了解學校歷史的意義范文

導語：如何才能寫好一篇了解學校歷史的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職學校； 歷史教育； 功能； 意義； 方法

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-108-001

隨著社會和經濟的不斷發展，各種類型的人才需求量越來越多，必須全面增強中職學校歷史教育功能，才能真正促進社會、經濟更好發展。因此，只有對增強中職學校歷史教育功能的意義及方法有比較深入的了解，才能真正促進中職學生未來更長遠發展。

一、增強中職學校歷史教育功能的意義

對中職學校歷史教育進行全面分析發現，增強其功能所具備的意義主要包括如下幾個方面：

（一）促進學生全面發展

在中職學生的全面發展中，加強素質教育需要充分發揮歷史教育的功能，才能真正為素質教育全面開展提供重要基礎。在實踐過程中，歷史教育涉及的內容有文學、法律、政治、宗教、經濟等多個方面，不但能拓展學生的學習范圍、視野，還能讓學生了解到更豐富的歷史知識，從而達到增強學生理解力、判斷力等的目的。由此可見，增強中職學校歷史教育功能，對于促進中職學生全面發展有著重要的現實意義。

（二）引導學生學會做人

在中職學生的成長過程中，學會做人是首要任務之一，因此，中職學校必須將引導學生學會做人作為歷史教育的重要功能，才能真正培養出綜合素質全面發展的優秀人才，從而滿足社會各行業的人才需求。所以，在實踐教學過程中，歷史教育不但能凈化學生的心靈，還能使學生的人格更加健全，在了解合作、寬容、頑強等多種精神的情況下，促進社會更加和諧、穩定的發展，對于引導學生學會做人有著重要意義。

（三）推動社會持續發展

在幾千年的歷史演變中，社會的發展有著一定規律，對于促進社會持續發展有著極大影響。因此，注重中職學校歷史教育功能的不斷增強，讓學生對歷史知識有比較深刻的了解，對于讓他們更正確的把握未來有著重要作用。隨著經濟全球化發展趨勢的不斷加劇，信息技術和網絡技術的推廣與應用，給中職學生思想、行為、意識等方面帶來了非常大的安全威脅。因此，充分了解歷史文化，結合現實情況進行反省，對于促進社會持續發展有著重要意義。

（四）科學構建和諧環境

在培養學生積極的人生態度的過程中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并科學構建和諧環境，對于促進學生未來良好發展有著非常重要的影響。由于中職學生的歷史知識還不夠全面，他們沒有比較科學的學習觀念，因此，增強歷史教育的功能，為學生構建和諧的校園環境，才能真正培養出具有堅強品質、知榮辱的優秀人才。

二、增強中職學校歷史教育功能的方法

（一）注重學校德育工作與歷史教育的有機結合

在中職教育中，注重育人為本原則的全面落實，將德育工作放在所有工作的第一位置，才能更好的實現學會做人和學好技能的完美結合，最終達到提升學生職業能力、職業道德和就業率等的目的。因此，注重德育工作與歷史教育的有機結合，充分利用歷史知識來開展教育活動，如開展“社會責任感”這個主題的教育活動，讓學生根據活動要求自行選擇參考材料，并利用網絡、報紙、宣傳欄等搜集更多資料，才能真正掌握更全面的歷史信息和民族精神的內涵，最終達到增強學生愛國意識、責任感和綜合素質等的目的。與此同時，教師應該引導學生站在歷史的角度進行社會各種熱點新聞的討論，并幫助學生樹立正確的價值觀、社會觀等，如“是我國不可分割的一塊領土”，才能真正培養出學生的愛國精神，從而促進中職學生未來更好發展。

（二）注重學生專業技能學習與歷史教育的合理結合

在中職學生學習各種專業技能的情況下，將其與歷史教育有機結合在一起，不僅能激發學生的潛能，還能為學生以后的職業發展提供“金鑰匙”，對于促進中職學生綜合素質全面發展也有著重要影響。因此，在中職學生學習專業技能的過程中，注重專業發展歷史的深入了解，如物理管理專業的學生，應對交通方面的歷史有比較全面的掌握；旅游管理專業的學生，應對旅游文化方面的歷史有比較深刻的領悟，才能更好的為專業技能提升提供重要基礎。由此可見，讓學生對各種歷史人物的經歷有一定了解，并學習他們的精神、品質和思想等，是將他們作為學生學習榜樣的重要內容，對于增強中職學生的職業道德和敬業精神等有著重要作用。

（三）注重信息網絡技術與歷史教育的科學結合

在信息技術和網絡技術廣泛應用的情況下，中職歷史教育的教學方法、教學內容和教學模式等變得更加多樣化、多元化，給中職歷史教育改革和創新提供了重要支持，對于促進中職歷史教育水平快速提升有著極大影響。由于網絡具有較強交互性、廣泛性和共享性等，不但能使中職歷史教育的教學范圍更加廣闊，還能促進中職歷史教育的教學資源更加豐富，最終實現各種教學資源的最有效利用。例如：通過微博、手機短信、微信等發送歷史知識，教師和學生之間可以保持最緊密的聯系，對于提高學生的學習效率和綜合能力等有著極大作用。

（四）注重學生就業發展與歷史教育的完美結合

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關鍵詞：中職學校；歷史教學；效率

也并非妄自菲薄，在當前的教育教學大環境下，尤其是學歷教育已成風氣的今天，中職學校的生存條件并不是很好：學校生源質量差；學生人數日漸下降，有些中職學校甚至出現了教師人數比學生還多的怪象；教師隊伍整體學起點及學歷水平不高，后續進修動力和后勁不足；上級教育行政部門的不重視等，劣勢很是明顯。在學歷教育的影響下，高中教育成了大部分學生的最佳和自然選擇，只有極少數成績落后、貪玩、家境一般的學生會選擇中職。中職學校的發展出現了前所未有的危機，人人以上中職為榮的時代已經一去不復返了，中職學校尤其面臨著怎樣轉型的問題。打鐵還得自身硬，面對問題，我們要解決問題，而非掩耳盜鈴，自欺欺人。

作為一名普通中的中職學校歷史教師，面對危機，我們能做的便是提高學生的學科專業水平，以及競爭力，讓我們的學生在未來的入職考試或高考中占據優勢。鑒于此，筆者可以從當前歷史教學的現狀出發，尋找對策，從而增強學生的競爭力。

著名思想家弗朗西斯.培根曾說過，“讀史可以使人明智”，確實，歷史知識對于個人成長的意義是不言而喻的。甚至有人這樣形容歷史學科對人生的作用：“學習了歷史的人是幸福的，因為我們在學習的過程中實際上就是在看別人的成功的，或者失敗的人生閱歷，成功的，我們可以去借鑒，失敗的，我們可以去避免，我們的一輩子實際上就相當于別人的幾輩子，甚至幾十輩子。”因此，我們讀史的目的實際上就是以史明鑒。歷史如此重要，但是在當前（上文已經提及）的大背景下，歷史教學的現狀不容樂觀。

一、歷史教材的內容已經無法與當前的中職教學實際相對接

筆者曾經調查過學生學習歷史的動力，大部分學生的回答是出于興趣。再問不喜歡歷史的原因，大部分學生的回答是理論性太強，動輒各種規律和歷史經驗的總結敘述，讓人疲憊。確實，大部分進入中職學校的學生基本上都是在15歲左右，而他們進入中職學校的直接原因是成績落后，這部分學生的共性基本上合適學習基礎差，貪玩，組織紀律性較弱等。而中職的歷史教材基本上和高中歷史教學沒有太大的區別，甚至可以說是承襲了高中歷史教材的額編寫體例，尤其是對于材料的選擇上，幾乎是一模一樣。另外，敘事呆板、語言干澀、理論性強等因素都使得學生的學習舉步維艱。

實際上，歷史是人的歷史，人才是歷史的主體是，所以在中職歷史教學中，我們作為教師可以參考教材，但是不能完全的復制粘貼式教學，我們用自己的語言來敘述、構建歷史，并引導學生這樣做，可能會更好一些。

二、社會關注度也影響了中職學校的歷史教學

從2007年在山東等四省區試點開始，新課改在中國拉開了帷幕，到了2012年為止，在全國范圍內，新課改已經完全進入了高考階段。在各級教育教學行政部門及廣大中小學的推動下，新課改及其教育教學理念和方式在中國被接受，并被推廣的如火如荼。尤其是其三大支撐理論：學習金字塔理論、掌握學習理論、建構主義學習理論被廣泛運用于教育教學活動中。

然而，就新課改而言，社會將更多的期待、包容、關注、支持給了廣大中小學，甚至于大學，中職學校的新課改情況并不被大眾所關注，這也就間接導致了部分中職學校教育資源流失、資金和培訓不到位等情況。在教師教學方面，出現了心理學上的霍桑效應，因為社會期待或重視度很低，導致中職學校的課改效率大打折扣。而對于教師自身而言，也出現了明顯的習得性無助效應，覺得反正沒人在乎，自己做什么努力都是沒用的。因為產生得了習得性無助，教師進而對教學產生了深深的絕望和悲哀，從而過上了“當一天和尚撞一天鐘”的“推日子”式生活，得過且過。對于教師而言，正常上課已經是努力了，誰還在乎能課改及要不要用最新的教育教學理念的問題？

三、單一枯燥的教學手段也是學生對于歷史課堂敬而遠之的原因

在傳統教育教學模式下，最常用的教學手段就是“一塊黑板一張嘴”，填鴨式教學伴隨了中國基礎教育幾千年。美國學者埃德加·戴爾經過對比研究發現，聽講模式是效率最低的學習方法和教學手段。然而，在當前的絕大部分中職學校，聽講絕對是使用頻率最高的教學手段。

除了以上三個原因外，還有不對等的師生關系、教育教學資源的分配不均等都是當前不利于中職學校歷史教學的消極因素。但是，我們得明白的是，中職教育當前本身就是在夾縫中求生存，如果做不好轉型就可能面臨消失的危險，高等學歷教育是整個國際社會教育發展的趨勢和走向。作為一名中職歷史教學，我們能做的就是從自己的客觀實際出發，踏踏實實地想辦法促進歷史教學，以不變應萬變。

（一）利用多媒體技術

就現在國家對于教育教學的投資力度來看，可以說幾乎所有的學校都配備了多媒體設備，且連接了網絡。歷史是個古老的學科，但是我們教師也可以借助多媒體實現歷史和現實的鏈接，通過調動視覺、聽覺等來實現歷史教學效率的提升。這也是符合學習金字塔理論的要求的。

（二）參與式教學也是必要的途徑

中職學校的學生正好是15歲左右，他們正處于樂于表現自我的階段，教師也可以利用這一點，想辦法充分調動學生的積極性，借助探究、質疑、辯論等方式將學生拉入到歷史課堂中，讓學生做課堂的主人，而教師僅僅是推動者和管理者。顯然，在這個階段，學生的思辨能力會得到有效提升。

（三）可以通過同專業教師間的合作實現校本教材的開發

校本教材開發的目標不是為了取代國家教材，而是為了補充相關材料，論證相關的觀點。因為學生對于本地情況較為熟悉，利用校本教材就可以很好地實現理論和現實的對接，學生也能夠更加了解自己本土文化。

總之，在學歷教育愈發普及的今天，尤其是在新課改背景下，中職學校面臨轉型問題，其歷史教學還面臨著諸多問題亟待解決，但是，筆者相信，方法總比問題多，中職學校的歷史教學也一定能以最快的速度走上正軌。

參考文獻： 

[1]楊榮娟.翻轉課堂在中職歷史教學中的嘗試.內蒙古教育（職教版），2016年第3期. 

