分析題和材料題，在論述題和分析題中給予學生以選擇的機會。比如論述題，可以出三個題目，讓學生選作其中一題或兩題。在考核機制上建立根據學生的平時表現、實踐能力、課堂發言等全面考核的綜合考核制度，從而全面提高《原理》的認同度和吸引力。平時成績占40%，由平時考查（考勤、小測試、回答問題等）、課堂討論、課程論文或讀書報告等成績組成。期末考試的卷面成績占60%，以閉卷的形式進行，我們也設想用口試的形式，把口試和筆試結合起來，但是《原理》大班授課的方式，使口試的形式很難推行。我們力求探索能夠全面反映學生對基本原理的掌握水平，又能培養學生分析和解決實際問題能力的課程考核方式。

綜上所述，《原理》教學實效性的提升，需要多方面的堅持不懈地探索和努力。面對國際國內形勢的變化，教學主體的轉換，教學環境的不斷完善等等，需要我們授課教師在不斷提高自身素質的前提下，及時更新教學理念，創新教學方法和手段，全面提升《原理》教學的實效性。

[基金來源：山東省社會科學規劃研究項目《改革發展思想的哲學基礎研究》（批準號：14CXJJ12）]

參考文獻：

[1] 江麗.《基本原理概論》教學實效性研究[J].牡丹江教育學院學報，2011（1）：105

[2] 張曉燕.論《基本原理概論》課教學中的互動式教學法[J].經濟師，2011（6）：123

[3] 楊松.“基本原理概論”課教學方法改革新探[J].遼寧教育行政學院學報，2010（5）：58

（作者單位：濰坊醫學院 山東濰坊 261053）

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關鍵詞: 《基本原理概論》 改進教學 思考

一、加快課程改革步伐,提升教學內容

高校教育教學改革因牽涉面廣,加之歷史積重等,使得各種矛盾錯綜復雜,從當前情況來看,教學內容過多,課程負擔過重,課程設置不合理仍是矛盾的主要方面,也是當前深化教學內容改革的重點和難點之一。近些年來,一些國家的著名院校都在大刀闊斧地開展課程改革,其特點之一就是優化課程設置。例如美國哈佛大學推行的“新途徑”,大膽地對學科課程進行了精簡改革,優化和整合了學科課程,大大減輕了教學內容過多和課程負擔過重的壓力。國內一些綜合性大學也著手進行有關課程內容和設置方面的改革。如浙江大學提出了“轉變觀念、深化改革、穩定規模、提高質量”的總體思路和“加強基礎、拓寬面向、注重素質、突出能力、因材施教、爭創一流”的教改方針,經過幾年的改革實踐,已經取得了初步成效,特別是人文科學教學,目前已經有針對性地進行了課程的優化和整合,不斷精選和修訂教材,更新教學內容,強調充分吸收當代哲學研究的新成果、新動向,實行多層次的課程教學。

《基本原理概論》既具有科學性,又具有意識形態性,二者統一而不可分。既往課程教學過于側重意識形態性,削弱其學術性,最終也削弱了意識形態本應具有的力量。因而,該課程的教學改革應緊密聯系實際,緊密聯系當代科學發展的前沿,這也是理論具有“與時俱進”和開放品質的內在要求。

二、突出“經典文本”教學,在水中學習游泳

長期以來,《基本原理概論》教學的習慣模式就是老師講解一些概念性理論,學生則死記硬背;相形之下,以“經典文本”閱讀為中心的傳統教育教學方式則日趨式微。經典之所以是經典就在于其有超越時空的永恒魅力和價值,像中國傳統文化的經典如《老子》、《莊子》、《論語》、《孟子》、《金剛經》、《壇經》等似乎永不過時地與后人保持著同時代精神對話的生命力,具有感應時代、陶冶人心智的潛能。

正因如此,對《基本原理概論》這樣思辨性比較強的課程來說,閱讀馬恩等經典作家的經典文本是該課程教育教學不可繞過的必經之路與基本方式,也是當代大學生最重要的基本功訓練之一。對此,國內一些著名高校已經引起相當的重視,如武漢大學加強原著經典的導讀工作,通過必修與選修、課內與課外,引導學生通讀若干經典著作,并規定學生必須撰寫一定數量的讀書報告,真正使得學生在水中而非在岸上學習游泳。

三、實施“對話”教學,激活個性思維

傳統的灌輸填鴨式教育教學,只能達到簡單的單項傳遞,很難激發學生的深思和創新,其弊病與不足已經日益突出。而“對話”教學是將師生交互對話作為教學的表征與載體的一種教育教學活動。從存在論角度來說,它是一種超越“他”與“我”建立精神上相遇關系的教學,也就是師生間思維上的相互轉向、心靈上相互回應的教學;而從認識論的角度來理解,“對話”教學則是一種開放、自由探究的個性化理性思維碰撞,也是對話主體共同參與尋求真知灼見,并在此過程中啟動、延伸睿智,培植創新思維的教育教學活動。因此,無論從哪個角度來說,在《基本原理概論》中,加強“對話”教學,激活學生的主體性和創新思維都是極其重要的。

《基本原理概論》課的教學要逐步改變原先那種“教師講,學生記”的單一填鴨灌輸方式,大力提倡問題式、討論等形式的“對話”教學,鼓勵教師有計劃地組織學生圍繞有關問題舉行課堂討論會,這樣能夠大大激活學生的思維,調動學生學習的主動性和積極性,增強學術的表達、應變等能力,同時也在一定程度上增強了學生對理論課學習的興趣,提高了他們的理論素養,幫助他們樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、加強“體驗”環節,回歸理論本性

眾所周知,基本原理的基石是哲學。而哲學的本義是愛智慧、智慧之學,是關于科學的世界觀和方法論的學問,是探究生命和存在意義的學問。因此,《基本原理》的教學目的之一就是增長智慧,啟迪思維。要實現這樣的目標,當然離不開傳授知識、讀書和考試等形式,但是對于《基本原理概論》這樣哲學味較濃的課程來說,要使學生把所學知識真正變為智慧即“轉識成智”,還必須有一個“體驗”的環節。從某種意思上來說,這個“體驗”環節或許就是理論課與其他課程教學的根本區別所在。

從歷史上看,作為智慧之學的哲學教學一開始就不是按照實證科學教學的范式進行的,而是特別注重體驗的。古希臘的蘇格拉底就通過演講和辯論來傳授哲學,他將這種方法稱為“精神接生術”,亞里士多德也是與弟子們邊散步邊討論哲學問題。我國的孔子更是這方面的典范,《論語》就是他與弟子們對話的結晶。當然,我們今天不能完全照搬先哲們的辦法,但是也不能不看到在現實的哲學教學和類哲學教學中存在著與哲學本性相背的現象,使得哲學或類哲學理論教學僅限于傳授知識的層面,失去增進智慧的本。

理論的教學既強調理論的智慧性,又強調革命的實踐性,兩者統一而密不可分,所以加強“體驗”環節應是其題中應有之義。由此,《基本原理概論》著重從思維、論辯和現實三個方面加強哲學體驗,使學生真正體驗到理論的魅力和價值,體驗到學理論與未學理論的差別,體驗到科學的觀點、方法,體驗到哲學論辯的魅力和價值,體驗到理論本來是與現實生活息息相通的,學習理論有助于從根本觀點和方法對現實問題作窮跟究底的思考,從而自覺地運用哲學思維去批判、反思現實問題。

五、利用信息平臺,增強教學效果

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一、“原理”網絡虛擬實踐教學的必要意義

如今，網絡社會已經深刻影響了人們的日常生活和思維觀念。事實證明，由于青年學生與網絡的天然聯系性，在情感上他們更傾向于通過網絡虛擬的形式來進行學習活動。在“原理”傳統教學模式中，課堂理論灌輸成為束縛學生積極性的主要因素。網絡虛擬實踐教學則可以有效突破傳統教學方式對“原理”課程的束縛。教學模式的改變必然對學生產生包括感觀、態度、情感等在內的直接沖擊，而網絡虛擬則以其趣味性和多元性可以將抽象的理論知識拆解在一個個具體的形象的案例、比賽、故事、游戲等形式之中，從而引起教育對象情感上的共鳴，激發他們學習的內在潛能和主動性。

