計算機it入門教學范文
時間：2023-11-24 18:00:43
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高職院校計算機專業的學生在校學習時間相對較短,為使學生在較短的時間內掌握專業知識和職業技能,多數職業院校以最具代表性的面向對象語言C++作為計算機專業學生的入門語言。入門語言對于計算機專業的學生來說極其重要,有了良好的入門語言基礎,才能繼續深入學習專業知識。
C++作為一種經典的面向對象高級語言,有自身的特點,C++語言的設計者之一斯坦?利普曼先生曾在其著作《C++Primer》一書中指出“C++是最為難學的高級程序設計語言之一”。這是因為C++語言幾乎具備了現代程序設計語言的所有語言成分,它蘊涵了面向過程也包括了面向對象的編程思想,一旦掌握了C++,就可以較為輕松地學習其他的程序設計語言。C++牽涉概念繁多,語法比較復雜,很多概念非常抽象,難于理解,鑒于C++自身的特點,如何上好這門課程就有很多的地方值得探索。
一、教學內容的選取及課堂教學深度的把握
C++語言牽涉概念繁多,語法比較復雜,所以,組織課堂教學內容時首先要突出重點,突出函數、數組等面向過程程序設計中的重要語法以及封裝、繼承等面向對象程序設計中的精髓思想部分,不要面面俱到講解C++所有的語法知識。將C++語言作為學生的入門語言,就是要通過本門課程的學習,把學生引入程序設計的大門,使學生理解什么是程序設計,如何進行程序設計,掌握C++這種最有影響力的面向對象的程序設計語言和程序設計的各種基本方法,理解這種當前公認的最先進的程序設計技術――面向對象程序設計技術,能夠利用C++編寫簡單的程序,為以后進一步深入學習和應用打下基礎。因此,課堂教學的過程中應使學生從宏觀上理解C++,理解程序設計的基本方法,掌握重要的語法和先進的編程思想,不應拘泥于細小繁雜的語法規則,這樣有利于學生對C++語言的總體理解,從宏觀上理解程序設計。
二、學習情境的應用
學習情境是指為學生提供一個完整、真實的問題背景,以此為支撐物啟動教學。一個恰當的教學情境,是激勵學生主動參與學習的根本保證,學習情境的創設是教學設計中的一個重要環節。在C++程序設計這門課程中主要可以創設兩種學習情境:①模擬現實實例的學習情境:作為第一次接觸的程序設計語言,學生會覺得非常抽象,以現實中的實例作學習情境不但可以加深對語言本身的理解,更可以提高學習興趣,取得良好的教學效果。例如C++的結構體部分可以以手機電話簿管理程序為學習情境,模擬手機電話簿對好友及其電話號碼進行管理,能夠錄入新的人名與電話,能修改人名與電話號碼,可以進行刪除操作,可以查詢特定人的電話號碼,可以輸出所有電話簿中的電話號碼,主要交互菜單的設計美觀友好。由于學生對手機電話簿管理程序非常熟悉,他們將懷著極大的興趣在這種“情境”中探索實踐,從而加深對問題的理解。②有以趣味的故事為學習情境:有趣味的故事可以調動起學生學習的興趣,使學生興趣盎然,把需要解決的例題有意識地、巧妙地寓于韓信點兵,菲波那契數列等古今中外的故事之中,可以充分調動學生的學習熱情,激發起學生的求知欲望。
三、階段性設計項目貫穿教學過程
要上好一門課,教授好一門知識,首先應讓學生了解所學知識的具體應用。看到知識的具體用途,知識最終能形成一種產品,將會大大激發學生濃厚的學習興趣。而一旦學生帶著濃厚的興趣去學習無疑會取得良好的教學效果。那么,如何讓學生看到所學知識的應用,激發學生的學習興趣呢?在教學的過程中安排若干個階段性設計題目是一種很好的方式。
例如,在講解C++程序設計課程的第一個階段時,提供一個階段性設計題目“猜數字游戲”。上課時,首先演示一下這個小游戲,然后告訴學生,經過一個月的學習之后,每個人都會完成這樣一個小游戲的設計,并根據自己的想法,豐富猜數字游戲的功能,使游戲能夠設置難度、顯示積分、隨著過關加深難度等等。看過這個游戲的演示之后,學生看到了所學知識的具體應用,其學習興趣也會被激發出來,在今后一個月的學習過程中他們將會認真對待每一部分知識,收到良好的學習效果。進入下一個階段學習時,再提供一個階段性設計題目,這樣新一輪的學習興趣和熱情又被激發,最終在由若干個階段性設計項目貫穿的整個教學過程中,學生始終都會保持著濃厚的學習興趣,最終取得良好的教學效果。
四、課堂教學方法的設計
為了取得良好的課堂教學效果,在C++語言的課堂教學過程中要注意以下兩個方面:
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關鍵詞：計算機基礎；課時緊張；分層次教學；分班上課；微課
一、按學生計算機基礎分班上課
新生入學時，組織全體新生參加一次計算機基礎摸底考試，考試內容以計算機的基本操作為主，按考試結果將學生劃分為不同層次分班上課。學生層次劃分不用太多，劃分為兩到三個層次即可，層次太多的話顯得太復雜，也沒有必要。劃分兩個層次的話，則分為入門級班和高級班兩個層次，基礎較好的同學進入高級班進行學習，基礎不太好的則編入入門級班。這樣劃分在同一個班的同學計算機基礎差異不大，方便針對性的開展教學。入門級班的學習內容以最基礎的內容為主，例如鼠標的使用，鍵盤上各個健的功能和使用，桌面和文件夾的基本操作，Word、Excel、PowerPoint的基本功能等等。在基本的功能已掌握得比較好的基礎上，再適量增加一些高級內容。對入門級班的同學來說，如果希望學習完后就能達到計算機二級“MSOffice高級應用”的水平，建議要大幅增加學習課時，例如改為64課時。高級班的學習內容可以直接對接計算機等級考試二級中的“MSOffice高級應用”，盡量減少簡單的基礎性的學習內容，把有限的課時盡量留給有一定難度的綜合性的學習內容——例如邀請函、海報、簡歷的制作，畢業論文的排版和電子目錄的生成，Excel重點函數如VLOOKUP,MID,RANK,SUMIFS的使用等等。在目前計算機二級考試的10個科目中，“MSOffice高級應用”看起來是最簡單最容易通過的，但實際上其通過率差不多是10個科目中最低的。在最近一次2019年3月報考“MSOffice高級應用”時會出現的提示信息。因此要提醒學生不能掉以輕心，一定要多學多練，為考試做好充足準備。僅有的32個課時中，要把多數課時留給做考試真題和模擬題。
二、借助微課等泛在學習手段進行輔助教學
