教育教學相關理論知識范文

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［論文關鍵詞］思想政治理論課 教學模式 高等教育 

 

高等學校的思政課承擔著對大學生進行系統的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。新時期大學生思想道德成長的特點和思想政治教育的規律，要求我們必須改變傳統的思想政治理論課的課堂教學模式，以新的教育理念指導教學工作，提高教育的針對性和實效性，最根本的是要實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的徹底轉變。 

一、理解研究型教學模式的理論基礎是實現思政課研究型教學的前提 

1.教學模式的內涵。1972年，美國著名師范教育家喬伊斯（b.joyce）和威爾（m.weil）最早提出了教學模式的概念，他們合著的《教學模式》一書是最早提出并系統探討教學模式的著作。教學模式的基本含義，是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的相對穩定的結構形式。教學模式是教學思想與教學規律的反映，它具體規定了教學過程中師生雙方的活動、實施教學的程序，以及應遵循的基本原則和注意事項等，成為指導師生雙方教與學活動的指南，它把比較抽象的理論轉化為具體可操作的程序和過程，有利于指導教學理論研究和教學實踐活動的開展。 

2.研究型教學模式的理論基礎。美國教育心理學家布魯納的“發現學習模式”和瑞士教育心理學家皮亞杰的“認知發展學說”奠定了研究型教學模式的基礎。“發現學習模式”認為，教學的目的首先應該符合社會發展的需要，并且在教學過程中著重培養學生運用心智解決問題的能力和信心。“認知發展學說”強調，認知發展不是一種數量上的簡單累積，而是認知圖式不斷重建和完善的過程。傳統教學模式被稱為是教學型教學模式，它是以教師向學生傳授書本知識為主要手段，以繼承前人知識為主要目標，以學生掌握知識的數量和熟練程度為主要評價標準。而研究型教學模式是基于強調科學原理的形成過程為主要特點的教學方式，在教學內容上注重展示科學原理和科學概念的形成過程，在教學主體上注重發揮教師和學生“兩個主體”的積極性，在教學目標上注重培養學生的發散思維和創新能力，研究型教學模式體現了學習過程中教師指導與學生自主，教學基本原理穩定與教學內容開放，第一課堂教學與第二課堂教學的統一，它克服了傳統教學模式的弊端，適應了經濟社會發展變革對人才培養模式提出的新要求。 

3.實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變。思政課是高校公共必修課程，它通過對學生進行系統的理論教育，培養和提高學生運用立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對當代大學生成長的環境變化、心理特征和認知特點，思政課的教學必須實現思政課由傳統教學模式向研究型教學模式的轉變，研究型教學實現在于全部教學環節中學生參與度的提高和學習能動性的充分發揮，以利于實現培養學生運用的基本立場、觀點和方法分析和解決問題能力的目標。 

二、努力實現“三個轉化”是開展研究型教學的中心環節 

精心設計教學專題，實現教材體系向教學體系轉化，開展專題教學是思政課實施研究型教學的基礎。 

1.實現教材體系向教學體系的轉化。首先，轉化教學切入點，由傳統教學模式的結論先行轉化為研究型教學的凸顯“問題意識”，以實踐或理論上存在的問題導入課堂教學。其次，轉化教學重心，由傳統教學模式的強調知識掌握數量和熟練程度轉化為研究型教學的科學價值觀的確立和理論思維能力訓練。第三，轉化教材語言，課堂教學語言要實現由書面語言到教學口語的轉化，體現情感、語境和教學環境。在此基礎上形成教學專題，以教學專題落實研究型教學，體現“學馬列要精、要管用”方針。專題教學的內容設計和教學必須體現以下幾個方面的基本要求：在內容設置上，必須注意選擇好學科體系中的最基本的理論和觀點，將知識性的內容與思想性的內容結合起來，從而體現“以知識教育為依托實現價值觀教育的教育”的思想政治教育的規律要求；在教學內容的現實性方面，要選擇當前社會生活中人們普遍關注的或面臨的重要課題，以體現教學內容的現實性；在教學內容的針對性上，要聯系學生中存在的主要思想認識問題，做到解疑釋惑，體現教育實效性。最后，將教學中的基本理論觀點與現實性、針對性緊密結合，從而實現教材體系向課堂教學體系有效轉化。 

2.實現由教師單一主體向教師學生雙主體的轉化。傳統的教學方式中，教師以真理的持有者和當然的教育者自居，學生在學習中由于缺乏自主探索的學習動力,成為單純的知識存儲器，這樣的學習方式不利于學生的能力培養和正確價值觀的確立。研究型教學模式要求打破傳統的“教師中心”“課堂中心”的教育模式,師生雙方處于平等的主客體關系中，學生不僅以教育過程的客體身份參與教育過程，也作為學習活動的主體參與教育過程。教師必須在深入了解教育對象的基礎上，采取學生喜聞樂見的教育手段，充分調動學生作為學習主體的興趣需要以及主動性和創造性，達到最佳的德育效果。只有這樣，才能保證德育工作的先進性和實際成效。在課堂教學過程中，為了充分發揮學生的參與積極性，教師要努力營造良好的教學氛圍，創設民主、平等、自由的人文氣氛，縮小教師與學生的人際距離，扮演與學生相近或相同的角色。同時，還要注重培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，并引導學生掌握理論精髓，增強解決問題的能力。 

3.實現由單純課堂講授向多種教學方式的轉變。第一，開設大課堂主題討論課。結合思政課各門課程的理論重點、難點和熱點，圍繞社會實踐提出的重大社會政治課題以及學生最感困惑的問題，組織主題討論課，調動學生學習主動性，培養學生的分析和判斷能力。第二，增設“師生對話研討”教學環節。“師生對話研討”是指以學生自然班為單位，在教師的主持下對理論問題、社會現實問題和學生思想實際中的重大問題進行師生對話、研討，對提高教師教學水平具有積極意義，可以促進教師理論水平的提高，推動教師分析問題、解決問題能力增長，提升教師形象和人格魅力等。第三，充分運用現代化教學手段。在有限的教學時間內運用先進的電化教學手段，不僅可以加大教學的信息量，還可以通過形象化的教育來補充理論教學的不足和增強課堂吸引力。更重要的是，在進行思想理論熱點問題教學時可以借用電化手段，通過立體方式，高強度地集中探討某一問題，使研究型教學更具吸引力和滲透力。 

三、完善各教學環節，形成良好系統教學環境是開展研究型教學的必要條件 

1.完善社會實踐教學環節，形成“兩個課堂”相結合的育人環境。所謂“兩個課堂”相結合是指學校教學小課堂和社會實踐、社會教育大課堂相結合。單一的課堂教學無法做到與現實生活緊密聯系，不能及時做到理論與實際相結合，這顯然是違背教育規律和認識規律的。因此，理論教學只有與社會實踐的大課堂相結合，才能顯示理論的科學性和現實力量。小課堂教學與學校和社會教育的大課堂相結合，必然能夠有效地促進學生對理論的現實力量及其真理性形成深刻的認識。組織好社會實踐，落實實踐教學是實現思政課研究型教學的重要措施之一。思政課教師要積極組織和參與學生相關社會實踐活動和學校組織的社會性的教育活動，并積極對學生的實踐活動進行幫助和引導。這包括組織學生進行社會實踐、理論課教師參與學校和社會的思想教育工作、理論課教師緊密結合現實社會問題進行教學、開設關于現實重大問題的專題講座、完成校黨委交給的其他思想政治工作任務等。 

2.改革考試方法，形成以著重考查學生理論思維能力為目標的考試方式。傳統的考試方式已不能適應學生能力培養的要求，不利于促進學生分析問題和解決問題能力的提高，思政課考試方式的改革勢在必行。圍繞研究型教學進行改革，改革的主要目的是促進學生自主學習的積極性和拓展他們研究和思考的空間，改變傳統教學模式的“千人一卷”“期末一卷”的考試方式，考核要體現理論知識、實踐能力、日常行為規范、上課出勤及表現等四個部分，并按一定的比例進行分配，突出體現綜合性、實踐性和創造性。理論考核主要是通過課堂教學，檢驗學生對相關理論知識的掌握情況，考查學生綜合理解分析和歸納能力；實踐教學考核的重點是考查學生對所學知識的理解及應用能力，具體形式包括撰寫調查報告或課程小論文等。日常行為表現綜合測評由學生管理工作者根據學生日常行為和遵紀守法情況進行評定。學生平時出勤及上課表現，由任課老師和班委會根據學生出勤情況及課堂參與討論發言情況進行考核。通過考試方式改革，將思政課的考試功能由簡單的測評工具變為促進和強化學生學習、思考、研究的教育手段，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。考核方式的改革還可以推動整個教學環節的改革和教學模式的轉換，促進思政課的改革不斷向縱深發展。 

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[關鍵詞] 教學效能感 個人教學效能感 一般教學效能感 教學歸因方式

一、前言

教師教學效能感是構成教師素質的一個重要方面。教師教學效能感是教師根據自己以往的經驗及對教育理論的了解,確認自己能有效地完成教學工作,實現教學目標的一種信念,包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一種信念;個人教學效能感是指教師對自己教學能力的一種信念。教師教學歸因是指教師對自己或他人已完成的教學活動的結果進行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學教師和其它專業教師。而高校思想政治理論課教師與中小學教師存在工作任務、工作目的等許多不同點,那么,高校思想政治理論課教師教學歸因方式與他的教學效能感的關系又會是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數120名,有效率為86.35%。男、女人數與自然分布成一定比例。

2.測量工具

《教師教學效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質性系數為0.77,分半信度為0.84。各項指標基本符合心理測量學的要求,可以作為評估教師教學效能感的工具。《教師教學歸因方式量表》采用北京師范大學發展心理研究所辛濤等編制的。各項指標基本符合心理測量學的要求,可以作為評估教師教學歸因方式的工具。

