應(yīng)試教育的概念范文

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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；以學(xué)生為主；有效課堂

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體的基本理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一理念的實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主宰。但要將這一理念完全地實(shí)施到課堂教學(xué)中，其瓶頸是要轉(zhuǎn)變根深蒂固的以教師為中心的舊傳統(tǒng)觀念，讓教師不再受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)觀念的束縛，自覺(jué)放棄“三尺講壇”上那種“高”于學(xué)生和以“我”為中心的教學(xué)心態(tài)。為此，在新課程實(shí)施中教師應(yīng)準(zhǔn)確地定位自己在課堂中的角色。

一、運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)思想

教師要有落實(shí)“科學(xué)發(fā)展觀”的思想。新課程改革就是以科學(xué)的發(fā)展觀點(diǎn)對(duì)教育教學(xué)思想、內(nèi)容、方式等進(jìn)行改革，目的是要讓教育“面向現(xiàn)代化、面向世界，面向未來(lái)”，實(shí)現(xiàn)教育更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，辦人民群眾滿(mǎn)意的教育。課堂教學(xué)要“以學(xué)生為主”是新課程改革的核心理念，在教學(xué)改革實(shí)踐中教師要把它作為落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)內(nèi)容。同志在十七大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)發(fā)展觀，核心是以人為本。”課堂教學(xué)“以學(xué)生為主”是符合科學(xué)發(fā)展觀要求的，所以，教師要從落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的角度用“以學(xué)生為主”新型教學(xué)觀統(tǒng)領(lǐng)自己的教學(xué)思想。

二、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立服務(wù)思想意識(shí)

教師要有明確的“服務(wù)思想意識(shí)”。教師甘于為學(xué)生服務(wù)是“以學(xué)生為主”的前提條件。美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士說(shuō)過(guò)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開(kāi)心，能傷人也能救人。”古諾特博士的話道出了老師思想觀念對(duì)學(xué)生的深刻影響。我認(rèn)為“要做一個(gè)好老師應(yīng)從形成一種新的教育服務(wù)思想開(kāi)始”。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到教師是一種教書(shū)育人的高尚職業(yè)，因?yàn)榻處熓侨祟?lèi)燦爛思想文化的傳承者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)思想文化的服務(wù)者，得到的是一種高于金錢(qián)和物質(zhì)的精神享受。這種享受始于一種無(wú)私的教育服務(wù)，服務(wù)的目的在于傳承人類(lèi)的思想文化和讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)會(huì)做人。因此，教師要有“學(xué)生是主人，我是仆人”的思想，不要總以“管住”和“灌輸”的觀念教育學(xué)生，而要以我是“仆人”的態(tài)度來(lái)教書(shū)育人。我認(rèn)為，只有這樣教師在課堂上才會(huì)自覺(jué)地?cái)[平那種高于學(xué)生的心態(tài)，才會(huì)放下“為師尊嚴(yán)”的架子，才會(huì)主動(dòng)與學(xué)生保持平等的雙邊關(guān)系，才會(huì)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體地位。只有這樣，課堂教學(xué)中師生間才會(huì)有更真灼的議論、坦誠(chéng)的交流，教師才會(huì)自覺(jué)地將“灌輸”轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生才會(huì)感受到自己是學(xué)習(xí)主人。因此，在課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員。

三、建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系

建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系是“以學(xué)生為主”的基礎(chǔ)。要建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，首先教師要做到尊重學(xué)生。因?yàn)樽龅阶鹬貙W(xué)生，才不會(huì)居高臨下地看學(xué)生，才不會(huì)輕視、辱罵學(xué)生。另外，尊重是愛(ài)的一種體現(xiàn)，只有教師對(duì)學(xué)生付出真摯的、深沉的愛(ài)，才能與學(xué)生親近和友好相處，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教書(shū)育人的目的。其次，要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，因?yàn)槔斫馐侨〉眯湃蔚幕A(chǔ)，師生交往必須以理解學(xué)生為前提，只有相互理解，師生間才會(huì)彼此信任。師生彼此理解和信任所營(yíng)造的平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍必然會(huì)產(chǎn)生教學(xué)相長(zhǎng)的效果。反之，在課堂教學(xué)中，如果教師不懂得尊重和理解學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)親近你，就難以形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，“以學(xué)生為主”就是空談。

四、正確處理好教與學(xué)的關(guān)系

篇2

關(guān)鍵詞： 通識(shí)教育 大學(xué)英語(yǔ)改革 新方向

一、通識(shí)教育的由來(lái)

“通識(shí)教育”（Liberal Education），起源于奴隸制度下的古希臘。當(dāng)時(shí)由奴隸來(lái)從事所有的低等勞作。奴隸主不再需要專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)，而是注重個(gè)人的素質(zhì)、思維能力、文化修養(yǎng)方面的形成和提高。亞里斯多德更是提出自由教育思想的通識(shí)教育（General Education），是以注重學(xué)生人文精神的熏陶，凸現(xiàn)人格完善與修養(yǎng)提高為主要特征。它與專(zhuān)業(yè)教育相對(duì)，是一種關(guān)于人生的教育，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。通識(shí)教育是高等教育，它應(yīng)該普及到每個(gè)大學(xué)生；其旨在培養(yǎng)積極投入社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民；它是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。通識(shí)教育以“學(xué)生”為主的教育理念，使學(xué)生具有廣泛的知識(shí)與學(xué)識(shí)，其教育目的是以宏觀、遠(yuǎn)大、有器識(shí)的基本認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生充分了解人類(lèi)文化與歷史、世界環(huán)境與人文素養(yǎng)。

二、通識(shí)教育與大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)近1800所高校全部開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是指為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。如同美國(guó)，一些著名大學(xué)的通識(shí)教育課程由基本知識(shí)技能類(lèi)課程和非專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程組成，其中，外語(yǔ)課程在基本知識(shí)技能類(lèi)課程中占有重要的地位。在中國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)通識(shí)教育的組成部分。

從課程性質(zhì)來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要；從課程培養(yǎng)功能來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)又與“全球化”相契合，通過(guò)課程中對(duì)異國(guó)文化的了解，從而對(duì)自己民族的文化有更深刻的理解，更加具有對(duì)世界文化的包容性；從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)也充分考慮了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。

三、目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)許多高校把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在：外語(yǔ)教學(xué)是純語(yǔ)言技能的工具型培訓(xùn)，只是單純教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)以便通過(guò)各種考試，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔恪Ｎ覀冇⒄Z(yǔ)教學(xué)的五個(gè)主要方面素質(zhì)的發(fā)展都存在相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：（1）聽(tīng)力理解能力達(dá)不到要求。相當(dāng)多的學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)談話的大意，更無(wú)從掌握細(xì)節(jié)、領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。許多學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力理解能力也很不滿(mǎn)意。（2）閱讀能力尚需提高，學(xué)生的閱讀能力分布很不均衡，難度適度的文章基本上能掌握中心大意和主要事實(shí)，但是對(duì)細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟能力、上下文判斷推理能力等還很欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練。（3）學(xué)生的翻譯能力是有待提高的一個(gè)方面。學(xué)生的譯文中存在的問(wèn)題很多，在漢譯英中有理解錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、措辭錯(cuò)誤等。另外，學(xué)生的中文表達(dá)能力也有待提高。（4）學(xué)生的口語(yǔ)能力也不容樂(lè)觀。有統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，目前大學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍較弱，達(dá)到較好的口語(yǔ)水平的大學(xué)生所占比例還不到1%。

四、通識(shí)教育視角下教學(xué)目標(biāo)的改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)方法上注重統(tǒng)整的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值體系的教學(xué)及學(xué)習(xí)情境的陶冶，來(lái)熏陶學(xué)生的情感與啟發(fā)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的精神，在政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化自由化的大環(huán)境中，使大學(xué)英語(yǔ)教育成為一種開(kāi)放的價(jià)值理念體系，培養(yǎng)學(xué)生成為“自主創(chuàng)新”、“關(guān)心社會(huì)”的通才。英語(yǔ)教師除了具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要廣博的人文素養(yǎng)知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)際政治、歷史、民族、宗教、習(xí)俗等知識(shí)，而這些恰恰是學(xué)生了解國(guó)外的一個(gè)窗口，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇心和求知欲，起到很大的促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)應(yīng)該以“人的發(fā)展”為依據(jù)，有利于學(xué)生提高文化修養(yǎng)、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)跨文化交際能力，文章的題材應(yīng)該兼顧人文類(lèi)、娛樂(lè)類(lèi)和科普類(lèi)，其中以人文類(lèi)題材為主流；加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的隱性課程，創(chuàng)建有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的校園文化。通常所指的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)被稱(chēng)作顯性課程，隱性課程即通常所說(shuō)的“第二課堂”；定期在全校范圍內(nèi)開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，邀請(qǐng)各國(guó)教師或者留學(xué)生參與交流，舉行英語(yǔ)電影節(jié)日、話劇表演并組織各種英語(yǔ)講座、競(jìng)賽和娛樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用英語(yǔ)交流，有利于學(xué)生在有限的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之外更多地了解世界各地文化，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和文化修養(yǎng)。

大力提倡素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與開(kāi)放是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教育教學(xué)內(nèi)容與方法的改革是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的部分。自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的規(guī)定，承擔(dān)外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，不斷完善外語(yǔ)素材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資料。保質(zhì)、保量開(kāi)出各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，完成教學(xué)任務(wù)，使基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率不斷提高，確保學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練任務(wù)的完成。積極進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，不斷吸收和適應(yīng)教學(xué)的新成果，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力。

自主學(xué)習(xí)中心是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要學(xué)習(xí)基地。學(xué)習(xí)中心應(yīng)具有資源豐富、手段先進(jìn)、安裝了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)這些基本功能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心可充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，注重學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”的理想教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心這個(gè)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，學(xué)生充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)改革雖然取得了顯著的成效，但是仍然存在著投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失調(diào)的現(xiàn)象。通識(shí)教育作為教育學(xué)中的方法引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，必然會(huì)對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估等方面起到重要的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝平.非通用語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［N］.