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【關鍵詞】校史教育 素質 途徑

【中圖分類號】GO3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）0021-01

校史是學校校園文化和職業精神的重要載體和表現形式，是校園精神文化不可或缺的傳承載體，是中職校開展愛國榮校教育的重要組成部分，同時也是中職校對學生進行社會主義核心價值觀教育的重要抓手，對于提升中職生的精神境界、增強育人的校園輿論氛圍、弘揚社會主義主流文化的主旋律，都起著難以替代的積極作用。筆者認為，要抓好中職生教育，提升中職生的素質，首先要抓好校史教育。

1 將校史教育納入校園文化建設體系之中

校史是校園文化不可或缺的傳承載體，也是校園文化建設的重要組成部分。中職校校園文化建設的重要作用，在于它能夠喚起師生高尚的人格追求、道德追求和專業追求，能夠形成催人奮進的精神環境和文化氛圍。

學校在規劃校園文化建設時，無論是物質文化層面、制度文化層面、還是精神文化層面，都應該融入校史教育的內容，使校園文化變得有感有形，讓師生在了解校史中感受文化，感悟人生。例如：建設并利用好校史展覽館；打造學校歷史名人塑像；用學校名人（優生畢業生）和有紀念意義的事件命名校園道路樓字；在校園建造校史長廊；打造其它形式的校園歷史人文景觀；通過校史回顧開展解讀校訓、唱響校歌活動等等。這樣既使校史教育有了豐富的載體，也使校園文化變得高雅而有有魅力。

2 把學習校史作為新生入學的第一堂課

新生雖然對學校本身有一定的了解，但這種了解是不全面的、膚淺的。因此，對新生進行校史教育，讓新生了解學校的過去、現在及未來發展的前景，了解學校已經取得的優勢、成績和榮譽，能夠喚起新生的成就感和上進心，可以幫助他們盡快進入角色。新生們走進校史展覽館，感悟著歷史的積淀和未來的使命，感受著創業的艱難和成就，很快就能給新同學留下這所學校歷史悠久、獨具一格的深刻印象，激發他們的愛校之情。

3 充分發揮優秀校友的獨特作用

充分發揮優秀校友在校史教育中的獨特作用可以使校史教育更加鮮活、更加豐富、更加有活力。對于各中職校來說，分布于各行各業的校友們，是一個知識密集、信息豐富、與社會有密切聯系、與母校有特殊感情聯系的群體，是一個非常珍貴的資源寶庫，是學校發展中完全可以依賴的一支重要力量。因此，要大力宣傳他們的優秀事跡，激勵在校中職生以他們為榜樣，積極進取，樹立“今天我以母校為榮，明天母校以我為榮”的信念。

一是可以利用學生社團和校園網對優秀校友的事跡進行廣泛宣傳。網絡對中職生們具有非常重要的影響。因此，要充分利用社團和網絡在中職生中的影響力加強對校友事跡的宣傳。

二是可以利用校友成材的事跡，激勵在校學生，更好地培養高素質人才。榜樣的力量是無窮的。校友的成材事跡，可以起到很好的示范作用。對在校中職生而言，校友是學長，是不在編的老師。校友的創業歷程、社會閱歷、人生體驗等是在校中職生的極好教材。校友們可以結合自己的成長經歷，介紹自己成長的經驗和教訓，給成長中的學弟學妹們提供一些指導和幫助。同時校友們的先進事跡在社會上有一定的影響力，大力宣傳，對廣大師生會有很好的激勵作用，對校友本身也是一個鼓舞。因此，可以邀請在社會工作中有建樹的優秀校友回母校作報告、開講座，用優秀校友的人生經歷和感悟、創業歷程和成就教育學生，激勵中職生立志成才，報效祖國。

4 開設校史文化校本選修課

學校應開展文化校史的研究工作，開設校史文化選修課，編寫校史教育讀本。這樣讓學生全面了解各歷史發展時期的學校辦學成就和教育理念，切身感受優秀人物的創業精神和教育思想，用生動的語言、多樣的形式和豐富的史料對進行素質教育，引導中職生學習前輩的優秀品質，崇尚高遠志趣，追求職業人生。校史文化課要充分運用照片、音響、影視、圖文資料，力求生動活躍，有吸引力。這樣會使學校的歷史文化活生生地再現于課堂，并深深印記在學生的腦海里。校史文化課使知校愛校不再是空洞的宣傳或口號，學生們通過系統的學習和領悟，一定能夠站在歷史的高度與學校榮辱與共，一定能以更高的熱情、投入到專業學習中去。

5 在日常教育中滲透校史教育

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關鍵詞：學前教育；歷史；教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-092-01

一、學前教育歷史教學的重要性。

1、學前教育中的歷史教學對兒童成長有著重要的影響，兒童學習歷史具有三種重要作用：（1）兒童通過學習歷史能了解國家的過去和歷史的大事，接受傳統的價值觀，促進兒童的社會化。（2）兒童通過學習歷史認識可以認識到自己的作用，形成自我意識和個體認同感。（3）兒童通過學習歷史豐富社會知識，增強兒童的自行信心和進取心。

2、學前教育中的歷史教學是學前教育學科建設的重要組成部分，是學前教育理論發表的重要資源之一，學前教育中的歷史不僅包含對學前教育歷史事件的記錄，更包含對學前教育歷史事件的理解與敘述，它不僅能幫助教師深刻地理解過去，而且能夠幫助教師深刻地理解現在，預見未來，更好地認識學前教育發展的規律，更好地把握學前教育發展的時機。

二、學前教育歷史教學的內容。

在這樣的背景下，就需要教師對古今歷史有著廣博的歷史知識，學前教育中的歷史教學內容應從幾個方面入手：

1、將兒童教育歷史教學有機地結合起來，就需要教師在歷史題材選擇上要有針對性，適度性。學前教育的歷史題材既不同于小學歷史教學內容，更不同于初中歷史教學內容。因此，教師需要在兩個方面加大教學力度：在兒童學習歷史的時候，教師要注意讓兒童了解普通人的成就，希望、夢想和失敗，幫助兒童形成重要的觀念和價值觀。

2、歷史的結構由時間、人物、空間、地點、事件等因素構成，教師在選擇歷史內容時應從以下幾個因素去思考：時間是歷史產生的前提，是什么時候，發生在什么地方，有哪些人物？歷史上發生了哪些重大歷史事件。

3、歷史的內容多種多樣，既有個人和個體的歷史，社區和鄰居歷史，也有縣州省和國家的歷史，世界的歷史，教師在選擇歷史內容時可以從以下內型出發，設計系列主題：個人歷史。關于個體的主題有：我的一切，我出生的那一天。關于家庭、學校和朋友的主題有：我的家庭，知道我們的祖父母，我們在家里做的事情，我成長的社區世界。關于社區的主題有；了解我們的鄰居和社區中的人們，我們社區的一些地方，我們社區的歷史場所，我周圍的世界。日常事件，分享每日故事，關于我自己和家庭的消息，我們省里的人，著名的人，外省的英雄。我生活的世界；其它地方的朋友和人，世界上的名人，其它地方的傳說，著名的地方，世界旅行等。

教師在選擇歷史內容時，要考慮兒童的興趣需要和發展水平，不應按部就班地執行教育計劃，一方面，教師要善于傾聽兒童的話語，關注兒童感興趣的事物，為他們提供進一步的學習機會；另一方面，教師要適時更換陳列的物品，吸引兒童的注意力，激發兒童學習的興趣，鼓勵兒童去觀察和思考。

三、學前教育中歷史教學方法

1、教師在進行學前教育歷史教學中，要注意到以下幾點：興趣和愛好是學習歷史的動力，只有當兒童發揮好奇心和想象力時，他們才能掌握和學好歷史內容；盡管“現在的時間、過去的時間、很久以前的時間”這些時間概念很難呈現在兒童面前，但兒童也能理解；歷史涉及周圍的人時，就變得鮮活有趣；運用故事，傳說、傳記等吸引兒童對歷史事件的興趣；訪問博物館和歷史景點，培養兒童對歷史的興趣，增強兒童對歷史的理解能力，教師運用提問藝術促進兒童對歷史內容作出反應。

2、教師不僅要讓兒童主動地參與學習歷史的過程，而且要把歷史教育和兒童的自身經歷聯系起來，如要求兒童在日歷上劃出已過去的日子，觀察與季節相聯系的變化，以幫助兒童深入理解時間和變化。另外，家庭也是兒童接觸歷史的一個重要地點，教師要充分利用人力資源，如鼓勵兒童訪談父母和祖父母，提高兒童的歷史分析能力；通過日常生活，提交兒童的學校歷史，如：昨天操場上發生的事故。

