常用的創新思維范文

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關鍵詞:高校工科;審美思維;創新能力

中圖分類號:DF393文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)20-0230-02

一、引言

長期以來,我國的教育目標一直都在為培養德、智、體全面發展的高素質人才而奮斗。進入20世紀,隨著經濟高速發展,科技快速進步,對人才素質要求越來越高。因為物質世界的結構是有規律的,運動和演化也是遵循一定法則的,符合了物質世界客觀存在的結構規律和物質運動、演化的法則,這個客觀物質世界就是和諧的、穩定的,反之,就是矛盾的、對立的,矛盾的、對立的客觀物質世界就是不穩定的,就是一個不美的世界。科學技術的定律、規律都是和諧的象征,和諧了的事物或現象其定律和規律才能成立,才能真善美。不和諧則定律或規律就是錯了,不僅談不上美也談不上穩定。工程更是如此,和諧了才能既真又善又美,工程才能穩定。人才的培養首先培養人的世界觀,培養人對世界的認識,尤其是對物質世界的認識。因此,審美教育也就理所當然應成為大學生全面素質教育的組成部分,審美思維的培養便成為工科大學生的必修課。世界充滿了美,沒有審美欣賞能力的人是不可能創建現代化的美好世界,也不可能成為現代的高素質人才。國家提出的目標雖然也包含著對審美的要求,但在措施方面的規定卻顯得不夠具體,在執行上又顯得力度不夠,尤其工科院校往往重視的是理工、外語課程的設置和安排,忽視人文知識的內容,更談不上美育的培養和教育。尤其目前的應試教育,使學生疲于應試,無暇顧及文科和美的培養。

建國初期,為祖國建設而喊出了“學好數理化,走遍天下”的口號,改革開放后,隨著科技和經濟的發展,又逐漸為大家認同的“學好外語和計算機”,便有了出國或就業的大好門路,這樣,培養審美思維相關的美學理論和實踐教育根本排不上日程。各高校尤其工科院校為了裝點門面,往往招收某一方面特長生,組織有關的校隊去參加相關的比賽,以此展示各高校自己在這方面的實力。由此,高校學生全面素質培養出現了一些弊端,一方面,影響這些特長生所學專業各科課程成績,另一方面,整體大學生的審美素質教育重視不夠,因此,也就達不到國家對大學生提出的德、智、體、美全面發展的素質要求。

二、審美思維與提高創新能力的相關性

1.審美思維的培養是時代的要求。科技發展一日千里,21世紀處于知識大爆炸時代,各種科技發展迅速,大到航天探月,探索宇宙;小到納米科技,細菌病毒。在探索宇宙時,飛船遨游太空,眼前充滿了美;探索納米或細菌病毒的微觀世界時,更是妙趣橫生,美不可言。在實現這些科技工程裝置的每一步,都必須合乎科技規律,合乎規律的事物就必然是美的。不合規律的事物或現象就談不上美。又如20世紀最偉大的科學成就相對論,愛因斯坦用了一個相當美的質能關系式E=mc2來表達,它既向人們展示了質量和能量相互轉換關系,又給人以數學語言的美感,后來為原子彈爆炸證明了該關系式及其理論的正確性,展示了一個合乎規律的偉大工程的實現。它進一步說明愛因斯坦不僅是一位偉大的科學家,在審美方面也具有相當高的素質。現代化的工廠,現代化的城市,現代化的高樓大廈,現代化的橋梁大壩,等等,有哪一項工程能離得開科技,又有哪一項工程不需要美。沒有合規律性的高審美思維素質人才,如何能勝任時展對人才提出的素質要求,時代要求高校理工科應加強大學生審美思維的培養,通過審美教育來培養和提高大學生的審美素質。

2.在審美過程中,審美主體的合目的性與審美客體的合規律性的契合,才能使審美主體人產生審美愉悅。社會的快速進步,人們生活的快速改善,人們追求的生存環境和生活目標越來越高,要求越來越美。科技的發展對客觀事物的規律性也越來越清晰,即審美主體要求的目標按照客觀規律可以實現。審美主體是人,審美客體是人們要實現的目標,二者的契合沒有高超的審美思維素質的人如何能完成呢!因此,審美要求水平的提高促使工科高校必須加大對大學生的審美思維的培養和審美素質教育。

3.科技知識和理論的發展與審美理論的發展表明二者既有各自獨立性,又互相交融。科學技術發展到今天,許多自然現象存在和變化的規律被人類認識,而這些規律性使人們深深感受到符合存在和變化規律性的自然現象,表現出和諧并給人以審美愉悅,而隨著科技的發展,美學也快速發展,因為科學技術的進步揭示了大量美的事物是符合自然現象的內在規律性的,美是事物合規律性的表觀反映。因此,科學技術的發展促進美學的快速進步,可以說美學的進步離不開科學技術。科學與審美既在獨自學科中發展,又互相交融,共同進步。歷史證明,每一時期科技革命都同時帶來美學的飛躍和美的繁榮。許多自然科學家,同時都有相當高素質的審美素質。另外,科技發展到今天,已經發現人類本身的形體結構和認識水平與客觀事物的結構和運動變化規律存在著相關性,因為人的形體本身就是物質性的,它是地球物質的一部分。研究發現人體血液中元素組成與地殼物質的元素組成驚人地相似。另外,人的形體在長期與自身的生存環境共存中,為適應環境,其結構也與周圍的客觀對象的結構有許多相似之處,如人體許多部位符合黃金分割率,而具備黃金分割律的客觀事物就給人以美感。可以認為,人類的形體結構和物質性與客觀事物結構和物質性的相關性是人類產生美感共鳴的基本條件。一些美學家和科學家對美的現象已經提出了一些規律性的量化描述,并要通過審美活動過程揭示人腦的神經活動機制。同樣,一些科技理論的探索,一些工程的設計,哪一個能離開美呢?例如,對污水廠的臭氣處理系統設計,在考慮了技術可行性,經濟合理性同時,一個重要的指標就是設計是否結合結構造型學、彩色學與自然生態學和民族風情等特點,要求建造師有創意的建設出傳統建筑難以實現的造型和曲線的工程構筑物,使其工程建構筑物美觀大方。所有這些,不對高校工科大學生進行有意識的審美思維教育和實踐,大學生將來走上社會就難以勝任現代科技工程建設工作的審美要求。

另外,隨著人們生活水平的提高,對生活的要求豐富多彩,對自然和人工事物和現象的觀賞能力也在提高。審美欣賞已走向平民大眾,對任何一個事物或現象都會出現評頭品足,這就要求設計者或者研究者所搞出的東西不僅要經濟適用,還要美。各種建筑物和工程建設的投標除了滿足使用功能外,還應有一個美的效果圖,以展示最終的建構筑物的審美效果,這些效果圖往往是取得投標成功的重要手段,不經審美素質訓練的科技人員恐怕難以擔此重任。

可見,科技創新能力與審美思維密切相關,因此,高等工科院校對大學生進行普遍的審美素質教育,提高大學生的審美思維,從而提高大學生的創新能力,滿足日新月異的科技發展需要。

三、提高工科學生審美思維的途徑

為實現教育方針提出的“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標,首先根據國家的發展戰略所需高層次人才的素質要求,各級主管教育的領導,應充分認識審美素質培養對國家所需高層次人才的重要性,充分認識沒有審美素質教育的高校工科教育是不完整的教育,這樣培養出來的大學生的審美思維適應不了當今高科技的需求,只有這樣才能將高等工科教育中的審美教育擺在應有的位置。其次,在工科院校應普遍開設美學課程,過去長期對開展審美素質教育存在認識問題,多數高校重視課外活動而輕視課程建設。往往以特長生組建各種藝術團體取代普遍地審美思維教育,而忽視審美方面的課程建設和課堂教育。實質上,只有加強普通高等學校開設審美類課程并開展豐富多彩的課外文化藝術活動,才能培養和開闊大學生的審美思維,進而提高其創新能力。在課程建設和課外活動二者中,前者是基礎和核心,課外活動應該圍繞課程建設開展,通過理論和實踐的有機結合,對活躍大學生的審美思維和科研創新無疑能起到事倍功半的作用。因為高校審美素質的提高所面對的是全體學生,培養全體學生的審美素質。所組成的各類藝術團體是為學校創牌子,至多只是少數學生受益。使全體學生享受到良好的藝術素質教育,才是普通高校審美素質教育應該發展的道路。因此,普通高校尤其工科高校應普遍開設美學課程,最起碼應以選修課或以講座形式提高廣大學生對美的一般規律的認識和對其理論的一般了解;配合審美課堂教學適當組織一些相關活動提高廣大學生對美的興趣,使廣大學生在學科交叉,理工與美的交融中提高自己的全面素質,值得注意的是課程設置與課外活動時間安排上,二者之中應以課內講授為主,課外實踐為輔。只有這樣,才能培養出符合時代要求的德智體美全面發展的高素質人才,滿足國家經濟高速發展、科技快速進步對高科技人才的渴求。

結語

為實現教育方針提出的理工科高校大學生培養目標和國家發展的長遠戰略,審美思維培養和創新能力的提高是獲得國家高素質建設人才所必需,牽涉到國家高速發展是否有后勁的大問題,所有這些問題的解決各級辦學者的重視則是首要的。

參考文獻:

[1]王渝生.科學的昨天今天和明天[N].光明日報,2007-08-02,(10-11).

