現代教育技術的基本概念范文

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關鍵詞:高校體育教師;教育技術能力提升;困境與對策

現代信息技術手段的普遍運用對高校教師的現代教育技術能力要求越來越高。普通高校體育教師急需提升自身的現代教育技術能力,利用現代教育技術帶來的種種便利提高體育教學活動的質量和效率。

1普通高校體育教師現代教育技術能力的內涵解讀

現代教育技術是指以計算機為核心的信息技術在教育教學中的運用,高校教師教育技術能力包括現代教育理念、信息素養和教育技術能力三大方面。普通高校體育教師現代教育技術能力是指體育教師基于現代教育理念和自身信息素養,駕馭以計算機為核心的信息技術實現計算機輔助體育教學的能力,包括體育課程網絡教學平臺的搭建、數字化教學資源的開發和網絡教學的實施。

2普通高校體育教師現代教育技術能力提升的意義

普通高校體育教師教育技術能力的提升旨在幫助體育教師樹立現代教育理念,掌握教育技術的基本理論與方法,提高教育技術應用能力,提升信息素養與專業能力。由于體育專業的特殊性,學生必須花費大量時間參加體育技術課的訓練和比賽,學訓矛盾難以避免。體育教師利用現代教育技術搭建網絡教學平臺,開發多媒體教學資源,構建體育網絡課程,給體育專業因為參加比賽、訓練而缺課的學生補充學習的機會。

3普通高校體育教師現代教育技術能力提升的困境

3.1體育教師現代教育理念滯后,現代教育技術學習意識欠缺

隨著計算機多媒體技術和網絡技術的發展,現代教育技術能力已經成為教師的基本技能,高校教師自助開發多媒體課件、撰寫電子教案和構建網絡教學空間已經非常普遍。但是,相比于其他理科工科教師,大多數體育專業教師特別是技術課教師繼續使用傳統的口傳身授教學法,現代教育理念滯后,學習意識欠缺,部分體育教師偶爾使用Powerpoint演示文稿教學,但主要以呈現文字信息為主,多媒體只是簡單地替代了板書,不會應用Authorware、Photoshop、CoolEditPremire等專業軟件進行各類體育教學素材的采集和剪輯。

3.2體育教師自身信息素養不夠,現代教育技術操作能力較弱

現代教育技術知識包括基礎理論知識和硬件操作能力,教育技術基本知識和基本概念等基礎理論知識的掌握是教師開展繼續學習和繼續發展的保障,信息素養是教師發展自身教育技術能力提升的基礎。硬件操作能力主要指計算機及其周邊設備(如投影儀、實物展臺和打印機復印機等)的操作和應用。大多數體育教師自身信息素養不夠,對于現代教育技術的應用卻依然停留在多媒體教學和制作課件的初級階段,現代教育技術知識欠缺。對計算機硬件及其接口陌生,網絡教學能力較弱,教學過程中遇到常見的故障就手足失措。

3.3體育院系現代教學設備缺乏,現代教育技術學習條件較差

目前多數院系的教師都有條件利用計算機進行備課、試卷分析和登錄成績。但體育院系一般擁有一定面積的場館及其配套設施,現代教學設備卻比較缺乏,很少有計算機室。體育專業大學生學習計算機知識可以到學校公共機房,教師則沒有現代教育技術的學習條件。體育院系相比其他專業而言,學校投入經費少,而且經費主要用在有關的學生比賽競賽方面。體育教師缺乏教育培訓專項經費和條件,所以教育技術能力提升幾乎無從談起。

4普通高校體育教師現代教育技術能力提升的對策

4.1制定培訓政策,強化培訓意識

體育院系要制定教師教育技術培訓政策,并將培訓工作納入本單位的工作計劃,將教師教育技術培訓納入體育教師培訓或繼續教育計劃,形成長期穩定的行之有效的培訓運行機制。教育技術應用能力部分則包括體育課程網絡教學平臺的搭建、數字化教學資源的開發和網絡教學的實施等。強化培訓意識,要讓體育教師自身存在緊迫感,主動學習相關教學軟件、硬件知識,提升自身現代教育技術應用能力。

4.2設置培訓目標,提高信息素養

信息素養的最高層次是信息技術的應用,即應用信息技術去解決教學中遇到的問題。教師提高信息素養的核心是提升教育技術操作能力。體育院系要設置教師培訓目標,讓體育教師通過學習多媒體技術、網絡教學資源制作(如圖形圖像處理、音視頻剪輯等)、信息化教學環境與工具、網絡教學資料檢索等知識來提高信息素養,提升體育教師現代教育技術操作能力。

4.3增加培訓經費,改善學習條件

教師教育技術培訓是教師教育教學能力提升的必要途徑,校本培訓教師報酬或校外培訓的差旅需要有經費開支。體育院系可以向學校申請專項經費,購置教育教學設備,改善學習條件,有計劃地外派部分教師參加教育技術培訓。待其培訓歸來,利用本單位的條件組織內部培訓。也可以聘請本校相關部門(如現代教育技術中心)工作人員前來教學或參加遠程培訓,整體提升體育教師教育技術能力。

5結語

現代教育技術的發展與運用是社會發展的必然,是深化教育改革的需要。體育院系要通過制定培訓政策,設置培訓目標,改善培訓條件,督促體育教師更新教育理念、提高信息素養和提升教育技術能力,才能更好地服務于體育教學改革與發展。體育教師要緊跟現代教育技術發展的步伐,積極主動地學習和提升信息化教學能力,提高體育教學活動的質量和效率。

作者:劉洋 單位:湖南理工學院體育學院

參考文獻:

[1]周大森.現代教育技術與高等教育教學模式改革[J].教育評論,2015(6):106-108.

