研究性學習含義范文

導語：如何才能寫好一篇研究性學習含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

克服內容抽象、形式化給學習帶來的困難的數學學習（教學）方式。本刊2014年第11期中學教育教學版刊登

的《從感官到思維的體驗》和2015年第1期課堂觀察版刊登的《通過“實驗型學習”建立數學概念》，都呈現了上海市金匯高級中學的蔣云鵬老師關于“實驗型學習”的思考與探索。文章登出后受到很多讀者的歡迎，很多讀者覺得“實驗型學習”這一提法內涵豐富、啟發性強，不僅僅是簡單的CAI。因此，從本期開始，我們會在“專題研究”欄目中陸續呈現一些這方面的研究成果，以蔣云鵬老師的典型案例研究為主

。當然，也希望廣大讀者踴躍來稿，積極參與研究、討論。

蔣云鵬

（上海市金匯高級中學，201103）

一、函數教學中的主要困難及其成因

函數作為整個數學學科的核心內容，在教學設計和實施中，

主要存在以下幾個

難以把握或解決的問題：第一，函數概念的建立和形成比較困難，學生所學習的函數知識往往比較膚淺、零散，沒有達到和抓住本質；第二，

缺乏對函數各種表達方式的價值分析及優勢比較，特別是忽視函數對應值列表的過程；第三，函數圖像的產生過程缺失或冗長。

上述困難從表面上看，都是由于教學時間不夠所導致的；

但實際上，

都是因為忽視了“實驗型學習”的基本思路，或沒掌握“實驗型學習”的主要策略。

傳統的函數教學，一般都是先給出某類

函數的

具體定義（解析式），再繪制其大致圖像，然后根據圖像說明其性質，

此后大部分時間則用于解題。在這樣的教學中，可感實例的呈現多數比較匱乏，對應值列表常常作為繪制圖像的一個步驟被一帶而過，繪制圖像的過程往往比較粗糙。

有些教師認為，這些內容并不重要，只要講解一下，無需太多的體驗與感悟，

也沒有必要花時間理解與鞏固；多數教師則是出于無奈，只能把函數的意義、列表、繪圖這些核心內容

講解得“半生不熟”。

“實驗型學習”的突出特點是：呈現大量的事實材料和現象，使學習主體

通過視覺感受對應數值的計算、變化、聯系以及數值轉化成點的動態變化，體會那些解釋不清或難以言表的“演繹”，從而經歷學習的全部過程，并產生真實的深度體驗；

同時，將大量的精確計算、描點這類沒有思維含量的操作交由計算機在幾秒鐘內完成，從而留出時間用于對大量現象進行觀察、思考和分析。

因而“實驗型學習”能有效地解決上述困難。

二、函數教學的典型案例

【案例1】函數概念起始課

課始，教師提問：“誰知道自己家汽車的耗油量？這個數量是怎樣測試出來的？”學生議論并大致回答后，教師出示表1，并說明：“表中是某輛車在從上海駛往南京的過程中記錄下來的數據，你能知道該車的用油量嗎？你能填寫表中的空格嗎？”學生嘗試填寫后，教師寫出關系式y=12/100x，并讓學生寫出汽車行駛120千米、270千米時的用油量。學生嘗試計算后，教師總結道：“用油量y隨著汽車行駛路程x的變化而變化，對于每一個x的值，都能找到一個確定的y的值與之對應，這種一個變量x的變化確定另一個變量y的變化的關系，

稱為函數關系。”

接著，教師舉例道：“再比如，一條線段的長度r的變化確定了以此線段為半徑的圓的面積S的變化。”然后，教師打開幾何畫板，作出一個圓；隨著教師拖動圓的半徑，計算機自動呈現了不同的半徑值，并計算出不同的半徑值對應的圓的面積值，同時生成了對應值表（如圖1）。由此，教師總結道：“同樣，S與r的關系也稱為函數關系，我們稱r為自變量，S是r的函數。”

此后，教師又舉例道：“再比如，某天某地的氣溫T隨時間t的變化而變化，正方體的體積隨棱長的變化而變化……”然后，教師再請學生舉例說明自己所知道的函數關系……

【案例2】二次函數概念起始課

……在介紹了二次函數的定義后，教師提問：“如何畫出函數y=x2的圖像？”學生回答：“列表、描點、連線。”然后，教師要求學生在事先準備好的學習單（其中列有表2）上進行填表、描點、連線。

填表、描點都進行得很順利，但是，在連線時部分學生將所描的點按順序用直尺連成了折線。教師看到后糾正說：“我們在學習反比例函數時曾強調過，要用光滑的曲線連線，畫成幾條線段的都是錯誤的，請同學們更正并牢記。”接著，教師打開幾何畫板，利用“繪制新函數”功能，直接繪制出y=x2的圖像，讓學生對照。

三、解決函數教學中主要困難的思路和策略

（一）通過大量的實驗漸進地建構函數的意義

函數概念形成的關鍵是將研究的對象由靜止、不變的現象轉移到運動、變化的現象上，將注意力由單個常量的大小轉移到兩個變量的關系上。由于學生在之前的學習中長期面對的是獨立不變的量（常數），缺乏觀察變化情況、思考聯系情況的經歷和體驗，因此，要實現這種轉變是比較困難的。

