概念課教學(xué)模式范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇概念課教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念；單項(xiàng)式；整式

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)模式探究

收錄日期：2013年8月20日

數(shù)學(xué)概念是客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，是數(shù)學(xué)課程改革深入發(fā)展所必須解決的一個(gè)難點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念，有的抽象難懂，不易理解；有的表達(dá)清晰，語句簡明；有的規(guī)律復(fù)雜，難于記憶；凡此種種，各不相同。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)根據(jù)其不同的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)手段，并且在教學(xué)時(shí)要淡化形式注重實(shí)質(zhì)，要由“靜態(tài)的”教學(xué)定義向“動(dòng)態(tài)的”生成過程過渡，才會(huì)起到事半功倍的效果。

對(duì)于單項(xiàng)式、整式這樣的數(shù)學(xué)概念，表達(dá)清晰，語句簡明，較容易理解和掌握。所以本節(jié)課概念的教學(xué)環(huán)節(jié)為：體會(huì)感知認(rèn)識(shí)概念——鞏固概念應(yīng)用辨析——深入認(rèn)識(shí)靈活應(yīng)用。下面具體說一說每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。

一、在體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的過程中認(rèn)識(shí)概念，在尋找新舊概念之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握概念

數(shù)學(xué)概念是抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑾到y(tǒng)的，而學(xué)生的心理特點(diǎn)則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識(shí)。數(shù)學(xué)概念的引入，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。通過與概念有明顯聯(lián)系、直觀性強(qiáng)的例子，使學(xué)生在對(duì)具體問題的體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識(shí)，通過對(duì)一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質(zhì)屬性。在“單項(xiàng)式”概念的教學(xué)中，先通過與生活密切相關(guān)的一些實(shí)際問題，用代數(shù)式表示有關(guān)的量，學(xué)生觀察這些代數(shù)式中所含運(yùn)算的共同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)都是表示數(shù)與字母乘積的代數(shù)式。教師告訴學(xué)生像這樣的代數(shù)式就叫做單項(xiàng)式。單項(xiàng)式概念是在代數(shù)式概念的基礎(chǔ)上感知滲透的，學(xué)生能夠體會(huì)到代數(shù)式是“用代數(shù)運(yùn)算符號(hào)把數(shù)字和表示數(shù)的字母連接起來的式子”，而單項(xiàng)式是只表示乘法運(yùn)算的一種特殊的代數(shù)式。學(xué)生經(jīng)過以上過程對(duì)單項(xiàng)式的概念有了明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也經(jīng)歷了概念發(fā)生發(fā)展過程的體驗(yàn)。

二、鞏固概念，應(yīng)用辨析

掌握概念是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生對(duì)概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進(jìn)行往復(fù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生初步建立概念后還需運(yùn)用多種方法，促進(jìn)概念在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的保持，并通過不斷運(yùn)用，加深對(duì)概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。

例1：下列代數(shù)式中的單項(xiàng)式有 （填序號(hào)）

（1）x+y （2）-■ （3）■

（4）■ （5）2？仔r （6）b

（7）-3x2+4xyz-yz3 （8）■

（9）■ （10）-3xy3z

例1中給出一些代數(shù)式讓學(xué)生辨析，找出其中的單項(xiàng)式，并相互討論，由不能準(zhǔn)確判斷的題目發(fā)現(xiàn)對(duì)概念沒有理解透徹的地方。同學(xué)們自己提出疑問，再由同學(xué)們解決疑問。如■與■，在提出疑問后有的同學(xué)根據(jù)單項(xiàng)式的定義辨析的非常到位，緊緊抓住單項(xiàng)式表示數(shù)字與字母的乘積這一本質(zhì)特稱，解決疑問的同時(shí)深入理解了概念。在理解概念后再讓學(xué)生舉出單項(xiàng)式的例子，加深對(duì)概念的理解。

三、深入認(rèn)識(shí)，靈活應(yīng)用

概念的獲得是由個(gè)別到一般，概念的應(yīng)用則是從一般到個(gè)別。學(xué)生掌握概念不是靜止的，而是主動(dòng)在頭腦中進(jìn)行積極思維的過程，它不僅能使已有知識(shí)再一次形象化、具體化，而且能使學(xué)生對(duì)概念的理解更深入。

本節(jié)課學(xué)生在掌握了單項(xiàng)式的概念后，教師提出“把單項(xiàng)式-3xy3z中的因數(shù)分成兩部分，如何分比較合適”這一問題，獲得一般的單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)的概念，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解單項(xiàng)式。再由一般的概念到個(gè)別的應(yīng)用，使學(xué)生熟練判斷單項(xiàng)式的系數(shù)和次數(shù)。并給出一些單項(xiàng)式的系數(shù)和字母的指數(shù)中含有未知數(shù)的較有難度的題目，讓學(xué)生來辨析、講解，從而更深入地理解概念，靈活地應(yīng)用概念。

篇2

前科學(xué)概念是學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和自己的認(rèn)知系統(tǒng)建立起來的對(duì)自然規(guī)律或現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，由于它受生活中常見的一些非本質(zhì)證據(jù)的支持，所以，前科學(xué)概念在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中有一定的廣泛性和頑固性，在教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念，建立或構(gòu)建科學(xué)概念有時(shí)會(huì)顯得比較困難。

 

為了提高學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)能力，有效實(shí)施概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，以建構(gòu)性教學(xué)模式來開展科學(xué)概念教學(xué)，能有效提高科學(xué)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的效果。

本文將以“飽和溶液”概念教學(xué)為例，談?wù)効茖W(xué)概念建構(gòu)性教學(xué)模式在教學(xué)中的一些應(yīng)用策略。

一、定向與探索：尋找概念的生長點(diǎn)

科學(xué)概念的建立，一般有三種情形：第一類是新建，學(xué)生基本沒有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，如機(jī)械功概念，需要用規(guī)定的方式來新建，這類概念自然很少受前科學(xué)概念的干擾。第二類是內(nèi)涵與外延需要進(jìn)一步精準(zhǔn)化的概念，這類概念大都有一定的前科學(xué)概念，有的對(duì)科學(xué)概念的建立有正遷移作用，如溶解、密度等。第三類是一些“現(xiàn)象原型”，它對(duì)科學(xué)概念的建立有負(fù)遷移作用，如影響浮力大小的因素等。所以，在初中科學(xué)概念教學(xué)中，要設(shè)法為可以正遷移的概念提供完善概念所需的事實(shí)、證據(jù)，使科學(xué)概念的內(nèi)涵進(jìn)一步深化、外延進(jìn)一步拓展，在前科學(xué)概念的基礎(chǔ)上得到補(bǔ)充與豐富，從而建構(gòu)起精準(zhǔn)的科學(xué)概念；對(duì)有負(fù)遷移的概念需要重構(gòu)，提供完善概念的依據(jù)，使之產(chǎn)生思維沖突，以產(chǎn)生改變前科學(xué)概念的動(dòng)力，通過實(shí)證與歸納，重構(gòu)起新的科學(xué)概念。 

 

根據(jù)科學(xué)概念的建構(gòu)性教學(xué)模式，要促進(jìn)學(xué)生由前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，首要的任務(wù)是診斷出學(xué)生的前科學(xué)概念，通過定向與探索，可將學(xué)生帶回現(xiàn)實(shí)，以此來找到概念的生長點(diǎn)。

 

為了引出學(xué)生對(duì)“飽和溶液”具有的前科學(xué)概念，教學(xué)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的探究性問題情境，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)定向。具體可以這樣開展：

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，向一杯水中不斷加鹽，水是否會(huì)一直變咸？（根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生討論后得出：不會(huì)，鹽放多了就不能溶解了。）

師：是這樣的嗎？誰來用實(shí)驗(yàn)做給大家看看。

生：在裝有一定量水的燒杯中，邊加鹽、邊攪拌，直到最后發(fā)現(xiàn)鹽已不能再繼續(xù)溶解了。

師：鹽在水中的溶解如此，那么，別的物質(zhì)在水中的溶解情況是否也是這樣的呢？

生：用蔗糖重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)蔗糖最后也一樣。

這一環(huán)節(jié)為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)定了向，即引導(dǎo)學(xué)生定向思考“怎么認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象”的問題。此時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生用自己的認(rèn)知系統(tǒng)去嘗試解釋，從而引出“飽和溶液”的前概念。

 

師：看來，固體溶質(zhì)在一定量的水中不能無限制地溶解，這如同人吃飯會(huì)吃飽，再也吃不下了一樣。你們覺得這時(shí)的溶液給它一個(gè)什么樣的名字比較合適？