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    論文摘要:師范生教育技術能力的培養與發展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑.

    應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識,而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題

    我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:

1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學,導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.

1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.

1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展

2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑

    現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標

    教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院校現代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.

    那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院校現代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.

2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障

    在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修  完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力.

2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思

    目前，高校現代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.

2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境

    當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、moodel)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.

2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍

    推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態_閻師范生教育技術能力的發展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現.能力的發展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態應滿足:一是建立優秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業課堂運用現代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學校活動中發揮現代教育技術的優勢，打破現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態中教育技術的消融.

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一、現代教育技術的本質特征

首先，讓我們探討一下什么是教育技術。

教育技術是社會科學與自然科學相互交叉的科學領域。教育技術包含“教育中的技術”和“教育的技術”兩個方面：教育中的技術是指教育媒體所反映的技術。它包含每種媒體可能用來提供信息的手段，涉及到教育和訓練中的硬件和軟件技術。教育中的技術包含四個方面的內容：一是教育信息的傳播與傳輸技術，二是教育信息存貯與檢索技術，三是教育信息的加工與處理技術，四是教育信息的顯示與拷貝技術。

教育的技術是指如何選用教材和教具，安排教學活動的計劃、分組等教學設計，教學過程的控制、評價、管理方法、策略等問題。它是從教育的角度來研究如何教育的技術問題。

現代教育技術與一般意義上的教育技術相比，更突出了“現代”二字，其目的是吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。1994年，美國教育傳播與技術協會曾對教育技術作了新的定義：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”。那么，究竟什么是現代教育技術呢？我們認為：現代教育技術就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。

現代教育技術具有如下本質特征：

現代教育技術研究和實踐對象是“學習過程”。教學的目的在于“學”而不在于“教”。學生應始終處于教育教學的主體地位。現代教育技術研究和實踐的重點應在“學習過程”而不是“教學過程”，應突出學生在學習過程中的主體地位，把重點放在學員的“會學”和“學好”而不是教員的“教好”上。素質教育的目標是提高學生的能力而不僅僅是灌輸越來越多的知識，現代教育技術更應發揮自身的優勢，把重點放在學生利用現代教育技術進行“學習”的理論與實踐上。

現代教育技術注重對學習資源的設計、開發、利用和管理。現代教育技術的發展，使得學生的學習已不僅僅局限于學校教學、課堂教學。加強對學習資源的設計、開發、利用和管理，有利于學生從多方面、多角度去探索知識、提高能力。有了完善、正規的學習資源，學生只要能和學習資源發生聯系，就能以自己認為合適的方式進行學習。

現代教育技術更加注重研究與實踐的系統性。信息時代的到來使得“知識爆炸”成為現實，面對眾多的學習內容，只有系統地研究與實踐現代教育技術在教學中的運用，才能更有效地利用學習資源，優化學習過程，發揮現代教育技術的作用，而不至于使現代教育技術成為學習知識的羅列工具。

現代教育技術可以應用在教育教學領域的各個層次。現代教育技術的發展與應用，已不僅僅局限于“教”與“學”這一過程，包括教育規劃、教學管理、教學課程的設置和開發等各個領域都滲透著現代教育技術的運用。充分運用現代教育技術的優勢，全領域地運用現代教育技術，將更加有利于教育教學的發展。

二、現代教育技術與現代教學模式的關系

多少年來，軍隊院校傳統的戰術課教學改革一直是在一種既定的模式下，進行教學方式、方法、策略的改進、改良。現代教育技術的發展，已經為戰術課教學模式的改革提供了機遇和條件。

1、現代教育技術是現代教學模式的技術基礎

現代教學模式是建立在現代教育技術基礎之上的，沒有現代教育技術的支持，也就談不上構建現代教學模式。大家知道，構建教學模式的基本成分有理論基礎(包括教育理論、教學理論、學習理論、教育心理學理論等)、教學環境和資源(硬件、軟件等)、教學活動及其各要素(教師、學生、教材內容和媒體)。其中的許多因素都與教育技術有著直接或間接的關系，如教學環境、教學資源、教學媒體等。沒有技術進步的支撐，教育水平尤其是教育質量的提高僅靠體制改革是難以實現的，所以，應當把現代教育技術的發展與應用作為教育改革的基礎環節來抓，要構建現代教學模式，就必須以現代教育技術作為技術基礎。

2、以現代教育技術促進“以學生為中心”教學模式的形成

教學模式是在教育技術手段和教育觀念的綜合作用下，隨著社會的發展而發展的，作為學校的基本教學模式目前有二種：“以教師為中心”的模式和“以學生為中心”的模式。由于受教育手段的制約，傳統的課堂教學模式是典型的“以教師為中心”的模式，在這種教學模式下，教師靠的是“一支粉筆一張嘴”，學生憑的是“兩只耳朵一雙眼”，要想改變這種教學模式，又缺乏必要的技術基礎。顯然，這種模式與現代社會對人才培養的要求，特別是對高技術條件下中級指揮員培養的要求，就顯得過于單一和呆板，非常不相適應，必須加以改進。“以學生為中心”的模式符合現代教育思想、教學理論和認知學習理論，但它需要是的現代教育技術的支持，而現代教育技術的發展正好為此提供了這一條件，現代教育技術發展的水平與進程，將直接影響到“以學生為中心”教學模式的構建與實施。

