獲取和解讀地理信息的能力范文

導語：如何才能寫好一篇獲取和解讀地理信息的能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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做任何事都是有一定的途徑和方法的。獲取地理信息也不例外。只有掌握了途徑和方法，解題時才能做到輕車熟路、水到渠成，節省時間，提高解題速度。

高考試題中地理信息的載體是各不相同的，有的蘊藏在地理試題的題干文字中，有的蘊藏在各種地理圖形的表述語言中，有的蘊藏在各種地理統計圖表的文字和數字中，還有的蘊藏在地理試題的問題設計中、各種地理圖形的主圖和附圖中、各種地理圖形的組合和整合的分析中。因此根據地理信息載體的不同，獲取和解讀地理信息的途徑主要有：①從文字背景材料中獲取和解讀地理信息；②從試題的設問中獲取和解讀地理信息；③從地理圖形的表述語中獲取和解讀地理信息；④從地理圖形中獲取和解讀地理信息；⑤從地圖和表格的組合中獲取和解讀地理信息；⑥從試題的答案中獲取和解讀地理信息。

對于圖表信息和文字信息的解讀也需要掌握一定的方法，即解讀文字材料時要注意從材料中提取關鍵的詞語，特別是對解題起提示性作用的詞語最好能做上記號。解讀圖表信息時要遵循各種地圖的解讀方法和技巧，一般來說解讀圖表信息時可以按照：明確圖名――關注圖邊――分析圖中的步驟。

4、重視主干知識，做好必要的知識儲備。

知識是能力的基礎，知識是能力的載體。只有具備了牢固扎實的地理知識基礎，審題時才能明確試題中的地理信息哪些是有用的？可以用于哪些方面？和哪些知識有聯系等。因此在平時復習時一定重視主干知識的復習，構建地理學科知識體系，儲備豐富的地理基礎知識。全面、準確、牢固地把握基礎知識，形成一定的知識體系，在知識體系中突出主干知識，培養和形成地理基本能力，為形成綜合性信息解讀作好知識準備。

5、重組構建知識網絡，加強地理遷移能力的培養。

綜合能力考查的是靈活、綜合運用知識的能力。所以，平時儲備的知識要能及時、有效地遷移到新的情景中，進行知識與情景的轉移。因此平時復習時要加強對知識遷移能力的培養。通過重組知識網絡，構建知識內在聯系，將所學知識進行縱向、橫向的串聯、比較、發散、遷移、升華，深入理解、拓展思維，提高知識遷移能力。更重要的是要注重理論聯系實際，特別是要有“熱點”意識，強化知識的具體應用，加強綜合分析問題和解決問題的能力。

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【關鍵詞】獲取；信息；文字；圖像；表格

在地理高考測試的四項能力中，“獲取和解讀信息”能力是其他三項能力的重要前提，是對考生最基本能力的要求，能否正確獲取和解讀信息是解題的關鍵。如何有效獲取和解讀地理信息？筆者試圖從下面幾方面探討。

一、地理信息的類型

按載體呈現方式分為：

(1)文字信息。這是任何信息最基本的呈現方式，除了純粹的文字材料還有地圖附帶的說明和題目的限定材料等等。這些文字材料是解題基礎，有時還蘊含了考查意圖、內容和方法。

(2)圖像信息。地圖是地理學科特有的信息，它的信息承載量最多最豐富。

(3)表格信息。是以表格的形式呈現地理數據及資料屬性、類別和單位等信息。

地理信息按性質可以分為：

⑴顯性信息和隱性信息。直觀表示的是顯性信息，需要調動原有知識儲備才能得出的屬隱性信息。

（2）有效信息和干擾信息。通過試題的分析，最大限度地發現信息，結合題干和題枝判斷信息的有效和重要程度，合理排除干擾項，最大限度地提取信息。

二、獲取和解讀地理信息有效途徑與方法

1.獲取和解讀文字信息

文綜能力測試題一般以中心問題為背景，每組試題所提供的情景文字材料一般有相對完整的有效信息。因此仔細閱讀情景材料，迅速提取出信息點。

例1：近日點時，自東向西穿過直布羅陀海峽的航船常遇到（ ）

A.順風逆水 B.逆風逆水 C.順風順水 D.逆風順水

讀題提取到信息是：顯性信息①季節②航向；隱性信息①風向②密度流。

2.獲取和解讀圖形信息

以地圖為背景切入，是地理學科的特點，又是文綜卷的亮點。地圖有區域圖、關聯圖、地理事物分布圖、光照圖等等。由于地理圖像承載著地理信息豐富，因此在判讀時充分利用圖示信息，分清主次。

例2：某考察隊在內蒙發現巴丹吉林海港湖泊與沙山共存的奇觀，回答（1）～（3）題。

資料一：見圖23.

資料二：該地全年盛行西北風、西風，年降水量小于80mm，蒸發量大于3500mm，分布平均高達200-300m的沙山。沙區總面積中，湖泊群約占10%；面積大于1km2的湖泊有5個，嚴冬不結冰。

資料三：考察隊在沙山中發現保存完好、未曾移動的植物根管結核化石，經測定年齡在4000年以上。同時發現沙山內部含水量較高。

資料四：經測定，湖泊水的理化指標與深層斷裂帶的地下水相近，與周邊地表水差異較大。

（1）該地沙山是固定的還是流動的？說明判斷依據。

（2）該地湖泊冬季不結冰的原因。

（3）分析該地補給水的各種可能來源，并給出主要來源及其判斷依據。

從資料一可獲取的信息是：該地位于西北干旱區，地表水補給少，圖例有地下水流向、溫泉、斷層。

從資料二可獲取的信息是：該地降水量少于蒸發量，主要補給源不會是降水。

從資料三可獲取的信息是：在沙山中發現保存完好且未曾移動的植物根管結核化石。

從資料四可獲取的信息是：湖泊水的理化指標與深層斷裂帶的地下水相近，與周邊地表水差異較大。

3.獲取和解讀表格信息

表格信息是指以表格形式呈現的數字資料信息及數字資料的屬性、類別、單位等信息,各地理信息要素之間是相互聯系制約的。將地圖和表格組合起來構成一種新的情景提供信息，是高考地理命題的主要形式。

