電大開放教育范文
時間：2023-03-25 16:44:37
導語：如何才能寫好一篇電大開放教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
傳統的教育觀念是以教師為中心，而向以學生為中心進行轉變，則是一個艱難的轉身。轉變不僅僅是認識的轉變，而且還包括教學方法、教育方式。在對教育觀念轉變的過程中，還存在著觀念轉變極端化或者觀念轉變不到位的現象，在轉變的過程中要做好動態把握，教師的導學作用應當得到發揮，學生自主學習能力要不斷得到增強。
電大開放式教育管理要堅持優化教育教學資源配置，分類指導、因地制宜的方針，認真做好辦學主體以及辦學體制、辦學結構的調整。
（一）根據教學內容和職業崗位，認真做好教學改革
不同的職業崗位對于技能和知識的要求是不一樣的，要根據崗位的內在要求，進行科學的分析和論證，對課程結構進行科學的規劃。電大開放式教育應當與職業崗位進行科學地結合。形成技能人才的培養與就業需要的良好循環。
（二）電大開放式教育管理的開放性與封閉性要進行科學結合
電大開放式教育管理模式是開放的系統，它也有封閉的一面。在進行教育管理的同時，需要系統內外的專家共同努力，從而使管理效率達到最高。電大開放式教育管理的過程中，要能夠科學地利用系統內外的相關專家力量形成和構建開放教育管理評價、監督、反饋機制，從而形成科學的電大開放式教育管理模式。
（三）認真做好教學管理制度的創新和管理理念的更新
理念是制度的先導，制度是管理的基礎。只有在理念的指導下，才能做好教育教學管理制度的創新工作。1.實行目標管理制可以采取將網上教學、多媒體資源庫建設等管理環節納入目標管理范疇，將定量與定性進行科學的結合，從而促使目標管理系統的形成。進行獎懲、考核時可以根據目標的完成情況進行，使管理與教學人員的創造性和積極性得到激發，使教育教學目標得到高效完成。2.對教學計劃進行科學調整，實行學分制進行管理電大開放式教育采取的是學分制。學校要改變傳統的教學管理模式，要給學生提供選課的自由，實行有管理的學分制。應當在不違背合理性和科學性的前提下，為學生提供多種學習計劃，學生可以根據實際情況延遲或者提前完成自己的學業。同時，實行課程管理和班級管理相結合的管理模式，在教學組織上允許學生自主選課，不受班級和年級的限制，逐步建立以課程為單元的課程管理機制，從而提高辦學效率和管理效率。3.電大教師要認真做好課程建設，為學生提供優質的課程服務電大開放教育課程建設主要包括教學支持服務的提供和教學資源建設，這些關系到電大開放教育的發展和質量，因此教師要根據學生的需求和開放教育的特點，運用多媒體手段開展教學和科學利用多媒體資源，采取播放音像和光盤、網上瀏覽和點播、使用教學課件、面授輔導等多種形式，網絡、課件、音像、文字等多種媒體交互使用。教師可以建設課程網頁，學生采用實名進行登錄享受優質的教學服務。隨著教育理念的更新和學生需求的變化，教師應當不斷革新教學方法和教學手段，更新教學資源，為學生提供優質的教學服務。學校應當對教學資源進行科學管理，明確任課教師、責任教師、主持教師的職責，分類對他們進行考核。
（四）建立科學的質量監控體系，確保教學管理順利開展
可以采取教學質量評估、教學反饋與檢查等手段，對主要教學環節的執行、整個教學過程的落實等情況實施科學監控，推進試點工作的開展。教學評估和教學檢查是確保教學質量的一種非常重要的手段。因此，很有必要健全和完善教學質量檢查制度，要做到隨機抽查和定期檢查相結合，單項檢查與全面檢查相結合的教學質量檢查制度。在檢查的過程中要善于發現問題，及時進行經驗總結，對于存在的問題要能夠采取有效的措施進行解決，促進試點項目的健康發展。另外，學校職能部門可以定期對網上教學活動進行評比，并公布評比結果。通過對網上教學活動的評比，有利于加大教師對網絡資源的利用力度，增強師生之間的交互，使網絡教學的優勢得到充分發揮。
三、結語
篇2
關鍵詞：電大開放教育；自主學習
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.080
1電大開放教育自主學習的現狀分析
現代教育中，終身教育這一教育思想及教育觀念受到極大地重視，也成為當前教育的主要目標，而電大開放教育有力貫徹了現代教育的指導思想，在充分吸收我國高等教育改革最新成果的基礎上，實現了人才培養模式的變革，為營造個性化學習氛圍，構建學習化的社會，成就終身教育體系提供了關鍵路徑。現代教育學家認為教育應當是教會學生學會學習，使其尋求獲取知識的方法，而電大開放教育以學生、學習為中心，培養學生自主學習能力的特征正切合了這一教育思想。電大開放教育中，自主學習是學習者在遠程開放的虛擬教育環境下，遵循教師的遠程指導，借助多媒體及信息傳輸技術、學習支持服務體系，有意識地計劃、選擇、設計、控制并評價其學習過程中的各個階段。當前，電大開放教育學習者的自主學習狀況不容樂觀，凸顯出諸多弊端及問題。首先，學習者自主學習的意識較為淡薄，對電大開放教育及自主學習的認識不足，長期受到“以教師為中心”的傳統教育模式影響，習慣于被動式地學習，面對教育中心的轉移及角色的轉換感到極為茫然，對教師依賴性較強，不愿意自主安排學習。其次，學習者的自主學習內在動力不強，很多電大開放教育中的學習者是已經參加工作的全職人員，他們參加學習的目的在于文憑、學歷，其學習動機具有較大的功利性，而很少學習者是真正對學習及課程本身感興趣的，加之學習本身是一件極其辛苦的事情，往往使一些浮躁的年輕人望而卻步。再次，學習者學習基礎較為薄弱，自主學習能力不足。電大開放教育的入學門檻較低，學習者的知識基礎、知識背景差異較大，大多學學習者的學習基礎較為薄弱，參與學習后新舊知識銜接困難，且一些年齡偏大的學習者因多年不曾接觸專業學習，學識生疏，自主學習吃力。此外，電大開放教育的自主學習還存在著學習者自主學習時間不足，自主學習策略不夠有效，校方對學習的監控及指導力度不夠，教學脫節，師生互動交流不足，學習支持服務體系不夠完善等弊端。在師生時空分離狀態下的電大開放教育中，探索學生自主學習策略，使學生通過自主學習，完成學習任務，取得良好學習效果，是促進電大開放教育可持續發展的關鍵。
2電大開放教育自主學習的相關策略
2.1轉變觀念，強化學生自主學習意識
作為一種與傳統教學理念大相徑庭的新型教育模式，遠程開放教育倡導以學生、學習為中心，對學生的自主學習能力有了更高的要求，然而成長于傳統教學模式下的電大學生仍舊習慣傳統的被動地位，自主學習意識不高，不利于電大開放教育的有效開展。電大教師首先需要轉變自身教育思想觀念，擴展自身學識水平，提高各方面綜合素質，使自身成為學習者的導師，將傳統的教學改變為導學，為學生的自主學習創設良好環境。其次，對學生進行必要的培訓，給學生詳細介紹電大開放教育的性質、特點及其新的教學模式，并就學習輔助工具的利用進行系統培訓，引導學生轉變學習觀念，充分發揮自身主觀能動性，不斷提升自身的自主學習能力。再次，充分激發學生自主學習的動機，以持久的內在需求支撐其自主學習的積極性。教師可根據學生的職業、發展方向、興趣等特點，為學生專業的選擇及課程的設定提供指導，并引導學生擬定學習計劃，確立學習目標，使學習成為學生本身的內在需求，以此提升其自主學習的積極性。
2.2改進思路，提高學生自主學習的能力
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，電大開放教育教師應在強化學生自主學習意識的基礎上，不斷加強對學生的學法指導，從而提高其自主學習的能力。首先，根據學科的教學內容及學生特點，引導學生通過多種途徑了解自身實際，幫助學生找到符合自身的個性化學習方式，并根據自身實際，選擇恰當的學習媒體、手段及學習內容，擬定科學的學習計劃，安排學習時間，使用學習資源。其次，就各類教學媒體資源的使用方法進行相關培訓，給其介紹獲取教學媒體資源的手段及途徑，幫助學生充分利用并發揮教學資源的作用。再次，強化對文字教材的學法指導，文字教材仍舊在現代電大開放教育中占據重要的地位，其說明性、系統性等特點也更符合學生的認知規律，教師可通過指導學生對不同文字教材進行通讀、精讀、提問、發現、比較、練習等，掌握這些不同學習方法，并在學生的復習階段，緊扣考試剛要，指導學生運用核心擴展法、專題法、前后串聯法、圖示法等多種復習方法進行復習。此外，針對學生學習時間不足的問題，教師應廣泛了解學生的學習時間狀況，并將其反饋給學校相關部門，在學生相對集中的時間段安排較為重要的輔導課，盡量為學生時間的合理利用提供便利，同時教會學生合理利用時間的方法，幫助學生養成良好的自主學習習慣。
2.3加大監督，推動學生自主學習的成效
由于電大開放教育不受時間及空間上的局限性，教與學、師與生、教與管均是時空分離的，因而在一定程度上弱化了學生的教學管理，教學的成效很大程度上依賴于學生的自主學習與調控，而電大開放教育學生的自主學習積極性及主動性普遍不高，需要學校相關部門及教師加大監督調控，以強勢的外部力量推動學生自主學習的成效。首先，建立行之有效的學生自主學習過程跟蹤調查制度，對學生的自主學習情況加以充分了解，將其作為考核學生成績的參考指標之一，并根據學生實際情況給予其及時有效的幫助及指導。其次，完善對學生學習過程的評價及考核制度。根據電大開放教育的特點及學生實際，將學生的面授輔導課情況、專題學習、讀書筆記、小組學習、網上學習、個人學習計劃等內容納入考核及評價的范圍，凸顯學生學習過程評價及考核的客觀性、全面性及多元性，幫助學生不斷調整并完善自身的學習策略，提高自主學習的能力。
參考文獻：
[1]張善實.遠程學習者自主學習能力培養途徑與內容分析[J].中國遠程教育,2010.
