高中研究性學習材料范文

導語：如何才能寫好一篇高中研究性學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 研究性學習 數學課堂 生活化

研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點。我們如何在高中數學課堂教學中切實實施與貫徹研究性學習，是目前高中數學課堂教學探索與研究的重點。研究性學習課堂有著自己的一般性規律，那么在高中數學這門具體的學科中如何體現，如何落到實處是每一個數學老師都要關注的問題。下面我就高中數學課堂研究性學習的思考與實踐與大家分享。

一、數學學科特性中一般研究性學習規律的體現

研究性學習要求學生的研究，而不是老師的研究。當然誠如很多一線教師所理解的那樣，研究性學習中教師也要研究，在研究中提升。我們說教學相長是肯定的，在教學生如何進行研究性學習的同時，也必然會對自己的研究性學習起到促進作用。但由于教師與學生在教學中所處的地位不同，二者還是有很大區別的。如在教學過程中教師與學生的地位是不同的，教師是主導，學生是主體。如果位置顛倒，學生就很難做好研究性學習，教師也很難培養出有研究特性的學生或人才。由此可見所有的課堂都具備這樣的特質，那么數學課堂也不例外，只是學科不同而已，具體體現不同而已。數學是一門邏輯性很強的學科，學生要在掌握一定知識的基礎上學會轉換與推理，才能生成新的知識與新的推理結果，否則就很難做到數理邏輯的推導，數學學習就會陷入迷局。也就是說數學學習必須在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，運用所學知識解決數學的和現實的問題才算是真正的學習，這樣學生學習的主動性才能彰顯，學生學習的主體性才有可能在課堂上發揮。為此就研究性學習的教學實踐經驗進行總結，我們要注意以下幾個問題。

1.生活化情境材料，這里所說的生活化的情境材料一定要是學生可以理解的或是學生在生活經驗中經歷過的，千萬不能用自己杜撰的無中生有的材料糊弄學生，否則，教師的信用會受到懷疑，課堂教學效果也會大打折扣。也就是說我們課堂上用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上的，能夠激起學生興趣或是解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于創造廣闊的思維活動空間，使學生的思路越來越寬、思維空間越來越大的一種研究性材料。而在現實中很多一線教師對數學研究性材料的生活化存在著抵制與認識上的誤區，他們會產生疑問：數學還可以生活化嗎？那樣的話，是不是數學的庸俗化？其實這不僅不是數學的庸俗化，而且是對數學的升華，因為數學源于生活，高于生活，是對生活原則性的闡釋。

2.研究性材料的來源，可以是學生日常生活中能接觸到的生活中的數學現象或數學問題，也可以是教師自己提供的能夠引起學生思考的數學問題。針對這些原始性的材料，我們不僅要從生活中提煉，還可以通過教師的思考得來。其最終的回歸點應是潛移默化中培養學生對生活的感悟能力。無論研究性學習的結果怎么樣，我們都要做到把自己對數學研究性學習材料的獲得途徑教授給學生，讓他們學會思考、調查、查閱資料等學習的基本方式，從而為其后來的學習與工作提供最重要的思維邏輯基礎。

3.研究性學習的評價要注重過程而不是結果。在現實課堂教學中，應試教育的影響和教育教學部門對教師的評價影響，讓很多數學教師在評價學生的過程中不自覺地走向了教育教學部門對教師的評價體系中，讓我們的數學教學偏離了邏輯的評價，陷入了結果性的終極性的、功利性的評價。為此作為數學教師，我們要時刻提醒自己不要偏離教學本身，在課堂教學中要注意教學過程的評價。

篇2

【關鍵詞】高中數學；研究性學習

【中圖分類號】H319 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0108-02

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是鼓勵學生運用所學知識解決數學和現實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手、動腦、主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。

我們開展數學的“研究性學習”，就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題，親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向，數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。如何在高中數學課中開展數學研究性學習呢？

1 研究性學習注重學生之間的交流、評價和反饋。

數學教育不僅關注學習結果，更關注結果是如何發生、發展的。從教學目標來看，每節課都有一個最為重要的、關鍵的、處于核心地位的目標。通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的、極富穿透力和啟發性的學習材料，提煉出本節課的研究主題，學生可以通過對這一主題的探究構建起教師希望學生掌握的知識。從學習的角度來看，教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題。由于學生之間的個性差異，學生自主建構的方式、速度和深度是不一樣的，這種認知的差異性是客觀存在的，我們不要努力去消滅它，而要努力地利用它，因為這種差異之間具有鮮明的個性特點和很強的互補性，教師應當鼓勵學生按自己的認知方式主動建構。通過研究性學習學生可以建構起一些知識，同時有些知識學生不能很順利地構建起來。不同的學生建構起的知識是不一樣的，因此研究性學習非常注重學生之間的交流、評價和反饋，通過資源共享，檢查、落實教學目標。交流、評價和反饋是進行研究性學習的三種重要教學組織形式。

2 在數學的應用題中滲透研究性學習

帶動學生去研究生活中的數學問題，讓數學研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正的做到使學生學以致用。數學的應用不僅是應用數學知識解決問題，更重要的是能夠在實際生產、生活中發現問題，提出問題，通過學生的社會調查與實踐，在實際生產過程中發現數學問題，研究數學問題，建立解決各種問題的數學模型，這樣學生一方面能用所學的數學基礎理論解決實際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數學的模型，數學的研究性學習就在這樣的過程中循環推進。

3 在數學開放題中滲透研究性學習

篇3

建構主義理論認為：學習者的知識是在與環境交互作用中實行建構的，而不是灌輸的。它特別注意學生的研究，并在研究的具體環境中將知識經驗逐步轉化成自己的內部表述。這樣就需要我們給學生創設適宜開展化學研究性學習的環境：整合教材等多種學習材料。在傳統的課堂教學中，我們向學生提供要學習的領域知識的教學材料通常只有課本，這就決定了我們的教學實施研究性學習這一新的教學方式的活動受到了局限。為了指導學生進行研究性學習活動，激發他們的發散性思維，培養他們收集和處理信息的能力，我們在創設研究性學習環境時，從多角度、多渠道來整合學習材料，該材料包括教材、實驗、增設實驗、有關問題的背景知識和模擬微觀世界的動畫等。因此研究本課題，在化學課堂教學中具有必要性、可行性。