（1）四地中屬南半球的是

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

（2）四地緯度從高到低排序的是

A.甲乙丙丁 B.甲乙丁丙

C.丙丁乙甲 D.丙丁甲乙

從表格里可提取的信息是：①冬至日。②四地中的白晝時間大于12小時的是丁地，丁屬南半球。③甲乙丙三地白晝時間小于12小時，同屬北半球。觀察具體晝長，緯度越低白晝越長，。

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關鍵詞：高考；地理綜合題；信息獲取；策略

近年來高考試題對地理核心素養的考察越來越突出，通過設置新情景來體現“人地觀念”“區域認知”“綜合思維”“地理實踐力”四大核心素養，并同時考察考生的四大基本能力，這在綜合題中尤為突出。而綜合題分值高，學生失分較多，因此綜合題成為決定高考地理成敗的關鍵。怎樣做好綜合題呢？

我們先來了解一下高考新課標全國卷Ⅰ綜合題必選題的特點。第一，主要圍繞某一個主題與區域展開。選取的區域為“一中一外”，在此區域的基礎上，圍繞某個問題展開。先考察區域的某一自然地理要素后考察與此有關的人類活動以及出現的問題及解決措施，再落腳到區域的可持續發展，對考生的“區域認知”“人地觀念”等地理核心素養考察越來越突出。第二，基于現實“生活、生產、生態”選材，立足（小尺度）區域，圖文結合探究問題。題目由易到難，重點考查考生的探究思維能力。

面對新情景新材料，準確并快速解讀和獲取地理信息是做好綜合題的前提。下面以近幾年新課標全國卷Ⅰ為例，談談獲取和解讀地理信息的策略。

一、通觀全局，了解綜合題的設問，弄清綜合題的類型

綜合題分為兩種類型：串聯式和并聯式。串聯式是指選擇較小的切口，基于具有內在聯系的地理事象，以“事物特征―問題原因―問題影響―發展對策”為邏輯鏈引導思維向縱深推進，推斷和成因分析中隱含著對各自然和人文地理要素的考查。并聯式是指切口大、重廣度，基本遵循“解讀信息―調用原理―套用模板―列點作答”的思維路徑，考查從自然地理要素到人文地理要素，注重地理事物之間的橫向聯系。

二、解讀設問句

1.解讀行為動詞

行為動詞體現考察的能力層次，很多考生不看行為動詞就答題，往往做些無用功，導致文綜試題做不完。行為動詞不同，含義就不同，因此審清了行為動詞，就找到了答題的方向。常見的行為動詞見下表 。

2.審設問中的限定詞及主題詞

如2016年新課標全國卷Ⅰ36題（1）中限定詞為“相比”，所以在M織答案時必須使用能夠體現比較或變化的詞匯，類似詞有“差異”“轉變”“擴大”“縮小”等。此設問中主題詞為“有利”“氣候”。氣候對農業的影響――通過熱量、光照、降水、晝夜溫差等影響農業生產。主題詞體現了出題人的意圖，審準主題詞就明確了答題的方向。

三、解讀文字信息，抓關鍵詞

高考地理試題的文字材料一般精煉明了，因此快速、準確、全面地從材料中找到關鍵詞，是答題的關鍵。例如，2015新課標全國卷Ⅰ 36題（1）分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。與此有關的文字信息為“鹵蟲生存于高鹽水域，以水藻為食”“美國大鹽湖屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富”。關鍵詞為“高鹽水域”“水藻”“內陸鹽湖”。因此，抓住了關鍵詞就抓住了答題的要點。

四、解讀圖表信息

地理學科最大的特點是表達形式多樣化。如運用圖像、表格、文字、古詩文等呈現地理信息，表達地理原理。如何來解讀各種地理圖表呢？一般來說可按照以下步驟：解讀圖表名稱―解讀圖例、方向、比例尺―分析圖中信息。如2016年新課標全國卷Ⅰ 36題（1）與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。解讀步驟分為三步。

一是讀圖名：橫縣在廣西的位置和范圍圖。

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一、隱性計算

根據高考地理試題中計算題的信息呈現程度可大致將其分為兩類：一類是顯性計算，是指根據題目設問直接運用教材中相關地理概念、規律和原理加以計算；另一類是隱性計算，主要是根據試題提供的新信息如新概念，進行分析計算，即將地理計算信息隱含在所給的文字、圖像或表格材料中。因此，對隱性信息進行有效挖掘和正確解讀，并調動和運用有關地理知識進行計算是解答第二類試題的關鍵。此類計算題，表面上看是考查閱讀分析圖表的能力，實際上是對地理數據處理能力、計算能力和圖表閱讀分析能力的綜合考查。關于地理計算，近年來高考文綜卷中呈現顯性計算題減少、隱性計算題增多的趨勢。

【例1】日照時數指太陽在某地實際照射的時間。圖們江是中國與朝鮮的界河。下頁圖為圖們江流域日照時數年內變化柱狀圖。日照百分率為一個時段內某地日照時數與理論上最大的日照時數的比值（%）。該流域3月份的日照百分率約為（）

A.53%B.62%C.70%D.78%

解析：很多學生看到此題后，茫然不知所措。這是因為此題隱含了3月份圖們江流域理論上最大的日照時數這個信息。如果考生對此題的這一隱性信息不能準確捕捉、挖掘，不能調動和運用有關知識，那么解答此題時會感到無從入手。根據材料中的日照百分率概念，首先讀圖獲取信息：圖中縱坐標中的數值是實際日照時數，3月份的日照時數是230小時。根據太陽直射點移動規律，3月份太陽直射點在赤道附近，各地晝夜長短大致相等，每天理論上日照時數約為12小時，整個3月理論上最大日照時數約為372小時。所以該流域3月份日照百分率=230÷372×100%，約為62%，故B正確。