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一、學生創新思維的培養方法：

教育的實質問題是培養人才的問題，尤其要培養具有創新思維的人才。創新思維是指有創見的思維，它是思維活動的高級水平，是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程；這種思維具有新穎性、獨創性、發散性。創新性思維是人人都有的，只有積極開發蘊藏在學生身上的寶貴資源，才能培養出真正具有創新力的人才。

1、情感是想象的動力

要想啟動學生想象力的大門，最好的教育方法是先打動其情緒、觸動其情感，也就是以情動人，激發和喚起學生的創作動機，如在《標志設計》一課中，播放運動員進行曲，會讓學生聯想到龍騰虎躍的運動場，這里有他們熟悉的器械、場地，有他們拿手的項目，因此，對于設計體育運動會的標志，學生就會有源源不斷的創作思路。越是學生熟悉的、喜歡的事物，學生越能積極參與。情感不僅激發學生的創新愿望，而且還能使學生將極大的熱情再現到作品之中。

2、培養學生多種思維方式

人的思維方式包括形象思維、直覺思維、抽象思維、集中思維、發散思維等。其中發散思維是創新思維的核心。美國吉爾福特認為發散思維有以下幾個特點：①多端、②靈活、③精細、④新穎，但發散思維不等于創新性思維。在創作中，習慣性的思維程序往往會束縛人，使思路閉塞，思想僵化。因此，每一課題每一節課都應不急于完成作業，而是圍繞主題，盡可能多的進行設想、開拓思路，看誰的想法最多、最有獨到之處，讓學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處，教師有目的的培養學生更多思維方式，使之能靈活的加以應用，提高思維技巧。

3、提供培養創新思維能力的情景

⑴在動腦動手中培養創新思維能力

如泥塑設計課，要求學生學會立體造型，這并不難，關鍵是培養學生的創新思維，讓學生設計有主題、有見解的立體造型，體會一下當設計師的滋味。這一課給學生提供了展示才能的機會，學生不僅動手制作，而且動腦構思；既升華了主題思想，又培養了創新思維能力。

⑵鼓勵學生難能可貴的創新思維

創新需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托。在創新活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可；因此，提倡學生有創新意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以干凈規范為唯一標準，而是看誰的作品不隨大流，有獨到之處。無數事實說明：美術作業單一臨摹，長期反復，只能使學生形成一種固定的思維方式，他們的作業盡管工工整整，技巧也數上乘，但培養出來的學生只能是知識積累型的人才，只能是美術工匠。

⑶培養學生的創新意識和意志品質

任何一種創新性活動都要付出艱辛的勞動，要有堅韌不撥的毅力。如有些學生怕麻煩，不愿把觀察到的細節刻畫出來；有的學生感到自己畫得不好，也就沒有信心再畫了。對于這些學生，教師要多加鼓勵，指出其優點，平時也要注意給他們鍛煉的機會，磨練他們的意志。

在教學中我常發現很多同學照抄書本完成作業，這時我要求：①不允許和書本上一樣，甚至不允許運用常見的表現形式和方法；②不允許和其它同學雷同。因為這樣能促使他們開動腦筋去創新；除提高作業要求外，更重要的是熟悉學生的心理，積極引導、鼓勵他們大膽想象，激發他們求知的興趣。

二、學生創新思維的培養途徑：

談到美術的創新思維必須指出美術離不開具體的形象，中學生創新思維的培養就是如何利用素材創新新的視覺形象。在這一過程中，美術教師起著非常重要的作用。目前，國家基礎教育課程改革實驗已進入實施階段，此次教育改革，課程標準發生了很大的變化，各種學習內容和方法的相互影響、滲透，使美術的教學內容正發生著巨大變化，這種變化主要體現在：①美術活動本身的內容更加廣泛，手段更加多樣；②美術學科與其它學科的關系更加密切。教師要意識到這種變化的趨勢，抓住機遇，立足欣賞與感受、探索與發現、表現與創新，改革教學，創新性地采用新的教學方法，更好的培養學生的創新思維。在此，我將自己探索和了解的一些途徑介紹給大家：

1、欣賞與感受、探索與發現、表現與創新相結合

在初中美術教學中，欣賞與感受、探索與發現、表現與創新是重點。如果將其全部或其中兩者、三者有機結合起來，培養學生的創新思維，效果非常好。目前，由于多媒體課件參與教學，改變了常態授課方式，在欣賞與感受、探索與發現、表現與創新結合方面更加精細、高效，給學生提供了廣闊的創新空間，而如何利用現代化教學手段把他們有機結合起來，視覺、聽覺互相滲透，擴展學生的多元化思維，這仍是一個極具挑戰性的課題。

2、美術與其它學科相結合

美術與生物學、物理學、人文等學科都有非常密切聯系，缺乏生物學知識就易把動植物的結構畫錯，缺乏對文化背景的了解就無法欣賞美術名作……因此，我認為美術課的另一重要任務就是培養學生從多角度綜合把握審美內涵，也就是進一步拓寬學生思路，發展學生的創新思維。

3、美術與多媒體的結合

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一、通過想象畫教學，培養幼兒的創新思維。

想象是創造的前提，好奇是創新的動力，培養幼兒的創新思維要善于激發幼兒的創造想象。添畫加講述，編畫講故事，聽音樂配畫，根據生活經驗意愿配畫是常用的教學方法。

在給出的幾何圖形上引導幼兒添畫環境、人物情節等內容，組成一幅美麗的畫面，可以發展他們的注意力、想象力、觀察力。如教師給出圖│⌒，幼兒根據自己的生活經驗，創造性地畫出各種圖形：有的將豎線畫成大樹、旗桿；有的畫成馬路、墻壁、釣魚鉤、長槍；弧線則被變成太陽、荷葉、娃娃、小魚、西瓜、翻倒的汽車等等。他們用生動的語言將畫面講述出來，使那些原來僵硬、呆板的線條富有了生命力。

利用具體事物或圖案啟發幼兒展開想象，創設畫面，創編故事。如教師出示一只神情沮喪的小雞，幼兒設想它怎么了，它在哪兒，發生了什么事等等，這樣在邊觀察、邊思考中頭腦里形成畫面，激發了幼兒的創作欲望，培養了創新思維。

通過音樂的旋律、節奏，引起幼兒的想象。如欣賞《搖籃曲》，幼兒在舒緩、輕柔、悠揚的音樂中感受到安靜、平和，能夠隨著音樂輕輕晃動身體，想象出花瓣在空中輕輕飛舞，自己在緩緩地搖動，畫面多是弧線、圓圈，顏色是溫暖的、清淡的。在欣賞《動物狂歡節》中感受到的卻是森林里熱鬧的場面，明快的音樂可以想象小鳥在歌唱，畫中多是運用短促、跳躍的線條、波折線等，顏色則對比強烈、鮮艷明快。

教師和幼兒聊天，啟發幼兒關注、觀察自己生活的周圍：“發生了什么事，有什么變化”，引導幼兒為自己的生活配畫，幼兒把自己的經歷和生活體驗進行重新組合，并賦予新的意義，培養了幼兒敏銳的觀察能力。