三、結果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因為預測變量,分別以個人教師教學效能感和教師一般效能感為因變量,進行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結果如表1和表2所示。

從回歸分析的結果可以看出,教學成敗歸因方式的四個變量全部進入一般教學效能感回歸方程,其預測力為56.2%,解釋量大,且F檢驗顯著;進入個人教學效能感回歸方程的變量有內部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預測力為28.5%,F檢驗顯著。

四、討論

1.教學效能感與成功取向的歸因的關系

回歸分析發現,當思想政治理論教學取得成功時,如果思想政治理論教師將其歸因為自己教學能力強和自我努力的結果,那么這種歸因傾向會使教師對自己的教學工作和自我做出積極的評價和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗,從而增強自我能力的信心,提高教學動機水平,教師會對教學工作產生較高的興趣和熱情,其教學效能感必然較高。同時,這種自我歸因會增強思想政治理論教師再次教學成功的期望,會積極主動為下次成功付出更多努力.特別是,當思想政治理論教師通過自己的努力使學生得到了發展時,那么他會認為教育能對學生的成長產生重要的影響;學生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學生是可以產生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗,會堅定教育在學生的發展中起著主導作用的信念,這樣必定會提高他們的一般教學效能感。總之,如果將成功歸因于能力強等內部原因,就會體驗到一種自豪感和自信感,就會促使自己再接再厲(努力行為),提高教學效能感。自然就會提高教學效果;反之,如果將成功歸因于運氣好等外部原因,就會感到僥幸不在乎,就不會再作努力(懶惰行為),自然就會降低教學效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態,換一個角度看問題。

2.教學效能感與失敗取向的歸因的關系

回歸分析發現,當思想政治理論課教師面對教學失敗的情況下,歸因于外部原因對其個人教學效能感、一般教學效能感具有預測作用;歸因內部原因對其一般教學效能感具有預測作用。這觀點與谷生華1999年研究的《教師教學歸因芻論》觀點相同,與單玉濤2005年《山東省中學思想政治理論教師教學效能感及相關因素的研究》碩士論文觀點相背。這表明,當思想政治理論教學失敗時,思想政治理論教師認為失敗是由于自己的內部原因造成的,會對自己的教學能力產生懷疑,降低教學的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續努力,經常地失敗容易使教師對教學失去興趣,并缺乏改進提高的動機,這樣就必然會降低教師的個人教學效能感。而趨向于將教學的成敗歸因為學生、運氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會增強行為的堅持,會再作努力。所以,對于教師的成績多肯定、多表揚,少批評。

五、結論

在一般教學效能感中,責任意識對一般教學效能感起正向作用,情緒敏感性卻對一般教學效能感起負向作用;在個人教學效能感中,外向性和責任意識都對個人教學效能感起正向作用。

參考文獻:

[1]孫衛.環境因素、教學歸因對中小教師教學效能感影響的研究.山東師范大學,2003.

[2]谷生華.教師教學歸因芻論[J].上海教育科研,1999,(1):40-43.

[3]JAMES P. BURTON NOLA-JEAN BAMBERRY JASON HARRIS-BOUNDYD developing Personal Teaching Efficacy in New Teachers in University Settings[J].Academy of Management Learning & Education,2005,4(2):160-173.

[4]單玉濤.山東省中學思想政治理論教師教學效能感及相關因素的研究.山東師范大學,2005.

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關鍵詞：高校思想政治理論課；社會實踐；教學

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，其教學的實效性一直是困擾“思政課”教師的難題。近幾年，思想政治理論課從實際出發，采用課堂教學與社會實踐教學相輔相成的方式，形成具有特色的社會實踐教學模式，取得成效，但同時也存在一些問題。筆者作為一線教師，對其進行了一定的思考，希望和專家同行共同探討。

一、思想政治理論課實踐教學存在的問題

1.與課堂教學相比，教師整體把控社會實踐教學的能力比較薄弱

社會實踐的投入程度主要取決于學生，而個體之間的素質、基礎和能力差異較大。比如有的學生深知社會實踐教學的意義，對其有濃厚的興趣，投入大量的時間和精力并樂此不疲，制作調查問卷，撰寫社會實踐報告，制作演示PPT，累計投入的時間超過一個月，得到的調研數據和相關論文都具有參考價值和創新性。但有的學生則對此敷衍了事，投入的時間至多一個星期，實踐報告的認真程度和原創性明顯不足。在以學生為主體的社會實踐教學中，教師更多的角色是是輔助督導，參與程度相對比較低。

2.學生社會實踐教學中個人項目雷同的現象比較嚴重

思想政治理論課社會實踐教學，由個人項目和集體項目組成，各占總成績的50%。集體項目主要是調研類的項目，根據各個小組成員的興趣愛好統一確定題目；個人項目則包括影視觀賞、名著選讀和公益活動等形式，在影視觀賞中選擇《建黨大業》和《建國大業》等影片的學生較多，撞車現象比較嚴重。教師可以集思廣益，在學生選報題目的時候提供更廣泛的參考范圍，盡可能讓學生嘗試多種題材、多種形式，鍛煉多方面的能力，開拓視野，努力創新。

3.社會實踐教學容易成為一個和課堂教學脫節的孤立過程

“概論”課和社會實際聯系最為緊密，比如，社會保障問題、可持續發展問題、科教興國問題均和學生的個人發展和自身利益聯系緊密，通過精心設計，把社會實踐教學與社會、國家、學生自身實際結合起來，使學校小課堂和社會大課堂相輔相成，使其成為課堂教學的延伸和發展。通過社會實踐，獲得相關問題的第一手資料和數據，對學生是一種鍛煉，對教師科研工作也是一種輔助和積累，事半功倍。

二、思想政治理論課實踐教學的重要意義

盡管思想政治理論課社會實踐教學存在諸多尚未解決的矛盾和問題，甚至有的教師提出社會實踐教學帶有很大的隨意性和隨機性，應該取消。但筆者的教學體驗表明：社會實踐教學有利于培養學生的社會責任意識，有助于鍛煉學生的口頭表達、人際交往和團隊合作多方面的能力，有益于增強大學生的歷史使命感。

1.社會實踐教學有助于學生了解社會

大學時代是大學生專業和技能培養的黃金時期，也是其世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，他們希望能親身體驗和感受社會。因此，創造學生與社會接觸的機會，認識社會，了解社會，學以致用，這是學生轉化其知識和能力最有效便捷的方法和途徑之一。筆者在帶社會實踐的過程中，很多學生都反映在校期間接觸社會的機會不多，非常珍惜，希望自己能有更多的收獲，對自己將來求學和就業能有所幫助。

2.社會實踐教學有助于學生了解自己

在社會實踐教學中，從選擇題目、制定計劃、組織實施到成績評定，都以學生為主體。在學生自己組成的4-5人的實踐小組中，各自擔任自己適合的角色，實干者、協調者、創新者和推動者各盡所能、各司其職。為學生提供一個分工合作的體驗機會，讓學生了解自己，明確定位，其意義遠勝于思想政治理論課課程內容本身對學生產生的作用和影響。

3.社會實踐教學有助于學生相互教育

社會實踐的整體過程主要是學生主導，社會實踐最終環節是由學生統一展示成果，教師和學生共同把控社會實踐教學質量。在這個環境和氛圍中，在共享成果的過程中，相互教育，潛移默化，教學相長，共同提高，這是社會實踐環節的尾聲，同時筆者認為也是社會實踐教學的，通過學生親身體驗得出的結論最有說服力和影響力。

三、思想政治理論課實踐教學的改進措施

高校思想政治理論課實踐教學具有重要的作用，需要認真研究，積極探索，盡心落實，解決社會實踐教學中存在的問題和不足，積極發揮和組織引導教師與學生共同參與社會實踐，提高思想覺悟和政治理論水平，使社會實踐教學真正發揮作用。

1.增強教師指導社會實踐工作的主導性

教師是決定社會實踐教學成敗的關鍵因素，任課教師在布置任務時，需要對社會實踐教學提出具體明確的目標和要求。從自由分組到完成時間，從主題確定到提綱的擬定，從問卷設計到數據的統計分析，從社會實踐報告的撰寫到演示PPT的生成，從成績評定到優秀作品的選拔，每個環節都有詳盡的要求，可以說，指導教師的業務水平、認知水平和組織水平直接決定了社會實踐教學的成與敗。指導教師要通過更多參與、及時指導、適時糾偏，使社會實踐教學作用最大化。

2.提高學生參與社會實踐活動的自主性和創新性

學生從自行分組、自行選題、自行調研到成績的自我評定，積極主動地參與到社會實踐的全過程當中，增強了學習的吸引力和感召力。在最終成果展示的環節中，學生組成的評分小組占成績的一半，教師占一半，提高了學生的參與程度。盡管學生評分存在一定的主觀性，但筆者仍然認為學生全程、主動、深入參與是社會實踐教學中最大的亮點，應該相信學生，鼓勵其付出和投入。

3.增加社會實踐教學的延展性

社會實踐的前期選題設計可以更加科學和合理。題目選定和課堂內容的對接，和學生興趣點的結合，和教師科研的需要緊密聯系。學生無論學什么專業，歸根到底還是要在今后的工作和生活中運用知識解決問題。教師在社會實踐中，將社會實踐與所學知識相結合，將思想政治理論課與專業課學習相結合，真正做到理論聯系實際，理論指導實踐，最大限度發揮社會實踐教學的功能和作用。

四、結 語

實踐證明，高校思想政治理論課教學實行課堂教學和社會實踐教學相結合，能使政治理論從平面變成立體、從靜止變成運動、從抽象變成具體、從停滯變成鮮活，使教學環境從封閉到開放，使學生從被動到主動，使教師從督導到主導，使高校“思政課”教育教學實效性不足的問題得到根本的改善。

參考文獻：

［1］ 冷舜安.構建以學生為主體的思想政治理論課社會實踐

教學模式的思考［J］.思想理論教育導刊，2011，（7）.

