多媒體教學(xué)的弊端范文

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多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computerassistedinstruction，即CAI)。把多媒體教學(xué)引入英語(yǔ)課堂，是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。但是如果使用不當(dāng)，反而會(huì)煞了風(fēng)景，影響課堂的教學(xué)。

二、多媒體英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體能充分發(fā)揮文字、符號(hào)、圖形、圖像、活動(dòng)影像和聲音等多種媒體信息的功能，克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，使英語(yǔ)教學(xué)突出形象性，注重感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

以《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“GoingHome”為例，這一課主要講述一個(gè)身陷逆境的妻子以極大的愛(ài)心包容了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)、身心倍受煎熬的主人公Vingo出獄回家的故事。這里可以通過(guò)使用多媒體向?qū)W生播放一首很流行的歌曲“TieAYellowRibbonRoundtheOldOakTree”，讓學(xué)生通過(guò)這首歌來(lái)了解課文內(nèi)容，同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生一幅圖片——系滿黃手絹的橡樹(shù)，多媒體在這里的運(yùn)用充分體現(xiàn)了其形象、直觀的優(yōu)勢(shì)，其效果要比單純由教師講文章的大意好得多。有些錄象資料中配有英美人士原聲解說(shuō)，學(xué)生可以同時(shí)鍛煉聽(tīng)力，一舉兩得。所以，我們可以充分運(yùn)用多媒體，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的文字、聲音、圖像、視頻等，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)得到刺激，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的記憶效率。

2.英語(yǔ)多媒體教學(xué)使課堂信息由師生雙向交流向多元化、多角度轉(zhuǎn)換

英語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)反復(fù)、多向、多元化地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程。因此，教師只要選擇適合授課內(nèi)容的視聽(tīng)材料(如英文影片或歌曲、國(guó)外風(fēng)土人情簡(jiǎn)介等)并適當(dāng)剪接，靈活運(yùn)用，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音習(xí)慣；更重要的是，它使英語(yǔ)教學(xué)不再單純依賴于教師的講解、提問(wèn)和學(xué)生的回答、練習(xí)便可達(dá)到交流與反饋的目的。

3.提高課堂效率，充實(shí)課堂內(nèi)容，提高課堂容量

多媒體為外語(yǔ)教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。教師在課堂上可以省去大量板書(shū)的時(shí)間，用以擴(kuò)充知識(shí)量，比如說(shuō)我們現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的課程，每個(gè)單元我們都要給學(xué)生呈現(xiàn)一些和課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，這部分內(nèi)容不少，篇幅很長(zhǎng)，如果教師口頭表述，可能有相當(dāng)一部分聽(tīng)力比較差的學(xué)生跟不上節(jié)奏，也就不能達(dá)到預(yù)期的效果，通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)就省了很多時(shí)間，并且他們對(duì)這些知識(shí)也有了直觀的了解，從而更容易理解課文內(nèi)容。

4.利用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的示范性、準(zhǔn)確性

從英語(yǔ)朗讀教學(xué)的角度看，使用多媒體語(yǔ)音材料，使得學(xué)生既能模仿里面的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又能提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。以往的錄音機(jī)播放，雖然有正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可以模仿，但是缺少視覺(jué)刺激。而多媒體則可以彌補(bǔ)這一缺憾。利用多媒體，可以充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官積極配合。看著單詞、句子或文章聽(tīng)其正確的發(fā)音。

從上面的分析不難看出，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的集成性，交互性的特點(diǎn)。它是將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息。它可為教與學(xué)提供多種多樣的可以選擇的功能，同時(shí)提供隨時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果驗(yàn)證，學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋和可選擇進(jìn)行的學(xué)習(xí)路徑，從而為學(xué)生提供了一個(gè)可調(diào)節(jié)自身視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、做的創(chuàng)造性的集成的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師這時(shí)充當(dāng)一個(gè)領(lǐng)路人及指導(dǎo)者的角色，把學(xué)生放在主體地位，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)他們的感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們的想象力，創(chuàng)造力得以在一個(gè)相對(duì)較大的空間內(nèi)發(fā)揮，使學(xué)生在有限的課堂上進(jìn)行量多質(zhì)優(yōu)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，在獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言基本技能也得到訓(xùn)練，直接用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)。

三、多媒體課件也不是萬(wàn)能的，它也是有缺點(diǎn)和不足的，不是應(yīng)用了多媒體課件都能收到很

好的效果，它是一把雙刃劍，在教學(xué)中可能存在的一些弊端也應(yīng)該引起我們的注意

1.多媒體教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象

由于多媒體教學(xué)課件是由教師事先設(shè)計(jì)的，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容甚至問(wèn)題的設(shè)計(jì)都早已安排好，上課時(shí)，教師只是按照準(zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個(gè)教學(xué)步驟。教師千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生沿著課件指示的軌跡走下去，不敢越雷池一步，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。這與在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。

2.過(guò)分依賴多媒體會(huì)影響教學(xué)效果

英語(yǔ)教師的淵博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功是其人格魅力的有機(jī)組成部分。對(duì)學(xué)生具有持續(xù)連貫的耳濡目染的影響力。但在教學(xué)中有的老師沒(méi)有從媒體的角度來(lái)看待多媒體電腦，整堂課不論是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來(lái)完成，完全離開(kāi)了粉筆和黑板。電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”，長(zhǎng)此以往，在學(xué)生心目中教師如同一個(gè)放映員，其威信將大為下降，其教學(xué)效果也將大打折扣。偶爾的借用多媒體課件，是可以的，并能達(dá)到不錯(cuò)的效果，但要是依賴，后果就嚴(yán)重了。

3.多媒體教學(xué)不利于課堂師生情感的交流

多媒體的應(yīng)用使板書(shū)相對(duì)減少，師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件，學(xué)生沒(méi)有思考的間隙，教師將目光移向課件的順利銜接，阻礙了師生情感的交流。課堂由原來(lái)的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在的完全被多媒體課件控制著，不能不說(shuō)是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。其實(shí)，教學(xué)不應(yīng)該是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配合，對(duì)于英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)顯得尤其重要；教師也不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，而應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。

4.多媒體教學(xué)容易忽視學(xué)生的層次

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摘 要：通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)展、以及低年級(jí)學(xué)生生理和心理發(fā)展需要進(jìn)行分析。認(rèn)為在低年級(jí)課堂中實(shí)施多媒體教學(xué)會(huì)導(dǎo)致幼年兒童對(duì)傳統(tǒng)文化的忽略，不利于其身體和心理健康的發(fā)展需要。建議在低年級(jí)課堂中不利用多媒體教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；低年級(jí)；幼年教育

Abstract：To be analyze of the development of traditional culture，as well as physical and psychological development of low grade students need.Considers that the implementation of multimedia in the classroom teaching the lower grades will cause young children to ignore the traditional culture，detrimental to their physical and mental health development needs.Suggested in the lower grades do not use multimedia classroom teaching.

Keywords：multimedia teaching；lower grades；childhood education

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃改革》以及農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造，城市和農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施不斷完善，不斷先進(jìn)化和信息化。多數(shù)學(xué)校的教室均安裝上多媒體教學(xué)設(shè)備，以及相關(guān)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法也隨之改變。萬(wàn)事均是矛盾的，就如多媒體教育教學(xué)，在某些人群教育對(duì)其各方面發(fā)展是存在弊端。而目前國(guó)內(nèi)外多數(shù)好的傳統(tǒng)文化逐漸受到先進(jìn)的文化和信息沖擊，已經(jīng)受到不同程度的威脅，比如說(shuō)，寫(xiě)字，由于有電腦等多媒體的出現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生能寫(xiě)出幾手好字嗎？現(xiàn)在人又能不能及時(shí)寫(xiě)出自己認(rèn)識(shí)的字呢？還真的難說(shuō)。再說(shuō)人的生理和心理的良性發(fā)育需要自然的陽(yáng)光環(huán)境，如果讓學(xué)生整天在銀幕頻下健康成長(zhǎng)，目前學(xué)生視力不良檢出率的高居不下，也許與此有不解之緣。在說(shuō)之，學(xué)生的心理發(fā)育和認(rèn)知發(fā)育要相匹配才能說(shuō)明學(xué)生的身心健康發(fā)展。故本文對(duì)幼年課堂實(shí)施多媒體教學(xué)從傳統(tǒng)文化和學(xué)生的身心健康方面進(jìn)行分析，挖掘出多媒體在幼年課堂教學(xué)中不利因素，為提高孩童的身心健康及傳承保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其重要的作用。

