初中探究性學習報告范文

導語：如何才能寫好一篇初中探究性學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：化學探究；學習鏈；建構

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0035-03

一、化學探究性學習鏈建構的背景

倡導探究性學習，是新一輪課程改革的基本理念。改變學生被動接受、反復操練的傳統學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，已被越來越多的教師所認同。但是，當前由于受傳統化學教學方式的影響，在化學探究性學習實施的過程中出現了一些問題。

一是“作秀”探究。不少老師認為，探究是大學教授、研究生的事，至于初中化學，僅一年就要完成兩冊書共十二單元的教學任務，時間緊任務重，而且還面臨升學壓力，搞研究性學習就沒有什么必要了。平時教學，還是反復操練式的學習方式收效快。上面領導來檢查，學校對外開設公開課，才搞點探究性學習裝裝門面，探究性學習變成了“作秀”與擺設。

二是“隨意”探究。由于教學觀念的轉變，也有不少老師把化學探究性學習作為課堂教學的一個重要關注點。于是，在新課改的化學課堂中，凡問必探，探則小組合作；幾分鐘后，教師一擊掌，學生的討論就戛然而止。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但學生沒有在情景中去發現問題、去解決問題，探究只是形式與花樣。

三是“無序”探究。人教版初中化學教材中安排了許多探究性活動，在化學教學中，不少老師常常就事論事，對學生探究性學習的指導常常只集中在教材的某一個點上，缺乏整體思考，缺少對一個單元探究性學習的系統安排，探究顯得零碎與無序。

直面這些問題，如何讓“探究性學習”具有實效性、連貫性、完整性，成為一條“鏈”，讓探究有序進行，行之有效，這正是我們所要解決的問題。

二、化學探究性學習鏈建構的價值

化學探究性學習鏈是在解決探究性學習問題之前，在學習者頭腦中假設出現的這一學習過程順利完成的總體構想。它主要包含三個基本要點：一是探究性學習問題的分化、逐一審視以及解決問題的次序、步驟；二是找出解決探究性學習問題的各環節之間的相互聯系；三是對掌握的各種探究性學習方法、技巧的選擇和最優化組合。化學探究性學習的價值主要有：

1．有助于實現初中化學探究性學習的連貫性、完整性，使之有條不紊地按順序進行，提高探究性學習的實效性。

在現實生活中，人們可以發現，如果某種“生物鏈”被中斷，就會使一些生物在地球上絕跡；如果不遵循自然規律去開發利用自然資源，就會遭受自然界的報復。那么如果不遵循探究性學習的規律，建立起科學的探究性學習鏈，同樣也難以達到預期的目的。

其實，初中化學課本中涉及到的探究性學習本身就不是孤立存在的。每一節課中的探究性學習點之間存在聯系，課與課之間的探究性學習點之間也有關聯。如果割裂它們之間的聯系僅僅從某點上去認識，就會削弱探究性學習的整體效益。構建探究性學習鏈的過程，實質上就是一個由紊亂轉為條理、由膚淺轉為深刻、由零碎分散轉為融匯貫通的質變過程，最終達到通過“學習鏈”來優化教學過程和學生的學習過程。

2．有助于充分發揮學生在初中化學探究性學習中的主動性，突出學生在學習中的主體地位，并優化其智能結構，為學生的終身發展奠定成功的基石。

在日常的化學探究性學習過程中，存在著三個明顯的缺陷：一是被動，二是封閉，三是散亂。被動，學生按照老師提供的步驟去做，把一個可以是有趣的化學探究性實驗變成了一個機械的驗證性實驗。封閉，就是章節各點所進行的化學探究性學習，互不相通。散亂，就是化學探究性學習雜亂無章，沒有系統，沒有序列。這種情況，造成學生雖然進行了大量的探究性學習，但是解決實際問題時還是顯得機械與低效。

鑒于此，溝通各章節，融匯各探究點，使化學探究性學習條理化、系統化，形成整體能力，就是十分重要的了。顯然，條理化、系統化的探究性學習的“高效”，就體現在化學探究性學習鏈的“建立”。其目的就是要把復雜的化學探究性學習問題簡單化，即把某一復雜的探究性學習問題，用最簡單的方法或單一的技巧并通過有效的聯系解決它。這樣，學生就能夠按照一定的方法、思路、次序主動地進行化學探究性學習，從而實現自身在學習中的主體地位。同時，化學探究性學習點的不斷作用也有助于幫助學生提煉、貫穿于整個探究過程的指導思想，優化其智能結構；化學探究性學習點也必然在探究性學習鏈的指導下作出某種最佳選擇，以適應探究性學習鏈的各環節的連接，保證化學探究性學習鏈不偏向不 “斷路”。

三、化學探究性學習鏈建構的原則

1．多樣性原則。一次完整的化學探究性學習是由提出問題、猜想與假設、制定計劃（設計實驗方案）、搜集證據（進行實驗）、解釋與結論（交流與表達）、反思與評價等六個基本環節組成，這六個基本環節就組成了化學探究性學習的方法鏈。對一個化學反應的探究性學習，可以從探究反應物、探究反應條件、探究生成物、實驗裝置等角度去建構一條完整的探究性學習內容鏈。對一種物質的探究性學習，可以從物理性質、化學性質、制取等方面建構一條完整的物質探究性學習層次鏈……學生的探究活動是多角度、多方位、多層次的，探究的路徑也應該是多渠道的，如觀察、實驗、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。教師應該有計劃地建構多樣化的探究性學習鏈，以優化學生探究性學習的智能結構。

2．漸進性原則。人們對事物的認識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究性學習鏈建構也應遵循這一規律。探究性學習是學生主動獲取知識的過程，是對知識的自主“發現”“獲取”和“構建”。因獲取知識的自主性，學生的學習方法和探究能力對其探究的成功與否起著至關重要的作用。教師在探究性學習的準備過程中，要充分考慮到學生的學習方法和探究能力，選取適合他們的探究性學習鏈，這樣才會使學生的探究活動得以成功。在最初的學習階段，學生進行化學探究活動、建構化學探究性學習鏈應在教師提供大量指導和幫助的條件下完成；待學生掌握了科學探究的基本環節和基本方法，教師再逐漸放手。同時，教師也要根據探究內容的難易程度，學生掌握相應知識的水平高低，及時調控師生的活動方式，由淺入深，充分發揮化學探究性學習鏈的作用。另外教師還可以根據探究的內容和探究的要求，合理刪減或者增加探究環節，縮短或者延長探究性學習鏈的長度，以取得最佳教學效果。

3．目標性原則。探究目標是建構探究性學習鏈的出發點和歸宿。在認真分析學生和教材的基礎上，制定具體的探究目標，具體規定學生探究學習活動要達到的目的。有了明確的探究目標，還必須找準探究點。一節課的學習內容，不是每一個地方都必須進行探究，不是每一個地方都有探究的價值，所以，必須找到適合探究和具有探究價值的具體內容和探究點，這就要求教師認真進行發掘。教學內容不同，探究點也不一樣，如有的教學內容適合在知識的重點處探究，有的教學內容適合在知識的難點處探究，而有的教學內容適合在新舊知識的關連處探究等等，這需要教師視具體情況而定。探究點確定后，教師應該合理安排探究點次序，將各探究點的內在關系進行邏輯的聯系，形成一個整體即探究性學習鏈，服務于整體學習目標。