［2］ 王學儉，李永杰.試論高校思想政治理論課社會實踐的

教學機制［J］.思想理論教育導刊，2008，（4）.

［3］ 河北大學課題組.高校思想政治理論課社會實踐教學環

節研究與實踐［J］.思想理論教育導刊，2008，（5）.

Concerning on Social Practice Teaching of the Ideological and Political Theory Course

SHE Na-li， GUO Chun-yan

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關鍵詞：思想政治理論課 實踐教學 閩南文化資源

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）08-111-02

同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出：“高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。”因此，弘揚優秀傳統文化是每位高校工作者的重要責任，是大學生全面發展的客觀要求。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，而實踐教學是堅持理論聯系實際，提高思想政治理論課教學實效性和吸引力的有效方式。本文就閩南地區高校思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源開發問題進行探討。

一、閩南文化蘊涵著豐富的思想政治理論教學資源

閩南文化是以中原文化為主體，兼容閩越土著文化和海洋文化形成的，多元的、具有鮮明區域特色的文化。作為傳統文化,它是人類文明的產物,盡管其中尚存不足之處,但蘊含著對大學生進行思想政治教育不可多得的豐富資源。具體如下：

1.開拓精神。敢于吃螃蟹，敢為天下先的勇氣，是閩南文化中最有價值的精神之一。古有宋元時期，閩南人大規模出洋貿易；明清海禁時期，閩南人敢于冒禁下海。今有20世紀80年代初期閩南人率先與我國臺灣商人進行海上貿易。即使在“”時期，全國各地正在大割“資本主義尾巴”,而閩南的晉江人卻敢于冒險犯禁,開設“地下工廠”做生意。如今，閩南商人勇于競爭的精神促使他們成為福建經濟發展的生力軍，形成一系列具有較強競爭力的產業集群。僅以鞋業為例，晉江每年生產的運動鞋數量超過50億雙，成為名符其實的世界運動鞋生產基地。閩南人以其面海的自然優勢，甘冒風濤之險，置生死于度外，向海洋發展，錘煉出勇于競爭、敢于冒險的開拓精神。

2.拼搏精神“愛拼敢贏”是閩南文化的核心價值理念。閩南民間自古就有“少年不打拼，老來無名聲”的說法，特別是閩南商人更是崇尚“寧做雞頭，不當鳳尾”的思想。而要做“雞頭”就不能隨大流，必須獨辟蹊徑，拼搏進取。因而，“咬定青山不放松”就成了閩南人拼搏進取精神的現實寫照；“辦企業就要當老板”就成了閩南人的價值取向。自古到今，閩南人懷著“愛拼才會贏”的堅定信念，把封閉的邊海變為開放的窗口，把閩南文化中最值得弘揚的的拼搏精神發揮得淋漓盡致。據不完全統計，目前在省外投資創業的福建人超過250萬人，其中，僅閩南的泉州一地就達70多萬人。

3.開放精神。閩南文化的產生和發展一直與漫長的移民歷史和海外交流史結合在一起。閩南移民可以分為比較集中的兩個階段，一是自西晉開始，久經戰亂的中原人“衣冠南渡”大舉南遷；二是自明朝以后數百年間，閩南人“過番”南下東南亞。長年闖蕩異域，艱難謀生和見多識廣，塑造了閩南人胸襟廣闊、自強不息的豪放性格。同時，閩南背靠大陸，面向大洋，又是“海上絲綢之路”的起點，各國、各民族、各宗教文化在這一地區和諧共處。在多元文化的相互碰撞下形成了以中原華夏文明為主體，以儒學為核心而帶有濃厚海洋性和地域特征的文化系統，塑造了閩南文化兼容、開放的精神。

4.務實理念。閩南地區地瘠民稠，生存空間狹小，再加移民環境，致使閩南人更加崇尚務實的創業理念。這也就是明清以來相當部分閩南人冒險漂洋過海到東南亞，以謀取生存與發展空間的原因所在。精明務實的創業精神，培育了閩南人無所畏懼的性格，歷史上閩南人就以敢作敢為而著稱，締造了許多奇跡，以致巨賈輩出。若以世界華人富豪榜所列資產1億美元以上者統計，閩南籍和來自閩南文化圈范圍者（臺灣、廣東潮汕地區）約占2/3。改革開放以來，閩南人精明務實的創業精神再次得到充分激發，并取得巨大的成就。僅以泉州為例，改革開放之前，泉州地區是福建經濟最落后的地區之一，經過改革開放30多年的發展，泉州現在已是福建省三大中心城市之一，經濟總量連續10年居福建省首位，約占全省1/4。2010年，泉州全市地區生產總值達3564.76億元，人均GDP已達6000美元。同時2009―2010年泉州人均收入在全國城市人均收入排名第24位，達12699元。

5.“祖根”意識。閩南文化崇源重本、格守傳統。不管是西晉開始的中原人大舉南遷，還是明清時期閩南人遠渡重洋南下東南亞，閩南先民闖蕩異域，艱難謀生，思鄉念土，塑造出強烈的“祖根”意識。在共同的血緣、心理、文化和精神的基礎上，能把包括臺灣同胞在內的廣義的閩南人凝聚在一起，養成強烈的群體意識，這種強烈的“祖根”意識和對傳統文化的認同感，是維系閩臺區域關系的“粘合劑”，是閩南文化向心力的大眾心理基礎，對海峽兩岸和平統一具有重大的意義。

二、思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源的基本形態

所謂課程資源，是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。閩南文化是指閩南地區民眾在日常生活中反映出來的共同心理和文化特性的結合體，包括一定的行為規范、共同的信仰、價值觀念、理想目標、地域心態等。它是我們開展思想政治理論課實踐教學的寶貴資源。這一資源具體可分為以下四類：

1.物質文化資源。所謂物質文化資源，是指閩南文化形象的外在表現,主要包括閩南地區的自然景觀、人工環境和生產、生活用品中的文化因素等。例如，閩南大地分布著眾多的文物古跡，這些文物古跡即使是處于宏大歷史背景之中，也與閩南當地人民的生活和當地的歷史有著密切的聯系，具有地方意義，它們是閩南文化的一個重要組成部分，也是我們實踐教學課程的重要資源。又如，閩南大地擁有大量富涵地域特色的自然生態、文化生態資源，各風景區還伴有美妙動人的神話傳說，或名人軼事趣聞，這些都是開展愛國愛鄉實踐教學活動的重要資源。再如，閩南是一個歷史和文化積累非常深厚的地區,各種博物館星羅棋布，而博物館正是學校教育難得的寶貴資源，是思想政治理論課實踐教學的穩定基地。還有，閩南村落建筑是中原士民進人閩南后逐漸形成的，具有特定基質的社區基層組織基本形態，具有血緣性、聚居性、穩定性的特點，并代代相傳至今，是“祖根”理念的物質載體，是進行愛國主義教育的實踐場所。

2.傳統風俗文化資源。所謂傳統風俗文化資源，是指閩南民眾的生活習慣，如婚葬嫁娶、節日慶典、飲食起居、社交往來等地方傳統。這是當地人民在長期生活實踐中逐步形成的，并且以某種方式固定下來的生活經驗的凝結。例如，閩南人具有聚族而居的傳統風俗。閩南人90%以上是北方移民，他們既受背井離鄉、顛沛流離之苦，又受國內統治者和外國侵略者的雙重侵害。當他們到達新墾地之后便自然而然地采取了聚族或聚鄉而居的形式，以應付新的環境，穩固自己已經占有的生存空間，拓展本家族、鄉族的社會勢力。從某種意義上可以說，這一風俗促進了早期閩南文明的開發和進步。到明清時期，閩南人遠渡重洋到東南亞謀生，身在異國他鄉，他們又聚族而居，扎下根來，并將在海外的贏利回報故鄉的同時，為故鄉帶來了南洋文化。所以，閩南人歷來愛國愛鄉，涌現出許多動人典范，這些都是我們進行思想政治教育的寶貴資源。

3.精神文化資源。所謂精神文化資源，是指閩南地區民眾在長期共同生產、生活中逐漸形成的一種共同的價值觀念、心理傾向和道德標準，它是閩南人的精神支柱和活力源泉。其表現形式為民眾價值觀經過提煉高度概括出來的口號、歌曲、象征性符號等。例如，從某種意義上講，《愛拼才會贏》這首家喻戶曉的閩南歌曲，正是閩南人“愛拼敢贏”文化精神的寫照。縱觀歷史，閩南先民正是在這種精神支撐下，開疆拓土，遠渡重洋；橫看當今，閩南人正是在這精神鼓舞下，乘著改革開放的東風，團結協作、開拓進取，開創閩南經濟發展的新紀元。

4.活動文化資源。所謂活動文化資源。是指閩南民眾在豐富多彩、富有特色的具體工作、生活、文娛、學習等行為活動中體現出來的文化。它是民眾在長期的生產和生活中形成的各種具有地方特色的娛樂方式、生產方式和鍛煉方式。閩南活動文化方式種類繁多，其中很多不僅具有娛樂價值和生產價值，而且還具有很高的藝術價值。以泉州為例，作為中國首批歷史文化名城之一，它享有“古代海上絲綢之路的起點”、“中國著名僑鄉”、“木偶之鄉”、“南音之都”、“多元文化寶庫”之美譽。不僅富有星羅棋布的靜態文化，而且擁有豐富多彩的動態文化，二者完美地形成了泉州歷史文化、宗教文化、“海絲”文化、華僑文化、泉臺文化、戲曲文化、民俗文化、方言文化，以及茶文化、石文化、瓷文化等諸多元素。這些都是我們開展實踐教學活動的豐厚素材。