引導(dǎo)學(xué)生說出“飽和溶液”的名稱。

師：那么，你們覺得什么是飽和溶液呢？

學(xué)生嘗試著給飽和溶液下定義。

生：溶質(zhì)已不能再溶解的溶液就是飽和溶液，否則就是不飽和溶液。

……

可見，這一階段以定向與探索為活動(dòng)目標(biāo)，教師要提出富有啟發(fā)性的問題，提供適切的活動(dòng)與材料，讓學(xué)生開展自主嘗試與探索。

接下來是要讓概念精準(zhǔn)化和科學(xué)化，其任務(wù)就要引發(fā)學(xué)生對(duì)前科學(xué)概念進(jìn)行自我糾正與完善，為接納和建構(gòu)起科學(xué)概念做好思想準(zhǔn)備。

師：這些蔗糖在這杯水中已不能溶解，按你們的定義，這就是飽和溶液了。現(xiàn)在我用酒精燈對(duì)其加熱，看看杯底的蔗糖會(huì)不會(huì)溶解？

實(shí)驗(yàn)看到，杯底的蔗糖又溶解了。

教師設(shè)計(jì)的這一“差異性實(shí)驗(yàn)”（所謂的差異性實(shí)驗(yàn)簡單地說就是指呈現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果出人意料的、違反直覺的、似非而是的，并與學(xué)生的前科學(xué)概念或常識(shí)相沖突的科學(xué)實(shí)驗(yàn)）使學(xué)生對(duì)原先的認(rèn)知產(chǎn)生了懷疑，從而產(chǎn)生了多種與問題解決相關(guān)的想法，從而使學(xué)生產(chǎn)生糾正先前科學(xué)概念的動(dòng)力。這樣的定向與探索，找到了概念的生長點(diǎn)，也使科學(xué)概念的建構(gòu)水到渠成。

 

當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)新的科學(xué)概念，教師除了要了解學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)外，還要分析這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)新概念的建立有哪些幫助或影響，以設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)。

二、建構(gòu)與交流：還原概念的生成過程

“差異性實(shí)驗(yàn)”為學(xué)生澄清概念與溝通學(xué)習(xí)提供了載體。在“改變水溫”實(shí)驗(yàn)后繼續(xù)設(shè)問：

師：看來，用你們的定義來界定某溶液是不是飽和溶液還有不足之處，你們覺得該做些什么修正呢？

學(xué)生在對(duì)比前面的概念異同的基礎(chǔ)上，自然想到了應(yīng)在前面加上“一定溫度下”的前置條件。接著，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)“改變水的多少”、“在原溶液中加入別的溶質(zhì)”的“差異性實(shí)驗(yàn)”來進(jìn)一步引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生在與自身經(jīng)驗(yàn)的“沖突”和“矛盾”中構(gòu)建新想法，使概念精準(zhǔn)化和科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)概念的同化與順應(yīng)。

 

在這一環(huán)節(jié)，建構(gòu)與交流是主要的學(xué)習(xí)形式。因?yàn)椤安町愋詫?shí)驗(yàn)”使個(gè)人認(rèn)識(shí)與事實(shí)證據(jù)之間、個(gè)人認(rèn)識(shí)與科學(xué)概念原理之間的“沖突”變得直接，交流則可以幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的困難。

 

學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，其概念經(jīng)歷了“在一定溫度下，不能再溶解溶質(zhì)的溶液就是飽和溶液”“在一定溫度下，一定量的溶劑里，不能再溶解溶質(zhì)的溶液就是飽和溶液”“在一定溫度下，一定量的溶劑里，不能再溶解某種溶質(zhì)的溶液就是這種溶質(zhì)的飽和溶液”的轉(zhuǎn)變。這樣可清晰地呈現(xiàn)出學(xué)生對(duì)“飽和溶液”這一概念的發(fā)展、轉(zhuǎn)變與形成過程，還原科學(xué)概念的生成過程，加深了對(duì)“飽和溶液”概念的理解。

 

三、解釋與拓展：明晰概念的內(nèi)涵與外延

概念是思維活動(dòng)的高級(jí)形式，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦里的反映。所以在對(duì)概念內(nèi)容的描述中，除了重視文字的準(zhǔn)確性和語言結(jié)構(gòu)合理性的同時(shí)，要更加重視概念的內(nèi)涵和外延，其中每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話、每一注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)概念的掌握的難點(diǎn)并不在于字面上的認(rèn)識(shí)，而在于從抽象的概括性定義到實(shí)踐中的具體運(yùn)用。如飽和溶液的概念包括了四個(gè)要素，即：“一定溫度”“一定量的溶劑”“不能再溶解某種溶質(zhì)”“這種溶質(zhì)的飽和溶液”。在教學(xué)中，如僅對(duì)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行介紹，還不能有效建立起概念與事實(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生要正確、清晰地理解這一概念，需要安排解釋與拓展，在概念的運(yùn)用中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題組織學(xué)生討論解釋其正誤：

1.在一定溫度下，某飽和溶液就不能再溶解任何物質(zhì)。

2.某硝酸鉀溶液在30℃時(shí)是飽和的，當(dāng)其他條件不變，溫度升到80℃時(shí)，該溶液也一定是飽和的。

3.將20℃時(shí)氯化鈉的飽和溶液倒出一部分，剩余的溶液一定還是氯化鈉的飽和溶液。

通過以上問題的討論解釋，學(xué)生就會(huì)對(duì)飽和溶液這一科學(xué)概念進(jìn)一步地抽象化和理論化。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生還要

面對(duì)不同的解釋結(jié)果展開討論，通過比較各自的結(jié)果，或者與教師、與教材提供的結(jié)論相比較，由此檢查自己提出的結(jié)論是否正確、推理過程是否有缺陷等，使學(xué)生在有關(guān)問題的解釋中正確、全面掌握概念。

 

為了拓展概念，區(qū)別與其他概念的異同，需要將概念放在具體的問題情境中，以幫助學(xué)生獲得應(yīng)用新概念的技能，在運(yùn)用所建構(gòu)的新概念解釋周圍世界或新情境問題時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新概念的驗(yàn)證、應(yīng)用、鞏固和提高，使新獲得的概念在應(yīng)用和拓展中得以精致化。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問題來鞏固和提高：

 

要判斷一種溶液是否飽和，可以（ ）

a. 蒸發(fā)水，看是否有固體析出

b. 降溫，看是否有固體析出

c. 加入任何一種可溶物，看是否溶解

d. 加入原溶質(zhì)，看是否溶解

四、反思與評(píng)價(jià)：提升概念學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平

建構(gòu)性概念教學(xué)必須重視學(xué)生的自我監(jiān)控，要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，還要不斷反思自己及他人的見解的合理性，是否符合客觀事實(shí)，以及推論中是否存在邏輯錯(cuò)誤等。而學(xué)生的自我監(jiān)控能力不是自發(fā)地產(chǎn)生的，它需要教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)與培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察、自我評(píng)價(jià)與自我反思。例如，在學(xué)習(xí)理解飽和溶液、不飽和溶液的概念時(shí)，要重點(diǎn)理解概念中的在一定溫度下、在一定量的溶劑、這種溶質(zhì)這三個(gè)前提，設(shè)計(jì)下面的四個(gè)問題以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)：

 

1.硝酸鉀飽和溶液是不是指試管里的所有物質(zhì)？

2.為什么要強(qiáng)調(diào)在一定溫度下，在一定量的溶劑里？能否去掉？

3.硝酸鉀飽和溶液里是否還可以溶解其他物質(zhì)？

4.硝酸鉀飽和溶液加熱可變?yōu)椴伙柡腿芤海敲矗跛徕洸伙柡腿芤河心男┺k法可使其變?yōu)轱柡腿芤海?/p>

以上四個(gè)問題，考量的是學(xué)生對(duì)飽和溶液概念的反思與評(píng)價(jià)能力，反思評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程始終是平行的，是貫穿于“定向與探索”“建構(gòu)與交流”“解釋與拓展”的整個(gè)過程中的。通過引導(dǎo)學(xué)生思考：我真的理解了嗎？我思維過程是否嚴(yán)密？我的前概念是如何轉(zhuǎn)變的？是否還有更好的建構(gòu)學(xué)習(xí)策略？等等。使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，如果意識(shí)到存在學(xué)習(xí)偏差，則通過及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，變換學(xué)習(xí)策略，從而保證學(xué)習(xí)過程向預(yù)期的目標(biāo)靠近。