1.相關(guān)概念界定

本文中涉及的概念性詞組有：“低年級(jí)”、“多媒體”。根據(jù)詞組和文章研究的需要，本文把“低年級(jí)”主要界定在三年級(jí)以下的包含幼兒園和學(xué)前班的幼年學(xué)生。“多媒體”指通過(guò)電腦發(fā)出的熒屏、音頻、視屏等組成的一系列先進(jìn)的教學(xué)工具。

2.傳統(tǒng)文化在幼兒教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)文化包括我國(guó)從原始社會(huì)、奴隸社會(huì)，封建文化社會(huì)至今遺傳下來(lái)的好的行為、舉止，被人們所公認(rèn)的行為習(xí)慣，有利于社會(huì)和諧發(fā)展和對(duì)促進(jìn)人和社會(huì)的精神文明發(fā)展的一種物質(zhì)形態(tài)。所以在傳統(tǒng)文化中，我國(guó)從以上時(shí)期至今的主流文化中，以儒家思想，道家文化以及各種科技發(fā)明及文物作品等等是有利于孩童的了解和繼承發(fā)揚(yáng)光大的。我國(guó)從文字記載開(kāi)始，首先是甲骨文，是我國(guó)目前出土最早的文字記載，當(dāng)初甲骨文是雕刻在動(dòng)物的骨頭上，后來(lái)發(fā)明了竹簡(jiǎn)，文字記載刻畫(huà)在竹簡(jiǎn)上，之后在東漢末年，蔡老先生發(fā)明了紙以及畢發(fā)明了活字印刷術(shù)，大大提高了文字的活躍，但是在東漢末年，唐宋至今出現(xiàn)了無(wú)數(shù)了不起的書(shū)法家，王羲之，黃庭堅(jiān)以及當(dāng)代的等等。他們的書(shū)法不僅筆鋒銳利，而且美觀，是后人乃至現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的，尤其是寫(xiě)字等傳統(tǒng)文化，我們不能被電腦等取代，雖然電腦能夠給我們帶來(lái)很多快捷，但是傳統(tǒng)文化是我們的根，是我們血脈。我們要傳承，更要?jiǎng)?chuàng)新，所以幼年兒童學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，提筆寫(xiě)字是非常重要的，是必須。

3.幼年的身心健康發(fā)展的緊迫性

幼年時(shí)期的不良成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)成人后的心理有很多負(fù)面的影響。比如自卑，焦慮，恐懼，沒(méi)有安全感，不自信，不信任別人，防御心理強(qiáng)，攻擊性強(qiáng)等等。大教育家福祿培爾說(shuō)：“按上帝精神的作用和從人的完美性和本來(lái)的健全性來(lái)看，一切專斷的、絕對(duì)的和干預(yù)性的訓(xùn)練、教育和教學(xué)必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用。”選自《人的教育》他以園丁修剪葡萄藤為例，不管園丁出自多么良好的意圖，如果園丁在工作中不是十分耐心地、小心地順應(yīng)植物本性的話，葡萄藤可能由于修剪而被徹底毀滅。一切專斷的、絕對(duì)的和干預(yù)性的訓(xùn)練不僅會(huì)毀滅人的天性，而且還會(huì)阻礙人類的完美發(fā)展，穩(wěn)步和持久的前進(jìn)。所以孩童的身心發(fā)育是如此重要，我們?cè)谏钪袑?duì)孩子受良好教育的關(guān)注是緊迫的。

4.多媒體教學(xué)對(duì)孩童的危害性

4.1多媒體使孩童對(duì)傳統(tǒng)文化的忽略嚴(yán)重

多媒體是計(jì)算機(jī)放映和制作出來(lái)的素材，它具有標(biāo)準(zhǔn)性，死板性，比如用軟件操作出來(lái)的圖片與畫(huà)家真實(shí)寫(xiě)照有不同的味道。辦公軟件顯示的字幕比王羲之的書(shū)法規(guī)范的多。導(dǎo)致孩童對(duì)故人的尊敬和崇拜降低。使我們的傳統(tǒng)文化受到現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，即所謂的多媒體應(yīng)用的影響極大。傳統(tǒng)文化在新興文化發(fā)展中，傳統(tǒng)文化是基礎(chǔ)，是根基，我們要發(fā)展新興的文化，必須以傳統(tǒng)文化為根基，就比如建一座高樓大廈，根基不牢固，房屋倒塌和損害的周期越短。所以傳統(tǒng)文化對(duì)孩童受教育時(shí)期是很重要的，是有利于社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新的。應(yīng)該引起重視，而當(dāng)今的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施建設(shè)中，在幼年教育教室安裝多媒體上課，是日常所見(jiàn)，隨著農(nóng)村義務(wù)教育的實(shí)施，薄弱校改造和擴(kuò)建。我們中小學(xué)校長(zhǎng)及相關(guān)管理部門(mén)以此為契機(jī)，大量完善課堂教學(xué)設(shè)施。使教師教育教學(xué)改革隨著信息化與科技化改變，孩童學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化受到嚴(yán)重的沖擊。

4.2孩童身心發(fā)展與多媒體教學(xué)影響甚大

孩子的欲望和好奇心，眾所周知，讓孩子早早接觸當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)，及計(jì)算機(jī)，使孩童對(duì)計(jì)算機(jī)的多媒體功能，不但沒(méi)有真正理解，反而使小孩走向計(jì)算機(jī)的弊端死角。所以在幼兒課堂中使用多媒體教學(xué)，首先由于電腦，熒屏等發(fā)出大量的不可見(jiàn)光，孩童正處于身心發(fā)展旺盛時(shí)期，對(duì)其身體的發(fā)展的影響是極其危害的。再加上孩子每天在熒幕下學(xué)習(xí)，熒幕對(duì)其視力的發(fā)育嚴(yán)重制約，目前大中小學(xué)生視力不良率（近視率）居高不下，導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受到影響。

5.建議

5.1建議

建議相關(guān)部門(mén)在建設(shè)校園硬件設(shè)置時(shí)，充分考慮孩童的身心健康發(fā)育，以及傳統(tǒng)文化的流逝對(duì)社會(huì)精神文明的影響。所以在建設(shè)校園設(shè)施時(shí)考慮各個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)育及社會(huì)文化發(fā)展需要。（作者單位：大方縣聯(lián)合小學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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[2] 曹玉峰.我的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)――淺談家庭教育中的心理健康[J].家教世界，2010年12期

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【關(guān)鍵字】 多媒體 弊端

很多教師認(rèn)為,多媒體輔助教學(xué),就是利用課件講課,這樣的理解過(guò)于片面。所謂輔助教學(xué),包含兩層含義,其一是宏觀上的輔助,即教師通過(guò)對(duì)課程的研究,再設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序,代替教師去完成一些適合計(jì)算機(jī)完成的工作,主要表現(xiàn)為“輔助學(xué)”。其二是在教學(xué)過(guò)程中作為教師的“扶手”,對(duì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)施具體的幫助,主要表現(xiàn)為“輔助教”。這種形式的特征是在教學(xué)過(guò)程中有教師積極參與交互,能有效提高學(xué)生的聽(tīng)課效果。我們常說(shuō)的即是這種形式。它通過(guò)對(duì)文本、圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體信息的有效整合,可以給學(xué)生最直接的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的感受,大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物的理解,有效擴(kuò)展了教學(xué)空間,提高了教學(xué)效率。但我們?cè)诟惺芏嗝襟w給我們教學(xué)帶來(lái)豐富與精彩的同時(shí),它所暴露出的一些問(wèn)題也應(yīng)引起我們的注意與思考。

一、多媒體教學(xué)阻礙了師生課堂的情感交流

課件教學(xué)以其容量大、速度快、易操作、課堂教學(xué)高效率而自豪。然而若畫(huà)面的切換太快,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度,象電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò),不容學(xué)生細(xì)看和思考,那將極大地影響教學(xué)效果,因此課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間,確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。要知道,課堂上老師要能夠從學(xué)生的目光以及情緒的細(xì)微變化中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況,以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等。教師也能夠從學(xué)生臉上表現(xiàn)出的對(duì)知識(shí)的渴求以及收獲知識(shí)所表現(xiàn)出的快樂(lè)中得到感染,從而近一步激發(fā)自己的熱情,并從這良好的氛圍中得到靈感。而對(duì)教師投入的、飽含激情的講解也會(huì)感染學(xué)生。這些細(xì)微的情感交流,融洽了課堂氣氛,避免了學(xué)生只能對(duì)著屏幕一味被動(dòng)接受的局面,便于師生情感交流。