三、思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源開發的行為模式

1.完善閩南文化資源開發的系統工程。高校思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源是以不同的形態分散于社會各個角落，具有多重屬性，正常情況下,它們分屬于不同部門管理。因此，對其進行開發利用是一個復雜的系統工程。我們必須做到：

首先，閩南地方政府應制定當地高校思想政治理論實踐教學課程資源建設的指導性意見。以地方高校思想政治理論實踐教學課程資源的需求分析為基礎,對閩南文化資源開發力量進行整體部署。在充分調動高校、教師等在該課程教學資源開發和利用中的主動性、積極性的同時,擴大社會各界特別是閩南文化資源所有者和管理者的教育參與力量，激勵更多方面的積極因素，協同該課程實踐教學資源的開發。

其次，高校必須面向社會宣傳思想政治理論實踐教學的重要意義，以取得相關部門和單位的廣泛支持與合作。通過宣傳和溝通，使閩南文化資源所有者和管理部門與學校形成共識，達成協議，共建實踐教學基地，明確各自的職責，為思想政治理論實踐教學正常開展奠定基礎。

再次，高校必須充分挖掘開發思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源的地域特色人才。所謂地域特色人才，是指閩南地區那些在知識、技能、社會資源、人脈等方面有教育影響力的人士。其構成主要有：黨政機關相關人士、閩南文化專家、企業界人士、離退休干部和學生家長。他們身上聚集著各種不同的資源和潛力，是思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源開發不可或缺的人力因素。

第四，高校思想政治理論課教師必須提升自身閩南文化素質。由于思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源的開發最終是要落到課程執教者身上，所以，教師的閩南文化素質直接關系到實踐教學資源開發的質量。針對高校教師來自全國各地，相當一部分教師來自非閩南地區，由于地域文化的差異，其閩南文化積淀先天不足，這為思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源的開發帶來了諸多不便，因此通過各種手段提高高校思想政治理論課教師閩南文化素質勢在必行。

2.探索閩南文化資源開發的新模式。高校思想政治理論實踐教學課程閩南文化資源的開發利用，是一項復雜而艱巨的工程，我們必須始終堅持創新思維，努力探索一條充分發揮大學生主動性和積極性，以最大限度實現閩南文化資源思想政治教育功能的新路子。具體模式如下：

第一，體驗式實踐教學模式。所謂體驗式實踐教學模式，就是組織學生走出校門參觀諸如中國閩臺緣博物館、海外交通史博物館、華僑博物館、鄭成功陵園、施瑯紀念館、李贄紀念館等閩南文化保護區的各種物質文化資源，讓學生去親身感知和體驗閩南文化精神，以獲得思想道德升華的模式。這種實踐教學模式具有很強的吸引力，深受學生歡迎，能收到較好的教育效果。

第二，探索式實踐教學模式。所謂探索式實踐教學模式，也就是引進來的教學模式。一是邀請閩南文化專家到校為學生作有關閩南文化的專題報告。二是將閩南物質文化資源、傳統風俗文化資源、活動文化資源引入課堂，引導學生探索所蘊涵的閩南精神文化。以此提高學生的思想道德水平。這種實踐教學模式，一方面有助于豐富課堂教學內容，加深學生對閩南文化所含思想政治教學資源的理解；另一方面，有助于充分發揮校園文化的作用，培養學生學術探索能力，挖掘閩南文化中的思想政治教育功能，并能取得較好的效果。

第三，創作式實踐教學模式。所謂創作式實踐教學模式，特指引導音樂、美術、建筑、創意等相關專業學生，對閩南物質文化、傳統風俗文化、精神文化、活動文化進行傳承、創作和創意的模式。在創作過程中使學生深刻理解、領悟閩南文化精神的內涵，實現閩南文化思想政治教育功能。這種實踐教學模式深受相關專業學生的歡迎，對學生的影響也具更直接的效果。但這模式通常只適用于具有相關專業背景和學業基礎的大學生，而且還應得到專業教師的支持。

第四，娛樂式實踐教學模式。所謂娛樂式實踐教學模式，指結合閩南文化進校園活動，引導學生欣賞閩南傳統風俗文化和活動文化，從中提升對閩南文化思想政治教育資源的感悟，以達到寓教于樂目的的模式。如，引導學生觀看高甲戲、梨園戲等。又如，利用節日活動組織學生開展課本劇演出和南音欣賞會等，這種實踐模式的優點在于受眾面廣、參與性好、感染力強。但必須得到宣傳、藝術、演出等部門的協助和支持，才能達到預期的效果。

[本文為2010年福建省教育廳思政課教學研究專項課題《挖掘閩南文化寶貴資源，提升高校思想政治理論課實效性和吸引力的研究》[JAI0393S]階段性成果。]

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篇5

關鍵詞：教師專業化；教師教育；學科教育學；高等師范學校；繼續教育

目前，教師專業化是教師教育──包括教師的職前培養和在職培訓的熱門話題，實現或者說促進教師專業化成為教師教育機構──包括高等師范學校和希望并努力進入教師教育領域的其他學校的重要研究課題。對這個課題的探討，當然要從教師專業化開始。

一

什么是教師專業化？這是探討的第一問。關于這個問題，人們已經進行了許多研究，在許多方面取得了比較一致的意見。例如，目前對于什么是專業、什么是專業化以及教師為什么要專業化等問題都有一定的共識。對于“專業”的共識尤其重要：專業是一種職業，一種特殊的與學科（科學分支）專業相關的社會職業；另一個重要的共識是，對于一個專業來說，其確立有五個關鍵標準，一般認為：提供重要的社會服務，具有專業理論知識，在本領域的實踐活動中個體具有高度的自主權，進入該領域需要經過組織化和程序化過程，對從事該項活動有典型的倫理規范。怎樣才能使教師（指從事基礎教育的教育教學工作的教師，特別是中小學教師）達到這些標準呢？從邏輯上看應該是：加強教師的專業理論知識教育，培養教師把專業理論知識用于他的實踐活動之中，以此實現進入教師職業的組織化和程序化，并以此為社會提供服務。由此必然導致“怎樣加強教師的專業理論知識？”這一問題的提出，從而引起人們對教師的專業的質疑，于是探討的問題就轉化為：“教師的專業是什么？”以及相應的：“教師的專業理論是什么？”這似乎是探討教師專業化，特別是實現、促進教師專業化所必須深入研究并得出明確結論的問題。

二

首先，從關于教師知識結構的理論闡述探討這個問題。

國內有學者把教師的知識結構即專業理論知識分為本體性知識、文化知識、實踐性知識和條件性知識，本體性知識指教師所教的學科（教學科目，學科有兩解：科學分支與教學科目，本文要反復使用這兩個概念，為明確計，以下只在“教學科目”意義上用“學科”，在用于“科學分支”的地方直接用“科學分支”或“科學學科”來表述）的特定的科學學科知識；文化知識指除了本體性知識之外的廣博的科學、人文知識，實踐性知識指教師的教學經驗的積累和在這些積累的基礎上形成的教育教學的機智；條件性知識指學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。教師的中心工作是對所教的學科做出教育學解釋，教師的科學學科知識與科學家的科學學科知識的不同就在于教師必須把其科學學科知識“心理學化”，以便于學生理解。根據這一觀點不難看出，教師要用其條件性知識對他的本體性知識在教學實踐中進行反思性解釋，科學學科知識的心理學化或教育學解釋都在于在所教學科中回答“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學”的問題。

國外對這個問題的論述相當多。如有人認為，教師的知識結構中應包括這樣的內容：科學學科專業知識、有關學習者和學習的知識、普通教育學知識、課程理論知識、教學情境知識、關于自身的知識。再如：教師要掌握教育科學知識、所教學科知識、教學策略知識、關于兒童成長的、社會的、生理的、情感的和認知的知識、教育教學和輔導的實踐的知識。從這些論述中同樣可以看出，教師的專業理論知識首先是所教的科學學科知識，然后而且更重要的是對所教學科的科學學科知識進行教育教學的、適合于學生發展的教育學或心理學處理方面的知識，也就是對于所教的學科回答“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學”的問題。

三

其次，從教師個人發展的需要來探討這個問題。教師的發展包括教師個性的發展和教師的自我實現，而這兩者都與教師的實際工作密切相關：教師只有在他的實際工作的基礎上才能得到充分的發展。

教師的實際工作對教師有這樣一些要求：教師有承擔社會服務的責任和義務，即要講究師德；教師必須理解和掌握某種學術和理論，即教師要有一定的學術水平；教師還必須有熟練的操作技能，即要有專業技能。應當引起注意的是，教師的教學主要是分學科進行的，因而這里所說的學術水平和專業技能指的就是與相應學科有關的學術水平和與學科有關的專業技能。實際上，在中小學的教育教學中，離開學科就談不到學術水平和專業技能，甚至于談不到教育教學本身。教師在教育教學中要具有處理不確定性事件的能力，即教師要具有一定的教育藝術，逐漸形成自己的教育教學工作風格；具有一定的學習能力，能不斷進行學習特別是研究性學習，逐漸向學習型發展；具有教育教學監控能力，即對自己的教育教學活動不斷進行反思，不斷調整自己的教育教學行為，以達到教育教學目標的能力。這些要求都是在而且也只能在學科教學中實現，所以教師的工作與他所教的學科是不可分離的，要想在學科教育教學中實現或達到這些要求，也必然要求回答對于所教學科“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學”的問題。