這種方案學生按自己原有的專業班級上課，排課更容易一些，教師事先在網上搜集好優秀的微課資源，或者自己將課程知識點劃分好并投入較大精力制作微課后傳到網上。每次上課前要求學生自行安排時間，在網上學習相應部分的微課課程。基礎較差的同學可以通過多次觀看微課視頻掌握需要學習的內容，基礎好的同學則可以相應縮短觀看微課視頻的時間。這種方案可以在一定程度上解決32個課時課時不足的問題并實現差異化教學。32個課時全部留給上機練習，上機練習時少量時間用來練習基礎性的內容，多數課時做二級“MSOffice高級應用”考試真題和模擬題
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【關鍵詞】李克特量表 計算機編程 態度 性別
前言
相關研究表明，近十年中選擇計算機專業課程學生的數目一直持續下降，同時社會對合格程序員的需求卻不斷增加，造成具有良好編程素質專業人才短缺的局面。其中一個客觀原因是由于本科計算機專業學生的編程學習效果不佳，導致學生對編程開發的態度消極。因此，研究計算機編程學習效果的影響因素是計算機科學教育的一個重要問題，直接影響到計算機專業的教學。
1. 研究對象和方法
研究目的：探索大學生態度和性別與計算機編程學習成績之間的關系。
研究對象：長沙學院179名（85名女性，94名男性）學習計算機編程C語言的在校大學本科計算機專業學生。
研究方法：李克特量表是目前調查研究中使用最廣泛的量表，可直接反映出被調查者的認同程度。本次共設計與計算機編程學習相關的47個選項構建李克特量表，每個項目可選擇：“非常同意”“同意”“既不同意也不反對”“不同意”和“非常不同意”。為量化測量值對答卷重新編碼為1到5的數值，這樣高分反映積極態度，反之亦然。
研究者：由長沙學院計算機科學與技術系兩位教授設計問題選項，11名學生（4名女性，5名男性）監督完成答卷以確保被調查者了解每一個項目的預期含義。
2. 計算機編程學習效果的影響因素分析
根據Erodogan和Kabaca的研究，計算機專業大學生作為一個基于認知，情感和行為的信息受眾集體其個人信心（態度）對學習效果有著明顯影響。計算機專業的學生一般在本科學習的第三學期進行計算機編程的入門學習。
3. 調查結果
在對編程態度和性別之間的相關性研究中，學生性別對編程態度的影響經計算平均得分為3.59（Xmin=1.66， Xmax=4.94， б=0.645）。可知學生對待編程的態度普遍比較消極，同時男性對編程態度的積極性明顯高于女性，如表1所示：
從表2可知，四個分量表中除對編程學習成功的態度沒有顯著差異以外，在其他的三個分量表中男生表現出更積極的態度。
編程的態度和編程的成就之間關聯度是一個關鍵問題。為研究這個問題，特別做了編程效果與平均PAS（皮爾森）值相關性分析，結果如表3所示：
從表3可知，學生編程的態度與他們學習編程入門的課程之間有明顯的相關性。其中相關性最高的是對學習編程會帶來成功的信心。另一方面，對成功的態度與學習計算機編程并沒有特別的關聯，這其中相關性最低的就是對編程有用性的感知與在編程方面獲得的成就之間的關系。因此16.7%的學生對編程態度的變化歸咎于他們的信心、動機和對計算機程序設計有用性的感知。
4. 調查結果分析
綜上所述，在計算機編程教學中學習態度和學習效果呈正相關關系，同時女性在計算機編程中參與程度較低，這與一般情況下女性在計算機專業的入學率非常低而且女性較男性對電腦負面態度更多是一致的。
關于學習態度的研究一直是教育學研究的重要問題之一，學生的主體態度是決定教學方法和教學材料設計時要考慮的一個重要因素。本研究中調查的47個項目有35項涉及編程態度，以反映學生對計算機編程的感受和看法。調查結果表明，學生的平均態度得分與編程入門課程及格之間顯性相關（r= 0.443，P
5. 結論
本次研究結果有一定的局限性，主要體現在調查科目與測試樣本相對較小，相關研究可參考科斯特洛和奧斯本對因素分析的相關文章。另一個局限性是被調查者可能受到不同班級與授課老師的影響。這些問題均應被包括在進一步的研究中。
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關鍵詞:C程序設計;教材定位;教學內容;教學方法;優秀教材
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1定位準確,體系合理,適合于初學者
C語言因其特有的優勢迅速在國內外推廣,國內許多高校陸續開設了“C程序設計”課程。由于C牽涉概念多,內容廣泛,語法復雜,規則繁多,使用靈活,容易出錯,許多人感到學習難度大,難以入門。針對這種情況,《C程序設計》定位于“使初學者易于接受,即使是從未學過其他計算機語言的讀者,也能看懂本書,并掌握其中的內容”,為達到這一目標,譚浩強教授對內容進行了合理取舍,構成易于學習的體系,并且以通俗易懂的語言化解了許多復雜的概念,很好地解決了初學者的入門難題。很多學校選用該書作為教材,教師認為該書易教易學,效果很好,學生反映便于課前預習和課后學習。事實上,國內學習或使用C語言的人,很多是從學習這本書入門的。
2難點分散,循序漸進,符合學生的認知規律
《C程序設計》從學生的認知規律出發,對教學內容進行了精心設計,做到“難點分散,循序漸進,突出重點,融會貫通”。
許多學生事前就了解到C程序設計難學,因此有一種畏難心理。針對C語言中數據類型、運算符和表達式種類繁多的特點,《C程序設計》把算術型數據類型、運算符及其相關的表達式作為一章先介紹,使讀者學習起來感到沒有像想象中那么難學,接著引導學生編寫簡單的C語言程序,在學完第3章后,已基本上可以編寫簡單的程序,這就使初學者看到了自己的學習效果,提高了學習信心。另外,C語言中的字符型與整型數據有著內在的聯系,教材把字符型放在第2章,與整型、實型數據一起介紹,使讀者建立起完整的C語言字符型數據概念。而當讀者學會編寫簡單的程序后,教材又開始介紹關系運算、邏輯運算、選擇結構、循環結構、數組、函數等系列知識。經過這些內容的學習,學生學習了C語言的程序設計方法,從而打下了C語言程序設計的基礎,同時在心理上產生了初步的“成就感”。 這時候教材接著介紹C語言的特色部分,
如編譯預處理、指針、結構體、共同體、位運算等,這里學習難度逐步增大,但學生已有足夠的心理準備,在教材中生動的比喻和詳盡的引導下,學生完全可以攻克學習的“難點”。
縱觀《C程序設計》,教材各章內容承上啟下,銜接自然,教學內容從易到難、由簡到繁地展開介紹,概念敘述詳盡透徹,語言通俗易懂,使初學者能夠自然而然地進入令人生畏的C語言大門。