篇3

1.采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不僅僅是作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于我在課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2.堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

用英語(yǔ)教英語(yǔ)（TeachingEnglishthroughEnglish），并注意所用語(yǔ)言的正確性、純正性和流利性。教學(xué)改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來(lái)越注重語(yǔ)言的真實(shí)性、地道性和交際性。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)促使教師不僅把語(yǔ)言用作講解知識(shí)、傳達(dá)信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識(shí)和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)唯一的方式和場(chǎng)所，教師更應(yīng)該注重傳達(dá)知識(shí)和信息的形式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。我在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)較能注意所用英語(yǔ)語(yǔ)言的可接受性、簡(jiǎn)明性、階段性和實(shí)用性。具體做法是：

2.1用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)用語(yǔ)盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語(yǔ)，逐步擴(kuò)大用語(yǔ)量，使學(xué)生保持興趣，不斷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺(jué)中得到提高。

2.2用英語(yǔ)授課。不管上對(duì)話課還是課文課，我都堅(jiān)持使用英語(yǔ)。盡量采用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，但難免有不少學(xué)生不懂的詞匯，如在用英語(yǔ)介紹課文背景知識(shí)時(shí)，這時(shí)輔之以實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情、手勢(shì)、表演等，或者借助板書(shū)形式加以說(shuō)明。總之，注意所用的語(yǔ)言略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。

2.3力求自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言規(guī)范和準(zhǔn)確，并根據(jù)年級(jí)不同調(diào)整語(yǔ)速的快慢。

2.4努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境。把課堂當(dāng)做培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生多講英語(yǔ)，在英語(yǔ)課上，除組織六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課文表演、課文復(fù)述等活動(dòng)外，還經(jīng)常根據(jù)所教內(nèi)容，呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的用語(yǔ)。并經(jīng)常啟發(fā)和組織六年級(jí)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單討論一些他們感興趣的或大家共同關(guān)注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽(tīng)說(shuō)能力，又深化了教材內(nèi)容。

3.運(yùn)用新鮮、多樣的教學(xué)手段和方法

英語(yǔ)教學(xué)方法是多種多樣的，常用的有情境教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法、閱讀法等。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們不能用固定一種教學(xué)方法，而要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)為目的選擇好的教學(xué)方法。我們可以采用以下方法：

3.1游戲比賽法。好強(qiáng)、好勝是小學(xué)生的一大特點(diǎn)，利用游戲比賽法教學(xué)能引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，能讓學(xué)生的潛力最大限度地迸發(fā)出來(lái)，尤其是注意力、想象力、創(chuàng)造力；還能令學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2情境活動(dòng)法。好動(dòng)是小學(xué)生的另一大特點(diǎn)。教師如能把學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。試想，如果教師在課堂教學(xué)中照本宣科，要求學(xué)生坐得端端正正，教師講課時(shí)面無(wú)表情，學(xué)生會(huì)覺(jué)得愉快嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢消失，直至沒(méi)有，甚至?xí)拹骸＝處煈?yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。活動(dòng)要常搞常新，精益求精；活動(dòng)要有魅力，吸引學(xué)生參加；活動(dòng)要?jiǎng)?wù)實(shí)，不能搞形式主義。

3.3教育現(xiàn)代化。以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)日新月異，是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法。教師在電腦上制作集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體的軟件，生動(dòng)直觀，形象逼真，學(xué)生的興趣必定很高，學(xué)習(xí)起來(lái)也就有滋有味了。

篇4

關(guān)鍵詞：概念整合理論；心理空間理論；英語(yǔ)謎語(yǔ)

一、引言

隨著認(rèn)知科學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的滲透,二十世紀(jì)80年代后期,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)新興的語(yǔ)言學(xué)科在歐洲發(fā)展起來(lái)。概念整合理論作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心倍受廣大學(xué)者的關(guān)注。運(yùn)用概念整合理論可以對(duì)言語(yǔ)意義的構(gòu)建進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。謎語(yǔ)的發(fā)展和更新，尤其是英語(yǔ)謎語(yǔ)更值得人們?nèi)シ治龊脱芯俊?yīng)用概念整合理論闡釋對(duì)英語(yǔ)謎語(yǔ)的認(rèn)知解讀是對(duì)英語(yǔ)謎語(yǔ)研究的一大補(bǔ)充。能夠幫助我們?cè)佻F(xiàn)人類(lèi)的認(rèn)知機(jī)制是如何在言語(yǔ)理解過(guò)程中進(jìn)行操作的。

二、英語(yǔ)謎語(yǔ)

布萊恩特在《謎語(yǔ)字典》（Dictionary of Riddles ,1990）中對(duì)謎語(yǔ)的定義作了進(jìn)一步闡釋?zhuān)壕烤故鞘裁醋屩i語(yǔ)不同于諸如格言、諺語(yǔ)、寓言或語(yǔ)法和算術(shù)方面的智力游戲等“俏皮話”呢？說(shuō)到底就是謎語(yǔ)中比喻的使用。廣義上說(shuō)，謎語(yǔ)就是以比喻的方式，通過(guò)語(yǔ)言（包括書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)）來(lái)對(duì)兩個(gè)毫不相關(guān)的事物進(jìn)行比較。顯然，謎面的比喻必須恰當(dāng)準(zhǔn)確，要不然就無(wú)法猜了，同時(shí)這些比喻必須要設(shè)計(jì)得讓讀者或者聽(tīng)眾感到困惑和為難。根據(jù)《現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解辭典》（第四版）對(duì)“riddle”的釋義是：“讓人迷惑的問(wèn)題、陳述或者描述，以此讓人們開(kāi)動(dòng)腦筋。”O(jiān)xford English Dictionary（第二版），“riddle”這個(gè)詞源于古英語(yǔ)的“raedels”，意思是“建議”或“看法”。 所謂謎語(yǔ)就是“措辭有意隱晦或費(fèi)解的問(wèn)題或陳述，尤其以?shī)蕵?lè)的方式提出，供人猜測(cè)或回答。”這個(gè)定義較之《現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解辭典》要完整和精煉得多，因此，我們擬用來(lái)界定文本所要探討的謎語(yǔ)。本文所要分析的英語(yǔ)謎語(yǔ)為事物謎(descriptive riddles)

三、概念整合理論

概念整合理論(conceptual blending theory)是Fauconnier在心理空間理論的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的一種認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論,它是對(duì)心理空間理論的發(fā)展和完善。概念合成理論認(rèn)為,最基本的概念合成至少是由四個(gè)相互聯(lián)系的心理空間組成:即兩個(gè)屬于不同認(rèn)知域的輸入空間( input spaces)，一個(gè)能抽象概括兩個(gè)輸入空間內(nèi)容的類(lèi)屬空間(generic space)和一個(gè)包含有層創(chuàng)結(jié)構(gòu)(emergent structure)的合成空間(blend)。

具體整合過(guò)程是將兩個(gè)輸入心理空間(I、II)的共有結(jié)構(gòu)及其共有的抽象信息投射到第三個(gè)空間即類(lèi)屬空間里;而同時(shí),在這兩個(gè)輸入心理空間的基礎(chǔ)上,通過(guò)跨空間地部分映射,匹配并有選擇地投射到第四空間,即合成空間。合成空間從兩個(gè)輸入空間中提取部分結(jié)構(gòu)并形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。因此,這四個(gè)空間通過(guò)投射鏈彼此連接起來(lái),就構(gòu)成了一個(gè)概念合成網(wǎng)絡(luò)。

輸入空間之間的概念投射過(guò)程是非單向的,可以從I到II,也可以從II到I；而“合成空間”則由兩個(gè)“輸入空間”同時(shí)向其映射而產(chǎn)生,但從輸入空間到合成空間的概念投射是有選擇的,并不是所有的輸入空間所包含元素都能投射到合成空間。類(lèi)屬空間反映兩輸入空間所共有的一些抽象結(jié)構(gòu)與組織,并決定跨空間映射的核心內(nèi)容。合成空間還包含其他空間都不具有的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，由圖中合成空間內(nèi)長(zhǎng)方形表示。層創(chuàng)結(jié)構(gòu)并不直接來(lái)自輸入空間,而是認(rèn)知主體對(duì)投射的對(duì)象經(jīng)過(guò)復(fù)雜的認(rèn)知加工后而在大腦中形成的層創(chuàng)內(nèi)容。Fauconnier(1997)指出,它主要是通過(guò)組合( composition)、完善( completion)和擴(kuò)充(elaboration)這三種方式運(yùn)作的。Fauconnier和Turner(2002)對(duì)概念整合中重要的關(guān)系進(jìn)行分類(lèi)，并討論了它們被壓縮的方式。這些重要關(guān)系有：時(shí)間、空間、代表、變化、指稱(chēng)-對(duì)象、非相似、部分-整體、原因-結(jié)果。

此外，F(xiàn)auconnier和Turner(1998a，2002)認(rèn)為有許多不同類(lèi)型的整合網(wǎng)絡(luò)。盡管Fauconnier和Turner提出了與各種類(lèi)型的整合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的連續(xù)統(tǒng)一體，但是這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體中有四種更加突出，即簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)（simplex networks）、鏡像網(wǎng)絡(luò)（mirror networks）、單邊網(wǎng)絡(luò)（single-scope networks）、雙邊網(wǎng)絡(luò)（double-scope networks）.