教育和諧發展是構建和諧社會的內在要求。教育的和諧發展包括許多方面，課堂中教師和學生的和諧統一有屬于其中的一部分。教師教和學生學如何有機的統一起來呢？為學生創設盡可能真實的問題環境：學是離不開一定的環境，知識也總是在一定的環境中才有意義，只有讓學生在盡可能真實的環境中，甚至盡可能在實際任務中獲取經驗和構建知識，才能使學習者掌握知識并學會運用知識。因此，教師設置的問題情景應盡可能與知識應用的實際情景接近。我們的做法是：教師盡可能在課堂上展示與現實中專家解決問題相類似的探究過程，提供問題的原形，并指導學生進行探究。例，在學生學習“鋁及其化合物”時，給學生設計了這樣一個問題：去年春節期間，某學生發現氫氣球非常暢銷。今年春節將至，他想通過賣氫氣球賺錢，然后將賺的錢寄往“希望工程“--資助貧困學生上學。他沒有很多的錢買氫氣鋼瓶，經過校方允許，他利用學校的化學實驗室設備制取氫氣。實驗室只有相同質量的鐵、鎂、鋁以及水、鹽酸、氫氧化鈉溶液。請你們幫他設計較合理的途徑制取氫氣，以及制氫氣球時，在實驗設計中必須注意什么問題？這個問題是模擬現實生活，要解決這個問題，需要學生懂得鐵、鎂、鋁、水、鹽酸、氫氧化鈉等物質，哪些反應能放出氫氣，并能夠計算出相同質量下那種金屬反應放出氫氣最多，還要根據成本核算出哪種方案最經濟，最終做出決策。方案確定后，學生還要考慮如何制氫氣球。這個問題的特點是開放的，沒有唯一的、標準的答案，而且還滲透了德育教育--因為賺錢是為了資助貧困學生上學。這樣，在一定的環境下教師的教和學生的學達到了和諧統一，有利于研究性學習的具體落實，因而確立此課題具有一定的應用價值。

我現在從事高二化學教學，分別教實驗班、生物班、普通班。高二化學學習已經完成了高一階段的初高中銜接任務。距離高考還有兩年時間，在這個年級開展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。

二、本課題選題的意義及國內外研究現狀綜述：

2*年《中學化學教學參考》1-12期中，每期都有一塊關于研究性學習的內容，如“化學教育如何開展研究性學習”、“對研究性學習進入高中課堂的認識與實踐”、“中學化學研究性學習的實踐與思考”、“化學課堂中開展探究學習的案例分析”、等。關于研究性學習的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標準下，化學高中階段的學習要求采取研究性學習方式。如何在課堂教學中，讓學生采取研究性學習方式，關鍵在于教師要創造適宜學生開展研究性學習的環境。因此確立本課題，對研究性學習的補充和實際應用具有重要意義。

當今時代，全球化已成為我們無法回避的客觀存在。布萊恩.霍爾姆斯是英國著名的比較教育學家，他認為比較教育的任務就是探討解決教育問題的各種方法，即問題解決法。他在綜合了杜威的反思性思維理論和波爾普的假設演義法與問題解決發的基礎上提出問題解決法，實質上是一種演繹法，主張研究應當從問題入手。我對此理論應用到化學教學中的理解為，研究性學習的探究。對于創設研究性學習的環境，國外已有較為成功的經驗，如：放手讓學生自主創新教師不教師不開設學生的自由，再比如激發學生的個性興趣不要求統一的課程標準等，但是在國內目前的教育制度和歷史背景下，我們不能照般國外的一些東西，必須要研究適合與目前國情下的教育，而國內在此塊的研究還是有所欠缺。因此為了更好地推動研究性學習的進步，探索適宜學生開展化學研究性學習的環境，起到了與國際接軌的作用。

三、課題研究的方法及內容

（一）、研究的主要方法

根據實施方案確定的研究方法主要有：問卷調查研究法、理論研究法、教學實踐研究法、過程研究法、社會實踐研究法究和經驗總結法等。

（二）、研究的主要內容

1、理論研究。探討“研究性學習”的內涵、“研究性學習”方式與“研究性學習”課程，探討研究性學習的發展過程，研究性學習提出的歷史背景，法國、美國、香港、臺灣地區的研究性學習課程和日本的綜合學習課程。探討研究性學習的類型，研究性學習與接受性學習、創造性學習、發現學習和學會學習等的區別與聯系。探討研究性學習與綜合實踐活動課、課外活動、校本課程、學科課程的關系和研究性學習的特點。探討研究性學習的目標、內容和開設研究性學習的目的、化學學科開設研究性學習的意義。

2、研究性學習教學程序研究。本課題從實踐上研究了研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等。

3、調查研究。就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》于20*年10月對張家口四中的高一2班和4班進行了整體抽樣調查，20*年12月就《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》對張家口四中的高三年級的生物1班和生物3班再次進行了整體抽樣調查。根據化學學科的學科特點，本課題探討了化學學科研究性學習的資源要求和化學學科開展研究性學習的可行性，根據調查結果，確定《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》可行性課題。

4、高考中研究性學習試題研究。對*年至20*年高考試題中的研究性學習試題進行了初步研究。

5、研究性學習教學原則、模式和方法研究。在化學教學過程中進行研究性學習教學實踐研究，研究了學生研究性學習的過程、研究性學習選題應遵循的原則、研究性學習的教學模式、研究性學習的教學原則和研究性學習的教學方法。

6、學生研究性學習過程研究。組織并指導學生進行研究性學習課題研究，開展并指導學生進行研究性學習社會實踐活動，組織學生參加張家口市創新大獎賽，指導學生進行研究性學習創新習作。

四、課題研究的幾個階段

（一）課題準備和前期研究階段：（20*年9月——20*年12月）

1、查閱資料，自主確定選擇課題，設計研究方案，確定研究的指導理論。

2、填寫《張家口市市教育科學一般研究項目申請書》，課題申報、課題審批。

3、進行研究性學習文獻檢索，篩選其中有價值的文獻資料，借鑒他人的寶貴的經驗，進行文獻研究。

4、進行理論學習、理論研討，進行理論研究。

5、撰寫開題報告和實施方案，組織開題工作。

（二）課題核心研究階段（20*年9月——20*年5月）

1、編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》調查問卷，對高二學生發放調查問卷，收集、整理并分析問卷，進行問卷研究。

2、在化學教學實踐中，探究研究性學習實施的組織形式、一般程序、實施步驟、實施階段、指導學生研究性學習的一般程序，研究性學習中的教師指導、對于研究性學習的評價、化學教學中實施研究性學習的形式和化學學科研究性學習成果形式等，進行研究性學習教學程序研究。

3、組織學生進行研究性學習實踐，指導學生填寫研究性學習《選題意向表》、《課題申請表》、《課題研討表》、《課題文獻檢索表》、《課題實驗活動記錄表》、《課題實踐活動記載表》、《課題自我評價表》、《課題結題登記表》，組織學生進行研究性學習成果撰寫和匯報演講，進行研究性學習成果評價，進行研究性學習過程研究。

4、利用原編制《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》調查問卷，對高三學生發放調查問卷，收集、整理并分析問卷，再次進行問卷研究。