3復雜問題簡單化,復雜表述通俗化,創造新“教學三步曲”
《C程序設計》堅持“把復雜的問題簡單化,將復雜的表述通俗化,深入淺出”的寫作風格,將“提出概念解釋概念舉例說明”的傳統三部曲改為“提出問題――解決問題――歸納分析”的新三部曲,這是對教學和寫作方法的創新,是作者針對計算機應用課程的特點在教學實踐中總結出來的寶貴經驗,有很好的指導作用。
人們常說“深入淺出”,但真正做到深入淺出、引人入勝是很不容易的。《C程序設計》通過C語言特點和應用的介紹,自然地引出程序設計的有關概念;通過程序的編寫過程,介紹程序設計方法;通過各章例題的分析,介紹有關算法,并引導讀者思考算法的構造。全書貫徹新的教學三步曲的思想和“把復雜問題簡單化,復雜表述通俗化”的寫作風格,使學生輕松愉快地進入C程序設計的大門,真正做到了通俗易懂,深入淺出。
多年來,許多高校的非計算機專業選用此書作為“C語言程序設計”課的教材,不少高校的計算機專業也選用此教材,而許多自學C語言程序設計的讀者更是不約而同地選擇它作為叩開C語言大門的入門書。因此,譚浩強教授的《C程序設計》一書對我國普及C語言程序設計起了很大的推動作用,功不可沒。
總之,譚浩強教授編著的《C程序設計》一書具有鮮明的特色,是一本有重要影響的科技著作,是一本不可多得的優秀教材,為計算機教育事業作出了很大貢獻。
參考文獻:
[1] 譚浩強.C程序設計[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2005.
[2] 譚浩強.C程序設計[M]. 2版. 北京:清華大學出版社,1999.
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關鍵詞:程序設計;代碼編寫;教學效果
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
隨著社會信息化高速進展,各行各業的信息化進程不斷加速,計算機應用技術與其他專業的教學、科研工作的結合更加緊密,各學科與以計算機技術為核心的信息技術的融合,促進了計算機學科的發展,各專業對學生的計算機應用能力也有更高和更加具體的要求,選修計算機課程成為必然。
計算機程序設計語言Visual Basic(簡稱VB),是Windows環境下最親切的程序設計語言,它不僅簡單易學、操作方便,而且引入了面向對象的事件驅動機制和可視化的程序設計方法,效率高,功能強且使用簡單,是目前廣泛使用的計算機軟件開發平臺,因此成為目前許多高等院校學習面向對象程序設計語言的首選,是非計算機專業學生必修的重要基礎課程之一,也是國家二級考試的基礎課程。其目的是培養學生程序設計和簡單的系統開發及應用能力。
由于計算機編程語言相對其它課程較為抽象難懂,編程思路不易被學生接受和掌握,又加上選修這門課的同學缺少計算機相關的基礎知識,因此使得VB這門課的教學普遍存在著抽象、枯燥、學生難學、教師難教等諸多問題,嚴重影響著本課程的教學質量。為此,探討如何解決上述問題,改進VB的教學現狀,成為VB任課教師的共同課題。結合多年的VB教學實踐經驗,筆者認為VB教學的諸多難題,集中出現在以下幾個重要的教學環節當中,如果任課教師能夠把握時機,抓好這些教學環節,將能夠有效地改進VB的教學效果,提高教學質量。
2做好VB課程的引入教學,充分調動學生學習VB的積極性
實踐證明,學習VB,興趣是最好的老師,模仿是入門的捷徑。對于任何一項工作,只要有了興趣,就有了一半的成功機會,學生學習VB更是這樣。實際上豐富有趣的諸多VB實例編程對于本科階段的學生來說,有著強大的吸引力。例如,教師可在引入課上向學生演示用VB所設計的系列程序,如關機程序,定時程序,放大鏡程序,掃雷游戲程序,清空回收站程序等各個方面的Windows應用小程序,大的應用方面還可以向學生介紹,用VB可以設計網絡傳輸程序,數據庫應用程序等,這些實例只演示運行的效果,先不要展示編程的設計代碼,目的在于讓學生開闊視野,了解學習VB的應用前景,激發學習的興趣。學生雖然缺少這方面的編程基礎知識,但對于計算機的編程,充滿著好奇與探索的欲望,眾多的學生希望通過學習VB后能夠在計算機編程方面一試身手,而且VB又是計算機等級考試科目之一,有很多的學生選擇簡單易學、功能強大的VB。所以在VB教學的引入課當中,教師要充分利用這些有利的因素,恰當地安排相關的教學內容,及時有效地調動學生的學習積極性,變“要我學”為“我要學”,并且避免后續的教學變成迫于考試的壓力不得不學的不良狀況。
3做好VB課程的入門教學,確保學生理解掌握VB的基本概念
學習VB入門難,這是VB教學中普遍存在的問題。學生缺乏課程的相關知識基礎,是問題存在的一個方面的原因,更主要的原因在于,學生對于VB當中貫穿始終的幾個基本概念,很難理解和運用,所以在VB課程的入門教學階段,基本概念的教學尤為重要,要確保學生理解掌握VB的幾個重要的基本概念,并且能夠靈活地運用于實際。
針對概念的抽象難懂這一難點,教師要充分地結合實例來講解,并針對以往在學生的實際編程應用中容易出現的概念性錯誤,在課堂教學中舉例強調,避免重復發生,能夠較好地幫助學生理解掌握概念。例如:
錯誤1:form_load()…print "歡迎使用VB"…endsub;
錯誤2:text1_gotfocus() …text1.setfocus…endsub;
錯誤3:label3="y=";
錯誤4:print y=sin(a)+sin(b);
從以上所列錯誤進行類型分析可知,屬于學生對于事件、方法、屬性等概念理解使用不當所造成,對于類似的問題,教學中只有通過耐心、細致地分清錯誤的原因,多舉實例來強調有關事件、方法的使用等來避免。概念的混淆不清,直接影響到后續教學中的代碼編寫,而代碼編寫難下手,又是學生學習VB的一大難題,其原因也較多地在于概念的理解使用不當,實際編代碼時不會靈活運用。
4做好VB中事件選取與代碼添加部分的教學
VB實際編程時,對于事件的選取與代碼的添加這一部分,是最為關鍵的,也是最為困難的,它既要求編程者有靈活的思維能力,又要求有充分的編程經驗,當然最基本的還是要準確地把握VB中的基本概念與基本語句的使用。所以搞好這一環節的教學,前提是做好第二環節的教學,比如事件的選取,要求學生了解各種事件的觸發時間與觸發條件,否則,學生不可能準確地選取事件,例如前面所列錯誤1,說明學生對于窗體的加載事件發生的時間不夠明確,使用print方法在窗體上輸出,只能在窗體加載完成后才能實現,同樣的,如果在load()事件中使用end語句,將會導致看不到程序運行效果,學生往往對此迷惑不解。另一種情況是選取事件時搞不清對象,造成事件不能觸發,代碼無效,學生則為之莫名其妙等。如此之類的錯誤,均屬于對事件概念的理解把握不夠,因此不能正確使用。