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什么是歷史知識？這似乎是一個很簡單的問題，有時難免被忽略或誤解。比如，常有人以為歷史知識就是指歷史本身所發生的事，從而把歷史原本與歷史知識混為一談。從認識論的角度上去考察，歷史原本與歷史知識的關系，是客觀實在與主觀認識的關系。所謂歷史知識，實際上是人們對客觀歷史的認識。正是歷史認識的性質與特點，決定了歷史知識的性質與特點。因此，人們在論述歷史知識時，實際上是在論述對歷史的認識；歷史教師傳授歷史知識，實際上是在傳授對歷史的認識；學生對歷史知識的學習，實際上是在學習對歷史的認識。

首先，我們來看看“歷史”這一概念。無論在中文還是在西文中，“歷史”這一概念至少含有這樣兩層意思：一是指過去所發生的事情，二是指對過去所發生事情的了解及認識。平時我們在用“歷史”這個詞時，常常是從比較泛指的意義上使用的，也就是把“歷史”的這兩種含義混用，比如大學的“歷史系”，并不是指“過去”的系，而是指對過去進行研究的“歷史學”的系。“歷史”這一概念的兩種含義，后一種是更為主要的，這是因為過去所發生的事情只有被人們了解和認識才有意義。馬克思認為：“正像一切自然物必須產生一樣，人也有自己的產生活動即歷史，但歷史是在人的意識中反映出來的，因而它作為產生活動是一種有意識地揚棄自身的產生活動。”②從這一意義上來講，所謂“歷史”，是過去的客觀存在在人的意識上的反映，是對過去的主觀認識。

我們再來看看什么是知識。對“知識”的定義，比對“歷史”的定義要更為單一。著名的心理學家和教育學家皮亞杰認為：“知識是由主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識。”③我國學者對知識的界定亦是如此，比較權威的解釋是：“所謂知識，就它所反映的內容而言，是客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。”④這就是說，知識源于客觀存在，是反映客觀存在的，但知識具有一定的主觀性，而不是客觀存在在人腦中的簡單重復。所以說，知識是人們的意識對客觀存在的主觀認識。

現在，我們可以概括地說，所謂“歷史知識”，是人的主觀意識對人類過去的客觀存在（即歷史的發展過程）的反映。它以人類的過去為認識對象，是對這一特定的認識對象的主觀認識。如果說有客觀的歷史知識，實際上是指客觀地對歷史發展過程所進行認識的結果，而不是說歷史知識本身是不以人們意識為轉移的客觀存在。歷史知識的這種性質，正是作為人文社會科學的歷史學的性質所決定的。的歷史科學，是以科學的唯物史觀作為理論指導來研究人類社會歷史的，是史與論的科學統一，這也決定了我們所說的歷史知識的性質。

以上所說的歷史知識，實際上還是泛指歷史學科的知識。作為學校教學中的歷史知識，與歷史學科的知識有必然的、內在的聯系，但又不能完全絕對地等同于歷史學科的知識。因為，學校歷史教學中的知識，還要從學生學習發展和認識發展的角度來認識。國外的課程學專家認為，要從學會學習和終身學習的角度上研究知識是什么，可從以下幾點來考慮：

（1）知識應包含基本的工具；

（2）知識應便于學會任何學習；

（3）知識應適用于現實世界；

（4）知識應促進學習者的自我認識的技能以及個人完善的觀念；

（5）知識應由許多形式和方法構成；

（6）知識應使個人為科技世界作準備；

（7）知識應使個人為政治世界作準備；

（8）知識應容許個人重新獲得舊的信息；

（9）知識的獲得應是終生的過程；

（10）要在原本的價值上教知識。⑤

這就是說，教學中的知識要具有使學生能夠學習與發展的意義和性質。但是，在傳統的教學模式下，某一門課程中傳授的知識，與相應的科學或學科的知識，往往是被等同看待的，“因而造成了由于知識和次要材料太多，致使教學大綱和教科書過分繁重的情況”⑥，從而因知識的過于系統、嚴密和繁多，加重了學生學習的負擔，影響了學生的學習與發展，也就削弱了知識的意義和作用。對此，國外的教學論專家指出：“不能把學科視為‘適于兒童而剪裁的科學的概要的復寫’那樣的東西，它不是科學內容的簡略化、淡薄化或縮約。學科內容是從科學中，遵照教學的目標、課題以及兒童身心發展的特點，選取那些可以傳遞各門科學、技術、藝術的基本概念的事實、知識與方法。”⑦中學歷史教學中的歷史知識，也要具有能使學生進行學習、認識的性質。

關于歷史知識的特點，我國的歷史教學工作者已有很多的研究，提出了不少看法，諸如過去性、具體性、科學性、思想性、系統性、綜合性、階段性、時序性、因果性，等等。這些都對我們認識歷史知識的特點有重要的價值。雖然這些特點中有些是其他學科的知識也具有的（如科學性、系統性、綜合性、階段性等），但基本上是屬于科學的歷史認識所具有的特點，或者說是歷史科學的知識所具有的特點，這是符合我們以上所說的歷史知識是對歷史的認識這一觀點的。然而，需要進一步探討的是，既然歷史教學中的知識不僅具有歷史學科的認識屬性，而且要有使學生進行學習和認識的屬性，那么，也就應從學習的角度上來認識歷史知識的特點。從這樣的意義上講，歷史知識具有以下幾個突出的特點：

時空的確定性。歷史知識既然是對人類社會發展過程的認識，這就決定了所認識的客觀對象，曾經是在特定的時間和空間下發生和存在的，而現在則不存在或只留下痕跡。要對這種歷史上的客觀事物進行認識，不論是具體的還是抽象的，都要在一定的時空觀念下進行，這是歷史認識的首要條件，正如列寧所說的“馬克思的方法首先是考慮具體時間、具體環境里的歷史過程的客觀內容”，⑧這就是說，脫離時間和空間的歷史知識必定會是錯誤的。對于已經發生并過去了的人類活動，只能根據現存的歷史信息（例如史料）進行間接的認識。歷史知識的這種時空的確定性，同時也反映出其認識對象的特征和認識方法的特征。

相對的系統性。歷史認識所反映的對象是廣泛的，涉及人類歷史的各個領域和各個方面及其相互之間內在的聯系。歷史知識的內容所具有的這種廣泛性和綜合性，在認識上必然需要有一定的系統性，才能反映出歷史發展的必然邏輯和內在關系。同其他學科的知識一樣，每一個單獨的知識必須置于整體知識的結構體系中才具有意義。但是，反映歷史實際發展及其內在聯系的認識，其系統性又是相對的。也就是說，對歷史的認識是有不同層次的，歷史知識的結構體系也不可能是絕對完整的，只能是相對的完整。中學歷史教學中的知識體系就具有這種相對的系統性特點。

廣泛的社會性。“人的個體的認識及其發展，是在正常社會生活中形成和發展的，沒有正常的社會生活，沒有人際交往，沒有言語交流，沒有文化影響等社會因素，就不可能有人的認識。”⑨歷史知識也具有這種認識上的社會性特點，它是源于社會歷史，反映社會歷史，認識社會歷史的，并且受著現實社會的存在與發展的影響。學生所學習的歷史知識，就知識的來源、途徑、方式等方面說，都會受到社會的影響，也都反映出這種社會性特點。

潛在的發展性。雖然過往的歷史是特定的，但人們對歷史的認識是處于不斷發展之中的。歷史知識就其內容和形式來說，都不是完全封閉的和絕對固定的，而是具有潛在的發展性。一方面，歷史學科的發展會促使歷史知識的發展變化；另一方面，學生對歷史的認識也是不斷發展變化的。這就是說，歷史認識本身是活動著的，具有開放性、能動性，因此，歷史知識的建構不可能是一次完成又終久不變的，歷史知識可以逐步地擴展、深入，可以不斷地修定、調整，可以進一步地充實、完善。

以上我們所說的這些歷史知識特點，是歷史知識所具有的歷史認識的性質決定了的。這些特點對于歷史課程的編制、歷史教材的編寫、歷史教學方式方法的運用、歷史學習的指導等，都具有參考意義。

知識的傳授在教學中占有什么樣的地位，如何看待知識教學的重要性，怎樣理解知識學習的意義，這些是教學理論中反復研討的問題。“在傳統教育中，知識的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知識的授受。這樣，傳統教育中的智育，不過是知識的灌輸。在新的教育中，不僅要考慮知識本身的問題，而且要考慮知識在課程中所處的地位和對學習者的意義。”①0

1．歷史知識的傳授是歷史教學活動的基礎由于傳統的教學模式片面地強調知識學習中的被動接受、記憶、背誦和復述，因而受到越來越多的激烈抨擊，甚至知識傳授的意義也遭到否定。但從當代教學理論的發展趨勢看，知識教學的必要性和重要性是不能輕易否定的，而是要從新的角度上去認識傳授知識在教學過程中和學生的全面發展中的基礎作用。美國的教育心理學家奧蘇伯爾指出：“最近，由于更多地強調智慧訓練，從而便促進了把獲得知識看作一種有重要意義的目的這樣一種觀點加以高度重視的趨勢。”①1布盧姆也認為，應該把知識“作為學習該領域的方法論基礎，作為解決該領域里各種問題的基幢，甚至認為知識是培養學生的情感、興趣、態度等方面的基礎①2我們應該全面地、辯證地看待傳授知識的意義，尤其知識在教學與發展中的基礎作用。

如果我們不把歷史知識看作是死的知識，而是看作對歷史的認識，如果我們不是把歷史學習單純地看成是對書本知識的記誦，而是要學習如何全面地、客觀地、發展地、辯證地看待和處理歷史的和社會的問題，那么，歷史知識的學習就會是一種有意義的學習，歷史知識的傳授就是開展這種學習的基本條件。歷史教學任務的具體實施和全面完成，是以歷史知識的教學為基礎的；學生的能力是在掌握知識的過程中形成發展的，掌握知識也是學生形成正確的思想品德的重要條件；歷史教學活動的展開，歷史教學方法的采用，都與歷史知識的授受有著必然的聯系。我們應該從歷史知識教學的這種基礎作用上，來認識在中學教學中傳授歷史知識的必要性和重要性。