四

第三，還應該從現在的教師教育體系來探討這個問題。

現在的教師教育體系主要是相對獨立設置的師范教育體系，其重點還是在教師的職前培養方面。中國的高等師范學校培養中小學教師的本科專業統稱為“學科”教育專業，這里“學科”是一個總的指示代詞，表示所有的中小學學科，當然同時也表示與中小學學科相關的科學學科，這樣的專業主要有：數學教育、語文教育、英語教育、物理教育、政治教育、歷史教育、化學教育、生物教育、地理教育、音樂教育、美術教育、勞動技術教育、信息技術教育和體育等。從這個角度看，中小學教師的專業當然就是“學科教育”專業。

回過頭來看國內外的理論闡述和教師的實際工作的需要，所謂“對所教學科的‘教什么’、‘怎樣教’和‘怎樣學’的問題”實際上就是學科教育的問題。為回答這些問題，特別是要解決人們所作的回答是否有道理的問題（即解決“為什么”的問題），需要一類與科學學科相關又與教育學相關的科學學科，它們應該是教育學與各門學科教學法之間的中介科學學科。而如筆者在“談學科教育學”一文中指出的，在20世紀80年代中期，中國的一批學科教育工作者就提出了系統建構學科教育學的總體設想，當時認為，學科教育學所研究的主要是各學科的課程問題、教學問題和學習問題，以對應于前面幾次指出的“教什么”、“怎樣教”和“怎樣學”的問題。而在20世紀80年代后期到90年代中期，人們對建立學科教育學做了大量工作：出版有關著作數十種，發表的論文數以百計；在一些高等師范學校中，某些學科教育學課程被列為相關專業的主要專業課（有的稱為“主干課”）。但離人們建立學科教育學學科（科學學科）的需要還有相當距離。筆者當時（1994）用“學科教育學的三個疑難”表述了這種距離：名稱疑難──學科教育學是一門學科還是多門學科；體系疑難──學科教育學在知識體系中的位置的選擇所引起的問題；內容疑難──學科教育學提出了哪些全新的系統性內容，包括新概念、新命題、新假說和新理論。

20世紀90年代以來，有關學者，特別是高等師范學校的學者以及廣大學科教育工作者又進行了許多創新性工作、學科教育學的建設有了新的長足的發展。就數學教育學而言，已形成了數學教學論、數學課程論、數學學習論、數學方法論、數學思維論、數學教學藝術論、數學教育評價論、數學習題論、數學解題論、數學教育研究方法論、數學思想史等比較系統的理論，如果說這些理論還有比較強的“移植”傾向的話，一些“自我開發”性的理論，如“數學教育哲學”、“數學思維教育”、“教育數學”、“數學教材”、“數學教學原則”和“數學競賽”等則更多一些理論方面的新的創新。此外，把學科教育學作為一個整體的科學學科來探討的工作也取得了進展，例如，已有名為《學科教育學》的著作出版。

現在的教師教育體系也相當重視學科教育的高級人才的培養，設立了相關專業的碩士學位。例如，1981年設立了“數學教育”專業碩士學位，是“教育學碩士”中的一類；1987年各門學科教育專業碩士統稱為“學科教學論（某學科）”專業碩士，括號中寫明自己的學科，如研究數學教育學的研究生的專業是“學科教學論（數學）”，乃授“教育學碩士”學位；1997年又改稱“（某學科）學科課程與教學論”專業，還是授“教育學碩士”學位，20年來，培養的研究學科教育學的碩士大概可以千計了。除了在一些高等師范學校任職外，許多學科教育專業的碩士也已進入中小學，把自己的研究與中小學的教育教學結合起來，對中小學教育教學的發展起到了重要的作用。特別是在當前中小學課程改革工作中，這些年輕的學科教育研究者起到了“中堅”的作用。目前，一些高等師范學校已取得了某些學科教育專業的博士培養資格，已有學科教育專業方面的博士走上工作崗位。

那么，現在的學科教育學（指數學教育學等一類學科）能否構成科學分支呢？關鍵在于對“科學分支（學科）”的理解。

雖然，科學分支概念是一個使用廣泛的概念，像其他使用廣泛的概念一樣，有非常歧義的理解。但一般認為，能否構成一個科學分支，關鍵在于兩個方面：理論上，有自己的對象、方法和理論體系；實踐上，有自己的代表人物、主要著作、學術組織、學術刊物和學術交流。這里，理論上的要求比較重要，建立學科教育學的困難正在于此，筆者1994年提出的學科教育學的三個疑難就是關于這一方面的。

不過，問題還有另一方面，那就是，如果把學科教育學作為一類“實踐性科學學科”來考慮，是不是會出現另一種認識？關于實踐性科學，美國的威斯特麥耶（P．Westmeyer）指出，這種科學學科的目的是“行動（action）”，注重的是由行動而使事物發生變化的過程，因此其題材可以隨過程而改變，不是固定的；其基本理論可由相關的理論性科學分支借鑒或移植；從而建立起目標有限的小型理論。所謂小型指的是這種理論不必建成邏輯嚴謹、推導嚴密，有明確表述的邏輯起點、邏輯中介和邏輯結論的理論體系，而以對“行動”的反思性理論探討為主，因此往往是“局部化”、“個性化”的理論；所謂目標有限指的是這種理論的作用范圍不必是人類某種活動的整個領域而只是其中的某個方面。

這樣，按威斯特麥耶的觀點，考察某種學問是不是一個科學分支就不能只看它是否建立了理論體系，更應該看它的實際情況。他指出，一種學問構成科學分支的條件是：這門學問是一個研究領域或大學的一個學科（教學科目）；在這個領域從事研究或在這個學科從事教學研究的人產生了互相交流的需要；形成了正式的學術性組織即學會；通過出版物使相關的研究人員分享觀念和信息。

按照這種觀點考察，在中國，現在的各門學科教育學都已構成了科學分支。無疑，它們就是前述“專業”的“定義”中與教師的社會職業相關的學科專業。學科教育學就是學科教師的專業（按中國現在的教師職前培養來說就是學科教育專業）所應具有的專業理論知識。

按這樣的認識，如何實現或更好地促進教師的專業化，就成為具有可操作性的工作了：學習學科教育學理論知識并與教育教學實際充分結合；當然也包括發展完善學科教育學的工作。

具體做法是：進一步明確教師教育的專業是學科教育學，按現在中國教師教育的具體方式，要做到以下三點。

第一，把學科教育學列為教師職前培養即高等師范學校學科教育專業的專業課，這雖然是不言而喻的，卻在許多情況下沒有得到清晰的表述。比如，認為教師是所謂“雙專業”──既是有關科學學科專業的，又是教育學專業的──這仍然存在否定教師的工作是專業的傾向，而且與實際不符，因為按這一思路，從事科學學科研究（在現代條件下，從事與中小學學科，如數學、物理、語文等相應的科學學科有關的工作只能是該門科學的研究工作）是專業工作，從事教育學研究（在現代條件下，從事教育學的工作只能是教育學的研究工作，因為中小學教師已被排除在教育學專業之外了）是專業工作，雙專業既不是科學學科專業，又不是教育學專業，因此，就是沒有專業，而實際上，中小學教師的確既不是科學學科專業的研究者，又不是教育學專業的研究者。再比如，在高等師范學校中把科學學科課程作為學科教育專業的專業課程，個別學校竟然把某些科學學科的基礎課程當作專業課程，現在也有把普通教育學、一般心理學課程當作專業課程的。這些都不利于教師的專業化發展，因為這與一般常識不符：高等學校是培養專業人才的，為使人才專業化，就要開始上專業課；而學生由于知識和能力等的準備不足，不可能直接學習專業課，為使學生能夠學習專業課，要先為他們開設專業基礎課；但是才入學的學生還不具備直接學習專業基礎課的知識和能力，所以應先為他們開設基礎課。既然學科教育學事實上是教師的專業理論知識，就應明確地強調：學科教育學是高等師范學校學科教育專業的專業課。在筆者看來，科學學科課程和普通教育學（即“教科書”教育學）、一般心理學（即“教科書”心理學）課程都是學科教育專業的基礎課，把基礎課的內容作為專業提出當然與實際不符了。當然，現在這種情況已不多見，許多高等師范學校都安排了大量的學科教育學課程作為主要專業課。

第二，把學科教育學作為教師在職培訓的主要內容。這樣不會與職前培養重復嗎？當然不會，因為學科教育學的內容非常多（前述數學教育學研究的諸多理論就說明了這一點），不可能在職前培養的有限課時中完成，更重要的是，有一些學科教育學課題必須在有了實際教育教學經驗時才能深入進行。所以，在教師培訓中把學科教育學列為主要專業課也是促進教師專業化的重要途徑。當然，要與職前培養即高等師范學校中的學科教育學課程做一致性規劃：不要重復、不要有重要的遺漏，要逐漸加深、反復進行。筆者認為，在中國現階段，一般所說的“教師教育的一體化”，十分重要的是職前培養和職后培訓的學科專業課程的一體化，即設計出前述“一致性規劃”，更加重要的是具體設計、真正落實。筆者曾就數學教育專業的數學教育學課程初步探討了這種職前和職后的“一致性”設計，并在教師繼續教育的實踐中進行工作，一些出版社開發的中學教師繼續教育教材也在一定程度上考慮到了這種一致性要求。這些相當初步和零散的工作目前當然還不能解決教師教育一體化這一大課題，但無疑應該是我們努力的方向。