 

反思與評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)同步進(jìn)行，在具體教學(xué)時(shí)，宜采用協(xié)商對(duì)話的合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行，目的是引起學(xué)生的自我反思，學(xué)生間的質(zhì)疑、爭辯、糾錯(cuò)，形成共識(shí)、接納是最重要的。其間，教師給予的有針對(duì)性的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)是必不可少的，教師既要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)典型錯(cuò)誤、獨(dú)特見解、值得推介的初步成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中形成符合知識(shí)本質(zhì)的外顯表征。

篇3

關(guān)鍵詞：物理概念；感性具體；理性抽象；理性具體；有效課堂

中圖分類號(hào)：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0056-04

一、問題緣起

高中物理難學(xué)，在很多學(xué)生心中已經(jīng)成為一個(gè)不可逾越的坎，對(duì)于城市普通高中的學(xué)生，更覺得高中物理是影響高中學(xué)習(xí)的一道“魔咒”，高中物理難學(xué)，也是大家“公認(rèn)”的事實(shí)。

為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生完成高中物理學(xué)習(xí)任務(wù)，我們申報(bào)了微型課題《城市普通高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙分析與教學(xué)策略優(yōu)化的實(shí)踐與探索》，目的是想通過課題研究，找到形成城市普通高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙的原因，探求高中物理教學(xué)策略的優(yōu)化，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，以提高課堂教學(xué)的有效性。

在課題研究過程中，通過書面問卷調(diào)查與學(xué)生個(gè)別交談，學(xué)生反映了造成物理學(xué)習(xí)困難的多種客觀原因，其中很多學(xué)生反映在物理每個(gè)階段（或單元），對(duì)新的物理概念一開始學(xué)習(xí)時(shí)，就不夠清楚、理解不到位、更談不上應(yīng)用。學(xué)生的反映使我們意識(shí)到，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受、理解并能應(yīng)用物理概念是學(xué)生順利完成高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為一名教師，物理概念的教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式與策略是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中應(yīng)思考并探索的內(nèi)容。

二、理論學(xué)習(xí)

對(duì)于物理概念，高中物理教學(xué)大綱中明確了教學(xué)要求：“重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)”； 也指出物理概念教學(xué)的方法：“教學(xué)中要重視概念的建立過程，要重在理解。應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)清概念所依據(jù)的物理事實(shí)，理解概念的含義，理解建立且適用的條件，認(rèn)識(shí)相關(guān)概念知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系”，同時(shí)大綱中還指出了教學(xué)中的注意點(diǎn)：“概念的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問題的方法”。

什么是物理概念呢？物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象的概括，是從個(gè)別的物理現(xiàn)象、具體過程或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實(shí)體。在中學(xué)物理中主要有三大類：一類是用詞語直接表達(dá)的物理模型，如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、輕桿等；一類是用詞語直接表達(dá)的概念，如位移、力、電動(dòng)勢(shì)等；另一類是用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念，如加速度、動(dòng)能、電場(chǎng)強(qiáng)度，等等。

心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，認(rèn)知過程是人認(rèn)識(shí)客觀事物的過程，即是對(duì)信息進(jìn)行加工處理的過程，是人由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知要素組成。心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，使我們意識(shí)到，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一個(gè)物理概念的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該且需經(jīng)過三個(gè)階段：感性具體——感覺，理性抽象——知覺，理性具體——應(yīng)用。

根據(jù)學(xué)生已掌握的物理知識(shí)和分析問題的能力，結(jié)合心理學(xué)基本原理，我們?cè)谖锢砀拍罱虒W(xué)模式中，嘗試注意抓住三個(gè)環(huán)節(jié)——感性具體、理性抽象、理性具體，以幫助學(xué)生克服物理概念學(xué)習(xí)的困難，加深學(xué)生對(duì)概念理解的深度，提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣。

三、探究過程

1.物理概念中——物理模型的概念教學(xué)。

【“質(zhì)點(diǎn)”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

教學(xué)環(huán)節(jié)一 ：感性具體。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察兩幅圖片。一幅是“ 神舟飛船”與“天宮一號(hào)”對(duì)接的新聞圖片，一幅是天宮一號(hào)飛行軌道在地圖上的投影圖片，在這兩幅圖片中天宮一號(hào)是如何表示的？

師：在觀察天宮一號(hào)飛行軌道在地圖上投影位置時(shí)，是否需要標(biāo)明完整的外形？在觀察神舟飛船與天宮一號(hào)對(duì)接過程能否用兩個(gè)亮點(diǎn)代替？為什么？

評(píng)議：通過學(xué)生比較感興趣且有物理模型“雛形”的物理事實(shí)，幫助學(xué)生建立物理模型學(xué)習(xí)過程中必要的感性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：理性抽象。

師：在研究物體運(yùn)動(dòng)過程中，為了描述物體的運(yùn)動(dòng)，有時(shí)忽略物體的形狀和大小。常常把物體簡化為一個(gè)點(diǎn)。物理學(xué)中，用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫質(zhì)點(diǎn)。

師：在物理學(xué)中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的理想化 “物理模型”，并將其作為研究對(duì)象，是物理研究中經(jīng)常采用的一種科學(xué)方法——理想模型法。質(zhì)點(diǎn)就是這種理想化物理模型。

師：上面兩幅圖片中，天宮一號(hào)飛行在研究什么問題時(shí)可以看成質(zhì)點(diǎn)？什么時(shí)候不能看成質(zhì)點(diǎn)？為什么？

評(píng)議：物理模型是對(duì)實(shí)際問題的抽象，每一個(gè)模型的建立都有一定的條件和使用范圍，在物理模型建立過程中，讓學(xué)生弄清物理問題中所給信息的諸因素中什么是主要因素，什么是次要因素，

教學(xué)環(huán)節(jié)三：理性具體。

鞏固訓(xùn)練（題略）

評(píng)議：學(xué)生在接受物理模型概念中，由感性的具體到理性的抽象比較容易，關(guān)鍵困難是——理性的具體：在學(xué)習(xí)和應(yīng)用模型解決問題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。在教學(xué)過程中，及時(shí)設(shè)置同一物體在不同物理情境中的問題，讓學(xué)生通過理性思考，掌握抽象研究的方法，并形成一定的經(jīng)驗(yàn)性的能力，既會(huì)建立物理模型，更能理解使用物理模型。

2.物理概念中——用詞語直接表達(dá)的概念教學(xué)。

【“位移與路程”教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

教學(xué)環(huán)節(jié)一 ：感性具體。

師：物體的位置變化說明物體在運(yùn)動(dòng)，如何表示物置的變化呢？

物體的位置變化了，物體會(huì)通過一定的路程。但是路程是否能準(zhǔn)確表示物體的位置變化呢？

現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)做一個(gè)游戲。

（上課時(shí)，教師準(zhǔn)備好米尺，展放在教室的走道之間如上圖所示，在A點(diǎn)（0米處）、B點(diǎn)（3米處）和C點(diǎn)（7米處）三個(gè)位置放置三個(gè)標(biāo)志架，然后請(qǐng)兩位同學(xué)分別從不同的路徑從A點(diǎn)走到C點(diǎn)。）

師：兩個(gè)同學(xué)的位置變化情況如何？

生：一個(gè)同學(xué)先向北走了3米，然后向西走了4米；另一個(gè)同學(xué)先向西走，后向北走，然后向東走，具體走了多少要用米尺測(cè)量后才能知道。

生：兩個(gè)同學(xué)的位置變化都是西北方向，“距離”都是5米。

評(píng)議：通過“實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在觀察具體物理現(xiàn)象的同時(shí)，注意認(rèn)識(shí)現(xiàn)象中客觀規(guī)律，并能學(xué)會(huì)科學(xué)地預(yù)見事物和現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)，為接受并理解新的物理概念做好感性準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：理性抽象。

師：我剛才的問題是請(qǐng)大家描述兩個(gè)同學(xué)的位置變化情況，大家是否注意到“變化”這兩個(gè)字，如何描述會(huì)比較清楚、準(zhǔn)確？

生：兩個(gè)同學(xué)的位置變化是向西北方向移動(dòng)了5米。

師：在物理學(xué)中，把表示物置變化的物理量定義為位移。從同學(xué)們剛才的回答應(yīng)該注意到，位移既有大小也包含了方向的含義。位移表示質(zhì)點(diǎn)的位置變動(dòng)，位移的大小是從初位置指向末位置的有向線段的長度，有向線段的方向表示位移的方向。剛才兩個(gè)同學(xué)的位移都是5米，方向指向西北。