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對當下高師歷史專業教學效果的考察

為了對當下高師歷史專業教學效果實施全方位、動態的考察，筆者以一些地方高師院校歷史教育專業為中心，對以下三組對象采取了問卷調查的方式，其一是近三年內到中學任教的畢業生，其二是近三年內考取碩士研究生的畢業生，其三是在校就讀的學生。經過對問卷的分析整理，目前高師歷史專業主要存在以下一些問題。

1.和中學歷史教育實踐聯系不夠緊密，甚至有脫節的地方

通過對目前在中學任教畢業生的問卷調查，主要問題是目前高師歷史專業教學與中學歷史教育實踐聯系不夠緊密，甚至有脫節的地方。具體表現在以下三個方面：

第一是在大學所學的知識到中學“用不上”或需要的知識沒有學到。具體而言，在高師所學的專業課程往往以兩大通史為主，限選課或任選課所講內容大多與教師個人研究方向相關，因而專業基礎知識在深度方面有余而在廣度方面偏差，有些知識到中學根本用不上。現行中學教材內容十分豐富，除了政治、經濟、文化方面的知識外，還涵蓋了心態、人口、科技、地理等方面的知識內容，而高師歷史專業大多沒有開過這些方面的課，所以到中學后畢業生還需要給自己補課，需要花費大量的時間和精力。

第二，教育理論基礎薄弱，教育技能訓練不足。畢業生們普遍認為，雖然在高師學過教育學、心理學等教育理論課程，但當時授課時數少，理論性又太強，所以大都沒有用心去學。等到了工作崗位以后才發現自己在理論知識方面匱乏得可憐。在教育技能方面由于缺少相應的課程設置，只是在教學方法課堂上進行過模擬訓練和實習期間的短暫接觸，教育技能較差。所以只好向有經驗的教師請教，自己努力在教學實踐中摸索，才能逐漸掌握一些教學的基本規律和基本教育技能。

第三，對教學研究工作不得門徑。一些畢業生反映，到工作單位后，學校領導鼓勵他們在做好教學工作的同時，能積極從事教學研究工作，把自己在教學實踐中的感悟形諸文字，總結出來以更好地指導教學實踐。但由于在高師沒有經過這方面的鍛煉，所以不知道該如何入手，即使在教學中有了一點體會也不知道該如何升華成規律性認識。

2.學生的基礎比較薄弱，缺少可持續發展的動力

通過對近三年內考取碩士研究生的畢業生進行問卷調查，主要存在以下兩方面問題。

第一，專業基礎知識不系統，理論知識相當薄弱。

大多數考取碩士研究生的同學普遍認為，雖然高師院校開設了以兩大通史為主的專業基礎課，但由于近年來學時被大量壓縮，教師只能宏觀上把線索和輪廓講出來，造成了很多重要的歷史內容的空缺。所開設的選修課又和教師個人研究方向相一致，沒有兼顧到知識的系統性，當然也無從彌補通史課程所留下的不足。史學理論方面的課程除了多年開設的史學概論、史學史外，基本上沒有其他課程可供學習，加之對理論書籍閱讀的不夠，所以在讀研期間深感理論方面的薄弱，只好再從頭“補課”。

第二，沒有掌握獨立自主學習的方法，探究能力方面基本上沒有得到鍛煉和培養。

大學本科學習期間，教師只是注重知識的傳授，很少在學習方法方面給予更多的指導，以致沒有養成自學的好習慣。看書也不得要領，浪費了不少時間和精力。教師在授課時，基本上采取“灌鴨式”教學，沒有注意培養學生研究問題、解決問題的能力，沒有在培養學生的探究能力方面設置一些相應的課程，以致學生學習歷史的興趣急劇下降，也沒有形成主動去探究問題的好習慣。這些極大地影響了學生們的研究能力，不利于學生實現可持續發展。

3.專業思想不牢固，對基礎教育改革情況不甚了解

通過對歷史專業在讀學生問卷的分析我們發現，有相當比例的學生對歷史專業的興趣越來越淡薄。這些學生最初報考高師時選擇的專業基本上都不是歷史，而是被調劑過來的。由于各種因素的影響，尤其是歷史專業自身內在的問題，沒有使他們樹立起牢固的專業思想。另外，由于沒有相應課程的設置，教育見習環節的缺失，大多數學生對基礎教育改革的具體情況了解得不多或基本上不清楚，學習沒有明確的方向和基本的動力。

對當下歷史專業存在上述問題的原因分析

從問卷反映出來的上述問題不難看出，盡管近幾年來各地方高師院校歷史教育專業在優化課程體系、改革教學內容等方面做了不少工作，但似乎忽視了一個關鍵性問題，即現有歷史專業培養方案所產生的教學效果究竟如何？這也許是出現上述問題的根本所在。那么為什么會有上述這些問題的出現呢？筆者在比照分析了一些高師院校歷史專業的培養方案后發現，大多數歷史專業現行課程體系的實施，沒有很好地解決以下五對矛盾是產生上述問題的主要原因。

1.課程體系與基礎教育改革之間的矛盾

高師院校是培養教師的教育機構，在基礎教育改革中扮演著引領者的角色，[1]因而對基礎教育的健康發展起重要的作用。但通過查閱部分高師院校歷史專業的培養方案我們看到，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，高師歷史專業教學改革的步伐卻相對遲緩，表現在課程體系方面主要有：

一是針對性不強，學科體系不完善。目前一些高師歷史專業的課程設置還是沿襲以往的學科體系，以兩大通史為主再輔以一些選修課，教學內容仍以政治、經濟和文化史為主，仍然是注重物質的傳統歷史觀。而目前中學歷史教學則是物質與精神結合的總體研究歷史觀，強調的是從政治、經濟、外交、學習、社會、文化、心態等總體上進行考察。[2]二者之間存在著一定的差距，所以有些畢業生慨嘆有些東西在大學根本就沒有學到，到工作崗位后還要從頭再來。

二是課程設置仍以專業基礎課為主，對于教育理論和技能課重視得不夠。多數高師歷史專業的專業基礎課在整個課程體系中仍占有絕大部分比重（基本上都在百分之九十以上），教育理論課僅有教育學、心理學和中學歷史教學論等幾門，涉及學生教學技能培養的課程基本上很少或沒有設置。而由于多種原因導致近些年來實習工作大不如從前，學生進行教學實踐的機會越來越有少，所以學生臨畢業找工作時的教學能力很弱或沒有體現出師范院校優勢的現象越來越普遍。

2.課程體系與學生培養目標之間的矛盾

近些年來一些師范院校為擴大自己的影響力和招生規模，逐步在調整自己學校發展的目標定位，試圖向綜合類院校靠攏，這在各學科課程體系方面有所體現。就歷史專業而言，學生培養目標既要面向基礎教育，培養教學型人才；又鼓勵學生考研，培養研究型人才。一個課程體系，一套培養方案，卻要培養出兩種類型的人才，結果自然是無論在哪一個方面尋求發展的學生都略感不足，從而使人才培養的質量大打折扣。

3.課程體系與教師專業研究之間的矛盾

一個專業課程體系的完善要由教師作為支撐。目前的問題是，一些歷史專業在教學計劃里開設了很多課程，但卻沒有相應的教師來承擔。如中外政治制度史是歷史專業當中一個重要方面，這在中學歷史教材中也有所體現。但筆者發現，有些高師的歷史專業卻沒能按照教學計劃的規定開設該課。這對于學生而言不能不說是一個缺憾。另外，教師往往根據自己的研究方向或旨趣愛好開設課程，并不把學生的興趣或學生將來是否實用作為考慮的條件。這也就是造成了上面談到的“學到的用不上，需要的沒有學到”這種現象的主要原因了。

4.課程設置與學分制實施方面的矛盾

學分制是高師院校近幾年來關注的重點問題之一，現在部分院校正在逐步完善或已經基本確立準備實施。由于學分制的不完善，一些問題也日益凸顯。如歷史專業一般都設置了限選課、任選課等選修課，但這兩類選修課的學分普遍偏低，又對學生選課做了方向、門類方面的限制，因而無法滿足學生發展的需要，也影響了學生專業知識的深度與廣度。

5.研究理論和實踐方面的矛盾

高師院校的教學改革自本世紀初以來一直備受關注，研究成果也大量出現，對于指導高師院校的教學改革具有重要意義。但縱觀高師院校歷史專業的教學改革現狀筆者發現，教學改革的研究理論的確出現不少，具有現實指導意義的也大量存在，但能結合自己專業的教學實際進行大刀闊斧改革的院校卻不多，研究理論和實踐方面存在著脫節的地方，這不能不引起我們足夠的重視。

改革現行高師歷史專業課程體系的初步構想

為了解決上述五對矛盾，進一步推進高師院校歷史專業教學改革的進程，適應基礎教育改革發展的需要，筆者試以改革課程體系為切入點，提出一些粗淺的看法。

1.調整優化課程體系，與中學歷史教育接軌的同時，滿足學生發展的需要

首先，在教學內容方面，要充分考慮到高師教育直接為基礎教育服務的目的。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，課程內容要改變 “‘ 難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。[5]據此頒行的課程標準和現行歷史科教材在教學內容方面均做了較大幅度的調整。這就要求高師歷史專業在教學內容方面也要改變過去只重視政治、經濟、軍事、文化的一貫做法，增加社會史、科技史等方面的教學內容，以滿足師范生將來從教時知識儲備的需要。

其次，在課程設置方面，要充分滿足學生未來發展的需要。目前高師歷史專業畢業生畢業后基本上還是兩個流向，一是到教學第一線承擔教學工作，二是報考碩士研究生。為此，筆者認為在課程設置方面應該做些調整。在專業基礎課修完后，課程可以設置成兩大系列，一是教學系列、一是研究系列。圍繞著教學系列可以開設一些擴大學生視野、拓展學生知識面的專門史選修課，提高教學理論水平、技能方面的教育理論和教學技能課程，增加教學實踐的環節和時間，突出師范特色，增強學生就業時的競爭力，縮短參加工作以后的適應時間。圍繞著研究系列可以開設一些學生感興趣、有利于培養學生的研究能力、有利于學生拓展專業知識廣度和深度的課程，為學生攻讀碩士研究生打下堅實的基礎。只有在兩方面兼顧又有所側重，才能培養出合格的不同類型的人才。

