計算機基礎(chǔ)知識課程范文

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［關(guān)鍵詞］計算機等級考試　計算機基礎(chǔ)教學(xué)　教學(xué)改革

［作者簡介］黃小英（1976- ），女，廣西寧明人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為計算機應(yīng)用。（廣西 南寧 530003）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0130-02

全國高校計算機等級考試（廣西考區(qū)）是與高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)密切結(jié)合的、面向高校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機水平考試，分為一級、二級、三級三個等級。一級考試內(nèi)容是高校所有非計算機專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程、解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的問題。考試大綱是由廣西普通高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)與考試指導(dǎo)委員會擬定，考試對象為廣西普通高校（包括本科、專科和高職）非計算機專業(yè)的學(xué)生，目的在于檢查考生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能的掌握程度，以及學(xué)生對信息獲取、信息處理和信息的把握能力，為評價考生的計算機基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供依據(jù)。計算機等級考試在很大程度上影響了計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，本文就計算機等級考試在廣西普通高校中對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的影響及今后計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革作探討。

一、計算機等級考試對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的積極影響

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)范化教學(xué)。在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估達標指標中，計算機等級考試通過率必須達70%以上，大學(xué)生在校期間必須通過全國高校計算機一級考試（廣西考區(qū)）才能畢業(yè)，這為計算機基礎(chǔ)教育在大學(xué)教育重要地位中贏得了一席之地，各高校領(lǐng)導(dǎo)充分重視教學(xué)。各高校的公共基礎(chǔ)必修課將計算機基礎(chǔ)教育納入其中，不但投入大量的硬件設(shè)備，同時也不斷擴大師資隊伍，改善計算機機房軟硬件環(huán)境，確保滿足正常的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)及考試要求，規(guī)范了教學(xué)。

2.教師教學(xué)改革的積極性。在廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”），計算機等級考試通過率是評價教師教學(xué)能力及水平的標準之一，為提高教師的教學(xué)水平及能力，計算機基礎(chǔ)課的任課教師不斷完善自我，提高教學(xué)水平，更加注重教學(xué)效果，不斷地對教學(xué)方法及教學(xué)手段進行改進，提高教學(xué)質(zhì)量，積極將計算機基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的研討及改革加入創(chuàng)新工作中。

3.學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的重視。廣西所有高校都將通過計算機等級考試及大學(xué)英語等級考試作為大學(xué)生準畢業(yè)的條件。而計算機等級考試既考筆試（理論考試），又考機試（上機操作），共有7個模塊，內(nèi)容和分值比例依次為：計算機基礎(chǔ)知識（筆試21%），操作系統(tǒng)及應(yīng)用（筆試21%，機試15%），字表處理軟件（筆試21%，機試45%），計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（筆試21%，機試20%），數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)（筆試16%，機試20%），多媒體技術(shù)基礎(chǔ)（筆試16%，機試20%），信息獲取與（筆試16%，機試20%）。其中，模塊1、模塊2、模塊3、模塊4是必考；模塊5、模塊6、模塊7是選考，考生只選一個模塊來作答即可，考生只有筆試、機試都及格才能拿到畢業(yè)證。因此要求學(xué)生既要加強理論知識的學(xué)習(xí)，又要注重實際操作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷提高計算機應(yīng)用能力。

二、計算機等級考試對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的消極影響

1.應(yīng)試教育的產(chǎn)生。有些高校把計算機等級考試的通過率作為標準之一衡量教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，甚至把它作為教師評優(yōu)評先的重要指標，導(dǎo)致有些教師只為了追求通過率，而沒有顧及學(xué)生所學(xué)知識的深度，把考試大綱作為教學(xué)大綱，把計算機等級考試作為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的計算機知識面較窄，僅掌握計算機等級考試的一些相關(guān)內(nèi)容，把高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)演變成了高校計算機等級考試的應(yīng)試教育，改變了學(xué)校設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程的初衷。

2.計算機等級考試內(nèi)容較死板。非計算機專業(yè)一級考試是評價考生的計算機基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)依據(jù)。不同的專業(yè)有不同的后續(xù)課程與計算機基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，因此計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的好壞將影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。全國高校計算機等級考試（廣西考區(qū)）的題庫是不能根據(jù)各個學(xué)校的水平層次及專業(yè)特點來建設(shè)的，題庫的深度、難度及考試內(nèi)容不能區(qū)別設(shè)置，因而計算機等級考試不能全面地反映學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的計算機應(yīng)用掌握能力。從歷年考試真題來看，理論考試的每個模塊題型變化不大，學(xué)生基本不用太多的思考，考試一周前針對最近3年的考試真題進行強化練習(xí)就基本可以考過60分；上機操作也不用做太多的練習(xí)，只要把最近一年的考試真題做完，再做4～5套練習(xí)就可以考過60分。這導(dǎo)致教師追求過級率、學(xué)生不想做太多的練習(xí)、不愿深入學(xué)習(xí)的局面。

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【關(guān)鍵詞】計算機文化基礎(chǔ)；課程；教學(xué)改革

《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高職院校非計算機專業(yè)的必修公共基礎(chǔ)課， 是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供計算機所需的計算機基礎(chǔ)知識、能力和素質(zhì)的課程， 是培養(yǎng)學(xué)生運用計算機技術(shù)分析問題、解決問題的意識和能力， 也為將來運用計算機知識和技能解決本專業(yè)的實際問題打下堅實的基礎(chǔ)。為提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果， 必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改進。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

如今各高職院校在《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中都存在著這樣那樣的問題，主要表現(xiàn)地如下幾個問題：

（一）學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊

目前，很多城市從小學(xué)開始就已開設(shè)計算機課程，這部分學(xué)生本已具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識。這樣，來自城市的學(xué)生，計算機基礎(chǔ)就普遍高于來自農(nóng)村或者山區(qū)的學(xué)生。學(xué)生計算機水平參差不齊，給計算機教師教學(xué)的實施也帶來了很大的困難。

（二）教學(xué)模式更新不徹底，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性不高

一直以來，高職院校往往都采用以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生則始終是一種被動學(xué)習(xí)的姿態(tài)，這直接影響了教學(xué)效果。特別是像計算機基礎(chǔ)這樣實踐性和操作性很強的技術(shù)課程，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮不起來，則教學(xué)目標將無法實現(xiàn)。

由于高職學(xué)生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)相差很大。在理論課課堂上往往能堅持整堂課都全神貫注聽講的學(xué)生不多，學(xué)生上課時戴耳機、打瞌睡、玩手機、偷偷聊天等情況時有發(fā)生。這說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性急需提高，學(xué)習(xí)態(tài)度急需端正。

（三）計算機教學(xué)軟、硬件設(shè)施落后

由于《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)是屬于公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，班級多、學(xué)生人數(shù)多，盡管采用了多媒體教學(xué)和在教師機上安裝軟件進行廣播教學(xué)的方法，但有的機房由于沒有配備擴音設(shè)備，后排的學(xué)生仍然是聽不清楚，教學(xué)效果往往不好。有的機房的電腦本身配置陳舊，維護不到位，故障重重，嚴重影響教學(xué)。

二、教學(xué)改革

《計算機文化基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標是使學(xué)生對于計算機的基本概念和基本操作有一個全面的了解，能熟練運用各種常用軟件，并使用計算機解決一些簡單的實際問題，同時，取得相應(yīng)的計算機等級證書。要達到這一目標，可從如下幾方面進行教學(xué)改革：

（一）在學(xué)生中施行分層次教學(xué)

針對我校新生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)實情況，我們在教學(xué)中可采取因材施教、分層次教學(xué)的方法。學(xué)生剛?cè)藢W(xué)時，首先進行計算機水平分層考試，根據(jù)考試結(jié)果將學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班（A班、B班），各班采用不同的教學(xué)方法和課時，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（二）加強高素質(zhì)的教學(xué)師資隊伍建設(shè)

面對不斷更新的《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)， 對所有的教師，計算機專業(yè)知識與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，教師的專業(yè)素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，為了使計算機基礎(chǔ)教學(xué)能夠與應(yīng)用實際相結(jié)合，必須盡可能組織和鼓勵從事計算機基礎(chǔ)教育的教師積極參與科研項目，提高創(chuàng)新能力，進而為教學(xué)實踐帶來豐富具體的案例。為了使從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師真正適應(yīng)教學(xué)要求，必須提高師資隊伍的層次。主講教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。考慮到計算機技術(shù)變化很快，承擔計算機基礎(chǔ)課程的教師一般負擔較重，學(xué)校應(yīng)重視教師培訓(xùn)工作，關(guān)注教師的業(yè)務(wù)提高，保證一定的進修時間，并積極參加各種教學(xué)經(jīng)驗交流會和學(xué)術(shù)研討會。高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)是《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵， 加強師資隊伍建設(shè)， 才能使《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)水平提高， 才有可能將改革推向新的高度。

（三）加強軟硬件資源建設(shè)，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

對于計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程，上機操作是非常重要的環(huán)節(jié)，不經(jīng)過大量上機操作是難于真正掌握計算機基礎(chǔ)技能。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用多媒體教室或微房進行上機操作教學(xué)也具有很大的優(yōu)勢。利用多媒體教室或機房，完全可實現(xiàn)教師講解和學(xué)生實際操作同步進行，教師通過操作計算機，直接向?qū)W生展示操作效果，學(xué)生即可模仿教師進行操作，這相當于教師在“手把手”地指導(dǎo)每個學(xué)生。

當今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用為網(wǎng)上教學(xué)提供了一個很好的平臺。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行輔助教學(xué)是發(fā)展趨勢，教師可以將郵件地址及部分課件、上機實驗內(nèi)容和素材以及工具軟件等信息上傳到服務(wù)器上，學(xué)生通過校園網(wǎng)下載。學(xué)生的作業(yè)可直接上傳到網(wǎng)上，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行輔助教學(xué)。同時教師通過網(wǎng)絡(luò)收取作業(yè)，增加了師生之間溝通和交流的渠道。在課外，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)上的各種資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，并可進行網(wǎng)上答疑、作業(yè)下載、問題討論等。總之，師生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)相互溝通，不受時間和空間的限制，大大提高了教學(xué)效率。

高職院校計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)緊緊圍繞高職院校的人才培養(yǎng)目標，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為立足點，在教學(xué)的過程中，不斷更新觀念，適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)出社會需要的人才。作為從事計算機基礎(chǔ)教育的教師任重而道遠，我們一定要總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進，將計算機基礎(chǔ)教育的改革推向新的。

【參考文獻】

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[2]劉倩.改革《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討與建議[J].軟件導(dǎo)刊，2008.（4）.