二、多媒體教學(xué)讓教師忽視了語(yǔ)言的描述的作用

多媒體教學(xué)的應(yīng)用,使很多描述或操作都可以通過(guò)演示直觀、方便的表達(dá),這使得教師往往忽視了對(duì)語(yǔ)言的組織與推敲,總以為通過(guò)直觀的演示學(xué)生就能很好地理解與掌握所授知識(shí),而在沒(méi)有多媒體教學(xué)的時(shí)代,老師總會(huì)精心設(shè)計(jì)、深入思考如何用一句準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述,一個(gè)合適的比喻,一句有啟發(fā)的笑話等等,來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握,事實(shí)上比單純的演示更能讓學(xué)生銘記于心,達(dá)到事半功倍的效果。記得一次公開(kāi)課,老師在講計(jì)算機(jī)中文件的移動(dòng)時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一下把一個(gè)凳子從一個(gè)教室搬到另一個(gè)教室的步驟,學(xué)生踴躍地作了回答。這時(shí)老師說(shuō):“今天我們要講的文件的移動(dòng),就如同我們搬凳子一樣簡(jiǎn)單”,近而對(duì)文件移動(dòng)操作與搬凳子動(dòng)作作了簡(jiǎn)單的對(duì)照分析,學(xué)生一下子就很好的理解并掌握了文件移動(dòng)的操作方法和步驟。在場(chǎng)的老師也為之一震:“文件移動(dòng)就如我們搬凳子一樣簡(jiǎn)單”,簡(jiǎn)單一句話,使得本煩瑣的操作變得如我們生活中的一個(gè)常用的動(dòng)作一樣簡(jiǎn)單,學(xué)生不但能很好地理解其操作步驟,而且化解了學(xué)生的畏難情緒,學(xué)生對(duì)此操作也一定會(huì)有刻骨銘心的記憶。而如果我們一味地依賴多媒體,學(xué)生往往會(huì)落入對(duì)操作步驟的單純記憶,而沒(méi)有很好地理解,使得一些學(xué)生離開(kāi)課堂便感覺(jué)無(wú)從下手,無(wú)從思考。

三、多媒體教學(xué)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

多媒體教學(xué)課件是教師事先設(shè)計(jì)好的,教師往往根據(jù)自己的理解或習(xí)慣來(lái)制作演示,課堂上,老師按部就班操作課件,學(xué)生按課件流程機(jī)械地走下來(lái),這種模式化的教學(xué)本身就束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。再則,課件把抽象思維、文字語(yǔ)言的理解等都用多媒體形象表現(xiàn)出來(lái),實(shí)際扼殺了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如在讀《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》時(shí),書(shū)中一個(gè)個(gè)人物在學(xué)生腦海中輪廓鮮明、個(gè)性十足。但如果一開(kāi)始就以電影中的演員形象或一幅畫(huà)像來(lái)代替這段語(yǔ)言的描述,反而會(huì)在學(xué)生心中行成一種定格,限制了學(xué)生的思維想象空間,不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、多媒體教學(xué)分散了學(xué)生的課堂注意力

老師在制作引用多媒體時(shí),往往追求豐富多彩的視聽(tīng)或動(dòng)畫(huà)效果,采用過(guò)于花哨的形式,甚至與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等,使學(xué)生更多注意力放在精彩的畫(huà)面或動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)上,而無(wú)法專心這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容,變得主次不清,效果往往適得其反。

在此,筆者并無(wú)意抹殺多媒體給我們教學(xué)帶來(lái)的巨大的、精彩的變化,而是希望在使用多媒體教學(xué)的同時(shí),一定不能忽視課堂上師生的情感交流以及用生動(dòng)的語(yǔ)言講解啟發(fā)感染學(xué)生,用科學(xué)性、思想性、適度的原則合理靈活使用多媒體,使它在教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛,恰到好處的作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 鐘玉琢.多媒體技術(shù).清華大學(xué)出版社.2006.2.

篇4

一、語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)弊端

計(jì)算機(jī)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)誤區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師不能夠較好地掌握多媒體應(yīng)用的尺度，就會(huì)讓學(xué)生陷入觀賞畫(huà)面、欣賞音樂(lè)等表面的現(xiàn)象之中，教師也會(huì)越來(lái)越依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)。接下來(lái)我就多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的局限性進(jìn)行分析。

1.多媒體教學(xué)不能體現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)。教師在這個(gè)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要利用自己的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文章中作者表達(dá)的豐富情感，并且利用自己的激情來(lái)為學(xué)生營(yíng)造美的氛圍，同時(shí)用自己的感受和情感去感染學(xué)生。在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。即使多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻無(wú)法進(jìn)行思想及思維的交流，上述所說(shuō)的這些是多媒體教學(xué)無(wú)法比擬的。在多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學(xué)生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會(huì)減弱語(yǔ)文教學(xué)的情感交流部分，也就無(wú)法完成語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)。

2.多媒體的濫用容易把學(xué)生局限于特定的情感和思維之中。語(yǔ)文知識(shí)具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果不加注意和節(jié)制地濫用多媒體教學(xué)，就會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考方式，也就不能夠在教學(xué)中傳達(dá)語(yǔ)文的真正內(nèi)涵。雖然多媒體可以為我們提供更多的感性信息，將我們帶入特定的情境與意境中，但是過(guò)多的直觀信息反而會(huì)限制學(xué)生的思維，禁錮學(xué)生的思想，將學(xué)生的思維與思想束縛在這些事物的表象上，使他們無(wú)法深入本質(zhì)，達(dá)到對(duì)事物的內(nèi)在認(rèn)識(shí)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)堅(jiān)持的原則

我們想要真正利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，就需要走出多媒體教學(xué)困惑，看清多媒體教學(xué)的利弊，能夠在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)作出行之有效的選擇。

1.實(shí)用性原則。教師要以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不要只注重課件的外在表現(xiàn)形式，而忽視與教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，根據(jù)具體的教學(xué)需要來(lái)科學(xué)合理地選擇各種素材，不求過(guò)于華麗，但求形象、具有代表性，要使自己的選擇能夠使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化。

2.主體性原則。現(xiàn)代教學(xué)提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的根本性挑戰(zhàn)。在運(yùn)用多媒體時(shí)我們也要明確以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的主體參與，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)科性原則。多媒體是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的。因此，教師在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中要充分體現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科性原則，也就是說(shuō)，要堅(jiān)持尊重語(yǔ)文學(xué)科本身?yè)碛械奶攸c(diǎn)和規(guī)律，切記不能濫用或不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，使語(yǔ)文課成為單純的課件欣賞課，失去教學(xué)的重心。

4.效益性原則。也就是說(shuō)，在多媒體制作的投入與學(xué)生學(xué)情的產(chǎn)出間達(dá)到最優(yōu)化。如果花大量的時(shí)間與精力來(lái)研究多媒體的制作，而忽視具體的運(yùn)用，忽視所產(chǎn)生的教學(xué)效益，這樣的教學(xué)同樣是失敗的。我們要在投入與產(chǎn)出間尋求平衡，達(dá)到效益的最大化。

三、改善多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中弊端的有效對(duì)策

1.維持教學(xué)策略。這是指在語(yǔ)文教學(xué)中如果教師能夠用語(yǔ)言和文字很好地表達(dá)，就要堅(jiān)持利用語(yǔ)言去講解和表達(dá)，不要為了運(yùn)用而運(yùn)用，單純地為了追求形式和花樣去浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力搜集資料、制作課件，這是得不償失的。

2.折中教學(xué)策略。多媒體教學(xué)雖然擁有眾多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是卻不是全能的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜采用多媒體教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該把多媒體教學(xué)方式與其他教學(xué)方式同等對(duì)待，在選擇教學(xué)方式時(shí)進(jìn)行平等的選擇。