二、“原理”網絡虛擬實踐教學的教學設計

在教學目標設計方面，“原理”的教學目標主要是幫助學生了解的基本規律及其在現實生活中的實際應用，學會運用的基本原理認識和分析現實問題。而“原理”網絡虛擬實踐教學則需要在教學目標設計上明確網絡虛擬技術的重要地位，要求學生能夠合理運用網絡技術開展自我學習和自我教育。

在教學內容設計方面，“原理”主要闡述的是的科學體系、本質特征和物質世界的本質規律，具有極強的理論性，所以，網絡虛擬實踐教學內容的設計就是要有效降低這種理論性所帶來的枯燥感。因此，需要前期準備較多的素材，做好知識、數據、案例的儲備工作，并能與課程內容有效結合。

在教學評價設計方面，“原理”網絡虛擬實踐教學評要構建由教師評價與學生評價、過程評價與結果評價等多種評價方式并行的評價體系。同時要輔之以教學過程中學生表現的情況，從多個維度和方面綜合衡量，著力構建多元評價體系。

三、“原理”網絡虛擬實踐教學的實施步驟

一是充實教學過程。教學過程中，教學內容是基礎，教學方法是主線，而教學內容主要以教材為主，因此，采用什么樣的教學方法進行教學內容的解讀和闡述就顯得尤為重要。“原理”網絡虛擬實踐教學過程主要應以研討式、啟發式、訪談式等發散性教學方法為主，運用多媒體網絡技術，達成充實教育過程的目的。

二是注重教學反饋。教學反饋是根據教學過程中出現的問題而進行搜集、匯總和整理，發現并梳理教學過程中存在的缺陷和不合理的地方。注重“原理”網絡虛擬實踐教學的反饋需要教學組織者做好網絡搜集教學的基礎工作，第一時間把學生的教學體驗和教師的意見建議進行搜集和整理，明確教學過程中各個環節的優勢和問題等。

三是開展教學總結。教學總結主要是針對出現的問題提出合理意見和建，這不是一位教師或者一所高校能夠單獨完成的，因此，還需要做好教學總結的共享，打通高校、地區之間的溝通渠道，構建教學信息共享的平臺，推廣有益經驗，共同為完善“原理”網絡虛擬實踐教學出謀獻策。

四、“原理”網絡虛擬實踐教學的對策建議

（一）建立“原理”網絡虛擬實踐教學專題平臺。網絡虛擬實踐教學專題平臺主要是指“原理”教學網站，其外延還涵蓋移動客戶端等各種集約式平臺?！霸怼本W絡虛擬實踐教學平臺是集學習、交流、研討等各種功能于一體的綜合平臺，借助即時通訊、立體交流、虛擬互動等技術，教師與學生可以直接通過教學平臺開展教學活動，這樣就大大簡化了繁瑣枯燥的理論講授，改變了教學活動開展的空間維度，有效提升教學效果。

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關鍵詞：混合式教學； 多元智能； 人本主義； 理論基礎

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-128-002

一、引言

傳統課堂教學和網絡化教學兩種教學模式各有利弊，混合式教學是在人們將多媒體、網絡應用于教學實踐的過程中，將傳統課堂教學和網絡化教學兩種教學模式有機整合，優勢互補，從而構建可以最大限度發揮兩者優勢的教學模式。它既體現了網絡時代的特征，又正視了學習的傳統本源，它既符合教育部高教司頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）通知中對高等院?！敖虒W模式”的要求，又順應了高等教育改革和發展的方向。任何教學模式的實踐都需要理論基礎的指導，多元智能理論和人本主義理論是混合式教學的重要理論基礎。

二、混合式教學與多元智能理論基礎

混合式教學在發揮傳統課堂教學優勢的基礎上，利用多媒體、網絡等現代教育技術手段，能夠為學習者提供幾近真實的學習情景，發揮學習者的自主學習能力和探索學習能力，真正體現以學習者為中心的教育理念。多元智能理論是混合式教學的重要理論基礎之一。

1.多元智能理論

多元智能理論（Multi-intelligences，MI）是20世紀80年代中期發展起來的國際教育新理念，是由美國當代著名心理學家和教育家加德納（H?Gardner）在其《智能的結構》一書中首先提出，并在隨后不斷發展和完善的人類智能結構理論。所謂多元智能理論是一種全新的人類智能結構理論，認為人類思維和認識的方式是多元的。所謂多元是一個開放的概念，構成多元智能的“元素”數量可能隨著人類認識的深入而不斷增加。目前比較成熟的多元智能是指八種智能：言語語言智能（人對語言的掌握和靈活應用能力）、數理邏輯智能（人對邏輯結果關系的理解、推理、思維表達能力）、空間視覺智能（人對色彩、形狀、空間位置的正確感受和表達能力）、音樂韻律智能（個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力）、身體運動智能（人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等）、人際溝通智能（人對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力）、自我認識智能（個體認識、洞察和反省自身的能力）和自然觀察智能（觀察自然的各種形態，對物體進行辨識和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力）。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀是不同的。加德納（1983）認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。智力不是某種單一能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。

2.多元智能理論與混合式教學

多元智能理論為現代教育技術的發展引領了一種嶄新的教育教學理念，現代教育技術則為這種嶄新的教育教學理念提供了實施的媒介?；旌鲜浇虒W是利用多媒體、網絡等現代教育技術，充分融合傳統課堂教學與網絡化教學優勢的全新教學模式。在混合式教學環境中，學習者的多元智能可以得到潛移默化的、浸潤式的發展，如果教育者對混合式教學環境進行精心設計，學習者的多元智能的發展將更具系統性和成效性?；旌鲜浇虒W環境能夠為學習者的多元智能的發展創設適應性、觸發性和誘導性的學習氛圍，是誘導、激發和強化多元智能發展的強效活動平臺。多媒體和網絡技術提供的視頻、圖像、顏色、結構、聲音、音量、音調等視、聽、觸多感官刺激，可以幫助學習者創造愉快的學習情境，使學習者更具學習的耐心，更易抓住學習的重點。多元智能發展需要在豐富多樣的活動情境中展開，在混合式教學所營造的多媒體網絡環境中，各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”地發展。混合式教學突破了傳統課堂教學的時間和空間維度的限制，可以幫助學習者擴大交流對象，通過教學中基于案例的學習、基于問題的學習等教學活動安排，混合式教學能夠為學習者創設情境化的問題空間，引導學習者學會解決現實問題，從而建構有意義的知識。此外，在混合式教學中，學習者通過運用現代教育技術，如多媒體軟件、文字處理軟件、數據處理工具等，不僅可以極大地提高學習效率、節省學習時間，而且可以開拓和體驗全新的學習方式，感受新型的學習文化。混合式教學環境還可以對學習者的學習進程、學習時間、學習方式和學習結果等進行數字化記錄，幫助學習者反思學習過程，總結學習經驗，調整學習策略。

三、混合式教學的人本主義理論基礎

1.人本主義思想和人本主義學習理論

人本主義發展于19世紀，是由多種哲學流派組成的哲學思潮，它反對傳統哲學中的認識對象本體論，以認識主體――人為本體。它認為人應該是哲學的出發點和歸宿，強調主體的創造作用，把一切事物都看成是人的意志和生命的派生，認為事物的意義和性質是人所賦予的，科學的方法不能認識人和事物的本質，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對事物本質的認識。20世紀上半期，以法國薩特為代表的存在主義進一步發展了人本主義理論?！按嬖谙扔诒举|”是存在主義的基本觀點，認為人有絕對的自由，強調人要對自己的行為負責，認為真正的知識是通過直覺而獲得的，是個人選擇的產物。