5、組織學生進行社會實踐活動，先后兩次開展“化學對社會發展的作用”演講會和“高中化學興趣實驗探索”實驗表演，進行社會實踐研究。

6、組織學生提交研究性學習小論文和社會實踐活動攝影圖片，參加張家口四中開展的“創新大獎賽”和興趣實驗小組。

7、搜集*年以來的全國高考化學試題，篩選并分析整理其中的“研究性學習”試題，進行高考中“研究性學習”試題研究。

8、在化學教學實踐中進行研究性學習教學，總結探索經驗，形成教學模式、教學方法和教學原則，撰寫研究成果論文，進行研究性學習教學研究。

9、歸類、梳理、撰寫中期研究成果，撰寫相關研究論文和研究報告。

（三）階段性成果匯報階段（20*年10月——20*年12月）

1、積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。

2、總結研究成果，編輯《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》階段性成果匯報和《探索適宜學生開展化學研究性學習的環境》階段性成果研究，撰寫結題報告。

3、請張家口市市教科所邀請有關專家對課題成果進行鑒定并獲二等獎。

五、研究性學習創新性研究成果

(一)研究性學習的過程

1尊重和滿足學生發展的需要，指導學生自主選擇適宜學生開展化學研究性學習的環境

在具體操作過程程序上，我們首先要對《課標》中的“內容標準”進行解讀和體會。再根據張市四中的學生實際情況，做出選題的指導意見。例如在“原電池原理及運用”的教學過程中，我們組織學生開展的化學研究性學習課題的過程，是先學習體會《課標》，《課標》中課程化學(2)主題2：“化學反應與能量”內容標準中“活動與探究建議”有：①查閱資料：化學能轉變成熱能、電能在生產、生活中的應用，②實驗：用生活中材料制作簡易的電池，③市場調查：不同種類電池的特點、性能與用途。在《課標》選修課程模塊(4)化學反應原理，主題1“化學反應與能量”內容標準中“活動與探究建議”有①實驗探究：電能與化學能的相互轉變。②調查市場上常見的化學電池的種類，討論它們的工作原理，生產工藝和回收價值。在此基礎上，我們在《課標》的理念下，結合學生及教學的實際，在原電池的教學過程中，我們還增加設計了，①不同金屬材料構成原電池的對比研究，②干電池的構造和工作原理，③實驗室模擬氫氧燃料電池的實驗探討，④鉛蓄電池的構造和工作原理，⑤可充電鎘、鎳電池的結構及原理的研究等課題。提供給學生讓他們自主選擇。通過課題的開發進行化學研究性學習。全班所有的同學都積極參與到幾個課題組。分工協作進行開題論證，設計方案，查閱資料、整理資料、設計實驗、動手實驗到最后完成課題的結題。

2充分突出化學實驗的優勢，有效地創造化學研究性學習的環境

化學研究性學習課題的開展，要體現以實驗為特征的化學學科特點，化學實驗對提升學生的科學素養、激發學生學習化學的興趣、創設生動活潑的教學情景、幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀都有重要的意義。《課標》的基本理念中強調了以實驗探究為手段，改變學生的學習方式，重視學生的學習過程。雖然，《課標》沒有單獨對化學實驗提出內容標準，但整個“內容標準”中卻始終建議用實驗探究來完成內容的學習，也就是說實驗探究是學習過程和方式的主線。因此，在化學研究性學習過程中，充分突出化學實驗的優勢，能有效地開展化學研究性學習課題。現行教材中實驗分為演示實驗、邊講邊實驗、學生分組實驗、趣味實驗、家庭小實驗。但學生親自動手參與的實驗比例還是太少，為了多讓學生動手參與探究，突出化學實驗的優勢，我們通過以下三條途徑來開展化學研究性學習。

〈1〉改演示實驗為學生探究實驗問題討論分析比較得出結論。

演示實驗一般是“驗證性”，改實驗的“驗證性”為“探究性”一般程序是：實驗觀察提出。例如，在“原電池原理”教學中，我推薦了一個化學研究性學習的課題“不同的材料構成原電池的對比研究”，課題要求：了解原電池原理及構成原電池的條件。學會判斷原電池的正負極，內外電路的電子流動方向。對比不同材料構成的電池的性能差異。學會書寫原電池的電極反應式。學生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在硫酸、鹽酸、硝酸、醋酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、氯化鈉等不同的溶液中進行實驗，對比它們的電流強度和電壓，在這個過程中形成原電池的概念，構成原電池的條件。其中在鎂和鋁與氫氧化鈉溶液和鋁和銅與濃硝酸構成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池活潑金屬作負極不活潑金屬作正極的電流方向相反，激發了學生探究問題的興趣，在問題得到解決的基礎上，更進一步理解了負極和正極形成的本質原因及確定方法。

〈2〉擴充分組實驗

分組實驗是教材內容安排的基礎性學生實驗，它主要是讓學生運用學過的知識和技能規范地進行實驗，以培養學生的實驗技能和“強化所學到的知識。”這類實驗以測量性、驗證性和應用性為主，要求學生嚴格遵守操作規程，履行預習－實驗(操作)－總結(實驗報告)的全過程。這個過程中學生始終處于被動地位。我們在分組實驗的基礎上對它的實驗內容進行擴充，讓學生設計實驗－搜集資料－動手實驗－找出實驗結果，來完成分組實驗。例如在高二“氨氣的制取和性質”實驗中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學習課題，讓學生去做，首先學生根據學到的知識，在條件許可的情況下，設計所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進行實驗，或用濃氨水和不同的堿進行實驗來制氨氣。通過產生氨氣的速度和體積等全面進行對比得出自己的結論。用什么方法測量氨氣的體積是對學生所學到的化學知識是一個考驗。經過研究，學生較好地設計出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來測定氨氣的體積的方法。

〈3〉拓展課外實驗

課外實驗是在老師的指導下學生利用課外的時間用一些簡單易得的器材和試劑完成的實驗，或稱為“家庭小實驗”。這類實驗能開發學生的智力、提高學生學習的興趣及聯系實際的能力，是開展化學研究性學習的有效手段。但教材中這類實驗還是太少。我們在化學研究性學習課題的開展過程中，主要從如下幾個方面來拓展，一是開展課外興趣小組，二是開放實驗室，三是開展校外(家庭)實驗。一般經過提出問題－設計研究方案－個體探究－小

組討論－完成實驗－作出評價的過程。例如，學生針對近年在市面上出現了特殊顏色的玫瑰花－藍色妖姬的事例，在“溶液的酸堿性和pH”的家庭小實驗“改變花的顏色”的基礎上，提出了“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”的化學研究性學習課題。喜愛種花的同學們在家中用不同種類的鮮花作實驗，然后進一步把鮮花、葉片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示劑。

