分層教學概念范文

導語：如何才能寫好一篇分層教學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：分層教學；高職院校；化學教學

一、化學新課程的特點

1.化學新課程教學實施的價值取向

（1）以學生發展為本的課程價值觀。

（2）科學與人文整合的課程文化觀。

（3）回歸生活世界的課程生態觀。

2.從注重知識傳授轉向注重學生全面發展

（1）傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求以人為本，突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。

（2）化學教學要拋棄“為考試而教”的教育價值觀。

3.從注重教學結果轉向注重教學過程

（1）“重結果輕過程”這是傳統課堂教學的弊端。傳統的教學，只重視結論性知識，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。

（2）化學課程教學要結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現學生學習方式的變革；改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4.從教師以權威來教學轉向師生平等的交往與對話

傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。這種狀態下的教學，勢必事倍功半。

5.用新的課程資源觀拓展課程實施空間

在新課程改革中，教材是基本的課程資源，但不能當作唯一的課程資源，特別是信息時代，視教材為“圣經”已經不可行，一套相對靜止的教材無法承載一個不斷變化的新世界。因此，我們除了要用好教材之外，還要努力開發和利用其他課程資源。

二、分層教學在化學課堂當中的應用策略

1.分層教學的概念

所謂分層教學是指針對學生知識、能力結構和學習需求的不同，將其劃分為不同的教學層次，并利用不同的教學目標和教學熱菔迪忠蠆氖┙獺T謚兄盎學教學中應用分層教學法，不論是對于學生發展、教師發展，還是對于教學改革而言都具有重要意義。對于學生發展而言，通過教學目標、教學內容和教學評價的區分，可以讓每一個學生都能夠在化學學習中找到自己的位置，并根據個體的自身素質選擇合適的學習方法，這樣的教學方式極大地拓展了學生化學學習的選擇空間，從而使學生在興趣的引導下，實現自身素質的提升和綜合能力的改善；對于教師的發展而言，在新課程改革的背景下，能否及時地更新教學理念，創新教學方法，引入多樣化的教學模式已經成為衡量一個教師綜合素質的重要指標，而分層教學法作為符合新課程改革基本理論的重要教學方法，將其應用在教學實踐中，不僅可以提高課堂的教學效率，還可以增強教師應用新型教學模式的意識；對于學校的教學改革而言，化學教學改革是中職教學體系改革的重要組成部分，而單個學科的改革可以為學校的全面改革提供經驗和教訓，從而保證高職院校整體教學改革的順利進行。

2.分層教學的實施辦法

制定明確的教學目標。目標是引導各層次學生展開有效活動的基礎，根據教育理論，化學教學目標可分為總目標、階段目標和課次目標三種，而對于不同層次的學生而言，每一個目標又被分為三個等級，以保證每個層次的學生都能做到量力而行。例如酸堿平衡的課次目標而言，C層次學生需要掌握酸堿方程式的配平方法，B層次學生需要在C層次目標的基礎上掌握能量釋放算法，而A層學生則要在B層次目標的基礎上掌握通過化學反應特點推斷酸堿物質。而這樣不同的目標設計可以降低學生的學習壓力，提高學習效率。

合理對學生進行分層。因為化學課程需要做許多的實驗，在實驗過程中需要分組、需要團隊合作，但是在團隊合作當中必須要對學生進行合理的分層，明白學生是課堂的主體，關注他們的自身優勢和綜合能力，對學生進行因材施教。尊重學生的個性，制定出適合學生的發展方式和戰略。

注重分層教學的過程。對于分層教學模式在各地的應用，有些地方在最后的成績上表現不是非常突出，但是這種教學模式能夠最大程度地激發學生的學習熱情，因此是值得大家去肯定的。所以要推廣分層教學模式，就要使各個化學老師不要關注分層教學最后的成績結果。改革評分標準是我們在分層的基礎上進行的，在評分時，我們要依據學生的個體差異，只要是學生在以前的基礎上有所進步，有所發展，那么我們就要對學生的努力給予一定的肯定，這樣的評分標準，也會激發學生的運動熱情，促進學生的身體素質發展。中職學校應根據教學目標，優化考核標準，改變一張試卷定輸贏的考核方式。例如對于A層學生可將考核標準訂的高一些，并著重注意對其化學態度的考核；而對于C層學生可適當降低標準，并增加“進步系數”的考核，從而讓學生看到自身的進步，并樹立化學鍛煉的信心和積極性。

三、實施分層教學的優越性

針對性強。學生在初中時代受到諸多因素的影響，如經濟條件、試驗場地、師資力量、時間等問題，使學生對化學實驗項目的了解和掌握等情況有所差異。在教學中實施分層教學有利于學生體驗成功，激發學生主動、愉悅的學習熱情。

滿足了不同層次學生的興趣和個性發展。興趣是人認識某種事物或從事某種活動而具有的積極情緒的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關，以致對感興趣的事物優先注意，而產生向往心情。

突破了傳統教學模式的束縛。傳統化學教學模式的核心可用“統一、集權、呆板、封閉”來概括。分層教學突破了傳統教學模式的束縛，突出了以人為本、因人因地制宜、遵循學生身心發展的規律，符合新課標的要求。