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文 教學(xué) 弊端 改進(jìn)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和實(shí)際需要，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。多媒體技術(shù)走入語(yǔ)文課堂，在營(yíng)造教學(xué)情境、渲染課堂氛圍、拓展學(xué)生思維、增大課堂容量等方面顯示出巨大優(yōu)勢(shì)，因此，多媒體技術(shù)已日漸取代傳統(tǒng)教學(xué)手法被廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。但是，當(dāng)聲光和影像完全取代了粉筆和黑板之后，有很多問(wèn)題是值得我們重新反思的，因?yàn)椴还苁鞘裁唇虒W(xué)手段，一旦成為了取代一切的唯一手段，那么其弊端也必將凸顯出來(lái)，并可能成為課堂教學(xué)的絆腳石，那么，我們需要以怎樣的眼光重新審視語(yǔ)文課堂中的多媒體技術(shù)的運(yùn)用呢？有哪些潛在的弊端值得我們警惕并需要避免呢？筆者將究這些問(wèn)題做些淺顯的探討。

多媒體教學(xué)有哪些弊端需要引起我們的重視？

一、粉筆板書(shū)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)被忽視

“三尺講臺(tái)，一支粉筆”是過(guò)去對(duì)教師課堂形象的經(jīng)典描述，隨著多媒體技術(shù)的運(yùn)用，課堂板書(shū)日漸稀少，教師更習(xí)慣直接用多媒體展示“板書(shū)”，這種多媒體教學(xué)過(guò)程雖然很簡(jiǎn)便、快速，但是粉筆板書(shū)的缺失還是會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂失去了極為重要的一環(huán)，那就是課堂生成的匱乏。一節(jié)好的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生成的課堂，不斷發(fā)展的課堂，有很多課堂靈感是在課堂上隨機(jī)突發(fā)，我們語(yǔ)文老師在課前備課時(shí)很難預(yù)料到的，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文老師就可以用一支粉筆隨時(shí)在黑板上板書(shū)出來(lái)，讓課堂生成的知識(shí)得到及時(shí)展示，這是非常寶貴的課堂財(cái)富，而當(dāng)多媒體完全占據(jù)課堂的時(shí)候，我們有不少語(yǔ)文老師可能就不大愿意重新拿起粉筆，一筆一劃地在黑板上書(shū)寫(xiě)了。有些老師只愿意按照課前準(zhǔn)備多媒體課件的思路按部就班地教學(xué)，課堂生成就這樣被有意無(wú)意地省略掉了，這不能不說(shuō)是一種教學(xué)上的極大遺憾。

其次，當(dāng)教師的板書(shū)過(guò)程被省略，多媒體直接取代板書(shū)，課堂上就缺少了師生間的交流。過(guò)去的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文老師往往一邊和同學(xué)交流，一邊用粉筆板書(shū)，師生間的交流靈活而輕松，學(xué)生也可以通過(guò)老師的板書(shū)及時(shí)了解到重要的知識(shí)信息，這種師生間的頻繁互動(dòng)也讓老師充滿了親切感，可以讓老師更貼近自己的學(xué)生，當(dāng)然也就更有利于師生間的深層次交流與互動(dòng)，這種良性的互動(dòng)可以讓語(yǔ)文課堂充滿靈性。如果我們的課堂從頭至尾都是多媒體展示的話，學(xué)生可能就會(huì)只顧及觀看高頻率的投影而無(wú)暇顧及與老師的對(duì)話、交流了。

再次，隨著電腦時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的能力普遍退化，而手寫(xiě)漢字是傳承中華傳統(tǒng)文化必不可少的基礎(chǔ)條件，同時(shí)對(duì)于鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)，思維發(fā)展均有不可低估的深遠(yuǎn)意義。在我們急需重拾民族文化傳統(tǒng)的大背景下，語(yǔ)文老師可以通過(guò)優(yōu)美的粉筆板書(shū)給學(xué)生做好榜樣示范的作用，引領(lǐng)他們對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的美好向往。語(yǔ)文老師在這方面的作用是不可替代的。

二、不少語(yǔ)文教師變成一個(gè)多媒體技術(shù)的操作工

當(dāng)多媒體技術(shù)初次被運(yùn)用于語(yǔ)文課堂時(shí)，它對(duì)老師和學(xué)生的吸引力是巨大的，但在這么多年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，愈來(lái)愈多的語(yǔ)文老師過(guò)于依賴多媒體技術(shù)，有的老師甚至于離開(kāi)了多媒體就無(wú)法正常上課，變成了一個(gè)不折不扣的技術(shù)操作員，筆者就曾發(fā)現(xiàn)有不少語(yǔ)文老師直接從網(wǎng)站下載課前，甚至不加修改，上課時(shí)就干脆成了多媒體幻燈片的點(diǎn)擊者、播放者時(shí)，這樣的課堂長(zhǎng)久下去是令人生厭的。 語(yǔ)文教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者，應(yīng)該用自己的智慧與思想掌控課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中徜徉，他有著任何技術(shù)都不可替代的作用，絕不能被多媒體所操縱，成為一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)操作工。 否則，不僅這樣的課堂毫無(wú)生氣和靈感可言，長(zhǎng)此以往，教師自己解讀教材、把握課堂的能力也會(huì)逐漸退化，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一種極大的危害。

三、學(xué)生的想象能力有可能被多媒體技術(shù)扼殺

多媒體課堂的顯著特點(diǎn)就是，一切都是課前預(yù)設(shè)好的，是按照規(guī)范流程按部就班進(jìn)行的。譬如教師在講授古詩(shī)詞時(shí)，同時(shí)展示出來(lái)的畫(huà)面可能就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的意境的理解就局限于他所看到的畫(huà)面，而對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞而言，很重要的一點(diǎn)是充分拓展學(xué)生的思維。學(xué)生內(nèi)心的想象和多角度思維是非常寶貴的，所謂“一千個(gè)讀者心中便有一千個(gè)哈姆雷特”說(shuō)的就是這個(gè)道理。如果我們的語(yǔ)文課堂的所有環(huán)節(jié)都在預(yù)設(shè)當(dāng)中進(jìn)行，當(dāng)我們將標(biāo)準(zhǔn)的理解過(guò)程通過(guò)幻燈片一一展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生的思維便會(huì)停滯，他們可能就不太愿意開(kāi)動(dòng)腦筋去發(fā)掘更豐富甚至完全不一樣的答案，我們不難想象，三年、五年之后他們將會(huì)被我們塑造成缺乏個(gè)人見(jiàn)解，匱乏創(chuàng)新意識(shí)的機(jī)械一代。

四、有可能導(dǎo)致教師片面追求教學(xué)形式

多媒體課件的出現(xiàn)的確是一場(chǎng)教學(xué)革命，豐富的畫(huà)面和色彩帶給我們強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，可這一優(yōu)勢(shì)在某些情形下反而會(huì)成為劣勢(shì)，因?yàn)槲覀冇胁簧倮蠋熢谥谱髡n件時(shí)把過(guò)多的時(shí)間和心思花在了課件形式上的炫目，從技術(shù)層面上來(lái)講，這是課件制作的不斷進(jìn)步的體現(xiàn)，但對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)真正具有永恒價(jià)值的永遠(yuǎn)是課堂上師生碰撞出來(lái)的思維的火花，這種寶貴的思維活動(dòng)無(wú)需借助炫目、生動(dòng)的畫(huà)面，僅僅是幾句話，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)提示甚至一個(gè)眼神便足矣。尤其是高中的語(yǔ)文課堂，高中生的抽象思維已經(jīng)日趨成熟，我們的課堂不能再指望用生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)提醒他們，這反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維活動(dòng)長(zhǎng)期停留在淺層次，而難以深入發(fā)展，這不是我們所希望的語(yǔ)文課堂。

那么我們的語(yǔ)文課堂在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)需要把握哪些原則才能避免這些弊端呢？

首要的一點(diǎn)是必須貫徹“該用才用”的原則，什么才叫“該用才用”呢？舉個(gè)案例：譬如筆者在教授《小狗包弟》時(shí)，考慮到現(xiàn)在的學(xué)生因遠(yuǎn)離那個(gè)時(shí)代，無(wú)法了解那個(gè)時(shí)代的混亂與無(wú)序及人性的喪失，則無(wú)法深刻理解作品的主題，同時(shí)會(huì)嚴(yán)重阻礙課堂的效率，因此，我在帶領(lǐng)學(xué)生探討作品主題前便使用多媒體播放了一段歷史的視頻，這段視頻在學(xué)生當(dāng)中引起了極大地震撼，雖然，他們通過(guò)歷史教材也多少了解一些的歷史，但視頻的直觀展現(xiàn)，那種歷史影像的巨大沖擊力必然會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的共鳴，讓他們快速而直觀地了解了一段已經(jīng)模糊了的歷史，理解巴金老人的內(nèi)心世界暨通過(guò)本文反省良知，呼喚人性的回歸，起到了很好的助推作用。