3通過研究性學習環境開展過程，聯系生產和生活實際，拓寬學生的視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有密切的聯系，對社會的發展、科技的進步和人類的生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。研究性學習作為社會實踐活動的一部分，在課題的開展過程中會接觸到很多的與化學有關的生活問題，老師要注意幫助學生拓寬視野，開闊思路，學會運用化學及其他學科的知識分析解決有關的問題。例如：通過“納米材料及納米技術”、“除了硅，我們還有什么？”“生命與DNA”等課題的研究，學生在研究性學習中了解關于納米材料、計算機技術、生物化學等最新的科技成果。增強了學習化學的興趣，讓學生知道了化學對社會和科技發展的重要性，拓寬了知識視野。

4關注學生在探索過程中的感受對學生進行多樣化、過程性的評價

在《課標》的理念下，化學研究性學習的評價既要促進學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于學生的個性發展。所以，在化學研究性學習的課題開展過程中，要注意評價目標和評價方式的多元化，同時要注意化學研究性學習課題開展的過程評價，還要注意學生的自我評價。例如，在化學研究性學習的過程管理中，我們設計了學生在研究性學習過程中的自我評價表，用于學生自己、學生之間、課題組及指導老師對學生在研究性學習過程中的評價。這種評價重在參與、重在合作，是一種過程性的評價。再如“蓄電池的原理及運用的研究”課題小組，在沒有完成預期的研究成果的情況下，指導老師對他們的課題小組，依然給予了較高的評價，認為他們雖然沒有得出預期的結論，但他們認真地完成了整個研究過程，分析了實驗失敗的可能原因。

6探索適宜學生開展化學研究性學習的環境過程管理

在化學研究性學習的過程中，我們編制了研究性過程管理系列表，，其中包括：化學研究性學習課題外出活動記載表；化學研究性學習課題表；化學研究性學習課題研討、實驗活動登記表；化學研究性學習課題調查登記表；化學研究性學習課題學生自我評價表。在學生進行化學研究性學習的整個過程中，及時地對學生進行管理。在化學研究性學習選題階段，我們指導學生側重于從學生已有的知識經驗和將要經歷的社會生活實際及將要學習到的化學學科知識點出發選擇課題，通過選題意向表的填寫及時地了解學生的情況，并進行適當的指導和調整。然后開始選題。并填寫課題申報表。其次，對學生的研討活動、實驗活動、外出調查活動進行統計、審查和指導管理。并填寫相應的表格。第三，在化學研究性學習的后期，對學生的課題研究成果進行評價，最后，在學習過程和學生的評價方面，我們設計了化學研究性學習課題學生自我評價表，對學生進行自我評價。

篇4

關鍵字：新課程標準 高中數學 方法策略

一、新課程標準下高中數學的教學方式

數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題，新課程強調了探究式教學，那是否就意味著數學教學要以探究式為主呢？筆者對此持懷疑態度，數學新課程之所以強調探究式教學。那是因為過去我們太注重知識的傳授而忽視了探究.但這絕不意味著要以探究式教學為主。一般來說，高中學生要探究出某個數學問題或者定理，需要花費大量時間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內就得到解決，高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法，任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認，講授式教學不利于培養學生的創新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性，當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式，其關鍵在于要培養學生的探究意識。因此，教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的，教師應該組織學生去探究；開展一些課外的探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，體會到發現的樂趣與學習的魅力，發展他們的創新意識；有些時候，教師適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話，也能激發學生探究的欲望。

二、新課程標準下高中數學教學方法

2.1創設情境，激發興趣

新課程中的數學強調數學化、數學情境，作為教師要有一堆數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。數學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

2.2準確定位新增加內容

高中數學課程增加了一些新的內容，對于這些新增內容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內容不像老教材內容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內容的標準把握不透。新增內容是課程改革的亮點，它具有時代感，貼近社會生活，所以我們教師要認真鉆研教材和課程標準，把握標準進行教學。例如，對導數內容，不應只是要求學生掌握幾個求導公式，進行簡單求導訓練，而應首先通過實際背景和具體應用的實例了例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強度、切線的斜率等反映導數應用的實例少引入導數的概念，引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程，知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用，體會導數思想及其內涵，幫助學生直觀理解導數的背景和思想，使學生認識到，任何事物的變化率都可以用導數來描述，要避免過量的形式化的過程練習.又如，歐拉公式內容，應引導學生探索發現歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學生體會數學家的創造性工作，關注學生對拓撲變換的形象和直觀的理解.例如，把拓撲變換理解為橡皮變換，不要引導學生追求拓撲變換形式化的定義應注重對拓撲思想方法的介紹。

2.3培養學生良好的思維習慣

數學與實際生活密切相關，數學來源于實踐而又應用丁實際生活。新課程中突出體現了數學知識的“生活化”，使數學的學習更加貼近實際、貼近現實，讓學生深刻體會到數學就在我們身邊，數學“源于現實，寓于現實”。同時，新課程中更強調將數學語言、數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學生真正進入到“處處留意數學，時時用數學”的意境。

在數學課堂教學中，我們應注重發展學生的應用意識。通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，體會數學的應用價值.努力幫助學生認識到數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我能用數學。

2.4發展學生的創新意識

篇5

        　  數學新課程的教學方式是廣大教師關心的問題,新課程強調了探究式教學,那是否就意味著數學教學要以探究式為主呢?數學新課程之所以強調探究式教學，那是因為過去太注重知識的傳授而忽視了探究。

         一般來說,高中學生要探究出某個數學問題或者定理,需要花費大量時間,而這絕不是能在短短的幾十分鐘內就得到解決,高中學生的主要任務還是學習前人的知識與方法,任何脫離知識基礎的探究都是盲目的。應該承認,講授式教學不利于培養學生的創新能力.但是,它不能和“填鴨式”教學簡單地劃上等號。講授式教學也有其優越性,當代教育心理學家奧蘇貝爾關于講授教學法的研究很好地說明這一點。新課程倡導積極主動、勇于探索的學習方式,其關鍵在于要培養學生的探究意識。教師首先要有強烈的探究意識。有些教學內容或問題適宜學生探究的,教師應該組織學生去探究;開展一些課外的探究活動,讓學生體驗數學發現和創造的過程,體會到發現的樂趣與學習的魅力,發展他們的創新意識;有些時候,教師應適時地對某個數學問題或知識點作拓展。甚至是一句話,也能激發起學生探究的欲望。 

         在具體的教學過程中要做到：

 

        1、創設情境,激發興趣。新課程中的數學強調數學化、數學情境,作為教師要有一堆數學情境,有引導學生經歷數學化過程的經驗。

數學教育提倡在情境中解決問題,教師要學會創設情境,把教科書的知識轉化為問題,引導學生探究,幫助學生自己建構知識。一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲, “起調”扣人心弦,“主旋律”引人人勝,“終曲”余音繞梁。其中“起調”起著關鍵性的作用,這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境,引領學生進入數學的殿堂,展開思維的翅膀,開啟智慧的大門。