篇3
廣播電視大學是運用廣播、電視、文字教材、音像教材、計算機課件和網絡等多種媒體，面向全國開展遠程開放教育的新型高等學校。在教育部的直接領導下，1979年2月6日，中央電大與全國28所省級電大同時開學。如今據中央廣播電視大學網站公布的數據，省級電大己有44所，下轄地市級電大分校(工作站)945所、1842個縣級電大工作站、46724個全國電大教學班(點)，成為“天網地網結合、三級平臺互動”的巨型大學。近三十年來我國廣播電視大學以如此快的速度發展，是改革開放的成果和市場經濟使然，由教育部1999年4月決定、同年6月正式啟動實施的“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目(以下簡稱“開放教育試點，’)更是起到了推手的作用。
然而電大發展還是不平衡的、存在著隱憂的。“開放教育試點”開展之后，“市場營銷”作為一「]專業才于2001年正式列入教育部專業目錄。自2002年開始，為數眾多的省級電大在原專科工商管理專業的基礎上開設了工商管理(市場營銷方向)，各省級電大的課程安排基本一致。在這種背景下，市場營銷專業與工商管理專業的教學計劃相互交織，課程設置雷同、招生范圍重疊，服務崗位群相仿。由于兩個專業實質教學內容沒有明顯區別，有約1/3%的省級電大只開設了其中一個專業或稱方向。
改革開放已經走過三十個年頭，廣播電視大學系統“開放教育試點”從1999年至今已近十年，在此期間，無論是社會環境還是教育環境都發生了巨大的變化，目前廣播電視大學的教育改革己經進入到關鍵時期。一方面“隨著社會的發展、信息技術的進步，隨著教育的發展，特別是老百姓對教育、對電大教育的要求越來越高，傳統的電大教育模式顯現出越來越多的不適應。在這種情況下，如何跟上現代化的步伐，同時，如何推動電大更加深入地拓展開放性，成為電大發展的歷史性命題。，，I’l另一方面廣播電視大學的開放教育面臨著從未有過的嚴峻形勢。很多有影響力的高校都在有計劃地開展網絡教育，占據了不少的市場，如在湖南省就有外省幾十所高校的網絡學院開班設點，對電大的傳統教育構成極大的競爭威脅。
隨著我國改革開放向縱深發展，電視大學所面對的服務群體結構、以及所承載的教育使命都在發生變化，為了適應新的社會需求和教學改革的需要，原屬于電大工商管理專業所服務的范圍需要細分、作為其中的市場營銷方向需要剝離，該營銷方向的課程需要調整。從國家勞動和社會保障部公布資料獲悉，2004年8月建立新職業信息制度以來，我國己經了11批共114個新職業信息。這些新職業都被正式列進《中華人民共和國職業分類大典》。在新增加的職業中，有營銷師、商務策劃師、市場調查員、職業經理人、品牌管理師、會展經營策劃師、采購供應師、國際貨運、競爭情報分析員等等。隨著商業競爭的加劇，有理由相信，與營銷有關的新的職位還會不斷涌出，這些職位或把持戰略、或塑造品牌、或掌控促銷、或直面渠道……分工細致且責任重大，被越來越多的企業視為‘生命線”。這些職位群都需要精湛的市場營銷知識，營銷人才必須有專門職業素質、相當的崗位適應能力、市場應變能力、和創新能力。來自權威調查機構報告，全國人才市場招聘數量排前10位的專業占招聘總數的“.8%，其中，市場營銷專業招聘人數居各專業首位。[3]目前電視大學市場營銷人才的培養模式無論從數量上還是質量上都難以滿足這種現實需求。
面對如此局面，作為電大市場營銷專業的出路何在，己經引起電大教學體系內外人士的密切關注。唯有繼續解放思想，用科學發展觀審視該專業的過去、現在和將來，才能夠找到解決問題的途徑和具體對策。
二、電大教學體系中“市場營銷”作為工商管理專業方向而存在的弊端
1.市場營銷專業教學內容與工商管理專業重疊，專業發展受到局限
電大開放教育教學體系的特色之一是全國各省級電大教學計劃高度一致。從可以查閱到電大教學體系的資料看，各省級電大工商管理(市場營銷方向)的教學計劃除了極個別課程有調整之外，7~8年以來幾乎沒有什么變化。
在開放教育各專業教學計劃中，設置了必修課、限選課、選修課和集中實踐環節。必修課由中央電大開設，故又稱“統設”課，占全部課程60%以上;限選課和選修課由中央電大統一提供教學大綱、多種媒體教材、考試等教學資源的支持服務，故又稱“統服”課，占全部課程20%以上;在25至27門課程中約有2門課程可以由省電大開設，被列入選修課程中，稱為“省開”課，教學資源由省級電大自主提供。
以湖南電大的工商管理(市場營銷方向)為例。2002年開始設置工商管理(市場營銷方向)(專科)專業，在2008年教學計劃中一共開有25門課程，總計76.0學分，分布如下():根據計算下來，營銷方向與工商管理專業開設的課程重疊度高達卯%，因此電大“市場營銷”專業方向培養的人才與工商管理專業培養的人才實至同歸。
2.不利于滿足社會發展對市場營銷人才培養的禽要
市場營銷學屬于管理學范疇，它雖然依托于工商管理，但它發展至今己經是一門建立在經濟科學、行為科學、和現代管理理論基礎上的研究市場營銷全過程的綜合性應用科學。營銷人才除了要具備工商管理人員的基本素質外，還需要側重于市場營銷活動的技能訓練，在市場營銷策劃、研究能力方面得到專業性指導和提高。
(1)從專業內容的涵蓋面看，工商管理專業己經不能完全承載市場營銷專業
自1978年算起，市場營銷學在我國先后經歷了引進和認知時期、傳播和發展時期、理念推廣和知識應用時期三個階段。市場營銷知識的推廣和普及工作的重點發生了歷史性變化，由對市場營銷原理的一般介紹轉變為向企業輸送專業人才、提供咨詢服務;企業對工商管理普適性人才的需求轉變為對精通市場營銷專業的管理人才的需求;市場營銷專業人才的出路由偏重于大中型企業轉變為大、中、小企業各層次兼顧，全民、集體、個體企業兼顧;市場營銷學研究從消費品市場推廣到生產資料市場和服務市場，如金融市場、技術市場、勞務市場、信息市場、房地產市場和旅游市場等各個領域;市場營銷專業人才的發展方向由致力于國內市場轉變為全球經濟一體化的外向型經濟領域，并致力于國際市場營銷原理與策略的研究和推廣應用。企業己經離不開營銷，正如管理大師彼得·德魯克(PeterEDrucker)指出:“任何組織若沒有營銷或營銷只是其業務的一部分，則不能稱之為企業。”間企業廣泛應用各種營銷戰略、策略、方法、技術，逐步與國際接軌。研究重點從市場營銷學的基本原理、策略和方法發展到知識經濟時代經濟全球化條件下的中國市場營銷以及國際化與本土化的結合。
(2)從市場營銷專業發展層次看，己經構成一個完整的發展鏈
在1984年廣西商業高等專科學校經自治區教委批準開設大專層次“市場營銷專業”，1986年又增設“國際市場營銷專業”;1988年國家教委批準山東大學試辦“市場營銷專業”，同年招收本科生;在2001年市場營銷正式列入教育部專業目錄時，開設市場營銷專業的院校已有213所，到2007年，通過連續幾年擴建擴招，包括民辦院校在內，設有市場營銷專業的院校，已經超出400所。其中，設有市場營銷專業碩士研究生的院校估計有150所左右:從1990年中南財人商業經濟專業市場營銷方向博士點申報成功到2003年中國人大商學院正式設立市場營銷管理博士點、20(抖年上海財大增設市場營銷學博士點，包括在企業管理等專業內招收市場營銷方向博士生的大學在國內有20余所。
(3)從市場營銷工作從業人員的組成看，潛在市場大，發展前景好
據資料統計，歷年排在企業需求量首位的是市場營銷專業人員，.其用人單位對學歷要求不很高，本科以下學歷需求量約占總需求量的56%。聞市場營銷人員服務的行業眾多，就業的去向復雜多樣，不僅工業企業、商品流通企業、服務飲食業需要眾多的營銷人才，金融業(含保險與證券業)、農業、養殖業、信息產業等都需要營銷人才。據國家職業資格營銷師培訓機構粗略估計，我國市場營銷從業人有6000萬，而據估計國內院校市場營銷專業培養的學生每年只有4~5萬人;在從業人員中90%以上是由其他專業轉行或非專業人員擔綱，社會上存在大量實際從事市場營銷工作、需要在專科甚至本科層次上系統學習營銷專業知識的各類群體，包括那些國內外非經貿專業本科、或研究生畢業，希望考取高級營銷師的高端人才在內。他們有相當強的自學能力，又不可能脫產或花大量時間進行重復學習，短期突擊培訓雖然有一定效果，可能獲得高等級營銷師資格證，但是要運用營銷知識解決實際問題，還得進行系統訓練，當今電大開放教育尚沒有進軍此領域。如果電大市場營銷專業層次分明、課程設置得當，是完全有可能將對市場營銷知識有需求的這一部分潛在生源吸收到電大終身教育體系中來的。
(4)從目前在電大開放教育學習市場營銷專業方向的學員組成來看，結構是復雜的和多樣化的在電大開放教育學習市場營銷專業方向的學員中，有小學畢業文憑的(經后天努力獲取資格)，也有在校學習或已經畢業的本科生，他們的一個共同特點是為有市場需要而來，為自身的職業規劃而來。但以往真正學到的知識偏重于工商管理，并非市場營銷技能;有的學員報了名，聽了幾次課，覺得沒有針對性，就走人的情況時有發生。隨著我國市場經濟的不斷完善，市場營銷理念日益滲入到各行各業、各種各樣的企業，不僅是外資企業、民營企業，國有企業也都在講市場營銷。并且，隨著我國住房制度的商品化發展和商品房信貸業務的日益紅火，房產推銷員的作用日益重要;隨著小轎車的大幅降價及國民收入的逐年增加，小轎車進入中國三分之一以上家庭己不再是神話，汽車營銷人員日益走俏職場;隨著人們對自身保健意識的增強、人的生命周期的延長、家庭理財的多樣化，保險推銷、金融產品營銷日益成為熱門職業..…加此等等，不但預示著市場營銷專業在職求學隊伍人員日益廣泛、成分日益復雜化和多樣化，也預示著市場營銷專業將要細分出各種方向才能夠滿足人們日益增長的需要。如何穩住各種生源、不斷開拓新的生源，實現很多地方電大提出來的“有教無類、因材施教、注冊入學、嚴教高出”辦學理念，使“以生為本”提供教學全過程指導與服務的辦學模式落到實處，還有大量工作要做。
基于以上幾點分析，在電大開放教育改革方面，現在的工商管理(市場營銷專業方向)承載不了企業和社會對市場營銷專業人才需求的培養任務，要改變市場營銷人員的素質參差不齊、打造市場營銷專業人才隊伍，除了用市場營銷的戰略眼光深入的審視電大發展的契機外，需要更細致的探討和做更扎實的工作。
三、電大開放教育市場營銷專業教學改革和創新的思路