人本主義學習理論以學習者為中心，要求教育回歸到人的發展的原點，認為學習的本質是促進學生成為全面發展的人。人本主義重視人的自我實現，重視人的情感作用和內在動機，重視人的尊嚴和價值，重視人的成就感，重視學習者的認知結構，強調個性與創造性的發展，主張給學習者學習的自由和自我選擇、自我發現的機會，認為有效學習應該在輕松、合作、溫暖、有安全感的氣氛中進行，認為最優的學習情境應該將集體人格中的威脅降到最低點，提倡教學的過程是對學習者的學習過程逐步放棄控制的過程。人本主義有利于為學習者提供開放的、探索式的學習環境，發展學習者的思維和解決問題能力。人本主義學習理論在強調環境對學習的意義，合作學習的重要性等方面，與建構主義學習理論有相似之處。人本主義對克服傳統教學忽視學習者個性培養，忽視學習者自學能力和創造精神的培養，忽視學習者學習主動性的培養等方面有積極意義。

2.人本主義與混合式教學

現代教育技術發展到網絡輔助教學階段，人本主義理論成為其重要的理論基礎之一。混合式教學所營造的多媒體網絡環境為學習者創設了廣闊、豐富而自由的學習環境，提供了豐富的學習資源，拓展了學習的時空維度，為學習者的自主學習、合作學習、發現學習、探究學習提供了基礎，方便學習者自我探索、自我發現和自我交流，有利于學習者全身心投入到創造性學習中。學習者可以選擇學習方向，尋找學習資源，解決學習疑問，確定行動指南，承擔選擇后果。混合式教學模式體現了以人為本的精神，基本實現了人本主義所主張的以學生為中心的教學形式和讓學習者自主學習、自我實現、自我評價的目的。在混合式教學模式中，教師由傳統的知識傳授者改變為學習者學習的指導者、引導者、合作者、監督者和咨詢者。教師應該在平等開放的環境中，引導學習者自主學習、合作學習，指導學習者學會學習，滿足學習者的求知欲。在混合式教學環境中，師生成為雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系，這種人際關系的形成也體現了人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。

四、結語

通過對混合式教學的多元智能理論基礎和人本主義理論基礎的梳理研究可以看出，混合式教學不但在教學實踐上融合了傳統課堂教學和網絡化教學的優勢，而且還擁有堅強的理論基礎后盾。高等院校和教育工作者應該在多元智能理論和人本主義理論的指導下，重視和發展混合式教學，使教育教學水平得到進一步地提升。

基金項目：本論文是山東省社會科學規劃研究項目――外語專項一般項目“WELL模式下大學英語混合式教學的實證研究”（項目編號：12CWJZ03）的研究成果及中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學研究課題“網絡背景下交通類院校英語混合式教學方法的探索與實踐”（批準號：交教研1202-46）的研究成果。

參考文獻：

[1]周衍安.WebQuest設計的核心理念――人本主義[J]北京：現代教育技術研究與應用――網絡教學的理論與實踐，2003

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自兒童哲學誕生以來，兒童哲學課程也是各路學者關注的焦點，兒童哲學課程在國內研究者的研究中大多適用于校本課程當中。而在學前教育當中，也可以用于園本課程的探索。兒童天生就是哲學家，天生就能提出一些意想不到的哲學問題，天生就帶有好奇心看世界，但是若缺乏系統的思維訓練，缺乏發現這些哲學問題的眼光，無疑到最后便會變成缺乏思考能力的人。因此，對于學前兒童來說，也需要這樣的思維訓練，這便是學前兒童哲學課程的意義所在，在學者的研究當中，兒童哲學課程在一些發達地區的中小學已經初見端倪，但是整個學前兒童哲學課程還在摸索當中。

一、學前兒童哲學課程的內涵

西方國家認為“兒童哲學”是為兒童提供的哲學課程。在全國教育哲學學術委員會2015年高峰論壇中凸顯了當前兒童哲學教育有幾種不同的價值觀念，公民教育取向的看法是以批判性思維、自由意識和社會責任感培養為主，方法論取向的看法是以訓練思維為主的，而人文教育取向的看法是以提高哲學素養為主。學前兒童哲學課程可以說是以訓練學前兒童思維為主，培養獨立思考的意識以及溝通合作能力，最終達到培養提高學前兒童哲學素養目的的活動。

二、提出學前兒童哲學課程的必要性

余保華、劉晶（2015）在其文章中提到，澳大利亞將培養具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童，作為應對時代挑戰的核心對策，把兒童哲學引入基礎教育課程體系。澳大利亞兒童哲學課程發展啟示我們，邏輯推理與批判性思維的訓練應該從兒童開始，錯過關鍵期想在兒童成年后再去實現這樣的目標則十分困難；針對兒童理性思維訓練的內容應該有專門的課程體系，這種課程應該是統整性的?；诖耍趯W前教育或小學階段開始設置兒童哲學的課程內容，是完全必要也是可行的，這也是形成學生批判性的思維品質進而提升教育質量的有效途徑。學前兒童哲學課程的提出還可以保護學前兒童的哲學天性，留住幼兒由于好奇心提出的哲學問題，并從中激發幼兒的思考。這樣的課程提出可以讓學前兒童得到更好的發展，幼兒在好奇心的驅使下可以提出讓人意想不到的新想法或事物，這也正是我們時下所倡導的培養人的創新能力，把一切能夠培養人創新能力的想法從幼兒期開始激發出來。

學前兒童哲學課程的提出能夠訓練幼兒的思維能力，在競爭如此激烈的大環境當中，如何教育培養人才是各個國家討論的主題，而兒童的創新能力便是關鍵，但兒童的創新能力與批判性思維能力密不可分，因此能夠開發人的理性思維就是開發人的創新思維。幼兒的理性思維不是一蹴而就的，也不是憑空出現便不會消失的，需要訓練才能長期保持并一步步提高。而哲學課程便是能夠訓練幼兒的哲學思維能力的活動。

三、學前兒童哲學課程的理論基礎

（一）基礎之一：哲學

世界上很多著名的哲學家都認為哲學源于驚訝，古希臘哲學家亞里士多德、柏拉圖都秉持這一觀點。亞里士多德認為，“古往今來人們開始哲理探索，都應起于對自然萬物的驚異。”并且柏拉圖在《泰阿泰德篇》中說：“驚訝，這尤其是哲學家的一種情緒，除此之外，哲學沒有別的開端?！薄斑@地地道道是哲學家的情緒，即驚訝，因為除此之外哲學沒有別的決定性的起點?！逼鋵嶓@訝并不是我們常說的少數人的專利，每個人從出生的那一刻開始就對自己和世界都懷有o限的驚訝與好奇，幼兒不斷發出“為什么”的信號，提出“我是怎么出生的”“我為什么在這里”“世界從何而來”等根本問題。這些問題正是哲學誕生之初，古希臘哲人們爭論不休的哲學問題。兒童天生就是哲學家，但他們思考往往是一種直覺反應，特別是對于還處于具體形象思維的學前兒童階段更是如此，由于學前兒童的驚訝并沒有經過理性的思考審查，必然會犯邏輯上的錯誤，李普曼認為需要對學前兒童的這種直覺反應加以訓練打磨，兒童的這些邏輯錯誤以及思考上的混亂與不足才會得到糾正與引導，才能對日后的言語及行為帶來積極影響。因此學前兒童也需要把直覺反應經過理性的思考訓練，若在關鍵時期內得到了引導訓練，便會在以后的思考中事半功倍。

兒童哲學所倡導的對兒童思維能力的訓練，為推動理性思維發展的學前兒童哲學課程提供了重要的基礎。

（二）基礎之二：心理學

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（一）課內實踐教學沒有得到足夠重視

“原理課”實踐教學包括課內、課外、校內和校外四種形式。目前，我院“原理課”實踐教學主要側重于課內實踐，主要采用“案例教學”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等形式。但是，并沒有突出課內實踐教學的重要性。實踐教學主要不應被理解為‘社會實踐（活動）中的教學活動’，而應被理解為‘教學內容中的社會實踐問題’的教學。從學理上來看，思想政治理論課的實踐教學不是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇，而是一個教育教學理念和內容意義上的范疇，它不僅不與課堂教學相對立，而且主要是通過課堂教學實施的。[1]