四、結束語

總之，將分層教學應用于化學教學中，不僅可以引導學生轉變化學觀念，增強化學認識，激發學習興趣，提高化學實驗技能，還可以實現化學教學效果的全面提升，因此化學教師在教學過程中一定要根據學生實際情況和學校辦學力量，保證在調動學生活動積極性的基礎上，促進學生綜合素質的全面提升。

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關鍵詞：初中數學 分層教學 模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0116-01

數學課的分層教學模式從提出到廣泛推出進行教學實驗至今已經二十多年的時間，教學實驗在全國范圍展開多年來，科研成果取得了較為豐碩的成果。隨著素質教育在我國的推行和深化，以及新課程改革的實施又賦予了數學分層教學的新的豐富內容，也對初中數學課分層教學提出了新的目標要求，這也是本文所要著重探討的內容。數學課型一般分為新授課和習題課。本文想闡述如何對這兩種類型的課實施分層教學。

1 數學新授課的分層教學

數學課的新授課一般課堂教學重點是數學概念和定理的教學，教師首先要充分認識到作為教學內容的數學概念和定理的教學，它既有科學性的一面又有教學性的一面，即教師在進行數學教學時一定要依據初中學生的心理、身理、認知規律開展教學，才能打好學生學習概念教學和定理教學的基礎。數學概念的教學教師不能籠統的追求整齊劃一，要注意低層次學生的習得水平，對低層次學生要注意合理恰當地“簡單化、弱化”數學概念，注重數學教學內容的實質，不能把教材中的采用的描述性的語句來定義的概念把它復雜化用語言隨意把它拔高，然后再深化它，使之成為為數學的邏輯定義，不要在數學概念的外在形式上花太多時間，更不能把概念復雜化、繁瑣化，再次教師要注意創設問題的情境，數學教學重點是關注知識發生過程，從演繹到一般，充分調動學生的積極性，充分發揮學生的形象思維作用。數學的定理教學，教師一般應把握兩個方面：

一方面應基本達到作為數學定理知識教學的普遍要求，讓學生能夠清晰明白定理的條件和定理的結論，定理所要說明的事理以及表述方式，教會學生嫻熟的掌握定理的證明方法，讓學生掌握數學定理的應用范圍并會熟練的學以致用。讓學生理解所學相關數學定理之間的內在邏輯聯系，與以往所學的數學定理、概念一起形成一個知識框架，構成數學知識體系，并對某些需要適當拓展的定理作適當合理的外延。

另一方面教師還要揭示學習數學定理過程中的智力活動，和要求學生掌握這些智力思維因素，然后去引導學生積極的參與這些活動，以此來開發和培養學生的數學智力水平，培養解決數學問題的能力，從而提高學生學習數學的成效，增強學生的數學素養。在數學定理的教學中，教師還要特別關注各類層次學生的學習目標，就是教師在做教學設計時，要針對性的設計不同層次學生的不同的教學目標，高級層次的學生的學習目標通常以掌握數學定理的證明過程以學生的思維活動過程為主，讓其理解數學定理的內涵，中等層次學生的教學目標主要以理解數學定理的證明的思維過程，僅僅是理解數學定理的證明的思維過程，熟練掌握數學定理的應用。對于低層次學生的教學目標以了解數學定理的證明過程，著重掌握數學定理的結論和如何應用。

總之，不同的層級水平的學生在數學上都獲有益的認知和知識儲備及能力的提高。初中數學新授課按照知識單元的結構，筆者將其劃分為“精教導學課”和“互幫自學課”兩種類型：何謂“精教導學課”：一般將數學的每個知識單元按課程標準所要求的，教學重點和教學難點涉及的關鍵性知識，在設定教學課的類型時一般定為“精教導學課”，而其他比較簡單易學的數學知識點或以鞏固已學數學知識、知識應用型的課定為“互幫自學課”。何謂精教導學課的分層教學，通過筆者的長期實踐，總結出教學過程的六大環節：（1）引趣；（2）精教；（3）導學；（4）鞏固；（5）評價；（6）調整。教學中遵循這六大環節可以使學生的學習效果和課堂成效有顯著提高。

2 數學習題課的分層教學

所謂數學習題教學課通常是指以習題練習教學為主的形式來達成本節課數學教學目的的教學活動。在數學教學的實踐中，習題教學課與概念、定理教學課相比，習題教學課的教學難度要小些，可是它的成效決定著教學效果的成敗乃至學生的數學成績的好壞，概念、定理教學課相對權重小些。因為通過數學的習題教學課，不僅使學生進一步理解概念，而且對培養學生的數學邏輯思維能力，和解決數學問題的能力都起到重要的作用。所以，在數學習題課教學中實施分層教學是行之有效的。在教學中本人一般采取以下方法進行分層教學：

（1）教學中對同一例題一題多解，由易到難尋找與各層次學生學習的最佳解法，針對不同例題的多題一解的情況，教師也要細加分析，使學生養成以不變應萬變，能隨機靈活的處理數學問題的能力。一題多解的數學題，教法得當，可以加強學生對新舊數學知識的縱橫聯系，是培養學生發散性思維能力的必有途徑。而且還有利于高層次學生把所學的數學知識融會貫通。多題一解的數學題，它是歸納數學的解題方法的一種教學法，也是對中、低層次學生解題能力的提升的最佳方案。