3、現代教育技術將促進學習方式的變革

在現代教育技術的支撐下，學生的學習方式也將發生深刻的變革。

一是閱讀方式的變革。傳統的閱讀方式是純粹的文字閱讀，后來，電視機、錄像機的出現，使得閱讀方式擴大到了視頻閱讀，有了活動的圖像，也有了可以聽見的聲音。現在，電子出版物向人們展示出全新的、高效的超文本閱讀與檢索方式，除了閱讀多媒體電子讀物，還可以在資料庫中進行檢索式閱讀。

二是練習方式的變革。傳統的練習方式是用筆在紙上進行的純理論的練習或利用實物進行的輔練習，現在的練習方式在傳統方式之外，還有多媒體交互式練習、網絡互通練習，甚至在虛擬現實環境下的模擬仿真練習等。

三是交流方式的變革。傳統的交流方式是通過紙、筆、口、耳進行直接的交流，現代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展，使人們的交流可以互在不見面，互不相識的情況下進行實時的、有當面交流效果的交流。

四是考核方式的變革。傳統的考核方式一般要集體進行、統一行動，不能照顧到每個學生的具體情況。現代教學模式下的考核方式將是“以學生為中心”的考核方式，學生的考核方法多種多樣，可以是紙上的、口上的、多媒體上的或網絡上的等等，考核的時機也可以根據學生各自學習情況進行，而不必全體學生統一進行。

4、現代教育技術將帶來教材樣式的改革

現代教育技術給課程設計與教材編制帶來新觀念、新方法、新技術，可以使“專家診斷式”的教材、“智能化”的教材、“開放式”的教材、“可擴充式”的教材、“可編組式”的教材等成為現實，使靜止的、封閉的、模式化的教材變為“開放的”、參與式的”、“有個性和創造性”的活教材。

三、構建戰術課新型教學模式的方法

教學模式是在一定的教育思想、教育理論和學習理論指導下的，在教學環境和資源的支持下，教育思想、教育理論和教學各要素之間穩定的關系和活動進程的結構形式的綜合體現。

戰術課是教學學科中一種較為特殊的學科，有其自身的特點與要求，戰術課教學模式的設計，要充分發揮現代教育技術優勢，建立科學、合理的新型教學模式。

戰術課教學模式設計要考慮以下三個方面：

第一，分析學科教學內容，確定教學目標。

第二，設計、選擇和利用現代教育技術應用環境和資源。

第三，設計教師指導性活動和學生自主性活動的方式。

由于戰術課授課形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行戰術課教學模式設計就要根據不同課程的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環節進行綜合設計：

1、對于理論課程，實行教導模式。教導模式就是以教師講授與提示為主，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。理論課程的特點是具有較強的科學性、系統性與邏輯性，學生的學習需要在整體把握的基礎上對基本概念、原理及各種論證有較深刻的理解。采用教導模式，能充分發揮教師的主導作用，在較短的時間內有重點地、系統地闡述知識，受教育者可以用較少的精力，獲取更多的知識。有利于學生盡快地掌握課程的理論體系，把握課程的學習重點，因此，教師的講授是完全必要的。同時，由于戰術課程通常沒有過多的深奧道理要理解，所以，教師講授不必面面俱到，只要提示到要點即可。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式，如廣播、電視、網絡、幻燈等，對理論講解內容進行戰例演示、邏輯分析等。

2、對于想定課程，實行輔導模式。以學生獨立學習與作業為主，輔以教師的作業指導。想定課程，是學生對理論知識的理解和應用過程，也是學生應用理論知識分析問題、解決問題的過程。為提高學生獨立思考、獨立作業的能力，應以學生自我學習、自我作業為主，教師在這里只是起輔導作用，幫助、指導學生完成想定作業。在現代教育技術的運用上，應發揮各種媒體形象，生動的特點。開展基于多媒體計算機的交互式教學方式。

3、對于演練課程，實行咨詢模式。咨詢模式就是利用教員與媒體的信息優勢，通過學生的自主學習與主動咨詢，完成教學任務的模式。現代教育技術的發展，為咨詢模式的開展提供了條件。戰術演練課程，是軍事教學中一項比較特殊的課程，由于缺乏合適和必要的演練環境與條件，演練課程往往成為一種游戲式的工作，演練的結果往往是對演習計劃的一種具體操作，達不到真正的演練效果。在現代網絡技術的支持下，學員可以在教員的指導下，通過網絡獲取所需資料與信息，并完成各種演練科目。通過網上演練，可以為學生提供模擬環境下的戰役戰術背景，使大家在網絡上看到接近于演練需要的環境，同時，網上演練還可以使大家近似于實時地進行相互間的協作。

4、對于野外課程，實行教導模式與咨詢模式相結合的方式，以野外現場講解為主。野外課的教學往往需要較為廣闊的模擬戰場環境，在教學時間有限的情況下，學員往往不能全面地了解作戰所需的各種信息，在這種情況下，應充分發揮現代教育技術的優勢，事先通過各種媒體，為學員提供有關的地理、社會、作戰資源等情況，使學員對相關作戰信息有大致的了解，現地教學時，可以利用有線與無線網絡系統對野外教學學生進行遠距離資源共享與情況處置，并使分布于各教學點的教員與學員可以實現交互式的指導與咨詢以及相互間的信息傳遞與學習交流。