另外,在代碼的添加部分,由于缺少編程經驗,面對問題時,學生往往不知從何下手,頭腦中一片空白,如果是一個模仿性的問題,學生則較容易接受。當然,學習VB,興趣是最好的老師,模仿則是入門的捷徑,依靠模仿,學生可以較快地掌握一些基本的編程經驗和編程技巧,所以,模仿在入門階段是非常必要的,但在遇到具體的一個實際問題時,模仿的習慣反而會制約學生的思維開拓,造成無路可尋的不良現象,這就要求教師在教學中教給學生一種有效的打開思路的方法,而不能完全靠模仿。針對這一問題,通過教學實踐總結出的一個最簡單有效的方法,就是編程公式的總結使用,對于諸多的編程問題,往往都離不開輸入、計算、輸出這三大塊內容,這里稱之為編程公式,依照它,教師就可以讓學生在面對問題時,像填空那樣,分別解決這三塊內容,這樣,代碼的入手問題便輕松解決,之后,再根據實際問題選用三種基本結構及相應的語句來完成代碼,就比較容易了,而基本語句的正確理解與使用在代碼的編寫中又非常重要。
5做好VB基本語句的使用部分的教學
VB基本語句不多,單獨來講,結合實例,學生不難理解與掌握,難點在于語句的結構在使用中靈活多變,學生感到不知如何選擇。比如選擇結構對應的條件選擇語句,從單分支到雙分支,再到多分支以及嵌套分支,語句各不相同,造成學生在使用中易于混淆不清,語句書寫的格式往往出錯。為此,教學中教師應結合實例,重點強調各語句的格式及執行過程的不同,強化對比各種結構,并通過多練達到讓學生熟練掌握每種語句的格式及適用范圍。
在語句的教學中,語句的執行流程是學生必須理解的內容。如順序結構的賦值語句,由于忽略了其執行流程,往往造成輸出部分先于計算部分出現這樣的錯誤。而選擇結構由于語句書寫格式多樣,最易造成其執行過程混亂不清,其結果往往導致程序多次調試不能通過,嚴重挫傷學生的學習積極性。至于循環結構,同樣強調弄清楚其執行的流程,否則學生往往搞不清循環次數與循環結束的條件等,這些都最終造成學生以為語句看似簡單,但卻不能準確使用的后果。
6做好代碼調試部分的教學
代碼調試要求細致耐心,如果代碼能夠順利通過,學生看到程序運行結果出現,會因成功而感到喜悅,從而興趣倍增,更增加對編程的探索欲望。反之,如果不能順利通過,又不能很快發現錯誤所在,反復調試卻總不見運行結果,學生往往失去耐心,長此下去,將嚴重挫傷學生的學習積極性,有的甚至畏難而退,出現厭學情緒。因此,不可小看程序的調試部分。
首先應該向學生明確,代碼不能一次性通過是正常現象,編程需要耐心對待;其次,養成認細心的習慣可有效減少錯誤的發生,如text與test、label與lable、date與data書寫混淆,缺少endif語句、next語句等錯誤均屬于不細心造成的;再者,嚴格按語句的書寫格式及語言規范書寫語句,可避免大多數的錯誤發生,如a=b=c, num%+text1,print y=sina+sinb等錯誤則屬于學生對語言規范不夠明確造成的。至于邏輯性錯誤,學生自己則很難發現,需要教師幫助解決。
總結經驗,代碼的調試部分,學生和教師都要求有足夠的耐心和細心,而且,教師要善于總結學生中易于出現的類同錯誤,在課堂上及時糾正,或根據以往的教學經驗在教學進度中及時提醒,進行預防,較有效減少重復性錯誤的發生。
7總結
以上五個基本而又重要的教學環節,各有偏重,又相互聯系,相互影響,搞好這些環節的教學,就等于抓住了VB教學的重心;同時還要求教師和學生都要有足夠的耐心和毅力,共同努力實現VB教學質量的提高。
參考文獻:
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一、計算機專業課程分類
根據課程的不同特點可以把計算機專業的課程大至分為三類：公共計算機基礎課程，理論性的計算機專業技術課程、應用性計算機課程。對于不同類的課程應該采用不同的教學方法及方式，那樣才能取得更好的教學效果，更能適應信息技術條件下的現代教學需要。
1.公共計算機基礎課程
21世紀人類已經步入信息化社會,信息化社會將打破人們傳統的工作方式和學習方式,人們的工作、生活都離不開計算機和網絡，熟悉并掌握計算機信息處理技術的基本知識和技能已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。這類課程屬于計算機專業或非計算機專業的入門課題，具有普及性。對于現在的信息社會要求每個人都掌握的基礎知識課程，比如說計算機基礎教程、辦公自動化軟件操作、Windows操作系統入門教程、Internet上網入門教程等等這些入門的課程都可以視為計算機基礎課程。
2.理論性的計算機專業技術課程
這類課程具有課論性、專業性較強的特點，主要包括專業基礎課程、專業主干課程、專業方向課程，他們注重計算機理論知識的學習，了解計算機的核心技術。比如：高等數學、計算機組成原理、匯編語言、數據庫原理、計算機體系結構、計算機網絡、多媒體技術等課程。
3.應用性計算機課程
應用性計算機課程主要是不同領域、不同行業的應用軟件課程，主要是指那些行業軟件的使用與操作，比如：3DMAX、PHOTOSHOP、CAD繪畫軟件、網頁制作軟件等應用性軟件課程。它具有應用性、操作性強的特點，理論水平不要求很深，但涉及面要廣，實際操作技能要求嫻熟。
二、現代教學方法研究
在信息技術的今天，教學方法改革的目標就是要提高教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據課程的性質和內容、施教對象以及培養方式，選擇切實可行的教學模式和教學方法。在現代信息技術環境下，有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。
1.問題式教學模式，培養學生的創新能力
問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。“問題式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力有積極作用。在教學過程中，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發現問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養了學生的創造性思維，充分發揮學生的主體作用。如在《基本語言程序設計》教學中，設計一些易出錯的程序，讓學生自己對這些程序進行分析，找出其中的錯誤，進一步完善程序的功能，從而開啟學生的思維，培養學生的創新能力。