1.將市場營銷從工商管理專業中分離出來，是“開放教育試點”改革的要求
在黨的十七大“發展遠程與繼續教育，構建全民學習和終身學習的學習型社會”的精神指引下，根據全國電大運行模式，可以由中央電大在條件基本成熟的個別省級電大先進行分離試點，組織專家學者和企業界權威人士組成教育改革指導小組，開展深入細致的社會調查，廣泛聽取各方面的意見，對第一步開設市場營銷專科專業、第二步開設市場營銷本科專業的現實性和可能性進行充分論證，以堅持社會主義辦學方針，堅持面向地方、面向基層、面向社區，主動適應地方經濟和社會發展的需要為方針，提煉職業崗位能力、確定開放教育專科、本科市場營銷專業培養目標，結合現代遠程教育工程的特點繕制教學計劃，應用現代化教學手段，多層次、多規格、多功能、多形式辦學條件，精選課程內容，實行“五統一”的教學原則:主干必修課程(建議占全部課程30%左右)由中央電大統一開設，執行學大綱、材、統一考試和統一評分標準，把握準集權和分權問題上“量和度”的關系，以投資少、見效快、理蓋面廣的優勢對成果進行推廣，提升辦學層次，創新辦學模式，提高辦學質量，擴大辦學規模，為我國培養更多的市場營銷應用型專門人才，為提高我國從業人員和國民素質提供多層次教育服務做出電大人的更大貢獻。
2.用創新的戰略思想創辦市場營銷專業
市場營銷方向專科所開課程與電大辦學方針相矛盾(工商管理方向所開課程亦然)，課程是務虛多務實少，學科味濃技能味淡。查閱各省級電大工商管理(市場營銷方向)的培養目標，基本上都表述為:“適用于工商企業經營管理人員、市場營銷人員、政府機關部門管理人員、個體經營管理者及與工商管理相關的各種職業;本專業培養具備經營與管理知識，能在各類企、事業單位及各種所有制單位從事管理工作。”從這種表述上不難看出問題所在。
開放教育的一大功能就是要將普通全日制院校不能接納的在職人員的繼續教育納入主軌道，實現不同學習層次間有機銜接和學歷教育與非學歷教育溝通。開放教育專科招生對生源的要求并不高，對學成后要獲得什么技能、能夠從事什么具體崗位的指向性就一定要明確，由此制定的培養目標要使學員可望又可及。這里籠統地告白學員“適用于相關的各種職業……的管理工作”，打造的是學員的白領情結，與社會和企業對電大學員要求不高，要能“下得去、留得住、用得上”[1l的灰領情結、藍領情結不符合。如今圍繞市場營銷專業培養目標是什么、開什么課程的問題，各級各類學校討論得非常多.針對專科層次，市場營銷專業人才培養模式核心是如何利用自身資源，理論教學以“需要、夠用”為度，以技術運用能力為主線突出特色。例如，有的以“精理論、多實踐、重能力、求創新”為指導思想，以培養社會需求、服務于地方經濟的“職業素質優良，專業技術適用，工程能力突出，社會責任感強”的高等技術人才為目標，以加強學生動手能力培養和創新能力的培養為主線，進行高職高專市場營銷模式的改革，充分調動學生的學習積極性和創造性，提高高職高專教育教學質量，爭強高職高專學生的就業競爭力，以及實現高職高專教育可持續發展。”閣;還有的是以“市場和就業為導向，以培養學生職業素質和能力為主線，建立。一個專業，多個方向’模塊式、開放型、個性化的理論和實踐教學體系，培養高素質、寬基礎、高技能、適應性強的營銷高級技術應用性人才”。
與同層次的全日制院校市場營銷專業培養目標比較，目前工商管理(市場營銷方向)的培養目標還是停留在與工商管理專業同質化階段。反映在課程設置上，與當今市場營銷專業職業化培養目標差距較大。如溫州職業技術學院市場營銷專業開設的課程具有極強的操作性:如應用文寫作、大學語文、數學應用、計算機應用、經濟法、企業管理、市場營銷、演講與口才、商品學、推銷技巧、營業推廣、廣告實務、營銷心理學、營銷調研、銷售管理、服務營銷、營銷策劃、連鎖經營、國際貿易實務、貿易談判、物流實務、創業之路、營銷新趨勢、綜合實習、崗位技能訓練和畢業實習等。
當前一般本科院校都是根據企業或用人單位、地區經濟發展的需要，結合自身歷史淵源和核心競爭力開設相關課程。其中綜合性比較強、顧及面比較廣、具有代表性的課程設置為:一是必修課，主要課程有:“微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、統計學、商業寫作、專業英語、管理學原理、財務管理、商法、市場營銷學、市場戰略規劃、消費者行為研究、廣告學、公共關系學、市場調研與預測、產品理、渠道管理、客戶關系管理、促銷管理、推銷與談判、營銷策劃、營銷管理與營銷分析和營銷案例實訓”;二是選修課，主要包括“商業政策、價格學、創業學、當代營銷發展、零售市場營銷、服務市場營銷、工業品市場營銷、溝通技巧。這種課程設置體現了教育為現實服務的要求，符合企業對本科市場營銷人才的需要。’，調全國電大有自身的優勢和資源條件，在長期的改革開放中，已經形成了自身的特色，具有了比較好的品牌效應。開放教育試點改革己經到了關鍵時刻，要將改革不斷深化下去，必須尋找新的突破口。“他山之石，可以攻玉”。吸取兄弟院校教育改革的成功經驗，加強橫向聯系，順應當前市場營銷專業教育改革的主流，用戰略的眼光分析市場營銷專業發展走向，激流勇進，迎頭趕上。
3.用市場營銷的理念經營市場營銷專業
(1)電大開放教育要將市場營銷專業獨立出來，符合安索夫矩陣的密集化增長戰略。只有不斷開發新市場、開發新的產品，才能灌輸新的活力。
(2)在教育改革全面推進的客觀環境要求下，趨利避害，開拓市場營銷專業新市場，提供課程新產品必須憑借已經形成的一系列辦學成果的有利條件，對市場營銷專業脫胎于工商管理專業，直接面對社會競爭的優勢、劣勢、機會、威脅做出SWOT分析，取得戰略上的成功是完全有把握的;針對自身的不利條件，在戰術上加以重視，穩扎穩打，也沒有克服不了的困難。正所謂“尺有所短，寸有所長”，全日制高校營銷專業所遇見的滯阻對開放式教學也許并不形成難以逾越的障礙。例如，實踐教學對于學生的成長十分重要，學校、企業和學生都有加強營銷實踐的計劃、要求和渴望，但是如何解決好這一問題，對一般院校一直是老大難問題。其難點在于:一是形式和效果的統一問題;二是理論與實踐的結合問題。對于這一點，電大開放教學的特點是學員和企業之間有著更多天然的聯系，若能因勢利導，將不成為大難題。
(3)電大開設市場營銷專業的核心競爭力之一就是可以用通識教育進行規模化擴展。現代社會進入知識經濟時代，個性化服務成為發展趨勢，目前許多用人單位在招聘市場營銷人員時，不再單純需要市場營銷專業的對口人才，更重要的是具備某一領域相關專業知識的銷售人才。例如服裝營銷人才除了要懂得市場營銷，還要了解服裝設計、服裝市場，甚至是國際的服裝潮流，才能為服裝營銷方向作出準確的判斷;汽車營銷人才不但要有熟練的營銷技巧，還要具有相關從業經驗，‘懂得汽車結構，了解汽車行業相關知識，這樣才能更全面系統地為客戶服務。這種專業化的服務趨勢對全日制高校開設市場營銷專業增加了難度，因此各院校都在盡力依靠資源優勢、利用行業背景、尋求企業合作、結合專業實際，辦出各具特色的市場營銷專業。溫州職業技術學院市場營銷專業就在房產營銷、機械營銷、飯店營銷、電子營銷、旅游營銷、服裝營銷、鞋革營銷、金融營銷、醫藥營銷、計算機營銷等ro個方向上提供支持服務。這樣做的結果雖然增加了專業特色，但是不利于規模擴張，因此并不完全適合開放教育體系采用。電大開放教學培養的學生，大約有50%以上來自各種行業，相關專業知識己經初步具備，為填平補齊營銷知識提供了前提條件，也為電大將市場營銷專業獨立開設、成功后在全國電大系統中普遍推廣掃清了部分技術障礙。
(4)做好市場細分和市場定位。目前我國遠程教育可分為五個層次。一是“高升專”:這是我國接受遠程教育最多的一個群體，學制為二至四年;二是高升本:這是近二年出現的學歷教育的一種新形式。學制一般為四至八年:三是“專升本”:學制一般為二至六年:四是第二學位學歷教育:攻讀第二學位，情況同專升本;五是研究生學歷教育:須參加全國研究生入學考試.學制一般為二至三年.娜市場營銷專業可以設立專科(“高升專”)和本科(“專升本，’)二個層次，專科最主要生源可以定位在6000萬市場營銷從業大軍中具有高中、職高、中專、技校以上學歷者。培養目標定位在助理營銷師，將學歷教育與職業資格證書的考取緊密聯系起來;本科最主要生源可以定位在以上群體中具有國民教育系列相同或相近專業高等專科(含專科)以上學歷者。培養目標定位在二級營銷師(或高級營銷師).這兩個職業資格證的知識模塊要求，與專科和本科的知識模塊要求能夠比較好地吻合，獲取該資格證的從業年限要求與學習期限也能夠較好地匹配。
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教育管理專業在近幾年的開放教育試點過程中取得了顯著地成功。對教學規律進行了初步探索，并初步形成了獨具特色的教學模式。但畢竟相較于傳統教育來說，電大開放教育是一個新興事物，那么在他的發展道路上難免會出現許多問題。本文重點分析電大開放教育教育管理專業現狀以及對策兩方面。