[3]張鐵軍.計算機教學(xué)中情景的設(shè)計及運用[J].信息與電腦，2010，（5）.

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關(guān)鍵詞:高職教育;計算機應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué)改革;仿真案例

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)35-10010-02

Practicing on the Teaching Reform of "Computer Application Foundation" Course in Higher Vocational Institutes

LI Hong-li

(Hunan Urban Construction College, Xiangtan 411101, China)

Abstract: This paper analyzing the situation of "Computer Application Foundation" course in higher vocational institutes, and put forward the reform idea of guided by market demand faced the practical fields. Applying the typical of simulation cases in real application and improving the teaching effect.

Key words: vocational colleges; computer application foundation course; teaching reform; simulation cases

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,計算機已經(jīng)深入到人們的工作、學(xué)習(xí)、生活的各個方面。計算機基礎(chǔ)教學(xué)與數(shù)學(xué)、外語一樣,具有了基礎(chǔ)性、普及性,同時具有工具性、實用性和不可替代性。基于這種認識,當前各高職院校都在開設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。然而,隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的不斷深入,作為非計算機專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》究竟應(yīng)該如何開設(shè)?讓高職學(xué)生掌握哪些知識和技能?以及掌握到什么程度?一直是高職教師探討的熱門話題。

1 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容過于簡單

目前中小學(xué)都已開設(shè)信息技術(shù)課,學(xué)生在進入大學(xué)之前就已經(jīng)掌握了計算機的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、Word、PowerPoint和Excel等相關(guān)軟件的基本操作,也就是說現(xiàn)在的大學(xué)生對計算機不再是零起點。現(xiàn)在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教材大部分內(nèi)容還在重復(fù)這些內(nèi)容,沒有在深度和廣度上拓寬,造成學(xué)習(xí)上的重復(fù),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低,甚至不屑于學(xué)。

1.2 學(xué)生知識水平相差懸殊,課程教學(xué)實施難度大

盡管教育部制定了中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱,但是信息技術(shù)課不是高考科目,信息技術(shù)課程不規(guī)范,學(xué)生接受信息技術(shù)教育因地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的不同而有所不同。在一些落后的地區(qū),很多學(xué)生都沒有上過計算機課,甚至沒有見過計算機。而在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生在初高中就已經(jīng)受過較好的計算機教育,具有較高的水平。因此要在同一課堂中講授計算機基礎(chǔ)課程,存在很大的困難。

1.3 與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密

目前的計算機應(yīng)用教材多以軟件菜單操作為主線,知識點零散、教學(xué)內(nèi)容理論偏多,實用性差,不適合“理論夠用,重在實踐”的高職高專教育,缺少高職教育特色,難以開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

1.4 考評方法不理想

目前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)主要通過統(tǒng)考方式進行考評,題型固定單一,缺乏靈活性,學(xué)生容易死記硬背,考試結(jié)果無法體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。

因此,如何改革高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,是當前迫切需要解決的問題。該文以建設(shè)類高職專業(yè)為例,談?wù)劯呗殹队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容改革。

2 課程教學(xué)內(nèi)容改革的思路

2.1 課程教學(xué)目標的重新定位

針對職業(yè)教育的特點,本著“以學(xué)生為本,面向應(yīng)用,培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學(xué)思路,在對建設(shè)類專業(yè)工作崗位實際需求調(diào)研分析基礎(chǔ)上,我們把建設(shè)類高職非計算機專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標定位在提高學(xué)生的計算機文化修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜辦公事務(wù)和收集分析處理信息的能力、能夠本專業(yè)工作領(lǐng)域服務(wù)。

2.2 高職與中學(xué)計算機教學(xué)要相互銜接

目前,零起點的計算機基礎(chǔ)教育向非零起點的計算機基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)變?nèi)蕴幱谶^渡時期,內(nèi)容上既不能搞一刀切,又要體現(xiàn)出高職與中學(xué)的側(cè)重點不同,既不能重復(fù)學(xué)生已掌握的內(nèi)容,又要保證計算機知識相對薄弱的普高生能通過本課程的學(xué)習(xí)掌握更多的知識。

2.3 提升教學(xué)內(nèi)容

由于中小學(xué)計算機應(yīng)用的日益普及,在內(nèi)容的選擇上以“理論夠用”為度,以辦公軟件(offic)高級應(yīng)用為主,提高學(xué)生使用計算機高效率、高質(zhì)量的工作意識。

2.4 面向?qū)嶋H應(yīng)用,體現(xiàn)高職教育特色

高等職業(yè)教育的重要特征就是實踐性,它以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力為主線,目的是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。能力培養(yǎng)的目標需要通過仿真綜合案例制作來實現(xiàn).仿真綜合案例來源于企事業(yè)單位的實際應(yīng)用,從而為學(xué)生營造出一種真實的辦公環(huán)境.為學(xué)生能迅速適應(yīng)和勝任工作崗位的需要奠定基礎(chǔ),實現(xiàn)與企業(yè)零距離接近。

3 課程教學(xué)內(nèi)容的重新組織

根據(jù)改革思路,結(jié)合國家教育部《非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)指南》,我們對課程教學(xué)內(nèi)容的重新組織。

3.1 教學(xué)內(nèi)容層次化,體現(xiàn)因材施教理念

對于計算機基礎(chǔ)知識和基本操作仍安排獨立章節(jié),以兼顧計算機基礎(chǔ)差的學(xué)生。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信,將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,符合學(xué)生的認知規(guī)律和接受能力。

3.2 以需求為導(dǎo)向,構(gòu)建課程內(nèi)容體系

通過對大量企事業(yè)單位走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn),在實際工作中最普遍的是利用計算機處理各種復(fù)雜辦公信息,如長文檔編輯管理(文字處理)、各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析(數(shù)據(jù)處理)、各種展示場合下的演講報告和信息搜索處理及常用軟件工具等。為此,從實際應(yīng)用出發(fā),教學(xué)中以辦公軟件(Word、Excel、Powerpoint)的深度應(yīng)用為主構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系。

3.3 以仿真案例為載體,確定具體教學(xué)內(nèi)容

建設(shè)類工作崗位中,應(yīng)用計算機解決本專業(yè)工作實際問題接觸最多的是:工程招投標書的編制、工程預(yù)決算、工程招投標PPT展示、工程招商和效果圖宣傳以及計算機輔助繪圖設(shè)計等(其中一些專業(yè)軟件如CAD、PhotoShop和預(yù)算編程軟件單獨開設(shè)課程學(xué)習(xí))。針對行業(yè)應(yīng)用特點,我們改過去“以知識點的層次遞進”為體系的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為“以項目任務(wù)驅(qū)動”的仿真案例式教學(xué)設(shè)計,將建筑企事業(yè)單位實際案例作為教學(xué)任務(wù),既考慮到實用性和趣味性,又兼顧到知識的邏輯性。使學(xué)生切實感受到現(xiàn)實工作的實際需求,充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

4 課程的實施措施

4.1 針對專業(yè)的不同,設(shè)置不同的教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容

為使計算機教學(xué)更加貼近專業(yè),應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計不同教學(xué)計劃,設(shè)置不同的教學(xué)案例和教學(xué)內(nèi)容。如在Excel高級應(yīng)用模塊中,對于建筑工程造價專業(yè),涉及到的科學(xué)計算比較多,因此教學(xué)內(nèi)容增加“用Excel編制工程量計算表格”;而對于建筑工程技術(shù)專業(yè)中經(jīng)常要對構(gòu)件的受力進行計算,因此教學(xué)內(nèi)容增加“用Excel計算構(gòu)件的應(yīng)力”;對于建筑設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)重點學(xué)習(xí)宣傳單制作和演講稿制作,而Excel則以基礎(chǔ)應(yīng)用為主。

4.2 合理組織教學(xué)形式

教學(xué)組織采用層次遞進、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式,將課程教學(xué)內(nèi)容分為:基礎(chǔ)知識、主體內(nèi)容、綜合作業(yè)、創(chuàng)新設(shè)計4個部分。其中主體內(nèi)容和綜合作業(yè)為課堂教學(xué)內(nèi)容,而基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新設(shè)計部分由學(xué)生自學(xué)完成,將課堂教學(xué)延伸到課下。同時“創(chuàng)新設(shè)計”由學(xué)生自選擇專題,目的在于拋磚引玉,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

4.3 改變考評方法

為了提高計算機教學(xué)質(zhì)量,改革計算機教學(xué)的考核手段是關(guān)鍵,我們以認證成績與大型作業(yè)成績相結(jié)合的方法來評定《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程成績。其中認證成績是要求學(xué)生參加國家信息化計算機教育認證(CEAC)考試,而大型作業(yè)則是學(xué)習(xí)每個教學(xué)案例后學(xué)生的作品成果評定。這樣可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計算機課程,激勵學(xué)生創(chuàng)新追求全面的知識。

參考文獻:

[1] 中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育改革課題研究組.《中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系》[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006.