5、對于考試考核，實行主題模式。主題模式就是確立考試主題，使學員在該主題下自主地完成各種考試內容，而不拘泥于教科書的條條框框。考試內容集中在某一主題范圍內，而不僅僅是某一課程、某一教材上。考試方式應實行靈活的能力考核與對所學知識的應用考核，破除原來死記硬背的考試方式。在傳統考核方法的基礎上，注重開展現代教育技術條件下的個別化交互式的考試，讓每個學生依據自已的學習水平、學習進度進行獨立式考試，而不僅僅進行全體集中式的考試，這樣，學生對自己的學習進度，學習范圍會有更大的選擇余地，有能力學生也將會更好地施展自己的才能。

四、運用現代教育技術構建戰術課新型教學模式應注意的幾個問題

1、教學模式必須體現素質教育的總目標

構建新型教學模式的出發點是全面推進素質教育，因此，新型教學模式首先必須以落實全面貫徹黨的教育方針，全面提高辦學質量和效益為目標，著力于追求全體學員綜合素質的全面發展。因此必須注意：

①充分發揮學習主體的作用，應用現代教育技術，建造可參與性環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，獲得知識和能力。

②重視發展個性教學。應用現代教育技術，不僅要用于傳授知識，還應注重能力的培養。

③注意培養學生認識方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探索等途徑獲得知識，培養學生繼續學習能力。

2、要以先進的教學理論為指導。當今有許多先進的教學理論可以借鑒與應用，如：布魯納的“建立結構，發現學習”理論；布魯姆的“確定目標，掌握學習”理論；巴班斯基的“優化方法，擇優學習”理論；羅杰斯的“學生中心，參與學習”理論等。

3、要能充分發揮現代教育技術六個方面的優勢，促進教學深化改革。現代教育技術的六個主要優勢：一是教學信息的多媒體化。二是教學信息組織的超文本方式。三是教學過程的交互性。四是教學信息的大客量儲存。五是教學信息傳輸的網絡化。六是教學信息處理的智能化。

4、要重視教學過程要素中“媒體”要素的作用，并促進各要素作用的轉變。教與學的活動過程簡稱“教學過程”。在傳統教學過程中包含教師、學生、教材三個要素。在現代化教學過程中，通常要應用多種媒體，所以還應該加上“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此獨立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。因此，要注意實現教學過程中這四個要素的轉變。即：

①教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。

②學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與，發現、探究和知識建構的主體地位。

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什么是教育技術?教育技術始于何時?要了解研究教育技術,必須弄清這些基本概念。

美國教育傳播與技術協會(AECT)于1994年對教育技術作出最新定義,指出“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”從定義可知,教育技術是一門應用科學,是應用的方法論,其研究的對象是“學習過程”和“學習資源”;研究的目的是“實現教學最優化”,它不僅包括“設計、開發、利用、管理和評價的理論”,還包括全部“實踐活動”。

教育技術的產生———從某種意義上講,從“教育”產生的第一天起,就有了“教育技術”,即“教育技術始于原始社會口耳相傳的教學方法”。當然,那個時候的“教育技術”,既沒有理論體系,也沒有獨立的形態,不可能成為獨立的研究對象。因此,“教育技術”的真正產生,應該是在17世紀,捷克教育家夸美紐斯(1592~1670年)提出“直觀教學”以后。“直觀教學”是教學方法的一種重要改革,伴隨著“教學論”的確立,建立起完整的教育體系,創造了“班級制”的教學形式,為傳統教育奠定了基礎。

從教育技術的產生到“教育技術”這一句詞的出現,又經歷了近3個世紀。剛開始,人們將“教育技術”稱為“視覺教育”、“視聽教育”,直到20世紀60年代,“教育技術”(EducationalTechnology)一詞首先在美國一些書刊雜志上出現后,后很快在國際上傳開,以“教育技術”命名的刊物、專著也紛紛出版。至此,“教育技術”才名副其實。

教育技術的發展,大致經歷了三個階段:

第一階段———從17世紀中葉到19世紀末,稱為“直觀教學技術階段。”

這一階段的特點是:強調“感覺是一切知識的源泉”,注重圖片、模型、書本、黑板粉筆等媒體的結合,確立了“班級制”教學形式。

第二階段———從19世紀末、20世紀初到20世紀70年代,稱為“媒體技術階段”。

這一階段的特點是:將許多工業實用技術成果,如幻燈、照相、無聲電影等引入教育領域,這對教育技術的發展產生了重大影響。其間,“教育技術”名詞出現:“現代教育技術”開始興起。“現代教育技術”是我們國家特有的名稱,與國外的“教育技術”,在本質上沒有什么差別,只不過“現代教育技術”更注重研究、利用現代科技成果、現代科學方法論和現代化的教育傳播媒體。李克東教授曾給“現代教育技術”下過定義:“所謂現代教育技術,就是運用現代教育理論和現代信息技術,通過對教與學過程和學習資源的設計、開發、利用、評價和管理,以實現教學優化的理論與實踐。”