第三，關注并加強對教師的教育教學活動的學科教育學專業理論指導。現在的教育教學活動，特別是與已經逐步展開的新一輪中小學課程教材改革相關的教育教學活動使中小學教師面臨巨大的挑戰。主要是學科教育學的理論準備不足、實踐能力不夠。一句話，中小學教師的專業化水平不夠。當然，新的課程改革也為中小學教師提供了前所未有的實現專業化的機遇，因為對于新課程的教育教學來說，學科教育學的專業理論知識及其實踐是一個繞不過去的“結”，教師必須將其打開，才能夠促進了教師的專業化。為此目的，應特別關注并加強對中小學教師的教育教學活動的學科教育學指導，包括有關專業理論知識的學習，教育教學活動實踐的學科教育學探討，特別是在實際的學科教育教學中的運用。這就回到前一點──必須在中小學教師繼續教育中加強學科教育學專業課特別是它的實踐性知識方面的培訓。

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篇6

關鍵詞：初中數學；教育；教學

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）47-0170-02

初中作為學生們非常重要的時期，這一階段在學生的求學生涯中起著承上啟下的作用，老師和家長們尤其重視這一時期學生的教育教學，數學在所有的學科知識中占有首屈一指的地位，自然初中數學的教育教學引起極大的重視和關注。

一、初中數學教育教學的現狀

1.學生們一直處于緊張、疲倦的學習狀態。在初中這一重要的學習階段，青少年正處于無論在記憶力或是理解力都比較強的時期，因此，老師們會加強對學生們的理論知識教育教學，尤其是數學這種需要較強的思維邏輯能力和理解力的重要學科，老師們自然不會放松他們的關注點，而初中數學又是打好數學基礎知識的重要時期，這使得學生們必須花費大量的時間和精力去學習初中數學，學生們一直處于緊張的學習狀態，而且這種緊張氛圍對于具有叛逆傾向的青少年來說造成一定影響，使他們感到疲倦，對學習尤其是初中數學失去了應有的興趣。一旦學生們失去了學習數學的興趣，會導致學習成績的急速下降，這種情況在許多初中學校是比較常見的。

2.老師們“填鴨式”的傳統教學模式。由于初中數學在整個初中教育教學中的重要性，老師們更加注重對學生理論知識的培養，但是有的老師只知一味地進行“填鴨式”的教學，這種傳統的模式一定程度上影響了學生們的思維模式，造成課堂教學內容單一，課堂的活氛圍也不夠活躍。學生們在這種傳統的教育教學模式下，完全壓抑了自己的個性，沒有勇于創新的精神，老師們只是通過許多數學練習題來提高學生們的數學成績，不僅不注重數學知識在實際生活中的靈活運用，而且安排各種考試檢查學生們的學習成果，這種教學模式雖然在一定程度上會提高學生們的學習成績，但是有的時候會收到相反的教學效果，引起學生的厭倦心理。

二、如何提高初中數學的教育教學質量

對于初中數學的教育教學，最重要的課題就是提高它的教育教學質量。那么，如何提高初中數學的教育教學質量呢？我們將從以下幾個方面展開一系列的敘述。

1.掌握課本的理論知識是基礎。雖然不能遵循“填鴨式”教學的傳統模式，但是課本上的理論基礎知識是必須要掌握的基礎，只有打好了理論知識的基礎，才能拓展初中數學其他方面的能力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這說明掌握扎實牢固的課本知識，是其他方面活躍性思維的重要來源。因此，老師們要對學生進行多遍的基礎性知識的復習和考查，如在留一些課后練習題之余，給學生們出一些課外的練習題，進一步地牢固所學知識，尤其讓同學們記住一些數學公式、證明題模式和一些比較典型的練習題。

2.活躍課堂氛圍、改進教學模式。針對學生們逐漸對初中數學失去興趣的狀況，要活躍課堂教學的氛圍，豐富課堂教學的具體內容，如給學生們講像華羅庚、高斯這樣的大數學家背后刻苦勵志的故事，以便讓他們對數學家們產生崇拜感，并激發他們對學習數學的興趣和動力。在實際數學教學中老師們也可以與同學們積極產生互動，鼓勵同學們積極發言和大膽思考，培養他們在數學方面的思考精神和探索創新的精神，這也是在新課改的大背景下的具體要求。

3.老師們要遵循一定的教學原則。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，做任何事情都要遵循一定的原則，這是決定一件事情是否能在一個完整系統中得到最大功能發揮的關鍵所在，尤其是教育教學，這需要一定的教育模式和教育教學原則。因此初中數學老師要遵循以下幾方面的原則，以更好地提高初中數學教育教學的質量：首先，要遵循有教無類的教學原則。在實際的教學當中，雖然老師們的教學內容對每一位同學都是一樣的，但是每一個學生所消化和吸收的知識能量是不一樣的，由于自身學習成績的差異和其他方面原因上的不同，學生們的數學水平是參差不齊的。老師們要對學生們同等對待，不能因為某個學生的學習成績好就對他加以照顧和重點培養，也不能因為某個學生的數學成績相對差就對其不理不睬，忽視學困生的學習狀況。孔子曾經說過“有教無類”，這要求每個老師都要在這一原則的基礎上進行教育教學。其次，要遵循具體問題具體分析的教學原則。這也就是說，在有教無類原則的基礎上對學生們的學習狀況要充分地了解和掌握，適當地跟學生進行溝通和交流，了解每一個學生的自身特點和學習優勢，并根據他們的特點和優勢制定相關的具有針對性的教學內容，使每一個同學充分地了解自己，也讓他們感受到來自老師溫暖的關心，培養學習興趣和動力，提高學習能力。再次，要遵循理論為主、實踐為輔的原則。理論知識當然是最基礎的學習能力，但是如果只是單純地講一些理論性較強的數學知識，那么在實際的生活中學生們所掌握的數學知識得不到靈活的應用，這不符合數學的根本精神。數學理論本來就要服務于人們的生產和生活，因此老師們要加強學生們在具體實踐中的訓練。如帶領學生參加一些數學競賽，在這些比賽中感受到數學的魅力，做一些有關數學方面的實驗，將數學課本上的理論知識具體靈活地運用到實踐生活當中去。這樣通過理論知識與具體實踐應用的相結合，鞏固加強學生所學的數學知識，在寓教于樂中達到雙贏的目的。

最后，要遵循“溫故知新”的原則。孔子曾經說過“溫故而知新，可以為師矣”，也就是說所學的知識需要經過反復地溫習才能得到鞏固和加強。在初中數學的教育教學中，老師們可以適時地組織安排一場數學考試或者是實踐訓練，考查學生們對課堂教學內容的掌握程度，了解自己課堂教學上的優勢和不足之處，揚長避短，提高初中數學的教育教學的質量，學生們的知識水平和素質能力也會得到鞏固和提高。因此，在初中數學的教育教學上，“溫故知新”是非常重要的教學方法，也是每一個老師和學生應遵循的原則，這樣可以取得教學相長的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：高校體育理論課多媒體教學問題對策

隨著我國素質教育相關要求和目標的不斷推進，高校體育課程更加重視理論課的進行。由于高校體育課程這一學科主要是以實際體育運動演習來進行學習，所以理論課程相對來講存在一定程度的機械性和枯燥化。而多媒體教學的出現為高校體育理論課教學帶來了豐富多樣的教學方式，極大程度地豐富了高校體育理論課的相關教學內容。但由于高校體育教師教學觀念和多媒體教學自身的部分原因，使得我國高校體育理論課的教學過程中，對于多媒體的使用仍然存在較多的問題，需要相關教育教學部門重視多媒體在高校體育理論課中的使用，切實解決問題。

1高校體育理論課使用多媒體教學所存在的問題

盡管多媒體教學的存在為高校體育理論課的教育教學提供了較大的便利，但由于種種主觀因素和客觀因素的影響，使得高校體育理論課在使用多媒體進行教學的過程中存在一定程度的問題，這些問題的存在使得多媒體資源并沒有在高校體育理論課的教學中充分發揮出作用，需要引起高校體育教師和相關教育教學部門的重視。

1.1高校體育教師對多媒體教學的認識不足

多年來我國高校體育教師都是沿用傳統的講授教學模式和方式進行體育理論課的授課，即高校體育教師在課堂上將理論知識以自己的方式講解出來，高校學生在課堂上記錄筆記并在課下進行復習，最后通過考試的方式來檢測學生學習情況。由此受傳統講授模式的影響，我國高校體育教師對于新興的多媒體教學無法完全接受并適應，從而出現了高校體育教師不合理運用多媒體資源進行教學的情況。高校體育教師由于對多媒體教學的認識不足，而在使用多媒體資源進行教學的過程中不合理安排視頻教學資源和其他不同類型的教學資源，與此同時高校體育教師也會產生依賴多媒體教學資源而不認真備課，使得高校體育理論課的課堂效果較差。

1.2高校體育教師重視課件形式而忽略了課程本質

在利用多媒體資源進行高校體育理論課的教學過程中，高校體育教師為了吸引高校學生的學習興趣和課堂注意力，往往把備課講課的重點放在了課件的精美制作上。高校體育教師往往會在備課課件上加入多種多樣不同類型能夠吸引高校學生學習興趣或與高校學生平時興趣愛好及生活相關的元素，在關注這些外在形式的表現過程中，把課程知識的設計放到了備課的第二位，使得高校體育教師的教學質量并不高同時課程所包含的知識內容也無法滿足高校學生對于高校體育理論知識的學習需要[1]。除此之外，當課堂上高校學生的注意力集中放在了精美的課件和自己所感興趣的課外元素上時，課件上的有效知識往往不會成為高校學生學習的重點，降低了高校體育理論課的課程水平。