4．并用性原則。著名教育家陶行知先生提倡對于兒童的“六大解放”，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，建構一個完整的探究性學習鏈，應該注意能夠引導學生“手腦并用”，“有動有靜”，探究強調動手做，但更強調動腦筋。畢竟，真正的學習并非發生在學生的手上，而是發生在他們的腦袋里。這包括強調學生在觀察中的思考，對探究結果的猜測（假設），為后續探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數據進行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價，反思自己的預設，考慮可能的其他解釋，最終得出結論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。

在實施化學新教材的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，讓學生自己取水、而教師應重在引導學生自己尋找水源在哪里，并告知取水的一些途徑和一定的方法。建構探究性學習鏈，其目的在于使學生經歷化學知識的發現過程，提倡學生親自“做科學”，并體會其樂趣，提高興趣，從而培養學生制訂計劃，收集證據，描述實驗現象，討論、歸納、反思、撰寫報告等探究能力。在建構探究性學習鏈這一過程中，教師還要注意通過學生活動表現評價鼓勵多樣化的學習方式，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］霍益萍．研究性學習［M］．上海：上海教育出版社，2002．7．

［2］楊潔，張善培．探究性實驗實施的問題與思考［J］．中學化學教學參考，2007（5）．

Reflection on and Construction of Chemistry Exploratory

Learning Chain

BAO Chun－hua

（Tongzhou Jinsha Middle School， Nantong 226300， China）

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初中數學 探究性學習 教學策略

【中圖分類號】012文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0074-02

開展探究性學習，不僅是為了適應當前中學課程改革中研究性課程教學的需要，更重要的是為培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的需要。本文中我針對初中學生的心理特點，根據初中數學新課標的教學要求，下面談一談如何在初中數學中開展探究性學習。

1在概念的教學中體驗知識形成過程，進行探究性學習

概念的形成有一個從具體到表象再到抽象的過程，學生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程。對抽象數學概念的教學，更要關注概念的實際背景與形成過程，通過探究性學習的教學，讓學生體驗一些熟知的實例，克服機械記憶概念的學習方式，經歷知識的形成過程。比如函數概念，學生很難理解課本中給出的定義，教學中不能讓學生死記硬背定義，也不應只關注對其表達式、定義域、值域的討論，而應選取具體事例，使學生真正體會函數能夠反映實際事物的變化規律。如先讓學生指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關系用什么方式表達：火車的速度是每小時60千米，在t小時內行過的路程是s千米；用表格給出的某水庫的存水量與水深；等腰三角形的頂角與一個底角；由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻。然后讓學生反復比較，得出各例中兩個變量的本質屬性：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應地唯一確定一個值。再讓學生自己舉出函數的實例，辨別真假例子，抽象、概括出函數定義，至此學生能體會到函數"變"，但變化規律如何？教師要繼續引導探究實際事例，指導學生開展以下活動：描點，根據表中的數據在平面直角坐標系中描出相應的點。判斷，判斷各點的位置是否在同一直線上。求解，在判斷出這些點在同一直線上的情況下，由"兩點確定一條直線"，求出一次函數的表達式。驗證，其余各點是否滿足所求的一次函數表達式。

2在定理、法則的發現中進行探究性學習

對于定理、公式、法則等數學規律以及教學的內容和方法，雖然早已被數學家們所論證與應用，但是前人的知識對學生來說是全新的，學習應是一個再發現、再創造的過程；因此，在數學規律的教學中，教師要引導學生置身于問題情境中，揭示知識背景，從數學家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學生體驗數學家們對一個新問題是如何去研究創造的，對數學規律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規律的出現適合學生自己的數學需求。例如："三角形中位線"教學，首先讓學生獨立自學課本，接著讓學生思考下面的問題，什么是三角形的中位線？怎樣畫出三角形的中位線？三角形的中位線與中線有什么區別？請學生動手測量有關角的大小和中位線及第三邊的長度，三角形的中位線與第三邊有什么關系？試用簡潔的文字歸納你的猜想。最后要求學生證明自己的猜想，并能應用到簡單的計算和證明中。

3在例題、習題的引申拓展中進行探究性學習

對學生創新意識的培養，創新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達到的，而更多的是通過自己的探究和合作交流、體驗得來的。數學合作交流學習要以學生個體的獨立思考、自主學習為基礎，離開了個體的獨立思考，自主學習、合作學習就成了無源之水，無本之木。因此教師在進行例題、習題教學時，盡可能放手于學生，留給學生充分的獨立思考的時間，讓學生能發現問題，提出問題，讓學生"先試"；在嘗試的基礎上進行合作交流，相互提問共同探討；解完題后，引導學生對解題過程進行整理反思，概括解題思路，提煉數學思想方法。同時對題目進行拓展變式，應用遷移，從而使學生對知識的應用融會貫通，思維得到進一步的發展。

4在"練"中層層遞進，開展探究性學習

在"分式方程"這一節課的開始，我首先請同學們回顧"同解方程"的概念和"方程同解原理"。然后，我由簡單到復雜，由化簡后的整式方程與原方程是同解的分式方程，到產生增根，甚至無解的分式方程，我一連給出六個分式方程，讓學生探索這些方程的解法。通過巡視，我請解題過程有典型問題的同學上黑板解答，然后請所有學生檢驗自己解題過程和解方程的結果。看看上黑板板演的同學的解方程的結果都正確嗎？有什么問題？問題的根源在什么地方？在此基礎上請學生閱讀教材，再次回顧方程同解原理，找出分式方程與整式方程的根本差別，由此得出解分式方程的方法和步驟。在此基礎上，用換元法解分式方程，讓學生在測試練習中不斷遇到新問題，不得不根據自己的原有知識和經驗解決問題，并且及時利用前次經驗解決后一個新問題。一節課40分鐘，學生幾乎探索了教材上所有類型的例題的解法。使我高興的是，由于前面在分式方程的教學中開展了探究性學習，學生對同解方程，方程同解原理，方程的增根以及為什么要驗根，以及怎樣把新問題轉化為已經會解決的舊問題的思想方法，掌握得比較透徹，所以大部分學生能在毫無思想準備的情況下，正確規范地解答絕大部分無理方程，還能進行驗根，舍去增根。

5反饋矯正中的探究性學習

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關鍵詞：科學探究性學習；倡導；引導；指導；評價

科學探究性學習是新課程標準提倡的重要理論之一，是學生學習知識的一種主要形式，是發展學生全面科學探究素養、實現課程目標的一個有效途徑。作為英語教師應該積極轉變學生的學習方式，普遍實施科學探究式學習。以下幾點是鄙人的教學經驗體會：

一、教師是學生科學探究性學習的倡導者

在我國的英語教育中，存在著來自于“傳統教育”的弊端，教師講得多，學生自主參與探索少，學生沒有自己支配的時間，沒有動手的機會。慢慢地，學生也就習慣了被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。現在，我們要把這種現狀轉變為主動探究性學習，英語教師要在學生中積極倡導這一重要的學習方式。

1.更新學生的學習觀念

聯合國曾在一份報告中指出：21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。顯然，學生不僅要學知識，更要會學知識。更新學生的學習觀念是根本，是前提。讓學生明白自己不是一個接收器，不是被動的信息接收終端，而是豐富的生命個體，積極的交往者，學習活動的主體。學生發展最重要的是學會學習。