         2、準確定位新增加的內容。高中數學課程增加了一些新的內容，新增內容是課程改革的亮點,它具有時代感,貼近社會生活,所以教師要認真鉆研教材和課程標準,把握標準進行教學。例如,對導數內容,不應只是要求學生掌握幾個求導公式,進行簡單求導訓練,而應該首先通過實際背景和具體應用進行實例了解。例如,通過研究增長率、膨脹率、速度、加速度、切線的斜率等反映導數應用的實例引入導數的概念,引導學生經歷從平均變化率到瞬時變化率的過程,知道瞬時變化率就是導數。通過感受導數在研究函數和解決實際問題中的作用,體會導數思想及其內涵,幫助學生直觀理解導數的背景和思想,使學生認識到,任何事物的變化率都可以用導數來描述,要避免過量的形式化的過程練習。

篇6

一、引導學生自己尋找疑點

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎。為了啟發學生積極思考問題教師應積極引導，我常采用以下方法引導學生存疑、生疑、質疑：1.疑問式引疑。2.自學式引疑。3.懸念式引疑。4.圖解式引疑。在平時的學習中要引導學生勤于質疑，多問老師、同學。只有這樣勤于質疑才會提高質疑的水平，培養思維的靈活性。

二、加強數學應用的教學

新課程標準中關于研究性課題的教學提出明確的要求，教學時應注重培養學生數學應用的意識。研究性課題應以所學的數學知識為基礎，密切結合生活和生產實際。課題的選擇可以從提供的參考課題中選取，也可以師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題，重視開放性問題的教學，讓學生學會觀察，學會創造性地提出問題。其價值要遠遠超過解幾道數學題。我覺得僅僅利用好這幾個研究性學習材料是遠遠不夠的，應該把研究性學習滲透到平時的教學中。應從教材的例習題和平時的練習題中，合理選材、組材，編制研究性學習素材來激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考的習慣。

三、多組織學生進行團結協作式學習

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論，進一步完善和深化對所學知識的認識，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”的基礎之上進行。

四、讓學生學會總結

篇7

關鍵詞：高中數學教學；生活化；思考與實踐

數學教學生活化是指數學教學中，根據學生的生活經驗和數學知識基礎，創設學生熟悉的生活情境或為學生提供可以實踐的機會，使抽象的數學知識與學生感性的生活經驗聯系起來，把生活中的具體問題數學化，把數學知識生活化，從而使學生正確認識數學與生活的密切聯系，體會數學的應用價值.

數學教學生活化的課程理念和教育理論

1. 數學教學生活化是高中數學課程改革的一個基本理念

《普通高中數學課程標準》指出：“高中數學課程應該給學生提供數學教學內容的現實生活背景，使學生體會數學在解決實際問題中的作用、數學與現實生活和其他學科的聯系，培養學生應用數學的意識”；“數學教學既要考慮數學自身具有的特點，又要根據學生學習數學的心理規律，從學生的現實生活背景和已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將現實問題抽象概括為數學模型并進行解釋與應用”；“發展學生應用數學的意識和學生的創新精神，使學生能夠對現實生活中存在的一些數學模型進行積極的思考和簡單的判斷”. 從中體現了數學教學生活化的課程理念.

2. 國內外與數學教學生活化相關的教育理論

美國著名哲學家、教育家杜威提出“教育即生活”，“學校即社會”，提倡“從做中學”，強調教育要聯系生活，要使教育具有重建新生活的意義；法國教育家盧梭主張，“兒童的生活本身就是教育”，“教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習從而獲得有用的知識”；我國著名教育家陶行知先生也主張“生活即教育”，“社會即學校”，強調教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育；荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾提出：“數學源于現實，寓于現實，用于現實”，強調數學教育應該從學生的數學現實出發，從生活的現實出發，提出問題，解決問題. 可見數學生活化的教育理論源遠流長.

高中數學教學生活化的意義

1. 高中數學教學生活化有利于數學自身的發展

數學源于生活，又應用于生活.數學知識是人類在長期的生活、生產實踐中積累和發展起來的，古老的數學知識產生于生活，近代和現代的數學知識同樣源于生活. 近年來隨著科學技術和現代信息技術的迅速發展，人們在日常生活和工作中越來越多地使用到數學知識，數學成為人類文化的重要組成部分，數學素質是公民所必須具備的一種基本素質. 數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用數學”，這是對數學與生活的精彩描述. 在高中數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，有利于學生掌握現實生活中常用的基本數學知識和數學技能，有利于數學學科自身的發展以及學生的可持續發展.

2. 高中數學教學生活化有利于煥發數學課堂教學的活力

長期以來，在以應對高考為主要目的的高中數學教學中，過分強調數學學科的邏輯結構，數學教學脫離現實生活，數學課堂單調枯燥，缺乏生動的教學情境，缺乏生活氣息，缺乏激情和樂趣.教師只注重解題技巧的訓練，很少講知識的來龍去脈和實際應用，學生不知道數學知識從哪里來，又能到哪里去，這種狀況使學生對數學學習缺乏興趣，阻礙了學生數學素養的提高. 只有倡導生活化的課堂，把數學問題情境化、生活化，加強數學知識與生活的聯系，讓學生置身于現實的問題情境中，喚起學生思考的欲望，使學生體驗數學與生活的聯系，激發學生學習的興趣，才能創建充滿活力的數學課堂.

3. 高中數學教學生活化有利于培養學生的學習興趣和實踐能力

很多高中學生對數學學習缺乏興趣，一方面，學生認為數學知識枯燥難懂，甚至對數學學習產生畏懼心理，認為自己的基礎太差了，即使努力也無濟于事；另一方面，他們覺得學習數學只是為了應付考試，學生看不到數學的其他用處，體會不到數學在現實生活中的重要作用，這幾乎成了存在于高中學生中的普遍現象.造成這種現象的原因，主要是長期以來數學教學內容脫離現實生活，過于抽象，教學過程過于強調數學的嚴謹與邏輯，而忽視了數學的生活化和實用性，學生體會不到數學的應用價值.

教育心理學表明，當學習內容與學生生活實際相聯系、與學生已有的生活經驗相聯系時，學生會對學習內容產生濃厚的興趣.因此數學教學中，教師應注意從貼近學生生活的實際出發，把生活情境、生活素材作為重要的教學資源，把教材和實際生活有機結合，引導學生把所學知識應用于現實生活、解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與生活的聯系，體會學習數學的作用.生活化的數學課堂，增加了知識的趣味性和實用性，課堂更具有親和力和感染力，能真正調動學生學習數學的積極性，培養學生學習數學的興趣和解決問題的能力.