二、隱性繪圖

地圖是地理學的第二語言，是地理信息的重要載體。考生要熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置；熟練使用和判讀各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。因為對一些試題信息的解讀必須要在繪制出相關圖形的基礎上才能進行。

【例2】下圖示意在黃河三角洲近岸海域的某監測剖面上，不同年份水深2米的位置與監測起始點的距離，起始點是位于海岸一側的固定點。讀圖，完成下題。

（1）1975―2004年，該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是（）

A.持續淤積B.先侵蝕、后淤積

C.持續侵蝕D.先淤積、后侵蝕

（2）推測1992―1997年期間（）

A.黃河流域年均降水量增加

B.黃河入海年徑流量減少

C.黃河流域植被覆蓋率降低

D.黃河沿岸農業灌溉面積減少

解析：本組試題用一幅坐標圖考查了自然環境中的物質運動和能量交換，重點考查流水作用對地理環境的影響，要求學生通過正確提取圖中信息，聯系自然環境中的物質運動和能量交換原理，分析造成地表形態變化的外力因素。本組題中獲取和解讀信息的難度較大，試題所給信息較為抽象，如果借助繪制圖形（見下頁圖）解題，即以圖釋圖，則可變得直觀易解。第（1）題，圖中監測起始點與水深2米位置的距離在1975年至1978年間擴大，此后兩者距離總體上縮小。故該剖面近岸海域海底侵蝕、淤積的變化趨勢是先淤積、后侵蝕。D正確。第（2）題，在1992―1997年間監測起始點與水深2米位置的距離持續縮小，說明海域沉積作用持續減弱，應是黃河攜帶入海的泥沙減小所致。若該時間段內黃河流域年均降水量增加，黃河的水量會增大，河流輸沙量增大，河口地區泥沙淤積強烈，A錯；此時期黃河入海年徑流量減少，會導致泥沙量減少，B正確；黃河流域植被覆蓋率降低，注入黃河的徑流量和泥沙量都會增加，C錯；黃河沿岸農業灌溉面積減少，也會使黃河水量和泥沙量增加，D錯。

【例3】某地理興趣小組在一次野外考察中，選擇了一條與考察區域總體構造線方向垂直的路線觀測出露的地層，記錄了觀測點的相關信息并繪制了考察路線地質剖面示意圖。下表為觀測點相關信息表。據此完成下題。

地層新老關系地層代號觀測點坐標新

老C（31°38′13″N，117°50′12″E）（31°37′54″N，117°50′59″E）D（31°38′10″N，117°50′19″E）（31°37′57″N，117°50′52″E）S（31°38′05″N，117°50′32″E）（31°38′01″N，117°50′43″E）（1）該考察區域總體構造線方向為（）

A.南北方向B.東西方向

C.西北―東南方向D.東北―西南方向

（2）該小組繪制的考察路線地質剖面示意圖應為（）

ABCD

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無論是從學生的終生發展來看，還是從眼前的高考來看，讀圖能力的培養都是我們日常教學的重點，但它不是一朝一夕能夠完成的。

基本的地圖知識和讀圖方法本是初中應該完成的，因為它們是高中必修課程學習的工具和基礎，但我們發現每年絕大多數的高一新生根本不具備高中地理學習所必需的地圖常識和讀圖能力，所以所有的地圖知識和讀圖方法的教學任務全部落在了高中。我在近幾年的教學中不斷地摸索，實踐，有幾個教學方法與大家分享。

一、利用新聞激發學生用圖的興趣

從高一開始，我就開始推行“新聞播報”節目。具體是這樣操作的：讓學生在筆記本的背面每周抄一條新聞標題，每個新聞標題得有年、月、日，標題下面要針對該新聞涉及的地方提出至少一個地理方面的問題（地形、氣候、河湖、生物；農業、工業、資源、旅游等），每節課前讓一個學生來播報他所摘錄的新聞，并引領同學們在地圖冊上找到這個地方，然后就這個地方，提出他的問題，讓同學們現場讀圖回答，他做判斷（就像個老師）。

之所以讓他“引領同學們在地圖冊上找”，目的是讓同學們學會用手頭現有的學習資源，培養用圖習慣，讓大家離開電腦、離開老師、離開課件照樣可以學習。

二、將知識點盡量圖解（文圖轉換）

很多知識點用圖來理解更為清晰明白。例如，學習季風時，用一系列的圖片把季風形成的過程示意了，再讓學生看圖講解，并且每次用到季風時（例如講季風氣候）都引導學生再去看課本上的示意圖，一目了然。教學中盡量使用課本或地圖冊上的圖，利于學生獨立復習。

可以圖解的知識點在必修一中尤其多，例如，地球運動、大氣運動、天氣系統、水循環、洋流模式圖的形成、地殼運動、地殼內部物質的循環、自然帶的分布規律，課本中都有相應的圖解，引導學生用圖來理解、或者用圖來記筆記，養成圖解知識點的習慣。

三、看圖表說話（圖文轉換）

考綱中“考查學生獨立獲取和解讀地理信息的能力”，有時會直接是考查“看圖說話”的能力。例如，2011年新課標卷中的44題是選修“環境保護”試題：

某區域內濕地呈斑塊狀分布。下表中的數據反映該區域濕地的變化。

閱讀材料，分析該區域不同時段濕地變化的特點，說明濕地變化對環境的不利影響。

這道題的第一問就是典型的“看圖表說話”題，既考查了學生的讀圖能力，也考查了學生的歸納表達能力。如何培養學生具備這樣的能力？

在學習新內容前，我讓學生預習，上課來“看圖說話”，先讓同桌互相說，相互糾錯，然后選一對同桌來講，其他同學來糾錯，所有的同學就都可以得到鍛煉。

四、圖圖轉換

圖與圖之間的轉換可以加深對一個問題的理解，例如，地殼內部的物質循環示意圖，較形象直觀地反映了地殼內部的物質循環過程，在這部分知識的教學中，我讓學生以三人為一組進行“看圖說話”練習，也就是進行“圖文轉換”；通過學生的表達了解到他們基本清楚了地殼內部的物質循環過程了，再要求學生把這個示意圖轉換成結構圖來說明三大類巖石和巖漿之間的關系。

