交際教學法的定義范文

導語：如何才能寫好一篇交際教學法的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：動手操作；理解記憶；靈活應用

圓錐曲線中，橢圓和雙曲線的概念都可以通過動手操作完成，并且操作簡單方便，而拋物線的給出卻不容易，這也是導致教師忽略的原因之一。正是動手操作的缺失，使得學生在遇到運用拋物線定義解題時，不能靈活。

比如下列一組題目：

1.動圓過點（1，0），且與直線x=-1相切，則動圓的圓心的軌跡方程為________________。

2.若點P到直線y=-1的距離比它到點（0，3）的距離小2，則點P的軌跡方程為________________。

3.設點F為拋物線y2=4x的焦點，A，B，C為該拋物線上三點，若++=，則++=（ ）。

A.9 B.6 C.4 D.3

4.已知拋物線y2=2x的焦點是F，點P是拋物線上的動點，又有點A（3，2），求PA+PF的最小值，并求出點P的坐標。

這些全都是利用拋物線定義來解的題目，有些學生不會，或者感覺很陌生，主要是對定義的由來沒有深刻印象，因為缺少動手操作，缺少親身經歷。人教B版中拋物線定義的給出方式很好，但在實際課堂中常常因為各種原因，沒有讓學生實際操作，造成學生對拋物線的定義只是死記硬背，不會靈活應用。

針對這種現實情況，結合自身的教學實踐，我摸索出了拋物線的定義教學的幾點做法：

一、畫拋物線

讓學生親自畫拋物線，體會定義由來的方法，介紹如下：

1.工具

畫拋物線的圖象，需要借助鉛筆，帶刻度的直尺，圓規。

2.原理

到定直線距離相等的點在一條和定直線平行的直線上，然后從該直線上通過圓規畫弧，找到該直線上到定直線和定點距離相等的兩個點，最后用光滑的曲線將所找到的點連起來，便畫出了一條拋物線。

3.具體做法

（1）為了便于找點，先令定點F到定直線l的距離為2，作直線l1與l的距離為1，以F為圓心，1為半徑畫弧，與l1交于一點P1；然后作直線l2與l的距離為2，以F為圓心，2為半徑畫弧，與l2交于兩點P2，P3；再作直線l3與l的距離為3，以F為圓心，3為半徑畫弧，與l3交于兩點P4，P5；以此類推，作直線l4，l5與l的距離為4，5，以F為圓心，4，5為半徑畫弧，與l4，l5交于點P6，P7，P8，P9等等，然后用光滑曲線聯系起來。

（2）改變定點F到定直線l的距離為4，再畫一遍。

（3）改變定點F到定直線l的距離為ρ，該如何處理？

畫出圖象，再去分析拋物線上的點滿足的幾何條件，給出拋物線的定義，學生易于接受，效果比較好。

二、拋物線標準方程的推導

在拋物線標準方程的推導中，我采取了放給學生，讓學生自己推導的方法。

在教學中，學生給出了三種建系的方法，分別是以K，F及K，F的中點為坐標原點來建系，我把學生分成三組，分別去嘗試推導，然后去比較三種方程形式的特點，最后確定以K，F的中點為坐標原點來建系比較方便和簡潔。

1.以K為坐標原點建系，則F（p，0），l∶x=0，設拋物線上任意一點M（x，y），則M（x，y）到定直線l∶x=0的距離d=x，MF=，由拋物線定義可知x=化簡得：y2=p2-2px。

2.以F為坐標原點建系，則F（0，0），l∶x=-p，設拋物線上任意一點M（x，y），則M（x，y）到定直線l∶x=-p的距離d=x+p，MF=，由拋物線定義可知x+p=，化簡得：y2=p2+2px。

3.以K、F的中點為坐標原點建系，則F（，0），l∶x=-，設拋物線上任意一點M（x，y），則M（x，y）到定直線l∶x=-的距離d=x+，MF=，由拋物線定義可知x+=化簡得：y2=2px。

通過三種不同建系方法下的方程的比較，讓學生明確建系方法不唯一，只是每種建系方法對應于不同的拋物線的方程，根據數學中的簡潔原則，我們選擇了以K，F的中點為坐標原點建立直角坐標系；并且在推導過程中，學生了解了焦點坐標和準線方程都與有關系，而p的含義是焦點到準線的距離；另外也知道了方程中一次項的系數為什么是2p，有助于大家記憶拋物線的標準方程。

三、關于拋物線定義的應用

在應用拋物線定義時，遇到拋物線上的點到焦點的距離，要把它化為到準線的距離，究其原因是我們研究的拋物線的準線都是與坐標軸平行的直線，點到準線的距離比點到焦點的距離好表示，運算起來更加簡便。但是不轉化也可以解決問題，比如求拋物線y2=4x上的點P（3，y0）到拋物線焦點F的距離。

解法一：拋物線的準線方程為x=-1，拋物線y2=4x上的點P（3，y0）到拋物線焦點F的距離即到準線的距離d=3-（-1）=4。

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【關鍵詞】黎曼-勒貝格定理；幾何意義；教學探討

【基金項目】本文系2016年廣東省高等教育教學改革項目《基于數學實驗的數學專業分析類課程的教學改革探索》（粵教高函[2016]236號）成果之一.

一、引言

在華東師大版《數學分析》教材下冊，為了證明傅里葉收斂定理，需要用到貝塞爾（Bessel）不等式.而后者可以直接推出如下著名的結論：

定理A若函數f在[-π，π]上（黎曼）可積，則

limn∞∫π-πf（x）cosnxdx=0，limn∞∫π-πf（x）sinnxdx=0.

這個結論稱為黎曼-勒貝格定理.

定理B若f∈L1（[a，b]），則limλ+∞∫baf（x）cosλxdx=0，limλ+∞∫baf（x）sinλxdx=0.

此外，人們還把該定理拓廣到更廣泛的情形（如cosλx可換成普通的周期函數）并應用它來解決諸多重要問題.

由此可見，黎曼-勒貝格定理是分析學中一個非常重要的定理.然而，在數學分析的課程體系中，它僅僅是作為傅里葉級數收斂定理的預備定理的一個推論出現.因此，通常的教學中，絕大部分教師往往一筆帶過，學生也沒有留下多少印象.而在實變函數的課程中，教師往往注重講解定理的證明和應用，忽視了對定理深層含義的挖掘.

那么，教師在數學分析課堂中該如何講授這個定理，才能讓學生理解它的深刻本質呢？我們注意到，定理A有著很強的幾何意義，只要由淺入深把它的幾何意義展示給學生，就能取得非常好的教學效果.下面將介紹我們在實踐中利用數學軟件Mathematica開展的實驗教學方法.據我們所知，目前尚未有文獻涉及這樣的探討.

二、黎曼-勒貝格定理的實驗教學法

在教學過程中，我們在完整地講完用貝塞爾不等式證明傅里葉收斂定理后，以一個小專題的形式探討黎曼-勒貝格定理幾何意義，整個教學課程大約需要25分鐘.首先提出實驗目的：探討黎曼-勒貝格定理（定理A）的幾何意義.

然后給出如下實驗步驟：

1.取f（x）1.觀察函數f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在區間[-π，π]上的圖像；從幾何角度思考∫π-πcosnxdx=0的原因.

2.取f（x）=（x-1）2.作出函數f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在區間[-π，π]上的圖像；用Mathematica軟件計算數列an=∫π-πf（x）cosnxdx；觀察{an}的趨勢并從幾何角度思考產生這種趨勢的原因.

3.任取其他可積函數f（x），作出f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在區間[-π，π]上的圖像；從幾何角度思考∫π-πf（x）cosnxdx是否趨于零.

4.從以上三個步驟的探討中，你發現∫π-πf（x）cosnxdx趨于零的原因是什么？

教在課堂上引導學生按照上述步驟展開思考，進行啟發式教學.