一、電大開放教育教育管理專業的發展現狀（一）招生環節中存在的問題1.招生人數逐年下滑。根據歷年國家招生數據顯示，國家招生的規模逐步萎縮。尤其是在2005年以后，招生人數逐步下降。電大開放教育教育管理專業之所以在最開始的近年飛速發展是因為其新事物的特點，不但系統優勢明顯，而且教學網絡輻射廣，同時開啟了電大開放遠程教育的新模式。之后招生人數不斷減少是因為兩方面的原因。一是，高校網絡學院的興起，瓜分了一部分市場；二是，成人高考招生條件放寬；三是，電大開放教育的宣傳力度不夠；四是，中等師范學院升格，潛在生源減少。2.招生環節操作行為不規范。在我國，有些試點辦學單位在思想上對電大開放教育認識不準確，覺得電大開放教育的本質是商業性。將整個招生工作交予社會上的盈利機構去承包，而這樣做的后果就是只考慮經濟效益，干擾了正常的教學秩序造成了極壞的社會影響。（二）教學環節中存在的問題電大開放教育教育管理專業在教育部的大力提倡和扶持下，各省電大逐步形成擁有個人鮮明特色的辦學風格，在保證教學質量方面發揮了重要作用。但隨著我國教育改革的推進，電大開放教育教育管理專業在辦學實施實施中也慢慢出現問題。1.教育管理專業課程設置不合理。我國電大開放教育對專業的設置極為狹窄，不能因材施教，也滿足不了社會經濟發展對專業的需求。學科開設不合理，學不到真正的實用知識，不能實現我國社會主義現代化的目的。這種情況持續下去的最終結果是跟不上社會發展的步伐。2.考試試題設計只適用于應試教育。考試中大部分的考題是只需要依靠死記硬背就能過關的，題目設計根本沒有考慮成人特點，導致題目難易跨度過大。3.教學計劃和實際脫軌。本科的社會調查和實習基本上是讓學生自己分散進行，所以達不到監控學生的目的。而對于那些本身已經擁有一定工作經驗的學生來說這種分散式的管理根本沒有效果。4.教學執行不靈活。受到中央電大一再強調地方電大必須嚴格執行相關教學計劃規定的影響，地方電大在執行過程中過于呆板，完全跳脫實際問題之外，進而不可能達到為地方經濟建設服務的目的。5.學生學習處于被動狀態。俗話說得好，興趣是最好的老師。雖然電大開放教育一定程度上改變了傳統教育單一的授課方式，實現了教學中心由老師向學生的轉變，由書本向媒體的轉變，但是不少學生還是缺乏學習的自主性，思想上依然存在著上學混到畢業的想法。6.教學制度不夠完善。在如今的中國教育體制之下，考試仍是檢測教學效果的有效方式，所以不可避免的會存在以考試為中心的教學計劃，從某種程度上來說，是不符合學習和教育規律的，對知識的系統性和完整性方面也是會有極大的影響。
二、改善問題的具體措施（一）穩定招生人數，規范招生制度1.對于招生人數銳減的情形，就需要采取措施保證生源。加強招生宣傳力度，擴大招生渠道，因為生源是電大教育管理專業發展的基礎。另外，針對操作行為不規范的情況，需要國家教育部門的加強監督，規范招生制度，并參照普通高校招生的模式，在教育部門的組織下，每年固定的時間在固定的地方舉行招生活動，并嚴格按照法律法規，制定統一而且規范的招生合同，形成規范的開放教育市場。2.降低招生門檻。現階段，我國對開放教育本科段報名做了具體規定需要達到專科以上文憑才有準入資格。以此類推，專科段報名則需具備高中或中專以上文憑，如此高標準的規定就限制了許多有欲望去學習深造的公民，特別是對于廣大農民來說，這無疑是再次剝奪了他們自我提升的一個重要機會。目前，在農村發展開放教育已經成為大勢所趨，那么。此種限制顯然是與我國全力發展農村教育，提高我國教育的普及率的宗旨相違背的。從現實情況出發，用文憑作為招生報考標準的標桿是不合理的也是不公平的。而且，就算以文憑作為報考標準也是起不到規范作用達不到選拔高素質人才的目標的。因為文憑也是可以通過造假實現，如果在相同條件下，對有能力的人來說豈不是更加不公平。電大開放教育的發展是符合人們日益增長的物質文化需求的。在新經濟條件下，人們需要這樣開放式的教育給予他們更多成長的空間和增加自身競爭實力的機會。因而，可以借鑒國外先進辦學經驗，不要唯文憑是瞻，用能力作為評判的重要指標。（二）規范教學環節，提高教學質量1.調整專業課程設置。課程設置中，限選課程的比重偏高，這對開放教育教育管理專業的教學計劃實施，保證教學質量是很好的但不利于全國電大開放教育教育管理專業的全面發展及提升。因為各地區發展情況不一致，標準化模塊設置沒有考慮地方的實際發展情況，很有可能會出現不相適應的情境。如今，我國社會主義飛速發展，專業課程的設置如果跟不上社會發展的步伐，會很容易培養出的人才素質低下。調整專業課程設置有利于教育資源的合理配置，以市場為導向進行專業設置，根據各地經濟發展狀況、產業結構特點和農村經濟發展需求開設具有教育特點的多門課程并進行分類與整合以適應社會經發展的要求。2.轉變考試題型。電大開放教育的命題不是太難就是太容易，難易程度不合理，不能準確測試出學生的學習效果。電大開放教育的考試題目應試性太強，布置極度不合理，應該以教學大綱為指導，結合傳統教育命題揚長避短，與時俱進，準確把握試題難度。對于如何提高試題命題質量，可以從試題命題人入手。第一，中央電大總領工作，精心組織，在全國范圍內尋找資深的命題專家建立命題庫。第二，完善命題工作責任制。第三，做好事后命題工作的反饋任務。如此一來，不僅能及時矯正試題，還能推動命題工作的發展。3.根據實際情況制定教學計劃。電大開放教育的學員有很多都是在職人員，想要把所有學員組織起來去參加集體調研是不現實的。那么教學計劃設計教育管理專業進行社會調查和專業實習就不科學。在實際工作中應考慮到各種各樣的因素，綜合起來制訂出一份相對合理的教學計劃，實現鍛煉學生，提高學生能力的目的。
4.靈活執教。因為目前電大開放教育的教學計劃都是統一制定的，所以在執行過程中就不能很好地解決教學計劃與實際情況相違背的問題。教學計劃本身具有很強的針對性，那么在制定過程中就可以模塊化。比如：相同的專業，可以安排不同的方向供學生自主選擇則。所以在制定教學計劃時，可以在按照人才培養方案的總方針規定之下，放寬其余要求的限制。比如，課程設置可下放給下屬機構根據當地經濟發展情況和產業發展結構進行相應的安排。這樣之后，就可避免教學執行過程中太過死板的問題，也能避免不必要的資源浪費，體現電大開放教育人才培養的個性化發展，增強電大開放教育辦學的生命力。5.引發學生自主學習的興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師。強烈的學習興趣和對知識的極度渴望是學生提高學習效果的重要因素，強烈的興趣可以激發學生的學習熱情，積極投入到學習中。話說兩頭，電大開放教育改變了傳統教育單一的課堂面授教學模式，因為教學中心由老師向學生發生轉變，多媒體的廣泛應用使得學生可以自行選擇學習的內容、途徑、時間和地點等，學生成為了教學活動的主體。一切教學工作的中心都轉到了“學”上面來，培養了學生的積極性，自主學習意識，幫助學生養成了科學的學習方法和良好的自學習慣。6.完善教學考核制度。現行教育體制下的中國教育考核制度還是以卷面考試的形式為主的。隨著近年來教育體制的改革，一些其他方面的考核也納入了管理之中，但是這種轉變的程度還是很低的，根本不能轉變以考試為中心的現狀。所以電大開放教育模式下教育管理專業發展應該完善教學考核制度，從而也有利于學生綜合素質的提高。
三、結束語總之，開放教育管理專業經過幾年的發展取得了顯著的成果，但是由于其還在探索成長階段，有很多地方還不成熟，并且隨著社會的不斷發展和教育制度改革程度的不斷深化，將來還有可能出現一些新情況。所以，在今后的發展過程中要不斷探索本專業的發展規律，及時做出調整，繼續發揚優勢，提高辦學質量。
篇5
關鍵詞：開放教育；遠程教學設計；資源建設
一、電大開放教育中遠程教學概述
（一）教學設計理論
現在主流的教學設計理論是以“學生”為中心，電大對開放教育教師的要求，也是希望教師由傳授者變為學生的幫助者,但是，在實際開展教學活動時，大多數教師還是實施著以“教”為中心的這種傳統的教學設計理論。即以教師為中心,強調教師的知識傳授,教師可以按教學目標的要求來組織教學,但是學生的積極性受到一定的限制。
（二）教學設計中遵循的一般原則
電大的教育目標旨在培養更多的實用性人才、技能性人才,因此在教學設計理論中,提倡以“學生”為中心的設計理念。但是由于電大的特殊性——教考分離,因此目前仍處于應試教育階段,教學設計也遵循著以“教”為中心,以“學”為補充,以“國開學習網”的教學資源為保證的教學設計原則。
（三）教學設計中使用的教學方法
首先，加強導學課的預習引導，尤其通過第一節導學課，引導學生熟悉并掌握課程的教學目標、教學大綱、重點難點、考核內容和方式，以及如何利用國家開放大學學習網的資源進行自主學習，集知識性、指導性、啟發性于一體。其次，加強課堂中的直觀啟發。通過直觀教學,加強學生的印象,提高學習的效率,通過對一些問題的引人,啟發學生開動腦筋積極思考,逐步引人新知識,讓學生理解難點,掌握重點。最后，強化學生的應試能力。電大實行教考分離,大部分的科目都是統一考試。在平時的教學中,教師主要是教會學生怎樣學,但考試復習階段卻要教會學生怎樣考。
二、目前電大開放教育遠程教學中存在的問題
隨著電大向國家開放大學的轉型，各省、市電大的遠教平臺的停用，國家開放大學學習網對各地市、各專業資源的不斷整合，市、縣等基層電大在遠程教學輔導中的問題逐漸凸顯。2016年11月，課題組成員以唐山電大為例，針對開放教育課堂教學、資源建設、教學答疑和評價3個維度設計了“開放教育學生關于教師教學方法滿意度的調查問卷”，并以《電子商務概論》課程為例重點調研，共發放問卷280份，收回問卷133份，其中有效問卷86份。根據對學生的滿意度調查數據進行統計，發現在電大開放教育遠程教學中還存在以下問題：
（一）課堂教學
從調查數據可以發現，學生對課堂的教學設計和師生互動比較認可，但是對教師使用多媒體的靈活程度不太滿意，主要表現在教師多用多媒體來替代板書，而不是增強學習的趣味性和理解力。
（二）資源建設
從調查數據可以發現學生對目前使用的教材和每門課提供的復習資料比較認可，尤其是認為學習平臺上提供的文字資源內容豐富全面，音頻資源也比較流暢。但是平臺上提供的視頻資源中，有一部分畫面不清晰或有卡頓無法播放。關于平臺上的視頻資源，學生的需求也不盡相同，但是根據調查數據顯示，更多的學生還是希望看到面授錄屏形式和微課程形式的視頻資源。
（三）教學答疑及評價
通過對學生關于教學答疑及評價的滿意度調查，可見學生希望教師提供的答疑內容包含各章重難點、課后習題、形考作業以及考前輔導，尤其是考前輔導最受學生青睞。但是在關于希望教師的答疑方式中，占比最高的反而是目前很少有教師使用的微信答疑
（四）專業課程——以《電子商務概論》為例
首先，通過對電子商務概論課程教學的調查，學生對目前傳統的章節講授方式興趣不高，學生更希望能先和其他同學一起協作完成任務，然后老師根據存在的問題合理安排教學內容，因此，是將任務驅動法融入現有課堂，還是直接顛覆傳統的授課形式，采用以任務驅動為手段的翻轉課堂教學模式，值得我們深思。其次，教師在講解重要知識點時，只是通過口述和PPT標注重點的方式，不能引起學生的高度注意，學生更希望能提供圖文并茂的微課程，這就對教師的備課提出了更高的要求。最后，在開展電子商務實踐的環節，學生希望在校內有模擬的電商環境，在校外有真實的實踐基地，若能有電商領域的企業精英現身講解就更好，這又為電大學校的資源建設提出了新的要求。
三、電大開放教育遠程教學中存在問題的原因分析