（二）課內實踐教學受各種客觀因素制約

“原理課”課內實踐教學是一項系統工程，需要教務部門的教學計劃、財務部門的經費保障、教學院系的合作和學院的高度重視?！霸碚n”課內實踐教學要落實到位，不僅需要任課教師的精心投入，而且需要完善的保障機制。實踐教學必須同理論教學一樣有相對完整、獨立的教學計劃，明確、具體的教學目標和任務。只有建立完整、配套的實踐教學計劃，才能克服實踐教學的隨意性、隨機性，保證實踐教學的有序進行。[2]實踐教學受到以下因素的制約：第一，缺乏組織保障。人們普遍認為：“原理課”課內實踐教學是任課教師的事情，僅由任課教師負責。思政類公共課采用合堂授課形式，班級人數過多，一般由2~4個班級組成，在課內實踐活動中很難管理。第二，缺乏經費保障。在“案例教學”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等課內實踐教學中，由學生自己組織、自籌經費，多數學生的積極性不高。實踐教學環節的經費無法得到保障，直接影響了課內實踐教學的效果。因此，建立健全的思想政治教育課經費保障機制迫在眉睫。第三，缺乏與教學院系的合作。應該摒棄傳統的對全院的學生采用“一刀切”模式，應該針對不同的院系，提出不同的課內實踐教學模式，這就需要加強與教學院系的溝通與合作。

（三）課內實踐教學的考核機制不完善

科學合理的考核機制是獨立學院“原理課”課內實踐教學效果的有效性保障。由于課內實踐教學內容的多樣性與靈活性，很難建立完善的考核機制。就我院的考核標準來看，“原理課”最終成績（100%)=期末考試（50%）+期中考試（20%）+平時成績（10%）+考勤（20%），教師一般把期中考試（20%）視作課內實踐的成績，存在著考核標準上的模糊性，難以有效的體現學生課內實踐的效果。

二建構獨立學院“原理課”課內實踐教學模式

（一）組織建設

良好的分工協作是“原理課”課內實踐教學模式的組織保障。成立由院領導、專家督察組、思政教研室、教務處、科研科、團委、學工處、宣傳部等部門組成的領導小組，對課內實踐教學總體規劃、科學指導和監督，及時解決課內實踐教學出現的各種問題，保證課內實踐教學各環節及內容互相協調、秩序井然。

（二）經費保障

實踐經費是“原理課”課內實踐教學模式的物質保障。學院要落實和逐步加大對課內實踐教學經費的投入，實踐教學經費按每位學生預算，由學院統一撥款、專款專用，根據實際需要制定詳細的賬目明細，并要做好監管。

（三）考核機制

制定完善的考核機制是“原理課”課內實踐教學模式的實效性保障。實踐教學的成績考核、評定具體要求是:社會實踐教學對學生評價重在態度、過程的考核；根據實踐效果來區分等級；每個學生都要參加，實行全程紀律考勤、態度觀察，由相關指導教師負責；應有書面的心得、總結、報告、作品作為考核重要依據；不得抄襲他人成果，否則，以作弊論處，記零分；成績評定，分為優、良、中、及格、不及格五等；實踐教學不及格者，不能取得相應學分，隨下一屆學生補實踐教學這一門課程。[3]

（四）教師培訓

教師培訓是“原理課”提升課內實踐教學模式的有效途徑。在課內實踐教學實施的過程中，教師擔當著多重角色，即參加者、組織者和指導者，起著主導作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協調和指導能力，因此，對教師進行專門的系統培訓顯得尤為必要。

（五）課內實踐教學模式

1時事評論

在信息化時代，教師和學生獲取信息的能力相同，但是，對獲取的信息進行分析和評論，學生存在著經驗和認識上的不足。這就需要教師運用的基本立場、方法和觀點，對當前國內外時事、社會熱點問題作出分析和評論。要把時事評論貫穿于每一節課中，引導學生關注、思考熱點，并與現實結合起來，鍛煉學生分析和解決問題的能力，培養學生學習的興趣。

2案例教學

理論的抽象性是影響獨立學院學生學習興趣的關鍵，案例教學能夠把抽象的理論形象化、具體化，從而有效提高獨立學院學生學習的興趣。案例應本著真實可信、客觀生動、啟迪思考的原則選擇。教師引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、要求學生撰寫課后案例分析報告，通過撰寫案例分析報告，促使學生反思、總結、歸納和完善。[4]

3視頻賞析

屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學效果的趣味性和有效性。通過選擇有特定理論價值和實踐價值的影像資料，比如歷史紀錄片、現實國情片等，培養學生理論———歷史———現實的———體感。[5]獨立學院學生理解抽象理論的積極性不高，直觀的屏幕能夠吸引學生，學生通過視頻賞析，闡述心得體會。另外，教師可根據不同專業、不同年級的學生播放不同的視頻，力爭結合學生實際、貼近學生生活。例如，面對大三的學生，讓其觀賞“俞敏洪談大學生就業”，學生結合自身情況有更多的思考。

4主題演講

教師通過與學生協商制定演講主題，學生按照6~8人分為一組，選出組長，對命題進行理解、分析，撰寫發言提綱，制作PPT。在課內教學中，教師根據教學需要讓某一組學生自由發言，提高了學生參與課內教學的積極性，并且可以引導學生創造性思維的發揮。

5辯論賽

教師通過與學生的協商制定辯論題目和相關的辯論賽規則，組織學生選舉出辯論賽主持人、學生評委、計時員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方，進行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫等程序，最后參與課堂辯論。

6拍攝DV

記錄身邊的哲理故事，用DV記錄身邊的事，留下我們的感動。立足大學生活，放眼社會，用自己手中的DV攝像機、手機、數碼攝像機、電腦視頻攝像頭等工具，反映和記錄大學的真實生活；表達出人、物、事、景、情以及展現新時期高校發展的現狀和精神面貌。

7模擬表演

根據不同系、專業學生的實際情況，安排學生表演相關主題。如文科專業撰寫小品、相聲，圖形藝術系專業創作漫畫、音樂表演，理工科學生則用辯證方法指導其進行現場科學實驗，通過生動、活潑的形式來表達理論內容。做到充分發揮不同專業學生的特長，把“原理課”學習與專業學習有效結合起來。

三構建“原理課”課內實踐教學模式的意義

能夠提高獨立學院學生的思想政治素質和實踐能力。尤其通過針對性的實踐教學模式，可以滿足不同專業學生運用基本理論、觀點和方法來分析問題和解決問題的能力。通過課內實踐教學模式的強化，提高獨立學院學生自身素質和與各種錯誤思想做斗爭的能力。

有利于激發學生學習的積極性和主動性。它將在很大程度上改變理工科專業和藝術類專業學生對“原理課”的固有偏見，進而改變部分獨立學院學生因對該門課程的枯燥而產生的畏懼感和無聊感，從根本上改變其厭學情緒，激發其學習的積極性與主動性。

引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把“原理課”的課內實踐教學模式內化為自身的思想道德素質，進而外化為自身良好的行為習慣。從而較好地增強“基本原理概論”課教學的針對性和實效性，它將針對有志于社會服務的大學生，通過對基本原理概論課的社會實踐活動奠定其日后參與社會服務活動的良好基礎，以增加其社會責任心和社會責任感。[5]

可以從根本上改變獨立學院思想政治理論課課堂教學的被動局面，為獨立學院思想政治理論課教育教學煥發新的生機與活力而探索出一條新的途徑。

參考文獻

[1]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育，2007(2)：69-71.

[2]張蘇峰.“基本原理概論”實踐教學狀況的調查與分析[J].周口師范學院學報，2011(3):128.

[3]周世良.“基本原理概論”課實踐教學模式新探[J].經濟與社會發展，2011(10):170.