第三階段———20世紀70年代到90年代,稱為“系統技術階段”。

其特點是:現代系統科學方法論應用于教育領域。隨著現代媒體的開發和應用,人們發現,“教育”是一個復雜的系統,是由教育目的、教育內容、教育媒體、教學方法、教學設施以及教師、學生、管理人員等組成的一個有機整體。教育媒體僅是其中的一個要素。只有用系統的觀點與方法,對教育各部分進行綜合的整體的考慮,對教與學的過程進行系統的設計,才能實現教學最優化。這個階段,“教育技術學”誕生,并提出“教學設計”的思想。

新階段“教育技術”的特點

隨著現代科學技術的發展,特別是多媒體技術、網絡通信技術等在教育中的應用,使教育技術顯示了前所未有的巨大威力,也使教育出現全新的面貌。可以說,“教育技術”正逐步進入信息技術發展新階段。

這個階段,“教育技術”的顯著特點是———技術的綜合化和多媒體化。大家都知道,電子視音頻技術(聲像技術)、計算機技術、通信技術(包括衛星通信技術、網絡通信技術)稱為三大信息處理技術。多媒體技術的出現,多媒體計算機的廣泛應用,使三大信息處理技術融合在一起,不僅成為現代教育技術的支撐技術,還向人們提供全新的服務,從而對人類的生活、生產方式產生深遠的影響。

現代教育技術這一特點,具體表現在以下幾方面:

1.教學信息組織的非線性化

傳統的教育信息(包括文字教材、聲像教材等),其組織結構都是線性的、有順序的,而人類的思維、記憶卻是網狀結構,通過聯想可自由選擇不同的路徑。所以,傳統教育制約了人的智慧與潛能的調動,限制了自由聯想能力的發揮,不利于創造能力的培養。多媒體技術能綜合處理各種媒體信息(包括文本、圖形、聲音、圖像等),且具有交互特性,為教學信息組織的非線性化創造了條件。

2.信號處理數字化

多媒體技術的核心是———計算機能迅速實時地處理圖、文、聲、像。圖、聲、像能在計算機上運行,這得歸功于信號處理數字化和數字壓縮技術。一幅640×480中等分辨率的彩色圖像,其數據約為7.37M比特,以每秒25幅計,則傳輸一秒鐘視頻圖像,其速率約為220Mb/s。大量的教學信息,只有經過多媒體計算機系統的數字轉換和壓縮,才能快速實時地得到應用。

3.信息儲存光盤化

與錄像帶、錄音帶等媒體相比,光盤具有成本低、信息量大、檢索速度快等特點,且攜帶方便、容易保存,已成為現代教材體系中重要的信息資源。

4.信息傳輸網絡化

對現代教育最有影響的技術趨勢之一是信息傳輸網絡化。網絡是信息的高速公路,各種類型的計算機網絡(如局域網、Internet網等),使教學信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等發生了巨大的變化,為網絡教學、遠程教學、虛擬實驗室等新的教育形式奠定了基礎。

5.教學過程的智能化

多媒體計算機系統具有智能模擬教學過程的功能,學生可以通過人機對話,自主進行學習、復習、模擬實驗、自我測試,計算機能根據學生不同的情況給予幫助、指導、判定、打分,毋須教師直接處理,實現教學過程智能化。

6.學習資源系列化

學習資源分人力資源和非人力資源,包括優化教學過程的物質條件、精神心理條件、審美條件等。其中,物質條件有硬件(各種現代教學設備、環境、系統、網絡)和軟件(整個現代教材體系)等。隨著教育信息化程度的提高、現代教學環境系統工程的建立,現代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化,使人們能根據不同的條件、不同的目的、不同的階段,有效地選用相應的學習資源,為教育社會化、終身化提供保障。

對傳統教育的突破

教育技術進入信息化發展階段以后,“教育”不再是傳統意義上的教育。無論在觀念、模式,還是在對象、主體上都發生了變化。信息化將給21世紀的教育帶來全新的概念。

1.教學時空的突破

衛星通信在教育中的應用,全球性計算機網絡(Internet)的建成,真正突破了傳統教育時空的限制。從理論上講,某地某大學教授可在一個有特殊設施的教室里,向遠在世界各地的學生實時講課、提問、討論問題;學生也可以在家中的多媒體終端上隨時調看上課內容,請求指導。教學時空的突破,不僅拓寬了教學范圍,還推進了教育大眾化、全球化、終身化。

2.教學模式的突破

教學模式是在一定的教學思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環境下開展的教學活動進程的穩定結構形式。現代教學手段的應用,對傳統教育模式提出挑戰,要求對教師的角色(講授者—指導者)、學生的地位(接受者—主體)、媒體的作用(演示工具—認識工具)以及教學過程(傳統的邏輯分析講授過程———通過發現問題、探究問題使學生獲得知識、培養能力)進行變革,從而構建能適應現代教育的新型教學模式。這是現代教育技術的核心任務。

3.教學信息呈現方式的突破

現代教學可以以多種形式呈現教學信息,特別是多媒體教學系統,為教與學增加了新的維度和方向,形成了多通道、全方位、整體化的教學信息加工傳輸模式,有利于教學效益的提高和創造性思維能力的培養。

4.教學組織形式的突破

信息化教育突破了傳統“班級授課制”這種單一的教學組織形式,使個別化教學、遠程教學等變得切實可行。計算機系統的網絡化、智能化、多媒體化,使各種教學組織形式得以科學有效的配合,發揮其整體功能。

5.教育觀念的突破

(1)“學校的概念”———傳統的“學校”,限于“圍墻”的學校。廣播、電視教學已經突破了這一模式,網絡教學、遠程教學,更徹底改變了傳統“學校的概念”,使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。