另外對于自己不熟悉或不容易判斷分析的地理圖表，盡量轉換成簡單的或容易判斷和閱讀的圖表，進而判斷分析，這個方法在地球運動的學習中尤其適用。把一些抽象的圖轉換成學生熟悉的圖可以幫助學生建立起地理事物的空間關系。

五、相似圖形歸類

地圖有很多，概括起來有等值線圖、統計圖、坐標圖、結構圖、關聯圖、模式圖、景觀圖以及表格。每一類圖都有它的判讀步驟和技巧、例如等值線圖，主要是判讀其延伸方向、數值大小及疏密程度、彎曲方向；在判讀時，有些規律通用于所有等值線圖的，如“凸高為低，凸低為高”、“大于大的，小于小的”等；還可以通過其延伸方向判斷其影響因素；還要與生活生產實踐相聯系。

六、所用地圖冊文字要盡量少

在學習區域地理時，用到區域圖很多，詳解地圖會讓學生失去讀圖的機會。因為圖中所需讀圖分析的內容已經有了詳實的文字注解，學生不用動腦筋去讀圖分析就可看到結論；鑒于以前用詳解地圖的教訓，我給2012屆的學生訂了一本文字注釋最少，圖最多的地圖冊，收到了良好的效果。例如圖文詳解中對中亞的文字注釋有800多字，但我們訂的地圖冊里只有42個字，但比圖文詳解多了4幅，可以用于分析該區域的地理特征，沒有文字注釋，我們只能通過讀圖分析得到該區域的地理特征，讀圖分析能力得以提高。所以選擇地圖冊時一定要精選，尤其是給學生用的地圖冊，我的選圖原則是“圖要全，字要少”，老師可以多備幾本地圖冊作教學參考。

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首先，將審題放在第一位，講究“慢審題，快答題”。審題包括審材料、審問題、審圖。高考考綱要求有“獲取和解讀地理信息的能力”，審題其實就是獲取和解讀地理信息。

2013年四川高考文綜地理題：圖1和圖2分別是我國東北部分地區2012年12月1日～2013年4月15日氣溫距平圖和降水距平百分率圖（圖中距平是指該時段氣溫或降水的值與該地同期多年平均值的偏差）。讀圖回答下列問題。

（1）選擇圖1和圖2中的一幅圖，描述氣溫或降水與常年同期比較的差異情況。（6分）

（2）據圖1和圖2，指出春季氣溫回升后圖示區域澇災最嚴重的地區，并說明理由。（10分）

（3）結合東北地區的作物熟制和耕地類型，分析圖示氣溫、降水狀況對該地區農業生產的不利影響。（10分）

首先讀材料，提取關鍵信息：時間為2012年12月1日～2013年4月15日，即冬春季節；地點為東北部分地區；地理事物為氣溫距平圖和降水距平百分率圖。繼續審圖：看圖名、看圖例、看地理事物分布規律。此圖屬于等值線圖，看清遞變規律是解題關鍵。兩幅圖共同點是都繪有東北輪廓、經緯線（暗含緯度高、冬春氣溫低）、等高線（可看出哪高哪低），不同點是一幅為氣溫距平圖，另一幅為降水距平百分率圖，遞變規律不同。問題1關鍵詞為“描述”、“或”、“差異”。看清“或”， 只答一種情況，既符合題意，又節約時間。問題2關鍵詞為“指出地區”、“說明理由”。問題3關鍵詞為“分析不利影響”。

審題已做到比較清晰，第二步是如何應答。應答時既要用到剛才提取的地理信息，又要調動大腦的知識儲備，完成知識的順利遷移應用，將所學知識與試題要求成功“對接”，符合考綱所說的“調動和運用地理知識、基本技能”的能力考查。

例題中第一問要求描述氣溫或降水差異情況。所謂描述，就是用簡潔的文字闡釋地理特征、原理、規律。描述地理事物分布情況，教師總結出答題模板，指導學生如何應答。地理事物的描述角度要從位置、形狀、面積大小、延伸方向、極值去描述。針對本題要說清位置、延伸趨勢、極值。第二問涉及澇災成因，迅速調動知識儲備，分析出一是降水多，二是地勢低，排水不暢，結合剛才的讀圖信息，就有了答題思路。要想回答得有條理，答案沾邊，平時要注重知識積累，必要的答題模板要清楚。

最后一步，組織語言，連貫成句。在高考中，生活語言是不規范的，評卷老師可以不給分或者少給分。因此，在日常考試練習中教師要求學生答案要點化、規范化，用地理術語答題，做到準確到位。書面表達要求盡量做到“文字準確、條理清楚、邏輯嚴密”，同時要體現專業性、邏輯性、層次性。在實際解題過程中，最好先在草稿紙上羅列答案要點，認真推敲，再整齊地抄在答案紙上。

綜合題解題能力不是一天兩天就能提高的，通過教師不斷地講，學生不斷地練，經過一段時間，才會有所提高。

【答案】

（1）（6分）圖1：圖示地區氣溫較常年同期偏低（或大部分地區偏低2～4℃）（2分）；偏低值大致由東南向西北（或由東向西）增大（2分）；西部（或西部平原）偏低值最大，達4℃以上（2分）。圖2：大部分地區降水量較常年同期偏多（2分）；偏多量大致由東北向西南（或由東向西）增大（2分）；西南部（或西部平原）偏多量最大，達1～2倍（2分）。