4. 高中數學教學生活化有利于教師的專業發展

《數學課程標準》強調學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者. 要發揮學生的主體地位，教師必須站在學生的立場上考慮問題，重視學生的直接經驗，把教學和生活相結合，創設有效的生活化數學課堂. 教師是“數學教學生活化”的實施者. 傳統的數學教學內容系統性強，與實際生活聯系太少. 所以教師必須更新教學觀念，把握教材內容與生活的聯系，用數學的眼光看待生活中的問題，讓生活融入數學，讓數學走近生活. 教師只有不斷充實自己的學識，豐富自己的社會經驗，留意生活中每一個可轉變為數學教育的實例，注重收集生活中的數學教學素材，才能設計出與實際生活緊密結合的數學教學. 可見數學教學生活化有利于教師的專業發展.

高中數學教學生活化的實踐探索

1. 在教材使用中挖掘生活化的學習資料，把現實生活引入數學課堂

高中數學新課程在教材編寫別重視學生的生活經驗，關注現實世界中的問題，特別是高中數學課本每一章的開頭，教材都提供了本章內容的背景材料，教材中還穿插了供學生閱讀的短文. 這些材料不僅可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學知識與生產、生活的密切關系，而且通過了解我國古代在數學上的杰出成就，激發學生的愛國熱情和學習數學的興趣. 新課程的教材內容與學生的現實生活聯系密切，學生身邊的、熟悉的、親身體驗的生活資源在教材中也比比皆是. 教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，結合課堂教學的要求把教學內容生活化，為學生提供生動、活潑、“生活中的數學”的學習材料，讓學生在熟悉的生活情境中學習數學知識，解決現實問題，體會數學的應用價值.

2. 在教學設計中挖掘數學知識的實際背景，再現生活情境，讓數學生活化

教師要善于挖掘數學知識的實際背景，在教學設計中創設貼近生活實際的教學情境，從現實生活中引入數學知識，如統計與概率的學習中引入日常生活中的彩票中獎等問題或設計相關的游戲活動；函數教學中引入生活中的實例，如出租車的收費與所走路程的關系，家用小汽車的綜合費用與使用時間的關系等，讓學生在解決這些現實中的數學問題的過程中學習數學知識，讓數學走進學生的生活.

篇8

農村中學的學生，由于學校教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一等原因，學生的語文素養普遍不高，表現在語文基本功差、知識面狹窄、口頭表達能力不足、寫作能力薄弱、缺乏創造力等多方面，不利于學生的可持續發展。

農村語文教師在提高自身語文素養的同時，要科學施教，多渠道培養學生的語文素養。

一、落實“雙基”教學

農村高中由于受到升學壓力的影響，往往忽略了對學生進行字詞句篇的教學和聽說讀寫的訓練，課堂教學只是草草了事，而過分強調閱讀訓練和寫作積累，把大量的時間放在書山題海的枯燥訓練之中，這種模式教出來的學生，往往是高分低能，毫無素養可言。

語文教師要落實語文“雙基”教學，以語文課本為載體，培養學生誦讀、吟詠、背誦、默寫、積累、分析、感悟、想象的能力，促成學生養成自主、合作、探究的學習品質，讓學生寫一筆好字、說一口流利的普通話、能獨立的閱讀和鑒賞古今中外的詩詞名篇，讓學生感悟到語文學習的挑戰和樂趣，形成學語文、用語文的良好習慣。

二、樹立“大語文”學習觀

葉圣陶先生最早倡導“大語文”教育觀，他主張語文能力訓練不應局限于課堂內和教科書，還要發展到課堂外和其他書本。這也是培養農村高中生語文素養的必經之路。

語文教師首先要樹立“大語文”教學觀，進而指導學生開展“大語文”學習。

其一、要引導學生閱讀、欣賞與課本緊密相關的報紙雜志、廣播電視；積極組織開展“校園廣播”、辦黑板報、組織校園文學社等校園文化活動；多學科滲透的學語文；在家庭、社會中學語文等。讓學生們感到自己既在學習語文，也是在參與生活，學習生活，讓學生感受到生活中處處皆語文。

其二、要改變教師“單打獨唱”的教學方式，轉變為師生互動、生生互動的多種學習方式，激發學生持久的語文學習熱情，改變“教師講----學生學”的單一學習模式，把課堂變成學生展示自我，張揚個性的大舞臺。

其三、要改變單一的用分數論高低的單一評價模式，語文學習材料的廣泛性、學習方式的多樣性、學習過程的多彩性，必然會給學生帶來多方面的學習收獲，只有采取多元評價的手段，才能全面提高學生語文素養，激發學生的學習興趣。

三、開展語文研究性學習

語文研究性學習是新課標的重要內容，對培養學生的創造思維能力、動手實踐能力和綜合運用多學科知識的能力；培養學生的交際、表達能力以及團隊合作精神，促進學生主體性的發展，都具有重要作用，也是提升學生語文素養不可或缺的重要內容。

農村語文教師要充分認識到開展語文研究性學習，是我國基礎教育在新世紀面對知識經濟挑戰的必然選擇，研究性學習開展好了，不僅不會影響高考，而且對語文教學有積極的推動作用。同時，要克服應試教育、辦學條件、師資水平等種種因素的制約積極引導學生挖掘有價值的研究課題。

其實，語文研究性學習的課題就在我們身邊，教材、社會熱點、“三農”問題、多學科的滲透都有取之不盡用之不竭的資源。只要語文教師循序漸進、科學指導，讓學生獲得探究過程的愉悅，激發出學生創造的欲望，就能達到學以致用、一箭雙雕的功效。

四、重視語文創新能力的培養

“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。同樣，農村中學的學生如果不重視語文創新能力的培養，是不能從本質上提升學生的語文素養的。

要培養學生的創新能力，必先培養其創新思維。教師必須要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，與學生建立起平等和諧的師生關系，扮演好“導演”的角色。從以下幾方面培養學生的創新思維

（一）營造氛圍。

要培養學生的創新思維能力，首先應讓學生感到語文教學中“創新”無處不在。如高考話題作文，平時的改寫、續寫、縮寫、仿寫及想象作文，常規的課堂學習等，處處都蘊含著 “創新” 的契機。

（二）教給方法。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養創新思維，教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

如在教《石鐘山記》一文中,引導學生對蘇軾的“而笑李渤之陋也”進行“多向”思考。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》,經過想像推測,有學生認為:因為石鐘山形如“倒扣的鐘”,內中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲,北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲,而其它地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的說法未必錯,只是說得不夠全面罷了。所以“陋”在這一語境中的解釋應是“粗淺”而非“粗俗”。

（三）激勵運用。

要使學生的創新思維能真正成為一種“本領”，還應在語文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統觀念，不斷為學生創設各種問題環境，激勵學生將創新思維運用到學習的各個環節。如：結合自身特點開展高效記憶，鼓勵學生課堂大膽質疑，追求課后練習答案多元化，開展語文課文小創造、小發明，開展課文實踐活動等，讓學生充分利用語言、文字、圖畫等方式充分表達自己的想法、展示自己的作品，從而使創新思維得到全面培養和提高。