篇4

職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)方式需要教師對其進行改革，制定完善的教學(xué)制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證可以提升其發(fā)展效率。

一、職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)還存在較多不足之處，難以提升實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致職業(yè)院校計算機專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量降低。具體問題表現(xiàn)為以下幾點：

1.學(xué)生計算機基礎(chǔ)能力較低

由于職業(yè)院校的生源素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力較高，但是，一些學(xué)生卻沒有掌握計算機基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致出現(xiàn)整體學(xué)生基礎(chǔ)能力降低。在職業(yè)院校學(xué)生新生入學(xué)期間，計算機教師沒有對學(xué)生進行科學(xué)的考量，難以全面了解學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力，無法為學(xué)生樹立正確的觀念意識，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低[1]。

2.職業(yè)院校計算機專業(yè)教師觀念滯后

目前，部分職業(yè)院校計算機專業(yè)教師的觀念較為滯后，不能明確計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)目的，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于計算機基礎(chǔ)應(yīng)用知識的掌握不足，一味的重視應(yīng)試教育，難以與新形勢下教學(xué)要求與時俱進，過于強調(diào)計算機基礎(chǔ)應(yīng)用知識，忽視學(xué)生的計算機技能培養(yǎng)，導(dǎo)致計算機專業(yè)教學(xué)效率降低。

3.教學(xué)方式較為單一

?業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)對于學(xué)生而言較為重要，然而，目前部分教師的教學(xué)方式較為單一，教學(xué)效率較低，無法根據(jù)學(xué)生的根本需求設(shè)計教學(xué)方案，導(dǎo)致計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量降低[2]。

4.教學(xué)考核體系較為單一

目前，部分職業(yè)院校計算機教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)中，教師還沒有制定完善的考核體系，無法在實際考核的過程中，采取統(tǒng)一命題與考試的方式對學(xué)生的計算機專業(yè)能力進行考核，不能全面了解每位學(xué)生的實踐能力，難以提升其發(fā)展效率[3]。

二、職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)方式的改革措施

在職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)過程中，相關(guān)管理部門必須要制定完善的管理制度，全面改革教學(xué)方式，提升計算機專業(yè)知識的教學(xué)質(zhì)量。具體教學(xué)措施包括以下幾點：

1.教學(xué)改革思路分析

職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程實訓(xùn)教學(xué)中，教師必須要重視改革思路的實際情況，首先，計算機專業(yè)教師必須要明確教學(xué)目標，制定完善的教學(xué)方案，提升計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。其次，計算機專業(yè)教師需要設(shè)計完善的教學(xué)體系，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為教學(xué)中心，樹立正確的教學(xué)觀念，提升計算機專業(yè)教學(xué)效率。最后，計算機專業(yè)教師需要設(shè)計教學(xué)模塊與方案，引進教學(xué)案例，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書[4]。

2.教學(xué)改革措施

職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)方法改革措施較為重要，直接影響著職業(yè)院校計算機專業(yè)教學(xué)效果。

首先，改革教學(xué)模式。計算機專業(yè)教師應(yīng)該采取職業(yè)崗位培訓(xùn)方式改革教學(xué)模式，也就是在設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)、實訓(xùn)教學(xué)項目與實訓(xùn)教學(xué)實踐活動等，圍繞著學(xué)生職業(yè)能力改造課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)順序，提升其教學(xué)質(zhì)量。其次，教師應(yīng)該優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師必須重視實踐教學(xué)與技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的技能訓(xùn)練效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，簡化實踐教學(xué)體系。同時，計算機專業(yè)教師需要采取有效教學(xué)方式，利用案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)活動，歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識與案例等結(jié)合在一起，提升學(xué)生的技能掌握能力。再次，建設(shè)立體化教學(xué)資源。職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師必須要建設(shè)立體化教學(xué)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，為職業(yè)院校學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)與測試平臺，使學(xué)生可以更好的討論相關(guān)知識[5]。最后，考核體系的改革。職業(yè)院校計算機專業(yè)教師在講解應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師必須要改革考核機制，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定全過程的考核體系，突出計算機實踐技能教學(xué)，逐漸優(yōu)化計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)體系。

3.實踐教學(xué)方式

職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)實訓(xùn)教學(xué)需要教師全面改革實踐教學(xué)方式，提升實踐教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化其發(fā)展體系。

首先，要設(shè)計具體模塊范例。例如：Windows操作教學(xué)中，要設(shè)計個性化的桌面設(shè)置與個人資料管理模塊等。對于Word文檔排版教學(xué)而言，教師需要設(shè)計制作電子小報與考試試卷制作模式。其次，課程案例示范。就是教師在日常教學(xué)的過程中，為學(xué)生引入案例為其演示，例如：課程表教學(xué)案例演示、個人簡歷教學(xué)案例演示等，使學(xué)生可以更好的掌握崗位實踐能力，提升其發(fā)展效率。最后，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)，需要對其進行作業(yè)考核，全面分析學(xué)生的表格制作能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用制作規(guī)則與不規(guī)則的制作方式，完成各類表格的制作。

4.崗位模擬實踐教學(xué)

要為學(xué)生開展崗位模擬實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在模擬崗位實踐的過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力，提升計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)效率，增強計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)體系，提升職業(yè)院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

篇5

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機將逐步改變?nèi)藗兊纳罘绞胶凸ぷ鞣绞剑蔀槿藗兩睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)中不可缺少的工具，計算機應(yīng)用能力將是人們的生存能力之一。對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，學(xué)生只有具備扎實的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)理論，并同課程的操作技能相結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的計算機應(yīng)用技能型人才。搞好計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠使用計算機高效率，對學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)作用，提高高等職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生就業(yè)競爭力。傳統(tǒng)的高等職業(yè)技術(shù)教育考試模式，在很大程度上制約了高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高，不利于高職學(xué)生高素質(zhì)技能的培養(yǎng)。

1 高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試模式的現(xiàn)狀

1.1 考核模式未突出操作技能考核，不能達到培養(yǎng)目標

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)有別于其他傳統(tǒng)學(xué)科，該課程考核應(yīng)以操作技能為主，理論知識為輔，即符合學(xué)科的特點，又符合高職學(xué)生的培養(yǎng)目標。對于高素質(zhì)技能型人才來說，操作技能是工作的基本能力，只有具有嫻熟的操作技能，并同具體理論知識相結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)技能才可以如魚得水的實施。

1.2 考核方式單一，不能考核出學(xué)生的實際應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試中一般都采取筆試閉卷，學(xué)生的學(xué)科結(jié)業(yè)、升留級、評優(yōu)、畢業(yè)都以考試的成績作為主要的依據(jù)。這種傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試方法不適應(yīng)于發(fā)展快、應(yīng)用性強的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的能力、解決計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實際問題能力、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)主動學(xué)習(xí)能力存在嚴重的缺陷，造成很多學(xué)生計算機實踐能力差。

1.3 考核內(nèi)容簡單，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高等職業(yè)技術(shù)教育不像初中、高中教育，考試較少，即使考試，考試也較容易過關(guān)，這樣有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程老師也沒有很好的定位計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)達到什么要求，在同一個學(xué)校，常出現(xiàn)不同老師計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)進度、教學(xué)重點不同的情況。有很多學(xué)校最后計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試也是自己教自己出試卷，試卷質(zhì)最不高，最終導(dǎo)致計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。

2 高職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試模式改革建議

2.1 理論考核與實操考核相結(jié)合，強化動手實踐能力的培養(yǎng)

與其他課程相比，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程操作性很強，結(jié)合高職教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標，我們在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中既要注重理論的考核，也要注重計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實操的考核。如果簡單的進行筆試或簡單的進行上機考試，不能達到高職教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標，必須將二者相結(jié)合。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論方面的內(nèi)容學(xué)生通過看書、記憶就能掌握，而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程動手實踐能力的培養(yǎng)有一定的難度。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核應(yīng)該實現(xiàn)無紙化考試，要開發(fā)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程試題庫，從題庫隨機抽取試題，由計算機軟件評分，保證計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核的客觀性和適用性。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核軟件可以自己編寫，也可采用現(xiàn)成的考試軟件。考核也能體現(xiàn)學(xué)生合作的思想，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、相互合作。考核也可以是教師提出任務(wù)需求，在老師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)下，班級幾個學(xué)生合作，經(jīng)過一段時間完成。

2.2 考試形式多樣化，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

計算機基礎(chǔ)考試模式的改革，應(yīng)當根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程特點采取靈活多樣的考試方法。我們既可以進行計算機基礎(chǔ)理論知識考核，也可以進行計算機基礎(chǔ)操作技能考核。計算機基礎(chǔ)理論知識考核，既可以閉卷考核也可以開卷考核，既可以筆試考核也可以口試考核。對于計算機基礎(chǔ)操作技能考試，還可以操作和口試相結(jié)合。計算機基礎(chǔ)考試不是教學(xué)的最終目標，它只是一種手段，目的在于促進學(xué)生更好的掌握計算機基礎(chǔ)知識和技能。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們加大計算機基礎(chǔ)平時成績所占的比例，對于計算機基礎(chǔ)課程平時在提問、作業(yè)、實驗課以及科技小組活動，應(yīng)當適當加分，在平時成績中體現(xiàn)出來。

2.3 在實踐中學(xué)習(xí)，實踐中考核，突出解決實際問題能力的培養(yǎng)

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試合格，但不會用計算機基礎(chǔ)知識處理的實際問題，出現(xiàn)會考試與會做事不相吻合的矛盾。我們采用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中考核的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核模式，真正起到學(xué)習(xí)與考核有機結(jié)合，相互關(guān)聯(lián)、互為補充、相得益彰的作用。計算機基礎(chǔ)任課老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度讓每個學(xué)生完成一定的項目，學(xué)生在掌握這部分教學(xué)內(nèi)容后在老師的指導(dǎo)下，去完成這個項目。

2.4 施行“教考分離”，充分調(diào)動教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在強調(diào)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程操作能力培養(yǎng)，我們并不是可以忽略計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)理論知識。學(xué)生只有具備扎實的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)理論，并同課程的操作技能相結(jié)合，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的計算機應(yīng)用技能型人才。因為知識與技能是構(gòu)成能力的兩個基本要素，能力與知識兩者之間是密切相關(guān)的，影響知識的掌握和技能形成的速度和廣度。所以，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識與計算機應(yīng)用能力考核時，要把知識、技能和能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程老師既不能忽視計算機應(yīng)用理論知識的講解，又不能放計算機應(yīng)用棄實際操作能力的培養(yǎng)，全方位、多層面地傳授給學(xué)生計算機應(yīng)用知識，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和動機，提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2.5 步開展以證代考、獲證免考、獲證加分的考試改革

為了進一步促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，推進產(chǎn)教結(jié)合，推進教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，推進學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，應(yīng)逐步開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程以證代考、獲證免考、獲證加分的考試改革，對已經(jīng)取得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程所對應(yīng)的職業(yè)資格證書的考生，可申請該計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程免考，對參加了與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程相對應(yīng)的技能競賽的學(xué)生，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核可有一定的加分權(quán)，讓學(xué)生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程考試過程中不僅學(xué)到了知識，而且取得相應(yīng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程職業(yè)技能證書，對以后的就業(yè)也起到了關(guān)鍵性的作用。