2.多渠道引進師資力量，完善學科體系

為了完善學科體系，使學生的發展得到最大限度的滿足，解決師資力量不足的問題，筆者認為可以采取多渠道引進師資力量的辦法。如可以從別的院校聘請相關學科的教師來從事一些課程的講授，或者從優秀的中學教師中聘請一些教學經驗豐富、教學研究能力較強的一線教師來承擔一些課程的講授，這既可以解決師資問題，也增強了和中學歷史教育實踐的聯系，使高師歷史教學朝著更符合基礎教育需要的方向發展。

3.學分制與導師制并行，促進學生全面發展、特色鮮明

學分制的推行是促進學生全面發展的重要舉措。高師院校歷史專業要不斷推進和完善學分制改革，實行開放的選課制度，充分發揮學生的主觀能動性。要配合導師制的推行，給學生以引導，使學生明確自己未來的發展方向，避免選課的任意性帶來的消極影響。既要考慮到學生綜合素質和能力的提高，也要突出其專業優勢，培養出既全面發展又特色鮮明的專業人才。

4.大膽創新，勇于實踐，力爭做到理論和實踐的有機統一

在當前基礎教育改革不斷推進的形勢下，進行高師歷史專業教學改革也是勢在必行。為了使教學改革取得預期的成效，先期進行理論方面的研究是必不可少的。理論的研究一方面來源于實踐，另一方面又要服務于實踐。因而，及時的吸取教學理論研究的成果并運用于實踐，是教學改革順利開展的重要保障。這就要求高師歷史專業要立足于現實基礎教育改革和學生發展的需要，大膽創新、勇于實踐，努力做到理論和實踐的有機結合，推動高師歷史專業健康發展，更好地為基礎教育及社會發展服務。

參考文獻：

[1]沈小碚.關于高師院校引領基礎教育課程改革的一些思考[J].中國教育學刊，2004（1）:55.

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一、現階段高校歷史文化通識類課程的教學現狀

目前，我國高校教學的主要目的是培養綜合性人才。據調查，為了提高學生的知識涵養，豐富他們的歷史文化知識，大部分高校普遍把歷史文化通識類課程列為選修課。現階段，高校歷史文化通識類課程在管理政策方面通常呈現多樣化的特點，在具體開設中，歷史文化通識類課程的教學狀況如下。

（一）可選的教材種類過多

在我國高校中，由于可選的歷史文化通識類課程的教材種類過多，因此，在選擇上并不統一。比如，有的高校所選用的選修教材以講義為主或者由自己編制的教材作為主要授課資源；有的高校選擇以文化教材為主的講義教案；有的高校選擇專業的歷史類教材。這些教材大多都是由授課教師任意挑選的，其隨意性比較強。

（二）設置的課時量無法達標

由于所選擇的教材不一樣，很多高校在把歷史文化通識類課程作為選修課時，所設置的課時量達不到標準。通常情況下，按照選修課的標準，歷史文化通識類課程的課時應該保持在16～30課時之間，但是，很多高校沒有達到這個要求，課時量不足16課時。

（三）考試方式多樣化

因為歷史文化通識類課程所覆蓋的信息量比較大，通常情況下，考試主要以考查為主。比如，論文考查方法、書面考查方法、采用統一以試卷為主的考查方法及觀后感考查方法等。

（四）學分是學生選課的主導思想

以學分為主要的選修點，具有如下特征：課程內容在以同等學分為基礎的前提下，考核相對較容易且所設置的課時較少；大部分學生認為按照學分的標準選課，能夠在有限的時間內實現修滿學分的目的，所以，在選修課中都比較主動。

（五）所選課程邊緣化嚴重

學習任務有沖突時，學生會選擇請假或者退課；部分學生選修了歷史文化通識類課程，但并不能保證遵循課堂的規定。那么，從另一方面來說，學生存在不重視通識類課程的思想，而這種情況也是大部分高校開設通識類課程最突出的特點。從上述內容我們可以看出，雖然歷史文化通識類課程作為大部分高校的選修課，但是，在實際的學習和管理方面存在一定差距。每個學校在選材上比較自由，學生給予的重視度以學分為主，對于這類課程的認識過于邊緣化。如果要想更好地培養綜合性人才，就要充分借助于歷史文化通識類課程這個有利的平臺，以提高教學質量為目的，從各個教學環節進行大力改革。

二、創新高校歷史文化通識類課程教學方法的條件

目前，社會已進入一個高速發展的科技社會，國與國之間的信息交流更為順暢。國外先進的教育理念和教學方法也在我國教育領域不斷滲透，這為我國高校著手進行教學改革提供了非常可靠的技術資源和教學條件，同時，也為創新歷史文化通識類課程的教學方法給予了極大的便利。

（一）歷史文化研究興盛

現階段，歷史文化研究逐漸興盛，不論是傳統的歷史學研究還是現代邊緣化學科的歷史研究，都已經取得了非常豐富的研究成果。歷史文化包括了眾多豐富的知識，現代考古學、文物研究學及傳統服飾學都與其關系密切，在實踐工作中靈活運用歷史學科，非常有意義。而如今隨著科技的發展、網絡媒體的興起，這些有效的歷史成果可以伴隨出版業的快速發展和新聞媒體的迅速普及，為廣大高校師生提供拓展歷史文化知識最有力的基礎條件。

（二）現代科技非常發達

現代教育在現代科技的迅猛發展下，得到了很大程度的提高。科技時代為教育提供了更多的便捷，在課堂教學中可以利用現展比較完善的網絡技術和數字技術，為學生營造輕松、和諧的課堂氛圍。在我國，大部分高校所使用的多媒體教室中通常都會配備電腦、電動屏幕及投影儀，學生可充分享受現代科技所帶來的優越性。此外，為了讓不同2017年7月（下轉第9頁）的學校之間能夠更好地進行教學交流，提高教育教學質量，廣大高校教師已完全掌握了多媒體教室的使用技巧。而且，很多高校教師依據實際需要制作了非常豐富的多媒體教學課件資源，這不僅為教學方式提供了更多方便，同時也更好地促進了各高校教師在教學中的廣泛交流。

（三）豐富的圖書網絡信息

很多年前，我國很多高校就普遍配備了圖書館。而現在，為了在更大程度上滿足學生不同的學習需求和教師的教學科研，圖書館內不僅配備了傳統的紙質性書刊，還有非常豐富的檢索資源及網絡書刊，這些豐富的知識資源為廣大師生的教與學提供了便利。

（四）教育觀念隨著時代的發展大力普及

隨著時代的發展，我國教育體制改革不斷更新人才培養觀念，傳統的優秀教育思想與國外先進的辦學方案有力結合，讓廣大師生在新時代的思想教育方針中，汲取更多的知識力量。大部分高校都提倡要為社會培養大量綜合性人才，提倡尊重學生個性和自主學習的觀念，讓學生在新時代教育思想中更好地提高自己、完善自己、鞏固自己，高校以期實現通過通才教育觀培養德、智、體全面良好發展的現代化人才。上述內容結合了現代科技與現代教育的重要特點和相互聯系來闡述創新歷史文化通識課課堂教學方法的條件，這些條件不僅是在教育領域中社會文化經濟發展的主要影響因素，更為歷史文化通識課的改革研究提供了新的動力和方向。尤其是隨著科技時代的到來，為通識類課程教學方法改革孕育出了非常成熟的條件。

三、高校歷史文化通識類課程的教學策略

由上述高校歷史文化通識類課程的教學現狀和有利教學條件可知，只有對高校歷史文化通識類課程的教學方法實現創新與改革，才能使這類課程達到有效開設的目的。相對于專業歷史課而言，歷史文化通識類課程主要是從教學要求設置的角度來實施的。所以，作為教師，應找到更有效的教學方法，以科學的教育理念培養學生的歷史文化知識素養，同時提高他們的民族情感和愛國主義精神。

（一）堅持現實性與歷史性的完善統一

在教學內容方面，教師要注重加強對學生的通識教育，堅持現實性與歷史性的完善統一。學生通過學習歷史文化通識課，可以更廣泛地了解豐富的歷史文化知識并在學習過程中形成科學的歷史價值觀。高校學生相對與其他類學生來說，思想更成熟、更穩定，他們擁有較多的知識和較強的理解能力，具備對相關的歷史問題和現實社會問題進行正確評價與判斷的能力。所以，在歷史文化通識課中，教師要結合學生的實際情況聯系相關的歷史知識，以啟發性的詢問方式讓學生從相關問題中聯合古今中外的歷史進行深入理解與思考。比如，以科舉制度為主要學習內容時，教師可以有效結合現代人才選拔制度和現代的教育制度模式進行全方位分析，這樣能夠有效集中學生的注意力，同時也便于他們發表自己的不同見解。

（二）堅持其他專業知識與歷史知識的相對統一

在實際教學中，選修歷史文化通識類課程的學生來自于各專業。通識類課程從設置目的上來說，與學生所學習的專業課程是互補的，那么，教師就要依據學生的學科專業分布情況對歷史文化通識類課程進行選編。比如，如果選擇此類課程的文科專業學生比較多，那么在授課中可以多增加一些歷史方面的知識；如果選擇此類課程的理科專業學生比較多，那么在所選擇的學習內容上要偏重一些科技知識，這樣不僅便于打開學生專業知識和歷史知識相結合的成才之路，也可以大力提升學生對這類課程的興趣。