探討：1.取若干正整數n，用Mathematica作出函數cosnx在區間[-π，π]上的圖像.例如，以n=5和n=20為例，得到如下圖像：

觀察發現：cosnx在[-π，π]上下等幅振動，上半平面的曲線與x軸圍成的“正”面積恰好等于下半平面的曲線與x軸圍成的“負”面積的絕對值.而∫π-πcosnxdx=0就是正負面積完全抵消的結果.

2.取若干正整數n，作出函數（x-1）2cosnx在區間[-π，π]上的圖像.例如，當n=9時，圖像如下：

再用Mathematica計算出n=51，52，…，59時∫π-πf（x）cosnxdx的準確值和及n=1001，1002，…，1010時的數值近似值，分別如下：

從計算結果可以看出，隨著n不斷增大，積分值越來越接近0.

提問學生：為什么此時，積分值不為零，但又趨于零呢？原來，與f（x）1的情形不同，此時被積函數的圖像雖然上下振動，但正負面積卻不能完全抵消.這就是積分不為零的原因.然而，隨著n的增大，cosnx的頻率越來越大.在它的帶動下，（x-1）2cosnx圖像上下振動越來越頻繁，曲線夾成的“拱橋”越來越狹窄，導致正負面積差別越來越小直至微乎其微，從而積分值越來越接近零.

3.請學生任取其他函數，例如，取f（x）ex/15sinx3ln（x2+1），得到n=1，2，…時函數f（x）cosnx的圖像系列.以下我們僅給出n=20時函數的圖像：

引導學生觀察：隨著n越來越大，曲線與x軸圍成的圖形的正負面積，在很大程度上可以互相抵消.因此，函數在[-π，π]上的積分越來越接近零.

4.經過以上三步由淺入深的觀察和探討，我們發現，黎曼-勒貝格定理中，積分趨于零的幾何意義是：當n很大的時候，曲線cosnx在區間[-π，π]上高頻振動，不管曲線f（x）是何種可積函數，它與cosnx相乘后也高頻振動起來.由此產生的結果是：曲線f（x）cosnx與x軸圍成的圖形的正負面積可以大幅度抵消，導致f（x）cosnx在[-π，π]上的積分越來越小直至為零.

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【關鍵詞】中小學 書法教育 定義 目標 書法藝術 傳統文化

書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。

“中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。”以語文課為渠道的書法課應以實用為主的寫字教學。

在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。以美術、藝術及其他課程為渠道的書法課應以審美及實用相結合的書法教學。

中小學書法教育階段目標

第一學段（1-2）年級：學會并養成正確的正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣；使用鉛筆初步學習楷書的基本筆畫及簡單的運筆規律；能夠簡單地欣賞書法的整潔美、工整美，體驗造型活動的樂趣。了解淺顯的書法文化常識，閱讀淺近的關于書法家的故事、軼聞，對書法學習充滿興趣和信心。

第二學段（3-4）年級：初步認識漢字結字規律，掌握漢字的結構特點，使用鋼筆等不同工具書寫正楷字；基本能夠欣賞書法的整潔美、工整美、布局美、章法美；掌握更多的書法文化知識，能夠講述關于書法及書法家的故事、傳說，并樂于與人交流；背誦簡單的書詩、書歌等，充分發揮想像力，進行情感體驗，進一步感受書法的文化藝術美；

第三學段（5-6）年級：硬筆：初步了解行書的書寫規律，學會規范、通行的行楷字。書寫端正、整潔、流暢。

毛筆： 學會并養成正確的書法姿勢和良好的寫字習慣；初步學習“描紅”、“對臨”的基本方法，掌握楷書的基本筆畫及運筆規律，能夠獨立完成基本筆畫的正確書寫及運筆；掌握書法的傳承歷史和書體的演變過程。能夠辨別不同的書體。

第四學段 （7―9）初中階段：硬筆：能夠熟練運用行楷字書寫、筆記、交流，書寫：流暢、快速、美觀。

毛筆：運筆自如，熟練快速獨立完成楷書書寫；臨摹名家書法，并嘗試脫離字帖自行創作；初步了解書法史，并閱讀簡單的書論；初步了解歷代書法家之間的傳承關系，掌握各種書體的特點和優勢；初步感受書法作品的內涵、章法、結構、筆法。

第五學段 高中階段：硬筆：能夠運用硬筆工具臨摹古代行書字帖，熟練運用行書書寫、筆記、交流，書寫：流暢、快速、美觀。

在中小學生中開展書法教育，不僅能提高學生書寫水平，還對祖國傳統文化的繼承和發揚、學生智力的開發和健全人格的形成等多方面都有十分重要的意義。

一、有利于繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，宣傳和發展現代先進文化

中華民族文化源遠流長，有文字記載的歷史是夏商開始的甲骨文，就與書法緊密相聯。晉“書圣”王羲之的老師衛夫人云：“夫三端（文士之筆端，武士之劍端，辯士之舌端，是為三端）之妙，莫先乎用筆；六藝（即孔子所說的禮、樂、御、射、書、數）之奧，莫重乎銀鉤（此銀鉤代指書法）”，這句話告訴我們：“三端”之中，書法是最為奇妙的，六藝之中，書法是最為深奧的；在漢代國家設有專門的書學博士；在唐代，書法是考進士的必考課；書法可說是“中華民族傳統文化核心之核心（現代著名哲學家、藝術家、法籍華人熊秉明語）”，是“不朽之盛事（唐代著名學者、書法家、書法理論家張懷語）”，也是“中國現代先進文化的重要組成部分（前中國書協主席沈鵬先生語）”。近代漢字拉丁化的失敗，現代漢字數字輸入法的成功，說明漢字不僅能與時俱進，而且具有無限的包容性和生命力。所以，從某種意義上說，繼承和弘揚書法藝術就是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，也就是宣傳和發展現代中國先進文化。

二、有利于激發中小學生的民族意識和愛國情懷

世界上曾經有多少文明都被淹沒在歷史的長河中，惟獨中國的傳統文化源遠流長，歷經不衰。在當時領先于世界，即使在工業文明的今天仍然放射著異彩，具有無限的生命力。而書法既是中國傳統文化的核心之一，更是中國藝術的主流。而作為在校學生，學好書法、寫好漢字理應成為一種信念，一種追求。人人熱愛祖國的語言文字和文化遺產，是一個民族生生不息的標志。

三、有利于培養學生良好的品德和堅強的意志

在書法教學中，其首要的培養目標是培養學生學會做人。上海一所學校的校訓“一筆一畫練好字，一生一世做真人”道出了學字和做人的關系。我國自古素有“字如其人”“書品即人品”之說，人品重于書品。宋四大家之一的黃庭堅說過：“學書須要胸中有道義，又有之以圣哲之學，書乃可貴”。現代黃賓虹先生說：“人品的高下，最能影響書畫的技能。講書畫，不能不講品格；有了為人之道，才可以講書畫之道，直達向上以至于至善。”心理學家和生理學家研究表明，書寫訓練對人的心理和生理功能的鍛煉，對思維能力、語言認知能力和神經系統的穩定性的培養，對人的意志力、耐力、毅力的提高，對人的氣質（鎮定、平和、深沉、處變不驚等）和良好行為方式的形成，都起著非常重要的作用。在習書的過程中，養浩然之氣，去甜媚之俗，學書的過程與培養德育的過程是一致的。

四、有利于學生的智力開發和創新思維的培養

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關鍵詞： 大學英語課堂 語法翻譯法 交際法 任務型教學法