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式

計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)成為各學(xué)科發(fā)展的重要基石，掌握計算機基礎(chǔ)知識和操作技能不僅是學(xué)生步入社會為己謀生的一種工具，更是社會現(xiàn)代文明對人們必備素質(zhì)的要求。由于我國地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、各地教育發(fā)展也不平衡，導(dǎo)致了新生的計算機水平參差不齊。在這種情況下，以專業(yè)班級為教學(xué)單位，同一個起點、同一個步調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足不同層次學(xué)生的需求，若考核模式也一視同仁，這樣勢必導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想，嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和任課老師的教學(xué)熱情。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機應(yīng)用能力的高低決定了工作和學(xué)習(xí)能力的高低。在許多發(fā)達國家，從幼兒園開始就普及計算機教育，幼兒可以在幼兒園通過互聯(lián)網(wǎng)和自己的父母交流，點擊自己感興趣的動畫來欣賞，而從小學(xué)到大學(xué)的整個過程都在應(yīng)用電腦，使其為自己的學(xué)習(xí)、生活和娛樂服務(wù)。所以，計算機文化教育在這些國家已在真正意義上成了應(yīng)用教育，從“用”中“學(xué)”，從“學(xué)”中“用”。隨著我國經(jīng)濟的進步，現(xiàn)在的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)作為當代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，在所有高職院校已經(jīng)成為繼政治、英語、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)效果的好壞將直接影響到畢業(yè)生的素質(zhì)，即影響到畢業(yè)生的社會競爭能力。近年來，圍繞計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這一門課，從其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面，各高職院校都進行了不同程度的改革和研究，如：以計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)來分類進行不同的課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實施、課時分配和考核方式設(shè)置等；還有以不同專業(yè)類別群來進行設(shè)置的；也有面向全校學(xué)生分層次教學(xué)的，部分院校在不斷改革中取得了一定的教學(xué)效果，但到目前為止并沒有一種權(quán)威的模式定位，這就意味著教學(xué)模式可以根據(jù)具體情況來探討和實施。本文從長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況出發(fā)，探索出了“一主多附”的教學(xué)模式，能較好地適應(yīng)當前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的需要。

二、本課題研究內(nèi)容

1.課程內(nèi)容設(shè)置

“一主多附”的教學(xué)模式，即開設(shè)一門主要的公共必修課程，即《計算機應(yīng)用》，開設(shè)時間根據(jù)單位教學(xué)條件的不同，一般設(shè)置在一年級階段完成；之后根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的特點分別開設(shè)多門選修課程，如C語言、Visual Basic、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作或多媒體制作等。

“一主”即《計算機應(yīng)用》設(shè)定為公共必修課程，具體內(nèi)容包括：計算機硬件基礎(chǔ)、Windows操作、文字處理軟件Word、電子表格處理Excel、演示文稿Powerpoint、信息檢索與交流、常用工具使用等，課時設(shè)置為60學(xué)時，其中純理論學(xué)時為12學(xué)時，可以在多媒體教室完成；邊講邊練課時為48學(xué)時，全部在具有廣播教學(xué)條件的機房完成。“多附”即根據(jù)不同專業(yè)特點分別開設(shè)的多門選修課程，課時設(shè)置為40學(xué)時，選修課程則完全根據(jù)不同專業(yè)需求來制定教學(xué)大綱。

2.實施方式

由于學(xué)生生源地域條件不一的因素，目前高職院校的學(xué)生計算機基礎(chǔ)水平存在較大的差異，針對這一現(xiàn)象，我們采取因材施教，分層次教學(xué)的方法。雖然該課程是一門實踐性較強的課程，但沒有一定的理論基礎(chǔ)，實踐能力再強也只是空中樓閣。所以我們針對理論知識普遍缺乏的現(xiàn)象，注重理論教學(xué)，實驗課則根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)高低分成幾個小組，加強個別輔導(dǎo)。對不同小組的學(xué)生提出不同要求，布置不同的實踐作業(yè)。對從未接觸過計算機的學(xué)生，加強基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)，待有了一定的計算機基礎(chǔ)知識后，再進行一定的技能訓(xùn)練，使他們掌握基礎(chǔ)知識的同時，也具有一定的應(yīng)用能力。對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則進行知識加深、拓寬，實驗課，為他們布置的不是簡單的驗證實驗，而是引導(dǎo)他們舉一反三，去完成綜合性的實踐作業(yè)，以加深對知識的理解和掌握，達到對知識的融會貫通，提高其綜合應(yīng)用能力。

3.教學(xué)過程與手段

整個教學(xué)過程強調(diào)“能力本位”原則，采用項目驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動相結(jié)合的方式來組織教學(xué)，整個教學(xué)課程都是在具有廣播教學(xué)功能的機房完成，真正實現(xiàn)教-學(xué)-做一體化教學(xué)。針對不同專業(yè)的不同需求，授課內(nèi)容、知識深度、知識廣度都依據(jù)專業(yè)進行調(diào)整。如授課內(nèi)容方面：語言管理類專業(yè)，側(cè)重點為Word、Excel、PowerPoint、FrontPage；若是電子計算機類專業(yè)，還要更多地側(cè)重硬件知識等。搜集整理大量的教學(xué)案例，同一知識點，針對不同專業(yè)采用不同的案例，案例與專業(yè)對應(yīng)的崗位緊密聯(lián)系，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生理解部分抽象的概念，也使學(xué)生體驗到了工作情境。

4.考核手段的思考

本院采用的考核方式是讓學(xué)生參加全國計算機等級考試，以等級考試的成績作為該門課程的成績，通過近兩年的實施，盡管通過率一直很高，但也暴露出了很多的問題，值得我們思考。因為都要參加等級考試，所以很多教師為了提高過級率，完全采用填鴨式的教學(xué)方式，大量實施題海戰(zhàn)術(shù)，大部分學(xué)生在做完題以后都不知道到底能干什么，這明顯和高職教育的目標背離，學(xué)生的應(yīng)用能力沒有得到真正地提高。在此，筆者通過大量的調(diào)研，同時結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，就高職《計算機應(yīng)用》課程的考核方式談?wù)剛€人的一點看法：計算機應(yīng)用課程總成績應(yīng)由三部分組成，第一部分由平時課堂練習(xí)和到課表現(xiàn)來評定，占總成績的20%；第二部分采用全國計算機等級考試成績，占總成績的40%；第三部分由平時大作業(yè)（平時大作業(yè)可以由任課老師根據(jù)職業(yè)能力要求，分教學(xué)單元分別設(shè)置多次大作業(yè)）完成情況來評定，占總成績的40%，簡單用算式描述如下：

《計算機應(yīng)用》課程成績=平時上課表現(xiàn)*20%+全國等級考試成績*40%+大作業(yè)成績*40%

三、小結(jié)

通過本院近兩年教學(xué)改革實踐，“一主多附”的教學(xué)模式操作簡單，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，比較適合高職教學(xué)的需要。《計算機應(yīng)用》公共必修課程作為大學(xué)生素質(zhì)教育課程的一部分，根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)的多門選修課程增強了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。但在考核方式上我們還將進一步探索，尋求一種既能培養(yǎng)學(xué)生良好的理論素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)其應(yīng)用技能的考核方式。

參考文獻：

［1］ 周莉.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的研究與實踐［J］.教學(xué)研究，2010，（6）：49-51.

篇7

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；實踐能力；改革方案

引言

隨著我國信息化進程的加速和社會信息程度的提高，要求每位大學(xué)生都應(yīng)具備計算機的相關(guān)知識和技能，即使對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來講，計算機水平亦成為衡量大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的標尺，因此，我國各類高等院校越來越重視對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)。計算機基礎(chǔ)課程是高校培養(yǎng)方案中必不可少的重要的內(nèi)容，尤其對于非計算機專業(yè)的學(xué)生更要以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)能力[1]。

本文試結(jié)合筆者幾年的教學(xué)實踐，對計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和特點進行分析，進而提出相應(yīng)的教學(xué)方法、手段和改革方案。

一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特點及存在的問題

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是高校的公共基礎(chǔ)課程，是面向全體大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育，目的在使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)中的問題打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)在高校中普遍存在一些問題，比如，新生在入學(xué)時計算機水平存在較大的差距，總課時少、實驗課安排不足以及教學(xué)手段有待進一步改善等問題。Www.133229.CoM

（一）新生入學(xué)時計算機水平存在較大差距

由于學(xué)生生源地和家庭環(huán)境不同，新生入學(xué)時計算機水平參差不齊，有些來自城市的學(xué)生在初高中就開設(shè)過計算機這門課程，計算機水平相對較高，而有些學(xué)生來自較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，對計算機知識了解很少，甚至有的新生從來沒接觸過電腦。對于學(xué)生們的計算機水平起點高低不同，教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的把握有一定難度，很難達到使所有的學(xué)生都能感覺到“吃得飽，消化好”的理想效果。

（二）計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，但課時較少

根據(jù)計算機基礎(chǔ)教學(xué)大綱，該門課程主要內(nèi)容可分為以下五個部分：windows操作系統(tǒng)、word、excel、powerpoint、internetexplorer。這就要求教師不僅要講授計算機基礎(chǔ)知識和一些基本概念，還要講授一些軟件的應(yīng)用和技巧以及網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)知識，以培養(yǎng)學(xué)生計算機的實踐能力和利用計算機解決問題的能力。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容多且廣泛，更新速度快，但課時相對太少。

（三）教學(xué)方法和手段滯后，有待于進一步改進

在我們學(xué)校，計算機基礎(chǔ)課程全部采用多媒體教室授課的方式，雖然比“黑板+粉筆”的授課方式在很大程度上提高了教學(xué)效果，但實際上學(xué)生仍處于被動的地位，教和學(xué)脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)以實踐學(xué)習(xí)為主、學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的特點，不能滿足學(xué)生邊學(xué)邊練的要求[2]。

（四）實驗上機課時偏少，指導(dǎo)教師不足，實驗教學(xué)效果不理想

計算機基礎(chǔ)課程是實踐性和實用性非常強的一門課程，應(yīng)該采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，只有讓學(xué)生有更多的上機時間練習(xí)，老師負責指導(dǎo)答疑，才能使理論教學(xué)和實踐教學(xué)很好地結(jié)合；相反，即使教師講授得再清楚，學(xué)生不多加練習(xí)也不會有好的效果。但近年來，由于高校擴招等原因，學(xué)校的實驗機房明顯不足，上機課時偏少，而且計算機基礎(chǔ)課教師人員亦 偏少，教師要同時指導(dǎo)幾個班的上機實驗，這樣就嚴重影響了教學(xué)的效果。