2.加強實踐環節，提高學生動手能力
計算機學科是一門實驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強了對實踐的教學和管理。
強化基礎練習：幫助學生深入理解教材內容，鞏固基本概念，是檢查對授課內容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。建立“網上輔助教學環境”便于學生進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、考試等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強了學生和教師的溝通，而且提高了他們的學習興趣，強化了課程基礎。
強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。規范實踐內容，對實驗報告進行規范。這種規范對于學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣的培養，以及科學嚴謹的工作作風的訓練能起到很好的促進作用；另一方面是采取“實踐―查漏―再實踐”的方式進行上機實踐。
強化課程設計、提升學生綜合解題能力。課程設計不同于一般的基礎實驗，著眼于全課程，是對學生的一種全面的綜合訓練，課程設計的目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容，并提高學生綜合應用知識和軟件開發的能力，同時也加強了學生的文檔寫作能力，為今后的畢業設計和畢業論文寫作打下良好的基礎。
3.“任務驅動”教學法，發揮學生的主動性、積極性
“任務驅動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在任務驅動式教學法下,提出明確具體的任務是前提,分析任務以形成一個個解決方案是關鍵,在自主學習與協作學習中完成任務是重點,最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段。
4.課件多媒體教學法，加強教學效果
多媒體技術主要特性中的多種媒體信息集成控制性，是教學應用中最普遍的特性。“興趣是最好的老師”，如何提高學生的學習興趣，對于教學效果的保障具有重要的意義。在教學手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統教學模式，不利于學習興趣的培養，難以收到良好的教學效果。我們通過合理使用直觀性教學原則、采用現代教學手段，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發學生的學習興趣，強化教學效果。
5.多媒體與網絡結合，形成開放式教學和協作學習模式
網絡的平臺作用，教學資源、教師、學生都是關系到互動式網絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統課堂教學環境的前提下，創設多元化的軟硬件教學環境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現代教育技術，通過人機交互方式去主動地發現、探索和思考問題，從而培養學生的創造能力和認知能力，培養學生的自學能力及對問題自主研究的能力，充分調動學生的學習熱情。網絡的學習環境給了學生一個良好的寬松的學習條件。
三、選擇合適的教學方法，達到更好的效果
對于公共計算機基礎課程，因為它知識的基礎性、普及性，一般可以采用“任務驅動”教學法，發揮學生的主動性、積極性，讓學生自主學習，結合多媒體與網絡教學方法，把一些基礎課程相關的學習計劃、學習內容，相關的電子教案及知識難點，習題等都放在網絡上，以頁面的形式存在提供給學生學習，在網絡上開通在線論壇與交流；這樣有利于培訓學生的學習能力，也給學校節約了人力和物力資源，又可以達到很好的教學效果；而理論性的計算機專業技術課程則注重理論教學，它需要用傳統的教學方法與現代教學方法相合，才能達到一個很好的教學效果，這類課程如果一謂追求現代教學技術那只會事倍功半。結合問題式教學模式，加強實踐環節強化基礎實驗指導、提高實踐技能，使用課程設計提高學生的綜合能力，使用課件多媒體教學，使枯燥的理論教學達到生動形象教學效果，讓學生更好地理解純理論性的知識，利用網絡技術與多媒體相結合的教學方法，提供學生一個開放式教學平臺，鞏固與加深學習內容；對于應用性計算機課程則更多的是使用實驗指導、提高實踐技能，加強基礎實例的練習的教學方法，這樣學習更加容易通過實驗掌握應用軟件的操作過程，熟練操作與使用，網絡與多媒體教學方法可以為學生提供動態式實例的操作過程演示，達到比傳統的教學更好的教學效果。
篇7
關鍵詞：計算機 導論課程 教學改革
前言
計算機導論課程是計算機科學和計算機技術專業的最基礎性的課程，同時也是計算機完整的教學體系當中的知識緒論。這樣的課程一般是給一些大學的學生進行開設的，其目地就是為了更好的讓學生了解和學習計算機的基礎課程。雖然計算機的普及性非常的高，但是還沒有真正的做到一般的軟件程序人人都懂得的地步，這是計算機的普及的一個缺陷。所以根據學生的實際情況在計算機的課程中加入了程序設計的基礎性部分，將教學的重點定位在學生的實際操作、優秀的程序設計等素質的培養，從內容、方法、環節三個方面講述了新的教學模式下對計算機導論課程教學改革提出來一些新的方法和理念。下面就進行具體的分析和探討。
1 改革內容
在新的形勢下，只有好的教學模式和教學內容才能夠吸引學生的學習，好的教學內容和好的教學指導是教學活動的關鍵所在，計算機導論課程是屬于入門的課程，學習這項課程以后還要學習更多的關于計算機專業性知識，就需要學校進行專業的學，教學就要有始有終。新的改革內容就是，計算機基本知識和計算機基本技能為主要的授課項目，計算機的基礎知識包括軟件工程、數據結構和操作系統，這部分的基礎知識涉及的知識點比較多，需要理解的也非常多，這就需要學生自覺的和自主的學習，這樣能夠鍛煉學生的編程能力，和實際的操作興趣[1]。在以往的教學課程當中，只是一味的讓學生記憶和理解實際的操作很少，這樣給學生帶來了很大的苦惱，知識是在實際的操作中理解的，尤其是計算機的課程重點就是實際的操作，只有在實際當中去操作，學生才會增加記憶和懂得應用，因此，我們選取了C++作為語言程序設計的現行語言，這樣學生就會在短時間內學習到Java語言的技巧[2]。