（2）教師通過對同一例題的解題教學，來揭示同一類問題的解題規律，這對培養學生掌握從演繹到歸納的數學解題思維起到很好的作用。用運動的觀點去探究數學問題，讓學生徜徉在學習數學的樂趣中。

（3）教師還要有目的，有效地進行個別輔導，查漏補缺，隨時讓各層次的學生掌握應該把握的所學數學知識，最大限度的去充分挖掘學生學習數學的潛能。學生在學習數學上的成績差異是自然的，無論是較高層次的學生，還是較低層次的學生，教師都要隨時的給予必要的個別輔導，才能使各層次的學生在原有的數學習得基礎上都有進步。對于較高層次的學生的數學學習，教師的輔導重點應在強化該生學習數學的興趣和拓寬知識面、開拓學習數學的視野。對于較低層次的學生的數學學習，教師的輔導落點應放在補缺補弱上，防止所學數學知識的負增長，促進數學知識的轉化，習得。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

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分層次教學的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層，教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。

下面我談談在實施分層教學過程中的一些嘗試。

一、初中數學實施分層教學的目的和意義

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，因此教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

二、初中數學實施分層教學的措施和方法

（一）優化師化關系為分層教學提供教學環境

數學分層教學的實施，重要一條是優化師生關系，要有一個師生真誠友好的學習環境的積極健康的心理素質。分層教學既不是降低要求，也不是放棄對差生的教學，而是有意識地促進各層次學生的內在潛能的充分發揮，逐漸走向整體優化。首先要從學生的思想教育入手，啟發學生的覺悟，使學生明白學習的目的性，爭做知識的主人；其次，教師要明確教學的目的性，積極創設師生真誠友好的學習環境，注意師生情感交流。教師還必須具備民主的教學作風，真正了解學生的心理，尊重學生的個性。對于有些學習上很用功，但成績一直不夠理想的同學，要尊重他們，并單獨找他們分析原因，多表揚鼓勵他們，讓他們找回自信；對有時在課堂上回答不出問題的學生，也要很快讓他們坐下，以免他們難堪。教師還應經常真誠的征求學生的意見，讓師生感情融洽。

（二）改變傳統的組織形式

分層教學采取以班集體教學為主，小群體教學為輔的組織形式，在小組成員的組成名單上，采取“模糊學”的方法，不嚴格劃分學生智力的高低，也不指名道姓點出哪些學生是低層次的，哪些學生是高層次的，以免挫傷學生的積極性。以學生在學習中出現的具體問題來分層組織小群體教學，目的是切實解決學生學習中實際存在的問題，如對個性強成績又不理想的學生，可進行個別輔導，解除他們對“補差”的抗衡心理；對學習興趣高的同學，定期組織講座，充實和滿足他們的需求。在分層時注意愛護師生的感情，避免給差生帶來冷漠和壓抑。

（三）分層教學的鞏固與反饋

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    摘要:分層教學符合教學規律以及學生的個性差異,在英語課堂教學中實施分層教學能夠有效的提升各個層級學生學習英語的興趣,有利于使學生樹立信心,增強英語課堂教學效果。本文就著重闡述了如何在初中英語課堂教學中實施分層教學。具體論述了分層教學的概念和分類,分層教學的意義,然后從聽力、口語、詞匯、閱讀和寫作各個環節具體論述了如何實施分層教學。

    關鍵詞:英語  課堂教學  分層教學

    初中是學習英語的關鍵時期,教師應該很好把握這個時期的課堂教學,注重學生學習興趣的培養,利用一切積極因素調動學生的積極性,讓他們感到英語是很容易學好的一門課程,也可以縮小各個層級學生之間的差距。要達到這個目的,在課堂教學中采取分層教學的方法,是一個很好的途徑。

    1 分層教學的概念和分類

    所謂分層教學,就是根據教材和教學大綱的要求,針對同一班內學生接受能力的不同,提出不同層次的教學要求,設計不同層次的教學目標,根據學生的具體情況給予不同層次的輔導,最后實施不同層次的檢測。通過一系列分層的實施,

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一、合理分層，動態管理，讓學生都能跳起來“摘桃子”

分層的合理性在教學中起著非常重要的作用，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中做到有的放矢。新接手一個班，我便用一套難易適中的試題對學生進行測驗、分析，在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，將學生分為A、B、C三個學習小組，A組數學基礎較差，思維能力一般或中下，學習困難大，消極厭學或頑皮不學；B組數學基礎一般，思維能力一般或較好，學習情緒不夠穩定，學習品質不夠好；C組數學基礎較好，思維能力也較好，學習興趣濃，學習主動，接受能力強。為保護學生的自尊心，在分組的過程中，我盡量避免使用“差生”這樣的詞語，在分組時我便對學生講，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，這樣學生即使分在了A組也不會自卑。更重要的是這種分組不是固定不變的，經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，由A組調到B組，或由B組調到C組，但前提條件是他自己認為自己能勝任該組的學習任務（一般是半個學期為一次），最終達到A組逐步解體，B組、C組不斷壯大的目的。這樣可以使大多數學生都有跳一跳摘到“桃子”的主動性。