評(píng)議：在對(duì)用詞語直接表達(dá)的概念的教學(xué)中，讓學(xué)生在具體感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有自信與勇氣在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用判斷推理等思維形式總結(jié)并分析后得到較為恰當(dāng)?shù)母爬ǎ诖饲疤嵯略龠M(jìn)行理性抽象——建立新的物理概念，學(xué)生理解基礎(chǔ)比較充實(shí)。

師：從定義可以看出路程與位移是兩個(gè)不同的物理量，位移表示位置變化，而路程是指物體經(jīng)過的路線長度。位移含義中要表明方向，路程沒有方向的意思。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：理性具體。

鞏固訓(xùn)練（題略）

師：同學(xué)們歸納出位移與路程的區(qū)別？位移的大小又如何計(jì)算呢？

生：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會(huì)相等。②位移是有方向的，路程沒有方向，位移只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)，而路程與路徑有關(guān)。③位移的大小，根據(jù)具體題目需要借助有關(guān)數(shù)學(xué)方法計(jì)算大小。

評(píng)議：對(duì)于用詞語直接表達(dá)的物理概念，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、對(duì)比分析和推理歸納，讓學(xué)生在分析具體問題時(shí)，按照剛剛建立的物理概念，根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律和原則來考慮問題，而不憑感覺（經(jīng)驗(yàn)）做去分析處理問題，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要階段。

3.物理概念中——數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念教學(xué)。

【“加速度” 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

教學(xué)環(huán)節(jié)一 ：感性具體。

師：物置變化了，表示物體運(yùn)動(dòng)了。物體的運(yùn)動(dòng)快慢用速度來表示，速度大表明物體運(yùn)動(dòng)快，物體運(yùn)動(dòng)慢說明物體的速度小。有些物體運(yùn)動(dòng)越來越快，有些物體運(yùn)動(dòng)越來越慢，那如何描述物體“越來越快”或“越來越慢”呢？

某自行車競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)員啟動(dòng)時(shí)，3s內(nèi)速度達(dá)到6m/s；某高速列車啟動(dòng)時(shí)，140s內(nèi)速度達(dá)到252km/h；而100m跑運(yùn)動(dòng)員起跑時(shí)，0.2s 內(nèi)速度達(dá)到12m/s。這三個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)都是越來越快，但是那個(gè)物體速度變化更快？

請(qǐng)同學(xué)們把三個(gè)物體啟動(dòng)過程中相關(guān)數(shù)據(jù)填入表中。

評(píng)議：對(duì)于用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的概念，普通中學(xué)的學(xué)生一般情況下難以形成具體的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中注意利用表格形式，可以幫助學(xué)生在觀察現(xiàn)象的同時(shí)并預(yù)見客觀規(guī)律，為接受并理解新的物理概念做好感性準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：理性抽象。

師：在描述物體運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)，可以通過比較物體速度變化相同的條件下所用時(shí)間的長短，也可以通過比較物體在相同時(shí)間內(nèi)速度變化的大小。

師：在物理學(xué)中把速度的變化與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值定義為加速度。加速度是描述速度變化的快慢變化的物理量。加速度也就是速度對(duì)時(shí)間的變化率，在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)速度的變化。

評(píng)議：對(duì)于用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的物理概念，借助數(shù)學(xué)表格和類比思維方法，可便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，最終認(rèn)識(shí)新的概念。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：理性具體。

鞏固訓(xùn)練：一輛汽車從靜止開始啟動(dòng) ，4s后保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，9s后做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，直至停止。下表給出了不同時(shí)刻的汽車的速率。

（1）請(qǐng)?jiān)趘-t圖象中畫出速度的變化圖象。

（2）根據(jù)圖像如何直觀判斷物體的運(yùn)動(dòng)方式？如何比較物體加速度的大小？

師：物體在減速運(yùn)動(dòng)加速度為什么會(huì)出現(xiàn)負(fù)號(hào)，它有什么物理意義？根據(jù)v-t圖象中物體速度的變化圖象。對(duì)照兩個(gè)物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)比較兩個(gè)圖象的區(qū)別。兩個(gè)圖象傾斜的方向不同，在同一圖中傾斜的角度也不同。從傾斜的方向和大小能反映物體運(yùn)動(dòng)的什么特征？

評(píng)議：用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的物理概念，學(xué)生普遍感到比較抽象，理性的具體——及時(shí)鞏固非常重必要，練習(xí)中的感悟和圖像直觀的表示能讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、接受并理解新的物理概念，并在具體應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)概念理解中的注意點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和分析問題的能力非常重要。

【跟進(jìn)反思】

物理概念是中學(xué)物理的精髓之一。如果把中學(xué)物理這門科學(xué)比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的磚石。要求學(xué)生學(xué)好物理首先是抓好基礎(chǔ)知識(shí)，指的就是抓好物理概念和物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。

1.以上三個(gè)教學(xué)探究現(xiàn)場(chǎng)，是我們?cè)谔骄窟^程中根據(jù)三種不同類型的物理概念特點(diǎn)“節(jié)選” 的。當(dāng)然俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，不論采用什么教學(xué)模式或策略，適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的教學(xué)方法我們的探索是建立在普通中學(xué)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中面對(duì)實(shí)際困難的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)研究，也是建立在心理學(xué)原理基礎(chǔ)上的。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)模式；對(duì)話教學(xué)；自學(xué)能力

隨著高中語文課程改革的進(jìn)一步深化，教師的教學(xué)方式、教育理念都發(fā)生了不同程度的變化，正為實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主，教師為輔”的新型課堂形式而努力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中階段的語文學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。這就要求教師轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方式，探索適合新課程改革的高中語文課堂教學(xué)模式。為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我在教育教學(xué)活動(dòng)中，摸索了幾點(diǎn)有效的做法。

一、通過多種途徑，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

我們傳統(tǒng)的高中語文教材內(nèi)容較陳舊，形式也較為死板，大部分的教材是以知識(shí)點(diǎn)或文體組合成一個(gè)單元，這樣的組合形式阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不是知識(shí)的簡單羅列，而是讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提高自己的語文學(xué)習(xí)能力，使他們的語文素養(yǎng)全面提升。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，并且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使自己成為教材的“研究者”，真正的“活學(xué)、活用”教材。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我經(jīng)常組織學(xué)生摘抄格言警句、名人名言等；有計(jì)劃地閱讀古今中外名著；組織學(xué)生定期欣賞優(yōu)美的散文、詩歌等；并給學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，每人每天要讀50頁的內(nèi)容，背誦一條或一句名人名言；在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要注意課文之間的異同點(diǎn)，班內(nèi)定的閱讀報(bào)刊，對(duì)好的內(nèi)容要組織學(xué)生搜集、整理有用的信息，以達(dá)到對(duì)教材有益的補(bǔ)充。有時(shí)電視中的節(jié)目也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的有效途徑。俗話說“開卷有益”，要引導(dǎo)學(xué)生多去圖書室、閱覽室，只有勤于讀書，才會(huì)受益匪淺，才能學(xué)到課本中沒有的東西，從而提高自己的語文素養(yǎng)。

二、通過師生共同參與，提高課堂效率

語文教學(xué)是由師生關(guān)系、教學(xué)情景和教育教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的，只有教師與學(xué)生有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，才能做到孔子所說的“教學(xué)相長”，也就是說，只有教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，才能互相成長。鑒于這一點(diǎn)，在每次做試卷的時(shí)候，我都是與學(xué)生一起做，學(xué)生用的時(shí)間可能多一些，我用的時(shí)間相對(duì)少一些，但是我也從中體會(huì)到了學(xué)生的艱辛。有時(shí)布置學(xué)生寫作文，我也和學(xué)生一塊兒寫，在規(guī)定的時(shí)間里完成，可以說達(dá)到了“同學(xué)同感”。在平時(shí)的教學(xué)中，我還給學(xué)生創(chuàng)造自由討論的機(jī)會(huì)，使他們真正地體驗(yàn)課堂，在討論、體驗(yàn)中提出有價(jià)值的問題，這些問題雖然會(huì)困擾學(xué)生，但也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)我會(huì)不失時(shí)機(jī)地參與到他們的討論中來，與學(xué)生一起思考、一起探索，在與學(xué)生的合作交流中找尋問題的答案。這樣的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也充分保障了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了語文課堂教學(xué)模式的理想境界。