二、通過增強幼兒對色彩的美感認識與表現力，培養幼兒創新思維。

四至七歲的兒童在色彩表現上，完全取決于這些顏色是如何引起兒童興趣的，色彩的選擇是由感情決定的，與真實色彩之間無關。

如一位小女孩懷念她剛剛過世的祖母，畫面中眾多的人物一律黑色，只有一點紅色——一雙哭紅了的眼睛。在這大面積的黑色與一點紅色的對比中，小女孩那憂傷的情緒表現得淋漓盡致。教師要從幼兒那違反常規的顏色中發現幼兒的創造思想，就不會認為畫面中“紅色眼睛”的出現是不合情理的。

三、讓幼兒與名師名作對話，開拓兒童視野，培養幼兒創新思維。

兒童作畫形象夸張，用色單純、明快，色彩對比強烈，常用平面化的平涂方法來表現，理解作品也與成人不同。如欣賞莫迪里阿尼的人物肖像畫，成人認為那些沒有眼珠、長脖子的女人很難看，而六歲的兒童卻認為那些哀怨的女人很漂亮。他們會去猜：她怎么了？遇到了什么事？孩子們在與畫中人物說話，也是與藝術家本人說話。

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【關鍵詞】高中 高中足球選修課 創新思維 有效途徑

【中圖分類號】G843 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0211-01

創新思維能力是提高社會實踐能力的基礎，是開發人的潛能的需要，也是提高學生創新意識和創新能力的根本保證。筆者認為，要利用體育學科自身的特點激發學生興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，具體在課堂實踐中教師應抓好以下幾個環節。

一、教學中要注重思維方法的引導

教師在體育教學中，著眼于學生創新思維能力的培養，首先要做到以下兩點：

1.激發學習體育興趣，培養學生愛動腦的習慣。肯動腦是培養創新思維能力的前提。因此，為在體育教學中培養學生的創新思維能力，教師應激發學生對所學技術動作產生濃厚的興趣。一方面，教學內容應力求做到“少而精”，盡可能留出較多的時間讓學生自己體驗、思考，讓他們發現并提出問題，引導他們分析問題和解決問題。另一方面，應幫助學生了解學習體育技術動作的相關思維方法和特點，引導他們深入學習、熟練掌握辯證思維方法、系統思維方法和邏輯思維方法等，并讓學生自覺運用這些方法來觀察、分析、解決問題，逐步形成科學的思維習慣。例如我們可以采取一定的簡單且用時少的“視覺”、“聽覺”游戲，比如以活動全身關節、韌帶和肌肉為目的徒手操，以及“顛球游戲”、“拋球報數”等具有新意的準備活動來代替傳統的慢跑。

2.強化學生非邏輯思維能力的培養。強化非邏輯思維訓練，必須依托運動學的教學來進行。因為不同的教材、不同的技術動作，都有其科學性和思想性，都蘊涵著豐富的邏輯思維和非邏輯思維的精華。老師必須善于挖掘這些思想精華，潛移默化地訓練學生的思維，因為，目前體育課的教材均是由簡單到復雜，大多按邏輯思維思路編寫而成，講究邏輯的嚴密和系統的完整。而非邏輯思維的思想精華，則要靠老師有意識地收集和挖掘。在教學過程中，訓練學生的創造性思維，特別是非邏輯思維，實際上對老師提出了更高的要求。例如：在足球教學中，教學比賽是常用的教學手段，比賽半場結束后，教師組織學生進行技、戰術分析，總結成敗的攻防戰術，提出各隊討論5分鐘，商量下半場的戰術打法，教師作適當提示，給學生創造創新思維的機會，等比賽結束后再點評。

二、在課堂討論中注重激發學生獲取新知識的欲望

課堂討論是培養學生創新思維能力的有效途徑，多年的教學實踐也告訴我們，創新意識的產生，最基本的要求是思維的活躍性。而學生思維的活躍有賴于學生積極主動的參與和諧、寬松、民主的教學環境。為此老師必須注意以下三點：

1.在學生做練習時培養創新思維能力。老師應在前一節課先將練習的主要內容告訴學生，讓學生在課余查閱有關資料，為討論做好充分準備。了解所練體育項目的重點和難點、練習手段和方法，課中讓學生結合教師的教法手段，選擇切合本人實際的練習手段，使理論與實踐有機結合，教師指令與本人選擇有機結合，增加學生練習的“自”。

2.在和諧的討論氣氛中培養學生的創新思維能力。和諧的討論氣氛可以使創造性思維得以充分發揮。在課堂討論中，老師要發揮鼓勵學生參與討論、問題引導、課堂組織、講評和實施間接指導的作用，積極營造討論的氣氛，靈活掌握課堂教學的導向。例如，進行足球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己的位置，以形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。人數相對較少又相對較為熟悉的小組，小組成員極易處于一種更為放松的學習氛圍中，從而使思維更活躍，發言更踴躍。這種方法，能使學生在小組中充分發揮想象和創新思維能力。

3.在重視學生個性發展中培養創新思維能力。體育教學中要體現“以學生發展為本”的教學原則，因此教師在運動技能形成過程中讓學生表現自我、發展個性、促進學生個性特長發展，為學生創造一個充分展現自我，展現自己的獨立個性，展現自己的創新能力的機會。例如：在足球射門教學中，傳接球上為提高學生的應變能力，教師把學生分成若干組，要求學生發揮想象運用不同的方法進行射門，創新思維使學生的個性得到充分展示，想像力得到交流，技能最終得到提高。

三、構建以學生為主體的學法體系

教師的教法與學生的學法是有機聯系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法；教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括（如學生形態、教法研究等）主要因素，現課堂教法主要有主題式、學導式等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有足球技能很難有足球活動的創造力，因此，在創造性的活動中，技能越高，就會產生更多的新設想、新活動。而在現在的教學中，我們應注意調動學生的創造心理需要，立足于學生個性心理特征，激發學生的創造性激情，并抓住創造性興趣傾向性、廣闊性、效能性品質，引導學生以直接興趣向間接興趣轉化，激發學生創造發現的動機。因此構建以學生為主體的學法體系是很有必要的。

四、結論

學生創造性思維的激發和培養是建筑“創新”大廈的基礎之一。通過體育教學對學生施以積極的教育和影響，使他們最終作為一個獨立的個體能夠學會獨立思考的能力，并善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，促進良好個性的形成和發展。

參考文獻：

[1]呂萬剛，胡小軍.體育院校學生創新能力的研究[J].武漢體育學院學報，2001，35 （6）：123-125.

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關鍵詞：創新思維；案例；培訓；創造力；創新

中圖分類號：G642.0；F230.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0177-04

引言

創造力是創新的根本推動力，是21世紀人類的重要生存能力，對于學生教育與成人發展均有不可忽視的價值。創造力在人類歷史的長河中發揮著不可替代的作用，但是教育領域對創造力的重視卻十分不夠，很多人甚至認為創造力只能是一種天賦，無法加以培養與提升。早在1950年，美國心理學會主席吉爾福特在他的就職演講上就明確提出人人均有創造力，他大聲呼吁學術界對創造力關注得太少。他的這次重要發言在學術界產生了重大的影響，隨后，越來越多的心理學領域與教育學領域的學者投入到了創造力研究中。創新思維是創造力研究領域的一個重要主題。創新思維是創造力的關鍵成因，創新思維對商業成功的影響近年已經引起了學術界和商界的關注，哈佛等知名大學已經為商科的學生開設了創造力課程，來提升學生們的商業創新能力。但是，由于創新思維是一個抽象與復雜的領域，有關創新思維與商業成功的關系，以及如何提升商業領域的創新思維還是十分模糊。本文通過對前人研究的分析，提出創新思維的七要素模型，并將它們與商業案例進行匹配，旨在分析商業創新思維的內涵。最后，就如何提升商業創新思維提出相關建議。