二、因材施教，分層教學，讓學困生“吃得了”，優秀生“吃得飽”

在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的知識水平及數學思維能力確定不同層次的具體要求與目標，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證基礎組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個梯級，使提高組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個梯級，滿足競賽組學生“吃得飽”。

1.從學生實際出發，對不同層次學生采用不同的教學手段

對于基礎組的學生，在課堂上我盡量做到多關心、多鼓勵、多提問、多板演、多巡視，讓他們有足夠的理解時間及練習時間，力爭在基本概念以及運算方面都能過關；對于競賽組的學生，要加強分析問題及解決問題的能力培養，在可能的情況下，適時適度地讓學生互相討論、互相啟發，讓一些成績比較好的學生配合教師對部分學習有困難的學生進行一幫一輔導；對于提高組的學生，要求他們在掌握基本概念和基本技能的基礎上，學會靈活運用知識，靈活解決問題，互相合作，主動探究。

2.利用有利于分層教學的多媒體教學手段

由于分層教學要顧及不同層次的學生，一堂課45分鐘時間會顯得緊張，利用投影設備、多媒體教學手段等，可以節省時間，提高效率，使教學過程緊湊、有效。

3.分層練習，分層輔導

練習、作業的設置要分層次、有梯度，對基礎組學生布置概念、公式的簡單應用題，對提高組學生可布置一些概念、公式的變式題，對競賽組學生可布置一些綜合應用題或探究題，以解決“吃不飽”或“吃不了”的問題，激發不同層次學生的數學學習積極性。各類學生經過努力或輔導，都能獨立完成任務，體驗到成就感，從而增強學習的興趣。

三、分類過關，分層評價，使每個學生都能體驗成功的快樂

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。如對基礎組學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對提高組的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對競賽組的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

對達不到原層次目標的學生及時做心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信。教學中，針對階段教學效果及時作自我反饋、自我調節，主要是在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。

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【摘 要】分層教學、因材施教，讓每一位學生的數學水平都得到發展，是當前實施素質教育的重要途徑。本文結合初中數學的教學實踐，從學生、授課、作業、測評進行分層教學，以展示其面向全體的獨特魅力。

關鍵詞 初中數學；分層教學；優化課堂

學生的差異性使得我們的教學不能“一視同仁”，而應區別對待，實施分層式教學。在教學中，教師要從學生的認知、情感和經歷出發，建立適合每個學生發展的知識目標、情感目標和能力目標，在因材施教的基礎上實現全體學生的共同進步。這就要求教師從細微處入手，在課堂上認真的落實分層式教學，從學生、指導、作業測評等方面，把握學生的實際情況，促進學生的個性發展，實現學生能力挖掘的最大化。

一、學生分層，挖掘潛力最大化

學生的認知水平雖然有高有低，但是每人都各有自己的優勢。在教學中，教師要依據學生不同的優勢，增加不同思維碰撞的機會，使學生能夠更全面、更具體地理解知識，促進學生相互之間取長補短，做到優勢互補。例如在課堂提問的活動中，教師就可以結合學生的能力、成績和智力，將學生分為不同的類型，給予適當的問題予以回答，對于基礎稍微差一點的學生，教師就可以從基本的概念出發，讓學生回顧概念中的幾個要點，查看學生對概念的理解情況；對于基礎中等的學生，教師就可以向其拋出中等問題，幫助其深層地理解概念的內涵，逐步地掌握一般的做題方法；對于程度較好的學生，教師就可以提問一些實際的問題，使學生在知識應用時能夠靈活自如，可以選擇較便捷的做題方法。在實際教學中，教師不僅要了解學生的成績、認知程度，更要了解學生的個性、思維習慣，對班里每個學生的個性做到心中有數，這樣才能落實好“因材施教”。通過學生的分層，使教師掌握了班里每個學生的實際情況，從而能夠快速地幫助學生找到適合自己的學習方法。

二、授課分層，建立過程梯度化

同樣的問題，每個學生的困惑點可能大有不同。面對問題，教師要避免自己灌輸式地講述，先讓學生闡述自己對問題的理解和困惑，針對不同學生的思維障礙進行交流討論，對不同的學生進行重點不同的指導，以做到對癥下藥。例如在學習有關“倒數”的知識時，教師就可以通過問題來建立知識分層，引導學生的自學探討，對倒數的概念有一個簡單地理解，通過不同層次學生的回答來掌握學生的理解情況；然后引導學生找出概念中的

關鍵詞 重點理解，學生在反復斟酌下能夠找到“兩個數、乘積是1、互為倒數”這樣的

關鍵詞 ，從而逐步理解了互為倒數所滿足的條件，從中總結出了一般的做題方法；然后展開相應的練習，讓學生兩個人相互提問，展開對倒數的練習；在學生之間的不斷提問中，學生發現了兩個特殊的數字“1和0”，從而推進了學生的深層探究，使學生得到了“1的倒數是1，0沒有倒數”的結論。通過這樣的授課分層，使每個學生都能夠從基礎開始學起，在課堂練習中自主的發現問題、解決問題，激發了學生的學習主動性，提高了學生的學習興趣。