二、計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

《中國高等院校計算機基礎(chǔ)教育課程體系2006》中明確指出：“計算機基礎(chǔ)教育實質(zhì)上是計算機應(yīng)用的教育，它以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為出發(fā)點。” 因此，在計算機基礎(chǔ)教育的各個環(huán)節(jié)中，都要始終堅持這一方向，努力培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才[3]。

（一）采用分層次教學(xué)，滿足不同水平學(xué)生的要求

針對入學(xué)新生計算機水平參差不齊的特點，若要滿足不同學(xué)生的“胃口”，做到真正的因材施教，則應(yīng)當打破原來以班為單位的教學(xué)模式，采取分層次教學(xué)。首先，在新生入學(xué)后進行一次計算機知識的摸底考試，可以采用筆試和上機相結(jié)合的方式進行，將學(xué)生分成高、中、低三個不同的層次。不同層次的學(xué)生可以安排不同的教學(xué)內(nèi)容，對于高層次的學(xué)生，略講基礎(chǔ)知識和office的操作，給他們留一些word、excel及powerpoint的實踐操作題，并給他們提供一定的上機練習(xí)的機會，同時安排老師給予指導(dǎo)；對于中等層次的學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇地講授計算機知識，包括基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)知識和office操作等知識；而對于低層次的學(xué)生則要增加一些課時，詳細講解計算機的基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識及office操作，同時也要增加學(xué)生的上機實驗課時，讓學(xué)生們都能達到熟練應(yīng)用計算機，為學(xué)習(xí)后繼課程及就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）改革課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

計算機技術(shù)的特點就是發(fā)展迅速、知識更新快，這就要求在教材的選取和大綱的制定方面不斷更新。在授課內(nèi)容上要求把已經(jīng)淘汰的內(nèi)容刪去，把新的內(nèi)容加進來，保證每堂課講授的內(nèi)容都充實、有意義。所以，要充分考慮不同層次學(xué)生的特點，根據(jù)實際情況和需要來選擇教材，要體現(xiàn)出層次差別和針對性。我們已經(jīng)嘗試自編教材和實驗輔導(dǎo)書、相應(yīng)的電子輔助教材、電子教案，自制多媒體教學(xué)包，建立教學(xué)網(wǎng)站等，形成立體化教材，滿足了不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當然，教師在備課過程中也廣泛閱讀學(xué)科材料，及時掌握最新科技信息，充實、更新教材內(nèi)容，增加知識信息量，以在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，所以，在教學(xué)過程中更要體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進的教學(xué)方法。

筆者認為，最好的教學(xué)方式就是在機房上課，利用網(wǎng)絡(luò)和“同屏”軟件，教師 有重點、有選擇地進行講解和演示，使學(xué)生與老師保持同步，避免學(xué)生上課時間做其他事情。在整個演示過程中，學(xué)生無法控制自己的電腦，這樣起到了一些強制作用，提高了教學(xué)效果；還可以利用該軟件讓學(xué)生參與演示，通過該軟件的控制，教師可以隨時掌握每個學(xué)生的操作過程，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當然，也可以隨時切換到學(xué)生練習(xí)的狀態(tài)，這樣可以保證隨講隨練，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

我校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)已經(jīng)采用這種教學(xué)模式，收到了較好的效果。這種模式充分體現(xiàn)了借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)雙向交互功能，也取得了課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進的良好效果[4]。

（四）加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力

計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生上機的實踐與鉆研。從某種意義上講，實驗課比理論課更為重要。實驗課可以培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作的能力和獨立獲取知識的能力。經(jīng)過多年的教學(xué)工作，筆者認為，要提高計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量一定要解決實驗上機課時不足、教師指導(dǎo)上機班級多及指導(dǎo)實驗教學(xué)效果差的問題。

在實驗上機課中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生主動地去練習(xí)和和鉆研，發(fā)現(xiàn)問題后，教師只要做好指導(dǎo)工作，把方法和經(jīng)驗教給學(xué)生，這樣就能讓學(xué)生在扎實地掌握知識的同時，全面提高他們的創(chuàng)造性思維和綜合運用知識的能力。

另外，還可以組織一些有意義的活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。比如，給學(xué)生一些開放機房的時間，通過一些word排版比賽、powerpoint制作比賽和網(wǎng)頁制作比賽等，讓參加比賽并且成績好的的同學(xué)可以在期末成績中有一定比例的加分。這樣，既加強了同學(xué)參加活動的積極性，同時也提高了學(xué)生的計算機實踐和應(yīng)用能力。

（五）改革考試制度，全面看待及格率

考試是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)得失和獲得教學(xué)工作信息反饋的一種手段，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。但僅憑學(xué)期考試成績高低來判斷學(xué)生的計算機水平并不科學(xué)。為此，可將考核成績分為四個部分：平時作業(yè)、上機考試、參加競賽、期末考試，其比例設(shè)為20％、20％、20％、40％，并提倡課程大作業(yè)、實踐性作業(yè)等。可采用通過網(wǎng)絡(luò)上交電子作業(yè)和實驗報告的方法，設(shè)置開放性問題，包括學(xué)習(xí)心得體會，實驗中發(fā)現(xiàn)、使用的一些技巧，學(xué)習(xí)中的疑點、難點等。教師通過電子作業(yè)和實驗報告檢測學(xué)生的作業(yè)水平和作業(yè)的真實性。

素質(zhì)教育比應(yīng)試教育重要，大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力比計算機等級考試的及格率重要。所以，在傳授知識的同時，應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)有計劃地對學(xué)生進行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。計算機基礎(chǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育中具有重要地位和作用，計算機基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面可以挖掘巨大潛力。

三、改革前后的教學(xué)模式對比分析

為了驗證改革前后教學(xué)模式的不同效果，筆者在所教的兩個平行班就同一個教學(xué)內(nèi)容分別采用不同的教學(xué)方式，采用觀察法、課后調(diào)查法等手段對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感受進行了記錄，并采用對比研究法，分析總結(jié)了兩者之間的差異。結(jié)果顯示，改革后的教學(xué)模式中課堂的有效利用率高，充分激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性主動性。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學(xué)生的協(xié)同意識和創(chuàng)新能力有所提高

按照新的教學(xué)法施教真正突出了“精講多練”的教學(xué)原則。在“教”與“學(xué)”這一過程中，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)目的更為明確，往往能夠創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，有利于學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握和靈活應(yīng)用。

2.教師的教學(xué)模式更新，自身素質(zhì)得以提高

新教學(xué)模式對教師提出了全新的要求，不僅要求教師要具備深厚的理論知識，而且還要有實際經(jīng)驗，促進教師參與實踐科學(xué)研究的積極性，使教師主動擴大自己的知識范疇，提高了教學(xué)素養(yǎng)和與學(xué)生協(xié)調(diào)溝通的能力。

3.教學(xué)資源使用更加有效

充分利用學(xué)校現(xiàn)有的硬件設(shè)施資源，在專業(yè)機房局域網(wǎng)內(nèi)搭建各種信息共享的平臺，例如，用于各種作業(yè)上傳下載的ftp服務(wù)器、學(xué)習(xí)過程討論的bbs服務(wù)器和過程性評價動態(tài)網(wǎng)站等。教師創(chuàng)建自己的教學(xué)主頁為學(xué)生提供在線教學(xué)服務(wù)，學(xué)生通過參加實踐，提高了知識運用能力。

總之，信息時代對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求，我們應(yīng)當在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，把握計算機基礎(chǔ)教學(xué)的整體方向，更新教學(xué)理念，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行全面改革；提高教師自身的教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，全面提高學(xué)生應(yīng)用計算機的能力，以適應(yīng)時展的需要，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1] 周蘇．計算機基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新實踐[j]．計算機教育，2008，（7）．

[2] 汪曉璐．淺談關(guān)于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的幾點思考[j]．科技信息，2009，（25）．

篇8

關(guān)鍵詞 MOOC 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 課程改革 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.012

Inspiration of MOOC to Vocational College

Computer Application Curriculum Reform

YANG Yongyan

（Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610107）

Abstract This paper analyzes the status quo of teaching basic computer application courses in higher vocational colleges， combined with the characteristics of the MOOC， analyzing the current development， promising to explore computer applications MOOC important implications for curriculum reform of basic vocational， and from the perspective of blended learning both studies combined with the teacher incentive mechanism of learning evaluation system.

Key words MOOC; computer application; course reform; vocational education

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計算機技術(shù)成為人們必須掌握的一項基本能力。同時，互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，各行業(yè)辦公自動化軟件的普及，計算機與日常生活、工作的關(guān)系日益密切。在高等教育中，計算機應(yīng)用能力已作為大學(xué)生基本能力培養(yǎng)的重點，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程同時也被納入高等教育基礎(chǔ)必修課之一，所有專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課程并通過全國統(tǒng)一的計算機等級考試。高職院校尤為關(guān)注如何更好地開展該門課程的教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握計算機應(yīng)用能力，不再拘泥于把它僅僅看成是一門學(xué)生應(yīng)該完成的課程。近年來，MOOC的興起及快速發(fā)展受到社會廣泛關(guān)注，也給從事計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師們帶來了一些重要啟示。

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校教育中的教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育培養(yǎng)的是動手能力強、實踐技術(shù)過硬的高素質(zhì)人才。從某種意義上來說，高職教育就是就業(yè)教育，很多學(xué)校實施學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書的“雙證書”制度，強調(diào)學(xué)生不僅要掌握豐富的專業(yè)理論知識，更要掌握大量的實際操作技能。①計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在高職院校中不僅是一門公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中尤為強調(diào)該門課程對學(xué)生操作技能和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在各個高職院校中名稱略有不同，所選教材版本也稍有差異，甚至不少學(xué)校是根據(jù)本校教學(xué)需要自主編制教材，但教學(xué)內(nèi)容主要都是以計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)及其應(yīng)用、office的基本操作、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與信息安全、多媒體技術(shù)等為主。教學(xué)內(nèi)容囊括理論知識和實踐內(nèi)容，教師在教學(xué)中既要教授學(xué)生理論知識，更要讓學(xué)生掌握實際操作技能，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。同時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)也是一門實踐重于理論的課程，如何在有限的教學(xué)周數(shù)內(nèi)既完成教學(xué)目標，又讓學(xué)生能較好地習(xí)得操作技能是任課教師必須面對的問題。信息技術(shù)發(fā)展迅速，硬件日新月異、軟件升級頻繁，新軟件不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程亟需講解的內(nèi)容越來越多、越來越深入。然而，該課程在高職院校教學(xué)計劃中的課時被不斷壓縮，用人單位對畢業(yè)生掌握計算機基本能力的要求卻在不斷提高，課程改革的必要性更加凸顯出來。在順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，響應(yīng)企業(yè)用人需求，提高學(xué)生計算機基本能力的要求下，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革勢在必行。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