四、英語(yǔ)謎語(yǔ)事物謎的在線分析

本文的研究采用實(shí)證研究和定性分析想結(jié)合的方法。本文的實(shí)證研究即實(shí)驗(yàn)法，讓身邊的同學(xué)或者懂英語(yǔ)的人猜英語(yǔ)謎語(yǔ)，讓猜謎人自己說(shuō)出他們?cè)诓轮i時(shí)的思維，在線解讀對(duì)英語(yǔ)謎語(yǔ)理解中的整合思維過(guò)程和特點(diǎn)。

Fauconnier和Turner提出了概念整合網(wǎng)絡(luò)的四種類(lèi)型，下面以 mirror networks（鏡像網(wǎng)絡(luò)）為例在線分析English Descriptive Riddles（英語(yǔ)事物謎）。

4.1

In the corner on the wall

I lie in wait for my prey

Without hounds or firearms

I stretch my nets around me

And my table is seldom bare（an animal）

對(duì)于這個(gè)謎語(yǔ)，我找了六位同學(xué)（S1,S2,S3,S4,S5,S6）來(lái)猜，其中只有一位同學(xué)猜錯(cuò)，以下是他們的猜謎思維分析：

S1:第一句，in the corner on the wall, 后面又說(shuō)，stretch my nets around me，顯然，net is in the corner on the wall, 這個(gè)狩獵者等待所有的prey都沾到nets上，這樣就猜出是spider了啊。

S2: mouse？因?yàn)榈谝痪湔f(shuō)in the corner on the wall, 謎目又是animal, 基本就是老鼠了啊。

S3: 從謎面中看出，the prey也就是food 是放在nets上的，而且還是in the corner on the wall, 然后又說(shuō)，wait for my prey，等著獵物自投羅網(wǎng)，一猜就知道是spider。

S4: “in the corner on the wall, I lie in wait for my prey” 這兩句一看是墻的邊邊角角的個(gè)什么東西，再根據(jù)后面的nets, 就想到spider了。

S5:這整個(gè)謎面說(shuō)的就是狩獵，你的謎目又說(shuō)是animal, 這個(gè)狩獵者是in the corner on the wall and wait for the prey, 而且狩獵工具不是hounds或firearms，而是nets，重點(diǎn)是nets, 用nets捕捉獵物的動(dòng)物肯定是spider了

S6:最后兩句最具特征，用nets來(lái)網(wǎng)住獵物的動(dòng)物，不是spider還有什么，然后再將spider與謎面的幾句話對(duì)照一下，也都符合啊。謎面中的其它句子好像沒(méi)啥作用，只是用來(lái)確認(rèn)一下謎底是否符合。

這則謎語(yǔ)的謎底是spider。對(duì)于這個(gè)謎語(yǔ)的理解，從字面意思先著手，這幾位同學(xué)都是頭腦中帶著謎目對(duì)謎面進(jìn)行分析的。但是他們分析的重點(diǎn)有所不同。S1著重分析了第一句和第四句，那么focus是corner on the wall和nets，后又將注意力轉(zhuǎn)移到第二句上。S2將謎底猜錯(cuò)了，因?yàn)樗蛔⒅胤治隽说谝痪洌筒萋柿说贸鲋i底是mouse。S3直接能夠想到捕獵到的食物會(huì)放在nets上，后又聯(lián)系第一二句，就得出了謎底。S4是通過(guò)第一二句，以及nets想到是spider。S5逐一按照順序?qū)χi面進(jìn)行了分析，最后作為重點(diǎn)的nets讓她想到謎底是spider。S6認(rèn)為僅僅是后兩句中nets讓他猜出謎底是spider，而謎面中的其它句子只是起了將謎底和謎面進(jìn)行對(duì)照的作用。

“spider”這個(gè)謎語(yǔ)若是利用概念整合理論來(lái)分析，我們可以更加清晰的在線分析解答謎底的思維。整個(gè)謎面說(shuō)的是 “hunting”這件事，猜謎人猜謎時(shí)也是圍繞著這個(gè)來(lái)猜，那么“hunting”就可以作為一個(gè)“框架”，謎目是猜一動(dòng)物，并且也會(huì)和hunting這一事件聯(lián)系在一起，謎面中有說(shuō)到“firearms”和“table”，謎目為動(dòng)物，因此所創(chuàng)建的兩個(gè)心理空間，即Input space I和Input space II,分別包含human’s hunting和animal’s hunting，輸入空間I中的對(duì)象分別為human’s hunting, hunter A, someplace, prey A, hounds or firearms, table for prey; 輸入空間II中的對(duì)象分別為animal’s hunting, hunter B, in the corner on the wall, prey B, without hounds or firearms but nets, nets for prey。兩個(gè)輸入空間共有的特性或者成分（hunting, agent, place, object, tool, dinner service）對(duì)投射到類(lèi)屬空間（Generic space）中。

這個(gè)謎語(yǔ)在概念網(wǎng)絡(luò)中則是mirror networks（鏡像網(wǎng)絡(luò)）。根據(jù)Fauconnier和Turner介紹，鏡像網(wǎng)絡(luò)（mirror networks）的特征是網(wǎng)絡(luò)中的所有的空間都享有一個(gè)框架，包括合成空間。

在這個(gè)謎語(yǔ)中，兩個(gè)輸入空間中的成分兩兩映射，并且分別投射到類(lèi)屬空間。但是謎目是猜一動(dòng)物，所以會(huì)有選擇性的將兩個(gè)輸入空間的成分投射到合成空間，也就是概念整合中的組合過(guò)程（composition）。完善過(guò)程是通過(guò)謎目的幫助來(lái)完成的，也就是猜謎人通常看完謎目之后，總會(huì)帶著謎目對(duì)謎面進(jìn)行進(jìn)一步的分析。這個(gè)謎語(yǔ)的謎目為動(dòng)物。這樣，組合結(jié)構(gòu)被進(jìn)一步完善，也就是其中可能會(huì)使人想到貓，老鼠，狗等等的動(dòng)物。對(duì)輸入空間II進(jìn)行分析，即謎目是動(dòng)物，謎面說(shuō)的是hunting,那么就會(huì)有狩獵者，地點(diǎn)，獵物，工具，裝獵物的用具。我們對(duì)思維進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)充：An animal in the corner on the wall, wait for my prey, without hounds or firearms but nets, nets for prey。此則謎語(yǔ)描述的是我們所熟悉的動(dòng)物，我們可以將擴(kuò)充后的結(jié)構(gòu)與輸入空間中的成分進(jìn)行配對(duì)從而找出最佳匹配，也會(huì)將合成空間中的成分返回映射到輸入空間，更加確定謎底是蜘蛛。

此外，此則謎語(yǔ)所包含的重要關(guān)系為： representation（代表），因?yàn)橹i面中用table來(lái)代表nets.

五、結(jié)論

本文利用概念整合理論，從認(rèn)知角度對(duì)英語(yǔ)事物謎進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的分析。概念整合是一種意義構(gòu)建的理論，概念整合理論對(duì)英語(yǔ)事物謎有強(qiáng)大的解釋力。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)事物謎意義建構(gòu)過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行深入仔細(xì)的描寫(xiě)和闡釋?zhuān)谕苷页霾轮i與制謎的內(nèi)在規(guī)律，了解事物謎的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富事物謎的創(chuàng)作過(guò)程，提高猜謎者的創(chuàng)造性，增強(qiáng)事物謎的娛樂(lè)效果，為英語(yǔ)事物謎的研究拓寬新的思路，而且對(duì)以后教學(xué)過(guò)程中的詞匯教學(xué)、句法教學(xué)、幽默語(yǔ)言及各種文學(xué)作品的分析提供更為豐富的理?yè)?jù)。更為重要的是，希望該研究為以后的語(yǔ)言學(xué)提供更豐富的研究手段和方法，對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展有所啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光堯， 1933，《謎語(yǔ)研究》。北京：商務(wù)印書(shū)館。

[2]段寶林，2005，《中國(guó)民間文學(xué)摘要》。北京：北京大學(xué)出版社。

[3]戈玲玲.教學(xué)語(yǔ)用學(xué)[M].長(zhǎng)沙:國(guó)防科技大學(xué)出版社,2002.