三、作業分層，結合能力差異化

作業布置要充分考慮學生的個體能力，教師要充分地考慮課堂內容所涉及到的知識點，建立易、中、難三種類型的作業題，使每個學生都能找到適合自己發展的類型，既要讓學生掌握課堂所講的知識，又進一步提高學生的學習能力。例如在學習“解二元一次方程組”時，教師就可以從幾個方面來布置作業，先給學生留一些像“x+y=25，x=y+6”這樣的簡單方程組，以訓練學生對一般解題方法的掌握，練習一般的代入法及計算；然后留一些像“3x+y=8，2x+3y=10”的方程組，讓學生使用帶入法的同時，可以進行革新，嘗試著找出其中某一個未知數的最小公倍數，再利用消元的方法變為一元一次方程式來求解，以靈活學生的做題方法，這樣逐步建立解決問題的經驗；最后上升到利用二元一次方程組解決應用題，讓學生嘗試用二元一次方程組來解決生活中的問題，使學生體會到數學知識在生活中的應用價值，訓練學生的思維能力和實踐應用能力。通過這樣的作業分層，可以使學生逐步地理解二元一次方程式的解法和應用，進一步鞏固學生的基礎知識。學生在問題解決環節，有針對性地傾聽、理解，提高了獨立完成作業的能力。

四、激勵分層，提高學習主動化

重要的測評環節，教師一定要把握試題的整體難度，建立一定的難度比例，讓基礎題和中等題占據大比例，重視學生對基礎的練習和掌握。教師在設計整張試卷時，要確保學生可以考出自信，培養學生積極的學習態度。例如在學習“相似三角形”時，教師會指導學生來測操場上旗桿的高度，學生對著任務膽怯了，有的直接放棄了思考。這時教師就要激勵學生利用巧妙的辦法來解決問題，將學生的思維引向相似性的方向，鼓勵學生，并誘導他們認真的觀察思考。其中一個基礎一般但是學習過繪畫的學生，用筆比劃了一下將其畫在練習本上，這個小小的舉動讓教師捕捉到了，教師讓他說出是怎么畫得這樣形象逼真的，學生驕傲地回答說：“畫畫要有一定的比例。”這句話點燃了學生的思維，使一些基礎好的學生立刻想到了利用相似三角形的原理，在思維靈活的學生帶動下，基礎一般的學生也理解了其中的原理，紛紛地說這個方法好。通過師生、生生之間的互動，學生很快理解了測量的方法，掌握了相似三角形的相關性質，提高了教學的效果。

可見，分層教學不是一種流于形式的教學方式，需要教師充分理解分層教學的理論知識；積極地與學生進行交流溝通，并結合學生的實際情況；靈活地選擇分層教學法的各種形式，做到教學與學生的能力相結合，使分層教學實現學生的個性化挖掘，在高效課堂的實施上綻放異彩。

參考文獻

[1]邵榮貴.淺談新課標下初中數學的分層教學[J].科學大眾.2008(03)

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【關鍵詞】 分層教學；數學教學；興趣培養

一、職高學生數學“厭學”成因探索

1.從主流來說，職高學生都有學一技之長的主觀愿望。他們朝氣蓬勃，思想上進，可塑性強。但是當前職業高中的生源堪憂，且學業成績不理想，自我學習能力差。多數職高學生學習目的性不明確，學習懶散，對理論性較強的數學更是不感興趣。久而久之，感覺數學課冷漠、機械、無聊，厭學情緒嚴重。由于學生的“厭學”，嚴重阻礙了職高階段的基礎理論和專業技能的學習，也為以后從業道路上的可持續發展帶來困難。

2.教學模式陳舊。長期以來，受傳統教育理論的影響而形成的，以知識為中心的教學模式的影響，我們習慣了“鋪墊――導入――新授――鞏固――作業――小結”這種教學模式。但是他最大的缺點是忽略了老師與學生的“互動”，學生與學生的互動，沒有學生合作學習的機會。滿堂灌的教學，學生學得很辛苦，長此以往，學生就會失去學習的興趣和動力。

二、層次教學的概念及其意義

所謂“層次教學”，就是在保持原班級結構的前提下，通過對知識分層、教學內容分層，針對不同水平的學生因材施教，進行分層遞進教學。一般職業中學的學生的入學成績較差，但各科發展不平衡也是一種普遍現象，其中不乏數學學習較好和較差的學生，如果一視同仁采用同一要求的教學方式，勢必造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現象，兩極分化的問題就會更加突出，要改變這種狀況，分層次教學和因材施教就顯得極為必要。

三、培養職高學生對數學學習興趣的方法――層次教學

教師教學是否成功的關鍵在于是否培養起學生對該學科的興趣，只有培養了學生對該學科學習的興趣，使他們樂學、愛學，從而增強學習的自信力，就能獲得該學科學習的成功。數學通常被職高學生理解為抽象的學科，多數學生學習數學感到抽象乏味，所以，在數學教學中如何進行教學過程的設計，培養學生對數學學習的興趣已成為當務之急。

1.知識分層（新舊糅合，難度平均、培養興趣）。在數學學習中，學生對概念、定理的理解及運用程度，直接關系到數學學習的效果，但是數學概念是職高生認為最抽象也最不喜歡學的內容之一。因此，老師在講解數學概念時，應多從具體實例出發，多做鋪墊，以降低數學難度。例如，在講“角的概念的推廣”時，筆者做了如下課堂設計：