2.讓學生明白什么是科學探究性學習及其重要性

科學探究并不神秘，也不抽象，它要求學生學會提出問題，提出猜想與假設，制定探究計劃，順利進行探究，反思評價，表達和交流。它倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手動口，培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。科學探究性學習對提高學生全面的英語素養具有十分重要的作用，是其他學習方式不能替代的。

二、教師是學生科學探究性學習的引導者

學生是探究性學習的主體，要想讓學生有效地實施探究性的學習，就必須增強學生的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性。

1.教師要為學生的探究創造有利的情境，提供更多的機會

為有利于學生進行探究性學習，教師應努力為學生創設良好的情境，情境包括時間、工具、組織、心理等各方面。例如，要根據探究的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備。要對學生進行合理的組織安排，保證每位學生都能得到探究的機會。要為探究留有較寬裕的時間，增加探究性情景對話等，讓學生親自動手探究，保證探究的優先地位。

2.教師要引導學生學會關注生活

受英語應試教育的影響，學生不善于提出問題。因此，教師要引導學生關注生活，讓學生認識到生活中處處有英語，英語中處處有生活，讓學生在現實生活的各種情境中，積極思考，大膽運用英語知識進行日常交流，使學生始終處于積極探究之中。這也增強了探究的趣味性，激發了學生的好奇心和求知欲，調動了學生的積極創造性。

三、教師是學生科學探究性學習的指導者

學生科學探究性學習的主動性不是生來就具有的，而是在學習中逐漸形成的。要經歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉變過程。而這種轉化，主要靠教師的幫助和指導。特別是當學生探究能力、水平處于初級階段或探究活動本身就有一定的難度，就更離不開教師的指導。教師應讓學生明確探究性活動的基本環節，并在選題材、探究方案、活動用具等方面，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的探究活動中體會到創新的艱辛與愉悅，在“情感、態度、價值觀”等方面培養學生、引導學生。當隨著學生探究技能的不斷提高，教師過多的指導又會束縛學生的探究活動，減弱學生參與探究的自主性，不利于學生創新素質的培養。因此，教師在指導學生進行科學探究時要分析和掌握學生的探究水平，要正確處理好學生、教師的關系，特別是學生的獨立自主程度和教師的調控程度的關系。

四、教師是學生科學探究性學習的評價者

每位學生都渴望成功，科學的評價對學生的自信舉足輕重。因此，教師應及時捕捉不同學生在探究性學習活動中的“閃光點”，加以肯定和鼓勵，讓他們發現自己的長處，激發他們各自不同的潛能，結合他們成功的經驗，樹立“我肯定行”的信心。教師應注意運用科學合理的方法對學生的探究性學習情況予以評價，不僅要評價結果，還要評價過程；不僅要評價顯性指標，還要評價情感與精神等隱性指標。通過評價，學生在原有基礎上獲得進步，在探究過程中獲得成功體驗。通過評價，使學生及時發現自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效率。不僅是知識的積累，更有潛能的開發和人格的塑造，適時適度評價有利于激勵學生，激發學習欲望。

參考文獻：

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關鍵詞:高職教學；探究性學習；實施；嘗試

目前，就讀職業學校是絕大多數學生無法考取普通高中后的無奈選擇。學生及家長對教育類型的選擇，歸根結底反映的是對教育培養質量與未來發展空間的綜合認可度。如何才能提高高職院校的吸引力，必須在教學中實施探究性學習。

一、探究性學習的依據

高等職業教育是整個教育中最薄弱的環節。不少家長不愿意讓孩子報考職業學校，初中畢業生也不情愿報考職業學校，其中一個重要原因是職業院校辦學條件不好、教學質量難以滿足企業對技能人才的要求、教學課程設計難以滿足學生發展的需要。建構主義學習觀認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，學習不是被動地接受，而是學習者在比較廣泛的教育資源的背景下開展自主、開放、探究式的主動學習行為，教師的責任就是創造含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的學習環境。高職教育在教學過程中最強調的是操作技能,僅依靠課堂上的教學已很難滿足知識傳授、實踐培訓和創新能力培養的要求，必須充分利用學生課余時間，調動學校和社會的各種資源，發揮學生的潛在非智力因素，而開展探究性學習恰好是完成這些轉變需求的較好方法。

二、探究性學習的過程

探究性學習不是一門課程，而是一種學生的學習方法和教師的教學方法，適用于任何課程和學科，并且有一定的自由度和靈活性，其過程包括如下內容：

（一）提出

要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可激發學生興趣的材料，創設除特定的情境，向學生提出要探究的領域，引導學生發現并提出要探究的問題．提出問題是進行探究的第一步，探究性學習要根據課程目標和教學內容，遵循面向全體學生的課程理念，從學生認知水平和生活經驗出發，將學生已有的知識經驗與探究內容聯系起來，精心設計探究學習活動的問題。適度的問題能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的探究興趣和思維潛能，將學生的注意力吸引到問題情境中來，以調動學生思維的積極性。

（二）假設

恩格斯曾說：“只要自然科學在思維，它的發展形式就是假設。”牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發現。”進行假設就是預測所要探究問題的答案或結論，提出假設為問題的解決指明了方向。假設應符合學生自身的認知水平和能力水平，在現有的條件下是可以完成的，并可以達到預期效果的。要鼓勵與引導學生提出不同的假設，對問題做出嘗試性解釋。

（三）實踐

我們根據提出的問題和假設來設計一個實踐探究方案，根據這個方案來驗證我們的假設并解答提出的問題。通過探究培養學生科學思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養科學精神與態度，初步習得科學方法。教師應給探究學習的開展提供足夠的支持條件。實踐探究方案的設計一定要遵循在現有的知識水平與實際條件上，切實可行，實踐探究的結果與結論能經得起重復試驗，探究所需的條件容易構建，材料容易獲取，操作簡便，所需時間短。根據以上原則對設計的方案進行實施操作、完成探究活動。

（四）分析

在分析的過程中，學生通過討論分析探究活動過程出現的問題與結果，反饋探究活動中亮點。要把自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達。教師引導學生總結探究活動過程的經驗教訓，將實踐探究的結果與已有的經驗知識聯系起來，并結合學習的新知識，進行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎上構建新的知識，得出結論。培養學生創新精神與實踐能力。

（五）評價

探究活動要有階段性評價與形成性評價。階段性評價可以促進學生探究性學習層次的不斷提高，形成性評價就是對整個探究活動整體宏觀評價，將探究成果做成書面形式的論文報告或者是實物形式的模型等進行成果展示。將探究活動成果與其他兄弟學校或組織進行交流探究，聽取不同方面的聲音,提高了學生的學習自覺性和積極性，發揮小組成員的特長，培養學生團隊協作精神，增加了學習動手機會和時間，使教師不斷受到新的沖擊，促進了教師的思想觀念，有利于復合型教師的培養。

三、探究過程中的評價

評價信息是監控學生理解的發展、調整教學活動、促進反思的工具，要重視整個探究活動過程中評價問題，為學生展現他們的理解提供機會，引導學生的下一步行為；情感激勵評價是學生探究活動的原動力，也可以用到我們探究活動中，使評價真正現其價值。

在現實生活情境中，通過探究性活動獲取知識、技能和態度的。掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應水平的問題情境。而在實施探究性學習的課堂教學中，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索，但學生卻很難發現規律性的東西，甚至一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。