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關鍵詞：地理信息系統；中學；地理

一中學地理教學活動特征

（一）注重對基礎知識的掌握

根據新課程的要求，學生首先要掌握的基礎的地理知識，才能了解地理環境的組成要素。在掌握基礎知識的基礎上，通過教師的引導和協助，讓學生逐漸的學會分析人類活動對地理環境造成的影響，逐步的分析人地關系。通過對基礎知識的學習，讓學生了解地理環境的形成規律和演化特點，從而，逐步的掌握地理學習的方法，具備地理學習的基本素養和方法，在不斷的學習和鍛煉中，逐漸的掌握地理的基本技能[5]。中學地理的教學活動，不止是學會教材上的知識點，還要掌握基本的地理技能。從目前考試題目的考察來看，對地理學的考察不僅是對生知識點的掌握情況，更注重考査的是學生綜合運用地理知識的能力，同時考察學生獲取和解讀地理信息的能力。學生在掌握了書本知識后能夠把學到的書本知識進行遷移轉化，從而能夠解釋身邊的地理現象，讓學生學到的知識能夠服務自己的生活，這才是我們教學的最終目的。地理教學活動中會涉及到很多的地圖、圖表和數據，學生在學習這些知識點的時候，更多的是要具備一種閱讀地圖、圖表和數據的基本技能，從而將此技能應用到其它的學習和生活方面。

（二）注重綜合能力的培養

新課程要求學生在學習過程中要學會通過不同的學習方法、運用不同的學習手段對相關的地理信息進行搜集，然后學會分析問題和解決問題的能力，把地理知識的學習與地理技能的培養有機相結合起來，養成良好的地理素養。在中學地理教學活動中，在掌握地理基本知識點的基礎上，需要學生綜合利用所學的知識去分析問題和解決問題。因此，我們在進行教學活動的時候就要注重對學生綜合思維能力的訓練，培養學生發現問題和解決問題的綜合思維能力。

（三）重視人地關系的培養

學生在掌握了基本的地理知識之后，要從多方面著手培養學生的價值觀和世界觀。培養學生人地可持續發展的觀念[6]。在中學地理教學活動中，要求教師要在教學中應該利用生活中的各種資源來引導學生的地理熱情，培養學生對地理的感情，從而引起學生對地理事物的好奇心，從而提升學生學習地理的探究欲望，提高學生的學習興趣。

二地理信息系統在教學中的意義

（一）對地理課程改革的意義

隨著信息技術的發展，地理信息系統在中學地理教學中的重要地位逐漸凸顯出來。同時，在中學的教材中關于地理信息系統的相關內容也逐漸增多，涉及的知識點也越來越廣泛。因此，在地理教學活動中，我們應該充分利用地理信息系統技術作為輔助教學的手段，熟練掌握地理信息系統中的相關軟件，通過對軟件的熟悉，對圖件的制作，豐富課堂的教學內容，提高教學的效率[7]。由于地理信息系統輔助制圖技術能夠將抽象的教學內容直觀、動態的表現出來，因此，采用輔助制圖技術對中學地理教師在實際的教學活動中能起到有效的幫助作用，也有助于學生對知識的認識，同時增加了學生的學習興趣。

（二）對地理綜合素養的意義

地理學是一門比較獨特的學科，在這門學科中，除了掌握文字的知識點外，還有大量的地圖信息是重要的知識點。因此，地理信息系統技術的引入使其具有較強的直觀性，對學生也更加具有吸引力。在地理教學活動中，準確的解讀地圖信息以及巧妙的使用地理信息系統輔助制圖技術，能夠幫助學生直觀的理解地理知識，掌握里面重要的知識點，并且能夠感受到地理魅力所在，在不自覺中提高了對地理的興趣，從而，在潛移默化中培養了自己的地理綜合素養。

（三）對地理教學內容的意義

地理信息系統技術為中學地理教學的發展提供了先進的手段，傳統的制圖方式已經不能滿足現在教學的需要，由于傳統制圖方式在精確度和制圖效率方面的落后，導致了其在實際教學中教學效果相對較差。在實際教學活動中，中學教師需要借助于某些專題地圖來闡明地理事物的發展規律和變化過程，而地理信息系統技術可以直觀的展現教師需要的內容。通過地理信息系統技術進行地理要素分布圖的繪制，學生可以直觀的認識地理要素的特征和分布。同時，教師可以用這些專題地圖來豐富自己的教學素材。

（四）對學生認知的意義

學生是地理教學活動的主體，老師是地理教學活動的輔助，讓學生成為地理教學活動的主要參與者，才能充分發揮學生的主管能動性，調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率。但是，目前教學方式多為教師為主導的課堂教學方式，如何實現學生的主題地位哪？因此，在日常教學活動中要注重教學方式方法的革新，要改變傳統的以課堂講授為主的教學方式，在教學活動中，積極探索，自主設計教學活動環節，尋求教師與學生的互動合作，在活動和探究中完成地理的教學內容，在討論和學習中完成地理知識點的學習[8]。這種學習方式是基于地理問題和地理背景材料的，因此具有問題性和實踐性。在日常教學活動當中，不僅要注重學生基礎知識的掌握，更應該探究學生對新學習知識學習的過程與解決問題的方法，主動和學生互動，多與學生交流，營造良好的學習氛圍，讓學生在活動中學到新的地理知識。地理信息系統制圖主要是以某些區域為主要載體進行的，通過地理信息系統技術制圖技術的應用，逐漸培養學生形成對地理事物判讀和認識的能力，讓學生掌握地理事物名稱的同時，認識地理事物的發展規律。說出自己家鄉的主要河流和主要的大河，從而掌握祖國的主要水系。

（五）對學生人地關系培養的意義

在教學活動中人地關系是一條極為重要的教學主線，人地關系一直貫穿整個教學的環節當中。地理信息系統制圖技術可以直觀形象的表現各種人地關系。例如在講授主要交通運輸方式和布局變化之間的關系。城市往往沿交通干線擴展，城市上的交通干線實際上就是人類對地理環境施加的影響的結果。

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一、試卷結構和內容的比較分析

1.試卷整體結構比較

四套試卷均采用政治、歷史、地理三門課程合卷考試的方式，地理的分值均為100分，題型均采用選擇題+綜合題的形式。為體現普通高中課程改革多樣化和選擇性的要求，選修模塊均有所體現。選擇題以題組形式為主，注重圖表的設問；綜合題均為學科內綜合，沒有政治、歷史、地理互相滲透的綜合題。具體比較如表1。