（三）堅持選用優質的課堂教學輔助資料

高校學生的思想相對來說比較成熟，所以，教師在選擇歷史文化通識類課程的相關教材方面，要注意所選教材的多樣化和優質性。科技的發展和網絡的普遍應用為當代歷史文化教學提供了非常豐富的資料。在課堂教學中，教師可選用傳統的紙質書刊資料，也可以選用多樣化的電子媒體課堂。但由于現代網絡技術的普及，很多學生受影視劇和網絡視頻的影響，對于一些傳統的歷史知識的了解非常模糊。同時，由于很多已逝去的歷史場景通過普通的文字敘述方式不能給學生更好的啟發，也根本不能讓他們在腦海中呈現出比較具體的畫面，更不用說與現代的現實生活進行比較聯系。而在歷史文化通識類課程的教學中，高校教師就要針對學生的這種實際情況采用合適的方法選用優質的課堂教學輔助資料。教師可以在多媒體教室中，將電子資料有效引入課堂，為學生放映一些比較有深度的紀錄片或者是專題文獻片，充分體現出歷史文化知識的形象生動性，最大化地提高學生的學習興趣。比如，由我國著名導演張藝謀先生拍攝的《金陵十三釵》就從側面反映了的殘暴肆虐，學生對這些遠去的歷史沒有什么具體印象，但是，通過這些影片可以讓他們了解到當時中國的真正狀況；而老舍先生的著名作品《駱駝祥子》，也可以讓學生們感受到舊中國人民生活的艱辛與不易；在為學生講解中國近代史中優秀的商人時，可以列舉“紅頂商人”胡雪巖的具體發家過程，如果學生對這位人物不太了解，教師可以為他們講解“紅頂商人”的真正意義就是亦官亦商，他的發跡與當時清政府的主要人物、左宗棠都有很大聯系。一個人物牽涉出更多的人物，不僅讓學生們對胡雪巖智慧的頭腦給予更充分的理解，同時也讓學生們對當時清政府的實際狀況和當時社會中人們的生活實況有了更深刻的認知。近些年，有關清朝的片子比較多，這些相關的影視資料可以為學生們帶來豐富的音畫效果。這些影片的觀感性和可視性都非常強，通過這種方式進行教學不僅可以增強教學效果，也極大地提高了學生的學習積極性。

（四）堅持教學方法與教學效果的統一

高校在對歷史文化通識類課程的教學中，要堅持教學方法與教學效果的統一。教師要尊重學生的主體性，大力培養學生的自主學習能力。據相關調查，我們發現很多選擇歷史文化通識類課程的學生，對歷史都非常感興趣或者對歷史的某方面有很多疑問，并且很多學生具備扎實的歷史學基礎。在具體的課堂教學中，教師要針對這些學生的實際心理采用多樣化的教學方法，可以讓學生在課堂上自由辯論、自由抒發自己對某件歷史事件的真實想法，最大化地發揮學生學習的自主性。在教學中，只有講授的實際內容能夠引發學生在某種思想上的共鳴，才能讓學生進行積極思考并深入探討。每個人的思想觀點和思維能力不同，所以，在不同的歷史事件中他們表達的想法也不同。通過這種教學模式，能夠極大地提高學生的表達能力和思考能力，久而久之，這種觀念可以潛移默化到其他學科中，讓學生在學習其他科目時也能夠進行深入思考。這種方式能夠取得比較好的教學效果，不僅方便了授課教師了解學生學習歷史文化通識類課程的知識掌握狀況，也對開拓新的教學方法和評估教學效果有著重要意義。

（五）靈活運用課外教育資源

課外教育資源非常豐富，歷史文化通識類課程覆蓋的內容非常廣泛，而當前社會交通便利，旅游業也非常發達，很多社會公共資源在逐一對外開放。教師可以在課堂上對其進行靈活運用。教師可有效結合教學的實際內容，充分利用學生的業余時間，組織他們參觀一些以歷史文化為主體的展覽。比如，可以帶領學生去博物館參觀具有歷史意義的玉器、瓷器、不同時期人們的服飾及裝飾等，然后在課堂中結合每個朝代的發展狀況對這些參觀后的展品進行論述，讓學生根據自己的實際體會感受歷史文化的豐富；可以讓學生了解古人的寫作用具，如筆、墨、紙、硯在很長一段時間是人們的文房四寶，而在紙張發明之前，人們通過在布帛或者竹片上進行書寫，可以讓學生在室外利用一些簡便的碎竹片親自練習寫字，再與我們現在所用的書寫工具進行比較，學生就會發現寫字既有趣又有意義。相對來說，課外的教育資源更直接、更充分、更有利用價值、更能加深學生對學習的印象。讓學生在課外進行自主學習，并在課內進行靈活交流，不僅便于培養學生自主學習的能力，也可在實際觀察體驗中增加學生的歷史文化知識。

四、結語

通過本文的論述，我們了解了歷史文化通識類課程對于高校學生的重要性。它不僅增加了學生的文化知識，也為他們以后進入社會工作提供了自主學習的方法。隨著當今社會的發展和科技的進步，越來越需要更多綜合能力強、自學能力強、理解能力強的多樣化人才。時代在發展，學生也要與時俱進，通過學習更廣泛的知識鞏固自己、提高自己。在歷史文化通識類課程的教學中，教師要結合歷史文化通識類課程的鮮明特點，保持教學活動組織的多樣性與動態性，從而真正做到切合歷史文化知識傳播的特點，達到真正服務于增強學生文化素質的教育目標。歷史文化通識類課程的內容廣而豐富，在實際教學中，教師要針對學生的特點，利用多媒體教學手段激發學生學習的主動性與積極性。只有這樣，才能使歷史文化通識類課程成為受到大學生廣泛喜愛的課程，從而讓學生學習到更加豐富的歷史文化知識，并發揮出通識教育的德育和智育作用，為社會塑造出更多優秀的合格人才。

作者:楊峻嶺 單位:銅仁學院人文學院

參考文獻：

[1]張穎華.論高校歷史文化通識課課堂教學方法[J].牡丹大學學報,2011(7):111-112.

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（一）教學方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學

這里包括兩種僵化的教學模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨角戲，不能開展活潑多樣的教學方式，也不能采用現代化的教學手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動，沒有合作，感受不到學生的思維，把學生當成了簡單的傳聲筒和教師話語的接收器。第二種模式是，片面地過量地依賴和濫用現代化多媒體教學設備。認為不采用現代化的教學手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費大量的時間精心制作課件，但是教學效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生去解決的內容，使學生成了觀眾，難以把該學的知識和自己的學習有機地結合好。有的老師不考慮學生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內容推演的過程。學生想做個筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學校評選精品課，不是看實際教學效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學上很受學生歡迎，桃李滿天下，卻因為沒有電子課件失去了被評為名師的資格。可見，這樣的學校在教學評價體系方面已經出現了嚴重的偏差和誤導。事實上，在許多學校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應用到實際教學中去，只不過把課件當做教師的一種表面的要求或作為評教條件的一種擺設而已，而實際上卻根本沒有應用在教學上。

教學方法與手段是服務于教學目標的，像以上這兩種簡單的教學方法都是違背教學宗旨的，起不到多少真正的教學作用。過后，沒讓學生學到多少有價值的知識。滿堂灌式的教學給學生的感覺就像看了一場枯燥的獨角戲，而濫用教學多媒體課件仿佛就像學生看了一場圖片的流動展覽。

（二）教學評價體系存在片面性和單一化

對學生學習成效的的考察，高等院校歷史課的考試內容，多以學生死記硬背、不加思考的記憶性知識為主，缺乏對歷史分析評價能力和唯物史觀的考查；在試題設計上，一般只有填空、解詞、簡答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動與實踐活動的考查。考試題目的設計日益趨向于簡單化、公式化、程序化；評價模式仍以考試為主，不管是專業課測評，還是公共課測評，都是筆試。在確定學生的總評成績時，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分數來做定論，看不到學生的潛在能力。這種考評體系不僅彈性小，不能全面反映學生的綜合水平，而且學生還因在平時學習過程中得不到激勵而使學習的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內容或要點去做復習范圍和答案。在這樣的評價體系下，阻礙了創造思維能力和主動學習的內驅力的發展。這樣培養出來的“高分”學生，越來越傻，往往是知識面僅限于教材范圍的缺乏獨到見解的低能者。

教學評價體系涉及到學校的教學管理制度問題。什么樣的教學評價體系就會引導學生怎樣地去學習，單一化的考評體系束縛了學生思維的發展和潛力的發揮，誤導了學生的學習方向和學習方法。高等學校要培養出高素質的人才。陳舊一套的教學評價體系就必須做到穩健而深化地改革。

二、高校歷史課教學教改的對策

（一）正確理解歷史課的教學目標與宗旨，為社會培養有歷史知識和正確歷史觀的人才

沒有改革就沒有教育的發展，沒有改革就沒有歷史課教學質量的提高。改革作為一種教育的動力應始終是教學管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學設計者的教師，要改進教學質量，就必須根據現有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進一步或兩步的想法。循序漸進，不斷提高。高等學校校應加大歷史課的教學改革力度。教師要克服以往過于強調知識深度、廣度的偏差，徹底從應試教育轉變為能力培養上來。在緊扣教學目標的基礎上，注重學生的現實需要和能力素質的提高，實施教學改革，培養學生的綜合素質。

(二)強化對學生的基本素質和能力的訓練

高校歷史課教學中要樹立素質教育的理念，把思想道德、科學文化、情感態度和人生價值觀等的培養放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養模式，重構教師課程內容體系，強化道德與素質教育，滿足學生對歷史知識的渴求，以適應高校歷史課教學目標的需要。高校歷史課要適應教育教學改革和發展的需要，培養高標準、高素質的高素質人才，必須強化分析歷史鑒別歷史和應用歷史經驗解決現實問題的能力。應使學生掌握網絡技術、多媒體課件制作等現代教學技能，為其將來從事教育教學工作打下堅實的基礎。

(三)強化對學生學習興趣和學習意識的培養

學生對學習歷史課缺乏興趣的原因主要有三個方面：一是有些學生本來就對這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對學習歷史課的作用認識不清楚，認為所學的東西應用不到現實生活中去；三是教師的教學方法死板，不能激學生的興趣和求知欲。所以，在教學中要提高學生的歷史課興趣，一是教學形式、方法要靈活，要設計好和應用好能使學生感興趣的教學形式和方；二是要加強學習目的與作用方面的教育，以激發他們的學習動機,并使之內化為學習興趣；三是要做好課程內容設計，講課內容要少而精。對學生的培養主要是培養學生的學習力、對歷史問題的分析評價力。例如，在美國的某個大學的歷史課教學中，教師向學生介紹大量的文獻資料，而不是僅限于一本教材的內容。教師只起到指導答疑作用，告訴學生學習的方法和研究問題的重點，并要求學生寫作出分析文章或研究論文。學生們通過自主的學習各種文獻，從中了解到了各種事實和一些個人的各種觀點，經過分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨見的結論。并通過這樣的學習過程，提高了學習能力，熟悉了學習方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應借鑒美國歷史教學的經驗，提倡學生的自主學習，探討性學習，研究性學習。讓學生主動去完成老師布置的任務，這樣才能有利于激發學生的好奇心、求勝心理和學習興趣。