【參考文獻】

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一、多角度、全方位地激發和培養學生的地理興趣

心理學研究表明：“興趣是鼓舞人從事某項活動的重要動力。”每學期第一節課上，我會重點結合生活實際，結合學生身邊的實例，激發學生的學習興趣。例如：“誰知道民勤的黃河蜜瓜為什么特別甜？西藏人為什么穿大袍子，卻時常露出一只胳膊？為什么藏族人的臉是古銅色的？為什么雙線鐵路上行車在東面，下行車在西邊？能不能調換位置？如何用三角板和量角器量出你所在的大致緯度？”當我告訴他們學習了地理我們就會懂得所有這些我們認為奇怪的問題，學生的積極性一下子被調動起來了。當我用地理知識一一解釋了以上現象，學生的臉上露出了驚奇而愉悅的神色，我知道，學生已經對地理產生了興趣。

初中學生的興趣易激發，但不易保持。為了使學生對地理產生持久的興趣，甚至迷上地理，在教學過程中要投其所好，不時插入學生感興趣的話題。如講到“火山與地震”一節時，聯系“印尼大海嘯”和“南亞大地震”并教給學生預防地震的常識；講到“天氣與我們的生活”時，聯系美國剛剛發生過的百年一遇的“卡特里那颶風”，使學生認識到保護全球生態環境是所有國家的共同責任。講到某一點知識，可引用大量課外有趣的地理現象，拓展學生的視野，激發他們的求知欲，常常在關鍵處留個懸念，激發學生自主探求的好奇心，真正培養其對自然科學的興趣。

開展豐富多彩的地理活動，能全面調動學生的學習興趣。新課程在每章每節都設計了與之緊密聯系的地理活動。如：白天用一塊手表測量你所在地的方向，夜晚用自制的簡易測高儀測量本地的緯度，用地球儀、手電筒，演示晝夜更替現象等。通過活動加深了學生對地理知識的理解，培養了興趣和動手實踐的能力。

二、加強地理探究性學習，培養學生的科學精神

學生對地理產生了興趣，往往不滿足課本上的講解，會把目光投向課外或探究現象的原理或運用已掌握的知識去探究自己感興趣的問題。

學生有了研究的動機和愿望，教師要及時捕捉并認真指導，幫助他們確定探究的內容，教給他們研究的方法，幫助他們寫出探究計劃；也可與學生一同參與活動，在活動中指導，最后指導他們寫出簡單的報告，并對結果作出適當的評價。在探究性學習中要以鼓勵為主，以肯定為主，要經常提供機會滿足學生的成功欲、表現欲，激發和保持探究的興趣。

例如：在講到“水資源”一節時，針對學校附近有一家造紙廠，嚴重影響學校及周圍人家的環境，指導學生確立探究對象，以造紙廠為對象，探究它對周圍環境的影響。由于學生平時深受造紙廠臭氣及濃煙的危害，再加上探究方便，學生積極報名參加。我根據學生的興趣，組建了探究小組，并指導他們制定探究計劃。學生利用課余時間對附近的造紙廠展開了全面的調查，收集資料，采訪周圍居民，最后寫出了總結報告——-《大壩造紙廠對周圍環境影響的調查及整改措施》，并在全校舉行的科技小論文評選中獲獎，極大地激發了學生探究的熱情。通過探究學生也掌握了許多探究的方法，為今后的學習研究奠定了基礎。 我認為，實施初中地理探究性學習，教師應把握好以下幾點：1、探究性學習的內容要指導學生選擇容易的、簡單的、單一的，一般應因地制宜，充分利用當地社會生活和自然中的資源作為探究學習的內容。2、教師要為學生提供專題內容的情境（背景資料）。3、要指導學生設計探究的方法、步驟、目的等。4、要適時指導學生收集獲得的信息（數據、事例、現象等），并進行整理。5、要及時在探究中對學生進行評價，并指導學生在過程中自評和互評。6、適時適地選擇合適的方式使學生在組內、班內表達自己的學習體會及結果，滿足學生強烈的表現欲望。7、教師根據探究性學習需要家庭、社會聯系有關場所，爭取有關支持等，切實做好學生的后勤保障工作，滿足學生學習的需要。8、指導學生對已結束的探究性學習的內容進行總結，書寫總結報告或論文并做出適當評價。

三、挖掘鄉土地理資源，豐富課本知識，培養學生的實踐能力

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【關鍵詞】探究式教學；創新教育；素質教育

所謂探究性教學，實質就是將科學領域的探究方法引入課堂，使學生通過類似于科學家的探究來理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。探究性教學不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是讓學生通過各式各樣的探究活動，諸如觀察、調查、制作、收集資料等親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建構起對自然的新的認識，并培養科學探究的能力。

探究性活動的實施必然會突破原有科學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。探究性活動的開設是基于提高學生“發展性學力”的理念，力圖在保證學生“基礎性學力”的基礎上，進一步發展其“創造性學力”，促進其綜合能力和綜合素質的提高，以及個性和特長的發展。它要求學生在學習過程中，不拘泥于課本，不迷信權威，不墨守成規。它要求教師盡量減少對學生的限制，并適時適度的給學生以指導和幫助，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽創新，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路和新方法。更應該注意的是，探究性活動與基礎性課程是有機的統一體。探究性活動實施的目的，一方面是面向未來，為學生的可持續性發展奠基；另一方面也應立足現在，為學生今日的成長作基礎，學生很難獲得明日的可持續性發展。

那么，怎樣進行探究性教學呢？由于初中學生所學知識的有限性以及手段的局限性，對問題認識的局限性和片面性，在學生的探究性活動中，教師仍應發揮必要的指導。具體來說，應注意組織好以下教學環節。

一、知識背景的準備要充足

由于學生長期處在傳統的教與學之中，對探究性活動缺乏感性認識，特別是目前一些中小學在實施“探究性”教學活動中有這樣一種傾向，那就是在學生“原有基礎”（探究意識、能力和方法等）儲備不夠的情況下，就開始搞“探究”，這就容易使多數同學只能當“配角”，甚至是“群眾演員”，這就必然導致學生對所學內容的探究深度不夠，學生主動參與的程度不夠。因此，要提高探究性活動的有效性，這一環節是非常必要的。準備內容包括：向學生介紹探究性活動的性質、目標、意義及實施步驟等，使學生對探究性活動有一個概括性的認識。

二、問題情境的設置要精巧

在探究性教學中，教師不要只是簡單地和盤托出，灌輸給學生，而是要善于引導學生自己去發現問題。讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題參與學習過程，能懷有一定程度的好奇心和求知欲，探究才能進行。

在教學中，教師的主導作用是通過精心設置問題情境，引導學生去發現問題并提出問題。當然，由于學生學習經驗和社會經驗的局限，往往提不出問題或提出的問題質量不高。為此，教師要有意識地通過不同的角度提問學生，教給學生提出問題的方法。鼓勵學生發表不同觀點或獨立見解，鼓勵學生標新立異，尤其要鼓勵學生的新奇、獨特、與眾不同甚至“離譜”的想法，重視學生提出的各種問題，并肯定學生的新觀點、新想法。

如在《幾何》“鑲嵌”一節中，可以設置這樣幾組問題：

隨著生活水平的提高，家庭裝修越來越得到重視，其中用長方形或正方形地磚鋪設地面是最常見的，這是為什么？能否用相同形狀的任意四邊形地磚鋪地，并請說明理由。

用邊長相等的正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形鋪設地面，都能辦得到嗎？為什么？用正七邊形或其他正多邊形這樣辦行嗎？