2方法與環節
（1）實踐操作：在計算機導論課程當中，為了更加快速的和方便讓學生對知識的掌握，將課堂教學延伸到軟件開發的實踐當中去，采用實際的案例教學法來講解。簡單的說就是教師用實際的案例給學生講解，分程序步驟的來講每個知識點的要點和需要注意的，以實際的操作讓學生看到教師的操作效果，然后讓學生自己親自的動手操作，在這個過程中教師可以看到每個學生的特點以及學生的創新能力，教師要觀察一下基礎不好的學生和有基礎的學生之間存在的問題，讓有基礎的學生在完成課堂上的基本任務以后，不布置新的提高性的任務；對于基礎不好的學生教師要多給幾個基礎性的任務，首先，是讓他們熟練以后才能夠去完成提高性的任務，這樣一來每節課的任務無論是基礎不好的還是有基礎的學生總體來講都會對本次的知識有所了解[3]。
（2）精講多練：教師在講的過程中要注重精講，語速不要過快，也不要過慢只是適宜比較好，要讓學生能夠聽明白教師講的內容，課堂的時間比較短，那么就需要教師組織好語言，細細的講解每個知識點，其次就是要學生多加練習，很多的學生是比較喜歡實際的操作這一塊的，因為這是個能夠增加記憶的主要實踐形式，對于學生來說是很重要的，讓學生多思考、多練習、多實踐，不斷提高學生的靈活性和創新性。
（3）興趣教學：一位優秀的教師是能夠吸引在課堂上的每一位同學。他們對教師所講授的內容非常的感興趣，能夠把學生的眼球吸引到一個點這是非常厲害的，那么對于計算機課程來說，就需要在實際的生活中的實例運用形象化和比喻化來更好的解決這樣的問題，如，講授軟件實際應用的課程當中可以給學生展示一個動畫形式的演示文稿，讓學生思考怎樣能夠這樣的演示文稿呢？具體的操作步驟是什么樣的？從什么地方開始著手呢？等等這些都會吸引學生的注意力讓學生有所興趣[4]。學生只有在實際的課堂學習中，對所學習的計算機知識才能夠有興趣，也采用能夠充分的調動學生學習的積極性，學生課堂學習效率也才能夠提高，有利于促進學生的長遠發展和學習上更大的進步。
（4）全面的教學方法體系：對于一個學校來講就是以學生為本，堅持以為學生為中心的教育思想和理念，在這樣的教學條件下能夠讓學生自主的完成學習任務才是教學的實質，讓學生不斷的有自我思考和自我理解分析的能力，主要表現在積極的調動學生學習的積極性教師不斷的和學生進行交流和溝通，這樣更好能夠知道學生具體的掌握知識點的程度[5]。其次，是要以教學內容為主的互相交流的模式的課堂教學；利用實踐和理論相結合的多媒體教學環境，給學生一個良好的學習環境，讓學生感受到科學技術的力量，注重教學的效果，要保證教學的質量，這是一個學校的生存之道。
3結束語
為了更好的培養計算機課程的技能型人才，計算機導論課程的開設很好的提供了社會型需要人才，積極的體現了學生的實際動手能力和應用實踐能力，這對于新形勢下的計算機課程有著很重的影響地位，將學生打造成了具有前瞻性、實踐性、實用性的特點，計算機導論課程就是計算機改革當中的重點所在，計算機導論課程是屬于計算機的入門課程，改革以后的新形勢下計算機導論課程是真正的能夠起到“開山引路”的先導效果。
參考文獻：
[1]吳躍，陳崢.面向對象程序設計教改探索[J].計算機教育. 2010（08）.
[2]郭艷燕，張樹粹，胡瀟琨，譚征.計算機專業程序設計基礎課程教學改革探索[J].計算機教育. 2010（08） .
[3]柳青.商科院校面向對象的程序設計課程的改革與實踐[J].福建電腦.2010（02） .
篇8
“計算機應用基礎”是一門計算機入門課程，屬于公共基礎課，是為非計算機專業類學生提供計算機一般應用所必需的基礎知識、能力和素質的課程。本書滿足普通高等院校培養“應用型人才”的教學宗旨，內容豐富，與時俱進，實用性強。
計算機應用基礎分兩部分：筆試和上機。筆試就是平時自考的時間，1、4、7、10月都可以報考。 上機是由主考院校另外時間定。
1、仍采用上機考試方式，可從微軟Office2000和金山WPS2002軟件中任選一套試題作答。
2、考試內容及題型為漢字錄入、單選
（來源：文章屋網 ）
篇9
關鍵詞：單片機；入門教學；實踐；做中學
單片機是器件級計算機系統，它可以嵌入任何對象體系中去，
實現智能化控制，由于單片機具有高可靠性、超小型、價格低廉和容易產品化等特點，因此在智能儀表、工業控制、汽車電器、家用電器等領域有著廣泛的應用，正在取代各種類型的傳統電子產品，只要能用上單片機就能使這類產品升級換代，因此也有越來越多的人想學好這門技術，在大中專院校的電子、自動控制、機電等專業都有開設這門課。單片機是軟硬件結合的技術，理論知識枯燥難學，實踐教學開展困難，老師反映該課難教，學生反映該課難學，而最難的是單片機入門教學，這方面的教學研究甚是少見。
一、中職單片機入門教學存在的問題
學習過單片機的人都有這樣的感受，上第一次課時，老師介紹單片機的應用、功能、行業發展等，學生聽得滿懷期待，接著學習單片機發展歷史、單片機結構和硬件介紹、數制轉換等，幾節課下來學生不知道學這些干嘛，學生的心理從期待到迷茫，再經過尋址和指令系統、定時與中斷的學習，一部分學生就完全被搞糊涂了。單片機究竟是什么東西？有什么用？怎么用？這個疑惑在很長一段時間里一直困擾著單片機初學者，以至于擊退了相當一部分想跨入這個行業的技術人員。如何在很短的時間內將單片機初學者帶入門，然后引導他們在單片機世界自由翱翔，這是單片機課程教師經常思考和期待解決的問題。要解決這個問題，先了解一下中職單片機入門教學中存在的問題：
1.教師觀念問題
我們的老師在整個學習生涯中，經歷的都是先知后行、先理論后實踐的教學模式，在我們對單片機技術未能熟練應用、對單片機課程還未深入研究的時候，我們的老師仍然遵循傳統的教學方法，先理論后實操，這樣的教學模式對很多大學生來說都是一種挑戰。
2.教材問題
單片機課程的教材普遍是先理論后實操的課程結構，而且極少教材會考慮中職層次的學生，最近出現了少見的單片機項目化教材，也有不少學校自編單片機教程，但這些教材仍有傳統教材的影子，如第一次課介紹單片機歷史和展望，這就好比你從沒見過猴子就跟你說猴子的進化論一樣，抽象、費時、毫無意義。