其次，教師要把握綜合運(yùn)用教學(xué)手段的原則，恰當(dāng)?shù)厥褂煤线m的教學(xué)手段并不是那么簡(jiǎn)單的，這對(duì)我們的教師提出了更高的要求，因?yàn)槟惚仨氁羁填I(lǐng)悟教材，充分了解學(xué)情，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要學(xué)會(huì)將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書(shū)自然結(jié)合起來(lái)，板書(shū)也不能成為一場(chǎng)可有可無(wú)的粉筆字展示，而是應(yīng)該自然融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為不可或缺的一部分。教師在備課時(shí)要有多種預(yù)案，更要能應(yīng)對(duì)課堂上即時(shí)出現(xiàn)的種種變化，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要隨時(shí)準(zhǔn)備手握一支粉筆上課。總之，我們?cè)谡n堂上決不能為了使用多媒體而去使用多媒體，必須要明確，多媒體僅僅是一種輔助手段，它是為我們所用，但絕不是用來(lái)駕馭我們老師自己的。如果我們老師能從主觀上認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)才能從根本上扭轉(zhuǎn)盲目使用多媒體的現(xiàn)象。

篇6

1.限制了學(xué)生的想象力

中國(guó)文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無(wú)限的想象空間。探究語(yǔ)占的過(guò)程就是理解和感悟的過(guò)程。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感悟文采，感悟其深意，體會(huì)其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。因此，我們盡可以利用多媒體教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)麗這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。儀僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力就有了限制。

2.沒(méi)給學(xué)生消化理解知識(shí)留下足夠的時(shí)間

多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)之一是信息量大、展示方便快捷。但是，在授課時(shí)，因受時(shí)間的限制，教師很容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。結(jié)果，五彩繽紛的多媒體信息包圍了學(xué)生，信息呈現(xiàn)的速度無(wú)法讓學(xué)生完整地做筆記，學(xué)生成為名副其實(shí)的“觀光客”，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深。因此，教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，控制把握好信息展示的速度和節(jié)奏。

3.忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)

漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)不盡言，畝不盡意”這一點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)通過(guò)“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語(yǔ)感”。在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，課堂_卜學(xué)生讀書(shū)聲越來(lái)越少了。

4.淡化語(yǔ)文課堂上師生情感的交流

篇7

[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理教學(xué) 多媒體 利與弊

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0137-02

大學(xué)物理是高等院校理工科專業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，它不僅使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)許多專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。因此，大學(xué)物理教師必須努力確保教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，同時(shí)在思想觀念上要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面也要進(jìn)行不斷改革。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，以其高效性、虛擬性，以及豐富的表現(xiàn)形式，強(qiáng)大的教學(xué)交互功能，方便學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)等特性，大大的提高了課堂教學(xué)效率。特別是在許多無(wú)法使用實(shí)物教學(xué)的大學(xué)物理課程的教學(xué)中，多媒體更是起到了重要的作用。然而，多媒體教學(xué)也存在著一定的局限性。本文將探討《大學(xué)物理》課堂中應(yīng)用多媒體教學(xué)的利與弊。

一、《大學(xué)物理》課堂使用多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)

（一）交互性強(qiáng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程一般都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。多媒體技術(shù)則可以利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大交互功能，產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合的練習(xí)，選擇不同的教學(xué)模式。同時(shí)，多媒體能夠及時(shí)反饋信息，許多問(wèn)題可以立即得到評(píng)價(jià)。所以，這種交互方式對(duì)教學(xué)過(guò)程具有非常重要的意義，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。近年來(lái)比較流行的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC（massive open online courses）便是其中一個(gè)很好的例子。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。隨著Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，越來(lái)越多的學(xué)生擁有了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多數(shù)情況下，這些大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程中有大量促進(jìn)回應(yīng)和互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如：同儕審查、小組合作等。除此之外，它還使用了客觀、自動(dòng)化的線上評(píng)量系統(tǒng)，例如：隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等。經(jīng)常使用這些多媒體教學(xué)手段，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了物理學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也掌握了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)，何樂(lè)而不為？

（二）效率高

高效率是衡量教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是多媒體區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的重要特征。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般形式是板書(shū)、實(shí)驗(yàn)、演示、出題等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)的切換時(shí)間、準(zhǔn)備時(shí)間都會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的緊湊性，限制了教學(xué)的信息量。而利用多媒體則可以將文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻等各種媒體預(yù)期編入課件，在上課時(shí)及時(shí)顯示，實(shí)現(xiàn)了操作的程式化、施教的自動(dòng)化，最大限度地發(fā)揮了多媒體的效能，大大提高了教學(xué)效率。另外，多媒體還能使教學(xué)過(guò)程圖文并茂、生動(dòng)活潑。學(xué)生們?cè)谶@些動(dòng)感學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會(huì)和掌握，可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是，由于教學(xué)進(jìn)度的加快，使學(xué)生無(wú)形中增加了額外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）模擬功能強(qiáng)

大學(xué)物理課程教學(xué)中，一些內(nèi)容是很難通過(guò)解說(shuō)就能解決的，并且一些探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室也不可能完成。例如：天體運(yùn)動(dòng)、電磁場(chǎng)、狹義相對(duì)論等，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生不僅難以理解，而且還有可能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的畏懼感。而多媒體具有非凡的虛擬功能，它可以將這些知識(shí)以及一些現(xiàn)實(shí)實(shí)情借助計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行模擬，這種模擬能展示靜止和運(yùn)動(dòng)，能超越時(shí)間和空間，能克服語(yǔ)言和形象的障礙;這種模擬也能變微觀為宏觀，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀看模擬的直觀情況，不僅能加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。例如過(guò)去在進(jìn)行“狹義相對(duì)論基礎(chǔ)”一章的教學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生都感覺(jué)到這一章的內(nèi)容太抽象，學(xué)生對(duì)這一章知識(shí)的掌握有一定的困難。現(xiàn)在可以利用多媒體技術(shù)制作課件，動(dòng)畫(huà)模擬“運(yùn)動(dòng)尺度的收縮”、“時(shí)間的延緩效應(yīng)”等，既直觀又形象，對(duì)大家理解相對(duì)論的時(shí)空很有幫助。

二、大學(xué)物理教師在使用多媒體時(shí)容易產(chǎn)生幾個(gè)誤區(qū)

（一）多媒體喧賓奪主

教師選擇多媒體的目的是通過(guò)發(fā)揮多媒體作用，以達(dá)到好的教學(xué)效果，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，為了圖方便，很多老師會(huì)情不自禁地過(guò)多地使用多媒體，造成了多媒體“喧賓奪主”。其實(shí)，不管怎樣，多媒體只是一種教學(xué)媒體，它的作用只是輔助教學(xué)而已。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法例如講授法，依然是大學(xué)物理課堂中主要的教學(xué)手段。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪物理情景，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原理。這種教學(xué)形式依然是學(xué)生獲得間接知識(shí)的重要途徑。而多媒體教學(xué)只是作為一種輔助教學(xué)手段，用來(lái)模擬一些實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法實(shí)現(xiàn)或者難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生通過(guò)直觀的觀察，從而理解和掌握一些抽象的物理知識(shí)。另外，教師在處理與學(xué)生之間的信息交流是靈活的，特別是在針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生在語(yǔ)言上的情感處理也是靈活多變的。而多媒體一般是提前設(shè)定好的，所以應(yīng)答和交流相對(duì)比較“機(jī)械”。所以，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，必須首先根據(jù)教學(xué)需要，決定是否使用多媒體，如果使用多媒體則一定要處理好主與次的關(guān)系，一定要認(rèn)識(shí)到教師仍然是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的支配者，而多媒體只是起到輔助作用，是用來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率的手段，不能“喧賓奪主”。

（二）模擬替代了實(shí)物實(shí)驗(yàn)

在大學(xué)物理教學(xué)中，建立一個(gè)概念或者發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律往往是先通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，然后討論總結(jié)，最后得出結(jié)論。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了很多心理活動(dòng)，例如：觀察、分析、掌握實(shí)驗(yàn)方法、總結(jié)等，其中“掌握實(shí)驗(yàn)方法”這一過(guò)程非常重要。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是大學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力和分析總結(jié)能力的重要途徑。所以，模擬不能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)。例如：在“磁懸浮導(dǎo)軌”實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能直觀地觀察到“磁懸浮”現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)“磁懸浮”原理的理解，還能通過(guò)測(cè)量磁懸浮導(dǎo)軌中小車(chē)的運(yùn)動(dòng)信息來(lái)驗(yàn)證勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而如果教師只是把磁懸浮實(shí)驗(yàn)用課件演示一遍，顯然達(dá)不到這種效果。模擬不能替代實(shí)物實(shí)驗(yàn)的另外一個(gè)理由是：由于技術(shù)上的原因或者其他原因，一些模擬會(huì)將實(shí)際過(guò)程簡(jiǎn)單化、理想化，甚至還偏離了實(shí)際情況，這些模擬也會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理的正確理解。因此，我們提倡能實(shí)物實(shí)驗(yàn)的就盡量不要模擬，多媒體模擬不能完全代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)。