案例1的設計者正是基于這種考慮，在引入函數概念時，運用了“實驗型學習”的基本思路和策略：不急于下準確定義，而是通過學生已熟知的、經歷過的（耗油量）問題，或當場看得到的、能經歷的（圓的半徑與面積）現象，讓學生通過想象或感官去體驗兩個變量的關系；而且不惜舉出大量的例子（包括學生自己舉例）來說明這種關系，目的就是讓學生增加一些經歷，加深一些體驗，產生“變量成對”的印象，為概念的形成奠定基礎。

此外，案例1的設計者在這節函數概念起始課中，自始至終都沒有給函數下精確的定義，而力求使學生在經過對大量的實例的觀察、思考后，在所歸納出的“描述性定義”的輔助下，大致形成對函數意義的初步認識，即意識到：（1）兩個變量之間會有確定的關系，一個變量會隨另一個變量的變化而變化；（2）由于變量表示的事物有特定的意義，所以變量有一定的限制范圍；(3)兩個變量的對應值可以利用表格列出；(4)其中的規律可以利用代數式表達，從而簡化和精準。

這種通過大量的實驗（豐富直接的感官體驗引發的思維活動）漸進地構建新概念的意義的做法，因符合學生本身的經驗基礎和認知習慣而顯得自然，因在大量的可感事實的基礎上獲得認識而顯得合理，是解決函數概念教學困難的有效思路和策略。

（二）突出對應值列表的過程，認清各種表示方式的價值和優勢

對應情況（值）列表是一般人實際生活、工作和研究中最常用、最習慣的方法，也是最直接、最容易理解的函數表達形式。學生在學習函數時出現的概念模糊、思路狹隘、方法呆板等問題，往往都與忽視對應值列表的過程有關。很多學生在學習函數很長時間后，

仍然不知道各種函數的圖像從何而來，而僅僅記住了它們的樣子，導致了因果關系混亂。而且，很多學生在后面學習數列時，也不會列出項數與其對應值的表格以從中找到規律，甚至連“數列也是函數”“用函數方法研究數列問題”都需要專門花時間來教學。這些顯然都是忽視函數對應值列表的過程而造成的惡果。

案例1的設計者正是基于這種考慮，每舉一個例子后，都進行了對應值列表（實驗）——其中有些數據是間接知道的，有些數據是借助計算機直接測量、計算出來的。這給學生的感覺是，他們看到的都是事實，沒有強加的成分。最關鍵的是，對應值列表清晰地反映出變量變化的規律——如增還是減（單調性）、有無對稱特點（奇偶性）、有無重復特點（周期性）等，都一目了然。對列表中數據的觀察、分析充分了，圖像的輪廓也就自然地在頭腦中形成了；而經過分析、歸納發現的圖像，無須強記，就會牢牢地固著在記憶中。這種主動的發現，比記住圖像后反過來“利用圖像說明性質”，學習效果要好得多。同時，

從思想方法的角度看，各種函數的部分特殊（自變量取正整數）對應值列表過程，實際上就是各種數列的研究過程。此過程處理得好，數列的學習就會容易得多，方法就會通透得多。

實際上，“實驗型學習”能使函數對應值列表自然、高效地實現，并讓學生自主地進行觀察、分析，因而，特別有利于學生認清函數各種表達方式（列表、圖像、解析式）之間的關系，并感受到對應值列表在實際研究中的必要性和優勢。

（三）優化繪制圖像的過程

如何描繪圖像，一組對應變量由數轉化為點體現了什么思想，圖像為什么是“光滑的曲線”而非折線等，都是函數教學中極為重要的問題，事關整個函數思想和方法的形成。而這些問題在二次函數的教學中尤為突出，因為二次函數是初等數學的基礎與核心內容，也是初中生第一次比較系統地借助函數圖像研究函數性質的內容。

案例2的設計者似乎也注意到了這些問題，但其具體的做法有以下幾點不妥：（1）在繪制圖像前，沒有讓學生明白圖像的意義，把握操作的過程。事先列表并規定了5個特殊的自變量值，忽視了學生的思考動因，限制了學生的思考空間。如果讓學生自己取值，他們未必會只取這5個值，也未必會取得這么均勻、對稱；而只有出現多種取值情況，才能比較、反襯出以上取值方法的合理性。（2）糾正學生錯誤的方法不妥，問題

的關鍵出在講解反比例函數時，只“強調”了要用光滑的曲線連線，而沒有解釋為什么。“講了多次，仍記不住”是許多教師共同的煩惱；而學生之所以總是記不住，就是因為他們總是不知道“為什么”，卻要勉強地“記住”。（3）利用幾何畫板直接繪制出y=x2的圖像，與在黑板上手繪圖像、利用掛圖或PPT等展示圖像都一樣，沒有呈現實驗的過程，只是告知預設的結果，使學生沒有思考的機會，更沒有質疑的余地，被動接受，當然難學難記。