高職院校以其獨特的辦學(xué)理念，與本科院校有著不同的教學(xué)目標。同樣，高職院校的學(xué)生也有著不一樣的學(xué)習(xí)特點。就學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，高職院校學(xué)生主要有以下幾方面的特點。（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生進校分數(shù)較低，對各種知識的掌握程度不夠，導(dǎo)致對課程中某些知識的理解存在困難，教師的一系列教學(xué)引導(dǎo)無法很好地得到學(xué)生的配合，容易發(fā)生知識斷裂。在教學(xué)過程中，教師需要不斷重復(fù)原有的基礎(chǔ)知識來幫助學(xué)生理解新知識，一定程度上拖慢了教學(xué)進度。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。學(xué)生自我約束能力較弱，一旦脫離了教師的約束，極少有學(xué)生能進行主動學(xué)習(xí)，特別是在40人以上的上機實踐課中，教師根本無法關(guān)注到每一位同學(xué)，上網(wǎng)、打游戲者屢禁不止。另外，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，遇到問題不會主動去尋求解決方法而是一味求助教師，極少同學(xué)會課下對知識進行鞏固和預(yù)習(xí)。（3）信息素養(yǎng)差異大。由于我國國情及經(jīng)濟社會發(fā)展階段等原因，存在南北經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教育資源分配不均等問題，甚至同一個省市出來的學(xué)生都存在信息素養(yǎng)水平差異較大的情況。例如有些同學(xué)高中就接觸過VB或者C語言，甚至還參加過全國計算機等級考試，但還有一些同學(xué)僅僅是簡單接觸過，對計算機了解甚少或者只能玩玩游戲、上上網(wǎng)。面對這樣一個水平不均的班級，如何對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理安排，都是任課教師需要解決的問題。

2 MOOC的特點、現(xiàn)狀及前景

2.1 什么是MOOC

MOOC是“massive open online courses”的縮寫，譯為大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，就是世界各大知名院校自愿將自己的優(yōu)秀視頻課程，上傳到專門的MOOC平臺上供來自全球各地的人們免費學(xué)習(xí)。這是一種實現(xiàn)全球教育資源共享，且學(xué)習(xí)者不受時間、地點、金錢等限制的新型學(xué)習(xí)方式。

MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的E-learning有什么差異呢？MOOC正如其名，Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）。強調(diào)參與人數(shù)多、受眾面廣、突破人數(shù)的限制，免費，不受時間、空間限制，通過互聯(lián)網(wǎng)就可以在家學(xué)習(xí)。而E-learning簡單的說則為通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，MOOC所采用的都是10分鐘以內(nèi)的小視頻，學(xué)習(xí)完視頻會要求學(xué)習(xí)者完成測試題，就像一個隨堂測驗一樣，以此來檢查學(xué)習(xí)者對該視頻所講授知識點的掌握程度。測試通過才能繼續(xù)觀看下一個視頻，多個視頻是連續(xù)的課程內(nèi)容。也不同于微課程是專門針對某一知識點或者重難點。E-learning大多以30分鐘以上的視頻為主，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，注意力不集中等現(xiàn)象。

此外，關(guān)于教學(xué)評價，MOOC平臺的開發(fā)也具有優(yōu)越性，它除了系統(tǒng)能做出的量化評分外，還提供教師評價、學(xué)生互評等方式。同時，平臺還具有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)曲線的功能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出更適合每一個學(xué)習(xí)者的課程。學(xué)習(xí)完課程之后，可以參加本門課程的考試，最終可以拿到該課程的學(xué)習(xí)證書，這是傳統(tǒng)的E-learning學(xué)習(xí)沒有實現(xiàn)的。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展到今天，仍舊處于不溫不火的狀態(tài)，歸根結(jié)底還是沒能有效地解決師生交互問題。MOOC得以推崇也正在于它能有效地進行師生交流，教師會在專門的時間段接受學(xué)生提問并解答，學(xué)生也可以通過發(fā)表話題的方式相互討論和交流，實現(xiàn)互通有無，教師同樣可以參與其中。綜上所述，可以說MOOC的興起是E-learning學(xué)習(xí)方式的一種補充和升級。

2.2 MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀與前景

2008年，加拿大曼尼托羅大學(xué)了一門課程CCK08 （Connectivism and Connective Knowledge連接主義和連接的知識），該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)的George Siemens 和加拿大研究理事會的Stephen Downes設(shè)計并引領(lǐng)。這門課程有25名學(xué)歷生和2000多名來自公眾的免費學(xué)員，課程內(nèi)容通過 RSS feeds傳遞，學(xué)習(xí)者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實時的在線會議等。同年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander為了響應(yīng)這門課，他們創(chuàng)造了MOOC這個術(shù)語。②2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能;2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺，③未來還會有更多名校加入到MOOC的開發(fā)中來。2013年，MOOC的浪潮席卷中國，清華大學(xué)首先加入edX（2012年由美國哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立，用于提供免費開放課程）。復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)也于2013年7月簽約“MOOC”平臺Coursera。

目前，全球最主要的MOOC平臺有Coursera（由斯坦福大學(xué)的Andrew和Daphne創(chuàng)立）、edX、Futurelearn（英國開放大學(xué)聯(lián)合英國各大知名院校創(chuàng)立）、Udacity（由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky聯(lián)合創(chuàng)建）、iversity（歐洲最具代表性的MOOC平臺）、open2study（澳洲最具代表性的MOOC平臺）、NovoED（由斯坦福的教授Amin Saberi創(chuàng)建的一個在線提供各大學(xué)公開課的平臺）、Udemy（土耳其的MOOC平臺）、moocs@pku（北京大學(xué)的公開課平臺）、學(xué)堂在線（清華大學(xué)基于edX開放源代碼研發(fā)的中文在線MOOC平臺）、EWANT（中文育網(wǎng)，由臺灣國立交通大學(xué)及大所交通大學(xué)：包括上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)及北京交通大學(xué)聯(lián)合發(fā)起成立的中文在線MOOC平臺）、中國大學(xué)MOOC（愛課程和網(wǎng)易公開課聯(lián)手打造的中國版coursera）。④

以北京大學(xué)公開課平臺為例，自2013年上線以來，就吸引了全球50多個國家和地區(qū)超過8萬人選學(xué)，讓“人人都可以上北大，輕松享受名校課程”不再是夢想。由此可見，MOOC以其優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模式和優(yōu)越的學(xué)習(xí)資源，必將成為一種重要的教育模式。

3 MOOC對高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的啟示

MOOC在網(wǎng)絡(luò)上的全面鋪開，因其靈活的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)習(xí)者參與課程不設(shè)門檻的學(xué)習(xí)方式，受到世界各地人們的推崇。人們可以進入公開的MOOC平臺，選擇如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等感興趣的課程學(xué)習(xí)，對傳統(tǒng)的高校教育模式來說既是機遇也是一種挑戰(zhàn)。MOOC與傳統(tǒng)課程對比如表1所示。

此外，學(xué)校教育中學(xué)習(xí)者還需要承擔一定的學(xué)費，而MOOC，只要愿意參與學(xué)習(xí)，通過注冊后就可以免費進入學(xué)習(xí)，真正為自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。就計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言，MOOC帶給我們?nèi)缦聨讉€方面的啟示。

（1）MOOC背景下，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)開展方式應(yīng)更加多元。高職院校課堂的教學(xué)方式主要還是以教師講授為主，另外班級人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重等原因仍舊是需要面臨的現(xiàn)實問題。將MOOC引入課堂教學(xué)，正好解決了以上的現(xiàn)實瓶頸，又能有效地改善在課堂教學(xué)中，教師無法兼顧班級中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，一律采用平均式教學(xué)的狀況。此外，教師還可以根據(jù)MOOC提供的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，有針對性的開展教學(xué)，可以說一定程度上使得因材施教、教學(xué)相長成為可能。

2013年何克抗教授將“混合式學(xué)習(xí)”引入中國，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。⑤這里所指的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，就是指借助現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，再回到課堂教學(xué)之中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地開展學(xué)習(xí)項目，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)中建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)資源主動的、有創(chuàng)造性的解決問題，從而實現(xiàn)對知識的習(xí)得。例如“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個很好的嘗試，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以之為借鑒。首先，學(xué)生在MOOC平臺上進行自主學(xué)習(xí)，它所采用的小步子教學(xué)可以允許學(xué)生間有不同的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生通過小視頻和小測試逐步完成對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。然后，學(xué)生再回到面對面的課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生圍繞一些典型問題展開討論，創(chuàng)設(shè)情境，開展探究式學(xué)習(xí)，從而提高運用知識解決問題、團隊協(xié)作和探究發(fā)現(xiàn)的能力。⑥這樣課堂教學(xué)時間就相對寬裕，教師可以依據(jù)計算機的發(fā)展前沿、各專業(yè)發(fā)展前景有針對性的拓展教學(xué)內(nèi)容，這對內(nèi)容繁多、技術(shù)更新快的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程顯得尤為重要。

（2）MOOC的引入，應(yīng)建立適合教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標準和評價方法。MOOC引入高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程確實是一次鮮活的教學(xué)體驗，但是這背后需要進行最有效的教學(xué)改革作為支撐。首先，要建立相應(yīng)的教師評價體系和獎勵機制。只有這樣，教師才會摒棄原有的教學(xué)手段和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念，自愿去了解MOOC平臺給教學(xué)帶來的有利因素，自主地提高教學(xué)水平，嘗試新的教學(xué)方法，還會不斷提高自身信息化教學(xué)能力和專業(yè)水平，使得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程更有效地組織與開展。其次，要建立相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價標準和評價方法。MOOC平臺上的學(xué)習(xí)成果需要得到學(xué)院的認可，才可能充分激發(fā)學(xué)生自主進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。例如，通過MOOC平臺的學(xué)習(xí)，取得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)證書，可以相應(yīng)獲得一定學(xué)分。另外，本門課程的成績除傳統(tǒng)的期末考試外，還需要結(jié)合MOOC平臺中對學(xué)生進行的形成性評價，以此來對學(xué)生成績做出最終評定。最后，要更好地開展混合式教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能為學(xué)生在MOOC平臺上順利完成學(xué)習(xí)保駕護航。

MOOC引入高職教育中，可以說是一把雙刃劍，只有正確處理好MOOC與傳統(tǒng)教育的關(guān)系，才能取長補短，使優(yōu)勢最大化。隨著MOOC的不斷發(fā)展，我們也不能一味跟風，將它完全取代傳統(tǒng)的課堂教育，反而我們應(yīng)該更加理性地對待它給我們帶來的機遇和挑戰(zhàn)，從中得到一些啟示，借鑒MOOC的一些教學(xué)方法和教學(xué)策略，更好地整合現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，將MOOC與傳統(tǒng)教育進行融合。總之，MOOC對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校中更好的實施注入了新鮮的血液，同時對提出新的課程改革方案和措施具有重要的啟示意義。

注釋

① 周艷.關(guān)于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的思考[J].科技信息，2011（20）.