(四)運用創新的教學方式強化創新能力的培養

中國的各方面的專家和科學家為什么不能獲得諾貝爾獎？這跟中國的社會制度有關，也跟中國普遍的不利于創新人才培養的教育模式有關。教師要學習吸收和借鑒國外教育的長處，創造性地完善教學形式，改革教學方法，充分發揮學生學習的主體性，為學生提供創造和發展的空間。為此，教師在歷史課教學中要注意從以下幾個方面改進。

1、做好教學內容設計，建立合理的知識結構

教師是教學內容規劃者和學生學習的引導者。教學內容的選擇根據培養目標的要求，本著強化基礎、少而精、博而通的原則來設計。歷史課就是要讓學生了解人類社會發展的各個主要階段的社會、政治、經濟、科技的發展的主要特點，使學生能夠對各種社會制度優劣加以鑒別，說明歷史變革的原因與動力。要學會從歷史經驗中找出對今天社會制度建設有重要借鑒意義的東西。要學會應用的唯物史觀和辯證法來解讀重要的歷史事件和社會的演變原因。教學時避免讓學生記憶那些于能力提高無補內容。要在培養學生的創造性上動腦筋下功夫，要在堅持思想獨立的原則下適當將一些有爭議的熱點問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學習中國當代歷史時，對取得勝利的原因怎樣實事求是地評價問題，可以增加一些討論的內容，讓學生在了解史實的基礎上發表各自的見解或寫成論文。這樣做，對學生來說，無疑起到了推動學習，激發學生研究問題的興趣和養成科學的唯物主義態度。

2、有效運用多種教學方法與手段，提高教學效率

歷史課程的教學目標不僅僅是掌握本課程的基礎知識，也包括認知、興趣培養和能力培養等多個方面，教學目標的多樣性，決定了和要求我們在歷史教學中采用多種多樣的教學方法與教學手段或多種手段相結合。

目前大部分高等院校都有多媒體教學設備和各種教學設施。并有因特網還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個人的手機都可以上網了。這無疑給教學手段的改革和教學模式的改變都創造了方便條件。教師應把現代化教學手段和傳統教學手段有機結合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學效果。例如，在上中國近代史這課時，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當看到八國聯軍焚燒圓明園時，同學們無不為之憤慨。這說明：學生對知識的認識深淺程度與課堂教學手段息息相關，教學手段越豐富，學生的認識就越容易深入，從而促進學生對歷史課的興趣，提高他們的理解能力。可以通過網絡讓學生進行具體問題的探討與研究，網絡具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點，如，在黑板上難以布置大量的作業題，可以通過建立QQ學習群來幫助解決，網絡不僅在密切教師與學生的聯系，也可以利用來改進一些教學手段和教學活動。

3、改革考試方式方法，建立日常評價體系

對學生學習成績的考核，也會影響到學生學習態度和能力的提高。歷史課的成績評定應把能力考核放在第一位。主要是考核學生對歷史的的分析、評價和借鑒能力，其次才是考核學生所掌握的必要的歷史知識多少。能力考本應以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分數的60%以上。對必要的歷史知識的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績應占總分的40%左右。關于歷史專業課成績的考核設計，也可以分成過程考核和最后考核兩部分。過程考核和最后的考核，其分數比例也應為6:4左右。過程考核主要是考核學生的分析歷史問題和解決歷史疑問的能力，即有無獨立思考的能力。結果考核主要是考核學生的知識水平，也包括一定的分析問題和解決問題的能力，即解釋、分析、評價的能力和應用歷史經驗服務于現實的能力。使學生專業成績的評定不局限于一次期末考試成績。要把課堂上學生對歷史問題的語言表述、對問題探究的深淺度等發言情況計入平時成績；把學生完成的作業質量和課堂紀律狀況計入平時成績，最后得出全面、系統的學生成績總評。這樣，既可以克服一次考試帶來的偶然性，又可以及時監控學生的日常學習，培養學生良好的學習習慣，嚴格學習紀律，激發創新意識。

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關鍵詞：歷史教育；文化；歷史

為順應時代的要求，歷史及歷史教育也有了新的定義：歷史課程具有人文性質，歷史學習是一種文化學習。延伸到歷史教育，就是指歷史教育并非是單純的技能技巧的訓練，也是一種以文化價值為核心的重要活動；歷史課堂也是進行知識文化傳播，包括歷史教育的主要場所。但是，如何體現歷史教育的文化性，體現歷史教育的文化價值核心，卻是一個值得進一步思考的問題。

1.歷史教育中重視文化學習的意義

將歷史課程看作為“具有人文性質”的課程，是對歷史教育理解的新認識與新提高，是歷史教育意義的升華。歷史教育中重視文化的學習，其意義在于：

（1）教育層次提高，學習范圍拓寬。即歷史教育不再是單純的知識技能訓練，還融入了文化知識的學習，包括音樂、哲學、自然、地理等。

（2）促進了人類文化的傳承與發展。歷史課程中貫穿文化知識的學習，加大了教育者以及學生對歷史的各種文化現象的關注與了解，有利于人類文化的繼承與發展，并將其精神進一步發揚光大。

（3）有利于學生建立并完善個人的人身價值。通過歷史課程的學習，學生可以較為全面地了解歷史與人類、歷史與社會、歷史與情感、歷史與政治等方面的聯系，陶冶自己的情操，樹立遠大的理想以及正確的世界觀、人生觀與價值觀。

2.歷史教育的文化體現

文化伴隨著人類的歷史進程而逐步產生并積累，包括人類通過體力和腦力勞動所創造的各種財富，滿足了人類自身各種物質與精神生活得需要，承載著一個民族生生不息的對生活、對生命的感悟與追求，體現了人類最真實的思想、生活感受以及社會道德準則和行為規范，也是凝聚民族力量的重要源泉。作為文化的重要組成部分，以及人類文明的產物之一――文化，也有著與文化相同的歷史作用與社會責任，其在文化教育中的地位不容代替也不可小覷。歷史則是文化的一個分支，歸根于文化，具有豐富而深刻的文化意義，是實踐的物質性和高雅的精神性的另一表現，是文化建設的使者。因此，歷史具有文化性質，并具體表現在以下幾個方面。

首先，歷史教育體現了當時的社會生活狀態和人類的思想情感。一件歷史作品進入受教育者的視野范圍，給予其的第一印象也許是物質的，表現出得是立體或平面的物質制品，但是，追根溯源，談到這件作品的背景與風格，展現的卻是這一時代、國家、民族的文化特征。

例如，被譽為東方最美的青銅器《蓮鶴方壺》創作于我國春秋時期，造型奇特華美，裝飾精美別致，充滿了清新自然、新鮮靈動的新時代風格；頂作鏤空蓮瓣，中立一鶴，昂首展翅，形象自由活潑、生動真實，是春秋時期新興封建勢力蒸蒸日上、各諸侯國經濟迅速發展的象征，代表了一種新時代的自由精神，新時代開端的標志。在教學過程中，教育者通過作品教給學生的不僅是如何欣賞美、鑒賞美、享受美，關鍵是引導學生透過其別致的造型與獨特的裝飾效果，對春秋戰國時期的新文化、新觀念有進一步的了解。

因此，歷史教育是學生文化學習的特殊途徑，是學生了解與尊重多元文化的有效方法。通過歷史學習，學生可以了解不同時代、不同國家不同民族的文化，可以對不同文化影響下的歷史進行比較、欣賞，開闊了學生的文化視野；同時，獲得人文精神的洗禮，提高自身的文化素養。

其次，歷史教育可以使文化延續并發展。人類在其歷史發展的各個階段所取得的共同文化成果主要通過世界上各個時期遺留下來的歷史作品來表現。通過歷史學習，可以使學生認識到文化的延續性與發展性，促使學生積極參與文化的傳承，并對文化的發展做出自己的貢獻。

另外，歷史教育體現了人類精神文化。歷史作品隱含了各種各樣的信仰、理想、價值取向和審美趣味，這些又正是人文精神的反映。例如，書法課的教學。書法是中國傳統文化藝術發展五千年來最具有經典標志的民族符號。因此書法課的教學不僅是要使學生掌握基本的書法技巧和簡單的基本知識，更要通過對執筆、用筆、點畫、結構、墨法、章法等書法知識的講解，讓學生了解書法藝術中所包含的中國藝術文化精神，那種借助線條自由盡性盡力、追求氣韻生動、灑脫空靈、璀璨奪目的精神境界；以及中國傳統藝術中藝術靈性與學問、修養、道德、品格并融會貫通、高度概括的觀念和精神上的升華。這樣學生可以從精神的層面上理解書法與中國藝術的博大精深。

特別是，在這個日益物質化、人文精神落寞的時代里，具體文化性質的歷史教育就是要把人內心中的真善美的能量喚醒，喚起人們對高尚精神的追求與熱愛，使自己的個性得到充分完善與發展。

3.歷史教育中文化學習的途徑

當今，我們正處在一個經濟全球化、科學技術高度發展的時代。受此影響，人們的思維方式、審美趣味正在發生著深刻的變化。那么，在當前的歷史教育中，加強文化教育是非常值得提倡與重視的。如何在歷史教育中加強文化的學習是值得我們關注與研究的。

3.1提高學生對文化的理解能力和保護能力

社會發展，時代進步，就要實施科學教育，尤其是普及與重視歷史教育。而不少學生缺乏基本的文化知識，很難對文化做出深層次的理解與發展，往往人云亦云，缺乏創造和判斷鑒別的能力。

就中國傳統文化而言，中國歷史文化悠久，長期受到儒家文化、佛教文化以及道家文化等多種文化形態的影響，并在發展的過程中不斷融合、相互吸收，形成了中國特有的傳統藝術，可以說在世界上是獨一無二的。在教學過程中，教育者應該強化學生對本土文化和民族文化的認識與理解，產生民族自豪感，以便提高學生對文化的意識。