結合上述分析，可以對案例2作如下改進和優化：首先，利用幾何畫板設置自變量x，計算出y=x2，然后，順次選取

x、x2，列出動態表格。這里，教師可以通過鍵盤任意輸入不同的x的值，x2的對應值將自動生成在動態表格中（如果硬件條件許可，學生可以在自己的移動終端上進行這些及以下操作）。當感覺表格中的數據夠了時，就可以利用“繪制表格數據”功能將表格中的所有點（x，x2）繪制在坐標系中。此時可讓學生觀察點的分布情況，并嘗試說出（或畫出）函數的圖像。如果出現折線圖，教師則只需讓

意見不同的學生相互討論，引導學生自主發現、自主質疑、自主建構。

篇2

高中生物在教學中需要逐漸改變原有的教學方式，促進研究性學習的發展，只有這樣才能更好地促進學生在自我研究之中了解生物的真諦，從而在生物學習中感受到樂趣并且逐步探索出屬于自己的生物學習方法。要想更好地實現生物研究性學習的發展，需要在課題選擇開始就遵循一定的原則，采取科學的方法，才能促進生物研究性學習的更好探索與實踐。

在學習內容方面需要加大研究的力度，才能更好地選擇適合生物研究性學習的課題，這就需要我們在選擇和確定研究性學習的內容之時，要遵循一定的原則。（1）需要性原則。這個原則主要包含兩個層面的含義，即課題既要滿足學生對于創新精神與實踐能力的需求，還要滿足課題是與學生生活有著緊密關聯的并且是目前生產生活中需要迫切解決的需求。比如“關于建立生態農業的理論與實踐研究”等課題。（2）開放性原則。生物是一個與人們生活息息相關的學科，這就使得生物在進行研究性學習時有著較大的開放性。這樣的學習方式可以促進學生更加廣泛地選擇學習內容，及時了解新的生物動態，用所掌握的知識去自主發現新的問題，通過研究轉換為自己的知識。（3）實踐性原則。生物是一門實踐性課程，而研究性學習也恰恰是強調實踐與直接經驗的，這就需要研究性學習中的課題研究與探索要加強與生活以及生產之間的關聯，通過觀察、實驗以及調查研究的方式，讓研究性學習變得更加貼近生活，利于學生的吸收與探索。

為了促進生物學科更好的學習，需要掌握一些科學的研究性方法。（1）運用觀察與實驗法。這是生物學習中較為基本的方式，運用實驗室輔助研究，促進學生對生物的了解。（2）運用調查法。讓學生自己采取實驗標本，通過自己的研究探討得出最佳的結論。（3）運用文獻法與歸納比較法。將記載與最新研究進行對比，從而找到最新的結論，促進學生更好的研究與探討。生物研究性學習的方法還有很多，比如分析法、綜合法、歸納法、演繹法等等，都需要在研究性學習中不斷實踐與探索，得出最好的結論，提高學生對生物的興趣，促進生物研究性學習的進一步推廣。

目前高中生物教學中已經逐漸開始開展研究性學習，為了切實提高研究性學習的實效性，需要在促進生物研究性學習中遵循一定的原則，采取更多的方式，促進生物研究性學習的進一步發展。

（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣明達中學）

篇3

關鍵詞：高中數學；研究性學習；思考

“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發現。美國在小學階段就開展研究性學習了。研究性學習的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對學生必須有價值、有意義，符合學生實際。筆者曾對高中階段開展研究性學生的理論進行比較系統的學習，在此結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。

一、研究性學習

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃》。

二、研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

（一）開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

（二）探究性

在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

三、研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

（一）獲取親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

篇4

【關鍵詞】高中數學 研究性學習 思考

研究性學習的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對學生必須有價值、有意義，符合學生實際。“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發現。美國在小學階段就開展研究性學習了。筆者曾對高中階段開展研究性學生的理論進行比較系統的學習，在此結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。

1.關于研究性學習

研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃》。

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，這將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。

2.研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

2.1 開放性。

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

研究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性。

2.2 探究性。

在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

2.3 實踐性。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

3.研究性學習的目標

研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標：

3.1 獲取親身參與研究探索的體驗。

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

3.2 培養發現問題和解決問題的能力。

研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

3.3 培養收集、分析和利用信息的能力。

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。

用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什么是數學，為什么要學習數學，以及怎樣學習數學。開放題的編制不僅是教師的任務，它的編制本身也可以成為學生研究性學習的一項內容。

參考文獻

[1] 李建平.普通高中如何實施研究性學習、中國教育報，2001，5，31.

篇5

關鍵詞：研究性學習;高中英語;構建策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0264-02

前言：

在《英語課程標準》中明確地要求了高中階段的英語課程要有利于學生的個性和潛能的發展。傳統的教學模式是以教師灌輸語言知識為主的，應當積極地改變這種傳統的教學方式，將學生作為學習過程中的主體，開設有利于學生學習的環境，提供各種途徑來幫助學生獲取語言知識，在具體的實踐過程中逐漸地引導學生形成良好的語言學習及交際策略，進而對他們的實踐能力和創新精神進行培養。