三、通過師生對(duì)話教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在《閱讀與鑒賞》“教學(xué)建議”中指出：閱讀教學(xué)是師生之間、師生與課文之間、師生與編者之間的一個(gè)多重對(duì)話過程，是思想碰撞與心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。為了徹底拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變“獨(dú)白式”教學(xué)的弊端，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是“對(duì)話”教學(xué)形式。因此，可以說“對(duì)話”不只是單純的傳遞形式，而是具有生成意義的功能。通過教師與學(xué)生的、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師可以了解大量的信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而有效地保障了課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師要懂得維護(hù)學(xué)生傾聽權(quán)、感受權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，以利于師生之間建立良好的對(duì)話機(jī)制，使文章的內(nèi)涵充分地挖掘出來，盡可能了解文章所蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)，使自己的課堂效果更有時(shí)效性。可以說對(duì)話教學(xué)從作者的控制下把文本解放了出來，然后經(jīng)過學(xué)生的交流、補(bǔ)充和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，形成了認(rèn)知性實(shí)踐與倫理性實(shí)踐的有效統(tǒng)一。因此，可以說沒有對(duì)話，就沒有真正的教育。

四、通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、態(tài)度、方法等因素的綜合機(jī)制，也是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的能力，所以對(duì)于教師來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)習(xí)的必要條件。我們的學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，已習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，成了裝知識(shí)的容器，教師講什么就記什么，可以說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)令人擔(dān)憂的問題。新課程改革，要求教育者在教學(xué)過程中以自主學(xué)習(xí)推進(jìn)教育理念的滲透，使學(xué)生真正獲得情感體驗(yàn)。在我們的語文教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教師的正確引導(dǎo)下由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)的能力，久而久之，我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)越來越高。

總之，高中語文課堂教學(xué)是一項(xiàng)很復(fù)雜的工程，教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)更要注意自身素質(zhì)的提高。在今后的工作中，我將進(jìn)一步加大投入，不斷探索，總結(jié)有效可行的教學(xué)方法，使自己的教育教學(xué)方式適應(yīng)新課改的要求，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:五年制高職英語課堂教學(xué)模式

一、五年制高職現(xiàn)狀及主要問題

1.五年制高職的現(xiàn)狀：

英語作為五年制高職的必修課，教學(xué)效果不容樂觀。學(xué)生主要是初中畢業(yè)直接升入高職院校。學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低，普遍缺乏學(xué)習(xí)英語興趣，如果長久繼續(xù)發(fā)展下去，我國五年制高職的畢業(yè)生的英語水平將幾乎為零，從而直接影響我國未來技師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，不利于我國為現(xiàn)代社會(huì)提供滿足時(shí)代需要的高技能、高素質(zhì)的人才發(fā)展目標(biāo)。

2、存在的主要問題：

（1）現(xiàn)在的學(xué)生主要缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣

有很大一部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語學(xué)習(xí)的厭惡導(dǎo)致中考時(shí)總成績偏低，從而選擇五年制高職的學(xué)習(xí)。他們不僅僅是對(duì)英語的厭惡更有一種恐懼感。

（2）英語課本內(nèi)容的難易問題：

學(xué)生在面對(duì)較難的英語課本時(shí)，總是感覺到枯燥和乏味，對(duì)英語的學(xué)習(xí)完全提不起興趣。如果選擇簡單的英語課本，不但完不成應(yīng)有的教學(xué)效果學(xué)生也會(huì)感覺是在浪費(fèi)時(shí)間。

（3）傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的落后：

現(xiàn)在很多高職院校一直沿用一種單一的教學(xué)模式，學(xué)生一味的依賴與老師的講授和書本上的內(nèi)容，缺乏自己思考，不愛動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，即使學(xué)習(xí)稍好的同學(xué)也是啞巴英語，所有的學(xué)生都處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而我知道要想學(xué)好英語，腦子一定要?jiǎng)悠饋恚彀鸵欢ㄒ獜堥_，課堂一定要“活”起來。

二、五年制高職英語課堂教學(xué)模式改革的研究

隨著五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語問題的日漸嚴(yán)重，引起了我院領(lǐng)導(dǎo)的重視，于是號(hào)召我院英語教研室的老師編寫一本讓學(xué)生喜歡的英語教材，同時(shí)還要對(duì)英語的課堂教學(xué)模式進(jìn)行大幅度改革。一定要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃起來。

1、學(xué)習(xí)國內(nèi)課堂教學(xué)改革模式新方法：

課堂教學(xué)模式改革的目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，讓我們的教學(xué)效果好起來，為了這一目的我們學(xué)習(xí)了很多國內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)模式改革成功的方法。例如，杜郎口中學(xué)的“10+35”教學(xué)模式；昌樂二中的“271”教學(xué)模式；兗州一中的“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式等等，這些教學(xué)模式都是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，這些成功的教學(xué)模式都不適應(yīng)我們學(xué)生。因?yàn)槲覀儗W(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力太差。因此我們必須研究出一種能夠引領(lǐng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的課堂模式。

2、“441”的英語課堂教學(xué)模式：

考慮到五年制高職沒有高考的壓力，我們教研室決定結(jié)合新編寫的教材，才用“441”的教學(xué)模式，即：20分鐘播放英文歌曲、經(jīng)典電影對(duì)白或者是經(jīng)典美文。20分鐘講解這些內(nèi)容的單詞和語法知識(shí)。剩下的5分鐘，讓學(xué)生體會(huì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把他們整理出來。

三、五年制高職英語課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與結(jié)果

為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我們把好聽而且好學(xué)的英文歌曲；好看有趣的經(jīng)典電影對(duì)白；感人、勵(lì)志的經(jīng)典美文選擇性地加入到了我們新編寫的教材當(dāng)中。當(dāng)然我們知道光有一本學(xué)生感興趣的書是不夠的，我們必須帶著他們學(xué)習(xí)好，應(yīng)用好這本教材。所以這就必須打破傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，聽聽力、讀課文、朗讀課文，讀單詞，背單詞，學(xué)習(xí)語法，寫英語作文等等。取而代之的是聽歌，讀經(jīng)典美文，模擬電影對(duì)白等等。比如說，我們用聽英文歌曲的方法代替聽力的練習(xí)。放些好聽又簡單的歌曲比如《My Love》、《Take Me to Your Heart》、《Big Big World》學(xué)生愛聽又愛學(xué)。當(dāng)然我們不是一遍一遍反復(fù)的播放教他們唱歌，而是一句一句的播放，讓學(xué)生去聽，聽到什么要寫下來。對(duì)于整句話都聽對(duì)、寫對(duì)的同學(xué)要給平時(shí)成績的加分，這樣學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力，有興趣。久而久之，越來越多的同學(xué)都參與了進(jìn)來。

當(dāng)然光有聽力還是不夠的，我們?cè)诰帉懙慕滩漠?dāng)中加入了一些經(jīng)典電影的對(duì)白。例如《熊兄弟》、《哈利.波特》系列，《加菲貓》等等有趣好看的電影不僅能吸引學(xué)習(xí)英語的興趣，還能練習(xí)他們的口語，提高他們的單詞量。最后組織同學(xué)去表演，讓他們把電影中的角色。這樣上課的20分鐘會(huì)很快過去，接下來的20分鐘，要把之前的歌曲、對(duì)白中的陌生單詞進(jìn)行講解。或者選擇教材中的經(jīng)典美文，一些關(guān)于愛情、勵(lì)志或者是感人的文章讓他們進(jìn)行翻譯。有的同學(xué)把很美的文章翻譯得很直白，經(jīng)過老師的講解，他們自己都會(huì)忍不住笑起來。這樣學(xué)生學(xué)起來也很感興趣。最后的五分鐘交給他們自己利用，總結(jié)一節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。這樣，英語的聽、書、讀、寫、譯。我們?cè)谛⌒〉?5分鐘都會(huì)得道不同程度的鍛煉。

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)模式；創(chuàng)新

初中生物教學(xué)的目的，是在學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，激發(fā)其對(duì)大自然和生物科學(xué)的情感與熱愛。因此，在新課改理念下的初中生物教學(xué)，教師必須立足于教材和自然科學(xué)，不斷發(fā)展與創(chuàng)新，以有效提高課堂教學(xué)效率與效果。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。目前，我國學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力已經(jīng)成為教學(xué)中最普遍的問題，創(chuàng)新能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知能力以及實(shí)踐性操作方面都有很大的障礙。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的教育，在課堂上教師更加注重的是解題方法和技巧，而將能力的培養(yǎng)拋在了一邊，這使得學(xué)生并不會(huì)意識(shí)到自身能力的所在。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在課堂上，由于教師采用的教學(xué)模式都過于呆板，使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有很高的積極性。對(duì)于生物這種自然學(xué)科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性是非常不利的。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，學(xué)生很難得到合適的發(fā)展空間，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)出現(xiàn)了很多問題。