1.引言

“聾啞英語”是我國眾多英語學習者出現的普遍現象。為了解決這一問題，我國外語教學研究者不斷探索新的教學方法。語法翻譯教學法、交際教學法和任務型教學法是外語課堂上經常使用的三種方法。語法翻譯法始于18世紀和19世紀，是外語教學中歷史最悠久、使用范圍最廣的方法之一。語法翻譯法在教學中以翻譯為基本手段，以學習語法為入門途徑。它重視詞匯和語法學習，強調閱讀和寫作能力的培養和系統的語法知識傳授。交際法在20世紀70年代初開始流行，認為語言學習的實質是學習者在交流過程中掌握語言知識。近二十年來，任務型教學法受到廣大師生的普遍接受和認可。它興起于20世紀80年代，強調“做中學”的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉化為具體實踐的課堂教學方式（王麗媛，2009）。在英語課堂的實踐中，我們不難發現任何一種教學方法都不是孤立使用的，而是多種教學法共同應用于課堂教學。

2.英語課堂中的教學法分析

2.1 語法翻譯法

不同學者對翻譯法的理論基礎持有不同的觀點，Richards and Rodgers（2000：5）認為語法翻譯法沒有理論基礎，左煥琪（2002， 38）認為是歷史比較語言學，還有學者認為官能心理學是語法翻譯法的心理學基礎，甚至有人認為翻譯法是以心理學上的機械主義為理論基礎的。語法-翻譯法是用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統外語教學法，其主要特點是：在外語教學過程中母語與目的語并用，通過兩種語言的互譯充實學生的知識、培養學生的能力；重視閱讀和寫作能力的培養，忽視輕聽說能力的培養；是教師權威的課堂，學生嚴格按照老師所教的語法規則學習；學生的母語是學習的中介，而翻譯是學習的基本手段。例如，在大學英語課堂中，老師對于詞的講解不僅局限于一個詞，還涉及相關的短語、同義詞和反義詞，并通過反復的中英互譯的方式進行強化練習。對于復合句，要從語法結構上分析句子，讓學生明白句子的主謂成分，從整體到局部地看長難句。有時這些復雜句子的講解，涉及語法、句型和詞匯的綜合分析。

語法翻譯法的優勢在于通過對比母語和目的語及系統的語法知識的學習，學生更容易理解抽象的和復雜的目的語知識；對閱讀的重視可以提高學生的閱讀能力。而對于老師來說，這種方法易于實施，只需要照本宣科，不需要其他教學設施的輔助。但它最大的缺點在于沒有抓住語言學習的本質，忽視聽說能力的培養。另外，它還適用于應試教育，教師的絕對權威不利于學生主體性的發揮，違背我國當前的教育方針和目標。

2.2 交際法

交際法又叫功能法或意念法，其理論基礎主要來自Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言理論。Howatt（1984）認為其有兩種定義即弱定義和強定義。弱定義強調通過課堂活動，給學生提供使用英語達到交際目的的機會。在這層定義里，以語言結構為基本形式的課文信息被看做是語言范例的展示，學生則在課堂上通過一系列的交際活動訓練語言的運用。因此，我們把弱定義概括為“學會使用”。另外，強定義則倡導“用語言本身學習語言”，即在交流中通過激活固有語言信息和刺激語言系統本身的發展而獲得語言。比如多數老師運用角色扮演、情景模擬、小組活動等方式調動學生參與課堂的積極性。

交際法彌補了語法翻譯法的不足，強調交流的重要性。交際教學法的主要特征：以培養交際功能為宗旨，從學生的需要出發，努力創造以教師為主導、學生為主體的課堂環境；以功能意念為綱。根據學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料；話語作為教學的基本手段，學習者在交流中掌握知識，培養能力；在不影響理解的情況下，對學習者出現的錯誤并不及時糾正，體現學習的目的在于交流而不是形式；教學手段多樣，課堂氣氛活躍；努力創設真實情境，讓學生身臨其境，用目的語交流。

交際教學法在提高學生的語言能力、增強實際應用水平方面有其獨特的優勢。交際教學法重視培養血神的交際能力，從學生需求出發，確立學習目標，做到學以致用；此外，教師和學習者的角色有所轉變，教師從知識的傳授者變為教會學生學習的主導者和促進者，學生由被動變為主動學習。但存在一定的問題，對于教師的素質要求較高，尤其是口語；大學英語都是大班授課，這種方法不易控制，效果不明顯；強調語法教學只學使用、不學用法，這是不可行的。

2.3 任務型教學法

任務型教學法的理論依據是建構主義，按照Jonassen的理論，建構主義強調任務的真實性和互動合作性，強調學生是學習的主體，通過大量的語言實踐，建構新知識和新經驗。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，在“用”中學。例如，老師通常會在導入的時候談論與學生的生活息息相關的問題或者讓學生進行小組討論完成任務，在學習的同時培養合作精神。

任務型教學法是交際教學法的擴展和延伸，因此具備交際法的優點。它以學生為中心，注重交際能力的培養。在完成各種各樣的任務過程中，有助于激發學習者的興趣；培養學生分析解決問題的能力和思辨能力，從而增強與他人交流和合作的能力。但它存在一些問題，比如，教師在設計任務的時候很難把握問題的難易程度，在課堂上很難把握問題的時間等。

3.三種教學法在大學英語課堂上的綜合應用實例

在一節正式的英語課堂中，老師往往不僅使用一種教學法。以21世紀大學英語第三冊Uint 3 Sense of Wonder的 Section A部分為例，討論語法翻譯法、交際法和任務型教學法在一節英語課中的應用。

以學生的課前演講引入話題“sense of wonder”，并讓學生討論都生活中有什么“sense”，通過學生的激烈討論引出本課話題――新奇之感，這個任務型教學法的應用可以很好地調動學生的積極性，也可以鍛煉學生的口語表達能力。在文章的結構劃分和擴展閱讀等部分也有此方法的應用，讓讓學生在完成任務的同時學習知識，鍛煉能力。

在詞匯和語法的講解上主要應用語法翻譯法，把抽象的語法知識具體化，易于理解。例如，在講解單詞“influence”時，除了詞匯的名詞和動詞詞性外，還擴展表示影響的“affect”，“effect”，以及短語“influence with sb”。為了讓學生熟練地應用這個詞，老師可列舉多個英漢互譯的句子強化練習。對于復雜句子：“If facts are the seeds that later produce knowledge and wisdom， then emotions and impressions of the senses are the fertile soil in which the seeds must grow.”主要用漢語講解，除了時態、語態還有修辭（暗喻）的講解外，還需要更多的例子對修辭加以練習，更多的反復練習可以讓學生較容易掌握其知識點。

交際法在本課中的應用體現在最后的英語辯論賽上，選出8名學生分為兩組，圍繞是否應該保持好奇心這一主題展開辯論。在學習完課文內容后，老師會進行簡單的總結，提出辯論賽的要求和注意事項。辯論可以鍛煉學生的口語能力，也可以鞏固本課的內容。

4.結語

本文并沒有列舉所有的教學方法，只列舉了常用的三種：語法翻譯法、交際法、任務型教學法，每種方法都有各自的優缺點。本文對于教學具有一定的啟示意義，在實際教學中，教師應辯證地看待這些教學法，綜合其優勢提高教學質量。隨著英語地位的提升，人們對其需求的多樣化，僅靠一種教學方法是不能滿足大眾需求的。因此，各位英語教師要根據自身的情況，靈活、適當地使用各種方法，取長補短，將教學法有效結合可以更充分地提高教學質量。

參考文獻：

[1]Jack C.Richards &Theodore S. Rogers. Approach and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign language teaching and research，2013.

[2]Howatt，A.P.R.A History of English Language Teaching[M].Oxford：OUP，1984.

[3]高小平.交際教學法在英語語法教學中的應用[J].中國科技創新導報，2009.

[4]韓毓，趙巖.大學英語課堂中教學法的綜合應用[J].遼寧教育行政學院學報，2009.

[5]王紅梅.外語教學法主要流派評價[J].山東科技大學學報（社會科學版），2004.

[6]王麗媛.任務型教學理念與我國高中英語教學實際的適應性研究[D].長春：東北師范大學，2009.