（三）教學(xué)節(jié)奏過(guò)快

多媒體教學(xué)確實(shí)有效改善了沉悶的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給課堂帶來(lái)了活力，但是大學(xué)物理課堂中多媒體教學(xué)節(jié)奏一般都比較快，貌似教學(xué)速度提高了，教學(xué)效果也不錯(cuò)，但在課后的學(xué)生答疑中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些基本問(wèn)題理解不透，導(dǎo)致做題能力差，解題速度慢，歸根結(jié)底就是學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)的掌握并不是很好。我們與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)：多媒體在課堂上的使用像放電影一樣，速度快，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)理解不夠，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)掌握不好，課堂上來(lái)不急消化吸收，課后很容易忘記。原因在于：過(guò)多地、快節(jié)奏地使用多媒體，不僅阻礙了師生交流，還忽視了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)生坐著“看電影”，被動(dòng)地接受知識(shí)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另外學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)理解知識(shí)和做課堂筆記，學(xué)習(xí)思路也不連貫，所以不能很好地分清學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，不便于對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的記憶。而傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)，恰恰能彌補(bǔ)多媒體教學(xué)中快節(jié)奏的短處，板書(shū)不僅利于學(xué)生詳細(xì)記錄課堂筆記，而且能細(xì)化和突出教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)板書(shū)還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。因此我們要合理地結(jié)合多媒體和傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)。

綜上所述，《大學(xué)物理》課堂利用多媒體輔助教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣性，在教育觀念上取得了創(chuàng)新性，在教育模式上也能使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能，但同時(shí)我們也要注意到多媒體在教學(xué)中的角色無(wú)非是輔助教學(xué)而已，因此使用多媒體的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到其局限性。我們大學(xué)物理教師要根據(jù)實(shí)際情況，從大量的實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)多媒體的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并合理地結(jié)合多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 冷余生，解飛厚.高等教育學(xué)[M].武漢：湖北人民出版社，2011.

[2] 陳業(yè)鋒.淺談多媒體教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（10）.

[3] 陳延軍.多媒體教學(xué)手段在物理教學(xué)中的作用探討[EB / OL].http：// / link？url=7RsSP9ZpKNJ2NypNVc

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篇8

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；激發(fā)興趣；存在弊端；合二為一

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0182-02

隨著電腦的普及，人類將迎接一次比電視、電話更大的革命――多媒體教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以把語(yǔ)音、圖像和視聽(tīng)都揉為一體，更直觀、形象地展現(xiàn)所要講授的內(nèi)容，它必將給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，起到很好的促進(jìn)作用。多媒體教學(xué)可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展課堂空間，提高教學(xué)容量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了有力的保障。但是萬(wàn)事皆兩面，多媒體教學(xué)也有其弊端，那么到底如何認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程中的運(yùn)用呢？下面筆者就此問(wèn)題作了深入探究。

一、在中學(xué)語(yǔ)文課程中，多媒體的運(yùn)用可以更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。教師只有充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能上好課。而運(yùn)用多媒體教學(xué)恰恰可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文本身就是一個(gè)綜合性學(xué)科，如果中學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)教學(xué)中，能夠把配樂(lè)朗誦、視頻短片，或者是跟課堂有關(guān)的錄像、資料等通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的方式來(lái)呈現(xiàn)的話，相信我們的語(yǔ)文教學(xué)一定可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引發(fā)其探究心理，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

多媒體教學(xué)可以讓美在中學(xué)語(yǔ)文課堂中完美呈現(xiàn)。語(yǔ)文教育本身就包含有很多美育因素，我們要塑造孩子內(nèi)外兼美的心靈。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，既可以讓古人走到今人的世界中來(lái)，也可以把今人推到未來(lái)世界中去，它可以縱貫古今，橫跨中外，另外再加上音頻和視頻，可以使沉悶的語(yǔ)文課堂真正地活躍起來(lái)，加大美的含量，啟迪學(xué)生思維，達(dá)到很好地理解課堂內(nèi)容的效果。

二、在中學(xué)語(yǔ)文課程中運(yùn)用多媒體教學(xué)可以滿足不同層次的學(xué)生的需求

在現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生是有層次區(qū)分的，在常規(guī)的授課中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生學(xué)不了”的尷尬境況，而運(yùn)用多媒體教學(xué)卻可以緩解甚至改善這一現(xiàn)狀。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體教學(xué)可以大大擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，拉開(kāi)所授知識(shí)的跨度，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，可以放一部分基礎(chǔ)版塊的知識(shí)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)又可以穿插較難的內(nèi)容，還要把散亂于各課的基礎(chǔ)知識(shí)加以系統(tǒng)總結(jié)，形成一個(gè)密密的知識(shí)網(wǎng)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。現(xiàn)行的教材內(nèi)容豐富，所需課時(shí)較多，很多知識(shí)點(diǎn)都比較分散，中學(xué)語(yǔ)文教師就可以以周為單位、或以月為單位，利用多媒體課進(jìn)行化零為整的復(fù)習(xí)。尤其是一些歷史題材的文章，涉及到的內(nèi)容很多，像《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的內(nèi)容講解，如果用常規(guī)的講法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)講不透的，如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，我們可以把該書(shū)的內(nèi)容加以系統(tǒng)呈現(xiàn)，更有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容。另外，利用多媒體還可以幫助學(xué)生體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格，如流暢明快的語(yǔ)言就可以用一些歡快的音樂(lè)來(lái)引出；而一些含蓄低沉的語(yǔ)言就可以選一段和緩的音樂(lè)引出，從而增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，有些教師運(yùn)用多媒體的度把握不好，把聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、放放視頻當(dāng)作多媒體的主要功用，這顯然是降低了多媒體輔助教學(xué)的功用，也起不到提高課堂教學(xué)效果的作用。

三、多媒體教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有弊端

任何一個(gè)事物都有兩面，多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的輔助作用顯而易見(jiàn)，但其弊端也是不可小視的。多媒體課件都是教師提前做好的，有一定的順序和規(guī)矩，而中學(xué)語(yǔ)文課堂中會(huì)有很多件偶發(fā)事件的產(chǎn)生，所以，多媒體課經(jīng)常會(huì)把學(xué)生的思維加以限制，讓學(xué)生的思路跟著多媒體課件跑。甚至有些教師讓多媒體課件統(tǒng)治課堂，師生關(guān)系淡化了，變成了人機(jī)交流，這樣，教師就很難在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生深入的交流，更不要說(shuō)產(chǎn)生共鳴了。一堂成功的語(yǔ)文課，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，而多媒體課件只是輔助教學(xué)的工具而已，所以，教師一定不能把課堂上死了，要用自己的情緒來(lái)掌控課堂，讓學(xué)生通過(guò)自己的言行舉止來(lái)體會(huì)語(yǔ)文的魅力，多與學(xué)生溝通，力求產(chǎn)生共鳴。只有這樣，才是合理發(fā)揮了多媒體課件的作用，用現(xiàn)代化的教學(xué)工具輔助了自己的教學(xué)，學(xué)生也從這最現(xiàn)代的教學(xué)工具中學(xué)得了終身受用的知識(shí)。

四、揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的授課合二為一

篇9

摘要：

信息技術(shù)的快速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育的重要的輔助手段。高等教育尤其是工科類院校運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的總體趨勢(shì)。如何合理有效的利用多媒體教學(xué)是高等教育中需要研究的熱門(mén)課題。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，來(lái)淺析下多媒體教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的利和弊。