② Massive open online course，http：///wiki/MOOC.2015.3.

③ 什么是MOOC.http：///wenda/detail/4218.2015.3.

④ 當下主要MOOC平臺一覽.http：///post/608422/.2015.3.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；實驗教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0005-02

一、實驗教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵［1］

實驗課程學(xué)分制是高等學(xué)校學(xué)分制教育的重要組成部分，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇實驗項目為基礎(chǔ)，以獲得相應(yīng)的學(xué)分績點衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以達到培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗研究和實際動手解決問題的能力為目的。

二、學(xué)分制下大學(xué)計算機實驗課程教學(xué)體系

實驗教學(xué)學(xué)分制要以實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為核心，以建立實驗教學(xué)新體系為重點。在完全學(xué)分制教學(xué)管理機制下，實驗教學(xué)實行學(xué)分制施行是適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的必然趨勢。要做好實驗教學(xué)學(xué)分制改革，就必須針對現(xiàn)行的實驗教學(xué)中存在的問題進行改革。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是計劃性模式，從實驗方法到報告的編寫完成，整個過程都是由實驗教師事先制訂好的。學(xué)生在實驗過程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動地接受學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，同時也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，使得實驗教學(xué)對學(xué)生缺乏吸引力。要使學(xué)生對實驗教學(xué)引起足夠的重視，就必須積極擴展實驗教學(xué)內(nèi)容及層次，給實驗教學(xué)注入新內(nèi)涵。同時，改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，實行實驗教學(xué)學(xué)分制，變被動教育為主動教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時間與空間。在教學(xué)資源上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使實驗教學(xué)變得更為直觀，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，掌握實驗操作要領(lǐng)；課后復(fù)習(xí)，回顧實驗過程，以鞏固知識。從實驗教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，將會使實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)過程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實驗教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

實驗教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的核心［2］層面分別是總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實驗內(nèi)容的優(yōu)化。其中總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即通過不斷調(diào)整和組合各實驗項目的組成以及各實驗之間所建立的組織關(guān)系，使實驗項目各要素相互配合，整體功能達到最佳狀態(tài)；實驗內(nèi)容整體優(yōu)化在相當大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來的課程內(nèi)容的機械拼湊，而是一種有機的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來。大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路是:根據(jù)計算機技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的特點，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生計算機能力的需求,編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標的教學(xué)大綱。

（二）教學(xué)方法體系構(gòu)建

1、分類、分層次教學(xué)［3］

把學(xué)生按專業(yè)分類和理工類。人文類重點培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力；理工類重點培養(yǎng)學(xué)生具有簡單應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力。分層次即把大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗項目分為二個層次，第一層次為基礎(chǔ)類實驗項目,其教學(xué)目標是為培養(yǎng)學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識與綜合能力打基礎(chǔ)、為后繼課程做準備；第二層次為計算機技術(shù)應(yīng)用實驗課程，核心內(nèi)容為多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)等，主要目標是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)應(yīng)用工具，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)的輔助手段,增強學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實際設(shè)置課程。如人文等專業(yè)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁制作和圖片處理；理工類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求構(gòu)筑計算機知識結(jié)構(gòu)，這種實驗教學(xué)體系是把學(xué)生專業(yè)背景引入實驗教學(xué)中,使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇與專業(yè)相關(guān)的實驗項目進行學(xué)習(xí),增強學(xué)生熟練運用計算機技術(shù)解決其專業(yè)領(lǐng)域的實際問題的能力，從而實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育與專業(yè)的有機結(jié)合。

2、短學(xué)期、模塊化教學(xué)

短學(xué)期教學(xué)是把實驗課程教學(xué)時間分為多個周期，每個周期實驗教學(xué)各有側(cè)重。如秋季學(xué)期以計算機操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主,同時輔以應(yīng)用工具軟件類實驗；冬季學(xué)期以辦公事務(wù)處理軟件為主,同時輔以多媒體技術(shù)與應(yīng)用類實驗；春季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)為主,并輔以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)類實驗，這樣學(xué)生可以更加有針對地選擇自己需要的實驗項目學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)部分計算機實驗項目外,還要增加多層次的實驗項目，如程序設(shè)計類、應(yīng)用工具類、系統(tǒng)開發(fā)類等等。實驗課程內(nèi)容模塊化是將每個實驗?zāi)K按不同等級要求進行設(shè)計,不同層次水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊的實驗，同時把實驗各模塊相結(jié)合，這樣既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以使學(xué)生在完成實驗的過程中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的工作能力和創(chuàng)新能力。

3、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法

課內(nèi)實驗按內(nèi)容分模塊組織,以項目形式教學(xué)。主要以操作性和驗證性的基本實驗為主,培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。基本實驗重在基本實驗原理、基本實驗方法和基本實驗技能訓(xùn)練，初步實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外實踐以綜合設(shè)計型實驗為主，重在計算機技術(shù)應(yīng)用設(shè)計的訓(xùn)練，主要包括綜合程序設(shè)計、多媒體設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用等,不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)知識和能力及今后專業(yè)需要有所側(cè)重。實驗教學(xué)過程中，由指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的實訓(xùn)作業(yè)素材，由學(xué)生自主完成，鼓勵學(xué)生拓寬所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些計算機技能大賽，如全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

4、按專業(yè)分類法

模塊化教學(xué)模式增加了實驗教學(xué)靈活性,但不分學(xué)科專業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求對滿足某些專業(yè)的知識需求是不夠的。以經(jīng)濟管理類專業(yè)、藝術(shù)體育類學(xué)生為例,主要開設(shè)操作系統(tǒng)和辦公軟件類實驗,但只學(xué)這些是不夠的。經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生可能還需要掌握一些能幫助他們實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術(shù)知識,如數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息處理、網(wǎng)頁制作等,SPSS軟件使用、網(wǎng)頁三劍客等實驗項目；對于藝術(shù)類尤其美術(shù)專業(yè)學(xué)生,需要學(xué)習(xí)的計算機應(yīng)用知識可能會更多,如Photoshop應(yīng)用、動畫設(shè)計、影視制作類軟件的使用等。

三、教學(xué)資源體系構(gòu)建

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分。學(xué)校必須打破學(xué)科界限，將所有的資源納入實驗平臺管理范疇，科學(xué)、合理地進行資源布局，為大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)提供強有力的資源保障。教學(xué)資源的構(gòu)建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡單堆砌，而應(yīng)該是針對教與學(xué)的一套整體解決方案，為教與學(xué)提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程所具有的較強的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時代性等特點，實驗教學(xué)資源應(yīng)為紙質(zhì)實驗教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、現(xiàn)實與虛擬實驗平臺等，其中，實驗教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是條件，實驗教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，實驗教學(xué)軟件建設(shè)是核心，支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)是保證。

網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺［4］是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施開展實驗教學(xué)計劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點是，能實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置；利用網(wǎng)絡(luò)資源，各類實驗人員可以接受到一流的實驗教學(xué)內(nèi)容，有力地促進實驗教學(xué)水平的整體提高。通過網(wǎng)上實驗教學(xué)，使學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性和交互性的特點，可以推動各學(xué)校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，促進新內(nèi)容、新技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實驗教學(xué)。

虛擬實驗是實驗教學(xué)的另一個重要組成部分，計算機實驗是多層次，多元化的，有些實驗一定需要在實驗室中完成，有些實驗不一定非要到實驗室。對于可以不在實驗室進行的實驗，需要在實驗手段上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。目前的高校基本都有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，不應(yīng)該仍然機械地要求學(xué)生都到實驗室來上機實驗，而是提供更加靈活的實驗平臺和實驗資源，更加方便學(xué)生利用自己身邊的資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成實驗。如計算機組裝實驗教學(xué),采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對計算機組裝課程中所需的硬件和實驗過程進行仿真,可以很好地解決實驗設(shè)備的不足和計算機硬件高速發(fā)展的問題。

四、教學(xué)管理體系構(gòu)建

學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標、規(guī)格要求和學(xué)分制特點，制定各專業(yè)模塊式實驗教學(xué)計劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實驗、選修實驗；必修實驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標要求，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實驗課教學(xué)計劃是由基礎(chǔ)實驗技術(shù)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)、專業(yè)實驗教學(xué)構(gòu)成。選修實驗是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學(xué)專業(yè)需要，在較大范圍內(nèi)選修，體現(xiàn)因材施教而開設(shè)的實驗項目。

五、教學(xué)評價體系構(gòu)建

考核作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在整個教學(xué)過程中占有重要的地位，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。如何保證實驗教學(xué)質(zhì)量，準確評價學(xué)生能力，同時利用考核手段調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是我們在教學(xué)創(chuàng)新過程中值得深入探討的一個問題，合理的課程考核是促進教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。針對以往在實驗課程考核方面的不足，加強和規(guī)范實驗教學(xué)考核制度，以保障學(xué)生綜合能力的提升。實驗課結(jié)束時，組織實驗考核，最后根據(jù)學(xué)生實驗考核成績、平時成績客觀評定學(xué)生的實驗成績，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。完善的實驗教學(xué)考核體制，可以提高學(xué)生對實驗課的重視程度，從根本上保證實驗質(zhì)量的提高。