一、研究性學習的主要特點以及含義

所謂研究性學習指的是學生在指導教師的幫助下以自身的興趣愛好為出發點，對生活中的實際問題進行選擇和研究，同時主動地搜索、應用、分析處理知識解決問題。因此，不同類型、不同層次的研究性學習專題在人教版、北師大版以及牛津版的高中英語教材都得到了體現，在這些教材中都將學生對英語的應用放在了首要地位。研究性學習的根本出發點為通過學習過程和課程內容的有機結合來對學生的創新能力和實踐能力進行培養。從廣義上可以將研究性學習理解為學生進行主動探究的學習活動。從狹義上進行理解研究性學習指的是在教學過程中將問題作為載體，采用科學研究的途徑對知識的生產過程中進行感受和體驗，在這個過程中學生逐漸地掌握了學習的技能以及掌握了分析問題和解決問題的能力。

研究性學習的核心問題是對學生的學習方式進行改變，通過這種探究性的學習方式能夠培養學生的實踐能力、創新精神，能夠響應素質教育的要求，相比于傳統的教學方法，研究性教學主要具有以下幾種特點：首先，“問題或課題”為研究性學習的載體，其中需要學習和探究的問題是由一個情景引出來的，學生是在提出問題和解決問題的過程中逐漸地開展研究性學習活動的。其次，研究性學習的主要過程是由學生自己負責完成，學生應當在教師的指導下，在規定的時間內對某一項研究課題進行提出、設計和實施。研究性學習比較重視學生的自主性，例如在選擇研究性學習的內容時學生就具有一定的自主性，在完成的過程中以小組的形式進行，學生個人或學生小組的努力決定最后的表現形態。再次，在內容選擇上研究性學習主要具有開放性的特點。課堂上研究性學習的課題主要來源于學生和教師的日常生活，教材、網絡、報紙等各種教育資源構成了研究性學習的主要內容，學生在學習的過程中采用不同的途徑和方法，在突破原有封閉狀態的學科教學模式的基礎上取得不同內容和形式的研究結果。最后，在對研究性學習的內容進行組織的時候應當將綜合性、社會性和實踐性重視起來。

二、高中英語研究性學習的原則

1.在學習過程中體現學生的主體地位。在實施高中英語研究性學習的過程中應當將學生作為主體，教師在教學過程中應當做到因學施教。學生在英語教學過程中的主體地位有利于學生積極主動參與到課堂中來，通過啟發式、交互式的教學手段來充分激發學生學習的積極性和主動性，這樣就能夠將傳統教學模式下的被動性學習轉變為研究性學習模式下的主動性學習。

2.實現理論和實踐的有機結合。前面介紹過，高中英語研究性學習的主要過程是學生在教師的指導下采用與科學研究相似的方式體驗、探究某個主題中所出現的問題，這樣學生既能夠主動地獲得相應的英語語言知識還能夠對學生的創新精神和時間精神進行培養。

3.將學生的個性和潛能充分地發揮出來。眾所周知，學生具有不同的個性和潛能，因此教師在教學的過程中應當及時地發現引導和培養學生的個性，并對學生的潛能進行挖掘，及時地對學生的成長過程進行關注。特別是高中英語教師應當充分地注意到每一個學生的優點。

三、高中英語教學的研究性學習構建策略分析

在構建高中英語教學的研究性學習模式的過程中應當做到以下幾點：首先要重視教學的適應性，采用多種組織形式激勵學生參與到課堂活動中，教師在教學目標的選擇以及教學內容的設計過程中應當以學生身心發展的特點和學科知識基礎、興趣愛好、能力水平為出發點，并采取多樣化的教學方式，這樣才能夠有效地提升學生的能力。

其次，通過小組合作模式促進學生的充分交流和合作，以學生為主體是研究性學習強調的主要內容，通過小組合作模式能夠形成良好的學習氛圍，由主動參與的研究性學習模式替代了傳統的被動接受式的學習模式，這樣學生能夠真正地擁有課堂。通過多種小組合作活動形式的開展能夠促進學生之間的交流和幫助在進行團隊合作的過程中培養學生的組織能力和合作能力。

再次，應當對學校和社會中的資源進行合理的利用，在確定研究性學習活動目標和內容的過程中應當將學校和社會充分聯系起來，通過對學校和社會的人力資源、自然資源、財力資源、物力資源的充分利用使學生逐漸地了解社會、接觸社會，要使學生設計的主體符合社會的發展需要，并與地方或社區的歷史、地理、經濟、文化、社會結構、風俗、生活方式聯系起來。

最后要實現評價體系的多元化和發展性，必須通過評價體系的多元化來保證評價結果的信度和效度，其中多元化主要包括以下幾個方面：首先是評價對象的多元化，應當將學生的行為、能力、情感、態度都作為重要的評價對象。其次是評價主體的多元化，在評價的過程中既要有教師的參與，學校管理人員、家長等其他相關人員也要充分地參與進來。