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關鍵詞：MindManager 思維導圖 基本原理概論 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0136-02

1 優秀的思維導圖軟件――MindMana

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英國著名心理學家東尼?博贊（Tony?Buzan）于20世紀60年明了思維導圖。思維導圖是一種表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的關系用相互隸屬的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，同時開啟左右腦，能夠以形象直觀的圖形展示各個概念之間的聯系，有利于人們進行可視化的知識管理。

隨著思維導圖的普及，一系列思維導圖制作軟件應運而生。其中，尤以美國Mindjet公司開發的MindManager軟件而備受歡迎。MindManager軟件的最早版本是由Mindjet公司在1994年的，目前最新的版本MindManager 15.0.160是在2014年9月9日的。它能夠支持英語、日語、德語、法語和漢語五種語言，并支持Windows、Mac、Web、Mobile（iPhone /iPad /Android）和On-premise等多個平臺。因為有著直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這些優勢使得MindManager軟件在眾多軟件中脫穎而出。MindManager極大地簡化了思維導圖的制作過程，使用戶很方便地對他們的思維導圖進行修改、保存、復制等操作，還能夠更方便地與他人實現共享。隨著當前教育信息化的不斷發展，現代教育技術受到了前所未有的重視。在教育信息化的背景下，思想政治理論課教師的教育技術能力已經成為影響高校思想政治理論課教學改革成敗的一個重要影響因素。高校思想政治理論課教師如果掌握MindManager思維導圖軟件的使用技能，充分發揮該軟件的優點，將其應用于思想政治理論課的教學中去，必將有利于提高思想政治理論課的教學實效性。

2 MindManager應用于“基本原理概論”課的可行性分析

與高校思想政治理論課的其他三門必修課程相比，“基本原理概論”課具有著自身獨特的特點，那就是它的系統性、理論性和邏輯性較強。自高校思想政治理論課實施05方案的改革后，“基本原理概論”由哲學、政治經濟學、科學社會主義三個部分整合而成。需要指出的是，“基本原理概論”課的這三個組成部分之間并不是簡單的拼接，而是彼此之間有著嚴密的邏輯性的。其中，哲學把唯物主義和辯證法、唯物辯證的自然觀和社會歷史觀結合在一起，為人類認識世界和改造世界提供了科學的世界觀和方法論。政治經濟學以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，揭示了資本主義生產方式的產生、發展和必然滅亡的過程?？茖W社會主義在唯物辯證地分析資本主義生產方式的基礎上，提出了關于無產階級解放運動的性質、條件和目的的一系列重要理論。只有讓大學生深刻理解這三個組成部分之間的內在邏輯關聯，在教學過程中充分講清楚“基本原理概論”課中各概念之間、各原理之間的邏輯關系，才能讓大學生在頭腦中形成完整的“基本原理概論”課程內容的理論架構，深刻理解的精神實質和理論特征，才能充分彰顯理論的巨大說服力量。因為，“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。[1]基本原理的徹底性，就突出地體現在它的邏輯性之中。

在“基本原理概論”課的教學過程中，盡管很多教師已經采用了PowerPoint這個專門用于教學演示的幻燈片制作系統，但PowerPoint軟件自身的局限性在一定程度上制約了“基本原理概論”課的知識結構以及各范疇之間邏輯關系的演繹。總結起來有以下幾點不足：一是缺乏交互性。PowerPoint軟件制作的幻燈片是按照線性的順序播放的，盡管有插入超鏈法、動作設置法、動作按鈕法三種創建超級鏈接的方法，但交互能力仍然太弱。二是不能凸顯教學內容的知識架構。由于PowerPoint采用分頁顯示的演繹方式，容易形成零散知識點的堆積，不利于學生理解“基本原理概論”課程內容之間的內在邏輯關系。三是修改不便。PowerPoint軟件一般在一張或幾張幻燈片上圍繞一個知識點展開講解。如果修改幻燈片，則需要對幻燈片上的大段文字進行處理，修改不便。

與PowerPoint軟件相比，MindManager軟件具有著自身獨特的優勢：一是交互性良好。MindManager軟件在繪制思維導圖時，能從中心主題出發，向外發射依次遞進形成各級子主題。利用MindManager軟件的演示功能非常利于呈現邏輯結構關系比較復雜的內容，能夠使聽講者很快就抓住所要學習的問題的提綱。而且在教學過程中，無論學生何時有新的觀點，教師就能及時增減思維導圖的內容并及時調整各級主題之間的邏輯關聯。這樣的交互性彌補了PowerPoint上下文聯系不強，邏輯結構不突出的問題。二是與Microsoft Office無縫集成。MindManager軟件能夠快速將數據導入或導出到Microsoft Word，PowerPoint， Excel，Outlook，Project等各種格式，適應各種需要。由于MindManager軟件能夠直接導出PowerPoint，所以我們可以通過MindManager軟件制作思維導圖的方式來生成PowerPoint。這樣一舉兩得，既獲得了思維導圖，也獲得了幻燈片。三是修改便利。MindManager軟件繪制思維導圖時，已經提供了各種模板，教師可根據自己需求方向選擇所需模板，同時還能進行個性化的模板設計。另外，由于MindManager思維導圖軟件只使用關鍵字，所以，當教師需要修改教學內容時，只需修改關鍵字和聯系就可以快速變更思維導圖內容。

3 Mindmanager在“基本原理概論”課教學中的應用

由于MindManager軟件能夠形象、直觀地展現各級主題之間的關系，這樣的優點使得它很好地向學生展現“基本原理概論”課程中眾多概念、命題、原理之間的內在邏輯。在教學中如果能夠善加利用，無論對于教師還是學生都是大有裨益的。對于教師而言，MindManager軟件的應用可以貫穿于“基本原理概論”課的課前準備、課堂教學、課后反思的始終。在備課階段，教師可運用IE 瀏覽器工具欄搜索所需要的優質備課資源，如基本原理概論精品課等教學資源網站，將他們收集到MindManager 中，自動生成RSS，幫助教師進行備課資料的管理。[2]同時，由于MindManager軟件輸出方式的多樣性，在備課階段只需運用它來進行教學準備，之后卻能隨時轉換成Microsoft Word， PowerPoint，Excel，Outlook，Project等多種形式，減少了教師的工作量。[3]在課堂教學階段，如果能夠MindManager軟件對“基本原理概論”課的課程內容進行提煉，形成關鍵概念組織成思維導圖，以圖表的形式展示教學內容，將為學生展示一個完整的知識框架。比如，在講到政治經濟學原理部分，可借助于MindManager軟件制作形象的圖表，來展現“使用價值、價值、價值量、具體勞動、抽象勞動、社會必要勞動時間、個別勞動時間”等概念之間的邏輯關系。在課堂教學之后，教師可以運用MindManager軟件制作形象的思維導圖來對教學內容的呈現、教學方法的選擇、教學技能的運用等方面逐一進行教學反思，以分析和總結教學過程中存在的優點和不足，優點及時鞏固，缺點及時修正，以為下一次教學活動的開展提供指導。在“基本原理概論”課的學習過程中，MindManager 軟件對于學生而言，同樣也具有重大的幫助。首先，MindManager軟件幫助學生高效地記錄和整理課程筆記，提高學習效率。[4]“基本原理概論”課的教學內容較多且信息量過大，在學習的過程中，學生往往根據教師邏輯推演思維處于高度運轉狀態，稍有疏忽就會跟不上教學節奏，因此很難騰出時間來記錄詳細的筆記。而MindManager軟件卻能以知識要點的形式來呈現教學內容，這樣就能極大地便利學生記錄學習要點，提高學生記筆記的速度和質量，也為課后學生復習帶來方便。其次，MindManager軟件還有利于幫助學生進行協作學習。比如，在進行“社會歷史發展的動力”的教學過程中，使用MindManager軟件將總的教學任務拆分為各子任務?？梢园选吧鐣v史發展的動力”的內容分解為“社會基本矛盾、階級斗爭和社會革命、改革、科學技術”等方面，以思維導圖的形式呈現給學生。然后，教師對學生進行分組之后，將各部分內容作為子任務布置給各學習小組。各小組根據本小組的任務，開展小組討論，讓每個成員發表自己的見解，通過MindManager軟件以“頭腦風暴”的方式集思廣益，繪制出思維導圖呈現出本小組的觀點。

4 結語

該文提出了MindManager這一可視化的思維導圖軟件在“馬克思基本原理概論”課運用優勢。MindManager軟件與PowerPoint相比，具有交互性良好、與Microsoft Office無縫集成和修改便利的特點。在“馬克思基本原理概論”教學過程中合理運用MindManager軟件，有利于教師在備課階段管理教學資源，在課堂教學階段教學內容中的各層級概念、命題、原理之間的內在邏輯關系，在課后有利于進行教學評價。同時，MindManager軟件還能幫助學生高效記錄筆記和進行協作學習。

參考文獻

[1] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集，第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[2] 劉廣.MindManager在教育技術課程理論教學中的實踐研究[J].現代教育技術，2007（1）：77-79，82.