一、創新思維的內涵與可提升性

（一）創新思維的內涵

1967年，美國心理學家吉爾福特提出了“智力三維結構”模型。吉爾福特認為，人類智力應由三個維度的多種因素組成：第一維度是指智力的內容，包括圖形、符號、語義和行為等4種；第二維度是指智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價等5種；第三維度是指智力的產物，包括單元、類別、關系、系統、轉化和蘊涵等6種。它們共同組成了120種獨立的智力因素。他認為，創造性思維的核心是其中的第二維度：“發散思維” （盧家楣，1987）。

后續研究者進一步提出，創新思維是發散思維與聚合思維的統一。認為發散思維是指個體不依常規方式“從給定的信息中產生新信息，并從同一來源中產生各種各樣、許許多多輸出”的思維形式（劉春雷，王敏，張慶林，2009）；聚合思維則是個體利用已有知識經驗或傳統方法分析給定信息，并從中獲得一個最佳答案的思維形式。如庫恩 （1987）認為，創新思維是發散思維與聚合思維的有機統一，并且兩者之間要保持著“必要的張力”。吉爾福特后來也認為，收斂思維與發散思維的結合是創新思維的基本運動形式（1991）。持有相似觀點的包括沃建中等人（沃建中，王福興，林崇德，劉彩梅，2007），他們在對中學生創造性思維的研究當中同樣認為，創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，創新不僅思維要發散，同時也需要概括性和邏輯性等聚合思維的參與。相似地，日比野省三提出了創新思維是“展開與整合的思維方式”，指在決策過程中的每一個步驟都應該首先選擇展開，然后再將它們整合，以做出最好的決定。即首先應該將解決問題要達到的目的展開，確定一個高水平的目的，然后開始收斂和整合，找到特定的解決方案，并從更大的范圍來理解今后的發展方向（付俊英，2000）。

學者們還提出創新思維是非邏輯思維和邏輯思維的結合。非邏輯思維的主要表現形式是直觀思維、靈感思維等（陳湘純，傅曉華，2003），邏輯思維則是創新思維的基礎，否則難以有創新理論與符合邏輯的概念。張麗華和白學軍（2006）認為，創造性思維是一個過程、狀態和結果，是大腦皮層區域不斷恢復聯系和形成聯系的過程，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動 （周明星，1999）。直覺、靈感及創造想象等是人們心理特征的產物。孔慶新、孔憲毅（2008）認為，創新思維是潛意識和顯意識的結合。隨著腦科學的發展，學者們提出創新思維是左右腦的共同產物。1981年美國加利福尼亞大學羅杰?斯佩里（Roger Sperry）獲得了諾貝爾獎。斯佩里及其同事發現，大腦左半球長于語言和計算，大腦右半球對空間的識別，對音樂、藝術、情緒的感知，則優于大腦左半球。大腦左半球習慣做分析，右半球偏向于整體直觀。左右腦有兩種不同的感受和思維功能，它們在創造性解決問題的過程中分工合作、相輔相成。與這些觀點相應的是思維導圖，它是一種以全腦思維替代線性思維的思考方法，是一種用圖形輔助思考的一種簡潔而有效的工具，具有以下作用：梳理凌亂的想法，聚焦主題；進一步拓展主題；在孤立的信息之間建立聯系；畫出清晰的全景圖，可以觀察到所有細節與整體；將關注的主題形象化，便于發現不足之處；進行概念組合和再組合，進行比較；維持思維的積極性，不斷探索方案；把注意力集中在主題上，將短時記憶轉化為長時記憶；促進思維發散，多角度捕捉新思想。

我國教育界的知名學者林崇德老師認為，創造性思維是根據一定的目的，運用一切己知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質（林崇德，2000）。張曉芒（2006）在總結了各類觀點后，提出創新思維是思維的一種智力品質，它是在客觀需要和倫理規范的要求下，在問題意識的驅動下，在已有經驗和感性認識、理性認識以及新獲取的信息的基礎上，統攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉換和靈活選擇，突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以新認知模式把握事物發展的內在本質及規律，并進一步提出獨特見解的復雜思維過程。

（二）創新思維的可提升性

創造力培訓的有效性在教育學與管理學領域都已經得到了不少驗證（葛操，白學軍，2007；胡l平，林崇德，申繼亮，2003；暴占光，華煒，張向葵，田錄梅，2007；楊敏，2012；鞠慧卿，2015）。現有的常用方法包括頭腦風暴法和托侖斯發散性思維培訓及測驗法。頭腦風暴法是美國創造學家奧斯本于1963年首創的一種創造性技法，它是眾多創意生成方法的鼻祖。頭腦風暴法提倡在不加評價的氛圍下分享創意，打破頭腦中的封閉局面，掀起思考的風暴，使個體在面對具體問題時能夠從自我和他人的求全責備中釋放出來，促使短時間內形成大量的創新想法。它的四大原則是自由暢談、禁止批評、追求數量、對設想進行組合與改進。頭腦風暴法被廣泛應用于組織的創造力培訓中，這一方法在硅谷的IDEO設計公司得到出神入化的應用。一些創新思維的培訓方法已經得到了開發與廣泛使用。比較知名的是托侖斯的發散性思維測試方法，它包括了12種題目，如要求根據所呈現的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題；要求根據所呈現的圖畫，列舉出圖中所描繪的行為可能的原因；要求對給定玩具提出改進意見；要求推斷一種不可能發生的事情一旦發生會出現什么后果；要求對熟悉及不熟悉的音響刺激做出想象等。

以上相關國內外研究說明，創新思維是一種內涵豐富的思維特征，創新思維是理性思維與感性思維結合共同作用的產物，是不同思維成分的組合，它是可以通過刻意的訓練得到提升的。由于教育與學習的一些傳統偏見，創新思維中的一些能力得不到訓練，因而也就無法形成有創新力的思維組合。本文在此基礎上，總結出創新思維的系列核心特征，以及這些特征在商業實踐中的運用。

二、創新思維的七個要素及其在商業上的應用

本文認為創新思維具有以下七個基本要素，它們與商業領域的成功有緊密的關系。

（一）突破思維定勢能力

創新意味著另辟蹊徑和思維突破，這就需要警惕自我思維的定勢。突破思維定勢是一種思維能力，也是商業創新不可缺少的要素。其中一個例子是云南白藥。中藥是我國的四大國寶之一，凝聚著文明古國千年文化的精華。云南白藥治療跌打損傷有很好的功效，但是一個人一生使用云南白藥的頻率是很低的。為了突破這個小眾市場的局面，云南白藥利用技術創新與牙膏進行聯合，牙膏的使用頻率要比云南白藥高出很多倍，云南白藥就從小眾化市場轉向了大眾消費品市場。突破了藥店只能生產藥品的思維定勢，云南白藥將中國的傳統老字號品牌在今天的市場做得業績斐然。另一個例子是，在廣告傳媒領域，流行的觀點是媒體的受眾群體越大它的廣告效果越高。然而，華東師范大學中文系畢業的江南春卻在思考如何把廣告植入到人們日常生活的軌跡中去。他發現在社區公寓樓等生活軌跡必經的點卻沒有廣告媒體。于是，他們就在電梯里放了電梯海報，變成框架媒體；在寫字樓電梯口裝了樓宇電視，在大家等電梯的時候，播放廣告；在賣場裝電視、電影院片前安置廣告。通過將消費者的生活、工作、購物、娛樂的軌跡點設計成廣告投放點，分眾傳媒公司就形成了中國最大的生活圈媒體。

（二）對潛在問題的敏感性

發現一個高質量的潛在問題是創造性解決問題的重要一步。對商業問題的敏感性可以引發商業創造力。比如，隨著近年空氣污染在我國的日愈加重，IBM和微軟看到了一個業務機會：空氣質量預測市場。隨著“認知計算”的進步，計算機程序能夠不斷提高自我建模能力，預測軟件可以利用天氣、交通、國土利用以及來自政府監測站的實時污染數據，甚至是社交媒體的發帖，提前預測未來十天的空氣質量。IBM已經將產品推廣到北京市環保局與30多家我國光伏發電公司。再如，Laptop Lane公司的首席執行官發現一個衣著考究的經理人在機場尋找手提電腦的插座時，激發了他的問題思維：商務旅行者的人數不斷增加，越來越多的人攜帶手提電腦，他們中許多人希望與同事和顧客不間斷地保持聯系。出差職員的旅途通信沒有得到滿足，這是一個有潛力的商業問題。于是他在機場推廣舒適的、全方位服務的工作站，每一個地方設有4―12個辦公室，面積為36―48平方英尺，墻高7英尺。場地租用費為前5分鐘2美元，以后每增加1分鐘38美分，提供復印、隔夜快遞、會議室出租、傳真和打印服務。