電大開放教育遠程教學中存在的這些問題是電大系統的普遍現象，究其原因，主要是兩個方面：一是電大本身的教學模式——教考分離，尤其是現在國開學習網的資源整合，使得基層市、縣電大的教師的身份由講課教師轉變為輔導教師，沒有權限去網上更新自己的資源，因此教師也就失去了鉆研教學的興趣和動力。二是盡管國開大學為教師提供了許多培訓機會，但是電大系統機構龐雜，這樣的提升自我的機會往往很少能落實到基層電大一線教師的身上，因此基層一線教師只能摸著石頭過河，聽聽新通知，看看新文件，然后就開始了新的教學。
四、電大開放教育中遠程教學設計方法的轉變是大勢所趨
國開大學的組建成立，標志著電大系統在新的歷史起點上踏上了新的征途。在廣播電視大學向開放大學轉型時期,有必要在開放教育資源建設、面授輔導與網上學習混合學習模式的基礎上,根據廣播電視大學課程設置、教學結構和學生特征,積極探索"基于交互式微課的翻轉課堂"教學方法設計創新,從而更好地促進開放大學的資源建設和教學改革。
參考文獻：
[1]曹婷.論翻轉課堂及微課在遠程教育中的價值與意義.亞太教育,2015(11)
[2]楊銀付.加強開放大學的資源建設.中國遠程教育,2011(06)
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關鍵詞 基層電大 開放教育 班主任工作
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
1 基層電大遠程開放教育學生特點
（1）學生來源多樣化。開放教育的學生中，學生年齡跨度較大，從18歲至45歲之間年齡不等，其中20歲到35歲的學員占總數的九成以上，報考學生呈現低齡化的趨勢。開放教育學員學生來源多樣化，他們的知識結構千差萬別，理論功底和思維能力大大不同，人生閱歷、工作經驗和工作能力也有較大的差異。
（2）學習需求多樣化。開放教育學生大多是實用主義者，他們都是為了解決生活或工作中碰到的各種問題而學習，學習需求多樣。如學知識、拿文憑、交朋友、找工作等，其中學知識的需求有增長的趨勢，這部分學生在工作和實踐中，切身感受到人才競爭的激烈和知識的缺乏，學習目的明確，具有較強的學習積極性和自覺性。但也有相當一部分學生只是為了獲取學歷文憑，為文憑而學習。
（3）學習缺乏堅定性。開放教育大多數成人學生肩負著多種社會責任，他們既是電大的學員、又是單位的職工或骨干，同時還是家庭的支柱。這樣，在開放教育的學習過程中就往往產生工學矛盾、家學矛盾和體學矛盾，學生往往感到力不從心。開放教育學員參加學習后，因學習內容、學習方法較過去相比有很大不同，再加上部分學生學習基礎差，學習方法不當，自主學習能力弱，常常導致學習成績不合格，因此學生心理壓力大，造成不少學生學習堅定性不夠，容易放棄學業。
2 基層電大班主任工作主要任務
（1）做好學生學習觀念的轉變。基層電大開放教育是在職成人的教育，是成人學生集中的地方，社會的發展，市場的競爭，社會上的各種價值觀，直接反映在學生學習目的性的差異上。班主任應根據成人學生的特點，與學生進行充分有效的溝通，充分在理解與現實的角度上和學生進行交流，讓學生轉變觀念，端正學習態度，盡快進入自主學習的狀態。
（2）幫助學員建立學習的自信心。不少學員雖然有明確的學習目的和一定的學習興趣，但隨著學習進度的深入，學習中會遇到困難。對于這種情況，班主任要做好學生的思想工作，幫助他們分析學習中遇到困難的原因，幫助他們渡過難關。另外還應鼓勵學生積極參與網上答疑活動，以便學習中的問題能及時與面授輔導教師溝通解決。
（3）班主任發揮導學作用。基層電大開放教育班主任的一個重要職責是“導學”，開放教育強調以學生為中心，學生自主學習為主，以“交互”式方法為主導的教學模式。班主任不在于傳授知識，而在于指導學生如何有效地使用現代信息技術，通過網絡和多媒體教育技術去獲取知識和解決問題的能力。班主任必須當好導學主任的角色，還應做好以下幾點工作：①幫助學生制訂個人學習計劃；②根據學生實際情況，合理安排學習小組；③建立班級QQ群等，共同交流相互幫助。
（4）應具備教學管理能力。教學質量是開放教育的生命線，要求學生在利用多種媒體認真開展自主學習的基礎上，參加必要的集中面授輔導。因此，班主任要切實加強面授輔導的過程管理，以確保面授輔導的質量和效果落到實處。督促學生獨立完成平時作業，及時上交，做好平時作業的綜合評定。同時，班主任必須自始至終抓緊對學生進行考紀考風教育，使學生通過勤奮學習來取得優異成績，樹立良好的學風。
3 基層電大開放教育班主任工作存在問題
（1）基層電大開放教育班主任專業知識缺乏，業務水平不高。基層電大的許多教師都是從小學或初中或高中調動而來的，如我校開放教育36位班主任，其中18位中小學調入、9位是臨聘教師，相應的開放教育專業知識比較缺乏，也沒有進行過專門的大學體系的思想和管理工作的訓練。大多數班主任專業知識缺乏，開放教育理論水平不高，結合開放教育的理念開展班主任工作的能力不強，不能很好地履行崗位職責，缺乏科學管理的方法和經驗。 （下轉第120頁）（上接第78頁）
（2）基層電大開放教育班主任工作方法簡單化，忽視學生特點和需求。學生管理工作是一個復雜的過程，需要班主任充分了解學生的特點和需求，充分重要學生的個性，有針對性地開展工作。但部分班主任仍沿襲傳統的單一模式和思維習慣，忽視了學生的主體地位、個性差異和具體需求。在教育方法上，單向灌輸和說教多，忽視電大成人學生已形成自己的人生觀、價值觀和方法論，缺乏師生之間的溝通和互動，缺乏針對性和層次性。在激勵措施上，往往批評多，尊重、贊美少，忽視成人學生的獨立人格以及渴望被尊重，被理解，被認同的心理特點，影響了學生個性發展和潛能的開發。
（3）基層電大開放教育班主任工作責任心欠強，管理能力較低。基層電大開放教育界班主任工作具體而繁瑣，要具有高度的責任感，有部分班主任責任心不強，對學生缺乏應有的耐心、工作不細致、得過且過，失了學生的心，也壞了學校的譽。部份班主任對學生的管理不夠深入，造成部分班級學生的穩定性差，學生退學或長期休學的人數較多。
4 提高基層電大班主任管理水平的主要做法
（1）提高基層電大開放教育班主任工作的專業化水平。基層電大每學期應組織安排班主任的培訓，一是組織班主任學習開放教育的理論，掌握開放教育的特點和規律，提高對開放教育的認識，促使班主任轉變管理觀念，改變傳統的管理模式，根據“以學生為中心”的宗旨，樹立以人為本的思想，在管理方面勇于創新、勇于探索，成為學生學習觀念的轉換者，學習方法的指導者，學習習慣的培養者。二是班主任業務知識培訓，使班主任掌握開放教育的各項管理制度，特別是教務、教學和學籍管理方面的有關規定，提高班主任的業務水平。開設班主任論壇，探討班主任工作的新思路和新觀念，提高班主任工作的專業化水平。
（2）加強基層電大開放教育班主任服務意識。服務是開放教育的核心競爭力所在，作為班主任要清楚地認識到最大的職責就是服務，樹立服務他人就是發展自己的服務理念，要把學生當朋友，用心做好事情，用服務留住他們，用服務感化他們。在教育方法和激勵措施上，要充分體現成人學生的特點，以正面引導為主，充分尊重和理解學生，對于學生的學習要求，學習中的困難，認真幫助解決。
（3）增強基層電大開放教育班主任的工作責任心。開放教育班主任的工作任務復雜具體，必須要有高度的工作責任心，并要付出辛勤的勞動。只有高度的主人翁精神投入到班主任工作中，才能夠扎實做好班主任工作，解決在班級管理中出現的問題。基層電大開放教育學生存在不穩定性，特別學生入學后前兩個學期，往往是學生退學或休學的主要時期，除特殊情況外絕大多數電大學生不再參與電大學習，班主任要分析學生退學或休學的原因，發揚高度的工作責任心，并爭取家庭和單位的支持，千方百計讓學生繼續參加開放教育的學習，如我校通過班主任的努力，退學和休學學生控制在15%以內，學生穩定性大幅提高。
（4）建立基層電大開放教育班主任工作長效機制。基層電大領導把班主任工作作為學校管理工作的重要構成部分，作為促進開放教育學生全面發展、健康成長的重要舉措和做好招生工作的重要環節來抓，使班主任成為電大招生的主力軍。采取積極措施，規范班主任工作，建立班主任考核和激勵措施；通過政策傾斜，落實班主任的薪酬待遇，提高班主任工作的積極性，形成班主任工作的長效機制。
參考文獻
篇7
電大教學創辦至今，選擇科學合理的開放教育教學模式一直是電大教育工作者思考的問題。電大教學大致采用了四種教學模式，即1979年—1984年，電大創辦起步階段，師資力量嚴重不足，教學模式采用中央電大統一錄制的錄像帶。1985年—1999年，教學理念發生變化，從以聽錄像帶為主的教學模式逐漸改為配以面授輔導的教學模式。1999年—2012年，這是電大發展的重要階段。整合開發社會優質教育資源，跨越空間的實時或非實時交互的教學模式得到了應用。2012年開始，電大教學著重學歷教育與非學歷教育并舉，并極力強調優質教育資源的集聚、整合和共享。縱觀這四個階段發展過程，不可否認在不同階段，教學模式在當時的特定環境下，都有它的合理性、有用性、可操作性。網絡和多媒體技術在遠程開放教育中的應用，對人們的學習方式產生了極大的影響。可以看出，隨著學生對象的變化，學生學習目標也在變化。從在崗學習充電向就業學習轉換，從應試學習向實踐操作學習轉換，教學模式發生了變化。如何從傳統的、封閉的高等教育情境中解脫出來，最大限度地培養適應社會發展、用人單位需要、職業技能強的社會有用人才，改變畢業生進入單位對會計實務工作無從入手的尷尬局面，顯然成為開放大學的首要問題。會計學是一門實踐性較強的專業，開放教育恰恰對實踐操作環節重視不夠，在整個教學計劃中只安排“畢業論文”與“調查報告”作為本專業的實踐環節。“情景化”教學才是開放大學會計專業教學改革模式的一種嘗試。本文以會計學專業為例，嘗試采用因子分析方法探討會計專業“情景化”教學模式，以更好地滿足學生學習的需要。
二、“情景化”教學效果的調查和分析
（一）課堂教學調查分析。1.研究工具。本研究對情景化課堂教學的實際情況進行調查，根據課題的文獻分析，共采用一級指標五個：教師能力、教學設計、環境設計、學生課堂行為、教學效果。一級指標下又分設二級指標，具體見下表。