四、研究性教學的案例分析

基于以上的研究，下面將根據具體的教學案例對高中英語教學過程中的研究性教學模式進行介紹。

首先是詞匯教學，詞匯是高中英語學習過程中的基礎，因此本文作者在進行人教版新教材英語必修2 Unitl Cultural relics的詞匯教學的過程中進行以下的案例分析：首先使學生在預習單詞的基礎上找到相應的詞匯重難點，學生在對詞匯簡單了解的基礎上挑選出其中的重要的或難以掌握的單詞和短語，主要包括以下幾個詞匯：survive valuable amaze amazing select fancy design troop remove doubt mystery worth castle evidence trial rare dragon explode informal sink debate eyewitness in search of belong to in return at war less than take apart think highly of cultural relics。其次讓學生以分組的方式對詞匯的用法進行學習，將學生分為8個小組，其中每一個小組選擇8個詞匯，小組成員通過字典和資料的幫助進行學習，既要對每個詞匯的用法進行了解還要找出主要結構并舉例說明，同時要提交相應的書面報告。再次，采用小組交流的方式對各個小組的成果進行展示。各小組要展示自己的研究報告。最后，提交書面作業，并通過練習對詞匯知識進行鞏固。

然后是語法教學的案例分析，語法教學的案例采用人教版新教材英語必修2 Unit4 wildlife protection：首先讓學生對句子的結構進行觀察，利用多媒體課件向學生展示一些課文中出現的含有被動語態的進行時態的句子：We are being killed foe the wool beneath our stomachs.Our fur is being used to make sweaters for people like you.I wonder what is being done to help you.Daisy turned and found that she was being watched by an elephant.學生在對這些句子進行觀察的基礎上就能夠發現be的不同形式和being以及動詞的過去分詞包含在了這些句子里面。其次讓學生完成課本上的練習，通過練習能夠對學生語法結構的熟悉程度進行加強。再次，進行口語練習以增強學生的實際應用能力。最后讓學生進行歸納和總結。

五、總結

總之，學生在對某一個主題進行研究和學習的過程中能夠通過社會調查以及資料的收集來獲得相應的語言知識。同時在體驗社會生活的過程中來形成優良的個性，充分地發揮學生的潛能。教師在新課程標準理念下實施的高中英語研究性學習過程中不再是一個單純的傳道授業解惑者，應當對學生的學習進行組織、指導和促進，這樣就能夠在師生之間形成一個良好的合作關系。后續還應當對研究性學習的具體應用進行更加深入的研究。

參考文獻：

[1]張秀玲.高中英語教學中的研究性學習[J].文學教育，2013，32（07）：56-58.

篇6

1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。

4、課題目前在國內外研究的現狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。

5、課題研究目標

使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；

具體任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；

2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。

3、整理各種研究報告、論文

本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。

4、整理形成了研究性學習課教案

王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。

5、整理形成了學生研究性學習課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題研究的結論

高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

篇7

正儀中心校 周偉華

研究性學習對體育教學來說是一個新生事物。它不僅能夠幫助學生了解并掌握研究性學習的方法，獲得自然、社會、自我領域的感性知識、技能和實踐經驗，而且，也是一種學習心態、習慣的培養，它是提高學生綜合素質，突出學生主體地位的有效途徑。本文就體育教學中“研究性學習”作一些簡單探討。

一、研究性學習的含義

研究性學習是指在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的一種學習活動。

二、研究性學習在體育教學中的具體運用

1、確立研究課題

確定研究課題，是實施研究性學習的關鍵。如果完全由學生自由選擇，不僅會使學生的探究性學習具有一定的盲目性，而且也會給教師的指導帶來困難和不便；如果設置的課題過于“死板”。又會抑制學生自主性與創造性的發揮。因此，教師應針對體育學科的自身特點，根據學生的生活，學習經驗確定一個課題范圍，即一個課題包含多種選擇，既為學生定了一個研究性學習的方向，又給學生留有較大的自主選擇空間。為研究性學習打下堅實基礎。如：在障礙跑中，教師為每組學生提供6個墊子、6個籃球、6個體操圈，由于墊子可翻，

可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學生可以進行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組

研究性學習的基本組織形式是“分組協作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學生，根據學生的具體情況進行分組。筆者認為：1、以5—6人一組為宜。因為，如果人數過多，容易造成見解分歧后難以達成共識的紛爭局面，或人浮于事、消極應付的現象；如果人數過少，視野不夠開闊，組內的交流面過窄，也會給本組的探究活動造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時交往甚密、性格相近、感情融洽的學生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強，且有自然的帶頭人，便于開展活動。3、特別值得關注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個別學生。教師要根據這些學生的特點，幫助選擇一個能夠相容的群體，并說服其接納該生，以保證做到面向全體學生，人人積極參與，使“分組協作”真正成為學生走向成功研究的橋梁。

3、加強教師指導

研究性學習重視學生的自主體驗和探究，但若缺少教師的指導，就可能成為無益的勞動。尤其在研究的初步階段，決定探究方向、組織協作研究、查找資料、處理信息、交流匯報等諸多環節，均需教師的悉心指導。體育教學是一個動態的、開放的過程，在“分組協作”的過程中教師更應主動加入學生的研究性學習的內容和頻率。如“創

編活動性游戲時，要指導學生如何收集、學習游戲創編的方法及相關的游戲資料；引導學生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運用器材；指導學生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發展；啟發學生如何考慮活動的內容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創編徒手操編排原則與注意事項的書刊及音像資料；引導學生怎樣選擇編排與主題相符合的動作；啟發學生思考配合的旋律及節奏如何與操的主題及動作的風格相吻合等。