（三）抽象與本質思維

抽象與本質思維讓人們從具象中擺脫出來，提取事物的根本特征，在創造的過程中，這可以提升思維的靈活性，從而更具創造力。抽象與本質思維讓商業營銷與廣告緊扣消費者的需求本質。比如，露華濃是一家知名的化妝品公司，它的創始人查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品，在商店里我們出售的是希望。” 另一個例子是支付寶的誕生，馬云意識到電商銷售中買賣雙方需要建立彼此信任的交易機制，在這種本質思維的啟示下，支付寶作為第三方支付平臺得以建立，極大推進了在線購物。

（四）聯想組合思維

創造的過程是要素組合的過程，這需要在創造的過程中聯想到不相關的要素并進行組合。聯想組合是新產品創新的重要思維能力。例如，功能組合就是把不同物品的不同功能、不同用途組合到一個新的物品上，使之具有多種功能和用途。按摩椅就是按摩功能和椅子功能的結合體，具有計算功能的鬧鐘也是一種新的組合，將智能手環UP和咕咚運動組合形成了健康醫生。再比如材料組合，檸檬和紅茶組合在一起，就開發出了檸檬茶；調酒師調制雞尾酒采用的也是一種不同的成分組合。

（五）類比思維

大自然里蘊藏著許多知識，仔細觀察并加以利用，可以創造出許多商業財富。比如，珍珠是由于某種異物進人了河蚌的膽囊后，在它的周圍凝聚起許多膽囊分泌物而形成的一種膽結石。這一原理被人們巧加利用，在河蚌中人為放入異物進行人工育珠。相似的，天然牛黃是非常珍貴的藥材，只能從屠宰場上碰巧獲得，無法滿足制藥的需求。一家醫藥公司為了解決牛黃供應不足的問題，也運用比擬思維，把一些異物埋在牛的膽囊里，果然從牛的膽囊里取出了和天然牛黃完全相同的人工牛黃。

（六）原理遷移思維

知識不等同于創造力，如何使用來自不同學科的知識進行創新需要原理遷移思維，即將知識進行跨界使用的能力。一個典型的案例是視屏游戲中任天堂的Wii技術。這家公司利用來自汽車領域的防抱死系統和氣囊彈出技術創造了游戲中的控制桿，將體感操作化為標準配備，讓平臺上的所有游戲都能使用指向定位及動作感應，使用者可以揮動、甩動、砍劈、突刺、回旋、射擊等各種方式來使用方向盤、劍、槍等工具，這種其身臨其境的交互體驗讓玩家愛不釋手，贏得了市場的青睞。

（七）創新導向的元思維

元思維是指導個體思維傾向的思維，創新元思維是指不斷要求自己求新求異的思維認知。在技術與市場的變動之下，建立創新元思維是持續贏得商業競爭力的重要保證。一個典型的例子是海爾集團。這家公司在發展壯大的30年中，已經經歷了五次大變革。1984―1991年是海爾的名牌戰略階段。當時的冰箱供不求，但是張瑞敏為了提升質量求名牌，做出了“砸冰箱”的舉動。1991―1998年是海爾的多元化戰略階段。海爾通過“吃休克魚”的方式，通過兼并重組進入了洗衣機、電視機、空調等各類家電領域。同時，它打造了“日清管理法”。1998―2005年是海爾的國際化戰略階段，海爾轉向“出國創牌”的戰略，開始在美國、意大利建立或收購工廠。海爾還提出了“市場鏈”理論和“人人成為戰略業務單元”的主張，讓每個員工都成為一個盈利單位。2005―2012年是海爾的全球化戰略階段。海爾推行“人單合一雙贏”管理模式，提倡“自主經營體”和“倒三角”的組織管理。從2012年底至今，海爾開始提出網絡化管理戰略，提出了在全球企業經營歷史上前所未有的“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”的新經營主張。張瑞敏身上的創新導向的元思維，使得海爾不停留在以往的成功中，而是不斷地創新與變革，以適應不斷變化的市場環境。與此對應的是，曾經是海爾榜樣的索尼、松下等公司卻由于無法很好滿足用戶需求，而遭受了長時間的巨額虧損。

三、相關建議

商業創新思維關系到商業的競爭力，提升商業行為的質量不僅需要掌握各類商業經營的理論和技能，需要經營知識與邏輯分析，同時它還是一個創新思維的過程，需要突破思維定勢，對潛在問題有高度敏感性，懂得提取本質進行抽象思維，靈活聯想與組合，巧用比擬思維，將不同領域的原理進行遷移使用，并持續不斷地尋求創新。這七方面創新思維的提升，將會為商業創新做出有意義的貢獻。本文在總結以上七項能力的基礎上，提出以下建議。

（一）總結各行業商業創新與創新思維的關系，提取關鍵的創新思維

當前，互聯網、人工智能、生物醫藥等新技術層出不窮，大數據產業正在興起，為商業創新提供了前所未有的創新機遇。由于各個行業在研發設計、生產經營、銷售推廣上各有差異，按行業總結商業創新與創新思維的關系，提取不同行業中關鍵的創新思維，將有助于培育更多的商業創新。比如，現在的互聯網思維，是指在互聯網+、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式；是解構大規模生產、大規模銷售和大規模傳播，以個性化生產、口碑和快速響應來取勝。這是一種商業競爭模式的大改變。然而，人們在商業創新的過程中所依賴的創新思維的基礎并沒有改變，只是聯想與組合思維、原理遷移思維在這個充滿機會的時代里顯得愈發重要。總結各行業的商業創新現象與創新思維的關系，將有助于我們去繁就簡，在各式各樣的商業創新事例中捕獲創新思維的根本。

（二）推廣商業創新思維的訓練

教育與心理領域的研究發現啟示我們，商業創新思維也可以加以訓練與推廣，以提升大眾的創新素質。本文認為，創新思維的訓練要關注思維的習慣，經由思維的習慣提升思維的能力。思維訓練應當不同于知識的學習，而是如何關注思維的走向與思考的過程，只有將七種創新思維內化為個體的思考習慣，才能在創新的過程中自覺開展創造性的思考。因此，需要通過持續的大量的商業思維練習，進行習慣培養。這項工作所需要注意的是，每個人都有自己的思維風格（羅斐，吳國宏，2004），思維風格是人們進行思考的偏好方式。因此，對于不同思維風格的人如何進行創新思維的訓練，將是一個有待深化研究的課題。

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Seven factors model of innovative thinking and its commercial application

LI Shang-zhi，WANG Can-ming

（High school section，Beijing Petroleum Institute Affiliated Middle School，Beijing 100083，China）

篇6

【關鍵詞】機械設計；創新思維；相對運動原理；機構

1．引言

在教學中培養學生的創新能力，尤其是創新思維能力是專業教學的重要任務。創新思維是一種很復雜的思維活動，就思維方法來說，是擴散思維和集中思維的統一。擴散思維是指以要解決的問題為中心，充分發揮人的想象力，從一點向多方向推測、想象、假設的“試探”性思維過程，通過知識、觀念、方法的重新組合，找出更多更新的可能答案、設想，來解決問題的辦法。集中思維就是從眾多的方案中引出一個正確的答案或大家認為最好的答案。集中思維能力的高低，取決于一個人的分析、綜合、抽象、概括和判斷推理的能力。在科技創新活動中，擴散思維在于能提出盡可能多的新設想，集中思維在于能從中找出最好的解決方案。但創新性首先并更多的表現在擴散性上。任何一個創造活動的全過程，都要經過從擴散思維到集中思維，再從集中思維到擴散思維，多次循環，直到問題解決。