用幾種不同邊數的、但邊長相等的正多邊形能否鋪設地面？依據是什么？

請設計一種或幾種鋪設方法？

設計一款展板。不用正多邊形，用其他形狀的多邊形能否鋪設地面？

教師可事先布置任務，由學生準備材料，根據學生的選擇進行分組，讓學生自由去探究，為學生的大膽創新留下空間，激發學生學習的興趣。

三、分層引導要到位

由于學生的基礎、認識問題的程度、智力等方面的差異，學生在探究性學習中必然也存在著明顯的差異。在學生進行探究時，教師應針對不同學生的特點，進行正確引導，紀要基礎差的學生能發表自己的見解，增加他們對學習數學的興趣，又要對于基礎好的學生能夠“跳起來摘桃子”，提高學生的學習欲望。

《幾何》“鑲嵌”一節中，對于一般的學生能夠體會到“鑲嵌”的實質是構造周角，最多進行一些“鑲嵌”設計就可以。但是對于基礎較好的同學則可以通過由一種正多邊形進行“鑲嵌”所得出的方程，進行二元二次不定方程正整數解的探討，進而探討一元二次方程有理根問題。

四、與實踐接軌要增加

在探究性教學中，教師要把數學概念、數學命題與學生的生活實際聯系起來，用學生已有的生活經驗作為數學知識獲得的“抓手”。在《幾何》“鑲嵌”一節中，我們可以設計這樣的問題：給每組學生一定的經費，讓學生自己設計、預算、采購來裝潢一間小的實驗屋，即將學生置身于一個完全自然的狀態下，運用所學的數學知識解決實際問題，還可以從中學習到書本上沒有的知識。這種學習既可以讓學生通過對自然的探究，又可以培養學生探究未知世界的積極態度。在學生具有了真正的體驗后指導學生分析、整理材料，寫出（說出）報告。

五、評價體系要健全

有人說，數學這一學科非對即錯，不會以情感為轉移。從科學的角度講，這一觀點是對的；但從心理學角度來說，心理暗示對每個學生都會起積極作用。偉大的數學家波利亞從不輕判學生的錯誤，他總是說“你的小數點跑錯了方向”或“只要這樣，你就對了”等等。

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一、巧妙設計教學，激發探究興趣

英語教學不僅是教師的講解和語言知識運用的過程，更是師生共同交流，語言知識目標生成的過程。教師必須創設適合的情景，讓學生親自參與，引導學生有目的、有針對地進行語言知識操練、運用、交流、合作表演等。學生進行探究學習時，首先搞好課堂設計，必須潛在和開放地接納始料未及的體驗和變化，活躍課堂，引起師生互動、心靈對話，使課堂教學充滿生命的活力和靈動的思想。教授八年級 unit 7 how do you make a banana milk shake ？ 時，親切而熱情地問候學生，向學生呈現 bananas （ 香蕉）、 milk （ 牛奶 ） 、 blender （攪拌機）等實物，利用自己制作的八幅圖片及多媒體課件等將學生帶進課堂。鼓勵學生觀察、思考，探究活動方案的設計和實施，引導學生全身心投入。在八年級 unit 7 how do you make a banana milk shake ？ 教學中，讓學生動手制作 milk shake ，通過制作，掌握 milk shake 的制作步驟，達到了運用語言知識的目的。注意課內外相結合。英語教師應打破課堂約束，有計劃、針對性地對語言知識安排好探究性的學習活動。重視探究性學習報告的形成和撰寫。探究性學習結束后，要求完成報告，作好交流，通過文字描述、語言交流等完成報告，交流探究過程和結果，學會交流和合作，促進學生素質的發展。在英語教學中創設探究性語言情境，激發學生的學習興趣，是探究性學習的關鍵。因為知識來源于生活、寓于生活、用于生活，所以利用實際生活創設情境是我們的首選。如，在初一英語字母教學時，問學生WC是什么意思，然后告訴學生很多英語字母可以表達各種不同的意思，讓學生以小組為單位在課后收集與生活有關的字母，進行一次競賽，看哪組收集的最多。同學們興致勃勃地完成了任務，收集到的字母非常豐富。例如，車牌號閩D、C、E，維生素ABCDE，服裝大號是L，中號是M，小號是S，長度單位米是m、厘米是cm、毫米是mm，數學式a+b=c，卡拉OK，KTV，VCD，停車標志P，肯德基KFC，WTO，UN等等。這樣的情境，貼近生活，貼近實際，學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識、新方法，具備探索性、開放性和啟發性，在這樣的真實情境下運用英語，學生一定會更樂學、主動學。這種通過探究而獲得的知識，理解得更深，記憶得更牢，而且還激發了學生探究的熱情，鍛煉了學生合作的能力，發展了學生的實踐能力。

二、小組合作學習，培養探究方法

課題確定之后，各個小組分頭行動，教師指導學生搜索資料并對資料進行判斷，分析和篩選。但是要牢記三個判斷原則，即針對性，科學性，先進性。教師可以提供一些優秀網站，參考書，報刊，雜志等給學生，另外學校內部的一些公共資源如圖書館等也可以進行利用。首先，讓學生自主選擇探究伙伴進行分組合作，在課堂上，探究同一內容的學生可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。第二，讓學生發現問題和確定探究目標。教學活動中值得探究的內容很多，每位學生的興趣著眼點也會有不同，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。第三，鼓勵學生通過詢問教師和家長、閱讀相關書籍、調查、上網查找、實地考察等多種方式獲取資料和信息。最后，組織學生小組進行互評、自評，互相學習，發現彼此的優勢和不足，讓學生成為學習的主體。通過不同形式的成果展示，將句子探究、詞匯探究、語法探究、語音探究、文化探究等巧妙地融合在一起，體現出探究性學習在英語學習中的優越性，學生的學習能力和思維得到充分的鍛煉，學習英語的興趣不斷增加，同時英語語言的運用能力不斷提高，使學生享受到英語學習的樂趣。在探究性學習中，教師要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。如在教學《A Pioneer For All People》后，給學生一個論題：“What would people do，if Dr Yuan couldn’t search for any way to increase rice harvests without expending the area of fields in China ？”引導學生從人口增長與經濟發展、科學種植的關系等多角度看問題，引導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

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關鍵詞：新課程；歷史課堂教學；自主學習

新課程改革下的初中歷史課程標準強調學生是歷史學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給教師的教和學生的學留出了更多的空間。“充分自主，有效合作，適度探究”的學習方式，將有效促進學生自主發展、和諧發展、有特色的發展和可持續發展。因此，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，讓每位學生都能獨立思考，并在此基礎上，使學生形成獨特的感受與體驗，讓學生在自主、合作學習中探究，在探究中自主、合作與交流，使之成為知識的主動發現者和探究者，這對學生未來的發展無疑是有利的。學生在學習過程中，只有自覺學習，主動參與，才可能積極思考、探索。那么，初中歷史課堂教學怎樣培養自主學習能力呢？本文試加探討。