從試題的數量來看，浙江、安徽、遼寧均為11道選擇題，分值為44分，福建卷為12道選擇題，分值為48分。學科內綜合，浙江、安徽卷均為2道題，分值為56分，福建為2題52分，遼寧卷為3題56分。從試題的順序來看，浙江、安徽、遼寧卷的地理試題沿襲文科綜合考試的習慣，分布在歷史、政治之前，均為文科綜合的第一部分，而安徽卷為文科綜合卷最后一部分。從選做題的角度來看，只有福建卷、遼寧卷設置了選做題目，從3道題目中任選一道，考查選修內容。浙江卷和安徽卷把選修內容融入到必考試題中。福建卷選做題每題為15分，遼寧卷選做題每題10分。

2.圖表使用情況比較

地理圖表是地理考查的重要載體，圖表數量在一定程度上反映出試題考查的方向。四份試卷均注重圖表的考查，圖表以原創為主，有一定的新穎性和時代感。試卷均強調通過對圖表的解讀，綜合考查學生獲取和解讀信息能力、調動和運用知識的能力。具體比較如表2。

3.試題考查內容比較（見表3、表4、表5）

二、試卷主要特點

1.立足主干知識，強調能力立意

四套試卷地理試題均以學科的核心主干知識為考點，自然地理和人文地理的比例大體相當。主干知識點主要包括地球運動、地形、氣候、河流、植被、自然帶、人口、城市、農業、工業、交通、自然災害、環境保護等。考查的每一個知識點均從題目創設的情境出發，強調知識的運用和學習能力的體現。如福建卷選擇題考查氣候生產潛力、河流的日蒸發量和日蒸發總量等，綜合題則以長三角區域為載體，通過給出圖表，從地形、河流、土地利用、環境問題、發展第三產業等多層次多角度考查主干知識。安徽卷重點考查地球運動、氣候、地球上的水體、地貌與地質作用、地理環境的整體性和差異性、糧食問題、工業區位因素、人類活動與可持續發展等知識，其中自然地理占52分，人文地理占48分。遼寧卷試題自然地理重點考查地形、氣候、水文等主干知識；人文地理重點考查工農業生產活動及其可持續發展等知識。浙江卷重點考查氣候的成因分析、水資源的特點、農業開發的條件、自然災害的分布及成因、產業轉移等知識。考查主干知識的方向很好地體現了新課標和考試說明的要求，遵循了命題的基本原則，引領了地理課堂教學的方向。總體看，試題的設置恰到好處地體現了對學生能力考查的要求，重點考查三方面能力：一是面對新問題時的知識調動和運用能力；二是圖文資料有效信息的提取與分析能力；三是在新情境下知識的遷移及應用能力。

2.依托圖表信息，彰顯地理特色

2012年大部分試題學生都可從所給圖文中獲取有用信息，然后調動和運用已有知識儲備，判斷得出結論或描述論證問題，而不是書本知識的簡單再現。綜合題以區域空間為背景，從自然和人文的不同角度加以設問，重點考查地理現象的背景分析與原理應用，突出空間性和綜合性，充分體現地理學科的特色。如福建卷試題通過呈現區域地圖、統計圖表、專題地圖等10幅圖像和一張表格，考查考生是否能窮盡圖中所有的信息。安徽卷試題涉及圖表共9幅，主要考查了坐標圖、扇形圖、平面示意圖、經緯網圖、等值線圖、區域分布圖及構成表，試題的情景問題設置緊緊圍繞圖表展開，切入點明確。試題要求學生能根據圖表敘述地理事象和特征，并進行分析、判斷、歸納和總結，甚至不少問題的解答無需太復雜的地理知識，可直接從圖中找到答案，如選擇題第26題，學生只需在圖中比較出“距地面6米以內，風經過不同結構的森林時風速”便可正確回答。浙江卷綜合題圖表信息量大，緯度、間歇河、自流井盆地、鐵礦出口航線等都成為學生答題最重要的信息點。

3.關注社會熱點，追求人地和諧

地理學科除運用地圖突出考查學生應用信息分析和解決地理問題的思維品質及能力外，還十分強調學與用的有機結合，強調理論聯系實際及關注社會、關注生活、關注未來的可持續發展，倡導學以致用。

特別關注對“核心地理觀點——人地關系”的考查。考查學生是否形成正確的“人地協調觀”，如安徽卷選擇題第28題，考查該州實施“北水南調”的地理背景（地對人的影響），綜合題第34題第（1）小題分析其耕地面積變化的主要原因（人對地的影響），第（2）小題針對圖示區域洪澇災害隱患，列舉宜采取的主要措施（如何實現人與地的協調），35題第（2）小題如果在洱海西岸大規模建設住宅，可能對地理環境產生哪些不利影響（人對地的影響）。試題更多地是包含著對“如何實現人地關系協調”可持續發展理念的考查，體現實現可持續發展應該具備的資源觀、環境觀和發展觀。

地理試題多以反映社會經濟發展的現實和熱點為背景，有利于中學教學正確把握學科導向，如福建卷第37題，結合國家“十二五”規劃綱要提出：要大力擴大文化、軟件和信息服務、商貿流通、金融保險等新興服務出口，進行綜合考查；選修海洋地理中的濱海旅游及沿海地區海洋生物多樣性面臨的主要威脅；環境保護中的城市垃圾及危害，旨在引導考生關心時事，聯系生活，學以致用。地理選材的多樣性，能從更多角度考查學生運用學科知識分析和解決實際問題的能力，較好地體現新課程理念。

三、各卷突出亮點

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思維導圖是由英國著名心理學家、教育家東尼?巴贊創造出的一種應用于記憶、學習、思考的思維模式。思維導圖就是圖文并重地把關聯要素間的關系用圖表現出來，形成一個發散結構圖，這個結構圖就是思維導圖。思維導圖有利于發散思維，是一種非常有效的思維工具。那么，如何繪制思維導圖呢？筆者認為繪制思維導圖主要包括三個步驟：