篇9

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0013-02

研究性學習是指在教師指導下，由學生自主進行的、開放型、實踐性的學習活動。研究性學習不僅強調學生學習方式的改革，而且強調教學模式的改革。研究性學習有許多問題值得我們去實踐和思考。為了體現新課程的精神和要求，近年來江蘇化學高考題型也發生了較大的變化，研究性學習的思想已經在江蘇高考試題中有了比較明確的體現，主要體現在：1、考察學生對新情境材料的理解能力，2、考察學生設計實驗方案的能力，3、考察學習材料的處理與分析的能力，4、突出研究性學習的開放性特點。

研究性學習與化學教學不應分割開來，應該融為一體，課堂應該成為教師指導學生開展研究性學習的的主渠道，而在課堂教學中應引導學生開展問題探究性學習。

1 問題探究教學模式及教學過程

1.1 問題探究模式：問題型研究性學習是最常用的方法。在課題引入時，教師如何創設鮮明、生動的問題情景，誘發學生的研究心理，激發學生參與的欲望。讓學生自主發現問題、提出問題、解決問題，并在解決問題的同時，注意深入研究激發新的問題，是培養學生形成綜合治理創新能力的關鍵所在。

問題探究模式的流程

1.2 模式的實施過程：

①創設情境、提出問題：要切實開展有效學習，首先要調動學生的學習積極性，使他們產生對知識的渴望。我們不能強迫學生坐在教室里，硬性的把一個個知識點灌輸給他們，只有當學生迫切需要學習的時候，他們才能真正的投入到學習中來。創設問題情境是促使學生開展有效學習的有力手段。設計的問題要有啟發性、探索性和開放性， 使學生產生學習興趣。引起學生的思考、喚起學生心中的相關記憶，引導學生自己去發現問題。

②自主探究，分析問題：傳統的化學教學主要依靠教師的演示、分析、講解、呈現知識，學生只要觀察、聽講和記憶，能將所學知識應用于類似的情景。這種將知識發生過程簡化，只保留它精煉的、本質的邏輯結論的做法，既不利于思維的訓練又體現不出 “思維的過程”的功能，扼殺了學生的思維發展。發展學生的智力，其核心就是培養學生的思維能力。所以，在教學中要給學生充分的思考時間，采用各種手段、各種方法引導學生仔細去探究、去分析，從而提高學生的思維能力。

③合作交流、解決問題：學習化學的主要目的在于問題解決和知識應用。當學生經過探究、實踐形成正確的可信的結論時，教師根據學生掌握情況，圍繞教學問題的解決，適度地設計一組問題系列，讓學生合作交流，在發生、發展中加深真理的認識，在應用過程中，檢驗和發展真理。問題解決過程中要引導學生對方法進行評價,優勝劣汰,根據探索、嘗試所得，歸納、總結出有關的知識與規律等方面的結論，然后教師通過必要的講解，揭示這些結論在整個知識體系中的地位和作用，使學生在知識系統中理解知識。教師要根據學生訓練的情況適時予以點撥、引導和啟發，組織學生討論交流，概括歸納，把學生思維不斷引向深入。

④實際應用、深化問題：教師要充分利用學生已有生活經驗，引導學生把所學化學知識應用到現實生活和生產中去，以體會化學在現實生活中的應用價值。為此我們要創設運用化學知識解決實際生活和工業生產中的問題，使學生在實踐活動中加深對化學知識的理解。

⑤回顧反思，發現新問題。教師要引導學生及時總結問題解決過程中的經驗教訓，理順問題解決思維通道，對知識進行整理、對規律進行總結，并對思想方法進行提煉，形成自已的觀點。從問題的解決中反思自己，找出屬于“方法”的知識，對自己從中受到的教育作出評價。如對“氯氣與水的反應、氯水的成分”問題作出多角度的探討，激發新問題，使探究活動所涉的層次不斷提升。

2 問題探究教學模式范例

下面以蘇教版高中必修《化學1》的教學中有關“氯氣與水的反應、氯水的成分”內容的探究教學設計為例，做粗淺的討論、分析。

問題探究活動設計：

設計和組織的學習活動過程如下：

2.1 觀察與思考。觀察氯氣通入水的實驗（有尾氣處理裝置）。從觀察到的現象看，你認為氯氣能溶于水嗎？說說你的理由。

2.2 問題與實驗。你能設計一個簡單實驗證明氯氣能溶于水嗎？交流、討論所提出的實驗設計。

若學生提出了可行的實驗方案，教師提出必要的改進意見后演示并進行評價。若學生未提出可行的實驗方案，讓學生觀察教師設計的實驗：用100mL針筒抽取80mL氯氣,再抽取20mL水,振蕩，觀察發生的現象。引導學生說明現象，推理，得出結論。

2.3 小結，提出新的討論問題。80mL氯氣與20mL水,振蕩，得到的溶液小于100mL，說明氯氣能溶于水。得到的溶液稱為氯水。可以聞到氯水有氯氣的氣味。氯水是否就是溶解在水中的氯氣與水這兩種物質的混合物？說說你的想法和理由。

2.4 根據同學的猜測、討論，教師做簡要歸納。并請學生觀察如下實驗，進一步思考、討論問題3的答案。把一小片干燥的紅色布條，分成三段，分別置與氯氣、氯水、水中，觀察發生的變化。

2.5 討論小結，提出進一步討論的問題。實驗證明氯水含有能使紅色顏料褪色的物質，而氯氣和水都不會使紅色顏料褪色。這種物質是氯水中存在的新物質。可見氯水并不是溶解在水中的氯氣和水這兩種物質的簡單混合物。人們研究得知，氯氣溶解于水時，部分氯氣可與水發生反應，生成一種稱為次氯酸（HClO）的物質：Cl2 + H2O === HCl+ HClO 次氯酸（HClO）有強氧化性，有漂白作用，可以漂白某些染料和有機色素。你能設計一個簡單的實驗檢驗氯水中存在的鹽酸嗎？和同學們討論你的實驗設想。

2.6 歸納討論方案，并組織學生進行所提出的可行的下列實驗：用石蕊試劑或用pH試紙檢驗氯水是否有酸性；試驗氯水與碳酸氫鈉溶液或鋅粒的作用；試驗氯水與硝酸銀溶液的作用。

2.7 實驗小結、質疑。正如大家從實驗中發現的，氯水與硝酸銀溶液作用生成白色氯化銀沉淀，說明氯水中含氯離子。氯水與碳酸氫鈉溶液有氣體析出，可見氯水呈酸性。這兩個實驗可以說明氯水中存在的鹽酸。

同學們也發現，紫色石蕊試液滴入氯水，溶液變紅后卻褪色了；用pH試紙測氯水，也發現試紙顏色變化有異常，鋅和氯水反應放出氣體的現象不太明顯。該怎樣解釋這些現象？能依據這些否定氯水中存在的鹽酸的結論嗎？請大家討論。