[7]袁春艷.當代國際外語教學法發展研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[8]王鑫.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011.

[9]左煥琪.外語教育展望.華東師范大學出版社，2002.

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[關鍵詞]交際教學法 高職高專 英語教學

[中圖分類號]G424.1[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0178-01

引言

高職高專人才培養的目標是高素質技能型人才,作為高職高專的公共基礎課,英語是每個專業的必修課。交際教學法主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生。本文從交際教學法的定義及特征出發,結合高職高專英語課程教學的基本要求,探討了交際教學法在高職高專英語教學中的應用。

一、交際教學法的含義

交際教學法(Communicative Approach),也稱功能法(Functional Approach)、意念法(Notional Approach)或意念功能法(Notional functional Approach)。交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的,它是以語言功能項目為綱,培養英語交際能力的教學方法。交際教學法重視培養學生的語言能力,采用真實、地道的語言材料,主張句型加情景來學習語言,鼓勵學生多接觸和使用外語。

二、交際教學法的特征

(一)多邊的交流。這是交際教學法區別于傳統教學法的最顯著特征。課堂教學追求最大限度地展開教師與學生之間、學生與學生之間的交流活動,盡可能地為每個學生創設更多一些的交流機會。

(二)多重的角色。這是交際教學法對教師的最大挑戰。在教學活動中,教師和學生共同參與知識的探索和問題的解決。教師是配角,學生才是真正的主角。

(三)多種的功能。這是交際教學法的重要意義所在。為了取得學生交際能力的提高,教師必須充分調動學生的全部身心功能,同時教師也要發揮自己的全部身心功能,運用各種媒介,適時地變更角色轉換功能。

(四)多元的思維。這是交際教學法的核心價值所在。學生應該在思維活動中學習,并且還要注重學習思維方法本身,以便能在離開老師的情況下繼續自主學習、自我發展。

三、交際教學法在高職高專英語教學中的應用

高職高專教育是要為社會培養應用性人才,體現在英語這一課程上就是要求學生具有一定的交際能力,這與交際法的核心思想是一致的。因此,理論上講交際教學法是非常適合高職高專英語教學的。啟發學生在情景中掌握句型結構,歸納出語言規則,進而在情景中培養言語的交際能力,是語言知識向交際能力轉化的根本保證。

(一)營造交際化教學的環境氣氛:筆者所在的學校是一所醫學高專院校,英語授課教材是《新視野英語教程》。教師可以利用正式上課前的10―15分鐘讓學生做發言(presentation),題目可以圍繞老師教過的內容,可以圍繞他們專業的一些醫學知識,比如護理學等,還可以是他們感興趣的一些話題。這樣既鍛煉了學生們的聽說能力,同時又增強了他們的專業知識,擴大了知識面,可以形成一種老師和學生共同分享知識的良好學習氛圍。

(二)教師應盡可能地為學生創設語境:創設語境即設置情景,讓學生處于情景之中,身臨其境地感受英語氛圍,用英語進行交際,是交際教學的精髓。教師可以利用錄音機、多媒體等,這樣不僅有助于學生理解語言材料,又可以增強課堂中交際效果。基于《新視野英語教程》每個單元都有其獨立的題目,教師可以利用各種資源盡可能地收集語言材料或圖片材料,利用多媒體,使整個教學過程形象化、趣味化,交際化。教師在授課過程中可以圍繞某一小話題展開討論,讓學生對某一問題積極發表自己的看法,增加學生參與聽說學習的機會。這期間教師也要準確地進行時間的控制,盡量完成教學任務。

(三)注重課外的自由交際,增強學生的學習信心:古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。僅僅靠課堂90分鐘的教學內容是不能全面提高學生的英語交際水平的。因此開展課外活動,對鞏固課堂內所學知識以及提高學生的外語學習興趣有著重要的作用。教師可以通過組織學生成立英語角,觀看電影等手段來培養學生的交際能力。一般高職高專院校的課程安排都會有機動課時安排,教師可以根據學生學習的狀況來調整機動課時的內容。在開學初期,學生的學習興趣高漲,但是一個多月之后,學生就會產生對課程的倦怠心理,這時教師可以選擇一兩部經典的外語大片進行播放。這樣可以提高學生學習的興奮度,又可幫助學生鞏固所學的語言材料,激發學生的聽說興趣,提高他們的聽說水平。

四、結論

交際法教學是高職高專英語教學的一個新理念,其目的是培養學生綜合語言的運用能力。把交際教學法應用到英語教學中最大的優點就是給學生創造了一個既具競爭特色、又寬松自然的學習環境。但由于對交際教學法的認識不夠深入,加上各種條件的制約,在應用過程中還存在不少問題。但只要教師對這些問題加以重視,并加深自身對交際教學法的研究,深信一定能在高職高專教學中取得更大的突破。

【參考文獻】

[1]Littlewood N. F. Approaches of Language Teaching[M].London: Cambridge University Press,2000.

篇6

（一）語法課堂步驟

課堂開始時，李老師歡迎了同學并發放了講義。她告訴學生們這一堂課他們要學習定語從句。步驟1：在黑板上寫下兩個句子，而后讓學生注意句子中畫線部分的作用。句子如下：（1）Sheisabeautifullady.（2）Thewomaninredismyteacher.步驟2：讓學生們回答“beautiful”和“lady”以及“thewoman”和“inred”的關系。之后老師給出了定語的定語。步驟3：再次在黑板上寫了三個句子，并讓學生指出畫線部分的作用：（1）ThemanwhoistalkingwithmyteacherisMr.Zhang.（2）Icannotunderstandthebookthat/whichyougaveme.（3）Thegirlwhosefatherworksatahospitalisanactress.步驟4:讓學生翻譯這三個句子，并且讓他們注意句子中修飾名詞的修飾語。之后老師給出了定語從句的定義，并進一步給出了定語從句中先行詞的定義。她特別區分了以下四個關系代詞：who，that，which和whose。步驟5：老師給出了一些填空題，讓學生填寫定語從句中的關系代詞。練習題如下：（1）Heisthemanwantstoseeyoutonight.步驟6:老師讓學生翻譯一些中文句子。之后她總結出了一些定語從句的特殊情況。步驟7:家庭作業：完成講義上的關于定語從句的練習題。

（二）語法課堂案例分析

Kumaravadivelu指出學會如何監測課堂教學，是學會從實踐中總結理論的最重要的方面之一。他認為監測課堂教學包括細致地觀察課堂的各種步驟和活動。因此，可以認為課堂在教育中包含了教學和學習的最核心內容。Kumaravadivelu認為課堂上，“想法和意識形態，政策和計劃，方法和材料，學生和教師全部都匯集在了一起”。因此，課堂也是檢驗教育中創新的有效性和可行性的最佳地點。二語習得領域中有大量關于如何觀測課堂的模型，這里不一一列舉。本文主要采用Kumaravadivelu沿用的產出導向模型（prod-uct-orientedmodel）。為了建立教師的行為檔案，課堂中教師行為的描述是必要的。在觀察過程中，觀察者需要主要集中在教師和學生的互動上（比如教師提出的問題和指示、學生做出的回答以及與老師之間的交流）。這個模型對于從學生和教師的互動的視角理解課堂是有較大幫助的。表一列舉除了對課堂行為的觀察及這些行為在教學法上的用意。從表一可看出，步驟1和3采取了相同的教學策略，就是在給出新的語法知識前，運用引導的方法讓學生清楚教學的目標內容。而在步驟2中，教師充當了協助者的角色，啟發學生總結出定語的定義。步驟4、5、6則是較為傳統的教學方法，分別是翻譯法、歸納法及練習教學法。步驟7中教師給學生布置了課后作業，對學生們鞏固在課堂上學到的語法點有很重要的作用。從整體的教學過程中可看出，這位教師也主要講授了定語從句的定語和結構，就是說她更加注重的是語言的形式和意義，但是卻忽略了語言的功能性。課后的練習主要是一些填空題和翻譯練習。這是一堂公開課，也就是讓其他教師進行參照和模仿的課堂形式。從這位老師的教學步驟來看，她所使用的教學法有些單調。這種教學模式在我國的英語課堂中也是非常普遍的。這種課堂法并沒有利用交際教學法是它的主要問題。