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【關鍵詞】基本原理；課程教學；教學方法

眾所周知，與其它思想政治理論必修課相比，《基本原理概論》課程（以下簡稱“原理”課）以其高度理論、高度抽象、高度系統、高度概括等特點而著稱，因而也就增加了理工科學生閱讀教材、教師講解教材的難度。為切實了解“原理”課教學的實際狀況，增強本門課程教學的針對性、實效性、說服力和感染力，我們秉著“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，立足河南理工大學，兼顧省內部分高校，進行了抽樣問卷調查。通過對調查資料的分析研究，有助于我們認真總結過去多年“原理”課程建設的經驗教訓，借鑒學習各兄弟院校的成功經驗，開拓探索出一條適合學校辦學特色，符合教師授課實際，貼近學生專業學習的新型教學路徑，真正為實現“原理”課由教材體系向教學體系的轉變提供數據支撐與理論參考。

從總體上看，自從“05方案”實施以來，“原理”的課程教學相比以前有了較大的起色，例如在總學時分配上，適當加大了課外學生自習的比重，更注重課堂理論教學與課外實踐教學相結合的開放式教育教學模式，我校在保證48學時不變前提下，40學時用于課堂理論教學，8學時用于課外實踐教學，努力提升大學生獨立思考、自我發展的能力，省內同比分配的院校見河南師范大學，而以鄭州大學為首的省內其它高校，如河南工業大學、洛陽師范學院、周口師范學院等則更加重了實踐教學的比重，拓展為18學時。但是隨著各個高校在積極推進“原理”課程教學改革的持續深化過程中，也暴露出不少亟待解決的問題非常值得我們去思考，現大致梳理如下：

1 學校管理層面的問題

學校內部，尤其是部分理工科院系的領導對該課程的認識，與中央設置該項課程的初衷存在較大偏差。因此在實際中出現了“口頭上重視”，但實際執行中不到位等現象。尤其是對教學工作、對教師可持續發展，社會考察，在職培訓，師資隊伍的補充、對學生的要求、教學安排和教學管理等方面都存在一定問題。例如從事“原理”課教學的教師在很多高校都有不同程度的缺編現象，教師教學任務繁重，一個教師一學期平均能上5-10個課頭，且大部分高校大班上課的現象較為普遍，因而無形中增加了教師授課的心理和生理雙重壓力，使得一些教師甚至疲于上課，更不用說去切實保證師生間的有效互動。此外，對教師的全員培訓、輪訓、攻讀學位以及收入水平都不同程度的存在問題，教師的成就感和地位相比于專業課教師有一定的差距。以下是針對“原理”課學校重視度以及任課教師自身滿意度所做調查情況統計：

2 教師教學層面的問題

2.1 責任心不強，教學投入精力不夠

“原理”教學的特殊性，要求教師具備多學科的知識背景，緊跟時代的步伐，根據國際和社會的熱點，深入、實時地了解社會，結合社會主義政治、經濟、文化建設的實踐為課程注入新的內容，深厚的專業知識和廣博的知識面是教師讓學生信服和做好學生思想工作的必要條件。這是教育者面臨的挑戰和壓力，也意味著在職業發展過程中，他們要付出更多的時間和精力才能豐富教學內容，才能真正做到與時俱進。但是很多教師精力和時間投入都不夠，一些教師僅僅把教學工作當作一項任務，知識和技能的傳遞僅僅只能停留在造器的層面。[1]相關統計表明，高校思想政治課教師其“自我感覺的職業社會評價較低”，“對職業的社會感覺并不好”，“7.9%的人在尋找機會，想早日離開”。[2]這就使得部分教師在熱愛、關心學生，注重學生綜合素質的培養和個性化發展方面做的不到位。

2.2 教學方法陳舊，時效性不強

部分教師在教學過程中仍然延續傳統的理論講授和“滿堂灌”的教學方式，以自己為主，不關注學生的反映，不能針對當前的形勢和學生關注的熱點進行教學，導致教學的針對性和時效性不強。實踐證明，“原理”教學吸引力如何、說服力如何，關鍵在于教師的教學方式方法，教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格，具有令人尊敬、愛戴的凝聚力，是增強“原理”實效性的重要環節。否則，以老思路，老方法去解決問題，結果只能是處處碰壁，教學變成了枯燥乏味的工作，感受不到教學的喜悅和成就，一定程度上也會消減教師的職業成就感和對職業的興趣。本次調查問卷結果也反映了這一點。

在對“原理”的課堂教學情況的調查中，對于“你希望《基本原理》課應該采取哪種教學方式？”的調查結果顯示，超過七成的學生希望采取師生互動、案例討論的教學方式，18.63%的學生希望老師在專題講授過程中盡量針對解決實際問題的思維方式與方法的培養，而也有近9%的學生希望采取學生自學，老師解疑的自主學習方式。從統計數據我們可以看到學生希望教學方式的革新，希望發揮自身的主動性。在其它調查中也有情況顯示將近半數的同學認為在教學中應用多媒體課件的教學效果一般，這說明我們應該進一步改進多媒體教學的方式方法，提高教學效果。[3]這就表明，在教學中教師只有充分尊重學生的心理需要，傾聽學生的想法，通過運用啟發式、研討式、案例式、互動式等多種教學方法，增加教師與學生的交流和互動，真正產生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有，才能使“原理”課真正走出教材，走進課堂，走進學生心靈。

2.3 學生學習層面的問題

部分學生缺乏學習“原理”課的主體性、主動性、自覺性和積極性，被動學習的現象比較突出。青年大學生有著強烈的上進心和求知欲，希望通過學習解決思想和生活中產生的種種困惑。但是，今天的大學生不同于上世紀八十、九十年代的大學生，伴隨著對外開放的不斷擴大，社會主義市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分，組織形式，就業方式，利益關系和分配方式日益多樣化，隨著經濟全球化和網絡傳播帶來的多維影響，面對如此眾多的信息因子，他們將面對更為復雜多變的生活選擇，原來占主導地位的社會主義意識形態和價值觀念受到強烈沖擊，一部分人逐漸淡化愛國主義和集體主義觀念，重視商業價值，追求感官享樂、個人主義等價值觀。因此，在復雜多變的社會現實面前，許多學生又變得極為功利化和實用化，加之“原理”課的思辨性、理論性又較強，因此許多學生對“原理”課缺乏正確的認識，以為“原理”所講述的內容離自己的生活較遠，甚至認為內容過時，學習的積極性和主體性較差，被動學習的現象比較突出。超過半數的學生學習的目的就是為了考試及格，31.7%的學生認識到學習在實際生活中的實際幫助，也有11.8%的學生是出于個人興趣而自主學習。

2.4 經驗與展望

針對以上問題反饋，我們立足理工科院校實際情況，結合學生專業特色以及師資配備特點，開始嘗試性地更新教學手段、改革教學方法，并在這方面取得了初步經驗和明顯成效，比如08年作為校級精品課程《基本原理概論》課躋身河南省高等學校思想政治理論優秀課程之列。同時圍繞“原理”課程教學方法和手段的更新和改革，把多媒體手段應用作為專項研究的重心，在“原理”課教學中全面植入現代化教學新手段，不僅目前基本原理教研室的全體教師可以熟練制作、應用多媒體從事教學，顯著提升了整體課堂教學質量和效果，而且對網絡課堂輔助教學模式進行了初步探索，搭建起與課程配套的“課程網站”、“網絡課堂”，為學生提供有關“原理”課的多媒體資料（包括媒體素材、試卷素材、題庫、課件與網絡課件、案例、文獻、常見問題解答、資源目錄索引、網絡課程），引導學生實現自主學習。還通過設置“課程博客”，使任課教師可以與學生進行各個教學環節的及時交流，既能幫助學生解疑釋惑，又能夠較快地了解學生信息和思想動態，從而大大促進了思想政治理論課教學針對性和實效性的提高。

當然，任何一門課程教學改革都絕非一蹴而就之事，在循序漸進的改革與探索道路上，肯定還存在著諸多不盡如人意的方面。比如：政策解讀與具體落實的時間過渡、教師轉型與學生適應的過程磨合、兼顧教學內容與教學方法創新的矛盾等等。但是有矛盾就意味著有轉機，有問題就有前行的動力，隨著課程教育教學改革的持續深化發展，“原理”課肯定會成長為一門大學生真心喜歡并終身受益的示范課。

【參考文獻】

[1]李凱城.領軍之道：軍隊管理思想的現代價值[M].北京工業大學出版社，2007，7.