一、培養學生的思考問題的能力，提高探求新知的能力

在歷史教學中，教師要善于培養學生的發散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習，積極思考，大膽探索，進行創造性思維活動，而且有助于學生對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。如在學習七年級下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”一課時，在講到“行省制度”時，我先用談話法引導學生回憶總結歷史上中央集權君主專制統治的發展概況：秦始皇時：確立皇帝稱號，建立三公等；漢武帝時：推恩令和罷黜百家、獨尊儒術，強化監察制度等；隋唐時：三省六部制、科舉制等；宋朝：杯酒釋兵權，重文輕武，然后引導學生分析元朝時期加強君權的措施，并提出問題：元朝時期加強君權的措施有哪些是前代未曾出現過的？說明了什么問題？學生通過對比、分析、討論，得出“元朝時期封建君主專制加強，同時反映了君主專制制度的腐朽性和它的漸趨衰落”這一歷史認識，從而得到啟示：專制會使社會落后，民主才能促使社會進步。

二、優化非智力因素，激發學生自主探究性學習的內驅力

學生學習能力的培養與發展，離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用，特別是初中階段，在歷史學科不作為中考科目的前提下，初中學生的非智力因素顯得更為突出。我國心理學家沈德立說，成才過程是一個智力與非智力因素相互影響而又以非智力因素起決定作用的過程。非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極方式，是以堅忍不拔的思想還是以畏懼退縮的思想，是以勤奮鉆研的態度還是以懶惰敷衍的態度去干。由此可以看出非智力因素在人的學習、成才過程中的決定性作用。

要讓學生樂意地去積極主動探索歷史學習的內容，作為歷史教師應有意識、有目的，用不同的方式去激發學生學習歷史的動因和興趣。

三、創設合乎課堂氛圍的問題情境，激發自主探究的興趣

古人云：“學起于思，思源于疑。”“啟其蒙而引其趣”。因此，教學中我不斷地設計問題情境，使學生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發學生自主探究的興趣和動機。例如：在教學《經濟中心的南移》時，關于“宋代海外貿易繁榮的原因”一題，我采用一題多層次的設問的辦法，對不同的學生有不同的學習要求。如：第一步，問“是什么導致宋代要發展海外貿易”；第二步，問“是什么促使了宋代海外貿易的發展”；第三步，問“海外貿易繁榮的原因”。對不同層次的學生提出不同的學習要求，充分體現了新課程理念下因材施教的原則。

歷史教學中，由于歷史現象紛繁復雜，歷史觀點眾說不一，因此作為歷史教師我會鼓勵學生從不同角度向教師提問和陳述觀點，鼓勵全體學生都參與活動，不排斥學生的錯誤和失敗，不因為學生回答問題不準確或錯誤就橫加指責。我會引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗。

四、指導學法，循序漸進培養學生自主探究性學習能力

聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存――教育世界的今天和明天》報告中指出，隨著現代科學技術的迅猛發展，教育應該較少地致力于傳遞和儲備知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法，學會如何學習。并明確指出，終身教育是學會生存的策略，而終身教育的實現，內部條件是學會學習。為此，教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識，乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以，有人把學生的學習明確解釋為“學會如何學習”。顯然，掌握學法是當今社會教育科研的新潮流，是當今世界教學改革的新趨勢，也是現代教學論的新思想。在平時教學中，我注重學法指導，在教學八年級（上）第一單元《侵略與反抗》時，我先要求學生看目錄，了解這一單元由哪幾個課題組成，在學完這一單元各課后，引導學生分析這一單元各課之間的內在聯系以及與單元標題的關系。在一冊書上完后，再引導學生探討各單元之間的聯系。這樣，學生對學習歷史就有了一個比較清晰的思路，對課本的內容有了整體的把握，對各歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法。

總之，教師要著眼于學生的未來，讓學生自主探究學習，主動獲得知識，讓學生學會學習，終身發展，已經成為人們的共識，也是我們歷史教學奮斗的方向。

參考文獻

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一、為什么要提倡探究性學習

1探究性學習是教育發展的需要

學生作為學習活動的主人，只有給予較多的自，才能充分發揮其主動性和創造性，也才能更有利于他們自身的發展，才能滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

2探究性學習是學生發展的需要

探究性學習是集知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式。它要求學生像科學家那樣用科學研究的方法學習物理知識，并讓學生經歷科學家那樣的探索過程。

二、探究性學習的應用

1發現問題和提出問題

提出問題是科學探究學習中的首要環節，對于誘發學生探究動機、引導學生進入主動探究狀態具有重要作用。教師創設的問題情境應直觀、生動、富有啟發性，能夠喚起學生發現問題的欲望和解決問題的熱情。

2猜想與假設

猜想與假設是創造性思維中最活躍的因素。猜想不是胡猜亂想，猜想是應用現有的經驗和知識對問題中的事實尋求可能解釋的過程，盡管所提出的猜想不一定是最終的科學結論，但是對問題成因的猜想仍需要有一定的依據，這依據就是：一是已有的經驗和知識，二是科學事實。

制定計劃與設計實驗

在制定探究計劃與設計探究實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件。在學生制定探究計劃之后，可以引導學生分析自己的計劃，同學之間相互交流探究計劃，尋找計劃中的不當之處，并預料它在探究中所產生的不良后果，從而提高對制定計劃與設計實驗在科學探究中的作用的認識。

4進行實驗與收集數據

通過觀察收集數據時，首先要有明確觀察的目標，知道是在哪一個研究對象上收集信息；同時要明確收集信息的內容，知道是記錄某一現象的細微特征還是記錄兩個現象之間的相互聯系，或者是兩者兼有。

教師應引導學生對進行實驗與收集數據時的偶然失誤作出認真的分析，從具體的事例中看到它嚴重后果，使學生加深對進行實驗與收集數據在科學探究中的重要性的認識。

5分析與論證

學生應認識到，實驗數據并不等于實驗結論。實驗數據是客觀事實的反映，實驗結論是在數據的基礎上進行科學分析的結果。因此實驗數據的描述應該客觀、真實，不要帶著對實驗結果的預期來影響對實驗數據的描述。

三、在物理教學中實施探究性學習的策略

1改講解物理規律為讓學生探究物理規律

物理新教材特別重視學生對自然規律的認識和發現過程。許多物理定理、定律和原理，對人類而言是已知的，但對學生來說卻是未知的，這正好為開展探究式教學提供了素材。教師教學時創設情境把學生帶入對某一規律發現的情境中，讓他們自己發現問題、自己解決問題，經歷基本的科學探索的過程。

2改講解物理現象為讓學生自己探究物理現象

讓學生經歷觀察物理現象的過程，并自己探索和發現這些物理現象的特征，甚至有些特征還需要學生自己設計實驗才能發現。那么，不僅能夠使學生對這些物理現象的特征理解到位，而且同時培養了學生的觀察能力及發現問題、解決問題和分析問題的能力。

改講解物理概念為讓學生自己探究物理概念

讓學生自己尋找或定義一個物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現象，那么學生就需要通過探究性學習自己分析，自己設計實驗，尋找這一物理量，同時論證自己的觀點。

4改演示實驗、驗證性實驗為學生探究性實驗

物理學是一門以實驗為基礎的學科。因此在物理實驗教學中開展探究式教學不僅能夠突出學生在實驗中的主體性、探究性、自主性、實踐性、參與性、過程性和開放性，同時教師的地位和作用不再只是知識的傳授者，而轉變為學習者、組織者、協作者、研究者、參與者、指導者、促進者。所以，可以把物理教學中的演示實驗和驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生親身體驗，獲取知識。