2.問卷信度與效度分析。（1）問卷信度。本次調查主要選擇臺州電大2014和2015級的經管專業進行調查。統計調查共派發問卷130份，收回有效問卷103份。回收調查問卷后，用SPSS統計軟件包進行數據統計分析，主要采用以下方法進行問卷分析：因子分析、信度分析、頻數分析。提高分析問卷的可信度，用Alpha系數法檢驗問卷的內部一致性問題，可得系數值Alpha遠大于0.60，可信度較好。（2）問卷效度。采用因素分析法進行問卷的結構效度分析，調查問卷中用“情景化”教學模式進行效果評價的指標共有18項，分析研究其適當性，選取Bartlett’s球形檢驗和KMO對因素進行分析研究，KMO的值不高，數值大于0.6，適合用因子分析，巴特萊特球體檢驗的結果是，顯著性相當高，所以可以對該樣本進行因子分析。
（二）基本情況統計分析。本次調查面向浙江臺州廣播電視大學會計學專業學生，通過調查對專業開展“情景化”教學有了比較全面的認識和了解。從調查結果中可以看出，被調查對象中有79.6%的學生具有會計知識背景，即曾經系統地學習過會計理論的知識或從事會計專業的相關工作，對專業知識的理解更深入，對課堂“情景化”教學模式的應用效果也更佳。本次調查共組織2014級、2015級和2016級的經管專業共6個班的學生進行調查，根據調查結果顯示，2014級、2015級的學生明顯多于2016級新入學的學生。相對而言，2014級和2015級學生已經掌握了一部分專業基礎知識，對專業知識的實際操作檢驗相對迫切，尤其是2014級的大三學生專業課學習已經進入尾聲，如何將理論聯系實際成為急需解決的重要課題。最后，表中男女生的比例有較大差異，被調查對象中有76.7%的是女生，這與浙江廣播電視大學會計學專業的本身男女數比例實際是相符的。
（三）會計課堂“情景化”教學對教學效果的因子分析。為了研究“情景化”教學對課堂教學效果的影響，深度挖掘調研數據的內容，對調查問卷結果進行了因子分析，共性因子是從變量群中提取的，描述了隱藏在一組無法直接測量到的隱性變量。但該隱性變量是可以測量到的變量中的一些更基本的內容。
1.因子分析法。用較少的相互獨立的因子反映原有變量的絕大部分信息是因子分析的主要思想。用數學模型表示，則有：
x■x■…x■=μ■μ■…μ■+a■a■…a■a■a■…a■…………a■a■…a■F■F■…F■+ε■ε■…ε■
F=（F■，F■，…，F■），
是不可觀測的變量，是隱藏在變量中變量的影響因素，是公共因子。ε是不能被前m個公共因子包含的部分，為特殊因子。
2.因子分析過程。從實驗數據中得知，KMO值大于0.60，球形檢驗顯著，兩個條件都滿足，兩個變量間相關程度大，顯著性也高，可以做因子分析。對該樣本進行因子分析可以看到，前四個因子的累計貢獻率已達到86%，滿足因子個數對累計貢獻率的要求，可以選擇四個因子。可以看出雖然旋轉前和旋轉后因子總方差貢獻沒變，但單個因子方差貢獻率已經發生了很大變化。
為了有效模型獲取，旋轉了因子載荷矩陣，得出結果。每個因子在有些變量上載荷較小，而在有些變量上載荷較大，如下表述：因子1上載荷較大的標量：專業教學實踐能力、教師教學實踐能力、課堂教學設計思路、文化環境、競爭氛圍、學生角色扮演，可解釋為外在因子。因子2上載荷較大的標量：教師課堂駕馭能力、師生交流討論、學生自主參與及參與度，可解釋為課堂因子。因子3上載荷較大的標量：教師教學內容設計、教學課時安排、課堂教學設計種類、教學設計合理性、課堂學習策略，可解釋為設計因子。因子4上載荷較大的標量：教學問題解決、學生實踐技能提高、學生滿意度，可解釋為學生因子。
三、結論
（一）問卷分析與結論。學生能在一定的環境中對本專業需要的職業技能進行實踐和強化是“情景化”教學模式要求，這就要求學生不僅僅是學習者，還要將自己帶入真實的工作環境中。以臺州電大開放教育會計學專業的學生為例，在本次調查中得到幾點結論：1.專業知識背景的重要性。在一定的情景下，由于學生知識背景的差異，學生面對同樣的情景可能會產生不同的認識，實踐調查得知，有會計學專業知識背景的學生比重遠遠大于無會計學專業知識的學生，這就意味著不同類型的學生在所受的知識訓練方式或過程中會有不同的目標、不同的側重點，從而形成了獨特的思考方式，使得“情景化”教學效果有一定差異。此外，由于學生專業知識背景層次不同，所擁有的經驗、技能不同，分析問題的視角就不同，部分沒有會計知識的學生可能對開展相關實踐課程產生消極反應，進而影響對相關課程的滿意度。
2.課程設置的合理性。課程設置的合理性表現在專業課程設置的邏輯性。電大的辦學層次定位在本、專科，學制多為2.5年，基礎課程開設時間較短，多為一年。一般來說大一學生，基礎課程較多，然后隨年級遞增，專業知識課增加，相應的學生的知識結構發生了變化。此時開展學工相結合的“情景化”課程是受學生歡迎的，而在本次調查中，大二、大三學年的學生參與者眾多，大一學生參與熱情相對較低就是對課程設置梯階的理性反應。
3.專業之間學情的差異性。在調查結果性別一欄里，男女比例嚴重失調，超過四分之三的被調查學生是女生，這并不意味著男女學生在對待“情景化”課程教學的態度上有極大的差異，而是因為不同專業之間本身學生情況有較大的不同。以臺州電大開放教育2014秋會計學本科班級為例，在讀學生共56人，男學生僅10人，女學生有46人。可見，專業本身的特點會在很大程度上影響實際調查結果。除此以外，不同專業的學生由于生源、工作單位、性格等具體情況不同，對“情景化”課程教學的態度會有相應的不同反應。
（二）因子分析結論與分析。影響“情景化”教學效果的最大因子。是外在因子解釋原有變量總方差達29.138%，是該因子可定位于學校、學院及專業責任教師對“情景化”課程教學的支持程度。為學生提供有足夠教學實踐能力的教師；拓展思路，為學生創造更適宜的競爭文化氛圍等。1.課堂因子分析。第二重要因子是課堂因子解釋原有變量總方差的24.209%，課堂因子包括教師課堂的駕馭能力、引導學生交流討論、自主參與及學生參與度的評價。這就要求課程教師既有較強的科學研究能力和創新能力，又具備較強的組織管理能力和良好的社會交往能力，即成為“復合型”的專業教師。2.設計因子分析。第三重要因子是設計因子解釋原有變量總方差的17.957%，在教學設計的體系構建上，“情景化”教學應更重視實效性，針對應用型人才的培養目標，選擇大眾化的、易開展的、為主流企業所接受的會計知識培訓。目前，臺州電大開放教育面向會計學專業學生的實踐教學設計范圍廣、效果佳，電大成人教育已經開展了會計電算化、手工模擬操作、會計崗位實訓（出納崗位、庫存核算崗位、往來款項核算崗位、工資核算崗位、固定資產核算、總賬核算崗位）等項目。但由于上課時間和課時的限制，上述實踐教學項目還未能完全實施。3.學生因子分析。解釋原有變量總方差的15.169%，是學生因子，是第四重要因子，這里的學生因子主要是檢查學生專業技能的提高和課程開設的評價。通過對該因子的審視，可以幫助教師查漏補缺，找出問題，提高教師的教學能力和學生的滿意度。
在問卷調查中發現，部分專業教師對教學后的評價工作做得較為欠缺，對于學生反映出的問題和意見還未引起高度的重視。此外，對學生技能提高和問題解決的評判標準比較模糊，雖然有統一的成績評分細則，但僅靠成績不能評定學生的技能，特別是部分班級的成績未能成正態分布，需要引起注意。
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篇8
關鍵詞：開放教育；形成性考核；教學模式；教學質量
中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0363-02
遠程教育是一種打破傳統教學和管理方法，在準分離狀態下，主要通過媒體來進行教學和管理的一種教育方式，評價遠程教育的教學質量以及通過考試來測評遠程教育學員學習質量的標準。在工作中，我圍繞"改變過去單一的終結性（期末）考試為形成性考核和終結性考試相結合，發揮形成性考核對教學全過程質量控制的作用"這一論題，對形成性考核的內容、目的及作用，評述了形成性考核實施的現狀進行了一些思考。
1.牢把握原則及要求，創造性的開展考核工作
1.1 設計原則。
1.1.1 啟發性原則。在內容設計上應從復述性考核向創造性考核方向轉變，在題型設計上應該以客觀性題型為主向以主觀性題型為主轉變，努力為學生創設發揮能動作用的活動舞臺，啟發、引導學生主動 思考、大膽創新。2、綜合性原則。以課程綜合為主，通過課程內各知識點之間的綜合，培養學生靈活運用知識的能力和分析、解決實際問題的能力。以跨課程綜合為輔，通過多學科知識點之間的綜合來培養學生靈活運用多學科知識、協同運用多方面技能的能力。3、實踐性原則。實現由陳述性知識測試為主向以程序性知識和策略性知識測試為主的轉變，由抽象化、模型化、理想化設計向具體化、綜合化、現實化設計的轉變，以現實生活中的有關理論問題和實際問題來設計任務，訓練和考察學生的實踐能力與創新能力。4、多樣性原則。考核任務的設計要多樣化，提出問題的角度要多樣化，可以運用綜合法、概括法、逆向法等各種方法，考核形式要 多樣化。
1.2 設計要求。
1.2.1 形成性考核是課程考核的一個重要組成部分，必須把形成性考核作為課程考核的一個組成部分進行一體化的課程考核設計，處理好形成性考核與終結性考試相輔相成的關系。
1.2.2 形成性考核任務的設計，要能夠促使學生確立正確的學習態度，開展師生之間和學生之間的交互，促使學生在掌握基本知識的基礎上強化意義建構，為學生創造學習情景，激發學生自主學習、追求 知識、創造性學習的熱情。
1.2.3 形成性考核任務設計應根據課程性質、特點選擇適當的考核 形式，體現學習內容和學習過程考核兩個方面。設計適當的學習內容考核和學習過程考核比例。文經類課程主要考核學生的理解、應用、綜合判斷、想象與創造等能力；理工類的課程主要考核學生的基礎知識、基本技能、綜合分析、應用、分析問題與解決問題等能力。
1.2.4 形成性考核成績在課程綜合成績中所占的比例，采用形成性考核作業冊的課程比例一般不超過20%，進行網上形成性考核的課程形考比例為30%。特殊課程（如有實驗要求或技能性要求強的課程）可適當設置比例。
2.切實遵守崗位職責，系統性的進行作業指導