篇5

【關(guān)鍵詞】概念隱喻 情感諺語(yǔ) 認(rèn)知

【中圖分類(lèi)號(hào)】H0－0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）10－0007－02

一 引言

伴隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始聚焦于隱喻研究。傳統(tǒng)的修辭學(xué)中，隱喻被認(rèn)為是一種修辭格。自從1980年Lakoff與Johnson提出“概念隱喻理論”以來(lái)，隱喻現(xiàn)象背后的認(rèn)知和思維過(guò)程就成了語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始著手研究的重要課題。新興的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，隱喻不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而且是一種重要的思維方式和認(rèn)知工具。憑借隱喻這一認(rèn)知手段，語(yǔ)言學(xué)家試圖從語(yǔ)言的視角重新認(rèn)識(shí)世界，并反映人類(lèi)思維的規(guī)律。在語(yǔ)言表達(dá)上，不同民族的隱喻思維和認(rèn)知具有共性。情感諺語(yǔ)作為語(yǔ)言的精粹，同樣能夠反映出人類(lèi)對(duì)情感這一抽象概念的隱喻思維與認(rèn)知的共性。本文以中英情感諺語(yǔ)作為研究對(duì)象，把概念隱喻視為理論框架，試分析情感諺語(yǔ)所隱含的隱喻特征共性，以便揭示中英兩個(gè)民族對(duì)于情感這一抽象概念在認(rèn)知思維上的關(guān)系。

二 概念隱喻及情感

概念隱喻，作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要理論，最初源自《我們賴(lài)以生存的隱喻》。后來(lái)在論文《當(dāng)代隱喻理論》中萊考夫（Lakoff）闡述道：隱喻是從一個(gè)具體的概念域向一個(gè)抽象的概念域的系統(tǒng)映射。萊考夫把這個(gè)具體的概念域稱(chēng)為始源域或原概念，抽象的概念域稱(chēng)為目標(biāo)域或目標(biāo)概念，且認(rèn)為“隱喻是原概念向目標(biāo)概念的映射”。萊考夫把該隱喻稱(chēng)為概念隱喻，其核心內(nèi)容是“跨概念域的系統(tǒng)映射”。人們普遍認(rèn)為映射不是任意的，它根植于人體、人的日常經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，而所有這些又與環(huán)境和文化密不可分。萊考夫聲稱(chēng)“隱喻映射的普遍性有所不同。一些似乎是具有共性的，另外一些是廣泛的，還有一些似乎是某種文化特有的”。筆者認(rèn)為，這源于環(huán)境及文化對(duì)人們認(rèn)知模式的影響。借助概念隱喻，語(yǔ)言學(xué)家試圖根據(jù)不同地域人們語(yǔ)言的表達(dá)方式來(lái)探究隱藏在情感諺語(yǔ)之后的認(rèn)知模式的共性。

所謂情感是指“人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，它包括刺激情境及對(duì)其解釋?zhuān)饔^體驗(yàn)、表情、神經(jīng)過(guò)程及生理喚醒等內(nèi)容”。由于情感是人類(lèi)最普遍最重要的人生體驗(yàn)，人類(lèi)的認(rèn)知和情感是相互作用、相互影響的。因此對(duì)人類(lèi)情感的研究構(gòu)成了探索人類(lèi)認(rèn)知研究的基本部分之一。由于情感的抽象性，人們常常借助于概念隱喻對(duì)此類(lèi)諺語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

三 中英情感諺語(yǔ)的概念隱喻特征共性分析

情感作為人類(lèi)日常生活中常見(jiàn)的一種特殊感覺(jué)，具有極其豐富的、普遍的象征性含義。情感諺語(yǔ)作為表述人類(lèi)情感的語(yǔ)言精粹，深受英漢兩個(gè)民族的喜愛(ài)。沒(méi)有隱喻，抽象的情感概念常常不能得到充分的詮釋。缺乏隱喻的情感諺語(yǔ)，同樣無(wú)法很好地、全面地闡釋“情感”的主題。本文以概念隱喻為理論框架，以《中華諺語(yǔ)大辭典》《英語(yǔ)諺語(yǔ)薈萃》 中搜集來(lái)的情感諺語(yǔ)為研究對(duì)象，嘗試揭示中英情感諺語(yǔ)在隱喻表達(dá)上的某些共性。

人類(lèi)思維的共性之一就是借用具體事物來(lái)描述抽象事物。情感是人類(lèi)一種反應(yīng)內(nèi)心感受的重要現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又是復(fù)雜抽象的，人們要么借助于具體及有形的事物來(lái)映射描述它，要么把它歸屬于某種超自然的“魔力”，所以情感本身常常被隱喻化。英漢情感諺語(yǔ)中，兩個(gè)民族往往采用相同的概念隱喻來(lái)映射人類(lèi)的這種特殊感覺(jué)。

1．用具體事物隱喻情感

首先，情感是物質(zhì)（emotion is a substance），如：

Stolen pleasures are sweet

Much coin，much care

Much science，much sorrow

Pity is a lever for quickening love

Wrath is a transformer

喜從天上至，禍自地中消

愛(ài)情是美德的試金石

人們用物質(zhì)隱喻情感，是因?yàn)槭澜缡俏镔|(zhì)的，是客觀存在的。日常生活中人們都離不開(kāi)物質(zhì)的交換與流通，所以物質(zhì)就成為與人們生活息息相關(guān)的最為其熟知的東西。這種用具體形象之物隱喻抽象模糊之物的表述就源于人類(lèi)最初的認(rèn)知模式。

其次，情感是容器（emotion is a container），如：

Love is full of trouble

Every man is a poet when he is in love

笑里藏刀

愛(ài)情就是五味瓶，內(nèi)含酸甜苦辣咸

人們以容器隱喻情感，是因?yàn)槿耸仟?dú)立于周?chē)澜缫酝獾膶?shí)體，每個(gè)人本身就是一個(gè)容器，有身體，分界面、里外等。人們很容易將這種概念投射于人體以外的其他物體，如房子、叢林、田野、地區(qū)，甚至將一些無(wú)形的抽象的事件、行為、活動(dòng)及情感也看做一個(gè)容器。“情感是容器”的概念隱喻就源于中英兩個(gè)民族這種共同的認(rèn)知模式。

2．用人隱喻情感

人的身體本身就是一種符號(hào)，其肉體的各種器官和功能就是一種語(yǔ)言。因此，人類(lèi)在認(rèn)識(shí)世界時(shí)，傾向于用身體作為媒介。人以其身體去認(rèn)識(shí)世界，描繪事物，表達(dá)情感，正可謂“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”。因此，中英情感諺語(yǔ)中都有以人來(lái)隱喻情感的表述。

首先，情感是鄰居（emotion is a neighbor），如：

Joy and sorrow are next-door neighbors

True love never grows old

When sorrow is asleep，wake it not

能為愛(ài)情系上永久的保險(xiǎn)帶的，不是結(jié)婚而是真誠(chéng)、體貼與尊重

其次，情感是殺手（emotion is a killer），如：

Anger punishes itself

Care killed a cat

Fear kills more than illness

Work won’t kill，but worry will

氣傷身，怒傷肝

憂傷神，愁傷身

貓有九命，憂慮喪生

恐懼殺人甚于病

3．用魔力隱喻情感

中國(guó)的梁山伯與祝英臺(tái)的傳說(shuō)及英國(guó)莎翁筆下的羅密歐與朱麗葉的故事無(wú)不讓人發(fā)出“問(wèn)世間情為何物，只讓人生死相許”的內(nèi)心吶喊，這些都是情感具有魔力的最好印證。這說(shuō)明中英兩個(gè)民族對(duì)自己無(wú)法解釋清楚的某些東西（如情感）常常借助于一種超自然的力量（如魔力）來(lái)詮釋。中英文以魔力隱喻情感諺語(yǔ)的例子有：

Emotion is a kind of negative magic power

Envy and wrath shorten the life

Love makes all hard hearts gentle

怒氣使人腦失靈，是非曲直難辨清

喜則人，怒則獸

四 結(jié)論

通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的概念隱喻特征分析，筆者認(rèn)為在情感諺語(yǔ)中概念隱喻的表達(dá)上中英語(yǔ)言有著相當(dāng)多的共性：中英情感諺語(yǔ)中常常采用具體或有形之物來(lái)隱喻抽象的情感概念，以使抽象的情感概念得以較清晰形象的表達(dá)；而對(duì)于那些無(wú)法用具體事物形象表達(dá)的情感諺語(yǔ)，中英兩個(gè)民族都習(xí)慣于借助一種超自然的魔力來(lái)隱喻。顯然這些共性與相同或相似的認(rèn)知模式及共同體驗(yàn)密切相關(guān)；它們?cè)从谌祟?lèi)相同的生理和心理基礎(chǔ)及文化共識(shí)。本文希望通過(guò)對(duì)中英情感諺語(yǔ)概念隱喻的共性解讀來(lái)促進(jìn)中英兩國(guó)文化的交流與傳播，并借此探討隱喻與語(yǔ)言、思維和認(rèn)知的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