1.3強制要求多媒體教學給高校體育教師帶來了較大的工作壓力

隨著國家素質教育的全面推廣，社會對于高素質人才的需求越來越大，同時高校也更加注重課堂上新型教育教學模式和方式的推進。部分高校為了推動本校教育教學水平提高和適應新型素質教育的要求，而強制規定所有教師都必須在課堂上使用多媒體資源來進行教學。這種強制性規定對于一些年紀較大教學經驗較豐富的老教師來講是一種工作壓力，這種規定迫使這部分優秀教師不得不改變自己以往的教學方式和手段并去接觸學習新的教學方式，會讓高校體育理論教師的備課時間增長、備課速度變慢、備課質量也有可能有所下降。這種規定要求不僅不利于多媒體教學的推廣，還有可能導致高校體育理論教師教學壓力過大從而產生教學工作懈怠等問題出現。

2解決高校體育理論課多媒體教學中所存在問題的策略

多媒體教學應該對高校體育理論課的進行起著積極作用，這需要高校體育教師和相關教育教學部門重視高校體育理論課使用多媒體教學時所存在的問題，根據實際情況來提出相應合理有效的解決對策。

2.1對高校體育教師進行多媒體教學培訓

要使高校體育教師合理使用多媒體資源進行教學首先要讓高校體育教師正確認識了解多媒體教學的基本概念和核心內容。高校可以安排高校體育教師統一進行多媒體教學理論概念和相關操作的學習，在學習多媒體教學的過程中高校體育教師應該隨時記錄相關知識內容，并將自己所不理解的地方標注出來在培訓結束后進行問題解決。在高校體育教師接受多媒體教學培訓的一定時間之后，高校或者相關體育教育教學部門還應該對高校體育教師的學習和實踐情況進行定期檢測，如果在培訓之后高校體育教師仍然存在多媒體教學資源使用不合理的情況，應及時反饋情況并對高校體育教師進行有針對性的二次培訓。

2.2高校體育教師應把握合適的多媒體教學方式

在使用多媒體資源進行高校體育理論課的教學過程中，高校體育教師應該劃分清楚教學的側重點。在備課過程中，高校體育教師的課件應該重視高校體育理論知識的安排，以高校體育理論知識為課件的重點內容進行課件設計，在安排好高校體育理論知識的講解講授之后，再考慮將一些能夠吸引高校學生學習興趣的元素插入到課件中去。在課外元素與課內知識結合的過程中，高校體育教師還應該考慮到課外元素和課內知識的主體地位，切不可放大了課外元素的比重而弱化了高校體育理論知識的重要性和存在感[2]。高校體育教師在理論課的講授過程中不一定要僅依靠課件多媒體資源來提高高校學生的學習興趣，也可以通過在高校體育理論課的知識講解中增加一些趣味因素來達到教學目的。

2.3相關部門應合理安排多媒體教學

高校在組織安排高校體育教師進行多媒體教學時應該人性化地考慮到高校體育教師的實際情況。會存在有部分高校教師無法接受多媒體教學或不適應多媒體教學的情況，面對這種問題高校應該首先跟高校體育教師進行合理溝通，了解其對于多媒體教學的困難之處，如果有相應的解決辦法那就予以合理解決。如果在溝通之后仍沒有一個有效的解決措施的話那就應該允許高校體育教師沿用以往的教學方式進行高校體育理論課程教學，但與此同時高校體育教育教學部門也應該對這部分教師提出一定程度的教學質量和效果要求。可以給這部分高校體育教師規定一個期中或期末教學考核標準，對于教學效果達到了規定標準的高校體育教師可以將其授課經驗分享給使用多媒體教學的高校體育教師，對于教學效果達不到規定標準的高校體育教師應該安排其進行新型教學方式的學習。

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關鍵詞：實踐教學；高職會計；教學改革

近些年來我國各行各業的發展都較為迅速，人才市場的競爭也不斷加劇，在當前對人才的需求中，人的自主實踐能力開始受到各個行業各個企業的廣泛關注，因此在教育教學過程中，不能僅僅只進行理論式的教育，要不斷提高學生的實踐能力和創新精神，尤其是對于會計工作人員更是如此。因此當前的高職院校教育教學工作必須不斷轉變教學視角，以實踐教學視角為出發點，不斷培養學生的創新性和實踐性，不斷提高高職院校會計工作人員的實踐能力。

一、當前高職院校會計教學的發展現狀

（一）過于偏袒理論教學。當前我國的眾多高職院校在進行會計專業教學的時候，依舊采用著傳統老舊的教學觀念和教學方式，開展教育教學的時候選擇內容教育為傳統，在進行授課的時候大力宣傳理論知識，較少開展實踐性教學活動。在會計專業類教育教學發展過程中，教師在課堂上依舊將自己作為課堂的中心，學生并沒有積極主動地接受知識，而是被當作理論知識充填的容器，因此使得當前的會計專業教育教學過程極為枯燥無味，并沒有調動學生的積極性和興趣。這樣的教學模式雖然能夠讓學生掌握一定的理論知識，然而當學生走出校門走入工作崗位的時候，卻無法迅速的適應崗位狀態，傳統的教學沒有提升學生的創新精神以及實踐能力，因此當前高職院校會計專業人才的教育教學成果并不理想。（二）學生的校外實踐能力沒有得到提高。在當前我國的高職院校的會計教學專業過程中，學校為了讓學生不斷提高實踐能力，大多數采取的行動是與其他行業簽訂實踐的相關協議。然而由于會計工作牽扯到企業的實際經營管理，因此在進行社會實踐的時候，各大企業并沒有讓學生親身進行操作，只能在一旁觀看操作流程，這樣一來實踐活動就失去了原本的意義，無法提高學生的實踐能力和工作能力。（三）教學方法陳舊落后。在當前我國高職院校會計專業教育教學發展過程中，教學方法和教學模式都較為陳舊，不僅體現在教學內容的選擇上，還體現在教學工具的選擇以及教學方法的應用上面，教師并沒有不斷提高自身的學習意識，采用當前的信息化教學設備進行教學，也沒有及時更新自身的教學理念，因此采用的教學方法和教學手段都不能滿足當前學生身心發展需求。

二、如何開展教學實踐視角下的高職會計教學

（一）實踐應用與理論知識互相結合。會計專業是一門現代化應用性極強的學科，在教育教學的過程中應當從以前的理論性教學轉變為實踐性。因此在開展高職院校會計教學的過程中，應當不斷接受一些新的教學元素和理論知識，不斷培養學生的實踐應用能力，將傳統的重教理論轉變為重實踐發展。高職院校會計專業在進行教學時應當從兩個方面出發，第一，要不斷了解對于當前會計市場行業對專業人員的需求，有針對性地對學生進行教學和提升，不斷提高學生的社會適應能力和實踐應用能力。第二，要不斷加大實踐教學在教學體系中的比例，將課程教學的核心設計在學生實踐能力以及操作能力提升方面，使學生能夠充分的運用理論知識進行操作。（二）不斷豐富校外實踐教學方式。在當前高職院校跨境專業教育教學發展過程中，應當不斷豐富校外實踐的教學方式，給予學生充分的實踐動手操作機會，讓學生在充分掌握理論知識之后，不斷提升自己的實踐能力，使學生的綜合應用能力得以提升。（三）設置合理的課程教學。在進行高職院校科技專業的教育教學過程中，應當有方法、有目的的對課程體系進行調整，充分利用當前的現代化教學設備，對已有的專業課程體系進行重新安排，注重實踐課程的設置，這樣能夠使學生的實踐應用能力得以提升。此外教授在進行教育教學的時候，一定要利用當前的多媒體計算機教學設備進行會計實例的講解，這樣能讓同學對會計專業的相關知識以及操作技能有更深的理解和掌握，能夠更加精準地運用知識。

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關鍵詞： 中學英語 教師素質 繼續教育 內容 實施方法

目前，中學英語教學質量還很低，原因是多方面的，其中教師的整體水平偏低，不能滿足現代英語教學改革與發展的需要是不能回避的重要因素之一。因為所有教學理論、教學思想、教學方法都要通過教師貫徹到教學中去，教師素質的高低是關乎教學成敗的關鍵因素。提高教師素質是促進中學英語教學改革與發展的重中之重。筆者認為，應遵循英語教學的客觀規律與要求，結合實際情況，制定出科學高效、切實可行的整體計劃，采取靈活多樣的方式，充分調動教師的積極性和主動性，使繼續教育成為教師的自覺行為，這樣才能使教師的素質真正得以提高。

一、繼續教育的內容

內容的選定是實施中學英語教師繼續教育的前提，必須根據現代英語教育的要求對英語教師的現有素質進行周密的調查和分析，并在此基礎上精選出針對性、實用性強的教學內容。

（一）教育教學理論知識

教育教學理論是指導教師教學、提高教學效率與質量的重要保障，沒有理論的教學勢必達不到良好的教學效果。Britten（1985）指出：師資教育不僅要讓教師掌握教學規律，更重要的是促使教師對體現在教學實踐上的知識、觀點、態度和思維方式進行探索。理論的教學不僅能拓寬中小學英語教師的視野，而且可能改變他們一生的教學態度和方法，促進其形成研究、思考與探索的能力。由此可見，教師的科研能力是提高教學質量的重要保障。具體而言，中學英語教師應該具備的教育教學理論知識包括三個方面：普通的教育教學理論，如教育學、教育心理學、普通心理學等；語言教育教學理論，如普通語言學、心理語言學等；外語教育教學方法，如聽說法、交際法、任務性教學法等。

（二）專業性知識和輔知識

語言知識教學是中學英語教學的重要組成部分，尤其是作為外語教學，它缺乏必要的語言環境，知識教學的作用就更加重要了。英語語言知識包括詞匯知識、語法知識和相關的文化背景知識。輔知識包括漢語知識和語言欣賞知識等，對比語言教學是提高外語教學效率和質量的重要手段，而語言欣賞如文學欣賞、修辭運用等即是必要的教學手段。