3.實驗設備問題
單片機實驗設備品種繁多，實驗板、實驗箱、實驗柜，應有盡有，不少中職學校配備了實驗箱或實驗柜。有的老師為讓學生盡早認識和了解單片機，在第一次課時搬出這樣的設備，足以讓全班學生暈倒，學生想“這么復雜的設備我們能學會嗎？”
二、中職單片機入門教學的實踐與探討
（一）實踐
1.單片機教學模式――從做中學
美國現代著名的實用主義教育家杜威在教學論中提出了“從做中學”的核心思想，其蘊含的教學模式為：由老師創設一個真實的、讓人感興趣的情境。在情境中促使學生主動提出疑問，激發其探究的欲望和學習興趣，從而形成學習動力。單片機是一門軟硬件緊密結合的課程，理論知識多，枯燥乏味且難以理解。實操與硬件緊密結合，難度大。如果先理論后實操必將使得課堂變成一潭死水，只有通過“做”促使學生思考，并主動去尋找解決“做”中所碰到的困難的理論支撐，就會達到“教學做合一”的目的，并實現理實一體。
2.設備選取――精致價便
隨著我國科技進步、經濟實力提升，品種繁多、功能各異的實訓設備可謂五花八門、層出不窮，特別是各設備制造商為提升業績，往往樂意推銷價格昂貴的實訓設備，使得我們的老師特別是對課程實訓未能深入把握的老師，不知所措。
單片機是操作性很強的課程，必須配有實驗設備才能進行實踐教學，如何選購合適的實驗設備？這是專業老師感到頭疼的問題，現在市面上單片機實驗箱動輒幾千元，實驗臺大多數過萬元，究竟哪一款適合我們中職層次的學生呢？首先要探討中職生學習單片機課程的目標是什么，能進行簡單的單片機應用系統的硬件設計和軟件編程。因此，單片機實驗箱、實驗臺不適合中職層次的單片機實驗，但可作為單片機提高班的學生用。中職單片機實驗系統應選用結構簡單、功能精致、價格便宜的實驗板，如淘寶網銷量很大的帶USB下載器的單片機實驗板（價格從40元到100元
左右不等），因硬件構造簡單清晰、編程方便，不論在學校還是家里都可以用。
3.硬件入門――直觀教學
直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式向學生展示，達到提高學習的效率的一種教學方式。它通過運用真實的實驗模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動，并且要設法引起和保持學生的注意力。
單片機入門教學中首先要解決的問題是“單片機是什么”，教師要準備幾塊常見的單片機芯片供學生查看，同時從網絡上搜索單片機芯片在各種智能設備（控制器）中的應用的實物圖，從而讓學生感性認識單片機的“長相”。緊接著，要讓學生理解單片機的“內在”，展示一張標記有各配件名稱的計算機主機實物圖，告訴學生，單片機的內部結構跟計算機一樣，它就是一臺計算機，一臺“芯片”級計算機。
4.軟件入門――演示實驗
中職單片機教材介紹的都是51系列單片機，有111條指令，通過對這些指令的靈活運用以實現單片機各種控制功能，如何讓學生理解指令并學會編程，這是單片機學習最重要的部分。在單片機入門教學中，非常有必要體驗什么是編程，如何實現控制。在此需要老師準備一個最簡單、最容易理解的89S51最小單片機應用系統。這個系統控制8個LED發光管，提問學生：這些發光管在什么狀態下會亮，接著介紹MOV指令（操作數用二進制表示），實現亮燈功能，為實現長亮效果，再介紹一條JMP指令，因MOV，JMP是英文MOVE，JUMP單詞的縮寫，因此，其指令功能很容易理解。亮燈程序如下：
LD：MOV P1，#01010101B
JMP LD
通過在課室或一體化室場進行現場編程、寫入單片機芯片以演示修改程序后的效果，讓學生明白什么是編程（軟件）。
5.系統入門――項目教學
通過硬件入門和軟件入門兩個直觀教學階段，學生已經在大腦中建立了單片機的硬件模型，接下來讓學生親自實踐體驗單片機系統的應用，此階段主要完成三個項目實驗：
項目一：體驗指令控制。用MOV指令實現LED燈的亮滅，并嘗試修改程序（改變操作數）實現不同的效果，在此要介紹編程軟件和程序下載軟件的使用，這是一種工具軟件，教師只需給出工具使用方法，也即操作流程，學生自然會用。
項目二：體驗單片機的應用。單片機實驗板可演示流水燈、數碼管、鍵盤控制等基本功能，教師在課前準備好相關程序，讓學生調用這些程序，以更好地理解和體驗單片機的功能，提高學習興趣和學習動力。
項目三：探究單片機的編程。給出流水燈程序，引導學生修改其中某條指令，觀察流水燈亮情況，以體驗指令在程序中的控制功能。經過以上三個小項目的體驗學習，學生已基本跨入單片機世界的大門，接下來，主動性較強的學生可通過看書和利用實驗板實踐達到自學單片機的目的。
6.理論知識――補丁教學
由于采用做中學的教學模式，為使教學更生動、直觀，跳過了枯燥而乏味的純理論知識，教學偏向于實踐操作，在將學生引入單片機大門之后，根據“夠用”原則隨時提取相關理論，最后實現對單片機技術的系統掌握和應用。
（二）探討
單片機理論教學中常見問題的探討：
1.單片機發展歷史與展望的學習
先認識再去談歷史，這樣更符合認知規律，因此這部分內容可在結束本課程前講解既容易理解，又給學生指明單片機技術的發展方向。
2.單片機芯片硬件結構的學習
單片機芯片內部看不到、摸不著，但在進行單片機硬件系統建構時必須了解其內部結構，才能正確合理的搭建單片機系統，可采取“即需即找”理論學習方法，效果會更好。比如，在搭建單片機系統時該如何選擇外部元件？此時引出單片機I/O口的內部結構。
3.單片機指令的學習
通過優化單片機項目化教材，將單片機指令巧妙地融入各實訓項目中去，以實現完成各項目的同時學習指令。當然，有一部分指令難以在有限的項目中呈現出來，但這并不妨礙我們對指令的學習，因為中職的學生能熟練運用常用指令、查找運用不常用指令已達到我們的目標。倘若為了不遺漏任一條指令，采取先學完所有指令再實踐，效果可想而知，迷茫和無趣將是課堂主旋律。
在教學中，老師們經常討論“西瓜”和“芝麻”的問題。究竟系統理論是西瓜還是各實訓項目是西瓜，要看最后學生到底吸收了多少來作判斷，在項目化的課程學習中，表面上看似乎漏掉了許多知識，而這并不影響對單片機應用的學習，而零散的理論知識是隨時可以撿起來的芝麻，偶爾落下幾顆并不妨礙我們的學習。因此在教學中，教師不要因幾粒芝麻而將所有理論面面俱到。作為中職單片機科任老師，開發理實一體項目化課程，充分體現“做中學、做中教”的教學理念，還有許多值得我們思考的問題。
參考文獻：
[1]羅學恒，羅懿.單片機實踐與應用.電子工業出版社，2010-05.