課前練習（限時5分鐘）：①在初中，角的定義是：在平面內，一條射線繞著它的端點旋轉而成。②用30°的三角板畫30°、60°和90°的角。③在直角坐標系中，畫以Ox為始邊，繞著原點旋轉而成的45°、135°、120°和300°的角。

引入新課：通過實例（跳水運動員向內翻騰與向外翻騰的差別），引導學生自主發現將角的概念擴充才能刻畫這兩個不同的動作，以期達到概念產生并非老師強加，而是自主認知水到渠成的目標。

又如，在上正棱錐的側面面積這節課時，嘗試用紙皮做了好幾個正四棱錐讓學生傳看，還允許學生拆開，有些學生沿側棱展開，也有學生沿斜高展開。然后，互相比較看誰的展開圖好看，此時提問：“正四棱錐的側面展開圖是由幾個什么圖形組成？”學生都很積極地回答問題，雖然答得不是很理想，但學生都動腦筋思考問題了。接著問學生有什么好的方法求正四棱錐的側面積。不一會，有一個學生大聲說：“老師，只要求一個三角形面積×4就可以了?！惫P者及時表揚了他。這時，讓學生把圖形又粘好，學生發現原來側面的每一個三角形的高是很關鍵的一條線段，我們把它叫做正四棱錐的斜高，只要把斜高求出來，側面積就可以求得了。離勝利只有一步之遙了，這時的學生都很想知道怎樣求斜高，此時再講解正四棱錐斜高及其求法就顯得水到渠成、順理成章了。

2.課堂教學分層。上課是運用分層教學的關鍵環節，教師要做好兩項工作：

（1）適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情形下知道了自己目前所處的層次，但到每節課時，又常常找不到自己的學習位置，因此教師應在每節課講解新課前，向學生簡明扼要地說明各層次的教學目標，使每組學生帶著明確的學習目標，有目的地去聽課，從而達到提高課堂學習效率的效果。

（2）在課堂教學中，教師應時時瞄準不同層次的學生，用課堂提問和演示練習等形式檢查學生的達標情況。要能真正收到成效，所提問題或練習就必須面向不同層次的學生，分層設問，將基礎的、容易理解的問題或練習，讓C組同學回答；對需綜合分析、歸納概括、有一定靈活性的問題或練習，讓A組或B組同學回答。讓每個學生都有表現自己和獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習成功的快樂，讓好的學生感到有壓力。

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關鍵詞： 分層教學 個體差異 教育公平

教育面前人人平等，教育活動要講求公平性，教育要面對每個學生，這些理念是現代教育活動最基本的要求。然而，在我們大力追求教育公平的過程中，卻屢屢出現不公平現象，而導致這些現象的一個重要的原因就是學生自身所具有的個體差異性。每個學生由于生理特征、心理特征、成長環境等諸多方面的差異，導致學生與學生之前存在明顯個體差異性，在學習活動的表現上，有些學生接受能力較強，成績較好，而有些學生相反。面對具有明顯差異性的學生，教師采用統一化的教學模式，無論是教學目標、教學過程、教學策略還是課后的作業布置都完全統一化，這對于很多學生來說恰恰是最不公平的事。例如，教師講課過程中，如果內容選擇太難，對于成績較差的學生來說就顯得不公平，如果內容選擇太簡單，對于那些成績較好、能力較突出的學生就不公平，等于剝奪了他們進一步發展的權利。那么，教師應如何應對學生的個體差異性，解決教育公平性的問題呢？答案就是分層教學。

分層教學是一種基于學生個體差異性的客觀事實而產生的一種教育理念，在分層教學模式下，教師不再強調教學活動的統一化，而是針對學生的特點把學生劃歸到不同層次，采取分層次的教學活動。物理學科進入高中階段以后，學生會出現較為明顯的分化，成績好的學生在物理學習的道路上漸入佳境，而成績較差的學生進入高中以后，物理學習變得越發吃力。因此，在高中物理教學中，引入分層教學理念顯得十分必要。那么，在具體的教學活動中，教師要注意對哪些環節進行分層呢？

一、教學對象分層

學生是教學活動的對象，要想實施分層教學，首先要對學生進行分層。在一個班級中，為了便于操作，所分的層級不能過多，也不能過少，一般來說，在班級教學中，都會把學生分成高中低三個層次，高層學生就是我們常說的成績較好，能力較為突出的學生，而中層學生則是班級數量最多的中等學生，低層學生則包括那些因為各種原因導致的成績不佳的學生。在分層的過程中，教師既要參考學生的考試成績，又要參考學生在平時的學習表現，如聽課反應、回答問題狀況、作業完成情境等，決不能以成績為唯一標準，畢竟考試成績只能作為學生某方面能力的體現。在對學生進行分層的時候要注意以下三個問題：第一，分層要以隱性分層為主，這樣是為了避免學生之間相互攀比，減輕學生的心理負擔；第二，要注意對學習層次的命名，例如，如果教師在布置作業時這樣說：“這個作業主要針對的是差生?！甭牭浇處熯@樣說，顯然會刺激學生的自尊心。為了避免這種問題，我們可以這樣命名，把成績較差的學生稱為基礎層，把成績較好的學生稱為能力層，而處于二者中間的稱為發展層。這樣的叫法既概括了每個層級學生的特點，又避免了因為命名問題而導致的不良心理反應；第三，要注意隨時調整學生層次。學生是一個不斷發展變化的對象，例如，一些原本處于基礎層的學生經過一段時間的努力已經達到了發展層的水平，這時候，教師就要適時地將學生劃入發展層，以便促進學生進一步發展。通過這種動態調整，可以讓學生始終處于一個有利于自己發展和提高的學習環境中。