關(guān)鍵詞：

多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；合理運(yùn)用

多媒體指集圖、文、聲、像等多功能為一體的一種綜合技術(shù)[1]。所謂的多媒體教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中合理地選擇和運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相互結(jié)合，共同參與教學(xué)的過(guò)程[2]。在課堂教學(xué)中，以其課時(shí)容量大，情境逼真和鮮活的教學(xué)特點(diǎn)，受到教師和學(xué)生的追捧。前蘇聯(lián)諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者巴普洛夫說(shuō)過(guò)“多種器官參與的學(xué)習(xí)過(guò)程可以大大增加大腦層的興奮”。心理學(xué)研究表面，人的感官對(duì)事物的記憶，只用耳朵聽(tīng)可以記住15%，只用眼睛可以記住25%，而兩者結(jié)合可以記住65%。在感受能力、表現(xiàn)事物空間和運(yùn)動(dòng)特性、表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，多媒體都能取得最佳效果。同時(shí)，多媒體還能最大限度地刺激學(xué)生多個(gè)感官，使學(xué)生感知更豐富、注意力更集中、觀察更細(xì)致、想象力更豐富、思維也更靈活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更好的協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介四者之間的關(guān)系[3]。多媒體教學(xué)作為大學(xué)課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了很大影響，將多媒體教學(xué)結(jié)合其他傳統(tǒng)教學(xué)模式融入大學(xué)課堂教學(xué)，可以提高教學(xué)效率。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校在都已采用多媒體教學(xué)來(lái)取代或部分取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上合理使用多媒體，可以為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而，多媒體教學(xué)并不是一個(gè)完美的現(xiàn)代化教育手段，也有相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的一些弊端，只有深刻認(rèn)識(shí)到它的不足之處，并且避免或消除它的消極作用，才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效能[4]。本文就筆者的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，淺析下多媒體教學(xué)在工科專業(yè)本科教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和弊端。

1多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)以板書(shū)形式呈現(xiàn)，教師再口頭講解，單調(diào)的教學(xué)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦感[5]。多媒體教學(xué)的使用實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、教與學(xué)的過(guò)程及時(shí)反饋。這種多感官刺激的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生獲得有效的知識(shí)認(rèn)知，并且容易使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)可以通過(guò)聲、光等的信息技術(shù)的不斷切換和信息量的大幅度增加，使學(xué)生的多種器官同時(shí)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程一直保持比較興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)自動(dòng)活躍起來(lái)，更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的的主體。比如筆者在講授《高分子化學(xué)》自由基聚合機(jī)理時(shí)，用栩栩如生的動(dòng)畫(huà)形式來(lái)演示自由基的產(chǎn)生、鏈增長(zhǎng)以及聚合終止的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，始終保持亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生很容易就理解它們的實(shí)質(zhì)和原理了。若要按照教材上的文字?jǐn)⑹鲆ㄙM(fèi)很多時(shí)間講解，可能學(xué)生聽(tīng)得也只能一知半解！

1.2具體生動(dòng)，理論和實(shí)踐相結(jié)合

多媒體教學(xué)方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮了其人、機(jī)互動(dòng)和多感官刺激的優(yōu)勢(shì)，使抽象的事物具體化、使難懂的概念和理論變得形象生動(dòng)。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，又能通過(guò)多媒體演示如化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程及結(jié)構(gòu)的變化，把課堂上實(shí)現(xiàn)不了的實(shí)際操作變?yōu)榭赡埽行У貙⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。比如給本科生講授掃描電鏡的使用時(shí)，不可能將幾十個(gè)學(xué)生帶到儀器前逐一講解并演示，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以把掃描電鏡實(shí)物照片展示給學(xué)生，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示工作原理，利用視頻再給學(xué)生講解具體的操作規(guī)程。多媒體聲、光、電的結(jié)合，比起枯燥無(wú)味的講解，更能讓學(xué)生對(duì)這種大型儀器有更深刻的了解。

1.3課堂容量大，提高教學(xué)效率

大學(xué)課堂教學(xué)由于課時(shí)有限，教師需要在一個(gè)學(xué)期甚至半個(gè)學(xué)期講授一本書(shū)的內(nèi)容，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生接受更多的知識(shí)，是每個(gè)教師應(yīng)考慮的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往需要書(shū)寫(xiě)大量板書(shū)內(nèi)容，占用了大量課時(shí)，學(xué)生也必須花費(fèi)很多時(shí)間抄寫(xiě)這些內(nèi)容從而忽略了教師上課講解的具體內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)效果確事倍功半。而多媒體教學(xué)，就可以把大量的教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片或影音的形式制成多媒體課件，既節(jié)約了時(shí)間，又使課堂教學(xué)顯得緊湊、生動(dòng)、形象，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)多感官刺激作用有利于促進(jìn)學(xué)生的上課積極性和主觀能動(dòng)性，提高聽(tīng)課的效率，也成為解決教師課時(shí)緊張矛盾的重要途徑。

1.4有利于提高學(xué)生的綜合能力

多媒體教學(xué)，是教師提前將教學(xué)內(nèi)容做成各種形式的多媒體課件比如幻燈片，教師講解時(shí)按照教學(xué)進(jìn)度依次播放，根據(jù)教學(xué)的著重點(diǎn)，教師可以通過(guò)切換、快進(jìn)以及超鏈接等功能，有的放矢的將各種形式的多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生，十分方便快捷。這不僅節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，而且大大提高了教學(xué)效率，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，可以適度擴(kuò)展課堂教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與書(shū)本內(nèi)容相關(guān)的最新科技前言，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，而不再拘泥于課本上的內(nèi)容，大大提高了綜合能力。

2多媒體教學(xué)的弊端

2.1多媒體教學(xué)物的局限性

多媒體教學(xué)依靠的電腦技術(shù)歸根結(jié)底是通過(guò)人來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而電腦只是冰冷機(jī)器，教師在課堂中的感情抒發(fā)是電腦無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的。現(xiàn)代化的教育技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的教育思想與之相匹配，要讓學(xué)生體會(huì)到教師在課堂上的教學(xué)情感。另外，多媒體教學(xué)時(shí)單位課時(shí)內(nèi)包含的內(nèi)容多，是可以大大加快教師的課程進(jìn)度，但會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生或是吃不透授課內(nèi)容，導(dǎo)致多媒體教學(xué)質(zhì)量的降低。因此，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候必須努力尋求多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的理想結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮它們各自的長(zhǎng)處，科學(xué)、合理地靈活使用多媒體這一現(xiàn)代化教育手段，使它起在教學(xué)中起到錦上添花，事半功倍的作用。

2.2教師素質(zhì)對(duì)多媒體教學(xué)的局限性

多媒體教學(xué)需要通過(guò)教師的實(shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此教師不僅需要掌握本專業(yè)的知識(shí)，還必須具備一定多媒體操作技術(shù)。所以教師們要參加必要的教育培訓(xùn)，時(shí)刻掌握現(xiàn)代化教育新理論和新方法，是對(duì)新時(shí)代教師的一個(gè)根本性要求。大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)教師的思維嚴(yán)密性要求較高，具備把握學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和前沿性的能力。課堂教學(xué)中，如果單純靠多媒體演示，缺乏了知識(shí)傳輸?shù)囊环N循序漸進(jìn)的過(guò)程，使得學(xué)生與知識(shí)的距離感增強(qiáng)了，某種意義上使得學(xué)生的代入感變差了，師生之間的情感交流削弱了。另外，課件是多媒體教學(xué)的表現(xiàn)形式，好的課件形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量。教師本人具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和多媒體技術(shù)，較好的高師教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，共同決定了課件的質(zhì)量的好壞，這些都是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

2.3設(shè)備和環(huán)境因素影響教學(xué)效果

多媒體教學(xué)環(huán)境需要的設(shè)備包括聲音、圖像、終端設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等復(fù)雜的單元組合起來(lái)的，而在教學(xué)活動(dòng)中，某一環(huán)節(jié)不到位或缺失，會(huì)導(dǎo)致多媒體教學(xué)完全脫離教師預(yù)先設(shè)定的效果，結(jié)果就會(huì)造成教學(xué)工作的失效甚至起到反作用，反而降低的教學(xué)效率，有時(shí)甚至?xí)斐山虒W(xué)秩序的混亂。

3對(duì)多媒體教學(xué)的反思

多媒體教學(xué)有利也有弊，弊端的存在歸根到底還是在于教師自身存在的問(wèn)題。而在于如何合理、有效、科學(xué)地使用多媒體教學(xué)這一現(xiàn)代化教育手段，在這里，談?wù)劰P者的一點(diǎn)淺顯的看法：

1）適當(dāng)?shù)倪x用多媒體教學(xué)，不能過(guò)濫，否則過(guò)猶不及。不是所有的課型都適合使用多媒體。比如一些如邏輯推導(dǎo)，更適合在黑板上逐步演練講解。