2.《機械設計基礎》教學與創新思維能力培養

“機械設計基礎”是機械專業一門重要的專業基礎課，旨在培養學生機構分析與綜合能力，不僅具有較強的理論性、實用性，而且與其他專業主干課相比具有較強的創造性。

培養與訓練學生的創新思維能力，首先要摒棄滿堂灌“填鴨式”的授課方式，通過啟發、誘導、提示、點撥，使學生積極主動的進行思考，從而培養學生獨立思考的習慣和意識。第二，避免孤立的講解各章節的內容。通過聯系、歸納、比較找出各部分內容的內在聯系，使知識成為一有機的整體便于學生掌握鞏固。第三，重視培養與訓練學生形象思維的能力以及綜合運用形象思維與邏輯思維解決問題的能力。第四，向學生介紹一些創造性思維方法（如擴散思維和集中思維），并結合課程的有關內容，訓練學生的創造性思維，鼓勵學生減少思維“約束”，增大思維“自由變”，把傳授知識與培養優良的思維品質結合起來。

3.創新思維方法在機構分析與設計中的運用實例

將創新思維方法與機械設計基礎課程有關內容相結合，我對《機械設計基礎》教學內容進行了重組和優化，改變了傳統的以機構分析為主線的課程體系，建立“以分析為手段，綜合（設計）為目的”的教學模式。總結出以“演變”為核心的機構分析與創新設計方法。通過“變”可以改進存在的缺點和不足，可以擺脫固有模式的約束，從而得到新機構。因此，“演變”的過程也是最常用的一種創新過程，在工程創新設計中極其典型。

3.1改變參照系，進行機構的分析與綜合

相對運動原理是機構分析與綜合的基本方法。改變參照系，是相對運動原理在機構分析與綜合中的應用，教學中充分抓住這一特點，有意識地將其引入下述課程內容中。

3.1.1“反轉法”在凸輪機構設計中的應用。

凸輪輪廓曲線設計，無論圖解法還是解析法，都是通過“反轉法”假想將實際轉到的凸輪固定為“機架”，再按照從動件與凸輪的相對運動關系求出凸輪輪廓曲線。在周轉輪系傳動比計算中，也是通過“反轉法”將系桿固定成為“機架”，把周轉輪系轉化為定軸輪系進行求解。

3.1.2 “機架”變換法在機構設計中的應用。

通過改變機構的機架得到的新機構稱為原機構的倒置機構。按照相對運動原理，機架改變后機構內各構件的相對運動關系不變，但機構的絕對運動發生了改變。因此，用這種方法可以設計新機構以滿足不同運動的要求：（1）平面四桿機構的機架變換；（2）齒輪機構的機架變換；（3）凸輪機構的機架變換。

3.2改變運動副和構件的尺寸、形狀，創新設計機構

（1）擴大轉動副尺寸。擴大轉動副的銷軸和銷孔直徑，構件的形狀也要發生變異，但構件之間的相對運動關系并不改變，例如，曲柄搖桿機構的轉動副擴大后，曲柄變異為偏心輪。

如果兩構件形成的轉動副的轉動半徑不斷增大，直至轉動中心落到無窮遠處時，轉動副就變成了移動副，這時兩構件的相對運動關系發生了改變，由此可以演化出新機構。

（2）改變運動副元素的形狀。改變移動副元素形狀，可以實現特殊的運動規律，解決原始機構難以解決的問題。例如，將擺動導桿機構中導桿的直線導路變成曲線型導路，并用滾子代替滑塊，若滾子在距鉸鏈距離不變的一段圓弧槽內滾動時，則滑塊就不動，從而實現機構運動的暫停。

曲柄滑塊機構在滑塊主動、曲柄從動時，則機構存在死點位置。通常采用多個曲柄滑塊機構錯位排列或使用大飛輪克服死點。但方法并不止這些，在實際設計中有各種創新方法，如在滑塊上制成導向槽，利用滾滑副的導向作用，也能使機構克服死點位置。

4.結束語

從近幾年的教學實踐中，體會到重視培養與訓練學生的創新思維能力，可使教學更加生動，有利于學生理解和掌握課程內容，提高學生分析問題、解決問題的能力，把學生的學習興趣引導到發展創造性能力的方面上來，真正做到“教書育人”。

【參考文獻】

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篇7

關鍵詞：中職學生；創新意識；創新能力；培養

一、對“創新”的探討

1.創新思維

愛因斯坦曾說：“思維世界的發展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。”人類社會經歷了從低級到高級的發展，通過對自然界的改造，創造了繽紛的世界，正是思維的力量所起的作用。思維是人類對客觀事物直接或間接的反映，是認識過程的高級階段。那么什么是創新思維呢？創新思維是一種突破常規的思維方式，使人們產生獨特的想法和見解，最終得到意想不到的結果。對于創新思維，我們應當有正確的認識。首先，創新思維是一般思維的高級階段，在一般思維的基礎性作用上進行訓練。其次，創新思維需要綜合運用多種思維方法思考，這種運用不是單純的羅列疊加。

2.創新能力

結合中職學生群體，筆者認為創新能力是在創新思維之上，對現有的產品、技術有實踐性的提高。可以是一個好的建議，一個好的方法，如果可以轉化為實踐，經歷了實踐的考驗，就可以看做形成了一定的創新能力。

二、中職學生創新思維現狀

1.中職學生學習現狀

知識的積累和一般思維的訓練是創新的基礎。中職學生在學習知識方面與一般高中學生不同。他們有的表現出嚴重的偏科現象，有些對理論知識比較反感，因此整體上知識的構建有待加強。但是值得一提的是，正是因為對傳統知識掌握不好，學生反而沒有受到慣性思維的影響，正確加以引導，會產生意想不到的效果。更有一些學生，在理論課程學習中并不突出，在實訓課程中表現得較為優秀。這也說明中職學生各有所長，需要加以正確引導。

2.中職學生的心理現狀

在長期的應試教育之下，經歷了中考失利，很多學生在心理上呈現一定的自卑心理。但是在教學的過程中筆者也發現，他們并不是完全放棄自己，也渴望表現，渴望被肯定。那么在創新思維的訓練中，就可以體現學生的優點，或者是給他們更多的機會表現自己的獨特性。這對他們心理滿足感的建立和對知識的鉆研，都會起到很好的教育作用。此外，中職學生有創新的意識，卻不會把握條件。有些學生有創新動機，但面對實踐過程中繁瑣的程序和較復雜的問題，不去鉆研和請教，也較少利用學校條件去練習，這樣難以創造出創新的產品。最重要的一點，當有創新靈感的時候缺少堅持的毅力。因此在教學過程中，教師也需要鼓勵和引導學生抓住靈感，付諸實踐，并且要持之以恒。

三、如何培養中職學生的創新能力

1.提高創新意識，掌握創新思維方法

創新意識的培養可以依托于課堂。在創新指導這門課程中，對于創新思維、創造技法的論述較貼合實際。書中很多案例吸引了學生，他們在學習過程中也在思索是否可以改進身邊的事物。令筆者欣喜的是，在開設創新課程的班級中，有的學生利用下課十分鐘對粉筆進行了改造，將粉筆雕琢成大小形狀不一的酒杯，惟妙惟肖；有的學生利用手中的電線制作了眼鏡，甚至制作了動物造型；有的學生還制作了簡易的門鈴和手電筒。從中可以看出他們逐漸形成了創新的意識。創新思維方法包括自由思維、發散思維、聯想思維、逆向思維、側向思維等方法。常用的創造技法有頭腦風暴法、缺點列舉法等。自由思維要突破傳統思維的枷鎖，發散思維是創新思維的關鍵，聯想思維展現人類思維的廣闊，逆向思維改變司空見慣的想法，側向思維可以“柳暗花明又一村”。掌握了這些豐富多彩的創新思維，加之創造技法的運用，對學生專業探索過程會起到較為積極的作用。