2.1 學習課程考核說明，明確本課程形成性考核形式、內容和要求。
2.2 按課程形成性考核要求布置形成性考核內容，督促學生按時完成考核內容。
2.3 批閱作業。要求逐題批改，批改符號使用要準確清晰，對學生作業中的問題應標明，并有詳細的評語（語言文字要規范、端正、清楚、正確，要能認得出、看得懂）；對作業馬虎潦草或不及時完成者，要加強教育、指導；對錯誤率高或書寫不認真者要及時個別輔導；保證每次作業成績合計無誤；根據課程教學進度，適當安排作業講評，尤其對大多數學生做錯的主、客觀題等應給出正確答案，便于學生復習；對形成性考核過程中學生的違紀行為（包括答題雷同、代做、復制等），反饋至相關考核工作組，按零分處理。
2.4 組織專題討論、教學實踐，指導小組學習、專題討論。小組學習要有考核內容、時間、指導教師、實施情況的記載與批注。
3.強化制度管理，精細化的提供全面服務
3.1 建立、建全責任教師制度，加大加強對形成性考核實施過程的管理。將具體課程落實到具體的責任教師，在課程輔導環節上，由于開放教育中師生處于分離的狀態下，責任教師可以根據自己所管學員實際情況，采取集體授課、個別化學習和小組學習等多種教學組織形式相結合的方式對其課程進行輔導，引導學員如何優質完成形成性考核。那么這時怎樣批閱形成性考核冊，如何給出合理的形考成績便成為一個重點、難點。由于已將具體課程落實到具體的責任教師，這樣就不會出現等、推、靠的現象。
3.2 教學管理有關部門需加大對責任教師實行獎懲機制。教學管理部門要對形成性考核過程進行檢查和抽查，指導、糾正和監督。對作業抄襲現象嚴重、不符合要求的考核成績要予以重寫或零分處理，而對那些認真、獨立完成且按時、按質、按量完成作業的學員，應加分予以獎勵，并在本班甚至在全校內通報表揚；對責任教師不認真批閱、形成性考核敷衍了事、問題解決不徹底、反饋信息不及時的情形，則應對不稱職的班主任及課程輔導教師予以年終考評為差或罰款處分，同樣也應對批閱認真、解決問題徹底、反饋信息及時的稱職的班主任及課程輔導教師予以年終考核為優或獎金獎勵，這樣便充分體現獎懲效用，從而進一步激發教師的教學熱情。
3.3 教師根據教學進度和內容布置平時作業，學員完成后，把書面作業交給教師批改；教師根據學員完成的時間、數量和質量進行評分。這樣的考核有更多的靈活性，可以讓學員根據自己的工作和家庭情況，安排學習時間，從而大大緩解了成人學習的工學矛盾，體現了遠程教學中以學員為主體的思想。
開放教育的生命是教育教學質量，而保證開放教育充滿生命活力的是形成性考核，制定切實可行的管理措施是保證其管理工作切實落到實處，是使得開放教育教學取得最大的成功，是實現開放教育教學的最終目標。
參考文獻：
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篇9
[關鍵詞]開放教育到課率原因對策
開放教育是廣播電視大學獨特的教育方式，也是它最主要的辦學類型，近幾年來開放教育在讀學員一直呈增長態勢。開放教育是相對封閉教育而言的，開放教育不僅僅是一種教育形式，更是一種教育理念，它充分利用社會教育資源，借助各種教學媒介，為學員提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環境。電大系統具有天網(衛星網絡)、地網(計算機網絡和電信網絡)、人網(以電大自身獨有的辦學系統)“三網合一”的開放模式。只有充分發揮“三網”整體作用，才能取得良好的教學效果。然而在現實中，作為基層電大從事教學管理的筆者卻發現當前開放教育教學中存在諸多亟待解決的問題，其中面授輔導到課率不高是一個共同存在的普遍現象，也長期困擾著許多基層電大的管理者，但面授輔導對于開放教育來說又不是可有可無的教學環節。
1面授輔導到課率不高
開放教育不同于純粹的遠程網絡教育，雖然它在很大程度上也要借助于網絡教學，可面授輔導又是學員學習必不可少的主要途徑，這也正是它區別于其他遠程網絡教育的重要特征之一。它能兼容單純遠程網絡教學不能解決的所有問題，具有遠程網絡教育無法比擬的獨特優勢。面授輔導能充分實現廣大師生同時互動交流，通過這種面對面的傳授知識、答疑釋惑、言語交鋒和思想碰撞，就能夠解決網絡教學無法解決的問題，使學員更能直接具體、形象生動地學習知識。然而現狀是各地面授輔導的到課率并不令人樂觀，有的課堂因為聽課的學員太少致使面授輔導老師講課沒有激情，甚至有的面授輔導老師在教室里空等，出現令人尷尬的冷場面。教學質量是教師和學員共同演繹的成果，沒有學員的教學，教學質量這個命題就不能成立。筆者曾經到過多個基層電大進行實地了解，并查閱了數十家電大關于這方面的情況和措施，然而從獲得的情況看，面授輔導到課率的情況令人堪憂，可操作的有效管理措施實在有限。
2面授輔導到課率不高的原因分析
究其原因，筆者認為主要由以下幾個方面導致的：
2.1 某些教師授課水平不高，沒有吸引力，只是照本宣科，不能聯系實際，且沒有新意，抓不到重難點。尤其是文科的內容，學員一看就懂，聽講和自己看一回事，講者乏味，聽者無味。
2.2 部分教師責任心不強，講課不認真，草草應付，甚至在課堂里與學員談天說地。
2.3 由于在讀學員主要都是在職人員，部分學員工學矛盾突出，平時工作很忙，很難抽出學習時間，即使周末也要加班。
2.4 部分學員存在學習認知偏差，目的不明確，學習沒有內在動力，心里浮躁，態度不端正，加之個人的惰性，很難靜下心來學習。
2.5 由于很多學員從學校畢業多年，很久都沒有集中時間學習，且基礎薄弱，學習吃力。部分學員存在畏難心理，一旦在學習中遇到挫折，容易萌發苦悶情緒和畏縮心理。
2.6 部分學員受到其他不上課學員行為的感染，具有從眾心理，隨大流，一味的盲從，看到身邊很多人不來學習，自己也就自我放任了。
2.7 隨著高等教育的日益大眾化，學歷的含金量大大縮水，以及社會辦學的多樣化，電大教育存在一定的惡性競爭。“花錢買文憑”不良心理的學員不在少數，至于知識學多少，姑且不管。
2.8 新生第一學期的到課率往往比較高，但經過第一次考試以后，到課率急劇下降。部分學員根據自己對其他不到課學員的考試結果觀察判斷，意識到即使自己不到課，獲得及格的概率也是非常高的，能夠達到自己的期望值，在這種動機的作用下，大大助長了學員不到課的不良行為。
2.9 電大開放教育教學管理自身存在一定問題，檢查學員學習很大程度上還是依賴最后一張試卷定勝負，用最后考試控制整個教學過程，可教學服務支持卻跟不上，考試試題次次都不同，但考核手冊卻多年一成不變。學員在平時的學習內容與考試相關性不大，驅動利益不明確，有效刺激不明顯，因此上課積極性不高。
2.10 社會辦學競爭壓力，電大一直處于“買方市場”，為了確保生源市場，管理者在害怕失去生源市場心理作祟下，處于管理與放任的兩難境地。
3提高面授輔導到課率的措施
任何時候人的動機總是由現實的最強烈的需要所支配并朝著滿足目標努力的。學員只有在強烈獲取知識的動機前提下，才會做出積極上課學習的行為，如果學員沒有強烈學習知識的需求，就不會有學習的內在動機，僅靠學校的外在刺激，猶如空中樓閣。沒有動機內化的作用，行為就不會具有持久性，況且這外在刺激也沒有極大的誘惑性。因此必須通過有效的外在刺激誘發內在動機，激發潛能，促使其做出實現目標的努力行為。
3.1 首先在新生入學時，有針對性地宣傳，對學員進行一次全面的培訓學習，內容不能僅僅局限于入學指南。在加強思想教育的同時，要讓學員認識到進修是文憑和知識的雙提高過程。大力倡導學習之風，可以采用“致學員一封信”或“告學員書”等形式，讓學員明確學習目的，端正學習態度。在學習過程中還要積極采取扶助貧困學員、鼓勵勤奮學員、獎勵優秀學員等各種激勵措施。
3.2 針對工學矛盾，可以采取分時教學，在制訂課表前對同一專業的學員工學情況作調查統計，將學員的空閑休息時間類聚，這樣就可以把學員劃分成兩三個小組，安排不同時間的課表。其次也可采取送教上門的布點教學，在交通不便、學員又相對集中的偏遠地區就近布點教學，既節約了學員路途的時間，又節省了學員交通飲食等費用。
3.3 著力提高教學水平，學校要通過教學研討、聽課、評比優質課等環節提高課堂教學質量，提倡理論與實際相結合、產學研結合的教學。比如：可以讓學員把畢業論文與工作中要求的職稱論文合二為一，這樣就會一舉兩得，學員也會用心去做。與此同時，學校要積極采取切實有效的措施推進教學改革。
3.4 班主任和任課教師根據學員面授輔導到課率、課堂表現和形成性考核完成等情況，切實加強對學員平時成績的考核，做到平時心里就有“明細賬”，不能等到學期末，只憑個人的主觀好惡評分。通過這種外在控制，加強學員的外在動機刺激。
3.5 上級有關部門應將最后一考定勝負的考試控制教學手段適時轉變，把控制分數權重適當下放，將一定分值下放到教學第一線，給任課教師一定分值的評定權限。在一定分數的驅動下，學員上課的積極性會得到提高，獲得更多知識的可能性就會增加。
3.6 要切實嚴肅考風考紀，杜絕作弊現象，否則，極容易造成參加學習的與不參加學習的學員成績倒掛現象，勢必讓參加學習的學員感覺老實人“吃虧”的不公平，也讓不學習的學員生成投機的心理，即獎懶罰勤。不利于學員對自己平時的學習行為導致何種結果做出合理的判斷。
3.7 加強網上教學，彌補面授輔導的不足。伴隨著互聯網的普及，網上學習在我們日常學習中日趨重要，網上學習具有便捷等優點，它在很大程度上彌補了面授輔導到課率不高的不足，解決了學員工作與學習兩者不能兼容的矛盾，實現了師生不受時空限制交流的平臺。然而現實中由于種種因素極大限制了網上教學作用的充分發揮，首先，整個電大開放教育教學能夠實現共享的學習資源還不夠豐富。各個專業的上下級沒有實現在同一平臺上互動探討教學的重難點，雙方還僅僅局限于提供與接受的角色關系。其次，各個基層電大沒有足夠重視網上教學的作用，網上教學實施方案、重難點分析和復習練習等質量不高，不能為學員提供有價值的實用的資源。再次，師生互動交流有限，一則由于學員積極性不高，沒有意識到網上教學給自己帶來的益處。二則由于農村地區電腦普及率低，條件所限，部分學員沒有學習的媒介，缺乏交流的平臺。這些問題都需要在今后的實踐中加以逐步解決，只有這樣，網上教學功能才能得到真正的發揮。
參考文獻：
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篇10