［1］李福印.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2008

［2］趙艷芳.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001

篇6

關(guān)鍵詞： 新概念英語(yǔ) 《新編實(shí)用英語(yǔ)》 設(shè)計(jì)體系 教學(xué)啟示

作為享譽(yù)全球的最為經(jīng)典地道的英語(yǔ)教材，世界著名的英語(yǔ)教學(xué)權(quán)威L.G Alexander編著的《新概念英語(yǔ)》，以其體系嚴(yán)密、編排嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用精湛、趣味濃郁深受英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)，它使學(xué)生有可能在英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能——理解、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作方面最大限度地發(fā)揮潛能。其完整的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，為英語(yǔ)教師教授高職英語(yǔ)教材——《新編實(shí)用英語(yǔ)》，提供了很好的范例和參考。

一、《新概念英語(yǔ)》的設(shè)計(jì)體系

其可以作為入門(mén)篇的第一冊(cè)，從簡(jiǎn)單的日常口語(yǔ)入手，幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)法，了解一些簡(jiǎn)單的句子構(gòu)成；作為基礎(chǔ)篇的第二冊(cè)，有著科學(xué)完整的語(yǔ)法系統(tǒng)，覆蓋了所有要用到的基礎(chǔ)語(yǔ)法點(diǎn)，全書(shū)以句子為難度進(jìn)行細(xì)分，分成四個(gè)單元。第一單元主要講簡(jiǎn)單句；第二單元主要講并列句和復(fù)合句，第三單元主要講非謂語(yǔ)動(dòng)詞，從第一單元到第三單元就是以講句子為主，難度不斷進(jìn)行提升。作為復(fù)習(xí)與綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的第四單元，用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法點(diǎn)，不斷提升英語(yǔ)水平。每個(gè)單元有24課，就是對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)法點(diǎn)不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)深入，橫向以句子為難度進(jìn)行提升，縱向在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)深入，一橫一豎建立一套非常科學(xué)的語(yǔ)法系統(tǒng)；作為提高篇的第三冊(cè)，以第二冊(cè)的基礎(chǔ)語(yǔ)法點(diǎn)為鋪墊，把所學(xué)的語(yǔ)法功能化，通過(guò)長(zhǎng)難句的閱讀，找到看句子結(jié)構(gòu)的方法。有了閱讀作為輸入，就可以有寫(xiě)作作為輸出，仿寫(xiě)課文中的長(zhǎng)難句。而且第三冊(cè)的內(nèi)容多以議論文為主，為通過(guò)英語(yǔ)三、四、六級(jí)打基礎(chǔ)。有了二冊(cè)的基礎(chǔ)篇，有了三冊(cè)的提高篇，雙劍合璧，就可以奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。作為上升到精神境界的新概念第四冊(cè)，能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言背后的文化背景知識(shí)，賞析一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言、一個(gè)國(guó)家的文化，進(jìn)而換一個(gè)角度了解語(yǔ)言。

二、從《新概念英語(yǔ)》看《新編實(shí)用英語(yǔ)》的課堂教學(xué)

作為以教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》為依據(jù)編寫(xiě)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材，它符合“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方向，能夠較好地滿(mǎn)足高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，幫助他們打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，更好地運(yùn)用語(yǔ)言、了解文化。

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)與實(shí)用能力培養(yǎng)的結(jié)合。

縱觀整個(gè)《新概念英語(yǔ)》教材，其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)、原版英語(yǔ)文章的閱讀，不斷地鞏固語(yǔ)法、輸入句子、輸出作文，讓學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)言背后的文化，進(jìn)而換一個(gè)角度了解語(yǔ)言。這和《新編實(shí)用英語(yǔ)》所要達(dá)到的打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與培養(yǎng)實(shí)用能力相結(jié)合的目的是完全符合的。因此，教師在使用《新編實(shí)用英語(yǔ)》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要教好語(yǔ)言、講清語(yǔ)法，又要重視應(yīng)用型內(nèi)容的教學(xué)，比如在課文講解時(shí)，不要在語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、語(yǔ)法）的教學(xué)上花太多的時(shí)間，而忽視課文背后的文化含義；在教名片的閱讀和寫(xiě)作時(shí)，可以自己找一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容或者生活中的實(shí)例套寫(xiě)；在教通知的寫(xiě)作時(shí)，可以以學(xué)生身邊的活動(dòng)為實(shí)例進(jìn)行套寫(xiě)。總之，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，要教得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。

2.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)有分有合，突出綜合訓(xùn)練。

《新概念英語(yǔ)》這套教材有一個(gè)完整的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，學(xué)生有可能在英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能——理解、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作方面最大限度地發(fā)揮自己的潛能。而在《新編實(shí)用英語(yǔ)》的編寫(xiě)中，先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)，聽(tīng)與讀是輸入的重要手段，說(shuō)與寫(xiě)是輸出的重要手段，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的培養(yǎng)有分有合，同時(shí)也突出了訓(xùn)練的綜合性，很好地和《新概念英語(yǔ)》的編寫(xiě)體系相對(duì)應(yīng)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，做到“學(xué)為了用，學(xué)用結(jié)合”，最終達(dá)到掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的目的。比如Unit2的主題是Saying Thanks or Sorry，感謝信、道歉信就是該主題的引子，因此應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生看懂名片，而后圍繞名片進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣就可以把學(xué)生帶入實(shí)際的交際環(huán)境中，使學(xué)生親身感受“學(xué)以致用”的愉悅體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

《新概念英語(yǔ)》作為全球英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)典教材，為中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了許多幫助。而《新編實(shí)用英語(yǔ)》作為按照教育部相關(guān)要求編寫(xiě)的高職高專(zhuān)教材，為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了很好的介質(zhì)，兩者在注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)上，有許多相似之處。教師應(yīng)該理解教材、吃透教材，借鑒《新概念英語(yǔ)》的長(zhǎng)處開(kāi)展課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)靈活、有趣，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，真正做到“以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主、學(xué)為了用、學(xué)用結(jié)合”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周穎菁.《新概念英語(yǔ)》的文化內(nèi)涵及對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的啟示[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（12）.

[2]魏緒濤.《新概念英語(yǔ)》歷久彌新的奧秘與啟示——兼論“民考民”學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材選擇[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.

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篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；十年課改；變化

文章編號(hào)：1008-0546（2012）07-0002-02

中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．001

教育部組織課程專(zhuān)家對(duì)實(shí)施十年之久的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》進(jìn)行了修訂，頒布了《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）。新課標(biāo)頒布以后，全國(guó)的化學(xué)教育工作者掀起了學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)的熱潮。作為普通的化學(xué)教育工作者和教學(xué)研究者，我們也對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是認(rèn)真嚴(yán)肅地回應(yīng)了十年課改過(guò)程中初三化學(xué)課程實(shí)施中存在的種種問(wèn)題，緊扣化學(xué)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的主旋律。在此，我們將學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)和同行作分享。

一、重新認(rèn)識(shí)化學(xué)是什么

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》前言對(duì)化學(xué)的定義：“化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。”而新課標(biāo)前言中對(duì)化學(xué)的定義如下：“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。”事實(shí)上，新課標(biāo)采用的是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)化學(xué)的定義。我們認(rèn)為，新課標(biāo)對(duì)化學(xué)的定義的修訂有助于保持初高中化學(xué)課程設(shè)置的一致性，也有助于教師更好地理解化學(xué)究竟是什么，讓教師認(rèn)識(shí)到化學(xué)與其他學(xué)科的一個(gè)很大不同是化學(xué)是在原子、分子水平上來(lái)研究物質(zhì)的，化學(xué)的特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。它的特征決定了化學(xué)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展具有特別重要的意義。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)化學(xué)的定義關(guān)注的是化學(xué)科學(xué)的研究?jī)?nèi)容，對(duì)于很多教師來(lái)講，該定義過(guò)于抽象，定義中也沒(méi)有很好地體現(xiàn)出化學(xué)科學(xué)的價(jià)值。

二、規(guī)定了8個(gè)必做學(xué)生實(shí)驗(yàn)

回顧過(guò)去十年的初三化學(xué)課程改革，課程專(zhuān)家們注意到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在全國(guó)各地的學(xué)校教學(xué)中都有弱化的傾向。在過(guò)去十年中，有很多的化學(xué)教育工作者都對(duì)這種傾向進(jìn)行了批評(píng)。化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)我們拿什么讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)？在很多學(xué)生的眼中，化學(xué)是一門(mén)“外語(yǔ)”，是靠記靠背的學(xué)科。可以說(shuō)，由于各種主觀或客觀的原因，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失，學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能沒(méi)有得到訓(xùn)練，學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到落實(shí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。課程專(zhuān)家在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候注意到了這個(gè)問(wèn)題，并給予了及時(shí)的回應(yīng)。新課標(biāo)兼顧到了初三化學(xué)的啟蒙性和階段性特點(diǎn)以及一些條件比較不足的學(xué)校的實(shí)際情況，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，努力通過(guò)多種途徑至少讓學(xué)生完成8個(gè)最為基本的實(shí)驗(yàn)。