二、初中生物教學(xué)開展創(chuàng)新模式的必要性

1.為學(xué)生的成長提供良好的客觀環(huán)境。完善的教學(xué)體制以及教學(xué)模式在初中的教學(xué)中起到了很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，它提供給學(xué)生一個(gè)很好的客觀環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很好的影響。開展初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式的研究，既可以為學(xué)生提供一個(gè)十分寬松的環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，還可以引導(dǎo)學(xué)生摸索新的學(xué)習(xí)方法。初中生物課程作為理科課程中十分重要的一門，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，這就要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中要善于思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，尋找解決問題的方法。

2.對(duì)現(xiàn)有的素質(zhì)教育進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的改革，首先應(yīng)該摸索出一個(gè)具有指導(dǎo)思想的模式，也就是我們總說的初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中我們要相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，把以人為本、全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)以及各方面的能力作為素質(zhì)教育的核心思想。我們?cè)趯?duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革的時(shí)候，也為素質(zhì)教育的改革提供了很多可借鑒的方法，以幫助其他學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新改革。

三、初中生物教學(xué)創(chuàng)新模式探究

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新。我國的新課改提出要改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)地位，提倡以學(xué)生為主體，采取合作、探究的方式來開展學(xué)習(xí)。探究性的學(xué)習(xí)方法可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索與追求的積極性。探究性的學(xué)習(xí)方法突破了傳統(tǒng)教育的條框，用歸納的教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)的規(guī)律演繹的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的提出，讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式走出來，在教學(xué)中引用新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

2.教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。要想讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具有探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以大大鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以豐富教學(xué)過程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

3.提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程安排的占比。在教學(xué)改革不斷深入的今天，我們要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的占比最大化地提升，要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與日常的理論知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處是可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)的演化進(jìn)程，讓學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的產(chǎn)生有所掌握，加深對(duì)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)舉一反三式的應(yīng)用。理論知識(shí)的教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在理解知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是一種提升課堂效率的手段。

4.合理拓展和延伸課本內(nèi)容。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往都是以教材為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中，缺乏延伸和拓展，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全被教材所局限。近幾年，隨著信息資源的不斷整合，我們獲取信息的方法越來越多，時(shí)間也越來越短，教師應(yīng)該以教材作為根本，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材里的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的擴(kuò)展和延伸。這樣就可以讓學(xué)生吸收更多的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓原本枯燥的教材變得更加豐富、靈活。

5.多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的不斷應(yīng)用，初中生物教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，讓原本宏觀的教學(xué)內(nèi)容變得微觀化、靜態(tài)的教材變得生動(dòng)化。一些比較抽象的原理，教師可以通過動(dòng)畫、聲音等多媒體技術(shù)在感官上對(duì)學(xué)生形成立體化刺激。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師要在教學(xué)時(shí)將一些復(fù)雜、難懂的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在多媒體、立體化教學(xué)中去理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語

總的來說，教學(xué)創(chuàng)新并不是幾天就可以完成的，它是一個(gè)長期的過程，我們不能指望一下子成功。教師和學(xué)生應(yīng)該相互配合，尋求最有效的教學(xué)手段，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。我們提到的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滲透都是對(duì)初中生物教學(xué)創(chuàng)新的一些建議，在教師和學(xué)生的共同努力下，我們一定可以找出更多有效的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇7

環(huán)境影響評(píng)價(jià)是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的一門重要的且專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程和生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)重要的主干課程，集中體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)、環(huán)境管理和環(huán)境法學(xué)等學(xué)科分支知識(shí)的交叉和運(yùn)用，在環(huán)境與生態(tài)類專業(yè)中具有極其重要的地位。2004年人事部、國家環(huán)境保護(hù)總局印發(fā)了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格制度暫行規(guī)定》和《環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試實(shí)施辦法》，建立我國注冊(cè)環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師制度。隨后，由國家環(huán)境保護(hù)總局組織編寫、人事部審定的《全國環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試大綱》正式出版，大綱規(guī)定環(huán)境影?評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格考試設(shè)4個(gè)科目，注重考查環(huán)境影響評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)人員必備的法律法規(guī)和基礎(chǔ)理論知識(shí)以及解決實(shí)際問題的能力[2-3]。2010年國家教育部開始實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）。主要注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)能力、設(shè)計(jì)能力、工程項(xiàng)目實(shí)施能力及產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)改造能力，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。歷年來環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師的考試通過率極低，許多高校學(xué)生也因?yàn)榄h(huán)評(píng)工程師的高走低出而不得不放棄從事環(huán)評(píng)工作；同時(shí)，高校在教學(xué)方面重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，重講授、輕自主探究，導(dǎo)致部分畢業(yè)生高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重，這導(dǎo)致學(xué)生走上工作崗位后現(xiàn)學(xué)先用、用人單位意見多多的局面。尤其是近年來，環(huán)保部為了貫徹《中華人民共和國環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》，進(jìn)一步環(huán)境影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性和規(guī)范性，針對(duì)環(huán)境影響評(píng)價(jià)出臺(tái)了很多規(guī)范文件，加大環(huán)評(píng)改革力度，社會(huì)對(duì)于環(huán)境專業(yè)學(xué)生的要求隨之水漲船高。

一、環(huán)評(píng)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

1.教材過時(shí)、滯后。教材作為承載知識(shí)的物質(zhì)載體，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，同時(shí)也是教師傳授知識(shí)的主要媒介。我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生多年一直使用的教材為2001年出版的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》。然而，環(huán)評(píng)是發(fā)展變化的，每年都會(huì)更新法律法規(guī)和部門規(guī)章。隨著時(shí)代的發(fā)展，單純依靠十多年前編寫的教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的吸引度不高，理論知識(shí)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前發(fā)展需求，如：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，空氣污染問題卻愈加嚴(yán)重，穹頂之下的霧霾問題對(duì)人類的生活已造成嚴(yán)重威脅，2012年頒布《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)GB3905-2012》進(jìn)行AQI的監(jiān)測(cè)，把PM2.5列為空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)之一，并于2016年全國普及，這是以前的教材從未涉及的內(nèi)容。自2015年1月1日實(shí)施新環(huán)保法，2016年修正并實(shí)施的新環(huán)評(píng)法，以及2016年頒布的地下水導(dǎo)則（HJ 610-2016）和2017年1月1日起實(shí)施《建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則總綱》（HJ 2.1-2016）等內(nèi)容在原有教材中根本不可能涉及。

2.滿堂灌教學(xué)模式枯燥乏味。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教為中心，以講授法為主的教材講解成為傳輸環(huán)評(píng)知識(shí)的基本方式，教師占主體地位。其教學(xué)模式主要是組織新課，講解新課，布置作業(yè)，教學(xué)多媒體只是起到輔助教學(xué)的作用，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的現(xiàn)代教育觀被忽略。這限制了個(gè)人的充分全面發(fā)展，學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立思考、發(fā)表獨(dú)立見地的余地，學(xué)生只能按照老師的思路得到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)模式未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造才能，也不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

3.教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間有限，教學(xué)的深度和廣度不夠。傳統(tǒng)的環(huán)評(píng)課程的課時(shí)分配是一學(xué)期總計(jì)68學(xué)時(shí)，總計(jì)11章，平均一章6學(xué)時(shí)。這對(duì)于老師來說，時(shí)間短，任務(wù)重，內(nèi)容多且繁瑣，加重了教師的講解負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生來說能真正掌握的知識(shí)也會(huì)相對(duì)較少且不深入，只是了解個(gè)大概，學(xué)完下來學(xué)生能記住的知識(shí)不多，如囫圇吞棗般。教學(xué)場(chǎng)地僅限于教室，使學(xué)生沒有環(huán)評(píng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的概念，沒有形象的認(rèn)識(shí)，只能死記公式，無法理解一些工程的設(shè)計(jì)原理，立體感不強(qiáng)，且撰寫報(bào)告時(shí)出現(xiàn)敷衍了事，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.考查方式死板，學(xué)生缺乏實(shí)踐和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)環(huán)評(píng)教學(xué)課程的考查方式是平時(shí)成績10%，而期末考試高達(dá)90%，以期末考試為主，期末考試設(shè)置多為客觀題，主觀題比例較低，就單拿成績來說最終目的為了使學(xué)生能編寫出合格規(guī)范的環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的整體知識(shí)框架脆弱，對(duì)原理的理解似是而非，無法活學(xué)活用進(jìn)行實(shí)際操作更談不上創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的環(huán)評(píng)課程偏理論性，學(xué)生自己編制報(bào)告的機(jī)會(huì)幾乎沒有，大學(xué)期間基本沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，純粹屬于紙上談兵。