(2)“終身教育”———傳統教育,一般指傳統的學校教育,從小學、中學到大學,以后又增加了碩士研究生、博士研究生、博士后流動站。至于“活到老、學到老”,那是指一種精神。現代社會,知識頻繁更新,科技迅猛發展,要求人類不斷地更新知識、學習新的東西,否則,不但會落伍,甚至無法生活,因為現代科學技術已經滲透到社會生活的每一個角落。“終身教育”將成為21世紀的新風尚。

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【關鍵詞】現代教育技術 優化 化學教學

現代教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程及教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論與實踐。現代教育技術的優勢是：多媒體展示的集成性、超文本鏈接的選取性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性、人機交互的操作性、超時空交流的共享性；其突出功能為動態模擬展示、資料查詢、模擬操作、寫作交流、反饋練習、多媒體情景創設以及游戲等。現代教育技術在教育領域中的滲透，使化學課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，更符合學生的認知特點，讓每個學生都得到充分的發展。下面，筆者就運用現代教育技術來優化化學課堂教學談幾點體會。

一、以生為本，安全第一，體現人文精神

教育部于2012年10月審定并出版的九年級化學新教材，對演示實驗和學生實驗，都將培養學生的安全意識提高到一個新的高度，防火、防爆、安全第一的思想貫穿了教材的始終。例如，人教版九年級下冊第16頁圖820 一氧化碳還原氧化鐵，老師演示是沒問題的。

鑒于學生完成該實驗，存在安全隱患、尾氣逸散會造成環境污染等問題，筆者先作了如下創新，將龐大的、零散的實驗儀器變換為微型（微型燈上加了網罩）、可整體一起移動的裝置，其實物圖如上。

其優點有：（1）便于分組實驗。將儀器固定在一塊板上，操作簡單。（2）安全。B裝置起到了安全瓶的作用，不會發生爆炸。（3）環保。整個實驗在密閉體系中進行，有毒的CO不會逸散到空氣中。（4）節約藥品。在C中加入的氧化鐵的質量很少。（5）節約能源。用氣球將含有CO的尾氣收集起來，再利用。（6）因地制宜，就地取材，利于開展家庭實驗。

在課前，拍下老師整個實驗的視頻，課堂上先播放，再讓學生小組實驗，分析裝置的功能，并引導學生將實物圖改為裝置圖，現場在實物投影儀上展示學生作品。

這樣通過視覺、聽覺、感覺等各個器官作用于人的教學，感染力極強，大大激發了學生學習的興趣和求知欲，積極參與，主動學習，安全意識增強，學習效率顯著提高，人文精神充分體現。

二、將宏觀、微觀及化學符號聯系在一起，彰顯化學學科的特點

隨著計算機技術的發展，利用多媒體可以真正實現情景化教學和個別化教學，彰顯化學學科的特點。例如：在講授人教版九年級上冊第139頁天然氣時，先用多媒體呈現兩個和尚在河邊打斗看到沼澤中氣體燃燒的動畫，再講解那是天然氣在燃燒，天然氣的主要成分是甲烷，接著呈現甲烷的分子模型，氧氣的分子模型，動畫演繹甲烷與氧氣發生化學反應的微觀示：

最后請學生根據示意圖回答下列問題：

（1）在上述反應中，分子分解成原子， （填“分子”或“原子”）重新組合成新的分子。

（2）上述反應的產物C、D中，與H2O2組成元素相同的是 （填序號）。

（3）寫出上述反應的化學方程式： 。

這樣的教學，就能很好地將宏觀、微觀及化學符號聯系在一起，有利于培養學生的科學素養。

三、運用現代教育技術，增大復習課的課堂容量

關于化學基本概念和基本原理的復習，可采取下列策略：一是重體系（物質的組成與構成，物質的分類，物質的性質和變化，化學用語，溶液）；二是重比較；三是重理解。關于元素化合物知識的復習，可采取下列策略：一是抓主線（結構決定性質，性質決定制法、存在、用途和檢驗）；二是抓聯系；三是抓重點；四是抓對比；五是抓結合（與基本原理、與實驗的計算）。關于化學實驗的復習，可采取下列策略：一是分專題；二是常操作；三是找規律。關于化學計算壓軸題的復習，可采用下列策略：一是建立模型；二是定量分析（以化學方程式為杠桿進行數據分析）；三是理解圖像。

大量事實證明，在實施上述策略的過程中，適當地運用現代教育技術，可增大復習課的課堂容量，實現課堂的高效性。例如，復習關于元素化合物知識的框圖類推斷題時，就可直接借助實物投影儀，局部放大、局部縮小、整體勾勒、“涂鴉”，學生更能心領神會。值此，列舉兩道題：

【題1】一包白色粉末由CuSO4、CaCO3、BaCl2、Na2SO4、NaOH中的三種混合而成。為探究其組成，進行以下實驗：

分析實驗過程，回答：

⑴白色粉末中一定有 ，一定沒有 ；

⑵白色粉末三種成分的可能組合為： ， 。

【題2】有一包未知粉末，其中含有碳酸鈉、氫氧化鈉、碳酸鈣、生石灰、氯化鈉、硫酸銅六種物質中的四種.興趣小組為確定其組成設計并進行如下實驗.

【實驗一】甲組同學進行定性探究.