三、關(guān)注三維目標(biāo)的有機(jī)融合

三維目標(biāo)是課程改革以后提出來(lái)替代“雙基”的一個(gè)名詞。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不管是年輕教師還是有一定教齡的教師，在設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的時(shí)候，都會(huì)存在一些問(wèn)題。比較突出的一個(gè)問(wèn)題就是，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)不得要領(lǐng)，很多教師要么將過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與知識(shí)與技能目標(biāo)混在一起，要么就是設(shè)計(jì)的目標(biāo)空洞無(wú)物，沒(méi)有將過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀與知識(shí)與技能相融合。比如，有教師在設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的時(shí)候，喜歡設(shè)計(jì)“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”、“培養(yǎng)辯證唯物主義思想”等目標(biāo)，而沒(méi)有寫(xiě)明通過(guò)什么途徑來(lái)培養(yǎng)。事實(shí)上，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)都應(yīng)該是基于知識(shí)與技能目標(biāo)來(lái)完成和落實(shí)的。因此，新課標(biāo)在教學(xué)建議別強(qiáng)調(diào)了三個(gè)維度目標(biāo)之間應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，融為一體，并舉了樣例供教師參考。

四、聚焦學(xué)習(xí)情景的真實(shí)性和有意義

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中提出應(yīng)該“努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景”，新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景”。這是對(duì)過(guò)去十年課程改革過(guò)程中情景創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學(xué)特別是公共課總是離不開(kāi)情景的創(chuàng)設(shè)，各式各樣的情景的創(chuàng)設(shè)著實(shí)使化學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，化學(xué)課堂變得比過(guò)去“有趣”、“熱鬧”了。然而，當(dāng)人們對(duì)這種“有趣”、“熱鬧”的課堂進(jìn)行分析的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這些“生動(dòng)活潑”的情景很多都是虛假的或者對(duì)于學(xué)生加深對(duì)所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)的理解并沒(méi)有意義和幫助。情景創(chuàng)設(shè)到了最后成為了“噱頭”，變成了為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。課程專(zhuān)家注意到了這個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，在新課標(biāo)的教學(xué)建議中提出了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真實(shí)而有意義”的學(xué)習(xí)情景。提出“可以采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景”。化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，多利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象背后的原理，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解，欣賞化學(xué)學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。

五、強(qiáng)調(diào)試題情景的真實(shí)性和內(nèi)容的科學(xué)性

2001年新課程改革以后，為了適應(yīng)新課程改革的“探究”、“開(kāi)放”等理念，全國(guó)各地的初三化學(xué)試題和中考化學(xué)試題的編制發(fā)生了很大的變化。試題的編制很多都有相應(yīng)的素材作為情景，要求學(xué)生在新情景中解決問(wèn)題。然而，很多化學(xué)教育工作者都注意到了試題編制存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，很多情景都是試題編制者“閉門(mén)造車(chē)”想象出來(lái)的，出現(xiàn)了很多與生產(chǎn)、生活實(shí)際不相符的情景素材，出現(xiàn)了很多本身就有科學(xué)性錯(cuò)誤的試題。在這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，一套試題編制出來(lái)以后，很快就傳遍大江南北。由于很多教師沒(méi)有認(rèn)真去分析和研究試題，只是簡(jiǎn)單地將試題拿來(lái)為已所用，導(dǎo)致這種充滿(mǎn)“虛假情景”、“科學(xué)性錯(cuò)誤”的試題充斥著我們的初三化學(xué)教學(xué)。因此，課程專(zhuān)家在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候注意到了這一點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)試題編制情景的真實(shí)性和內(nèi)容的科學(xué)性。

六、確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性

過(guò)去十年的化學(xué)課程改革留給廣大的化學(xué)教育工作者最大的困惑就是評(píng)價(jià)改革的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著化學(xué)課堂教學(xué)的方向。不可否認(rèn)的是，在過(guò)去十年，中考依然是課堂教學(xué)的指揮棒。近兩年來(lái)，國(guó)內(nèi)有不少化學(xué)教育工作者將研究的重心轉(zhuǎn)向課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)與考試之間的一致性的研究。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我們的化學(xué)課堂教學(xué)與考試之間的一致性較高，而與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性較差。可見(jiàn)，有什么樣的評(píng)價(jià)方式直接決定了有什么樣的課堂教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)和最基本的要求，應(yīng)該作為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的依據(jù)。教師應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。中考改革的方向應(yīng)該是向課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的要求保持一致性。因此，課程專(zhuān)家在新課標(biāo)中提出“要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性”。

七、建議在教材中設(shè)立專(zhuān)門(mén)的方法欄目

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和新課標(biāo)都高度強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育的重要性，都對(duì)如何實(shí)施和落實(shí)科學(xué)方法教育提出了建議。新課標(biāo)的教材編寫(xiě)建議提出了一個(gè)新的建議：“可以在教材中設(shè)立專(zhuān)門(mén)的方法欄目”。2001年新課程改革以后，初三化學(xué)教科書(shū)發(fā)生了很大的變化，從編排的角度來(lái)看，一個(gè)主要的變化就是設(shè)立了多種多樣的有趣的欄目，將枯燥的化學(xué)知識(shí)通過(guò)各種欄目盡可能生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。近些年，有關(guān)科學(xué)方法教育的研究很多。有不少學(xué)者提出初三學(xué)生還處于形象思維為主的階段，應(yīng)該在教材和教學(xué)過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩街苯訉⑾鄳?yīng)的科學(xué)方法教給學(xué)生，而不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去體會(huì)。顯然，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)家認(rèn)同了這種觀點(diǎn)，并在新課標(biāo)中得到了體現(xiàn)。

八、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題作出科學(xué)的判斷

新課標(biāo)提出初三化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，提出要使學(xué)生在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)能做出更明智、更科學(xué)的思考和判斷。當(dāng)今社會(huì)，人的衣、食、住、行都離開(kāi)不化學(xué)。因此，很多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都與化學(xué)息息相關(guān)。近來(lái)年，發(fā)生了很多與化學(xué)有關(guān)的食品安全事件，比如三聚氰胺毒奶粉事件、蔬菜農(nóng)藥殘留、化學(xué)火鍋、“塑化劑”風(fēng)波、茶葉稀土超標(biāo)等。一系列與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題的出現(xiàn)，使得很多人對(duì)化學(xué)持一種負(fù)面的態(tài)度，認(rèn)為“化學(xué)是罪惡之源”。事實(shí)上，化學(xué)是一把雙刃劍，好與壞都掌握在人的手里。新課標(biāo)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在“化學(xué)物質(zhì)與健康”中可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材中加入了“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”的內(nèi)容。作為化學(xué)教師，在進(jìn)行情景素材的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，如果選擇這類(lèi)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為情景，應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生辯證地來(lái)看待各種與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這些社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入的辯論和思考，并作出自己的判斷，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)觀，而不應(yīng)該過(guò)度渲染化學(xué)的負(fù)面價(jià)值。

綜上所述，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，發(fā)生了很大的變化，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》充分肯定了過(guò)去十年課程改革的成果，也直面課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)出了課程專(zhuān)家的勇氣和對(duì)未來(lái)課程改革方向的思考，值得我們廣大化學(xué)教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，并在實(shí)踐中去進(jìn)一步體會(huì)新課標(biāo)的精髓所在。

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

篇8

關(guān)鍵詞：概念隱喻 詞匯教學(xué) 多義詞

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（b）-0177-01

1 概念隱喻與多義詞教學(xué)

隱喻是一種對(duì)事物有效的認(rèn)知手段，概念隱喻特質(zhì)是概念性的，其實(shí)是一種跨域的系統(tǒng)映射，既“源域”向“目標(biāo)域”的系統(tǒng)映射。我們可以了解隱喻的方向性和系統(tǒng)性。術(shù)語(yǔ)“域”則為一個(gè)巨大的隱喻意義集合，兩者之間的映射也就構(gòu)成了隱喻的工作機(jī)制。“源域”大體上是未知的并且抽象的，而“目標(biāo)域”則多為具體的并為大家所熟知的。跨域映射就是從抽象到具體的映射。

一詞多義在英語(yǔ)中是一種非常普遍的現(xiàn)象，由于其一個(gè)本體多個(gè)意義的特性，成為許多高職高專(zhuān)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的難題。目前，高職高專(zhuān)學(xué)生在單詞記憶上，多采取首先把英語(yǔ)單詞翻譯成漢語(yǔ)，再去記憶。同一個(gè)詞每次出現(xiàn)都作為一個(gè)新的單詞的出現(xiàn)來(lái)記憶。事倍功半，結(jié)果還無(wú)法令人滿(mǎn)意。事實(shí)上，多義詞的釋義具有系統(tǒng)性，因?yàn)樗械囊暌饬x都來(lái)之該詞的基本意義。其核心意義通常來(lái)之于我們已經(jīng)熟知的，其它釋義多由這個(gè)基礎(chǔ)得以衍生。如果學(xué)生了解同一個(gè)詞匯的不同意義的隱喻關(guān)系，將有助于他們更好地理解單詞并形成長(zhǎng)期記憶。我們將概念隱喻引入高職高專(zhuān)英語(yǔ)多義詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好更快的記憶背誦單詞。因此在高職高專(zhuān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生多義詞的基本含義后，鼓勵(lì)學(xué)生按照概念隱喻的方法探索其引申含義。