二、交際教學法中重要概念的解讀

（一）交際教學法的背景

交際教學法的源頭可追溯到20世紀60年代晚期英國語言教學領域發生的一些變化。交際教學法是對喬姆斯基句法理論的回應。英國應用語言學家認為語言教學應該把重點放在語言交際的熟悉度上面，而不是僅僅對句法的掌握。對于這些英國的應用語言學家來說，語言不僅僅是一套有一定規則的系統，而是一種用于創造意義的動態的資源。語言學習者需要區分學到的知識和學到的方法。換句話說，語言學習者需要明白學到的各種語法規則和能夠在不同的場景下合適地有效地使用這些規則所存在的差距。

（二）交際能力的組成

交際能力最早是由Hymes提出的，隨后該理論被其他學者不斷地探討和完善。[4]Hymes開始的論點是，如果語言的使用者們想要能夠實現交際的目標，那么他們不僅僅需要掌握語法規則，而且要更加清楚語言在真實環境中是如何使用的。此外語言的交際能力可分為四個方面：語法能力，社會語言能力，話語能力，策略能力。語法能力也被稱為“語言學能力”，而其他的三個方面可以被稱為“非語言學能力”。這里主要沿用了盧植[4]介紹的定義和分類方法。1.語言學能力語言學能力包括關于語音、詞匯和句法的知識。盧植認為交際能力中的語言學能力和實現語言的結構相關，這是一種內化的功能性的能力。語音能力的定義是“能夠辨認和發出一種語言的有意義的聲音的能力”。詞匯能力可以理解為“能夠辨認出本族語使用者所用詞匯的意義，并且能夠理解詞性和一些常用的搭配方法”。句法能力可以理解為“辨認并且能夠使用特定的語法結構，并且能夠有效地在交流中使用他們的能力”。2.非語言學能力非語言學能力包括三種：社會語言能力，話語能力，策略能力。能夠實現交際的目的并非易事。這些能力的分類也并非完美，但是它們代表了實際交際中的重要方面。社會語言學能力可以理解為“能夠解讀語言的社會意義，并且使用包含合適的社會意義的語言”。比如在日常生活中，雙方打招呼的方式和雙方的熟悉程度有關。話語能力是指“能夠理解不同類型的書面語，包括敘事文、說明文、議論文等等”。不同類型的書面語需要使用不同的表達方式，語言使用者必須能夠使用合適的詞匯和表達方式，同時也要能夠使整個話語自然連貫，符合邏輯。策略能力是指可以在新的社區和文化語境下，使用非書面語在多種場合下交流的能力。例如一個人進入新的文化背景時，他很難完全了解所有的表達方式，當他表達遇到困難時，他可以使用肢體語言和眼神進行大致的交流。

（三）從交際教學法視角對案例的反思

在上文中提到的案例中，教師似乎只強調了語法形式的教學，而忽略了真實使用的語言。石洛祥、齊迎軍[5]認為教學課程安排必須全面考慮到方法和目的、過程和內容。而教學材料對于教學方法和教學過程都有很大的影響。案例中的教師為了讓學生掌握語法知識顯然過于依靠語法形式的教學和練習題。她較少地讓學生理解實際文本中的語言，進而無法很好地培養學生的理解策略。如果學生的英語課基本上都是這種以語法為核心的形式，那么當學生和英語國家人士進行真實的交流時，可能會遇到不少問題。劉小芹提出了在我國應當推行交際教學法的建議。她認為在21世紀高中英語教師不能把自己局限為一名“教書匠”，而是應當運用更新更好的教學方法，為學生的實際語言能力培養為出發點，進行課堂教學法的改革。交際教學法一項重要的原則就是要求教師能夠掌握真實發生的交際活動，而不是僅憑自己的經驗進行語法規則教學。

三、結語

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【關鍵詞】任務教學法 實用英語 應用

外語教學界中基于任務的教學法（Task2based Approach）興起于上世紀80年代，并迅速成為二語習得研究中的熱點。該教學法是一種以任務為中心的英語教學法，視外語教學為解決交際任務的過程，課堂活動的組織以任務為核心，并按學生將來使用語言的需要而設計活動，任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化。

一、任務的定義和設計原則

1．任務的定義

許多學者對任務曾下過定義，如：Jane Willis對任務下的定義是：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出的活動 Willis Breen（1987）則認為，任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、做決定等。它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特點。廖曉青（2002）認為任務是指一系列語言學習的計劃，它具有特定的目標，恰當的內容，規定的程序和一系列結果等基本特點。盡管對任務的定義各家說法不一，但是有一點是共同的:任務都涉及語言的實際運用。

2.任務的設計原則

就如何設計任務，筆者認為必須基于以下幾個原則：第一，任務應有現實意義，以學生需要和現實交際活動為參照；第二，強調意義交流的重要性，促進學生之間和師生之間的交際愿望和活動，使交流的愿望和需要產生學習語言形式的動力，同時，學生應在完成任務的過程中盡可能使用英語；第三，強化小組活動，促進小組成員間的協作學習；第四，教師設計的任務應包含信息的輸入、接受、傳遞等過程；第五，注意文化內容的導入及社會文化能力的培養；最后，任務完成以后一般要有一個具體的成果。因而，教師在設計教學活動時，應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點，突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，著力提高學生的用英語解決現實問題和綜合運用語言能力，并讓學生在取得成果的同時，提高他們對英語學習的信心。

二、任務型教學實施模式及在實用英語教學中的應用

1.任務型教學實施模式

雖然迄今國外學者提出了為數不少的任務型語言教學實施模式，但筆者認為，其中最具有代表性的仍然是Willis的三階段模式：（1）前任務（pre-task）——教師引入任務。（2）任務環（task cycle）：任務（task）——學生執行任務；計劃（planning）——各組學生準備向全班報告任務完成的情況；報告（reporting）——學生報告任務完成情況；（3）后任務（post-task）：分析（analysis）——學生分析其他各組執行任務的情況；操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。

2.任務型教學實施模式在實用英語教學中的應用

現在以《新編實用英語》第一冊第七單元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas為例看看前任務階段、任務階段、后任務階段三個階段具體任務的設計。

（1）前任務階段

任務：搜集整理有關西方節日的資料。

目標：通過了解相關的資料和信息，鍛煉學生閱讀能力及信息的收集、加工、處理能力。

材料來源：利用圖書館、閱覽室查閱相關書籍，利用互聯網查閱相關資料。

活動形式：以小組活動為主。

操作過程：全班自由組合成若干小組，每個小組可以通過抽簽的方式拿到一個需要被了解的西方節日的任務條，例如：有的小組去搜集關于復活節的資料，有的小組則需要去了解萬圣節的相關信息，等等。一星期后分小組向全班同學匯報成果。經小組討論分工，各成員明確各自的任務；分頭行動，搜集資料，在此過程中各組成員保持交流；小組討論并就各成員所搜集到的資料進行匯總、分析、整理，然后選一名組員為代表向全班做匯報。匯報的形式可以多樣化，既可以通過做幻燈片來進行介紹，也可以以表演的形式向大家展示。

在這一任務實施的過程中，鼓勵學生積極參與活動，與小組其他成員合作，積極利用圖書館、閱覽室、電子閱覽室等多種教育資源獲取和處理信息，自覺評價學習效果，及時調整學習策略。學生在搜集信息的過程中閱讀了大量的相關資料，提高了閱讀能力。指導他們搜集資料，不僅可以收集相關節日介紹的文字資料也可以收集相關的音樂、圖片資料等等，使收集的資料盡量豐富全面。在這個活動中，鼓勵學生一定用英語去表達各種想法和體驗。這是最重要的一點，否則就失去了意義，僅僅為活動而活動。