二、基于“卓越工程師”理念下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式概念以及具體操作流程。環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程需要教授學(xué)生環(huán)境工程理論知識(shí)、專業(yè)技術(shù)和工程設(shè)計(jì)能力，學(xué)生通過此門課程應(yīng)基本掌握環(huán)評(píng)理論知識(shí)、環(huán)評(píng)設(shè)計(jì)技術(shù)及繪圖技能。現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境教學(xué)模式是指，通過與污水處理廠、環(huán)保公司、環(huán)保相關(guān)的工企業(yè)部門合作，為學(xué)生提供見習(xí)機(jī)會(huì)到工程現(xiàn)場(chǎng)參觀，采用真實(shí)的題材，讓學(xué)生參與進(jìn)來；引入工企業(yè)或環(huán)保部門工程師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生親身感受身邊的環(huán)評(píng)。時(shí)事環(huán)節(jié)教學(xué)模式具體操作流程是：經(jīng)過前期的指導(dǎo)訓(xùn)練使學(xué)生基本掌握環(huán)評(píng)新聞的搜索及處理素材的技能，以環(huán)評(píng)時(shí)間（News Time）演示文稿或其他多媒體方式進(jìn)行報(bào)告，教師結(jié)合教材進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式具體操作流程：聯(lián)系好相關(guān)部門為學(xué)生提供見習(xí)場(chǎng)地，讓學(xué)生接觸實(shí)際場(chǎng)地，讓學(xué)生對(duì)地形、水文和氣象等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有直觀的概念，設(shè)計(jì)真實(shí)的課題讓學(xué)生因地制宜設(shè)計(jì)環(huán)評(píng)報(bào)告書（表）；為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情可設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)。

2.?F場(chǎng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下的數(shù)據(jù)與教材講解緊密結(jié)合，用鮮活的素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過采用多媒體教學(xué)方式及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，使環(huán)評(píng)偏理科化的數(shù)據(jù)更加形象化、直觀化，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)氛圍，從一定程度上消除學(xué)生單純聽課和做筆記造成的單一枯燥和煩擾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不再為了學(xué)而困，從而達(dá)到“卓越計(jì)劃”提出的重素養(yǎng)，重實(shí)踐的人才要求。②更換最新教材，配合網(wǎng)絡(luò)資源。原來環(huán)評(píng)教材因理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容和實(shí)例較少，知識(shí)較為抽象學(xué)生難以理解掌握。把課程也一分為四，分別對(duì)應(yīng)的教材為《環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法》和《環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析》，對(duì)應(yīng)注冊(cè)環(huán)評(píng)師考試用書，再在課堂上配合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的豐富信息資源，及時(shí)更新，增添知識(shí)的具象性和實(shí)用性，教師把知識(shí)整合起來不僅可以賦予教材新的生命力也使學(xué)生的興趣大大的提高。③加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和教學(xué)效率。時(shí)事環(huán)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施以小組為單位，需要發(fā)揮每一位同學(xué)的才能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人翁，每一位小組成員應(yīng)相互交流協(xié)作，將自己的學(xué)習(xí)研究成果展示出來，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生不僅能得到鍛煉也能找到屬于自己的學(xué)習(xí)歸屬感和成就感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作有助于依靠團(tuán)隊(duì)的力量突破環(huán)保教學(xué)難點(diǎn)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率；也滿足了學(xué)生的個(gè)性化、開發(fā)性的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新才能的發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改;高中思想政治;學(xué)生;教學(xué);理念;新模式

在新課改提出的要求中，將高中思想政治的教學(xué)目的和教學(xué)模式推到了現(xiàn)代化教育內(nèi)容中去，指出要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不能只停留在思想政治理論層面的學(xué)習(xí)上。本文就現(xiàn)階段高中思想政治教學(xué)在新課改中的體現(xiàn)以及具體的教學(xué)方法實(shí)施進(jìn)行如下分析，試圖能夠找到一條適合國內(nèi)高中思想政治教育教學(xué)發(fā)展的道路，推動(dòng)新一輪教學(xué)改革的順利開展。

一、新課改要求高中思想政治教育教學(xué)需堅(jiān)持的思想原則

（1）新課改要求高中思想政治教育教學(xué)堅(jiān)持基礎(chǔ)性教學(xué)原則。新課改對(duì)于新時(shí)期高中思想政治教育教學(xué)雖然要求要跟隨時(shí)展的步伐，但是總體來說還是要堅(jiān)持并重視基礎(chǔ)知識(shí)的教育。基礎(chǔ)性原則除了擁有要堅(jiān)持和重視基礎(chǔ)知識(shí)的教育這一個(gè)意義之外，還包括教育教學(xué)要根據(jù)學(xué)校的基本發(fā)展方向和教學(xué)理念，高中思想政治不像其他學(xué)科，是重視思想教育和文化發(fā)展的學(xué)科。教育過程中要找到適合學(xué)校自身發(fā)展的特殊教學(xué)方法，將思想政治基礎(chǔ)知識(shí)與校情相結(jié)合，發(fā)展出有學(xué)校特色的思想政治教育道路。

（2）新課改要求高中思想政治教育教學(xué)堅(jiān)持民主性教學(xué)原則。民主性教學(xué)原則即要求在高中思想政治教學(xué)過程中要改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，以往的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生只是嚴(yán)格的師生關(guān)系，特別是思想政治教師，代表著嚴(yán)肅的思想教育，不能有意思松懈。而新課改要求學(xué)生與教師之間要保持輕松愉快的關(guān)系，提倡師生之間的換位，在教學(xué)過程中教師要吸收學(xué)生思考后提出的意見，將課堂教學(xué)改造成師生共同參與的教學(xué)過程，學(xué)會(huì)不再只是學(xué)習(xí)的主體，也能參與教學(xué)的開展與課程設(shè)置。

（3）新課改要求高中思想政治教育教學(xué)堅(jiān)持多元化教學(xué)原則。新課改要求現(xiàn)階段的高中思想政治教學(xué)不能只堅(jiān)持一元化教學(xué)，隨著高中教育教學(xué)的不斷普及，高中生源數(shù)量越來越多，學(xué)生之間的地域差異以及文化差異也就隨之越來越大，因此，新課改要求高中思想政治教育教學(xué)過程中要堅(jiān)持多元化的原則，分析不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)特色和差異，具體問題具體分析，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生群體的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，幫助所有的學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)思想政治的樂趣。

二、現(xiàn)階段落實(shí)高中思想政治教育教學(xué)新理念的實(shí)現(xiàn)措施

（1）加強(qiáng)新的高中思想政治教學(xué)模式探索，打造高效的政治教學(xué)課堂。首先要重視提問和答疑在高中思想政治學(xué)習(xí)過程中的重要作用。高中生的世界觀人生觀和價(jià)值觀已經(jīng)初步形成，他們對(duì)課堂上老師提出的問題一定會(huì)心存疑惑，帶著這份疑惑去學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效方法。強(qiáng)烈的思考欲望能夠促使學(xué)生將所有學(xué)過的知識(shí)調(diào)動(dòng)出來，以快速解決問題。除此之外，高中思想政治課程本來就是比較枯燥的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到具體案例當(dāng)中去，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于枯燥，打消積極性。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)工作，為每一名學(xué)生探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式。學(xué)習(xí)方法就是世界觀，在世界觀的指導(dǎo)下人類才能夠改造世界，因此擁有合適的科學(xué)的政治學(xué)習(xí)方法對(duì)高中思想政治課程的學(xué)習(xí)是十分重要的。為此，高中思想政治教師要多花時(shí)間在學(xué)生的了解上，在平常的課堂中以及課后答疑的時(shí)候，教師要抓緊一切機(jī)會(huì)了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)其加以總結(jié)和評(píng)價(jià)，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助學(xué)生掌握適合自己的思想政治學(xué)習(xí)方法，徹底改善同學(xué)們學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（3）在師生互動(dòng)與合作中逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生探索自己的學(xué)習(xí)潛能。新課改要求下的高中政治教學(xué)，它需要學(xué)生自己的去探索，去理解，因此必須培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。為此，教師要及時(shí)與學(xué)生合作探究，為學(xué)生做出學(xué)習(xí)的榜樣，將學(xué)生分為固定的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部都設(shè)有不同的負(fù)責(zé)角色，從組長到組員，每人都有自己的任務(wù)和分工，給出學(xué)習(xí)題目后，每個(gè)小組自己去探索討論，最終匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在此過程中，教師要擔(dān)任引領(lǐng)者的角色，幫助學(xué)生指引方向，提供材料和方法支持。