[2]陳雅萍.單片機項目設計與實訓：項目式教學.高等教育出版社，2011-07.
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關鍵詞：計算機應用基礎；課程教學設計
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0620-02
Analysis on Computer Application Based Course Teaching Design
CHANG Juan
(Linfen College of Shanxi Normal University, Linfen 041000,China)
Abstract: Based oncomputer application basepublic basic course analysis, it expounded the course teaching design ideas in five aspects: the nature and tasks of the curriculum, the teaching content of the arrangement, the design of course objectives, teaching media settings, teaching process and learning suggestions.
Key words: computer application base; course teaching design
《計算機應用基礎》課程是全國各個大、中專院校都開設的一課計算機基礎課程。根據課程大綱要求，教學過程是要以學生的主動學習為主、教師的輔導為輔兩者相結合的原則，實現由封閉教學向開放教育過渡的轉變，以教師為中心向以學生為中心的轉變，突出開放教育的特點，利用現代多媒體教育手段進行教學。學生在教師指導下，根據計算機應用教學計劃規定的培養目標，利用學校提供的課本教材、機房設備等教學資源進行自主學習。教師通過面授輔導、多媒體教學等教學手段為學生學習提供服務。
1課程的性質和任務
《計算機應用基礎》是大、中院校學生重要的公共基礎課程，它是為培養四個現代化建設需要的、能夠適應未來計算機使用要求的大專層次應用型人才服務的。
本課程是講授計算機文化知識和計算機基本使用方法的入門課程，內容側重于計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎。
通過本課程的學習，學生要求掌握計算機的基本概念，學會至少一種輸入法，學會操作電腦及簡單的維護；熟練掌握Office套裝軟件中的Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的使用及上網沖浪知識。在教學內容的選取上打破傳統的教學模式，力求以就業為導向，項目任務為驅動，以職業能力為核心，將知識傳授、素質培養、能力提高、課程實訓，即教、學、練、訓融為一體化進行教學，以“必需”“夠用”“會用”的基本概念和分析方法，舍去復雜、非實用的理論分析，為學生今后的學習和就業打下基礎。
本課程是專科各專業的公共基礎課，分兩學期開設,課內78學時。其中：課堂講解18學時，上機實習48學時，定期輔導12學時。
2教學內容
緊扣計算機技術的發展趨勢，以傳統教學內容為基礎，重點介紹計算機基本知識和基礎操作、Windows XP操作系統的基本操作、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003辦公軟件的操作、國際互聯網應用能力的培養等。目的是培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件能力，將“能力培養”作為課程的最終目標。
3課程目標設計
3.1能力目標
1)具有計算機系統基本知識及使用微型計算機的初步能力；
2)具有運用Windows操作系統的能力，學會管理文件和文件夾；
3)具有利用Word進行文字處理能力；
4)具有利用Excel進行電子表格及數據處理能力；
5)具有利用PowerPoint制作演示文稿及其處理能力；
6)具有上網操作能力；
7)具有使用部分常用工具軟件的能力。
3.2知識目標
1)掌握計算機基礎知識及一種漢字輸入法；
2)掌握Windows XP操作系統的界面操作及文件和文件夾的各種管理操作；3)掌握Word文檔的文字的輸入和基本的編輯與排版、表格的建立及編輯；
4)掌握Excel工作簿的建立及編輯、公式及常用函數的使用、數據查找、排序、篩選和數據的分類匯總；5)掌握新建演示文稿的基本操作及動畫設置；
6)掌握計算機網絡的基本概念和因特網的簡單使用；7)掌握常用工具軟件的使用。
4課程教學媒體設置及內容具體的安排
本課程內容及教學課時安排如下：
本課程教學媒體包括文字教材、多媒體課件和模擬考試環境軟件等。
1）文字教材包括教科書《計算機應用基礎》。
2）多媒體課件由代課教師自己制作。
3）模擬考試環境軟件與文字教材相配套，向學生提供，其作用一是為了便于學生隨時檢驗自己對所學內容的理解和掌握情況，增強其學習的興趣和信心；二是模擬考試的題目形式與無紙化考試的題目形式相近，為學生適應無紙化考試打基礎。
5教學過程及學習建議
本課程的教學主要依靠已有的教學媒體進行，知識性的內容主要通過自學完成；操作技能必須通過上機實習完成；多媒體教學及模擬考試環境軟件的使用應貫穿學習過程的始終；課堂上課將講解章節的重點、難點、要點；定期輔導講解普遍存在的問題和集中答疑。
學生在學習本課程前，應首先了解教學大綱內容，其次了解教學媒體的功能，再制定自己的學習計劃。在學習過程中，應根據文字教材中提供的內容，再配合要使用方法和學習建議，采取下列步驟循序漸進地學習：
1）閱讀和預習學習內容；
2）觀看多媒體教學課件；
3）完成思考題和作業題；
4）上機實驗；
5）集中輔導和答疑；
6）使用模擬考試環境軟件自測學習效果；
7）通過自測結果發現問題，返回上述相關的步驟解決問題。
由于本課程特別注重對學生自學能力和實際操作技能的培養，因此，上機實驗在本課程的教學效果中起決定性作用，否則將可能無法通過考試。
《計算機應用基礎》是計算機的入門課程，在教學中存在著：內容多、比較雜、更新快、學時緊；學生程度不一，教與學的效果不理想等問題。因此，我們在教學內容、教學方法和教學手段上，必須突出職業技能培養、學有所為的特點。
參考文獻：
[1]李偉藝,王惠蘭.開放教育《計算機應用基礎》課程教學設計[J].山西廣播電視大學,2009(4):17-18.
[2]柳青.計算機應用基礎[M].北京:高等教育出版社,2006.
[3]馮乃光.《計算機應用基礎》課程實施意見[Z].