實驗操作 實驗現象 實驗結論及分析

（1）取少量該未知粉末于燒杯中，加入足量的水溶解、過濾。 粉末部分溶解，得到白色濾渣和無色濾液。 原粉末中一定不含 白色濾渣不一定是原粉末中的碳酸鈣，其理由是 。

（2）向濾液中滴加無色酚酞試液。 溶液變紅 濾液中存在堿性物質。

（3）向（2）中滴加足量稀鹽酸。 原固體粉末中一定含有Na2CO3。

【實驗二】乙組同學進行定量探究.

實驗測得固體B中含15g氯元素。試綜合甲、乙兩組同學的實驗進行分析。

（1）乙組實驗中一定發生的化學反應是：Na2CO3+2HCl= 2NaCl+H2O+CO2和 。

（2）該未知粉末的組成可能是： 。

四、運用現代教育技術，形成優勢互補，指導規范答題

教學中可以說是“智者見智，仁者見仁”，學生知識擁有量不一，思考的角度不一，方式不一，自然結論也不一樣。運用現代教育技術，以學生為主體，尊重學生的個性差異，能拓展思維，相互取長補短，互受其益，收到事半功倍的效果。

規范答題說起來容易，做起來難。許多學生在考試中因非智力因素，丟三落四而不能得分。例如2013～2014年度武漢市四調第29題的第（1）問，很多優秀學生忘了在t2后寫攝氏度，第（2）問將“大于”寫成“>”。

【題目】甲、乙、丙三種固體物質的溶解度曲線。

（1）甲的溶解度為 20 g 時對應的溫度為 。

（2）t3℃時甲、乙飽和溶液中溶質的質量分數的大小關系是：甲 乙（填“大于”“小于”或“等于”）。

（3）乙的飽和溶液中含有少量的甲，由該液體得到固體乙采用的方法是 。

（4）下列說法正確的是 （填代號）。

A.從t1℃升溫到t3℃，甲、丙的飽和溶液都會析出晶體

B.常溫下加水稀釋丙的飽和溶液，需要用到的儀器有：燒杯、玻璃棒、量筒、膠頭滴管。

C.t2℃乙的飽和溶液中加入固體甲，溶質的質量分數不變

D.t3℃等質量的甲、乙、丙的飽和溶液中，含溶質最多的是丙

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一、現代教育技術在高職院校思想政治教學中的作用

高職教育是以市場為導向設置專業，因此思想政治理論課教學更強調“應用性”和“實踐性”。但是由于高職院校生源復雜、思政課教學目標不明確、過于重視就業融合等因素，傳統教育手段影響了高職思想政治理論課教學的力度和深度。現代教育技術的出現給高職思想政治理論課帶來新思路和更多手段，在當前的教學中起到了重要的作用。

1、合理的教學設計提高學生學習能力

改善高職政治課堂教學就要善于運用現代教學技術中的理念開展教學設計，把新型的師生觀念融入課堂教學。它不僅可以抓住學生的個性特點和學科特點，充分運用大眾傳媒，電影、電視等信息技術，引導學生開辟新思路，提高學生學習政治的興趣，而且啟迪和引導學生參與到分析知識的形成過程中去，使學生思維能力得到有效的培養和開發。

2、多媒體、網絡改善政治理論教學效果

政治課的基本概念教學一向是枯燥無味，“一言堂”的授課模式使教學內容的呈現缺乏生動性、直觀性。教師在政治課教學中能夠充分利用多媒體教學資源，適時設計一些與教學內容相貼切的教學情景，大大增強了思想政治理論課的實效性、針對性和先進性。圖文并茂的講解、視頻錄像的點播，使思想政治理論課動態化、形像化，這種教學模式給高職生帶來了全新的接受體驗，更加符合高職生的自身實際。這樣既拓寬了學生視野，又使學生受到感染和啟示，充分激發學生的求知欲望，使政治理論學習變得輕松愉快，優化課堂教學效果。

二、現代教育技術運用中的一些問題

現代教育技術的運用是把雙刃劍，在思想理論課教學效率提高的同時，在教學中出現了“人灌”變成“機灌”、重感官刺激輕理性思考、重技術應用輕教學設計等問題。

1、有些人為了片面追求學生的感官刺激，一味遷就學生的獵奇心理，滿足自己的課堂成就感，忽視了思想政治理論課的教學目的，結果思想政治理論課變成了視頻圖像的堆砌，學生學習的過程變成電腦灌輸的過程。

2、教師為了吸引學生的眼球，努力搜集大量的視頻圖片資料運用于課堂教學中，卻忽視和學生共同挖掘這些資料背后蘊含的思想政治教育資源，從而忽略了對學生進行演繹歸納總結等能力的訓練。高職學生長期接受這種直觀的知識傳授方式，慢慢弱化了抽象概括和邏輯推理能力，使他們變得越來越“懶”。

3、教育技術不僅是在高職思想政治理論課上簡單的技術運用，它必須與思想政治理論課程教學目標相整合。有些教師只是把教育技術當成純粹課堂教學的輔助手段，忽略了它與思想政治理論課教學設計關系的理論與實踐。

4、網絡既給我們加強和改進思想道德教育提供了技術支持，又使我們面臨嚴峻的挑戰。有些教師鼓勵學生利用網絡資源卻疏于監管，導致學生過分信任和依賴網絡信息，不同的輿論導向形成對學生思想的沖擊，輕者影響正常的學習，重者價值取向容易發生偏差。如何在教學中針對這些問題尋找思想道德教育工作的切入口，是擺在教育工作者面前的新課題。