篇9

關鍵詞: 應用型本科院校藝術設計理論教學學生創新能力

應用型本科院校主要指省屬本二類型的高等院校。這些高校在藝術設計專業教學中一般都安排藝術設計理論課程,但藝術設計理論課程在這些院校中的受重視程度普遍不高,很多高校的藝術設計專業以偏重“應用型”作為借口,大量刪減藝術設計理論課程。這嚴重影響了藝術設計理論課程功能的發揮,如不改變,就將直接影響到學生的創新能力的培養。

一、重視藝術設計理論教學在培養學生創新能力中的作用

創新是藝術設計的靈魂。藝術設計理論教育是藝術設計創新的前提和基礎,它為藝術設計人員在藝術設計創新道路上節省了大量的理論摸索時間,為藝術設計創新提供了大量可借鑒的成功經驗,為藝術設計人員設計思想的成熟提供了強有力的藝術設計理論知識基礎。我們在藝術設計專業人才培養中,要重視藝術設計理論課程的重要作用,采用各種教學方法,不斷培養藝術設計專業學生的理論思維能力,不斷提升藝術設計專業學生的理論知識運用能力與設計創新能力。

二、應用型本科院校藝術設計理論教學中學生創新能力的培養途徑

應用型本科院校大部分是本二類省屬地方院校,受招生批次、地域、學校知名度和影響力等各方面因素的影響,所招藝術設計類學生大部分文化成績較低,學習藝術設計理論的積極性不高。要通過藝術設計理論教學培養他們的創新能力,高校與教師就必須從教學觀念、教學內容、教學方法等方面進行有針對性的革新,不斷提升學生的藝術設計創新能力。

1.革新舊有觀念,引導學生重視藝術設計理論學習。

高校與教師要真正重視藝術設計理論教學,革除片面重視技法教學、藝術設計理論教學可有可無的舊有觀念,革除急功近利的思想;要有長遠目光,從藝術設計理論課程設置、課程建設、師資配備等方面強化藝術設計理論教學;要改變學生只重直覺、技能而輕視邏輯推論、理論思維的思想觀念。所謂“應用型”是在一定的理論學習的基礎上的“應用型”,藝術設計理論學習是培養學生創新能力的重要途徑,一名設計師創新能力的大小,往往與他所學習的及自己總結的藝術設計理論知識的多少成正比。高校與教師要從培養學生創新能力高度,引導學生重視藝術設計理論知識的學習。

2.藝術設計理論課程體系化,逐步提升學生的設計創新思維能力。

學生藝術設計理論知識結構越完善,設計創新能力越強。而要使藝術設計理論知識結構完善,則必須使藝術設計理論課程有一定體系。刪減藝術設計理論課程,課程設置七零八落,不僅會嚴重損害學生藝術設計理論知識結構的完整性,而且在很大程度上會影響學生設計創新能力的培養。藝術設計理論課程體系化,首先要保證藝術設計理論必修課程與選修課程門數開足、課時充足。其次要注意藝術設計理論課程開設的時間先后順序、前后聯系性和對專業技能課程的指導作用。基礎類設計理論課程如藝術概論、中外美術史、設計概論、設計藝術史等在一二年級開設,其中藝術概論、中外美術史在設計概論、設計藝術史前面開設。三四年級隨著專業技能課程的不斷開設,可伴隨著開設設計美學、設計心理學、設計方法學、民俗學、設計倫理、設計思維科學、設計文化等課程。這樣才能使得藝術設計理論教學在整個教學過程中有一個完整的體系,讓學生較全面地學習藝術設計理論知識,逐步提升他們的設計創新思維能力。

3.革新教學內容,培養學生的研究型學習習慣。

目前,藝術設計專業設計理論本科階段教材大部分偏于史論發展過程的講解,對每個時代的政治、經濟、科技、文化等方面背景,設計師的生平、設計組織的發展概況和歷史意義等方面講述內容過多,教學內容重點不突出,教師往往“滿堂灌”,學生的聽課效率低。由于文化基礎本來就相對薄弱,學生往往會產生厭學情緒,因此,教材編寫者應當根據應用型本科院校藝術設計專業學生的學習實際,編寫適合的教材。教材內容分必修與自學兩部分。必修部分刪繁就簡,在理論知識上留下最重要的、目前應用價值高的核心理論和與之相配套的應用實例,在設計史知識上留下一些重要的設計風格、設計流派、設計師及其作品的介紹性內容。在必修部分設計史論內容的編寫上,不宜深挖,而應注重基本知識的傳授,在課堂教學中,教師無需將所有知識點都講透,而應留下一些有一定深度的理論知識引導學生課后去研究與探索。在選修部分,可以適當多介紹其他不同流派的設計師和不同風格的作品,適當加以分析,引導有興趣的學生進一步學習與研究。這樣,既能減輕教師的授課負擔,提高學生的學習效率,又能培養學生的研究型學習習慣。

4.多種教學方法綜合使用,注重課堂實訓,培養學生的創新能力。

在教學方法上,教師可以綜合利用講授法、圖示法、討論法、案例示范法、習題法等多種教學方法,增加課程教學效果,與學生保持經常性的交流,隨時掌握學生的學習狀況。討論法有助于學生發表自己的看法、提出自己的疑問,與教師、同學針對某一命題展開廣泛交流,改變藝術設計理論課程教學過程中學生只用耳不用腦的不良習慣,培養他們的探索精神,提高藝術設計理論的教學效果。教師在講解某一設計理論或者某一設計歷史知識時,不僅要配合圖例講解,而且要聯系實際,采用這一設計理論進行創作示范,給學生留下學以致用的深刻印象。教師理論聯系實際的創作示范,不僅能便于學生理解某一部分設計史論知識,而且能引導學生進行課堂設計訓練。

教師要改變設計理論教學只是單純講授設計理論知識的傳統觀念,在課程教學中,針對某些重要設計理論知識,可以適當增加課堂訓練,這樣既能使學生的設計實踐知識得到拓展,各種設計技能得到訓練,又便于學生進一步理解這些史論知識,更重要的是能改變學生對設計理論知識作用理解不清的認識狀態。例如,我在講授藝術設計史課程中“新藝術”運動章節知識時,在這部分理論知識講授過程中,用“新藝術”運動時期典型的“C”型、“S”型自由流暢的抽象線條進行創作示范,并要求學生根據我所給的與當代實際運用緊密聯系的課題進行設計創作,最后我進行集中的作業講評。我校在藝術設計理論教學過程中常常輔助以藝術設計訓練,取得了極好的教學效果。第一,激發了學生的學習興趣,豐富了學生的設計創作技巧與經驗。第二,通過設計訓練,學生較好地理解了相關的藝術設計理論知識,便于以后在設計中更好地運用。第三,學生認識了藝術設計理論課程與專業設計課程的聯系,認識了藝術設計理論對專業設計實踐的指導作用,提升了學習藝術設計理論的積極性。第四,檢查了學生的藝術設計理論知識的掌握情況。哪些藝術設計理論知識學生掌握了,哪些沒有掌握或掌握得不熟練,都可以通過設計訓練檢查出來,便于教師在以后的教學中進行補充與強化。第五,學生提升了藝術設計創新能力。