1開放教育的積極作用
開放式教育是信息技術不斷發展的產物。在信息化的今天，社會競爭越來越激烈，為了獲得更好的生活條件、提高生活質量，人們對于知識的渴求也越來越迫切。因此，不少已經步入社會的在職人員都選擇去廣播電視大學繼續學習，提高自身的競爭力。而針對在職人員時間安排困難、難以協調等問題，廣播電視大學可以采用開放式教學解決這些問題。所謂開放教育，就是利用現代科技手段同時輔之以傳統的教學方法幫助學生學習的一種學習方式，使用互聯網還有多媒體等技術幫助學生獲取信息和知識，必要的時候仍然可以采取傳統教學的班級授課方式。這就是開放式教學的核心所在。通過開放式教學可以讓學生更好的利用自己的閑暇時間，促進學生學習效率的提高。
2當前廣播電視大學學生自主學習存在的問題
廣播電視大學一直將對學生的自主學習能力的培養作為教學計劃的重要內容。在開放式教育的背景之下，廣播電視大學對學生自主學習的培養主要通過網絡和多媒體，必要的時候仍然讓學生和教授面對面交流來實現的。因此，相比較于傳統的教學模式，學生在學習的過程之中自主程度得到了明顯提高。開放式教育要求學生在學習的過程之中制定科學詳盡的學習計劃，同時督促自己嚴格執行。這一教學模式其實從理念上來說還是比較科學的，但是學生在實際執行的過程之中往往會出現一些問題，這些問題導致學生的最終學習結果和預期要求存在有比較大的差距。筆者在調查中了解到以下這些問題，說明當前廣播電視大學的教學質量還不是很高。
2.1學生對自己的要求比較低
筆者調查了解到，廣播電視大學學生對自己的要求比較低，在自己支配的學習時間內并不能有效地安排時間，提高自己的學習效率。遠程教育雖然給了學生根據自己的實際情況合理安排時間的機會，但是不少學生選擇浪費這些時間，只有在面對面授課的時候才認真地聽課和記筆記，這主要是因為學生的學習能力不強，沒有自主學習的意識。筆者曾經做過這樣一個調查，隨機給600個人發放問卷，其中收回的問卷有552份，其中有效的問卷有490份。筆者的調查結果表明，有超過八成的學生更加愿意和教授面對面的交流學習，有超過七成的學生認為應該以面對面授課方式為主、輔之以必要的遠程教學。而如果在學習之中遇到問題，有八成的學生選擇面對面咨詢教授，只有一成左右的人選擇通過網絡咨詢教授。
2.2過于強調文字教材
當前，廣播電視大學的教學中過于注重對文字教材的使用，對其他形式的教材存在有輕視心理。比如說在多媒體課件、視頻資料、音頻資料還有網絡課堂直播等資源的利用上，廣播電視大學對于這些資源的利用效率可以說是比較低的。甚至有部分學校壓根就不使用這些教學資源。筆者調查了解到，有超過八成的學生更傾向于使用文字教材，對于那些新型的知識載體抱有一定的抵觸心理。另外，雖然他們更傾向于使用文字教材，但是筆者發現在期末考試的時候不少學生的書本還是新的，也就是說他們基本沒有翻動過教材，更別談自學了。
2.3知識體系不牢固
筆者調查了解到，不少學生平常上課和自習的時候都自由散漫，甚至有不少學生直接就不去上課。他們參加廣播電視大學的學習目的就是獲得一張文憑，甚至根本沒有考慮過能否有效提高自己的綜合素質。因此，對于知識的學習他們一直抱著得過且過的態度，只有到了期末要考試的時候才會出現在課堂上聽教師講一講考試要求和考試重點。筆者曾經做過一個調查，在開學第一節課和期末最后一節課學生的出勤率最高，超過了八成；而平時上課的時候基本上只有三成左右的學生；甚至有的班級只有一個學生；最為嚴重的是有時候教師走進教室發現一個人都沒有。
3造成學生學習效率差的原因
3.1學生自主學習意識不強
參加廣播電視大學學習的人一般都是社會在職人員，而這些人在上學的時候一直處于應試教育的壓力之下，他們的學習更多的是被教師和家長硬性要求的，因此自主學習對于他們來說還是比較新鮮的事情。傳統教學模式之中以教師為學的觀念已經牢牢占據了他們思想的統治地位，而廣播電視大學教學計劃之中更多的是將學生作為教學的中心，更加尊重學生的學習主體性。因此，課堂上就存在了這樣一種情況，教師想要輔導和幫助學生，讓學生自主摸索和探尋新知識。而學生們都希望教師直接講授知識然后自己理解一下，背下來就行了。兩種學習觀念的沖突必然使得學生的學習效率比較差。
3.2學生沒有學習積極性
不少學生參加廣播電視大學的學習就是為了獲得一張文憑，在學習的過程之中都抱著得過且過的心態，他們對于學習毫無積極性可言，他們的學習沒有內在動力作為驅動，因此其效果可想而知。這也是廣播電視大學的教學面臨的一個重要的問題。此外，不少參加學習的學生年紀都比較小，心理成熟度還不夠，他們習慣“找捷徑”，不愿意為了學習下“死力氣”。因此，廣播電視大學的教學質量必然不會太高。
3.3學生學習基礎比較差
除了上述原因之外，學生學習基礎比較差也是造成廣播電視大學教學質量不高的一個重要原因。有很大一部分參加廣播電視大學學習的學生原本的學歷都比較低，且其思想認識也不深刻、實踐能力和理解能力都比較差。但是開放教育背景下的學生自主學習要求學生必須具有比較強的理解能力和實踐能力，不少學生在這樣的教學模式之下學習質量比較低。因此，開放教育背景下學生自主學習效果跟學生的學習基礎也有著很大的關系。
4促進學生自主學習能力提高的一些方法
4.1促進學生學習觀念的轉變
要想提高學生的自主學習能力，首先就要促進學生學習觀念的轉變。只有幫助學生樹立起正確的學習觀念，學生才會主動尋找辦法，利用有效的學習資源以促進自身綜合能力的提高。遠程教育資源的使用和多媒體技術的使用都可以極大地促進學生學習質量的提高，而使用他們的前提條件就是學生需要切實認識到自己的問題并有積極解決問題的心態。只要學生擁有良好的學習心態就會自覺地投入到學習之中。此外，教師還要幫助學生樹立起自信，讓學生相信通過學習進步可以改變自己的生活，讓學生真正地將學習當成是自己需要用心對待的事業。
4.2激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性
興趣是最好的老師。只要能夠激發學生的學習熱情，學生就會自己主動投入到學習之中去。當前不少學生認為參加廣播電視大學的學習就是為了獲得一張文憑，在這樣的思想觀念的引導下學生很難產生內在的學習動機。學習動機和學習興趣是學生學習的關鍵所在，只有滿足這兩個條件學生才會有學習積極性和學習主動性。如果學生沒有學習興趣和學習動機，那么即便學習了一些知識也只是在敷衍了事。因此，在開放教育的背景下學校應該注重對學生學習熱情的激發和學習積極性的調動，讓學生自覺投入到學習之中去，不斷提高自身綜合素質。
4.3建立健全科學嚴謹的考核制度
建立健全科學嚴謹的考核制度是提高學生自主學習和質量的有效保證。單純依靠學生的學習興趣和學習熱情很難保障學生的學習質量，畢竟人都有惰性，因此我們可以利用科學嚴謹的考核制度來解決這個問題。通過考核可以讓學生對自己的學習質量有一個比較高的要求。此外，開放教育的發展給了學生更多自由選擇的權利，學校也必然需要用考試的形式考察學生的學習質量，以更好地掌握學生的學習狀況。
4.4及時和學生溝通，真正做到因材施教
廣播電視大學的學生來源比較復雜，因此同樣的教學方式對于學生的學習會產生不一樣的效果。為了保證每一名同學都能夠在廣播電視大學的學習之中有所收獲，教師應該積極和學生溝通和交流了解學生的實際情況。而且現在通信技術十分發達，短信、郵件還有電話等通訊方式都為師生之間的溝通創造了良好的條件。教師還可以通過這些方式檢查學生的學習狀況和學習質量，隨機地檢查和督促學生，有利于學生學習積極性的保持。此外，切實地掌握學生的學習情況可以幫助教師針對學生的實際情況采取更加科學的教學方法，針對學生知識體系的薄弱之處采取科學的處理措施。
4.5更好的學習條件
學校應該盡自己所能為學生的學習提供更好的學習條件。從學生報名開始一直到學生學業結束，學校應該調動所有資源為學生的學習服務。學校應該建立健全信息技術平臺以方便學生的學習，同時這也方便了學校進行學生管理。此外，學校還應該利用現代科學技術構造一些網絡學習空間以豐富學生的學習生活，同時學校還應該為學生之間、學生和教師之間的交流創造良好的條件，促進學生學習效率的提高。
4.6教師的引導和幫助
教師的教育是培養學生自主學習能力的關鍵所在，因此教師首先要樹立自主學習的理念。只有這樣，教師才能夠采用正確的方式教導學生，促進學生綜合素質的提升。
4.6.1尊重學生的學習主體性
教師在教學過程之中應該有意識地尊重學生的學習主體性。課程改革的不斷深入和發展要求教師在教學的過程之中尊重學生的學習主體性，培養學生的獨立性和解決問題的能力。因此在課堂教學之中，教師要改變其扮演的傳統角色，充當學生學習的引導者和點撥者，將學生當成是課堂教學的核心。簡單來說，就是教師要給予學生更多的權利和自由，讓學生掌握自己的學習情況。
4.6.2引導和幫助學生
教師在教學過程之中更多的應該是引導和幫助學生，在學生遇到困難的時候要根據學生的實際能力和問題的難易度選擇要不要幫助學生。如果學生能夠依靠自己努力或者和其他同學合作就能解決問題，那么教師就應該放手讓學生嘗試。只有學生遇到完全無法解決的問題的時候，教師才應該引導和幫助學生解決問題。這就要求教師對于學生的實際情況要有一個比較清晰和深刻的了解，能夠因材施教，選擇最好的方式幫助學生進步。
4.7培養學生的自主學習能力
4.7.1幫助學生樹立科學合理的目標
學習是一個循序漸進的過程，急功近利只會造成不好的結果。教師要幫助學生針對自己的實際情況設定科學合理的學習目標，目標的設定應該分為短期目標和長期目標，其中，短期目標的實現是長期目標實現的基礎。教師應該結合學生的特點考慮目標的指向、彈性還有評價等，讓目標起到激勵學生學習的作用。
4.7.2培養學生的獨立性和團隊合作能力
現代社會競爭越來越激烈，因此學生想要在激烈的社會競爭之中脫穎而出不僅需要有比較強的個人能力，同時高度細化的社會分工也要求學生必須具有比較強的團隊合作能力。這就要求教師在教學的過程之中改變傳統的“填鴨式”教學，在遇到問題的時候更多的采用引導的方式，讓學生自己摸索和解決問題。遇到比較困難的問題的時候應該讓學生按學習小組進行合作，或者成立專門的項目小組，這些都能夠有效地提升學生的獨立性，幫助促進學生團隊合作能力的發展。
5結語