（2）任務階段

任務：各小組代表向全班同學介紹本組節日信息。

目標：培養學生的聽、說能力，變單向的傳授知識的課堂為生生互動、師生互動的課堂。

活動形式：小組合作。

操作過程：各小組分別展示自己的成果。在此過程中，小組代表發言同學可以向其他同學提問，也可以接受其他同學及老師的提問，使整個課堂充分的互動起來。小組討論，分析其他小組成果。小組進行互評，教師對各小組的成果進行公正的評價，并可以經過民主評選，選出優秀活動小組，給與一定的獎勵。

在這一項活動中，打破了傳統的“傳授知識、被動接受”的格局，實行民主的開放式教學，容許學生出錯，自由發言，這樣，課堂氣氛才會活躍，課堂的教與學兩個方面就具有了創造性。

（3）后任務階段

后任務階段主要由教師根據大綱、教材和學生完成任務的情況以及學生認為的難點，拾遺補漏，對課文重要的語言點進行講解，并要求學生利用教材上的練習復習、鞏固這些語言知識，以保證大綱的實施和教材要求的實現。這一階段也可以包含一些任務，例如：要求學生根據一些關鍵詞和表達來復述課文，一般側重于課文的語言點，目的是讓學生關注語言本身，促進其掌握重點詞語和表達方式。

四、結束語

任務教學法是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力和創新能力的一種教學方法，它倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。它強調學生在教學過程中不斷運用所學的知識和技能，使學生的知識、技能和交流能力之間建立起直接聯系，即學生能把通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成真實生活中運用英語的能力，這就是任務型教學模式的魅力所在。然而，任務型語言學習的任務設計很難把握，任務的系統性和延續性也難以得到控制，這些都需要我們在教學實踐中不斷進行探討和研究。

參考文獻

[1]Willis， J..A Framework for Task-based Learning. London: Longman.

[2]Breen M P..Learner Contributions to Task Design.London: Prentice - Hall International，1987.

[3]岳守國.任務語言教學法:概要、理據及應用.外語教學與研究.

[4]廖曉青.交際教學實驗簡介.國外外語教學，2002，（2）.

[5]《新編實用英語》教材編寫組.新編實用英語.高等教育出版社，2007.

[6]夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益.中國大學教，2001，（2）.

篇8

事實上，語法教學和交際能力的提高并不矛盾。首先，語法是交際能力的必備基礎，沒有語法不可能進行正確的交流。再者，學習語法正是為了能夠準確掌握語言，從而進行正確地表達和交流。語法是語言的形式，交際是語言的功能，把語言形式教學和語言功能教學靈活、有機地結合起來，讓學生主動、愉快地參與有意義的語言交際活動，在運用語言的過程中學習語法、掌握語法，從而培養交際能力，這是當前初中英語教學的重要組成部分。本文就如何在英語語法教學中培養學生交際能力方面做一些探討。

一、語法教學和交際教學法的新理念

語言學家Scott Thornbury在How to teach Grammar? 一書（1999：13）中把語法定義為：

Grammar is a description of the rules for forming sentences, including an account of the meanings that these forms convey.

他的概括說明了語言形式的重要性，但是形式所表達的意義也同樣重要，都是語法學習的范疇。

語言學家Johnson (1976: 201) 說：“交際教學法（CommunicativeLanguage Teaching or CLT）是指在課堂教學中創造一些信息遺漏或空間，并讓學生為填補這些信息空間提供必要的信息。而填補這種信息空間需要兩人或兩組人之間相互作用于某一語言交際活動中。比如提問與回答，并以學習者所學習的語言當填補信息空間的橋梁。”美國著名語言學家Douglas Brown(1987) 在給交際法課堂教學下的第一條定義：課堂教學應以各項交際能力為重點，而不僅限于語法或語言能力。課堂教學應以培養交際能力為目的，以語法教學為課堂教學框架，使課堂真正成為培養交際能力的實踐場所。

二、語法教學法的重要性及與交際教學法的相互聯系

語言學家喬母斯基的轉換生成語法理論認為：語言不僅是一套習慣的體系，更是受語法規則支配的體系。交際教學法的主要奠基人威爾金斯指出：語法是學習中心，是保證表意的必須手段。國外一些學者的研究也表明：正式場合的語言精確率僅依靠交際時間難以達到較高的程度，需要進行語法講授；伴有語法講授的學習效果優于僅靠交際式的學習效果，講授語法對特殊語言特征的習得有直接作用。所以，語法是語言發生作用的框架，沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有一致性，就無法構成語言。語法能力是掌握語言能力的知識體系，是言語實踐能力的前提。

因此，對于課堂是唯一的語言學習環境，且難以得到足夠社會交際機會的中國學生來說，外語不能只靠習得，還必須依靠系統的語法學習。但是為什么受到眾多語言家首肯的語法教學現在會遭到冷落，甚至排斥呢？筆者認為：傳統的語法教學僅僅注重語言的形式。在整個教學過程中，把教師視為課堂的中心，主要依靠教師注入式的講解，學生被動地模仿、記憶和進行古板的、孤立的句型操練及單句翻譯等方法，以學生懂得語法知識能造出語法正確的句子為語言教學目的，這樣的教學模式在初中英語教學中并不理想。

針對目前語法教學的現狀，對傳統的語法教學方法進行改革迫在眉睫。筆者認為：在整個教學過程中，我們應該提倡運用交際教學法教學，即注重語言的形式和功能的教學模式。以學生為課堂中心，把語言形式的教學和語言功能的教學有機地結合起來，讓學生主動、愉快地參與有意義的語言交際活動。在運用語言的過程中學習語法，以培養學生能夠流利地運用英語、得體地進行交流。由于不同的情境因素和不同學習者的需要，對語法的具體講解在外語教學課堂情境中是不可避免的。為此外語教師應遵循如下教學步驟：首先，老師的作用是讓學生們知道正確的語法使用方法。其次，給出一定語法要點功能的例子，學生能夠通過重復學習的模式自主練習這些例子。這樣學生不僅通過直接的教學獲得吸收語法的機會，而且能夠在實踐中提高英語的交際技能。

三、語法教學的三個層次

1、展現和觀察

筆者在初三教學語法過去完成時（Past Perfect）過程中，首先在黑板上畫出下面的簡筆圖：

Past presentFuture

老師一邊畫圖，一邊讓學生觀察，另一邊用英語解釋說明，然后作總結：

Use1: Completed Action Before something in Past.

接著老師再畫一幅簡筆圖：

Past present Future

老師要求學生再作仔細觀察，讓學生試圖拿兩幅圖作比較，得出結論：

Use2: Duration Before something in the Past (Non-continuous Verbs)

學生觀察的目的是理解教師講授或提供的語言材料中語言規則的意義構成和用法，同時老師充當示范者和表演者的角色。這階段老師的主要任務是展現，學生的主要任務是觀察。

2．語言交流

老師先放一段錄音內容，先讓學生認真聽。（內容如下）

Boy: Hi, Tina, You look stressed out.

Girl: I had a bad morning.

Boy: Really? What happened?

Girl: Well, first of all. I overslept. By the time, I got up. My brother had already gotten in the shower.

Boy: Oh, What a pain?

Girl: So, after he got out of the shower. I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside, the bus had already left.

Boy: Oh, No!

Girl: Oh, Yes! So I ran all the way to school. But when I got to school. I realized I had left my backpack at home.

Boy: No wonder you took stressed out.