第一，確定關鍵詞。思維導圖能展現一個地理事物或現象與相關要素的關系，關鍵詞就是要研究或了解的地理事物或現象。例如要了解氣候，那么氣候就是此思維導圖的關鍵詞。

第二，確定與地理事物或現象相關的要素。這是繪制思維導圖的關鍵，需要繪圖者找出與關鍵詞相關的知識點。如繪制氣候的思維導圖，需要了解氣候的含義、形成原因、氣候主要類型、氣候類型的分布、特點、影響等要素，在此基礎上還可進一步展示氣候與其他要素的關系，如氣候與植被、土壤、河流徑流量、自然帶的關系。

第三，繪制思維導圖。繪圖時一般將關鍵詞放在中心，將與關鍵詞相關的要素呈放射狀逐條列出，根據內容的多少層層拓展。

在掌握了思維導圖的基本內容之后，筆者在教學中進行了以下幾方面的嘗試，希望能和廣大地理教師交流切磋。

一、運用思維導圖，學習區域地理

在高中地理教學中，相信很多教師都和筆者一樣遇到過相同的情況，那就是由于地理不是中考的必考內容，很多學生在初中階段并沒有認真學習地理，到了高中階段，選擇了文科的學生就會面臨地理基礎薄弱的情況。高中地理一般以區域劃分來編寫教材，因此，教師在教學時，可運用思維導圖將每段期間學習的區域地理用畫圖的方式呈現出來，幫助學生既能了解每個細枝末節，又能面對繁雜而不慌亂，一步步打好基礎。

在以往的區域地理教學中，由于上課時間有限，知識內容繁雜，學生基礎薄弱，教師一般采用滿堂灌的形式將知識點全部拋給學生，學生的記憶效果不好，教學效果很不理想。利用思維導圖可幫助學生系統地歸納知識，有條理地掌握知識。例如要了解一個區域的自然環境特征，應了解該地區的地理位置、地形地勢、氣候、水文概況、土壤和自然帶等，每個要素又應分別詳細敘述，如地理位置包括經緯度位置、海陸位置、政區位置、交通位置、板塊位置等，社會經濟狀況一般包括人口概況、政區和國家、資源分布、交通、工業、農業、環境等。在以往的學習中，學生將眾多知識點逐條列出，由于沒有弄懂各知識點間的聯系，對知識缺乏條理的認識，在掌握知識時容易丟三落四，致使學習效率低下。在引入思維導圖后，筆者如此展開教學：第一，教師先告訴學生一個區域所包含的自然和人文要素的主要內容;第二，課前將本節課的導學案發給學生，將學生分為若干個學習小組，組內學生分工明確，每人根據導學案的要求畫出負責部分的思維導圖;第三，每組選出一位講解員在課堂上進行講解;第四，小組之間互相補充，教師歸納、釋疑;第五，學生在課后完善自己的知識網絡，完成課后練習。采用這種教學模式，思維導圖就成為學生的筆記，一個個清晰的思維導圖既包含學生自己的思考，又有老師和同學的補充，將各區域的知識點匯總成有條理的知識體系，一根主線帶出知識。通過思維導圖，學生不僅能掌握各區域的基本特征，而且也能用基本原理分析不同的區域，從而改變以往教師賣力教、學生被動學的模式，調動學生自主預習、獨立思考、合作討論、積極發言，從而提高學習效率。從世界地理到中國地理，一個學期下來，學生能熟練掌握思維導圖的繪制方法，基礎知識也記得很牢固，為以后的復習打下堅實基礎。

二、運用思維導圖，進行首輪復習

在接觸思維導圖一年后，學生對思維導圖的認識逐漸加深，其應用領域也越來越廣泛，我們將它運用在高三首輪復習中。傳統的首輪復習一般是教師帶領學生按照課本、高考大綱和考試要求先必修后選修的順序進行。由于內容多、知識量大，很多學生在學習中變成了“知識容器”，以為通過復習就可以填補知識漏洞。由于不得要領，很多重難點因理解不到位而成了“夾生飯”，復習效果很不理想。如今，思維導圖的應用取代了傳統的“填鴨式”教學法，每個階段的知識點復習完畢后教師就讓學生繪制思維導圖，幫助他們輕松、全面地掌握知識。

學生在繪制思維導圖的過程中，不但能掌握基本知識，而且也能真正理解各知識點間的相互聯系。這樣一來，他們對每個章節的知識點有了更清晰的認識，頭腦中也有了完整的知識網絡，與“死記硬背”的學習方式相比，此學習方法在促進學生牢固掌握知識的同時，也能鍛煉他們手腦并用的能力，取得更理想的復習效果。

三、運用思維導圖，進行專題復習

在首輪復習結束后，按照高考地理復習的慣例，接下來應進行有針對性的專題復習。專題復習的目的是讓學生進一步鞏固和掌握本學科的“雙頻考點”。“雙頻考點”是指在高考中考查頻率高的知識點和容易答錯的知識點，此二者涉及的內容往往一致。專題復習就是將這類知識模塊一一列出，歸納出與這些知識點有關的內容，理清這些知識點與“雙頻考點”的因果關系。在使用思維導圖時，可將“雙頻考點”作為關鍵詞，然后列出與之相關的內容，使知識更加清晰、明確，確保在考試中不再出錯。

四、運用思維導圖，梳理解題思路

思維導圖不僅能應用于新課和復習課，還可嘗試用來梳理解題思路。教育部考試中心在高考大綱中對地理學科的考核目標與要求是獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力四個方面。其中，具備從題目中獲取和解讀地理信息的能力是學生解決問題的基本要求，是解答問題的前提，地理信息是指試卷中的文字資料、圖表、各種數據、畫面、符號等，獲取和解讀信息的過程包含發現信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程。筆者所教的學生考試成績不理想主要就是不會做材料題，面對眾多的信息學生常常腦子一片混亂，無從下手。概括起來主要有以下三方面的不足：第一，忽略部分題目中的有用信息;第二，缺乏對各知識點內在聯系的整體把握，導致對有效信息的理解不到位，答題沒有清晰的思路;第三，缺乏正確描述和解釋地理事物的能力，導致失分較多。有了思維導圖，就能以關鍵詞為中心將各知識點組成一個網絡，學生根據思維導圖的提示形成一條清晰的思維主線，再結合已有的知識儲備生成清晰的解題思路，通過逐步訓練，學生可運用思維導圖梳理解題思路，形成良好的做題習慣，對提高高考成績很有幫助。