三、研究性學習的好處

1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗

研究性學習的過程，是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習所獲得的成果，絕不多數只能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習強調通過讓學生自主參與類似于科學家研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。如：有幾位學生想要研究“小籃球運動對人體的影響”，老師認為這個課題難度太大，非同學們力所能及，勸他們換一個題目。在學生們的堅持下，這個課題被確立了。課題組經過廣泛收集資料，探究，他們的研究目標未能完成達到。按以前的評價標準，他們的成績應被評為“不及格“，但研究性學習重參與、重過程、重體驗，他們的學習表現應該是達到了基本要求。

2、提高學生發現問題和解決問題的能力

研究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表達思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環境中，學生主動收集和加工處理信息能力的培養是很重要的。當然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法、發現和解決問題的過程。如：一組學生針對高年級學生課間喜愛的體育活動調查，查閱了資料、走。學生們在研究性學習活動中，主動收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養，這在以往的學習中是難以做到的。

3、學會分享與合作

研究性學習提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務的完成，一般都離不開課題組內的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學生在這個過程中發展了樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。這在以往的課堂教學中，是不多見的。

四、對于研究性學習應正確理解的地方

1、本質不能脫離體育

體育教學是以發展學生身體素質，掌握運動技能，培養學生相關的心理品質為主要目標的。研究性學習不能偏離“以身體練習為基本

手段”的基線而淡化體育課的本質特征，仍須致力于學生身體素質、運動技能、體育意識和能力、運動興趣等的培養，這些都是為學生的終身體育服務的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗證上，更須強調運動技能和對一些身體練習手段的感悟、遷移、運用及創新。如果在體育教學中實施“研究性學習”與其它學科毫無差別，為“研”而“研”，忽視體育學科的特殊性，那么它將毫無意義。

2、研究過程比結果更重要

篇8

關鍵詞：高中生物 研究性學習 問題 改進措施

隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，各種教學模式層出不窮，并且在實際的教學過程中起到了十分良好的效果，盡管研究性學習存在已久，但是由于傳統教學理念的束縛并沒有受到教師的關注，對于高中生物教學而言，研究性學習能夠改變學生接受知識過于被動的現狀，突出學生創新能力和自主學習能力的培養，并且還能滿足由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，因此對研究性學習的研究具有十分重要的實際意義。

一、開展研究性學習應注意的事項和具體過程

由于高中學生所處年齡段的特點導致他們對新鮮事物充滿了好奇心，這對學有好處，但是在傳統教育模式的影響下，學生在教學過程中過于被動，只是單方面的接受知識，好奇心反而成為耽誤學生發展和進步的不良因素。而研究性學習恰好能夠解決這一問題，通過構建適當的教學情境，在好奇心的驅使下，以問題為導向，學生在教師引導和組織下，主動地去探索、發現、獵取、洞察和體驗，最終達到提高教學質量、培養學生多方面能力的根本目標。

傳統的教學理念和模式已經很難適應當今教育的各種要求，這就需要教師轉變自己的教學理念，在實施探究性學習的過程也同樣如此，教師要明確學生在教育過程中的主體地位，以學生未來的發展為本，通過合理的教學手段營造適合學生學習的課堂氛圍，培養良好的師生關系，將探究性教學貫徹在整個高中生物教學之中，真正意義上的讓學生感受到研究性學習帶來的巨大好處。

由于學生個體差異性的影響，導致他們對問題的分析和理解能力還有一定的差別，因此，在進行研究性學習的過程中就需要教師利用這種學習方式的靈活性，通過小組合作等手段促進班級同學的全面發展，在課堂教學開始之前需要教師對學習內容進行充分的準備，其具體的實施過程如下：

對探究資料的準備--對探究過程的設計--對探究人員進行分組--對探究結果進行匯報展示--對探究的整個活動進行評價。

二、在實際教學過程中存在的問題

盡管越來越多的教師開始重視到研究性學習的巨大作用，但是在實際的教學過程中由于種種因素的影響，導致仍在存在著諸多問題，如果不能加以合理的解決不僅研究性學習無法起到預期的效果，甚至還會起到反作用，筆者認為存在的問題主要有以下幾點：

角色定位出現偏差

傳統的教學理念更多強調教師在教學過程中的主體地位，并不利于學生的學習，在新課改后這樣的情況已經有了很大的改觀，但是還是有很多教師在進行角色定位時出現了偏差，在進行研究性學習時沒有為學生構建起自主的學習氛圍，還有一些教師則是走向另一極端，過于放任學生，沒有給予他們合理的理論指導，這些都會影響到學生的學習體驗。

形式化的教學過程

有一些學校的研究性學習流于形式，沒有真正意義上的起到效果，只是利用了研究性學習的模式，為了研究而研究，沒有理解研究性學習的思想和含義，或者將研究性學習理解為實驗教學，只是實驗小組實驗這一種單一的教學方式，久而久之讓學生感到枯燥和乏味，甚至對生物的學習產生不好的印象和抵觸心理。