學生聽完錄音后，老師試圖讓學生說出有過去完成時的句子，然后老師展現整個對話內容。這個階段是培養學生準確地運用語法。老師多鼓勵學生進行課堂交流、向學生提供幫助，促進學生從觀察到運用語法的轉化過程，激發學生去再發現、再運用，即是語言交流。

3．語言運用

我們追求語法教學的最終目標是學生在語言交際運用時能同時表現出準確和流利。在這階段前，學生對語言中出現的詞語、句型、時態的運用還是很偏，而且是孤立的。有的英語語法結構同漢語的語法結構相似，或者有的語法結構對中國學生來說并不難掌握。所以在整個語言運用過程，隨著老師的引導和指點，學生對語法的不斷加深理解操練運用再運用。這樣學生之間進行語言交流活動才得以成功，即是語言實踐。

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【關鍵詞】大學英語 精讀 教學策略

一、引言

教學的目的決定了教師在課堂上采用哪一種教學方法。例如，口語課教學目的是提高學生的交際能力，所以主要是使用交際教學法。而精讀課教學的目的是學生需要理解詞匯，句子以及各段落的涵義；分析整篇文章的結構等。

教師所使用的應該是多種教學方法相結合以及精心的課堂設計和教學環節。

二、精讀的教學法

對于大學英語精讀課，教師需結合多種教學法應用到教學實踐中，比較常用的教學法有交際教學法、直接教學法、社團語言學習法、語法翻譯法、暗示教學法等。

1.交際教學法。語言學和語言教學是截然不同的，但不可否認語言學對語言教學有很深的影響，同時語言教學在很大程度上取決于教師怎么看待語言。交際學派認為，語 言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用結構。所以交際教學法和語言學的理論聯系在一起，強調語義和交際的因素而不僅僅是語言的語法特點，這就要求教師根據語言涵義和功能的種類而不僅僅是語法和結構的因素來組織具體的語言教學內容。

隨著第二語言教學法領域的發展，成熟，語言教學法也經歷了不斷的變化。由于越來越多的教師和學生認識到了交際能力的重要性，現階段交際教學法也日趨受到重視。交際教學法實際上一個是知識和技能的復雜系統，它包括語法糾正、接受能力、合適度還有實踐操作等方面。著名英語教育專家William Littlewood曾經指出：“one of the most Characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”

2.直接教學法。直接教學法就是將語言學習情境轉為語言學習應用，并訓練學習者放棄母語作為參考的框架。要求教師在外語教學中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯系，不經過母語翻譯。這樣做，可以使學生盡快丟掉“心譯”直接用外語思維。課本是基礎，相應地輔以圖片和物體展示，強調的是問題、回答， 口頭敘事，聽寫，模仿等課堂活動以及由此產生的大量新的語法練習。

作為面對大學生的英語精讀課，教師會盡可能地創造英語語言的環境氛圍，如教師會嘗試用英語解釋而不是翻譯成中文，同時也鼓勵學生在課堂上用英語思考和發言。

3.社團語言學習法。社團語言學習法又稱咨詢法（Counseling Learning），是由古蘭創立的。它的特點就是在課堂上重新定義教師的角色為顧問，輔助者，學生是當事人，也被稱之為人性化教學。

教師應該在教學材料的設計上具體表現出這種人性化的想法。這種教學法典型的教學活動就是人際關系間的交流。教師作為顧問給予學生建議，輔助，和支持。通過社團語言學習法，帶著問題學習的學生在顧問的指導下解決了問題，而教師對教學材料則會更加熟悉。

4.語法翻譯教學法。語法翻譯法，其最簡單的定義為：用母語教授外語的一種方法。盡管語法翻譯教學法現在似乎顯得過時，但在某種類型的課上仍然有它的應用價值，譬如英語精讀課。課堂上教師會盡可能地如直接教學法所建議的用英語解釋一切，但學生的英語水平使得教師會用到過時但有效的語法翻譯法。例如，當教師想要解釋幾個語言點時，如果用中文解釋會更清楚，而不至于使學生感到混淆不清。

5.暗示教學法。暗示教學法建議的是這樣的一種語言觀，詞匯是中心，強調的是詞匯翻譯而不是語境化。暗示是暗示教學法的重點，它認為想象力和放松、舒服的學習氛圍對學生的學習有很大的幫助。教師可以用這種教學法激發學生，當學生遇到課文不認識的新單詞時，教師不會即刻告訴他們意思，而是列舉此單詞幾種用法的例子讓學生去猜它的意思，以此來激發學生的想象力和學習英語的興趣。

三、大學英語精讀課的課程設計和教學過程

怎樣上好一堂大學英語精讀課，教師所使用的應該是多種教學方法相結合以及精心的課堂設計和教學環節。

1.課堂設計。英語教師準備教授一門課時，他需要了解教授的對象―學生的情況，年齡，學了多久英語，學了多少英語等，所有這些情況都會決定課堂的設計。既然我們討論的是大學英語精讀，那么教授對象就是大學生，教師根據大學生的年齡，英語水平，課程大綱要求設計一系列的課堂活動。

大學英語精讀課的課堂活動主要用交際教學法。在交際教學法里，學生是焦點，教師會組織一些學生為中心的課堂活動。例如，教師在講解課文之前，會要求學生闡述關于課文標題等方面的見解，教師也會給出幾個課前問題讓學生思考課文標題和課文內容的深層意義。通過這類的課堂活動來增強學生的語言交際能力。

交際型的課堂活動，雖然是以學生為主，但并不意味著教師就是被動的，只是改變了傳統教學的角色，從導師變成了輔助者和組織者。在課堂活動期間，教師實際也參與其中，首先教師要把整個班分成幾個小組，組織全班的課堂活動。其次，教師是輔助者，當學生提出問題時，幫助學生解決問題。

2.教學環節。不管教學目的，設置，教學實施的規模如何，第二語言的教授都要求教師考慮到教學環節是教學策略應用的重要因素。教學環節不僅僅是包含教師的教學目的，教學策略，而且是激發學生有意識或下意識地使用正確的學習策略的過程。

（1）課前準備。課前教師要求學生使用事前準備，選擇性注意，事先練習等元認知策略預習課文。預習后學生對課文內容，課文的深層意義有了大概的了解。同時他們也知道上課時應該更專心聽課文的哪一部分。

（2）課堂。課堂上，教師會鼓勵學生使用認知和情感層面的學習策略。首先，給出幾個課前閱讀的問題讓學生分成小組討論，問題可以是關于題目的、課文的深層含義、文章暗示的意義、又或者是學生對課文的理解等。建議學生使用團體合作的學習策略，這也是社團語言學習法的具體體現。其次，課前活動環節結束后，教師提供課文相關的背景知識，如作者的資料，寫作背景，歷史文化地理知識等，然后給學生發言的機會補充。接著教師就是詳細講解課文，在講解這部分并不意味著學生就充當被動的聆聽者，教師也可以激發學生成為活躍的自覺學習者。例如，在講解詞匯時，鼓勵學生用推理的學習策略，就是給出新單詞的幾個用法，讓學生猜單詞的意思。對于課文中出現的較難的句子，教師會要求學生首先嘗試用英語意譯難點句而不是直接翻譯成中文，如必要的話，教師會使用語法翻譯教學法來解析疑難。教師的目的并不僅僅是告知學生課文的字面意思，還要進一步要求學生掌握課文的結構，理解課文的深層意義包括文化內涵，社會意義等。

（3）課后。教師布置幾個課后問題提供給學生課后思考，并提醒學生運用提問的學習策略來提出若干問題而教師則作進一步的解析。

四、結束語

怎樣運用大學英語精讀課教學策略實際是沒有統一的做法，但在關于第二語言習得和語言教學策略的理論指導下，經過不斷的教學實踐，修正，相信大學英語精讀課的質量會不斷地提高。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞:體裁;體裁教學法;大英閱讀教學

中圖號:H319.3文獻標志碼:A文章編號:9451(2009)02-167-03

The Application of Genrebased Teaching Approach in

Teaching English Extensive Reading

WANG Yajun

(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)

Abstract:Based on the review of the genrebased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.