（三）教育教學技能與技術

教育教學技能既包括科學高效的教學方法、課堂教學的組織手段、教師的各種課堂駕馭能力如應激能力等，同時也包括教師的基本語言技能如聽、說、讀、寫、譯的能力。掌握與運用教育教學技術尤其是以多媒體和網絡技術的現代教育技術，是教師必備的基本素質。

二、繼續教育的實施方法

中學英語教師繼續教育的內容繁多，覆蓋面廣，不可能整齊劃一，只能根據實際情況采取靈活多樣的方式才可能取得理想效果。

（一）自學與考試相結合

從理論上講，一般教育理論的學習和語言學理論及外語教育教學理論的學習完全可以通過函授和自學的途徑來完成。教育主管部門可以根據實際需要提出具體要求，列出參考書目，讓教師自定計劃，利用業余時間進行自學，然后參加統一組織的相關考試，不合格者限期提高或強行參加集體培訓，直至合格。教師可以根據自己的實際情況，將自己所需要的理論知識與具體的教學實踐有機地結合起來。

（二）脫產與自學相結合

由于教師之間存在的一定的差異，在這種情況下，就要統籌兼顧，對教師進行針對實用的長期或短期的脫產培訓。另一方面，從專業素質方面來講，英語教師的某些專業素質尤其是口語素質必須通過脫產學習或集中培訓來完成。自學是促使教師走向專業化道路的主要手段，而必要的脫產培訓是提高教師自學能力的不可或缺的重要方法。

（三）校際交流與校本培訓相結合

校際交流與校本培訓是目前教師繼續教育中集實用性和節約性與一體的培訓模式，校際交流是指通過校與校之間的相互交流，達到提高教師教學水平的培訓方式。校本培訓主要內容和方法包括：專家引領、同伴互助、自我反思。專家引領有兩層含義，一是請專家親臨授課；二是聘請專家到校聽課、評課，具體指導教師的教學工作。同伴互助就是集體研討，即充分發揮教研組的作用，通過加強校內的教研活動來進行師資培訓。教研組要做好兩個環節的工作，一是建立健全的聽課制度，對教師提出明確而具體的要求。二是研討，研討分為兩個方面：專題研討和課后研討。專題研討是指教研組就某一個專題如教學法、文學欣賞課等組織教師進行研討，也可聘請有關專家參與，研討后要求教師寫出書面報告，或指定教師根據研討內容有針對性地組織上課，將所學東西隨即應用到教學實踐中去；課后研討是指聽課后立即組織相關人員進行研討，對授課教師的課堂表現和行為加以認真的分析與總結，對其優點加以肯定，對其缺點及不足之處提出改進意見，最終實現提高教師整體水平的目的。

自我反思是教師繼續教育的重要方法，學校要根據具體情況制定出具體的要求和檢查方案，并將其規范化、制度化，激勵、督促教師形成科學的反思能力，養成及時反思的習慣。Stanley（1999）指出，當教師對他的教學過程不斷地進行反思時，他將受益匪淺。同時也應注意到，只有嚴肅認真地進行反思才能見效（王薔，2003）。

總之，繼續教育是關乎中學英語教學成敗的大問題，它需要充分而協調地發揮“專家引領、同伴互助、自我反思”等各種繼續教育的作用，既要為教師的繼續教育提供較為寬裕的時間、一定的經濟援助，教師本人更要加強自身的職業道德教育，樹立獻身教育的精神，克服困難，自強不息，這樣，教師的素質才能真正得到提高。

參考文獻：

［1］Britten，D.Teacher Training in ELT［J］.Language Teaching，1985，（18）：38-220.

［2］Stanley，C.Learning for think，feel and teach reflectively［A］.In Arnold，J.（ed.）Affect in Language Teaching［C］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：109-124.

［3］王薔.小學英語教學法教程［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［4］中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.7.

［5］袁振國.教育原理［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.10.

篇10

 

隨著時展與社會進步，社會中對各行業人才實踐能力要求日益提升，這逐漸影響著教師專業發展方向和趨勢。伴隨著我國基礎課程改革的不斷深入，以實踐性知識為主的課程改革理念與目標逐步替代了傳統教育教學中以學術性知識為主的模式[1]。因此，為提升教師教育教學質量與水平，增強學生各方面素質能力，應把握實踐性知識發展方向，不斷推進教師教育教學改革進程。

 

一、實踐性知識內涵與結構

 

結合我國教育教學現狀情況，所謂的實踐性知識主要包含了學科、教學、學生、人際以及自我等知識[2]。其中，在學科知識方面，主要是對教學教案進行修改，既要表達出教學學科的價值追求，又要完善教學設計與內容，進而解決學生在學科內容學習過程中遇到的困難或問題;在教學知識方面，不但要對學生的學習需求和知識水平進行充分了解，而且還要保持科學、客觀、穩定的教學信念，實現對課堂教學的有效關聯，同時加強與學生的互動交流并適時激勵學生學習積極性，進而不斷積累教學經驗;在課程知識方面，主要是對新課改的政策及相關活動進行了解，并對所教內容在整個課程體系中的位置進行明確，把握好各知識點的邏輯關系，進而滿足學生的學習需求;在指向自我的知識方面，在對班級實際情況充分了解的基礎上，根據教學風格設計，了解教學過程中存在的問題，及時反思教學過程，進而實現對教師職業和教學情境的認識。

 

二、教育教學中實踐知識運用

 

在課堂教學實踐知識運用方面主要表現為教育目的的實踐性、教學內容的實踐性以及教學方法的實踐性三方面，具體分析為[3]：

 

(1)在教育目的的實踐性方面，傳統的教育教學目標偏重于基礎教育理論知識的傳授，而缺乏對實踐技能方面的培養，造成人才在生產實踐方面能力明顯不足。新時期下，社會經濟的快速發展，各行業對人才實踐操作技能提出了更高要求，這就要求教育教學目的應將學生實踐能力培養放在一個重要的位置，加強學生發現問題、分析問題的思維能力以及解決實際問題的實踐操作技能。可見，實踐知識在教育目的方面作用與地位日益突出，其不但可以有效的促進學生學習知識面的拓展，而且對于培養學生各方面綜合素質能力具有顯著作用。

 

(2)在教學內容的實踐性方面，對于學科知識認知過程，其是一個主體能動的認知性實踐結果，即實踐——認識——再實踐——再認識的邏輯過程。因此，教師在教育教學過程中應充分處理好理論知識教學與實踐知識教學的關系，并且在傳授理論知識的基礎上，保障學生實踐知識學習。較為典型的實踐知識教學為實驗與活動課程的開設，通過實踐教學過程既可以有效的促進人們對實踐性與操作性的感悟，又對于人們理解與體驗知識背后所蘊含的人格因素與情感因素具有顯著作用。

 

(3)在教學方法的實踐性方面，教學方法的培養是教師教育教學活動開展的必備要素。在教學方法運用過程中，應把握好教學基礎理論知識與實踐技能培養相結合這條主線，促進教師對教育對象與現場教學環境的體驗與反思。加強實踐性教學方法，對活躍課堂教學氣氛、豐富課堂教學內容、提升課堂教學中學生學習積極性等具有顯著促進作用。

 

三、提升教師實踐性知識的途徑

 

結合我國教育教學現狀以及社會各行業對人才實踐技能要求，為提升教師實踐性知識水平，可通過采取以下幾方面措施，具體有[4]：

 

(1)明確教學知識的主體地位與作用，在此基礎上著重發展教師的課程知識、教學知識以及學科教學法知識。一方面，采取教學循環方法，教師可以有針對性、有目的的學習教學實踐的課程知識;另一方面，不斷豐富課程知識、教學知識以及學生知識內容，提升教師自我知識水平。繼續發揮教研組活動在教師實踐性知識發展中的重要作用，通過不同的教師組合促進知識的豐富性，以逐步提升實踐性知識的形成發展速度。

 

(2)教師應不斷總結過往的教育教學經驗，提升自身的反思水平，并在實踐教學中加強教學方法意識。作為實踐性知識形成與發展的必要條件，反思過程既是教師對自身行為的關注與思考，又是密切聯系自身所處情境與具體行為的關鍵所在。因此，一方面通過加強教師在教學實踐中教學方法意識的提升，另一方面教師對教學中的困境進行分類、歸納，進行主題式的、有針對性的學習。

 

(3)不斷完善和優化教師專業發展的學習氛圍，為教師實踐性知識的發展創造良好的環境，進而促進教師教育情感的培養。一方面，對教研組傳統的研討方式與內容進行轉變，加強教學方法意識的培養，為教師專業學習創造良好的氛圍;另一方面，加強教育教學中公開課的“研討、改進”職能，為實踐性知識的傳遞創造有利條件;此外，明確教師教育教學責任，培養教師教育教學過程中情感知識的支持與培養，為教師實踐性知識的生成提供穩定的動力機制。

 

(4)加強教師課程設計理念與方法的培訓，確保其設計結果的科學性、合理性以及有效性，為實踐性知識的發展提供專業基礎。在充分保障基礎理論課課程設計與安排額基礎上，強化實踐課程的重要性。一方面，加強新教師教育實習管理，通過實習過程逐漸積累教育教學經驗;另一方面，轉變傳統教育教學中以教師為主體，學生被動接受的模式，創新教育教學方法，真正實現學生在課堂中的主體地位與作用，以促進課堂教學質量與效率的提升。

 

四、結語

 

總而言之，新時期社會經濟發展離不開具有較強社會實踐經驗的人才培養，這就要求相關教育機構或部門應加強教師教育教學改革，注重實踐知識的重要性，強化實踐課程的地位與作用，進而推進實踐教學進程。