三、實(shí)施高中思想政治教學(xué)新理念需要注意的問題和事項(xiàng)

（1）教師要經(jīng)常及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且最好以肯定為主，加以適當(dāng)?shù)谋薏吆椭笇?dǎo)。合適并及時(shí)的夸獎(jiǎng)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入的研究知識(shí)提供動(dòng)力。正面評(píng)價(jià)的特殊作用不可忽視，因此，教師在日常教學(xué)答疑的時(shí)候要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，并且及時(shí)給予稱贊和夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)得到成果的樂趣。

篇9

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0115-02

在科技的帶動(dòng)下，教育現(xiàn)代化的步伐正在加快。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，讓學(xué)生依靠單一的記憶與模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展需求。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，要達(dá)到這一目的，就必須要應(yīng)用新型的教學(xué)模式。微課是在信息時(shí)代產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，雖然它的應(yīng)用時(shí)間不長，但是已經(jīng)在教學(xué)中顯示出強(qiáng)大的生命力。

1 高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)情況分析

目前，在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)的應(yīng)用還處于起步階段，仍存在一些問題。一方面，“應(yīng)試教育”思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在，這也讓教師的教學(xué)明顯帶有功利性色彩，無論是社會(huì)、學(xué)校還是家長，評(píng)估一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低就看“分?jǐn)?shù)”，致使教師不得不采用灌輸式的教學(xué)模式，希望學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。微課教學(xué)以學(xué)生的自主觀看、自我探索為主要特點(diǎn)，與應(yīng)試教育形成鮮明對(duì)比，如果不改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維慢慢被消磨，這雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的考試成績，但是無法鍛煉學(xué)生的綜合能力。

另一方面，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題解決技巧的講解和培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生的自身情感和教師本身的感情的真情投入，很多教師擔(dān)心一旦改變教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)不適應(yīng)。微課教學(xué)的使用范圍還有待進(jìn)一步擴(kuò)展，有些教師明白微課教學(xué)的具體要求與重要性，卻并未將其落實(shí)到實(shí)處，影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)積極性。

隨著新課程改革的深入，微課教學(xué)已經(jīng)逐漸走向成熟，通過微課教學(xué)來推動(dòng)教育改革，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和理論實(shí)踐能力，已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

除此以外，高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建在教學(xué)改革中占有很關(guān)鍵地位，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的基礎(chǔ)上，要更加培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力與意識(shí)。另外，微課教學(xué)十分重視學(xué)生方法和技能、過程與情感、態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，讓學(xué)生形成創(chuàng)新的、發(fā)散的思維方式以及研究和探究事物的意識(shí)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)認(rèn)知模式。要做到這一點(diǎn)，只采用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是無法實(shí)現(xiàn)的。

2 如何提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著的差異，其教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，短小精悍，具有鮮明的主題。利用微課既可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也有效優(yōu)化了高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程。那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該怎樣提升微課的應(yīng)用質(zhì)量呢？

利用微課來豐富數(shù)學(xué)課堂情境 高中數(shù)學(xué)中有大量的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在厭學(xué)情緒，一上數(shù)學(xué)課就昏昏欲睡。而數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生研究解題方法，擴(kuò)展學(xué)生的思維。因此，教師需要詳細(xì)分析學(xué)生的心理，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，通過與學(xué)生之間的交流了解到他們對(duì)數(shù)學(xué)存在畏難情緒產(chǎn)生的原因。因此，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式大膽進(jìn)行改革，為學(xué)生營造出豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而微課教學(xué)就是一種非常適合的形式。

如在“平面向量概念”與“平面向量坐標(biāo)”教學(xué)中，筆者就利用Flash制作出平面向量的課件，分析平面向量的相關(guān)概念，理解坐標(biāo)的意義與作用。又如在講解“空間四邊形”的內(nèi)容時(shí)，如果簡單用模型來教學(xué)，讓學(xué)生來觀察，效果并不理想。為此，筆者采用幾何畫板來導(dǎo)入圖形，制作了微課課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察空間四邊形的對(duì)角線關(guān)系，引入關(guān)于異面直線的概念，既讓學(xué)生了解了空間四邊形的知識(shí)，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

利用微課提升學(xué)習(xí)興趣 高中數(shù)學(xué)中有大量抽象難懂的知識(shí)，這一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“短板”，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講解、學(xué)生聽，雖然知識(shí)傳達(dá)到位，但是學(xué)生注意力往往無法集中，影響了數(shù)學(xué)課堂的效率。與之相比，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，更加具有針對(duì)性，可以將重點(diǎn)知識(shí)形象直觀且在十分短的時(shí)間內(nèi)展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生集中注意力。傳統(tǒng)課堂時(shí)間有45分鐘，在這45分鐘內(nèi)，教師往往是一直在為學(xué)生講解知識(shí)，一節(jié)課下來，不僅教師苦不堪言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。而微課知識(shí)點(diǎn)單一，時(shí)間短，教學(xué)氛圍輕松，學(xué)生更容易接受，只要學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率必然能得到提升。

如在函數(shù)的圖象與性質(zhì)這一節(jié)教學(xué)中，可以將我國近五年的GDP增長情況與全國碳排放數(shù)據(jù)曲線錄制成微視頻，為函數(shù)教學(xué)提供更為真實(shí)的生活案例，既能解除學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的陌生感，又可以通過一定的數(shù)據(jù)圖像來增強(qiáng)他們對(duì)新知識(shí)的好奇與興趣，從而幫助他們更好地建立函數(shù)思想。

篇10

[關(guān)鍵詞]微課高中化學(xué)

實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0096

近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，同時(shí)課程改革對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高要求，微課作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸走進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)中，并得到教師與學(xué)生的認(rèn)可。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，以短小精悍的教學(xué)視頻為學(xué)生傳遞化學(xué)知識(shí)和化學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的先進(jìn)性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、拓展訓(xùn)練和小組合作的新型學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而提高其課下自主學(xué)習(xí)的積極性，并通過對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2.豐富課堂教學(xué)資源

微課在課程內(nèi)容處理方面具有簡潔化和精準(zhǔn)化的特點(diǎn)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)以簡潔、明快的形式展示給學(xué)生，條理清晰、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生把握理解。微課的表現(xiàn)形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動(dòng)態(tài)影像于一體，以生動(dòng)形象的形式將枯燥的知識(shí)傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課采用“知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)人――知識(shí)框架建構(gòu)――實(shí)操演練――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補(bǔ)了知識(shí)點(diǎn)斷層等問題，豐富了課堂教學(xué)資源。

3.開辟拓展學(xué)習(xí)的新途徑

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求日益提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識(shí)進(jìn)行自然銜接，幫助學(xué)生形成知識(shí)的整體框架。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，并將其與實(shí)際生活相結(jié)合，便于學(xué)生融會(huì)貫通。可見，微課為高中化學(xué)教學(xué)開辟了拓展學(xué)習(xí)的新途徑。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的制作應(yīng)以教學(xué)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)方式可動(dòng)靜結(jié)合，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的視頻教學(xué)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可通過四個(gè)微課教學(xué)模塊進(jìn)行講解，相應(yīng)地制作四個(gè)微課教學(xué)視頻：（1）由學(xué)生已掌握的化學(xué)反應(yīng)引出氧化還原反應(yīng)概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應(yīng)概念，要求學(xué)生對(duì)兩種反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比區(qū)分。（2）通過動(dòng)畫形式展現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移過程，揭示氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。要求學(xué)生通過電子守恒掌握氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”這一反應(yīng)中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據(jù)電子守恒，Cu失去的電子數(shù)量等于N得到的電子數(shù)量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現(xiàn)的是酸性。（3）通過視頻，展現(xiàn)氧化還原反應(yīng)在電解池和原電池中的具體應(yīng)用。例如，在原電池正負(fù)極判斷過程中，可根據(jù)金屬還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行分析，其中負(fù)極金屬的還原性較強(qiáng)。（4）以簡短動(dòng)畫的形式總結(jié)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。

2.微課教學(xué)模式