2.調整學校學科設置

第一，職業學校的特色是專業與市場密切結合，學生畢業后就走上工作崗位。在校期間，除了傳統課程、專業課程的設置之外，必可不少的就是增加創新課程。在筆者學校，學生第一年入校以文化基礎課程為主，可以加深學生基礎知識的系統整合和構建；第二年開設專業基礎課程，配合更深入的文化課程學習。另外學校對于絕大多數班級開設一門創新課程，配合專業課程的學習，有意識地對學生進行一些科研創新的基本訓練，使學生掌握科研創新的方法和途徑。在日常生活中，教師可以利用創意收集表，幫助學生記錄日常的創意想法，抓住靈感的瞬間，加以引導和鼓勵，以此獲得好的效果。第二，教師在教學方法上需要有創新。要改變傳統的教師即權威的想法，真正發揮學生的主體作用，讓學生敢在課堂上表達自己的觀點，甚至是有些天馬行空的創意。教師應當鼓勵和啟發，并積極引導。在教學模式上要敢于打破單一的班級授課制，充分發揮小組討論、個別輔導、交互提問等方法在課堂教學中的整體威力，給學生思考的機會，讓學生改變僵硬的想法，敢于提出不同。教師在課堂上可以采用道具教學法，利用身邊的物品例如回形針、牙簽等進行制作，逐步培養學生細心觀察生活、愿意思考、勇于實踐的精神。久而久之，創新思維在學生生活中形成習慣。

3.在實踐中提高創新能力

校園文化可以營造創新的氛圍，學生之間的交流和碰撞可以鼓勵學生去思考、去改進。在校園內開設一系列的校園活動，引導學生關注創新，同時也給希望創新的學生提供發展的平臺。每一年筆者學校都會舉辦技能文化節，包括各個專業的技能比賽、優秀作品的展示、模擬應聘等活動。通過幾天的交流學習，學生在課堂外收獲了更多啟發。此外，平時豐富多彩的社團活動、主題班會等讓學生在輕松的環境中學習。而學生參加技能比賽時，在比賽前的準備過程中培養毅力和鉆研精神，充分發揮創新靈感。比賽鼓勵和吸引了越來越多學生對專業進行探索。學校還可以通過組織創新技能比賽，提高學生對于創新的關注度。校企結合是培養創新的有效途徑。職業院校一般與當地的企業有合作，學生在工學交替和下廠實習的過程中有機會真正接觸到機器的運作。這和平時的實訓課程又有不同，工廠生產面臨更多更復雜的技術問題，這對學生是一個考驗，同時也是學生思考探索的好機會。如果在實際操作中，學生利用過硬的專業知識，結合創新思維，那么成功的幾率就會大大提高。總之，創新能力的培養關系祖國未來的發展。中國如果要改變“世界工廠”的地位，就必須將“中國制造”改變為“中國創造”。而“中國創造”正需要依靠年輕的一代，他們富有活力，能接收新鮮事物，需要教師發現他們的閃光點，引導他們成為祖國的棟梁。

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在中學各個學科的教學中，由于語文教學進行的是母語教學，是一門基礎性、工具性的學科教學。而作文教學作為語文教學的重要組成部分，同樣更要側重于培養學生創新作文能力，語文教育家黃光碩先生就曾說過：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力過不過關，作文也是一個重要標志。”可見，作文教學一直是語文教學的重中之重。其原因在于作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。

新課程在語文教學中強調了“學生創新精神和創新能力培養，同時還強調要培養學生的創新作文能力”那么，在新課程背景下怎樣進行作文創新教學呢？帶著這些問題，筆者在教學一線針對此教研課題作了一些深入地思考和研究，現總結如下。

一、點燃學生創新思維的火花，培養學生的創新思維能力

創新思維是創新作文的必要前提。創新作文的寫作就是把創新思維的軌跡，用語言文字來進行周密的表達。因此學生寫創新作文必然要具備創新思維，沒有創新思維是不可能寫出有新意的作文的。因此在作文教學中要點燃學生創新思維的火花，培養學生的創新思維能力。創新思維主要包括想象思維能力、聯想思維能力和發散思維能力等思維模式。

首先，在作文教學中，教師要重視培養學生的想象思維能力。想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新。如何培養學生的想象力呢？一是結合教學內容，讓學生進行改寫、擴寫、續寫課文。二是運用角色換位法。每個人在社會中都有一個固定的角色，如果把每個人的角色和另外一個人對換一下，讓他站在對方的層面和角度上來思考問題，來展開想象，就會有意想不到的發現和創新。三是運用跨越時空法。跨越時空法就是打破時空的界限，讓時間倒流，讓空間錯位。讓不同時代，不同空間生活的人互相對話。讓學生展開想象的翅膀，歷史的隧道中任意馳騁，任意想象。

其次，在作文教學中，教師要重視培養學生的聯想能力。如何培養學生的聯想能力呢？一是讓學生學會細致觀察生活，廣泛閱讀，儲備豐富的表象。二是運用常用的幾種修辭格，進行仿寫局勢，擴寫句式，訓練聯想能力。

最后，在作文教學中，教師要重視培養學生的發散思維能力，以讓學生多角度地思考問題。一是培養學生多向思維，打開學生的思路。二是培養學生逆向思維，鼓勵學生“反彈琵琶”，即打破傳統思維的定式，反其意而行之。

二、重視閱讀，儲備豐富的知識，閃現創作靈感

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。它道出了讀書的重要性，闡明了厚積薄發的道理。掌握豐富的知識是培養學生創造力的前提和基礎。豐富的知識能啟發學生產生新的聯想和想象，進而促進學生的創新能力的形成和發展。學習是創新的前提，沒有一個刻苦學習和知識積累的過程，就不可能有創新行為的發生。只有不懈學習，儲備豐厚的知識，才能構建創造性勞動所需要的知識結構，才能具有良好的教育素養，從而閃現創新的靈感。

首先，教師要引導學生學好課本范文，并積累寫作方法。課本選編的文章是經過專家精心選取的經典文章。他們具有優美的語言，發人深省的哲理，感人至深的事跡，無不是我們寫作的樣本。引導學生把課本上的范文學熟學透，有利于他們今后的寫作。

其次，鼓勵學生進行課外閱讀。我國有五千多年的文明史，在人類發展歷史的長河中，積淀了許多優秀的文化，先秦散文、唐代的詩、宋代的詞、元代的曲、明清的小說以及現當代許多優秀的作品，這些都是學生很好的閱讀素材，教師要向學生推薦一些好的作品，或者通過列書目的形式擴大學生的知識面。同時培養學生逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生做好讀書筆記。

最后，開展形式多樣的讀書活動，以促進學生知識的積累。開展“課前十分鐘朗讀的活動”，讓學生把自己看到的好的文章在此活動中向同學推薦，即調動了學生讀書的積極性，又豐富了學生的知識。

三、觸摸生活的脈搏，關注社會，激發學生的創作欲望

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關鍵詞： 思想政治教學 創新思維能力 課堂教學

指出：“空談誤國，實干興邦。”要想真正地“實干”把我國建設成為一個強大的國家，就必須發展好科技和教育事業。而要發展好科技和教育，教育一定要創新。同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”我們面臨的教育對象，是21世紀的建設者，是祖國的未來，中國特色的社會主義現代化建設需要千千萬萬個具有創新思維的人才。思想政治教師在教學過程中，在新課程理念之下，培養學生的創新思維，必須以課堂教學為主陣地。那么，應怎樣在思想政治課堂中啟發和促進學生思維的發展呢？根據多年的教學實踐，總結以下幾點。

一、形象教學導入新課，激發學生的求知欲

形象教學法，主要是指借助于文學藝術、思想啟發、情景教育和直觀教育等手段，把教育內容貫穿在直觀形象、生動具體、感染力強、富于潛移默化的活動之中的教育方法。

形象教學法的形式多種多樣，主要包括文學藝術形式，如戲劇、電影、電視、幻燈、攝影、繪畫、文學作品等；思想啟發形式，如故事法、事例法、比喻法、科學實驗法、游戲法等；情景教育形式，如參觀訪問、實地考察等；直觀教育形式，如觀察現象、接觸實物、觀看圖片等。形象教學具有直觀性、通俗性的特點，通過這種教學，能集中學生的注意，啟發學生圍繞教學主題開展思維活動，從而不僅創造和諧愉快的教學氛圍，還充分激發學生的求知欲望。我在教學中常用的方式有：

1.故事法

政治課講授新內容之前，先講一個與課文內容有關的神話或寓言故事，用故事中的形象去感染學生，讓學生聽故事明事理，得到教育。例如：講授“中華傳統文化”之前，我講述了“中秋佳節家家共度美景”的由來及“廉頗、藺相如和好”的故事，并加以點撥，讓學生明白，中華文化源遠流長，博大精深，從而在了解優秀的傳統文化的同時，增強民族自豪感。