二、教學目標分層

教學目標是實施教學活動的基本依據，對于教學過程具有一定的調控作用，教學目標確立的合理與否對于教學活動的效果具有直接影響。要想實施有效的分層教學，教師一定要對教學目標進行分層。針對不同的學生實際，教師要確立不同的目標層次，讓不同層次的學生都能擁有一個自己努力就可以達成的教學目標，讓各個層次的學生都能夠在達成目標的過程中獲得成就感，激發他們學習的興趣。一般來說，對于基礎層的學生，教學目標主要以一些基本的物理概念的識記，物理規律的理解和簡單應用，物理公式的簡單計算為主，而對于發展層的學生，除了要達到基礎層學生的目標，還要把分析概況、綜合應用等能力的培養作為目標；至于能力層的學生，除了要達到前兩個層次的目標以外，還要把理論聯系實際的能力、獨立思考和創新能力的培養作為目標。

三、課堂提問分層

提問是課堂教學活動中不可或缺的環節，它是教師和學生進行互動和交流的重要途徑，而在分層教學理念下，教師的提問也要體現出一定的層次性，例如，針對基礎層的學生提問一些概念性的問題，對于發展層的學生則可以提問一些分析、歸納類的問題，而對于能力層的學生，教師則可以提問一些綜合實踐、應用類的問題，這樣，通過層次不同的問題，可以讓一個班級中所有層次的學生都擁有均等的回答問題的機會，這樣可有效促進各個層次學生的發展。

四、課后作業分層

課后作業的設計是教學活動的重要組成部分。在物理學科中，作業不按時完成、抄襲作業的現象屢見不鮮，歸根到底是因為教師統一化的作業設計方式使得很多學生尤其是一些基礎層的學生難以達到作業的要求，從而只能選擇其他方式。因此，對課后作業進行分層也十分必要。教師在布置作業的時候可以把作業分成必做題和選做題，必做題主要以一些基礎性的概念的識記、定理的理解、計算和簡單應用為主，而選做題可以適當拔高難度，設計一些綜合性的應用題、開放的探究性問題、實踐活動題等。這樣，有了必做題和選做題，學生就可以根據自己的實際情況自主選擇適合自己的作業內容。

分層教學是實現因材施教的有效途徑，是深刻挖掘每個學生潛能的有效方式，分層教學的實施更加契合當前的素質教育理念。因此，教師在實際的教學活動中要大膽地引進分層教學理念，用分層方式促進每個學生最大限度的發展，讓每個學生在分層教學中都散發出自身光芒。

參考文獻：

[1]徐偉.淺談高中物理分層教學模式[J].新課程學習（下），2012（05）.

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【關鍵詞】 個體差異 分層教學 發展

傳統的班級授課既有優越性也有局限性，因此我們在教學實踐中積極思索，大膽嘗試，形成了“以面向全體學生為主，同時注重分層指導”的教學思路，把班級教學和分層指導有機結合起來，揚長避短，使得所有學生都能得到最好的發展和提高。

一、分層教學的概念和理論依據

新的《國家英語課程標準》要求我們教學中要做到突出學生主體，尊重個體差異。而分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的個體差異，對不同類別的學生有針對性地加以指導，使每個學生在適合自己的空間都得到最好的發展。

二、分層教學的實施方法

2.1尊重學生的個體差異，科學劃分學生層次

作為教師我們要充分意識到學生的個體差異是客觀存在的，同時我們也有必要尊重學生現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實，所以在英語課程實施過程中我們應盡可能地滿足不同學生的學習需要。那么，在進行分層教學時，我們依據什么對學生進行層次的劃分呢？學習成績無疑是我們考慮的最重要因素之一；此外，我們還發現學生英語成績的好壞與性格特征也有一定的關系，研究證明，性格開朗活潑、自信心強、認真踏實的學生的學習成績要好于那些平時沉默不語、缺乏自信及懶散的學生， 因此，根據這兩方面的情況，我把學生分為下列四組類型：A組――性格開朗、成績較好；B組――性格內向、成績較好；C組――中等生；D組――暫時后進生；當然，我也會根據學生一段時間的學習情況而進行適時地調整。