Key Words:genre;genrebased teaching approaches;college English reading

2004年修訂后的《大學英語課程教學要求》明確了一個新的教學觀念:大學英語教學應更重視語言能力和交際能力的培養,進一步強調了對學生語言應用能力的要求。教學大綱的要求和教學的最終目的是:大學英語教學應重視語篇分析,培養學生語感。

傳統的閱讀教學往往以老師講解為主,重點集中在辨認詞義、分析語法結構、解釋疑難句等語言的表層結構方面,忽視了語篇分析和整體理解等深層語義聯系,忽視了閱讀課本身所特有的對學生的邏輯思維能力、假設判斷、總結歸納能力的培養,認為閱讀課的目的僅僅局限于擴大詞匯量、掌握閱讀技巧、提高閱讀速度而已,正是教學中這種“只見樹木不見森林”的傾向,使學生缺乏熟練的閱讀理解能力、獨立分析問題和解決問題的能力,因而達不到閱讀教學的真正目的。所以說,教師在閱讀課教學中采用何種教學方法是一個十分重要的問題,應該引起我們重視和思索。實踐表明:大學英語閱讀課教學中運用體裁教學法,能取得較好的教學成效。

一、體裁及體裁教學法

體裁(genre)亦稱語類,這是文學和修辭學常用的術語,最早是被人種學家正式引進語言學研究領域的。美國密歇根大學M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中認為:1)體裁是交際行為的形式,有其交際功能;2)交際目的是確定體裁的重要因素;3)交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度。

體裁教學法(genrebased Teaching approach)產生于20世紀80年代中期,其理論基礎是把體裁概念和體裁分析的方法運用于課堂教學,圍繞語篇的圖示結構開展教學活動,其目的是:1) 引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構;2) 讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(linguistic constructs),而且是一種社會的意義建構(social meaningful constructs);3) 引導學生既掌握語篇的圖式結構( schematic structure) ,又了解語篇的建構過程,從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇,借以培養體裁意識、提高學生的閱讀能力和交際能力。

“體裁教學法”的優點在于:一方面,運用“體裁教學法”進行閱讀教學,能使學生掌握相對穩定的、可以借鑒和依賴的語篇模式,從而增強其理解語篇和創造語篇的信心。另一方面,從長遠看,“體裁教學法”可以開發學生的創造性思維能力。 當學生熟練地掌握體裁的結構和依據之后,就能對這些體裁運用自如,從而更好的理解豐富多彩的語篇。

二、體裁教學法與大學英語閱讀教學

1967年,古德曼借助心理語言學的觀點提出了嶄新的閱讀理論,他認為閱讀是一個復雜的心理語言活動進程,是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結果。威廉斯(Williams Eddie)曾經給“閱讀”下過一個非常簡單的定義“閱讀就是一個人看著并理解所寫文字的過程”(1984)。隨著心理學、心理語言學、應用語言學和篇章語言學研究的發展及對閱讀理論的探討不斷深入,實踐經驗告訴我們,要想進行有效的閱讀,首先要具備篇章知識,即閱讀文章體裁結構的知識。為此,在閱讀時應做到以下幾點:

(一)建立體裁意識,提高語篇教學地位

首先把語法規則教學重點轉向語境、情景規則教學,即從語法詞匯句子操練轉向語篇教學,突出語篇的教學地位,由bottom up 轉向top down, 以整體帶動局部,以宏觀牽動微觀。體裁教學法特別強調語言交際目的和社會功能意義。所以針對任何一項教學內容首先關心的問題就是”what’s the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?

不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式,不知辯體,往往使閱讀帶有盲目性。在教學中,教師應該有意識地運用體裁分析方法,幫助學生了解英語文章的體裁結構、篇章模式和篇章類型,分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法;選擇典型文章,分析其體裁框架及寫作特點,并讓學生通過不斷地閱讀實踐,培養他們舉一反三的能力,這樣才能使課堂有效的時間延伸開來,避免其局限性。

(二)強調體裁的規約和程式,熟悉并掌握各種語篇模式

大學英語教材為學生提供了各種體裁的文章,利用體裁分析幫助學生分析正式書面語中常見體裁:記敘文(narration)、描述文(description)、說明文(exposition)、論說文(argumentation)、新聞特寫(feature)和報導(report),使他們掌握這些文體各自的特點有利于提高閱讀效率。具體來說,對于記敘文和描述文,首先應讓學生找出課文中出現的人名、地名和時間順序,然后找出與它們有關的信息,按照文章中所出現的時間、地點、人物關系、事件發展過程的順序進行分析。

從文章的選材上來看,英語閱讀材料大多都以說明文(exposition)和議論文為主。說明文多用來向讀者提供知識,傳播信息,解釋現象,表明觀點等;而寫作中多由舉例,比較,對比,分類,因果,程序,定義,敘述型段落組成。研究說明文閱讀教學是十分必要的。說明文的內容涉及科學技術、天文地理、環境保護、自然災害、醫療救護、飲食文化等話題。在議論文中,教學中重點要讓學生區分文章的主要論點和次要論點或主題句,找出論據,研究論證,按照論點、論據和論證的遞進層次進行分析,并提出自己的見解。比如 “問題―解決模式”(problemsolution pattern), “主張―反主張模式”(claimcounterclaim pattern), “一般―特殊模式”(generalparticular pattern), “匹配比較模式”(matching pattern)。所有這些文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌,在閱讀過程中,讀者直接面對的是語篇,“不具備篇章知識的讀者是很難講究閱讀效率的 ”。因此,掌握其組成及其規律對閱讀起著至關重要的作用。

(三)關注語篇情景語境,把握語域特征

明白了作者的交際目的和交際步驟之后,每一步的具體意義表達和辦事技巧就顯得更為重要。這類問題包括:文章是有關什么樣的題材的;語篇的交際者是誰對誰;語言的交際媒介和渠道,語言在交際情景中的作用等。

三、體裁教學法在大學英語閱讀中應用

應用這一教學法的目的是讓學生通過學習分析不同體裁文章的特點,從而可以快速、準確地理解和把握文章的主要內容。

(一)范文分析

通過范文介紹一種體裁,重點分析其結構,明確語篇的社會目的。可以根據漢語篇章知識來確定課文的體裁類型,具體如:

1) 記敘文(narration)。這種文體是以敘述、描寫為主要手法,以記人、敘事為主要內容的文章。常見的記敘文有傳記、故事、新聞報導、通訊、回憶錄、游記等。第一,傳記類:傳記是用來記載人物生平事跡的文章。第二,故事類:故事類文章多以人物、事件為中心,以時間和空間為線索,按故事事件的發生、發展和結局展開敘述。

2) 說明文(exposition)。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識、傳播信息、解釋現象、表明觀點等;多由舉例、比較、對比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說明文的教學過程中,教師要指導學生把握所說明事物的特征和本質,這是閱讀理解說明文的關鍵。

(二)摹仿分析

選擇一個同類型且結構類似的文章,要求學生以特定的方法分別進行練習。從而對所上課所講的內容進行及時的鞏固。

四、結束論

通過本次研究,筆者發現體裁教學法對大學英語閱讀教學有一定的啟示作用。在其實施過程中,教師有必要對具體語篇進行分析,引導學生領悟語篇的宏觀認知結構、交際目的和社會功能。但由于傳統教學模式在大英教學中的影響已根深蒂固,因此,體裁教學法在中國閱讀英語教學中的廣泛應用還需很長一段時間,還會遇到很多問題。然而我們相信,隨著越來越多的英語教師認識到它的重要性且將其逐步應用到課堂中,在不久的將來,體裁教學法必定會成為促進大學英語閱讀教學的新思路。

參考文獻:

中華人民共和國教育部高等教育司.大學英語課程教學要求\.北京:外語教學與研究出版社,2004.

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