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關鍵詞： 新課程 高三地理 復習策略

新課程理念下的地理高考，從立意、內容到形式均與之前有了較大調整改變。面對高考的變革，怎樣提高復習備考的有效性，提升學生的分析問題、解決問題能力，成為擺在廣大高三教師面前的難題。我根據自身經驗及地理學科的自身特征，提出以下幾條復習策略，以期能對高三廣大師生的復習備考有所裨益。

一、研讀《考試大綱》，明確高考方向

《考試大綱》是高考命題的依據，它明確提出了對學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等四個方面三個水平層次的考查要求，規定了考試范圍及考試形式。因此，高考復習要以《考試大綱》為指導依據。

《考試說明》依據《高中地理新課程標準》《考試大綱》，更深入對考試范圍、內容界定，刪除繁、難、偏、舊的內容。《考試說明》結合歷年高考試題對四大能力要求進行了深入淺出、鞭辟入里的分析。因此，認真學習《考試說明》有助于把握復習的廣度，少走彎路，提高復習效益。

《高中地理新課程標準》是新課程實驗的標尺，是編制教材的依據，是教師教學的依據，也是《考試大綱》編寫的依據。《高中地理新課程標準》的理念和指導方向，就是地理高考的指導思想和命題方向。因此，認真研讀《高中地理新課程標準》是實現高效復習的前提。

《考試大綱》《高中地理新課程標準》《考試說明》三者對照學習，有助于及時掌握高考方向，把握復習的廣度和深度，把握拓展延伸的尺度，提高高考復習的效率。

二、活用教材，合理重組知識

高考突出了對地理學科基礎知識、基本原理和基本技能的考查，而基礎知識、基本原理和基本技能都是通過教材呈現的，因此在復習過程中，我們首先應該讀懂教材內容的結構，讀懂教材內容的呈現方式，理解知識的內涵和外延。其次，在復習時應該改變唯“教材”至上，教“教材”的陋習，要學會取舍，刪除繁、難、偏、舊的內容，突出重點主干知識，以“教材”為載體實現“課標”規定的知識、技能和能力目標。最后，在復習過程中，我們應該突破“教材”結構的限制，大膽地進行教材、知識的重新組合，使之適應高考考查要求，提高復習效率。

三、夯實基礎知識，關注基本技能

高質量的高考試題就是基礎知識的靈活應用。要達到“靈活應用”的程度，首先要牢固掌握基礎知識，搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件，多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。其次，地理學科內容多、范圍廣且知識點分散，所以在復習中應該突出主干知識和核心問題，準確理解其內涵，深入挖掘。最后，要對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關系和縱向聯系，逐步構建知識體系框架，形成知識網絡。

新課標理念下的高考，能力考核是第一位。《考試大綱》在“考核目標與要求”中提出了獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識，描述和闡釋地理事物，論證和探討地理問題四個方面三個層次的能力要求。因此，我們應該著力提高學生的圖像判讀能力、地理計算能力、空間定位能力、術語表達能力及區域探究能力等，以適應新課標高考的能力要求。

四、著眼現實問題，注重創新能力

《高中地理新課程標準》要求高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理原理和地理規律分析、解決實際問題。因此，高考命題的情境設置更加貼近生活、生產實際，注重考查學生的應變能力、聯系遷移能力、知識重組能力和運用知識解決問題的創新能力等。

傳統的背誦課本、多做練習的復習備考方法很難適應新課標理念下的高考命題變革。所以，在復習備考過程中，需要廣泛聯系生產、生活中的細節，增加學生的知識面，開闊學生的思路，提升學生運用地理知識的變通性、廣泛性和運用知識的獨創性、新穎性。

五、關注教材“活動”，提高實踐能力

《高中地理新課程標準》針對教育教學過程中每一項目標都有對應的“活動建議”，包括：野外考察、收集資料、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動等。“活動建議”是《高中地理新課程標準》的有機組成部分，是對《高中地理新課程標準》的深化，體現了聯系實際，學以致用，自主學習，自主探究的地理學習能力要求。在復習備考過程中應予以充分重視，積極適應高考高考命題思路的變革，著力提高學生提出問題、解決問題的實踐能力能力及動手操作能力。

六、精選針對習題，告別題海戰術

題海戰術，復習重點不明晰，教與練脫節；求量不求質，不重視能力和技巧的培養；浪費寶貴的復習時間；且容易誤導學生一味追求難題偏題，不注重基礎的鞏固。因此，新課程背景下的高考地理復習必須摒棄題海戰術，精選習題，優化訓練，注重對主干知識、基本能力的考核，提升習題的針對性、同步性和時效性。通過練習發現復習中存在的問題，再次精選具有針對性、高質量的習題，及時矯正糾錯。通過“復習―精練―發現問題―糾錯練習”的過程，實現高效復習。

七、了解前沿知識，關注社會熱點

學生的綜合能力、創新能力、探究能力及科學的思維方法，均是高考考查的重點。對以上四項能力的考查很多是以地理科學的前沿知識、領域和社會熱點為切入點，考查學生運用現有知識網絡解決實際問題的能力。因此，我們應當使學生適當地了解地理科學的前沿領域、關注社會的熱點。但是，地理學科的前沿知識和社會熱點并不是高考的全部，所以不能因為過度關注熱點而影響正常的復習備考。

總之，新課程理念下的地理高考，更多的是對學生基礎知識與基本技能，發現問題、解決問題能力的考查和應變能力的考查。因此，我們必須更新教育教學理念，踐行先進高效的教學模式，著力提高學生地理基本技能和地理思維能力，實現有效復習，高效備考，爭取在高考中取得有意的成績。

參考文獻：

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