2.2依據新教材和課程標準，明確教與學目標

英語新教材在形式上靈活多樣，注重學生的互動性，同時也加入了更多的人文精神；在內容上更趨豐富、合理，體現可讀性和交際性，注重學生對綜合知識的運用。所以我們必須根據這些特點和標準來制定我們的教學目標和學生的學習目標。當然，目標還得體現出學生在心理特點和知識水平上的差異性。此外，我們還要指導學生根據自身的情況，科學地選擇符合自己的學習目標。例如，在學習“定語從句”時，對于D 類的學生只按照大綱和教材的要求，掌握定語從句的概念，要求能從眾多復雜句中分辨出定語從句即可；對于C類的學生不僅要求掌握定語從句的概念，同時還要了解先行詞，關系代詞等概念，并正確運用關系代詞；而A、B兩類的學生在此基礎上要充分理解所有內容，并能把定語從句靈活運用到寫作及現實生活中。

2.3發揮新教學模式的優勢，切實提高課堂效率

傳統的英語教學課堂采用單一的教學活動模式，無法注意到學生各方面的“個體差異”。而分層教學法在教學活動中可以根據學生的不同特征，合理地準備教材，科學地設計教學程序，有效地滿足每個學生的需求，促進學生的全面發。首先是教學活動的分層。我根據備課要求，著眼于中等學生，同時兼顧優、差兩頭，并于課后加強分層輔導。對優等生少講多練，讓他們獨立學習；對中等生則實行精講精練，夯實基礎；對于后進生則淺講多練，查漏補缺。例如，在教授課文內容時，我們會對不同的學生設置不同的任務。對D類學生，我們會根據課文的信息設置一些句子讓學生判斷“True”or“False”；對于C類學生，我們會設置有語言提示的表格，讓學生填出相應的信息；而對于A類和B類學生，我們則要求他們能用自己的語言對課文內容進行復述或表演。其次是練習的分層。分層練習也是分層教學的重要環節之一。分層練習可以讓不同層次的學生，根據不同的學習目標，做一些與自己的學習能力和知識水平相符合的習題，通過練習對所學的知識進行消化鞏固，并達到靈活運用的目的。

2.4分層評價，讓所有學生體驗成功的喜悅。

英語新課程標準明確提出：“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信”。因此，課堂教學中的評價無疑是十分重要的了，適時而又恰當的評價能使學生樹立自信心，激發學生學習的熱情，培養他們創新探究精神。課堂上我會根據學生不同的心理特征和認知水平適當地給予表揚和贊許，尤其是對于那些平時膽怯，學習暫時后進的學生，鼓勵他們積極發表自己的見解，并對他們的正確的回答報以熱烈的掌聲，讓他們也能獲得成功的喜悅。當然對于那些學習成績較好的學生我們也不能吝嗇自己的表揚，當他們發表獨特見解時，我也同樣給予熱情的肯定，以激發他們更深的學習潛力。

三、結束語

總之，分層教學法能使不同的學生在適應自己的空間學習，從而促進了全體學生的最優發展。當然由于實施的時間短，個人能力有限等原因，分層教學法還有待于不斷嘗試，逐漸完善。

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關鍵詞：初中；數學；情境；分層教學

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而，長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。面對新課程的挑戰，結合自身的教學實踐，談一下自己的看法：

一、轉變教育觀念，突出民主教學

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要改變演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當地引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識、發展能力。

二、采用開放式教學模式

開放式數學教學模式，就是通過構建一個自主學習、自主發展的課堂教學模式，改變教師始終講、學生被動聽的局面，把學習的主動權交給學生，使學生主動參與意識增強，課堂參與氣氛變濃，從而形成和諧的教與學的氛圍。

在開放式數學教學模式中，教學情境的創設很重要。教學情境的創設與運用能夠溝通數學與學生的生活經驗的聯系，有效地降低了數學的門檻，激發了學生學習數學的興趣，使學生認識到生活中就有數學。

三、實施分層次教學的模式

分層教學就是根據學生的學習實際情況和智力水平把學生分成不同的層次，給予他們不同的要求與學習內容，以期他們在數學學習上取得不同的發展。這正符合因材施教的教學原則，實施分層教學是因材施教原則在初中數學教學中的具體化。所以，我們在數學教學中要堅持因材施教原則，就要在教學中實施好層教學。

四、根據教學內容，選擇恰當的教學方法

每一節課都有每節課的教學任務，教學目標。教師隨著教學內容、教學對象、設備的變化，靈活采用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法向學生傳授新知識。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。

五、采用合適的導入方法

根據中學生對有意義的東西感興趣的特點，一上課就講明本課或本章的重要性也是一種方法。例如：三角形是平面幾何的重點，而圓是平面幾何重點的重點，它在中考試題中占有重要地位，是將來學習深造的基礎。今天，我們就學習第七章：圓?？傊?，數學的導入法很多，其關鍵就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知欲，使學生處于精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。

六、深入剖析，揭示概念的本質

數學概念是數學思維的基礎，要使學生對數學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質，幫助學生弄清一個概念的內涵與外延。也就是從質和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質兩方面的功能。

如，講授函數概念時，為了使學生更好地理解掌握函數概念，我們必須揭示其本質特征，逐層進行剖析：①“存在某個變化過程”——說明變量的存在性；②“在某個變化過程中有兩個變量x和y”——說明函數是研究兩個變量之間的依存關系；③“對于x

在某一范圍內的每一個確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“y有唯一確定的值和它對應”——說明有唯一確定的對應規律。由以上剖析可知，函數概念的本質是對應關系。