2.8 我這里有一裝滿氯水的燒瓶，倒置在水槽中，放了一段時間后發現燒瓶頂部有氣體出現，現在把裝置放到陽光下，請大家仔細觀察，看看還能發現什么？想想為什么？并發表你的看法。

2.9 討論小結。正如大家從實驗觀察中發現的，氯水中的HClO不穩定，能分解生成氣體。進一步研究可以知道分解放出的是氧氣，次氯酸轉化為鹽酸：2HClO == 2HCl + O2，光照可以加速它的分解。

3 對問題探究教學模式的思考

問題探究不能只強調通過做科學來培養學生科學探究技能，忽視通過學科學來促進學生建構科學知識，實現概念轉變。“問題探究”也不僅僅只是為了幫助學生理解科學知識，不單是為了讓學生通過動手更好地理解科學知識。用做科學的方式學習，要有利于實現前概念向科學概念的轉變，深化對科學概念的理解，領悟科學方法和科學的本質。

問題探究活動是科學研究的一種思維方式和活動，探究方法強調動手操作，重視資料分析歸納的過程，重視實證和經驗，但不能替代獲得新概念或知識的所有方法。如果不顧學生的水平和基礎，事事都要探究，或者要求他們像科學家那樣進行問題的研究，要求他們進行超越學生的認識水平和能力、包含科學探究的各種要素的繁難的探究學習，只能讓教師本人和學生都對科學探究產生畏懼，不可能也不現實。如果探究活動中就一些學生無法用實驗、歸納、推理得到結論的問題，利用一些似是而非的理由牽強附會的解釋、“推理”，糊弄出結論來，不可避免地會讓學生對科學和科學方法產生誤解。設想，如果讓學生從氯水能使紅色布條褪色，直接“推理”得出其中含有次氯酸的結論來，再由此推出氯氣和水發生的反應，還有“科學”可言嗎？

要幫助學生在問題探究學習活動中領悟到科學是探究自然界的思考方式和探究方式。科學知識是人們在探究自然和社會的過程中，用真實證據驗證假說，得出的結論。科學只有不斷的質疑、驗證，探究,才能逐漸逼近真理。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部. 基礎教育課程改革綱要（試行）

篇10

關鍵詞：新課程理念;高中生物;課堂教學中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0232-01作為一門以實驗為基礎的學科，高中生物課程的培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應了教育從精英化向大眾化轉變，構建了新的課程結構，對于現代教學的三維目標，培養學生的人文素養和科學精神有著重要的意義。同時，這也對教師的生物教學有了新的要求，這既是一種機遇也是一種挑戰。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學的授課技巧，巧妙組織教學內容，積極運用情感資源，重視對學生科學方法的訓練，有步驟、有計劃地提高學生的生物成績。

1.新課程的核心理念

《教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.新課程理念下的生物教學

2.1更新教育觀念，轉變教學方法 。在新課改的理念下，生物教材注重學生多方面綜合能力的提高，這就要求生物老師在傳統教學的基礎上，進一步改進教學策略。教師應從提高學生學習的積極性和主動性方面著手，不斷加強自身在教學中的引導作用，注重實踐教學和加強自身素養。同時。教師要激發學生好奇心和求知欲，從而激發學生對生物知識的興趣。

2.2變革學習方式，倡導"互動合作、自主學習"模式 。"互動合作、自主學習"模式首先強調的是教師要意識到學生是學習的真正主人，要啟發學生改變自己的學習方式，變"要我學"為"我要學"，從而徹底地改變學生在接受性學習中的旁觀地位，人人都是參與者。其次，由于探究小組對學習材料的學習，所獲得的認識有高有低，有的完整，有的片面，有的甚至還是錯誤的，此時教師有必要組織學生進行討論和評價，使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對所學的概念有比較全面而正確的理解，所以組織討論和評價是不可缺少的組成部分。再次，"互動合作、自主學習"模式特別關注學生在情感、態度和個性等方面的教育成果，而這些都是以潛在的形式表現出來的，是隱性知識，不像顯性知識那樣容易編碼和傳遞，因此在進行集體討論和評價時，要引導學生作自我評價和小組評價；教師要耐心傾聽學生的回答，多用延遲評價和積極評價．人都有一種自我表現的欲望，特別是青少年學生。馬斯洛把人的需要分成5種，最高層次是自我實現價值的需要。在討論中，為了小組的成功，學生會竭盡全力找理由，擺依據，做實驗，談看法，學生通過利用環境解決問題獲得了內在的滿足感，這比在接受性學習中回答教師所提問題而獲得的外部獎勵更具有強烈的震撼力，這樣也在主觀上促進了學生素養的自我完善。

2.3培養學生良好的科學態度和思維品質 。是否擁有良好的科學態度和思維品質，是學生能否保持可持續發展的前提條件之一。因此，教師應努力發掘學生的思考潛能，在學生由"存疑"到"釋疑"的過程中，引導學生主動運用已有的知識去進行思考、探究、分析、推理并獲取新知，以進一步開發學生的智力，發現學生的潛能，啟發學生的創造性，培養學生的探究思維品質。這是在傳統的"滿堂灌"的教學方式下的"教師滔滔不絕地分析與講解，學生默默無聲地被動聽講與記錄"所無法達到的教學效果。比如，我在指導學生做"T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗"的時候，并不是將所有與該實驗有關的內容作詳細、全面和透徹的講解，而是只給同學們說明科學家在做此實驗時的探究思路和想要解決的問題，以及相關的背景資料，要求學生通過認真實驗、仔細觀察、獨立思考，自己發現問題和提出問題。我通過實施探究式學習教學策略，使學生在掌握了生物學知識的同時，還學會了科學探索的方法，強化了學生的自主探究、獨立思考意識，培養了良好的科學態度和思維品質。

2.4注重培養實驗探究能力是有效教學的核心 。實驗思維是實驗課培養的重要目標，而探究實驗就是一個有效途徑。教師可以創設條件把教材中較為簡單的驗證性實驗改為探究性實驗，在對學生進行實驗操作訓練的同時實現了探究方法和探究思維的訓練。例如，在"鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質"一節中，如果按照教材設置為驗證性實驗，很多能力較強的學生實驗速度很快，只要按部就班就能得到實驗結果。轉換成探究性實驗后，我沒有事先告訴學生桌面上樣品的成分，而是告訴他們在三份液體樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進行鑒定。學生需要經過一定的實驗思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區分開。這對于剛開始高中生物實驗的學生來說具有一定的挑戰性，也激起了學生強烈的探究欲望。事實證明，把驗證性實驗轉換為探究性實驗可以促進學生主動學習，提高課堂效率。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。參考文獻：

[1]任顯芬.高中生物教學發法探討[J].2009年07期.