四、對科學探究能力的評價

傳統的教學以“考試”為單一的評價方式，以考試“成績”為單一的評價依據。對科學探究能力的評價與此不同，把評價的重點從終結性評價轉移到日常學習記錄等過程性評價和表現性評價，讓學生看到自己的成長過程。倡導發展性評價，注重過程性評價、終結性評價與形成性評價相結合。

對學生的科學探究能力評價的依據是：

1學生在集體和個人的探究活動中，能否發現并提出值得研究的問題；

2能否制定出有效的、切實可行的探究計劃；

3能否科學地進行觀察、實驗和信息的收集、分析和處理；

4能否對探究的結果進行積極的反思，并提出改進的建議；

5能否積極參與討論，尤其是對本小組探究報告作出科學的、有說服力的解釋；

6能否主動、積極地參與探究的全過程；

7學生在小組中與其他同學合作進行研究的表現等。

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教材是實現課程目標的一種教學資源，它以一定的教學內容和編排形式具體體現了課程標準中所要求的課程目標，但它不是對教學內容的具體規定。在教學中，教要深入分析并準確把握教材內容及其呈現方式所體現的課程目標和教育理念，不為教材所束縛，使教學過程成為教材內容的持續生成與轉化過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程[1]。目前高中化學新教材有人民教育出版社(宋心琦主編)，江蘇教育出版社(王祖浩主編)和山東科學技術出版社(王磊主編)三個版本，豐富了教師備課的參考資料，但是也為教師如何使用好高中化學新教材提出了挑戰。高中化學新課程倡導積極主動的多樣化學習方式，教材充分體現以探究為核心的學習過程，教師應該找到新教材與探究性學習的結合點，并在不斷的實踐過程中總結和提高。以下為筆者對高中化學新教材實施中，對探究性學習策略應用的幾點思考。

1 靈活有效的處理教材內容，作好探究性學習內容的選題

由于一些教師缺乏科研經驗，自己對探究性學習體會甚少，造成成功實施探究性學習的諸多障礙。好的選題是成功的一半。教師首先遇到的挑戰是如何對探究性學習進行選題，教師要精選對學生終生學習和未來發展有較高價值，同時又是學生感興趣并符合學生思維發展水平的內容，抓住這一教育學生關心社會、關心自然探究性學習的契機，培養學生的科學素養。課程改革要求教師“用教材教”而不是“教教材”，新教材在內容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面給教師留下了較大的創造空間，在化學實驗和實踐活動方面體現探究性、開放性，對教師的專業知識、教學能力、管理能力和研究能力諸方面的發展提出了更多的挑戰和機遇。教師要深入分析和挖掘教材的多重價值，從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材，靈活有效的處理教材內容，并對探究性學習做好充分的課前準備和問題設計。新教材、新理念、新教法，充分體現了教師是教材的開發者。因為它給教師和學生創造了一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境，一個展示探索科學、獲取知識、培養能力的嶄新的平臺。例如，《化學反應中的能量變化》一節作為高一化學的第一章[2]，起著連接初中化學和高中化學的紐帶作用。化學中能量變化觀點的建立，對學生學習化學十分重要，因為所有化學反應都同時伴有能量的變化，同時能源利用率的高低也是社會進步的重要標志。通過教師精心的問題設計，充足的課前準備和各種助學技能的使用，實踐證明該內容很適合作為探究性學習，以下為該案例設計和實施后的一些思考，具有一定的借鑒意義和推廣價值。

2 關于探究性學習策略應用的思考

2.1創設真實的問題情景和建構性的學習過程，在探究性學習過程中培養學生的高級認知能力

認知心理學的研究結果表明，富于聯系的學習是有意義的學習，建構有意義的聯系是理解和概括的心理實質，是遷移和應用的心理基礎。國際科學教育的目標之一是發展學生概括與整合、遷移與應用等高級認知能力[3]。探究性學習要重視引導學生建構不同知識之間、理論與事實之間、新舊經驗之間的有意義聯系。教師要善于創設真實的問題情景和建構性的學習過程，在探究性學習過程中培養學生的高級認知能力。例如：《化學反應中的能量變化》一節內容筆者用了三節課完成，分為課前準備階段，課堂展示階段，進入實驗室階段和走向社會階段。

課前準備階段：筆者將學生分成了九組(五人一組)，給每組分別提出了如下思考提綱：

(1)能量有哪些存在形式？在你的日常生活中，有哪些與溫度息息相關的實例？

(2)人類所需要的能量主要來自什么？

(3)根據能量守恒原理，你知道哪些能量相互轉化的事實？結合吸熱、放熱反應，說明原因。

(4)你知道的資源蘊藏形式有哪些？我國的資源分布是怎樣的？哪些是可再生能源，哪些是不可再生的能源？

(5)你知道目前我國存在哪些資源浪費的現象？你有什么好的建議和措施？

(6)為什么說能源的利用標志著人類的進步？你預計今后人類對能源使用的發展方向是什么？

(7)根據教材所提供的實驗，你能推測設計出類似的化學反應嗎？其中有什么規律嗎？

(8)化學反應中的能量變化對我們學習物質的物理性質和化學性質、物質的制備選擇反應條件有什么啟示？怎樣利用化學反應中的能量？

(9)為什么現在提出要建立節約型社會？

課堂展示階段：筆者讓學生說明問題答案的來源，例如去圖書館、電腦室查找資料；到街上搞社會調查或發放問卷調查表，或隨機訪問等。學生們經過充分的準備，在課堂上對上述9個問題給出的反饋信息主要有：

(1)能量的存在形式有多種，太陽能、熱、電、光、風、勢、動、聲、機械能等。與溫度有關的實例有：人體的溫度是生命的體征之一。人類的呼吸作用是緩慢氧化，緩慢氧化所放的熱量可供人體進行正常的生理活動，電池短路后溫度升高，摩擦生熱，酸堿中和，燃燒和爆炸，火山爆發，市售的涼墊，電冰箱，微波爐，在雪上撒鹽，使雪融化等等。

(2)通過討論學生得出：能量與人類的生存密切相關，人類所需要的能量絕大部分是由化學反應產生的。特別是煤、石油和天然氣等化石燃料或其制品的燃燒。因此研究化學反應及其能量變化，對我們的意義非常重大。

(3)根據能量守恒原理，當反應物的總能量大于生成物的總能量時，多余的能量將以熱的形式放出。當生成物的總能量小于反應物的總能量時，不足的能量將由外界吸取能量得到。

(4)學生結合地理課的學習，得出我國資源的分布。結合教材可知我國化石燃料儲藏的匱乏。使學生對一次性能源的開發和利用有憂患意識，逐步樹立珍惜資源，愛護環境，合理使用化學物質的觀念。

(5)資源的浪費主要表現在化石燃料的不充分燃燒上。

6和9、能源利用率的高低是社會進步的標志。隨著社會的發展，人類對能源的要求是：可再生、無污染。新能源時代會將核能、太陽能、氫能成為主要的能源。在能源的利用上，必須遵循可持續發展的原則，必須建立節約型社會。

7和8關于化學反應中的能量變化，學生設計了多種實驗方案。如：活潑金屬與水、與酸的反應(Na、Zn)，學生提出了在制備NH3的時候，用固體氫氧化鈉溶于水放熱來代替熱源。使濃氨水揮發出NH3用冰鹽固體對某些反應進行降溫等。