（3）教學評價不夠合理

由于學生學習能力和基礎的不同，導致他們在接受生物知識時所表現出來的情況也不同，但是現在的教學評價過于重視教學的結果而非過程，這不利于學生和教師發現自身問題、提高教學質量，很多學生由于基礎薄弱盡管十分努力的學習，仍然與其他學生有著一定的差距，但是這無法體現在教學評價當中，努力卻沒有收獲，這些學生將會慢慢失去學習的信心和興趣，不利于他們今后的發展。

三、提高研究性學習水平的改進措施

面對現今教學中出現的種種問題，需要我們積極地進行思考和改進，提出具有針對性的改進措施，幫助研究性學習達到預期的目標和效果，結合筆者的工作經驗及對研究性學習的研究認為具體的改進措施主要有以下幾點：

教師應努力促使自己的角色不斷發生變化。從知識的傳授者、灌輸者、擁有者逐步轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；從教師身份的訓導者、管理者逐步轉向學習過程的引導者、服務者；從教學的實施者、勞動者逐步轉向教學的研究者、設計者；從課程規劃的從屬者、執行者逐步轉向課程資源的建設者、開發者。

（2）依據研究性學習的本質和特點，在我國的教育現狀下，研究性學習的實施模式可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，不能僵化單一，不能照搬國外或他人現成的模式，更不應該有整齊劃一的實施模式。我們還可以采用文獻查閱、網絡搜索、課外走訪、問卷調查、參觀考察、實地調研、項目研究、案例探究等均是研究性學習的可行方式。

（3）我們可以嘗試從學生、教師和課程三個層面，依據現實性、有效性和可操作性等原則，堅持過程性評價和學生自我評價為主、終結性評價和他人評價為輔的評價方式，對生物學教學實施研究性學習進行有效的評價。我們要重視的是評價的過程而非結果，合理地利用評價內容的靈活性，真正意義上反映學生在學習過程中的實際表現。

結束語

隨著社會的進步和發展，對人才綜合素質的要求也越來越高，這就對教育提出了新的挑戰，如何提高教學質量，培養學生的創新能力，激發他們學習的積極性和主動性是每一位教育工作者都應該考慮的重要課題，研究性學習作為一種有效教學模式，能夠很好的提高學生發現問題和自主解決問題的能力，這對學生未來的學習和發展都大有好處。

參考文獻：

【1】吳劍峰. 生物教學研究性學習的主要問題與對策[J]. 教學與管理. 2011（21）

【2】李紅艷. 淺談高中生物教學中探究性學習的實踐與反思[J]. 中國校外教育. 2013（16）

篇9

關鍵詞：研究性學習；高中語文；選修課；實施策略

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-029-1

一、研究性學習與高中語文選修課的關系

作為一種學習方式，對學生而言，研究性學習是指教師不把現成結論告訴他們，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的積極的學習過程；對教師而言，研究性學習又是教師在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗知識的產生過程，進而了解社會，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。

高中語文選修課已經具備一種研究性課程的形態和性質。在語文選修課里，學生從自己的學習積累和學習興趣出發去選擇學習內容、確定課題研究項目，并在教師的指導和幫助下，獨立自主地運用已學過的、或正在學習的知識來解決語文課程學習中的某一個學術問題（或學術任務）。語文選修課不一定要給學生傳授現成的語文知識或學科課程結論，它更多地是教給學生一種語文學習的方法和語文研究的方法，讓學生在課程中經歷一種學習的過程和解決問題的過程。語文必修課的知識是現成的、預先規定的；語文選修課的知識可以是生成的，在課程實施過程中產生的。它的多元化、系列化以及依托現代教育技術而形成的立體化是它的特點所在和生命所在。

二、高中語文教學中研究性學習的實施策略

（一）把握高中語文選修課特點，鞏固研究性學習的基礎

1．重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想。普通高中《新課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”

學生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質基礎，只有抓住閱讀文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性得到張揚，才能讓學生深入地與文體交流和對話。學生與文本發生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文研究性學習。語文學科有自己的特殊性，閱讀是傳統語文教育遺留下來學習語文最根本又最有效的方法，比如學生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。

2．訓練學生的思維能力。高中生已經具備了較為成熟的思維能力，而研究性學習需要學生積極思索，不斷創新，這樣才能提高學生的語文素養。思維方式有許多種，其中發散思維、辨證思維、創新思維能力是高中語文教學的研究性學習的三大思維策略。

研究性學習是圍繞閱讀文本而進行的過程，需要不斷地去發散學生的思維，伸長聯想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現代，從音樂美術到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯想的基礎上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發現問題，找到探究的目標，提高學生的認知水平。創造力和創新精神是21世紀人才的核心品質，所以創新思維應該被運用到語文教學上面來。以作文教學為例，高中生已經具備了一定的寫作基礎，寫作教學不應該只注重既定的內容，結構的清晰，表達方式的按部就班等一些教條化的寫作，而是應該培養學生的創新精神，使學生能“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的內容，并結合學生自己的情感世界和智慧潛能，盡可能減少寫作的束縛，激發學生的創造力，豐富學生的生活經歷和情感體驗。

（二）師生共同參與，營造研究性學習的氛圍

1．創設情境，發現問題。語文課程的探究內容非常豐富，是語言文字和人文內涵的結合，是開放而有創新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發展。學生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創設一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學生探究學習的有效實施。