六、結(jié)束語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)學(xué)分制實施，使教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，科學(xué)引導(dǎo)，因材施教，不僅培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、分析解決問題的能力、綜合設(shè)計能力，也為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇10

目前，高職計算機基礎(chǔ)課程的“公共性”太強，課程內(nèi)容往往注重系統(tǒng)性、工具性和全面性，易忽視內(nèi)容的應(yīng)用性、綜合性和素質(zhì)化培養(yǎng)，使得高職計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在諸多困惑：

第一，是否有必要在大學(xué)階段還開設(shè)計算機基礎(chǔ)教育的課程。現(xiàn)在的學(xué)生從高中階段，條件好的甚至從小學(xué)階段就學(xué)習(xí)有關(guān)計算機基礎(chǔ)的相關(guān)知識，但學(xué)生運用計算機工具解決實際問題的能力確實還有待提高。

第二，如果開設(shè)，那么如何開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，包括課時量、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。從計算機基礎(chǔ)課程的課堂情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，老師又覺得這門課很簡單，難有教學(xué)成就感，不愿意做過多的投入。

第三，該課程是每個學(xué)生的必修課，學(xué)校投入很多教學(xué)資源，特別是師資和計算機機房，實際的教學(xué)效果不明顯。學(xué)校很不滿意目前的這種狀況。因此開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革，迫在眉睫，高職計算機基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)改革研究具有積極意義。

目前，國內(nèi)計算機基礎(chǔ)課程改革主要是針對教與學(xué)方法的探究，重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的改革，對課程考試考證的改革也有所涉及。本文在全面分析已有的計算機基礎(chǔ)課程改革成果的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)了教學(xué)內(nèi)容的四個階段，重點結(jié)合關(guān)鍵階段的教學(xué)內(nèi)容，提出并實踐了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職計算機基礎(chǔ)課程改革的教學(xué)模式，取得了比較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

圖1總結(jié)了計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的四個階段，第一階段的工具使用是目前中小學(xué)主要教學(xué)的內(nèi)容，側(cè)重于講述office的三種工具Word、Excel和 PowerPoint的使用方法與步驟，例如如何創(chuàng)建一個文檔，簡單的文檔編輯和保存文檔。第二階段案例操作是經(jīng)過長期教學(xué)改革后，目前大學(xué)階段主要的教學(xué)內(nèi)容。這個階段默認一個基本的事實，大學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)具備了計算機使用的基礎(chǔ)知識，大學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)是強化學(xué)生運用工具的能力。為此，不少高職教師和專門的培訓(xùn)公司投入了大量精力，開發(fā)這種學(xué)習(xí)案例，積累了非常豐富的教學(xué)素材。這種案例一般是1到2個操作技能的綜合運用，是目前計算機類考證中實操的主要考試內(nèi)容。

本文認為，大學(xué)階段僅局限于案例教學(xué)，還是難以培養(yǎng)社會所需要的用計算機解決實際問題的能力，因此，提出了任務(wù)驅(qū)動階段的教學(xué)內(nèi)容。這里任務(wù)驅(qū)動區(qū)別于以往相同的提法，本文對任務(wù)規(guī)定有以下特征：

* 開放性。任務(wù)是來源于生活與工作中一個具體實際問題，用計算機解決這個問題沒有標準答案，學(xué)生解決問題的結(jié)果只有好與更好，沒有以往絕對的對與錯。

* 綜合性。解決這個任務(wù)需要用到第二階段的多個學(xué)習(xí)案例中的知識與技能，因此，具有明顯的綜合性特征。

* 承載職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容只局限于工具本身的使用，而缺乏對學(xué)生解決實際問題能力的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，例如問題分解與設(shè)計、文檔編寫、語言表達等方面的能力。如圖2所示，本文把任務(wù)驅(qū)動分為四個層次，圖中的第1層的設(shè)計內(nèi)容包括報告提綱、作品的形式設(shè)計等。例如如何布局，使用何種圖案。各種參數(shù)設(shè)計，例如表格的欄目、顏色值等。重點是任務(wù)實施的操作步驟。這個設(shè)計的過程既可以手寫，也可以是word文檔，甚至是用visio所繪的草圖。第4層任務(wù)就是要求學(xué)生會操作，還要學(xué)會與人分享與交流，有了這種鍛煉機會，學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘，上班后與同事溝通交流或者向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作的能力就會明顯突出。

筆者給出一個典型的任務(wù)示例。浙江省某市公共自行車管理中心為市民提供自行車租賃服務(wù)，為了提高服務(wù)質(zhì)量，該中心提供了20天借車和還車的原始數(shù)據(jù)。每天平均3萬5千條數(shù)據(jù)，總數(shù)據(jù)達到70萬條。每條數(shù)據(jù)包括自行車號、借出車站、借車鎖樁號、借車時刻、歸還車站、還車鎖樁號、還車時刻、用車方式、卡類型和借車卡SN。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是分析這些原始數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，提供改進服務(wù)質(zhì)量的建議。

這項任務(wù)滿足上述所說三個特征，并且貼近學(xué)生生活，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生容易根據(jù)自身的生活經(jīng)驗開展統(tǒng)計分析工作。完成該項任何后，能有效提升學(xué)生的計算思維能力。本實例使學(xué)生真正能做到用計算機這個工具來分析解決實際問題。并可舉一反三，例如可推廣到校園食堂服務(wù)系統(tǒng)，盡量縮短學(xué)生排隊用餐時間，提高飯菜服務(wù)質(zhì)量等。

任務(wù)完成過程包括設(shè)計工作方案，剔除奇異數(shù)據(jù)。用公式形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，例如計算每次用車時間。用數(shù)據(jù)透視功能和專門的數(shù)學(xué)函數(shù)等工具進行統(tǒng)計分析，得到各種統(tǒng)計分析結(jié)果。例如每個車站借還車頻次，用車時長分布，每天使用不同借出卡數(shù)量，平均每天用一次車的人數(shù)，借車和還車高峰等。可用各種特殊的圖表展示結(jié)果；任務(wù)的核心是根據(jù)這些統(tǒng)計分析結(jié)果，提出改進服務(wù)的建議，例如如何根據(jù)評價用車時長確定收費時段，如何合理配置各站點，以及該站點的自行車數(shù)量。最后用WORD文檔形成報告，還要用PPT分享交流結(jié)果。

在完成馱擁墓ぷ魅撾袷保有可能需要編程來完成一些機械重復(fù)和繁雜的子任務(wù)，那么office中VBA編程就有用武之地。筆者曾經(jīng)用VBA為深圳福田保稅區(qū)的一個企業(yè)編制倉庫租賃費的計算程序，工作效率有明顯提高。這個階段可視為計算機基礎(chǔ)課程的拓展教學(xué)內(nèi)容，可開設(shè)選修課來實施教學(xué)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職計算機基礎(chǔ)課程改革實踐

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，有少部分學(xué)校探索了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實踐。本文結(jié)合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)容的改革，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生首先自主在課下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

由于學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)有了基本的計算機操作的基礎(chǔ)知識，同時，學(xué)校建設(shè)了有豐富教學(xué)案例的計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

如圖3所示，這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于建立了實用且豐富的學(xué)習(xí)資源庫。資源庫由教師主導(dǎo)建設(shè)，學(xué)生參與建設(shè)。學(xué)生通過專門的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺（例如美國著名的Blackboard系統(tǒng)）從資源庫獲取所需的學(xué)習(xí)資源，包括各種學(xué)習(xí)案例和學(xué)習(xí)素材，同類任務(wù)的優(yōu)秀作品等，并自主完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課堂導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)是咨詢引導(dǎo)學(xué)生掌握使用資源庫開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標、方式方法和學(xué)習(xí)任務(wù)；還要引導(dǎo)并咨詢解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題；主持并點評學(xué)生作品和成果的匯報會等。教師還承擔了資源庫動態(tài)更新的管理任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)完計算機基礎(chǔ)課程，全部要通過計算機類的技能考證（例如計算機等級考試或CEAC等）。最后通過作品與匯報相結(jié)合的方式選拔部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生參加全國性的信息素養(yǎng)大賽及微軟世界MOS大賽。

本文的網(wǎng)上自主W習(xí)與以往的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式有區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)課程是單純的學(xué)習(xí)各種案例，以通過技能認證為教學(xué)目標，本文的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)是面向任務(wù)，既要學(xué)習(xí)各種案例，更以提高學(xué)生運用計算機解決實際問題的能力為教學(xué)目標。這種學(xué)習(xí)模式從內(nèi)容上比網(wǎng)絡(luò)課程更具開放性，在難度上更具挑戰(zhàn)性，更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

本文教學(xué)模式中的課堂導(dǎo)學(xué)是兩星期一次，每次2學(xué)時，這樣一個老師平均可帶14個班。筆者所在學(xué)校每年6千招生規(guī)模，半年內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，只需要8名教師。如果一年內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，只需要5名教師。教師可把大量的精力放在學(xué)習(xí)任務(wù)的開發(fā)上，既要設(shè)計完成學(xué)習(xí)任務(wù)要涵蓋的技能考證的所有技能點，又要盡可能引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

近三年教學(xué)實踐證明， 計算機基礎(chǔ)課程改革培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識， 增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，實訓(xùn)報告、課后作業(yè)、調(diào)查報告等撰寫質(zhì)量有明顯提高。2013年，筆者學(xué)校的學(xué)生參加了微軟Office世界大賽海峽兩岸對抗賽，獲得MOS PPT2007項目的冠軍。

在云計算輔助教育等新技術(shù)支持下，教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革更容易實現(xiàn)，促使人們關(guān)注在每一個學(xué)習(xí)者都有自己的智能手機、平板電腦等智能終端設(shè)備后，我們的課堂教學(xué)應(yīng)當如何從過去灌輸式、被動式、以知識的傳遞和考試為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向新型的個性化教育方式。那么，把以往大量的教學(xué)案例升級為“微課程”，每堂微課程設(shè)計成三部分：問題引入、情境說明、案例操作，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)更為方便快捷，將會更加鞏固和提高計算機課程改革成果。

[基金項目：國家骨干校建設(shè)項目經(jīng)費資助。]

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