2.2以教材為載體，以實驗為途徑，在探究性學習過程中培養學生的創新精神和實踐能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，選擇以實驗為基礎的研究課題，通過以探究為主的學生活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。學生要運用所學化學理論知識，自主設計實驗方案、準備實驗用品、按規程進行操作、觀察實驗現象、記錄實驗結果、處理分析實驗數據、對實驗結果進行理論解釋等。在研究過程中學生除了感受到成功的喜悅外，也可能同時感受到寂寞、枯燥與艱辛。所以，教師對探究性學習教學的各個環節都要進行充分的準備，避免一些學生對嚴肅的科學研究不感興趣。《化學反應中的能量變化》一節內容由課前準備、課堂展示階段到進入實驗室和走向社會階段。

進入實驗室階段：筆者發給學生的實驗思考題如下：

①化學能量變化的實驗方案你是通過什么途徑設計的？

②請估計你所做的實驗會成功嗎？若實驗失敗，你要認真分析實驗失敗的原因，提出新的實驗方案，加以實施，到實驗成功為止。

③除課本上的方案外，你有創新的立意嗎？

④使用不同的反應條件、反應物的濃度、反應時間對實驗有什么影響？

⑤實驗的裝置是依據哪些因素而選定的？

⑥實驗過程中選用的藥品，你考慮價格因素了嗎？

⑦實驗過程中有無異常現象？為什么？

⑧實驗進行的過程中，你注意自身的安全性和環境保護了嗎？有哪些措施？

⑨請評價同一內容不同實驗方案的可行性，優缺點。

⑩在本次實驗中，你得到的規律性知識有哪些？

筆者讓學生自主設計實驗方案，在認真分析了學生實驗方案的基礎上，筆者讓學生走進實驗室，大膽嘗試自己所設計的實驗。以下列舉的為有一定代表性的部分學生實驗：

第一組：具有明顯放熱現象的情況：

①活潑金屬與水、與酸的反應， (Na、Zn、Al)

②金屬氧化物(CaO、Na2O)與水的反應，NaOH、Ca(OH)2固體溶于水

③濃H2SO4的稀釋

④NaOH和H2SO4的中和

第二組：具有明顯吸熱現象的情況：

①NH4Cl固體溶于水，碳酸鈉固體溶于水

②把10克NH4Cl固體和20克Ba(OH)2固體混合，迅速攪拌。

第三組：吸熱、放熱現象不明顯的情況：

①把NaCl溶于水

②把一個放熱反應的實驗和一個吸熱反應的實驗合在一起做，(如CaO和NH4Cl同時溶于水)。

學生對化學反應中所體現出來的能量變化，興趣盎然。此時筆者讓學生進一步思考：物質在化學反應中的能量變化有什么規律？讓學生得出放熱反應和吸熱反應的一般規律。通過實驗，使學生體會到：一切化學反應中都伴隨著能量變化。對化學反應中的能量研究遠遠不止這些。科學研究中切不可浮躁，切不可急功近利，耐不住寂寞，總想在短時間內出成果，創輝煌。必須靜下心來認認真真的做成功每一個實驗。縱觀古今中外的重大科學研究成果，無不是在經歷了千百次失敗的基礎上取得的。今天的學生是我們國家和民族的希望，培養他們熱愛科學、不畏艱難險阻、敢于面對挫折的品質和獻身科學的精神是教育所擔負的使命。要使他們真正明白“科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱險、勇于攀登的人才能達到光輝的頂點”，這也是在探究性學習中對學生進行教育的重要目的之一。

進入社會階段：筆者為學生留思考題并讓學生進行課后調查：在雪上撒鹽，使雪融化，撒的是什么鹽？應用了什么化學原理？除了考慮降低冰點以外，還應考慮什么其他因素？完成課后調查報告。學生們歡天喜地的走出教室，走向社會。他們的調查報告內容主要有:鹽水的冰點低于純水的冰點，所以在雪上撒鹽，會導致雪迅速融化。對于改善雪天路面狀況，減少交通事故，有重大意義。但是由于撒的鹽是氯化鈉(工業用鹽)，撒鹽融雪后患無窮。這種雪堆放到地面，因融雪劑中含有大量氯化鈉等化學成分，融化后影響地表土和水，影響樹木、草坪等綠化植物正常成長，含有融雪劑的冰雪堆放在綠地和綠化帶，會造成土壤鹽漬化加重，土壤中的鹽濃度一旦超過一定含量，就會引起綠色植物脫水，對植物生長造成影響，嚴重時可導致其死亡。撒鹽后路面的積雪往往變成黑褐色，不但不美觀，而且帶有融雪劑的雪腐蝕路面，降低道路使用壽命，會對汽車輪胎、橋梁、金屬器件甚至行人的鞋子都會產生腐蝕作用。應積極尋找環境友善的融雪新思路和新方法。例如：將粗砂類等物質撒在道路上增加摩擦力；尋求新型的融冰制劑。對于融雪鹽的種類，應選用對環境無污染或污染小的，成本低的鹽類物質。目前世界上的三種新融冰制劑，已由俄羅斯研制出。它們分別是：以鉀醋酸鹽為主要成分的化學合成物：經過處理的氯化鈣溶液；由尿素、鈣鎂硝酸鹽等制成的化合物。前兩種制劑將分別用來融化主干道路冰雪，第三種制劑將用于融化人行、街心花園小道以及森林公園道路上的冰雪。

3 走出探究性學習教學的誤區

探究性學習的實施過程中，筆者體會到：教師提高自身綜合素質是成功實施探究性學習的關鍵。有些教師對探究性學習體會甚少，對新課程理念沒有經過系統的培訓，對教材和學生的了解不夠細致深刻，對探究性學習內容的選題缺乏研究，課前準備不夠充分，甚至教學基本功還不夠扎實。既缺乏足夠的理論功底又缺乏實際可借鑒的經驗，在這種情況下倉促上陣，導致不少低水平的探究性學習。廣大教師切不可急功近利，而應積極參加各種繼續教育的學習，苦練內功才能出碩果。除了文中標題1中所述如何對探究性學習進行選題以外，教師還應該對探究性學習的組織和實施做好充分的準備，否則會導致一部分學生對科學探究不感興趣甚至產生畏懼心理。對學生的探究活動的結果進行總結和評價，是培養學生參加探究活動的興趣和積極性的有效方法。對學生的探究活動應檢查和進行一定的引導，對得到的結論、經歷、方法加以總結，使學生明白在此次活動中獲得了哪些正確的知識和結論，讓他們感覺到自己的“科學研究”成果獲得了肯定，自己的“科學實驗”獲得了成功，從而激發他們去主動發現問題，探究問題和解決問題的興趣。這也是對他們從事科學研究的情感態度的培養。教師的教育視角不能局限于“書本”和“課堂”，單純重視學生對教材的掌握情況，只關心完成那些規定的教學內容。教師要把教材作為一種教學資源，不是所有教材內容都適合用探究性學習的方式的，教師切不可急功近利，認為探究性學習是時髦的方法，在自身綜合素質培養不夠和準備不足的情況下組織和實施探究性學習。教師要善于總結成功或失敗的經驗教訓，做研究型教師，使探究性學習的教學進入良性循環，逐步走向高水平。

參考文獻：

[1]畢華林.化學新教材開發與使用[M].北京：高等教育出版社，2004：17-71.