2.使用諺語法

利用諺語導入新課，形象生動，能體現文中關鍵。比如在講授“合作與競爭”之前，就導入“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”、“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”，讓學生分析諺語，體會合作的重要性。

3.情境表演法

創編一些與教學內容有關的小品，讓學生去演，從而既增加課堂氣氛又使學生輕松地走入新課。例如：在講授“精神文明建設”這一課時，就讓學生表演在公交車上拒不讓座繼而打架斗毆的情境表演，讓學生明確，在社會主義現代化建設過程中，還存在著有些不文明的有失道德和觸犯法律的行為，我們在政治、經濟建設的同時必須加強精神文明建設。

4.形象比喻法

生動形象的比喻可以使深奧的道理變得容易理解，教學效果十分明顯。例如：在講授“自我保護”這一內容前，我捧出一盆含羞草，并用手指觸碰它，讓學生觀察它的反應，繼而說出草類就知道保護自己，我們人類也要在紛繁復雜的社會環境中學會保護自己，激發學生的求知欲。

二、在課堂教學中激發學生的興趣

俄國大教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺探索真理的欲望。”偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣會激發人的求知欲，學生對學習產生興趣后，就會引導他積極主動地去探索知識。在這種狀態下，創新思維才能得到發展。

要使學生對思想政治課產生興趣，主要通過以下途徑：

1.教師的教學方法要創新。富于創新性的教學有利于激發學生的積極性，特受學生的歡迎。

2.在教學中注意啟發學生的創新思維，讓學生主動思考學會思考是有效的教學方法，例如：孔子的舉一反三式、蘇格拉底的問答式等。

三、在課堂教學中多鼓勵學生，讓其增強自信

自信是一種相信自己能力的狀態，這種心理有利于促進學生勇敢創新。在教學中，我常通過以下做法給學生增長自信心：

1.發現學生的優點和長處，并以此為亮點加以鼓勵，使他們體驗到成功的喜悅，增長自信。

2.正確對待學生的錯誤，不任意打擊學生，使學生敢于發言，大膽創新。英國教育家洛克說：“如果兒童的心靈被扼制和輕視，如果孩子的精神沮喪，過于加以限制，孩子們就會喪失他們的活力和勤奮。”

四、在課堂教學中實施小組討論、分工合作，營造“競爭合作”的學習氛圍

小組討論、分工合作能夠讓學生主動參與到教學內容中去，在爭論和質疑中學會學習，學會思考。我國古代學者指出：“前輩謂學貴質疑，小疑者小進，大疑者大進。”另外在競爭合作中，也要教會學生學會做人。比如在初三的教學中，針對學生特點和教學內容，多搞一些“辯論會”、“模擬法庭”等教學，形成一個有利于創造性思維開展的課堂環境。

五、課堂教學中注重因材施教

針對學生個體的差異，我把學生分為快進生、平衡生和提高生三個層次，區別對待，有的放矢，“立足中間，抓住兩頭”。另外，還鼓勵學生互相幫助，互相競爭，形成你追我趕的學習氛圍。

六、課堂中巧設疑攻難

學、思、疑三者在學生學習過程中是密切相連的關系。教學中要重視設疑，創設問題情境，以疑引導思，以思解答疑、像案例法、設問法、探究法，設問時要做到精心設計，使學生既啟又發。

七、在課堂中鼓勵學生勤奮刻苦

“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。在教學中要多向學生介紹有關于刻苦學習最終成才的偉人的故事，還可以結合我國近年來在國防科技方面的發展歷程和取得的驕人成就，使學生認識到創造需要付出艱苦卓絕的勞動，引導學生多思考、多創造，勤奮刻苦。

八、在課堂教學中對學生客觀評價，增強其自信

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創設自由安全的心理環境，讓學生在無意中產生創新意識，是實施創新教育的前提條件。著名創新心理學家托興斯認為“創造性的發展，必須在自由、安全的氣氛中進行”。自由、安全的氣氛，會令學生的思維處于積極活躍的狀態，令學生的創造潛能得到最大限度的發揮。所謂自由，就是不對學生的思維和行為采取限制，使他們有自由表現的機會；所謂安全，就是不對學生獨特的想法、做法進行干涉，使他們消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感。在這種心理環境中，學生更容易進行獨立思考，消除對學習的恐懼，這對學生在學習過程中培養創新精神，從而具備創新意識是非常有利的。教育心理學的研究表明，害怕犯錯誤是許多學生畏縮、不敢大膽發表意見和看法的根本原因。而在創新過程中，謬誤和真理是一對孿生兄弟，懼怕錯誤往往會失去獲得成功的機會，失去創新的勇氣，從而失去創新意識。事實上，我們很多學生通常是生活在一種“恐懼”的課堂教學氛圍中，他們害怕老師懲罰，害怕同學嘲笑，害怕自己失敗，這種害怕令學生們都以一種公眾認可的方式表現自我，從而迷失了自己，迷失了方向，最終被老師培養成類似“機器人”的人才，這難道不值得我們廣大教育者深思嗎？傳統的強制性的教育方式，只能扼殺學生的創新意識，教育效果肯定是不理想的。只有爭取學生的合作和信任，才是改變學生的最有效方法。學生在一種免于強制和恐嚇的氛圍中會更加刻苦用功，教師必須找到授權學生的方法以釋放其潛能，必須時刻確保所有學生都認識到：我們的語文課堂中沒有嘲笑，沒有羞惡，沒有指責。相信我們的語文課堂一定會出現學生大膽質疑、大膽思考、大膽探究的場面。是啊！我們教師只有真正的確立學生的主體地位，給學生創設自由安全的心理環境，學生是會產生創新沖動，從而具備創新意識的。

2．培養興趣是實現學生進行創新思維的突破口

學生具有了創新意識，只能說明他們具有了創新的欲望，但如何創新？他們還是一頭霧水，這就涉及到學生的創新思維問題，創新思維是創新教育的關鍵環節，它決定創新教育的成敗。那么，如何培養學生的創新思維呢？有位哲學家說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。這樣，自然就會有一種創新精神，從而形成與眾不同的思維方式，學習效果就會顯著。我國古代著教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的狀態下，樂意、自覺地學習，才能收到事半功倍的效果。心理學家研究表明，學習興趣是構成學習動機的最現實最活躍的成分。所以我們應該十分重視培養學生的學習興趣，激發學生的創新動機，了解創新的意義，實現創新思維。

同時為學生創設自我表現的機會，學生最開心的是能得到老師的表揚，在語文課堂教學中，學生提出的質疑，我們教師不要輕易說“不”，因為不管何時何地，學生都希望得到老師的肯定和夸獎，得到老師的肯定和夸獎時，學生就會感到很有滋味，很有成就感，他們就會在語文課堂中大膽發表各自與眾不同的見解。實際上，學生學習興趣就是在這種滋味中滋養形成的。因此，教師要盡量給學生多一些空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅，從而激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神，同時，我們教師還要在語文課堂上努力營造和諧的教學氣氛，激發學生主動參與合作探究的興趣，把創新思維的培養真正落實到教學的各個具體環節中。只有在課堂教學中充分地激發了每個學生的創新思維，我們所教的學生就是個性完全不同的多數人，否則我們所教的眾多學生就會變成個性完全相同的一個人。

3．學生對創新能力的靈活掌控是實現創新教育的最終歸宿

創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格象征，一種精神風貌，一種綜合素質。因此，要培養學生良好的創造個性品質，就要努力營造創新氛圍，為創新之花培土。

學生的成長首先需要有健康的身心。學生由于特定的年齡特點，他們天真爛漫，富于好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲是在學習動機驅動下形成的，是認識新事物的一種內在動力，如果我們善于引導，有意識地培養和訓練，就能激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維護著持續發展行為。我們在生活中經常會感到，在心情良好的狀態下學習和工作時，思路開闊，思維敏捷；而在情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創造性可言。所以，我們在語文課堂教學中應該積極主動營造寬松和生動活潑的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，學生才有充分表達自己的思想感情的機會，學習的主動性、自覺性、創造性才能得到充分體現，他們的個性才能酣暢淋漓的發揮到極至。