2）多媒體教學(xué)時(shí)教學(xué)容量要適當(dāng)，不能片面追求快。

3）注重教師教學(xué)水平的培養(yǎng)和素質(zhì)能力的提高，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。

4）加強(qiáng)多媒體設(shè)備的維護(hù)和升級(jí)，給多媒體教室創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種新手段，對(duì)我們教育工作者來(lái)說(shuō)并非是一把教學(xué)活動(dòng)的“萬(wàn)能鑰匙”，不能一味的鄙棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。只有在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高教育者的工作素質(zhì)，不斷探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，科學(xué)、有效的使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，并找到與傳統(tǒng)教學(xué)最佳的契合點(diǎn)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

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篇10

關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);高校教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)24-0234-02

隨著科技的飛速發(fā)展,多媒體技術(shù)在高校教學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛應(yīng)用。作為一種教學(xué)輔助手段,在推動(dòng)教育教學(xué)改革,增加教學(xué)效果,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用[1],但同時(shí)也存在一些弊端。本文作者通過(guò)調(diào)研剖析了高校多媒體教學(xué)的利弊,并提出一些改進(jìn)的建議。

一、高校多媒體課件的類型及使用頻率統(tǒng)計(jì)

1.多媒體課件的類型[2]。用于教學(xué)中的多媒體課件根據(jù)各自的功能、形式等特性分類,主要有四種。

一是演示型課件,即通過(guò)一系列視頻片段展示某一具體的科學(xué)現(xiàn)象或過(guò)程。二是分析型課件,其特點(diǎn)在于可以用于分析和計(jì)算。這也正是多媒體課件在高校教學(xué)中的創(chuàng)新性利用,相對(duì)于傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)來(lái),說(shuō)真正提供了“附加價(jià)值”。三是試驗(yàn)型課件,該類型課件向?qū)W生展示一些虛擬的試驗(yàn)。這些試驗(yàn)中有一些在現(xiàn)實(shí)情境中,由于很危險(xiǎn)或因費(fèi)用昂貴很難實(shí)現(xiàn)。四是模擬型課件,該類型課件一般是運(yùn)用動(dòng)畫(huà)技術(shù)去模擬一些科學(xué)現(xiàn)象。

2.不同類型課件的使用頻率統(tǒng)計(jì)。為了更好的研究多媒體教學(xué)的利弊,作者對(duì)某高校青、中、老三個(gè)年齡段的405名教師使用多媒體情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果見(jiàn)表1。由該表可知,演示型課件使用頻率最大,模擬型課件使用頻率最小;分析型和試驗(yàn)型及模擬型的課件,年齡越高者使用相對(duì)頻率越大。其原因可能是演示型課件制作較為簡(jiǎn)單,加之年輕教師工作浮躁、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,而年老教師教學(xué)責(zé)任心強(qiáng),方法熟練、對(duì)教材吃的較透。

二、高校多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與弊端

1.高校多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。一是形象直觀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)可使原來(lái)抽象、深?yuàn)W、枯燥的知識(shí)點(diǎn)形成有聲、有色、有形、有像的視頻材料,憑借色彩鮮明、形象逼真的畫(huà)面拓展教學(xué)的信息通道,刺激學(xué)生的感官,使學(xué)生能夠形象地感知授課內(nèi)容。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。二是促進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)是“粉筆+黑板”,課堂教學(xué)形式單一。多媒體進(jìn)入課堂后,實(shí)現(xiàn)了師―機(jī)―生三者之間的對(duì)話,課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了質(zhì)的更新,同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間、空間的限制和語(yǔ)言表達(dá)能力不足的缺陷。此外,多媒體教學(xué)還有利于制造清潔衛(wèi)生的教學(xué)環(huán)境,減少粉塵污染[3]。三是多媒體教學(xué)圖文并茂,化解教學(xué)難點(diǎn)。多媒體教學(xué)使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容。同時(shí)一些以往要通過(guò)大量語(yǔ)言文字分析歸納被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容,就可以感性的方式展示在學(xué)生面前,其中難理解的問(wèn)題也隨之迎刃而解[4]。四是多媒體教學(xué)信息量大。教學(xué)中多媒體的使用增加了課堂信息的傳遞渠道,提高了信息在單位時(shí)間內(nèi)的傳遞容量[5];同時(shí)可將教師從煩瑣的教案中解放出來(lái),用一部分時(shí)間去提升自己,對(duì)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有著不可估量的間接推動(dòng)作用。

2.多媒體教學(xué)的弊端[6]。一是淡化了師生情感的交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程,也是師生情感交流的過(guò)程。教師能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息,學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì),受到啟發(fā)。使用多媒體教學(xué),課堂教學(xué)變成人與機(jī)器設(shè)備間冷冰冰的對(duì)話。二是限制了學(xué)生想象的空間。多媒體課件圖文并茂,極大程度地滿足了學(xué)生的感官需求,但同時(shí)限制了學(xué)生的思維,不利于其想象力的發(fā)揮[7]。三是忽略了教師的主導(dǎo)作用。多媒體教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn) “教師+電腦”現(xiàn)象,有的教師過(guò)分依賴多媒體,其淵博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功得不到充分的體現(xiàn),教師的主導(dǎo)作用也不能很好地體現(xiàn)[1] [ 8]。四是多媒體教學(xué)容易使教師的教學(xué)水平失真,這是多媒體教學(xué)最大的弊端。目前很多公共網(wǎng)頁(yè)可以輕松地下載到相關(guān)課程的教學(xué)課件,因此很容易養(yǎng)成一部分教師特別是青年教師的懶惰思想。另外,由于課件中插入一些花哨的圖片、新奇的切入模式等,學(xué)生誤將課件做的是否“花哨”作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn),從而在一定程度上使部分教師的教學(xué)水平失真。

三、高校多媒體教學(xué)的改進(jìn)建議

多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段,是科技現(xiàn)代化的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)應(yīng)用于高校教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.多媒體課件的制作和講授應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律。多媒體課件的制作應(yīng)講究科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、交互性、操作性和教學(xué)性,目的是提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此課件的制作首先必須遵守教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采用適當(dāng)?shù)恼n件類型,并體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),開(kāi)拓學(xué)生視野,達(dá)到素質(zhì)教育的目的[7][9]。其次,課件的文本內(nèi)容要簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn),要用最少的文字表達(dá)盡可能多的知識(shí)信息,切忌文字材料的堆積。再次,幻燈片的版面應(yīng)清爽突出,切入模式不要過(guò)于新奇。同時(shí),適當(dāng)采用超鏈接與相關(guān)的幻燈相聯(lián)系,可使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有通盤(pán)了解,對(duì)整堂課的脈絡(luò)清晰,從而可取得較理想的效果。最后,講授宜慢不宜快。采用多媒體課件后,節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間,講課的節(jié)奏會(huì)加快,但學(xué)生的思維節(jié)奏和接受的速度并未同時(shí)加快,因此教師必須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,控制講課節(jié)奏,對(duì)教學(xué)內(nèi)容一步步展開(kāi),給學(xué)生一定的時(shí)間思考和記錄。

2.必須突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用[1]。高校教學(xué)中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,多媒體只是教學(xué)的輔助手段。因此,教師在利用多媒體教學(xué)時(shí)不能僅僅充當(dāng)“放映員”、“解說(shuō)員”,而應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合,把握課堂節(jié)奏,重視學(xué)生表情、語(yǔ)言等信息的反饋,注意課堂互動(dòng),給學(xué)生留下一些思考的空間,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.教師應(yīng)用心制作多媒體課件、用心授課。在多媒體教學(xué)過(guò)程中,搞好課件的制作及授課是教師的分內(nèi)之事,然而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下,一些教師只是敷衍了事,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量滑坡。雖然多媒體的使用讓高校教師從煩瑣的教案中解放出來(lái),但作為教師在教書(shū)育人的過(guò)程中還應(yīng)該用心去做好我們應(yīng)該做的每一件事情。

多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式,對(duì)于任課教師也是一種新的考驗(yàn)。對(duì)它的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t,切忌過(guò)分依賴,盲目亂用;應(yīng)從實(shí)際出發(fā),具體分析,合理利用。只有讓多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式適當(dāng)結(jié)合,揚(yáng)長(zhǎng)避短,相得益彰,都為教學(xué)服務(wù),才能真正做到提高教學(xué)效果,節(jié)省教學(xué)成本。

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