2 概念隱喻應(yīng)用高職高專(zhuān)英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了驗(yàn)證概念隱喻對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)多義詞教學(xué)的有效性，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)證明。實(shí)驗(yàn)主體為遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工系石化1234班全體同學(xué)，該班有52名同學(xué)。試驗(yàn)時(shí)間為2012年9月至2013年1月。在實(shí)驗(yàn)班同學(xué)入校后對(duì)其進(jìn)行多義詞綜合測(cè)試，簡(jiǎn)稱(chēng)前測(cè)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期應(yīng)用概念隱喻英語(yǔ)多義詞詞匯教學(xué)，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行多義詞測(cè)試，簡(jiǎn)稱(chēng)后測(cè)。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)兩次測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而驗(yàn)證其有效性。

現(xiàn)舉例說(shuō)明如何在高職高專(zhuān)英語(yǔ)多義詞匯教學(xué)中引入概念隱喻。

在《實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元出現(xiàn)了“cool”這一詞。原句為“I need to cool some bottles of beers，so I put them in the freezer.”此時(shí)根據(jù)概念隱喻教學(xué)方法，筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)學(xué)生給出cool的基本含義和引申含義。

（2）討論兩個(gè)意義間的內(nèi)在關(guān)系。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接觸到這些問(wèn)題的時(shí)候，絕大部分的同學(xué)可以說(shuō)出cool的基本含義，而只有一小部分的同學(xué)可以說(shuō)出隱喻意義。而至于第二個(gè)問(wèn)題，則鮮有同學(xué)可以答出。此時(shí)教師開(kāi)始引入概念隱喻相關(guān)知識(shí)來(lái)幫助同學(xué)，由于我們知道cool的本意為涼爽的，是一個(gè)形容詞，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，隱喻意義是什么？可以采用分組討論的方式來(lái)進(jìn)行討論，聽(tīng)取他們的回答，并給予正確的解釋。cool作為動(dòng)詞，即為使物體冷卻，并基于此，告訴學(xué)生，在日后的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)我們遇到的多義詞在句中充當(dāng)何種成分，判斷其詞性，從而根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，映射其意義。此時(shí)，筆者為了鞏固隱喻的教學(xué)，在黑板上給出一句話“We should wait until tempers have cooled.”學(xué)生可以應(yīng)用剛剛接觸的概念隱喻的方法，不難得出其隱喻意義。通過(guò)這種方式，高職高專(zhuān)學(xué)生可以深入理解這個(gè)詞的不同意義，并牢牢的記住他們。

3 概念隱喻應(yīng)用高職高專(zhuān)英語(yǔ)多義詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班全體同學(xué)進(jìn)行了一次英語(yǔ)多義詞測(cè)試（前測(cè)），經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，筆者在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)再次進(jìn)行了一次測(cè)試（后測(cè)）。筆者得到了兩組數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS軟件中的配對(duì)樣本檢驗(yàn)功能，來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的有效性。（表1，2）

如表2所示，實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)中平均成績(jī)?yōu)?.8529，進(jìn)過(guò)一個(gè)學(xué)期的概念隱喻多義詞教學(xué)，后測(cè)成績(jī)達(dá)到了12.8824。實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)提高了3.0295，由此可以看出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)多義詞的掌握水平較其入校時(shí)有了明顯的提高。同樣我們分析配對(duì)樣本去比較，根據(jù)SPSS軟件我們可以看到，前測(cè)與后測(cè)的的sig值為0.000。這一個(gè)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于標(biāo)準(zhǔn)值0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)與后測(cè)中，成績(jī)存在明顯差異，綜合可得，將概念隱喻引入高職高專(zhuān)英語(yǔ)多義詞教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)多義詞的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)

[1] 耿占春.隱喻[M].北京：東方出版社，1993.

[2] 黃興運(yùn).詞匯的認(rèn)知研究—隱喻在英語(yǔ)多義詞教學(xué)中的應(yīng)用[D].廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[3] 林書(shū)武.國(guó)外隱喻研究綜觀[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1997（1）：11-19.

篇9

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程專(zhuān)業(yè)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）背景與基本思路

新時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略升級(jí)，要求高等教育迅速做出人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性變革，要求工程技術(shù)人才既要掌握應(yīng)有的知識(shí)，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，具備對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解與掌控能力，使學(xué)生具備較好的從事職業(yè)工作的工程能力和深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。鑒于我國(guó)現(xiàn)行的工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)高級(jí)工程人才的要求不相適應(yīng)，針對(duì)制約學(xué)生工程能力培養(yǎng)中的問(wèn)題，教育部實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)具有良好工程能力和現(xiàn)代工程意識(shí)的應(yīng)用型本科工程技術(shù)人才具有重大意義。對(duì)此，我們決定積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)的要求，以國(guó)際CDIO工程教育理念為指引，以科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案為龍頭，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目運(yùn)作為著力點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)軟、硬件平臺(tái)建設(shè)為支撐，以激勵(lì)機(jī)制與管理制度創(chuàng)新為保障，整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、系統(tǒng)推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。

二、對(duì)CDIO工程教育理念內(nèi)涵的科學(xué)分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標(biāo)之一是培育學(xué)生能夠領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程控制和指導(dǎo)系統(tǒng)的創(chuàng)造與運(yùn)行。這一目標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生必須以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程，評(píng)估教學(xué)效果。其次，CDIO的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，其教學(xué)模式就是通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、邏輯推理能力和解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，社會(huì)實(shí)際環(huán)境下的系統(tǒng)構(gòu)思和工程設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)行的能力。

（二）“做中學(xué)”與“一體化”

CDIO工程教育的教學(xué)模式是將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期抽象為“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作”4個(gè)階段。其教學(xué)方法是以項(xiàng)目為載體，以完整的項(xiàng)目來(lái)設(shè)置課程、安排教學(xué)計(jì)劃、建立學(xué)科和課程之間的關(guān)聯(lián)，以使學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”得到真才實(shí)學(xué)。這實(shí)際上就是“一體化”的教學(xué)模式，是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力、交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，以全面落實(shí)由職場(chǎng)需求和學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求確定的能力和態(tài)度目標(biāo)，以反映職場(chǎng)典型工作和任務(wù)的綜合性項(xiàng)目為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程體系。

（三）工程教育環(huán)境與產(chǎn)學(xué)合作

“工程”是科學(xué)的某種應(yīng)用，通過(guò)這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能量的特性能夠通過(guò)各種結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程，以最短的時(shí)間和精少的人力做出高效、可靠且對(duì)人類(lèi)有用的產(chǎn)品。CDIO第一條標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)于環(huán)境的定義：產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的生命周期發(fā)展的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作是工程教育的環(huán)境。所以，對(duì)工程教育而言，就應(yīng)該將職業(yè)的實(shí)踐環(huán)境引入大學(xué)作為教育的環(huán)境，首先建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，把產(chǎn)業(yè)界做過(guò)的項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，把課堂學(xué)的知識(shí)和技能付諸于實(shí)踐。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樾?nèi)實(shí)訓(xùn)基地不能替代現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境，只有經(jīng)過(guò)真正產(chǎn)業(yè)環(huán)境訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生才能適應(yīng)工程的需要。因此，必須引入產(chǎn)業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到實(shí)用的技術(shù)，更且在成本、質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作、勞動(dòng)安全、班級(jí)管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的理念

基于對(duì)CDIO內(nèi)涵的分析，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革的理念主要有以下幾個(gè)方面。

（一）市場(chǎng)導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格要求和課程設(shè)置要緊緊圍繞市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行，正確處理學(xué)科知識(shí)體系與市場(chǎng)需求的關(guān)系，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向社會(huì)，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際引到基于項(xiàng)目的課程教學(xué)中，全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（二）全人教育

教育不僅是知識(shí)傳授和專(zhuān)業(yè)技能習(xí)得，還要使教育者在世界觀、方法論、智力、情商、道德操守、創(chuàng)造性、身體與心理諸方面都得到全面發(fā)展，即培養(yǎng)“完整的人”。

篇10

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專(zhuān)業(yè)； 本科生； 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)； 教學(xué)改革

語(yǔ)言是人際溝通的主要方式，是醫(yī)患、護(hù)患交流的工具，是求醫(yī)問(wèn)藥的最基本的要素。護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置多偏重于一、二年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，高年級(jí)的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力不足。針對(duì)高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校對(duì)高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課進(jìn)行了教學(xué)改革，收到了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1 教學(xué)中問(wèn)題分析

1.1 缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境目前大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)仍然是針對(duì)四、六級(jí)考試的應(yīng)試教育，學(xué)生雖然掌握了一定的詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)和應(yīng)用能力， 但基本沒(méi)有在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用過(guò)自己的外語(yǔ)工具， 在實(shí)際的護(hù)理操作中往往出現(xiàn)“聽(tīng)不懂、說(shuō)不了”的情況。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)槿狈π枰獪贤ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境多流于單純的文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)習(xí)。涉外護(hù)理的場(chǎng)景教學(xué)條件的缺失使得教師和學(xué)生在不透明、不直接、不專(zhuān)業(yè)的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，大大降低了教學(xué)效果[ 1]。