當然，還可以通過問題來創設情境。這就需要學生能夠大膽地懷疑，“學貴有疑”，學生在學習活動中能發現問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學動態過程的關鍵。我們可以從文章的題目處來發現問題進行探究，學習《燭之武退秦師》時，教師就可以這樣啟迪學生探究：燭之武一個人能有什么本事，能夠把一個堂堂大國——秦國的大軍給說退？都說“亂世出英豪”，燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機會？燭之武是如何與秦王周旋，最終保全了鄭國？燭之武說退秦師的方法是什么？這些問題解決完了，這篇課文的主要內容也就清楚了。

篇10

關鍵詞： 研究性學習 高中語文教學 教學策略

一、研究性學習

研究性學習的核心價值觀是學生的主體地位和學生的發展，為此開展研究性學習必須給予學生充分的自由。

首先是選擇課題的自由，課題研究是落實研究性學習最為主要的形式，沒有課題研究就沒有實實在在的研究性學習。單課題的選擇上，應該讓學習根據自己的興趣、學習的需要、獲得研究素材的便利條件來確定，這樣才能形成豐富多彩的局面。

其次是選擇合作伙伴的自由，研究性學習是一種合作學習，一個人往往難以勝完成，不同的課題需要不同的人選。比如某課題需要熟悉電腦方面的人才，那么課題組成員中就必須又這樣的人。這樣的組合能起到人盡其才、優勢互補的作用。

再次是給予學生探索的自由，確定課題只是為自己預定了一個目的地，至于走什么路則由學生自己決定，只要到達目的地就行。可以走材料分析之路，可以走實地考察之路，也可以走訪談咨詢之類，或者兼而“走”之，等等，由學生各顯神通，最后是給學生展示的自由，完成展示是研究性學習中最后一個環節，其成果有可能是錯誤地，片面的，這無關宏旨，重要的是恰當的展示給大家。高中語文的研究性學習從學生的個性特征和興趣愛好出發，堅持語文基礎知識與語文生活經驗并重，在教師的指導下進行一系列的研究性學習活動。在新時期，高中語文教學開展研究性學習是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

二、我國高中語文的教學現狀

1.高中語文的教學理念有所轉變

在具體的語文教學實踐活動中，強調教師的絕對權威，學生處于學習的邊緣位置，被動地接受知識，影響學生學習的積極性和主動性。經過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經參加先進教學理念的教育和學習，語文教師在教學中自覺堅持以“理論聯系實踐”和“以學生為主”的理念開展教學實踐活動。

2.高中語文的教學模式有所創新

新課改打破了傳統的語文教學片面重視基礎知識的死記硬背的局面，開創了促進學生讀、寫、說等能力全面發展的合作探究式教學模式，在自主、平等、合作的研究性學習中，使語文學科的“教”與“學”達到了本質上的統一，在遵循語文教學發展規律的基礎上提升了課堂教學的有效性。

三、開展研究性學習的策略

1.構建研究性學習的教學模式

目前，在高中語文研究性學普遍采用“五步走”的教學模式：第一，教師引導學生對語文研究性學習內容進行自我學習，初步感悟作品的思想性和藝術性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學生對語文研究性內容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學習的拓展，在課后布置研究性作業，通過課外的延伸訓練鞏固語文課堂教學；第四，根據學生的個性特征進行分組，學生借助計算機網絡技術展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結研究性學習成果的同時增加了學生參與研究性學習的信心。

2.完善研究性學習的教學策略

完善研究性學習的教學策略有利于高中語文研究性學習事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯系，例如在講授魯迅《故鄉》一課時，可以引導學生思考“到底是誰偷了碗？”，根據教材鍛煉學生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學形式吸引學生參與到研究性學習中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學生進行表演活動，激發學生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設置疑問，增強學生在語文學習中的問題意識，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學習教會學生如何科學地進行語文學科知識的研究，除了教給學生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

3.創新研究性學習的教學評價

高中語文研究性學習的教學評價要實現雙重功能，既要對學生的學習表現給予客觀、合理的評價，又要激勵學生更多地參與研究性學習。在綜合考慮學生的研究性學習成果、研究過程的方法策略、研究學習過程中的態度表現后給學生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現高中語文研究性學習教學評價主體的多元化。

四、在高中語文教學中開展研究性學習的必要性和可行性

1.在高中語文教學中開展研究性學習的必要性

首先，在高中語文教學中開展研究性學習是新課程改革的需要。傳統教學理念和教學模式的弊端日益暴露，長期的接受性學習也給國家的人才發展戰略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學中開展研究性學習有利于教學組織結構的優化，增強語文課堂教學的積極性和有效性。再次，通過研究性學習，學生的知、情、意、理等語文素養得到了全面提升，對以后的終身性學習和健全人格的形成意義重大。

2.在高中語文教學中開展研究性學習的可行性

結合語文學科的學科特色和高中學生的心理特征，在高中語文教學中開展研究性學習是十分可行的。從語文學科的學科特色出發，語文學科的基礎性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學習的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現研究性學習的優越性。從高中學生的心理特征出發，高中生的認知結構和邏輯思維能力日益成熟，能夠對研究性學習的內容進行有效的辯證分析，為深入的探究學習提供智力支持。