5.采用網絡手段,為培養學生創新能力服務。

當今世界,網絡無所不在。教師可以將自己的藝術設計理論課程教學內容到學校相關教學網絡或自己設立的網頁上,這有利于學生課外學習。同時在網絡上,師生可以展開交流,學生的作業、相關問題可以通過網絡提交,教師直接在網絡上批改,便于批改意見的及時反饋。我校采用網絡教學,取得了較好的教學效果。教師還應鼓勵學生使用網絡查找與藝術設計理論課程相關的學習資料,豐富藝術設計理論知識,進一步提升設計創新能力。此外,通過網絡信息查詢,學生還可以在網上不斷參加設計競賽,在實踐中培養自己的創新能力。

三、結語

藝術設計理論課程是藝術設計專業課程的重要組成部分。我們要重視藝術設計理論課程教學在培養學生設計創新能力中的教學研究,從教學觀念革新、教學內容調整、教學方法多樣化、理論教學與實踐訓練相聯系等方面,為培養學生的設計創新能力服務,讓藝術設計理論教學在新世紀創新人才的培養過程中發揮出應有的作用。

參考文獻:

篇10

關鍵詞： 基本原理概論 知識教育 信仰教育 教學體系

【分類號】G641

“基本原理概論”課程（以下簡稱“原理”課）是高校思想政治理論課程體系中的主干課，本科生的必修課程，其根本目的和功能是培養的世界觀、人生觀、價值觀，培養科學的辯證思維方式和方法論。然而，在現實的原理課教學實踐中，其重要性與實效性之間是有落差的。學生對“原理”課重要性不認可，學習積極性主動性不高。提高“原理”課的實效性，是一個系統工程，影響“原理”課實效性的因素很多：社會環境、教學內容、教育者和受教育者、教學方式等等，筆者認為，要提高該課程的教學實效性，宏觀上我們必須在處理好兩大關系：知識教育和信仰教育的關系；教材體系與教學體系的關系。

一、實現知識教育向信仰教育的轉變

“原理”課是塑造學生的世界觀、人生觀、價值觀的課程，是一門信仰教育課程，然而目前的教育基本上將“原理”課看作一門知識教育的課程，和其他R悼我謊，按照知識教育的模式進行課堂教學。最終在應試體制下這種知識教育狹隘化為應試教育。當然，在“原理”課的教學中，知識教育是必要的，因為只有我們讓學生理解、掌握了基本理論，才能使他們接受和信仰。就這點看，知識教育是必要的，是信仰教育的前提。問題在于我們的“原理”課不是由知識教育升華為信仰教育，而是淪為了應試教育。從而“原理”課教學的實效性難以保證。

目前原理課教學面臨的挑戰有：首先，無法將的基本原理內化為學生的信仰。教師在教學過程中向學生灌輸理論知識，認為只要將知識灌輸給學生，就能自發地內化為學生的信仰，然而實際恰恰相反，這種脫離學生的思想實際純粹的知識教育，使學生對“原理”課不是認同，而是反感厭惡，這樣的教學很難取得實效。其次，難以將化為學生的行動指南，“原理”課教學效果的實現，應該是掌握知識，實現信仰教育的升華最后外化為學生的行動，自覺用理論來指導實踐。從目前的教學來看，學生基本上處于對原理“知”的階段，甚至“不甚知之”的層次，在現實課堂教學中，實際沒有完全內化為信仰，更不可能轉化為行動指南。

“原理”課是一門信仰的教育，既然是信仰教育必然關注到人生的意義和價值，這個教育過程不僅僅是知識的傳授和獲得，更重要的是“育人”，如何實現知識教育到信仰教育的升華必須做到以下幾點： 其一，教師要從知識的“傳授者轉變成點燃學生信仰導師，教師要身體力行，理論深厚，信仰堅定，遵循信仰教育的規律，使“原理”課教學生動活潑，聲情并茂，使學生在“原理”課的學習中對產生情感、產生興趣。其二，大學生要改變被動地位，積極主動進行理論的學習，而且不能只停留思想層面，還要外化為行動，學會用的觀點、方法來思考和解決問題。大學生已經具備了各種行為能力，不能受社會上非主流價值觀的影響，人云亦云，學習理論，感受其價值，堅定對的信仰。其三，“原理”課要聯系中國現實，不回避問題。運用的觀點來分析和解釋當下的社會現實問題，引導學生思考。要使成為學生內心的信仰，就要讓理論照進現實，通過開放、互動的教學過程，實現知識教育到信仰教育的升華。

二、實現教材體系向教學體系的轉變

在教學中，如何實現教材體系向教學體系的轉化，這是提高“馬原”課教學實效性關鍵的一個環節。教材體系是教學體系的基礎，教學體系是教師根據具體的教學實際構建的體系，這個體系在內容上應當與教材體系相一致，但是又具有自身的特點，教師根據學生的心理和思維的特點，針對學生實際思想狀況和社會現實問題選擇教學內容，不能按著教材照本宣科，必須對教材內容進行選擇，突出重點。實現教材體系向教學體系的轉化，必然會涉及到教學內容的選擇，教學方式的設計，教學過程的優化，教學結果的評價等等一系列教學要素。

更新教學內容。教學體系是教師對教材體系的個性化闡釋，在這個闡釋的過程中，如果不能做到與時俱進的橫向延伸和縱向貫通，只是照本宣科，課堂教學內容陳舊也就不可避免。在實際的教學中，有些教師使用的案例、教學素材是幾年前或十幾年前的，已經完全脫離了當下時代語境，課堂教學很難獲得實效性，甚至讓學生覺得“原理”課陳腐、空洞。面對歷史的發展，時代的變遷，社會熱點問題的不斷出現，我們的教學內容要不斷的更新和充實，與社會脫節的“原理”課的是很難取得實效性的。

構建立體化教學方式。要是“原理”課成為學生真心喜歡，終身受益的課程。就需要構建一個立體化的教學方式。根據“原理”課的內容，構建講授法、討論法、案例教學、多媒體教學、辯論、網絡教學等立體化的教學方式。針對重點和難點，教師講授，廣泛討論，讓學生深刻理解；針對開放性的教學內容，可以聯系社會熱點問題開展課堂辯論，提高學生思辨的能力；通過案例教學，深入解讀教學內容。通過網絡學習平臺，與學生進行在線互動，答疑解惑，讓感興趣的同學進一步提高理論水平。

改革教學評價體系。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的實踐過程。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作的評價、對學生學習效果的評價。其一，教師教學工作的評價。據筆者調查，多數高校對教師教學評價主要通過期中、期末學生網上測評來評判，從測評表的內容看側重教師教學技巧的評價，這樣的評價標準，使得多數教師重視課堂教學的技巧性鍛煉，而忽視了教學內容學術性和思想性的體現，這種評價標準形式大于內容，比較片面，不科學。大學教學評價體系改革，更需要關注的是教師的教學思想性、教師的知識面和學術內涵。其二，學生學習效果的評價。從各高校馬原課考核方式來看，基本上采用的兩段式的考核方式，平時成績和期末成績組成，這樣既看學習過程，又關注學習結果的考核方式，理論上是比較科學的。但實際上也存在不少問題：平時成績比重過輕，課堂評價不科學，開卷考試盲目抄書等。因此，“原理”課應該建立起靈活有效的學生學習效果評價體系：重視平時成績，結合學生的平時表現進行考核；增加期末考試的可信度，改革考試題型，增強學生分析問題、解決問題的能力；重視實踐課教學，使學生在實踐課中深化對理論的認識，將實踐課納入學生學習效果考評體系中，才能完整體現對學生學習效果的評價。

通過以上分析，我們不難發現，“原理”課教學實效性問題，涉及面很廣，從教學目的到教學內容、教學方式、教學評價等等方面，這要求我們從多方位多視角辯證地去研究這個問題，提高“原理”課實效性是個艱巨復雜系統的工程，這要求我們本著從知識教育到信仰教育的目標轉變，重構教學體系，從而促進“原理”課教學實效性的提高。

參考文獻：

[1]逢錦聚.《基本原理概論》教材編寫的體會和講授建議[J].思想理論教育導刊，2007，（5）.

[2]吳興華.《從知識教育到信仰教育-“基本原理概論”課教學困境與出路》[J].思想政治教育研究，2013，（6）.