1.2 教材選擇單一目前的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材基本上以閱讀材料和簡(jiǎn)單口語(yǔ)教材為主。閱讀材料主要有兩類(lèi)：一種是以基本語(yǔ)法為線索，從ABC 開(kāi)始，涉及的內(nèi)容多半只是醫(yī)學(xué)科普知識(shí)， 各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)文體風(fēng)格的體現(xiàn)不足，醫(yī)學(xué)詞匯的涉及面不夠廣泛；另一種選用的文章往往是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的科研文章， 作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀材料又嫌太難。以往高年級(jí)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多采用醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材和市面上流行的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材， 與涉外護(hù)理相關(guān)的針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)化的教材很少。

1.3 缺乏復(fù)合型教師專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)是目前很多學(xué)校采用的做法， 護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師用英語(yǔ)授課常因英語(yǔ)功底不深，表達(dá)能力受限制，遇到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用中文重復(fù)甚至解釋?zhuān)?學(xué)生在接觸雙語(yǔ)教學(xué)初期適應(yīng)性較差[ 2]，往往對(duì)中文講述產(chǎn)生依賴(lài)性，不愿意花時(shí)間和精力在英文學(xué)習(xí)上。英語(yǔ)教師由于缺乏護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，容易將學(xué)科教學(xué)視作語(yǔ)言教學(xué)[3]。

2 教學(xué)改革嘗試

2.1 與基礎(chǔ)階段教學(xué)相銜接高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的基本任務(wù)是在鞏固和發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上， 使學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)性的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入應(yīng)用性技能培訓(xùn)， 熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)科技文體的一般特征，掌握各種醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的語(yǔ)言風(fēng)格，為英語(yǔ)語(yǔ)言技能應(yīng)用和獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)鋪平道路。

在教學(xué)當(dāng)中， 學(xué)生普遍反映基礎(chǔ)階段聽(tīng)力和口語(yǔ)的應(yīng)試訓(xùn)練多，實(shí)際工作中無(wú)法應(yīng)用，是與外籍病患溝通的主要障礙。為了使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡，先對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)基礎(chǔ)英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)教材和課堂授課方式， 一方面充分利用基礎(chǔ)階段所取得的教學(xué)成果， 避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，另一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，盡快將被動(dòng)的內(nèi)向型知識(shí)變成主動(dòng)的輸出型技能。

2.2 教材選擇多樣化備課時(shí)，同時(shí)參考若干本醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教程，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，以疾病分類(lèi)作為章節(jié)主題編寫(xiě)教案。每一章所涉及相關(guān)的閱讀材料都來(lái)自歐美科技讀物，由教師根據(jù)需要進(jìn)行修改，在詞匯方面頻繁應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的共核詞，突出醫(yī)學(xué)詞匯外來(lái)詞多、詞形長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，總結(jié)醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞及語(yǔ)音規(guī)律；在語(yǔ)法修辭及文體方面應(yīng)注意收集那些能體現(xiàn)各類(lèi)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)語(yǔ)言風(fēng)格、文體結(jié)構(gòu)、含有較多具有代表性的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)以及長(zhǎng)句子、倒裝結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)分隔現(xiàn)象等的文章， 并盡量采用原文。

每個(gè)閱讀主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景練習(xí)， 要求學(xué)生課外閱讀大量跟護(hù)理交流實(shí)戰(zhàn)有關(guān)的書(shū)籍和有關(guān)口譯技巧的文章， 在課堂上播放歐美護(hù)理實(shí)景錄像和與醫(yī)療相關(guān)的電影電視劇片斷， 并在他們的課堂情景演練中考察學(xué)生的應(yīng)用情況。[ ]

2.3 課堂設(shè)計(jì)模擬英語(yǔ)工作環(huán)境高年級(jí)的護(hù)生已具有一定的外語(yǔ)能力， 教師在課堂上僅僅起引導(dǎo)和輔助作用， 一方面通過(guò)對(duì)一些疑難問(wèn)題分析、解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生克服閱讀中遇到的障礙，同時(shí)對(duì)一些重要的具有代表性的特殊表達(dá)及構(gòu)詞規(guī)律、文體結(jié)構(gòu)等進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)、重點(diǎn)掌握，并作為教學(xué)考核的內(nèi)容。

根據(jù)護(hù)士需要與病人頻繁交流的工作特點(diǎn)，在課前假設(shè)情景，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)外籍病人看病情節(jié)，在課堂中進(jìn)行情景演練。甚至要求他們模仿《急診室》、《仁心仁術(shù)》等歐美電影，設(shè)計(jì)自己的橋段，在課堂上表演。課堂教學(xué)中，適時(shí)講授一些公共服務(wù)口譯、聯(lián)絡(luò)口譯的技巧，同時(shí)提供機(jī)會(huì)，讓他們實(shí)戰(zhàn)演練。比如，在門(mén)診教學(xué)部分，設(shè)計(jì)的情節(jié)是“說(shuō)英語(yǔ)的急性闌尾炎病人初次門(mén)診，由不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的醫(yī)生接診，由會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的護(hù)士幫助醫(yī)患溝通，并執(zhí)行醫(yī)囑”。學(xué)生被分成護(hù)士組、醫(yī)生組、病人組。各組之間不準(zhǔn)提前溝通， 課堂上分別從各組隨機(jī)抽出1 個(gè)人即興表演。護(hù)士組的學(xué)生不得不在課前參考專(zhuān)業(yè)口譯員的準(zhǔn)備方法， 熟記各種與主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)方法。“演出”時(shí)邀請(qǐng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師，從護(hù)理操作、護(hù)理美學(xué)等角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。條件允許的情況下，邀請(qǐng)留學(xué)生和外籍教師來(lái)充當(dāng)“病人”，并請(qǐng)他們對(duì)“護(hù)士”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生原本對(duì)外籍病人的“語(yǔ)言恐懼”減輕了，聽(tīng)力和口語(yǔ)也得到大大提高。

2.4 配備復(fù)合型英語(yǔ)教師醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課仍屬語(yǔ)言課范疇， 在教學(xué)中往往要沿用普通英語(yǔ)的一些教學(xué)方法和手段，與一般醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有所區(qū)別。英語(yǔ)教師熟悉語(yǔ)言課的教學(xué)方法和學(xué)生的具體情況，在解決學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的困難時(shí)可充分利用學(xué)生已具有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，分散學(xué)生的難點(diǎn)。但是，為護(hù)生設(shè)置這門(mén)課的最終意義還是在于將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)完美結(jié)合，更好地服務(wù)病人，因此無(wú)論是理解還是運(yùn)用都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要緊緊圍繞“護(hù)理”這一主題。因此，要求從事護(hù)生教學(xué)的英語(yǔ)教師了解基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，提高涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)和科研能力，同時(shí)為從事雙語(yǔ)教學(xué)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師強(qiáng)化英語(yǔ)能力，以復(fù)合型教師培養(yǎng)復(fù)合型的涉外護(hù)士。

3 效果評(píng)價(jià)

3.1 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考試模擬真實(shí)就醫(yī)或護(hù)理服務(wù)場(chǎng)景，邀請(qǐng)留學(xué)生或外教飾演患者，由英語(yǔ)教師、外教和護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師分別從學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能在英語(yǔ)環(huán)境中的表現(xiàn)和“患者”在場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生“服務(wù)”的理解和滿(mǎn)意程度打分和評(píng)價(jià)。2005 級(jí)100 名參加考試的學(xué)生中，30%能夠準(zhǔn)確運(yùn)用專(zhuān)業(yè)詞匯和正確的英文表達(dá)與“患者”溝通，服務(wù)質(zhì)量和效率良好；46%的學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能夠讓“患者”理解，服務(wù)基本能夠被外籍“患者”接受。這兩類(lèi)學(xué)生可以在畢業(yè)后直接進(jìn)入涉外醫(yī)療崗位，省去長(zhǎng)時(shí)間崗前語(yǔ)言培訓(xùn)的麻煩。

4 體會(huì)

通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練， 學(xué)生不僅提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力， 而且受到了專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療英語(yǔ)口譯培訓(xùn)， 大部分已經(jīng)具備了直接進(jìn)入涉外護(hù)理工作崗位， 無(wú)語(yǔ)言障礙地為外籍病人提供護(hù)理服務(wù)的能力， 有一些甚至能夠承擔(dān)起較為專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療口譯服務(wù)工作。在教學(xué)中我們也認(rèn)識(shí)到高年級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課還有幾個(gè)方面亟待改進(jìn)：（1）增加模擬實(shí)戰(zhàn)的份量，盡可能邀請(qǐng)外國(guó)人參與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，幫助學(xué)生自然融入涉外醫(yī)療的氛圍， 樹(shù)立起外語(yǔ)交流的信心；（2）主導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課的外語(yǔ)老師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)，特別是護(hù)理人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要了解國(guó)外護(hù)理倫理常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)氣質(zhì)；（3）盡快編寫(xiě)系統(tǒng)化的護(hù)理英語(yǔ)教材，選擇主題、內(nèi)容適合于高年級(jí)護(hù)生的材料， 將實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景帶入每一個(gè)階段和每一個(gè)主題的訓(xùn)練中；（4）為學(xué)生創(chuàng)造更多與留學(xué)生和外籍教師溝通的渠道，特別是學(xué)術(shù)交流渠道。 [ Www.]

[ 參考文獻(xiàn)]

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