因此，除開設歷史課程外，還以開展系列講座，或開設相關文化課程的選修課，比如：自然科學、宗教以及民俗等，或是帶領學生參觀歷史館、博物館和展覽館等，幫助學生對歷史作品的理解，加快學生文化素養的提高。

3.2提高重視程度，加強師資力量的培養

目前，歷史課程課時少，學校老師重視程度不夠是現在國內歷史教育的基本現狀。就以歷史史課程為例，在美國大多數學校一門歷史課一般占總學時的20%，而我國的一般僅占5%左右。因此，從整體上講，歷史教育無論是數量還是質量都不盡人意。

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一、歷史知識是人的素質教育的重要基礎

過去，我們對歷史知識內容的廣泛性、綜合性雖然有所認識，但是如何認識它在全面發展教育中的優勢作用，卻思考得比較少，認識得很不夠。全面發展的教育首先要從具有全面的基礎知識開始，歷史教育具有全面提高學生素養的優勢。

我們說，學生的素質提高是指多方面的綜合素質而言：道德水平、文化水平、健康水平、審美情趣，勞動技能以及智力和非智力的心理素養等，標志著學生素質的總水平。然而，在全面發展的教育中，歷史教育具有實施全面發展教育的基礎作用。

首先，學習歷史是深入探討其他科學的基礎。歷史科學它本身就囊括了政治、經濟、軍事、法律、文學、藝術、教育、宗教、民族等等基本知識，以大量的自然科學和社會科學內容為背景。如司馬遷的《史記》就有關于天文算學、水利、地理等知識；南宋鄭樵的《通志二十四略》，包括了禮、樂、刑、藝、天文、地理、食貨、災祥以至昆蟲、草木等。初中教材還介紹了張仲景的《傷寒雜病論》、賈思勰的《齊民要術》、孫思邈的《千金方》、沈括的《夢溪筆談》、宋應星的《天工開物》、徐光啟的《農政全書》、李時珍的《本草綱目》等科技巨著。高中教材則用三章的篇幅介紹近代自然科學的興起和發展。歷史科學同其他一切科學都有或近或疏的關系：它有時要借助其他科學來說明某些歷史現象；反過來，其他科學的研究，也離不開歷史科學研究所提供的資料和文獻。可見，歷史科學同其他科學有著錯綜交叉、相輔相成的關系。搞好學校歷史教育，能大大開拓學生的視野，使思路敏捷、思維開闊，分析問題就有廣闊的歷史背景和豐富的知識基礎，能增強判斷力、理解力和思維的深刻性。有了背景知識，有了綜合運用知識的能力，學生的文化素養就能得到全面協調的發展。這無論是對學習其他社會科學課程，還是對學習自然科學課程，都將是十分需要的知識和能力基礎。這對全面發展的教育來說，是很重要的。這一特點，是其它學科所無法取代的。

歷史學科教育，對德育的作用更是不言而喻的。在古今中外的歷史長河中，有多少社會現象對學生進行政治和階級觀點教育是極好的教材；有多少仁人志士可歌可泣的事跡對學生進行愛國主義和品德教育是其他學科所不能替代的。至于進行思想教育，那就更加明顯，歷史唯物主義的觀點，滲透在全部歷史課程的每個課時以至每個環節之中。通過學習歷史，可以使學生理解歷史唯物主義的基本原理，達到思想政治教育的目的；培養學生運用歷史唯物主義的觀點和方法去觀察、分析實際問題的能力。以史育德，既體現歷史教學上的史論統一，又實現了歷史在全面發展教育上的德育與智育的統一。

中學歷史教育、教學還有利于發展學生的智力與非智力心理素質。大家都知道，人的心理可以分為智力因素和非智力因素兩部分。智力因素通常指觀察力、記憶力、想象力、思維力，它們與智力活動的直接效果有密切關系；非智力因素是指智力因素以外的其余心理因素，如情感、意志、興趣、性格、信念等，這些因素雖然并不直接決定智力活動的成果，但它們的作用，卻深刻地影響著智力活動的程度、效率，決定著人的活動的指向與成敗。

學校歷史教育要明確地提出發展智力，培養非智力心理因素的任務。

對于發展智力，歷史教學的有利條件，首先是歷史知識的記憶信息量大。我國以文明古國著稱于世，光是有文字記載的史料，就浩如煙海；社會生活空前豐富，由此積累起來的歷史知識之豐富復雜，也是過去任何時代無法比擬的，這樣，如何記憶歷史知識就成了歷史教學中的一項基本能力。我們不主張死記硬背，也不主張把大腦變成信息庫，我們主張在歷史教學過程中，向學生介紹有關記憶的心理常識，如遺忘規律等，并結合歷史知識特點，總結出符合學生自己記憶特點的記憶方法來，提高識記效率和保持能力。良好的記憶力，不僅是學習歷史的必要條件，也是學習其他知識的必要條件。

第二，學習歷史需要豐富的想象力。學習歷史的過程，也是培養想象力的過程。歷史教材是以文字為主的信息載體，概括性的文字敘述較多，如果能夠依據文字材料的揭示，在頭腦中想象出具體生動的形象，將會更真切地感知歷史過程。所以，我們必須從小就要借助于歷史教學發展他們的再想象和創造想象能力。

歷史教學對觀察能力和思維能力的培養也很有效，由于篇幅所限，這里就不說了。

中學歷史教育也存在著培養非智力心理因素的有利條件。歷史教育由于具有鮮明的思想性、生動的故事性、強烈的感染力，并能為學生樹立典范，對培養學生樹立遠大理想，效尤前人，做個品德高尚和有作為的人無疑是有積極影響和作用的。

二、提高歷史教師的素質修養，是當務之急

首先，歷史教師必須是一個革命者，愛國主義者。歷史上許多革命家、民族英杰都得益于青少年時代的歷史教誨。愛國主義傳統是中華民族的珍貴歷史遺產，是使我們國家興旺發達的巨大原動力。歷史教師應當恢弘民族正氣，振奮民族精神。

第二，心有全史，胸存“底本”，這是對歷史教師最起碼的要求。歷史上的一切事件、人物，不是孤立的，都是特定歷史環境的產物，都是互有聯系、互有影響制約的。歷史教師必須做到心有全史，才能把歷史講通、講活、講準。否則，就會把歷史講成一些孤立的點的偶然聚合。范文瀾在《歷史研究中的幾個問題》一文中告誡學歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。不通全史，只求專深，就是自我禁錮。學史者不可如此，教史者更不可以這樣。胸存“底本”，也應引起我們重視。一個好的歷史教師心有全史，不是靠東點西戳來拼湊“全史”的，要有一個扎實的“底本”。

熟讀史籍，駕馭史料，這是歷史教師的專業知識修養的一個重要方面。歷史要籍往往是對歷史事件、歷史人物的原始記載，因此它是歷史研究與教學的基本材料。歷史教師不能只滿足于引用二手，甚至三手資料；而應熟讀一些中外歷史的重要書籍，在熟讀歷史要籍的基礎上，注意提高對各類基本史料的識斷能力，通曉史籍、文獻出自那種立場、觀念的人之手，從而能駕馭史料，辨析真偽。

近年來，中學歷史教科書有改削，而每一次增刪改補都引起一些歷史教師的不適應。究其原因，最根本的是由于一部分歷史教師的專業知識修養尚未達到應有的高度，他們心無全史，胸無“底本”，對史料不熟悉。

有人采取下述程序，進行進修，得到了實效。以中國古代史為例：以編的《中國史綱要》為主線，以范文瀾，蔡美彪的《中國通史》或郭沫若的《中國史稿》為主教材，以東北師大編寫的《先秦史》、《秦漢魏晉南北朝史》等斷代史為第二教材，再選擇幾本近年來最新科研前沿專著，如趙恒烈、王鐸全編的《歷史教育學》，周發增、張顯傳等合編的《歷史教育學新論》作為輔助讀物，在此基礎上，再究讀中學教科書，一定會有更新更深的體會。

此外，如有余力，還可以先讀斷代史、通史參考資料，輔之港臺專著；進而讀通史綱要，輔之以各種史學期刊，最后多涉獵最新的科研成果及論著，然后再回到中學歷史教科書上來，融匯貫通，啟迪自己的思想，激發學生的想象，從而就能使歷史教學走出“死讀書，讀死書，讀書死”的怪圈，真正成為涵養素質，啟動思路，展望未來的教學相長的生動課程。

第三，作為一個合格的中學歷史教師要有一定的文化素養。改革開放時代，各類科學迅速發展，分支學科日益增多，歷史教師應盡可能涉獵更多的學科知識，如語言文學、藝術鑒賞、歷史地理、歷史美學、歷史心理學、歷史統計學等等，以期多層次、多側面、多角度地研究歷史和講授歷史。

歷史教師上課要講話，語言表達能力對一個歷史教師來說非常主要。歷史教學強調教學語言的直觀性，對主要事件要敘述得鮮明、生動、形象、吸引人，這都有賴于歷史教師的口頭表達能力。為什么有的歷史教師講課水平高？除了他的理論與專業方面的根底之外，語言文學素養是一個很重要的因素。

每一個時代都有其相應的哲學思想、政治學說、經濟思想，歷史教師要講清每個時代的歷史，要引導學生學懂弄通歷史，就不能不掌握各個時代意識形態領域中的各種思想流派。這是很不容易的。不懂哲學，就很難講清中國的“諸子百家”，希臘的蘇格拉底、柏拉圖；不懂經濟學，也講不清凱恩斯、羅斯福。歷史教師要學哲學、學政治、學經濟，只有這樣，才能講通一些專業史，才能將歷史當科學來講授。

歷史教師還應該學習科學技術常識，講不清科技發展史，勢必講不清當時的生產發展情況，也講不清與生產發展相關的其他歷史現象。歷史教師對此缺乏必要的了解，就會出現知識性錯誤，甚至鬧出笑話來，反之，歷史教師具備科技方面的素養，將會使課講得更生動、更具體、更準確。

如講原始社會，在講到尖底汲水瓶時，可說明雖然他們不懂是重心原理，但在實踐中已在運用。又如講述鑒真東渡日本六次未成功，教師可結合當時還未發明軸承，帆是固定的，不能隨風向變動而改變帆的方向，所以才屢渡不成；依此推之，空海入唐的遭遇也就不言而喻了。