三、使現代教育技術在高職思想政治教學中發揮更大作用的舉措

1、更新教學理念。教師是開展現代教育技術與思想政治教育結合的關鍵，不管采用何種手段，教師提高自身的教學理念和教育思想都是不變的法寶。

2、把握好教學當中教師位置的變化。傳統教學模式下,教師是主體。隨著現代教育技術的發展,教師不再是知識的控制者、傳遞者,而是學生自主學習的引導者。這種理念的轉換，必然使各種教學手段能得到合理運用。

3、把握“適時、適度、適當”原則。思想政治教師應明確,多媒體僅僅是輔助課堂教學、優化教學的手段，只有針對教學重點和難點進行教學設計,把握好教學內容的深度,合理使用多媒體課件,才能取得良好的教學效果。

4、“活”在課堂。應防止過度使用多媒體、幻燈片使學生感到疲勞，把課堂變成“換湯不換藥”的“一言堂”。現代教育技術運用于高職思想政治理論課課堂仍離不開傳統的教學互動形式如辯論、討論等。分組討論的方式，使學生在小組范圍內分工協作，整合意見，真正使思想政治理論課“活”起來。

5、充分開展課堂外教學。高職學生在校時間普遍較短，教師也可以通過網絡和學生搭建對話平臺，拉近師生距離。學生遇到的關于人生觀、價值觀的問題在這里可以在這里得到解答，通過與學生更多的溝通，教師也可以更多的關注到網絡以及其他新興事物對于學生的負面影響。

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關鍵詞：化學基本概念；教學策略；分化；學困生

一、初中化學基本概念的教學現狀

初中化學基本概念教學的過程中，教師在教學方法、教學思想方面存在一定的局限性，常常關注教授的內容，關注學生牢記的基本概念，而忽視了學生在遇到類同問題的時，如何將已有知識進行遷移，達到觸類旁通、舉一反三的效果。在進行化學基本概念教學時，教師過于注重教學的時效性，而忽視了化學概念本身具有的功能；過于注重學生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來源和緣由的講解；只注重單個概念的教學，將化學基本概念孤立化，忽略了一個概念與其他化學概念之間的聯系，導致學生無法準確把握概念，在運用過程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學基本概念教學一帶而過，只強調基本概念的應用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學都無法使學生將化學知識內化，隨著教學逐步推進，化學知識點的不斷積累，學生便會對化學學習產生恐慌，進而挫傷學生學習化學的積極性。

二、高度重視化學基本概念在化學教學中的的重要性

化學學科是初中階段新開設的自然科學，剛開始學生對化學學科充滿了好奇心，保護好這份好奇心對于化學學習至關重要，尤其是在進行基本概念教學中尤為關鍵。化學的基本理論和基本概念是學生學習化學知識的前提和基礎，也是學生掌握物質變化規律的前提和基礎，更是學生理解化學實驗、掌握化學計算的前提條件，因此學好化學基本概念，對學生學習化學原理、化學實驗、化學計算等有著很大的輔助作用。教師在教學中如果忽視了學生對化學基本概念的掌握與理解，就會讓一部分學生在學習化學的起步形成分化，進而形成化學學困生。因此，在化學基本概念的教學中，教師應重新審視和重視化學基本概念教學在化學教學中的的重要性，做好基本概念教學的教學設計，充分激發學生的學習興趣，促進化學教學效率的提升。

三、設計好化學基本概念教學的策略

（一）借助于化學實驗幫助學生建立化學概念，促進學生對化學概念的理解

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在基本概念教學中，化學實驗同樣發揮著不可替代的作用。初三學生在最初接觸到化學的時候，都非常興奮，表現出了對化學學習的極大興趣。但是，當學生由化學表象學習轉化為理解化學本質的時候，他們又表現出學生的困難，進而對化學學習產生畏難情緒。這時，教師可以通過相關化學實驗，讓學生建立概念，以將抽象的化學知識轉變成直觀的化學現象。比如，在進行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學時，教師可以讓學生親手配制，這樣就能讓學生深刻地理解其含義。又如，在進行“化學變化”“物理變化”這兩個基礎概念教學時，教師可以通過“撕碎紙張”“點燃紙張”這樣兩個簡單的實驗完成對兩種變化的實質理解。

（二）對化學基本概念進行提煉、精簡、概括，應用通俗語言幫助學生加深印象，掌握概念

某些化學基本概念表述較長，記憶困難，教師可以通過對概念的分析，找出實質，將其進行提煉、簡化，用通俗易懂的語言加以概括理解。如化合反應的特征概括為“多變一”；分解反應的特征概括為“一變多”；置換反應的特征概括為“一換一”；復分解反應的特征概括為“雙交換、價不變”；催化劑在化學變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過這樣的概括可以使學生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。

（三）找關鍵詞，對概念進行“切斷肢解”重點剖析，理解概念

若學生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學生設置合適的學習情境，對基本概念進行“肢解”，將其分解為若干個基本要素，將各個要素滲透、融入到情境里，讓學生可以從某個特定的角度來解析這一情境，對存在的問題進行總結，對重點部分進行剖析和理解。這樣的過程不僅使學生對概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對化學基本概念進行解析的方法，為學生自主學習奠定基礎。如進行溶液概念的教學中要掌握三個詞，即“均一”“穩定”“混合物”。又如，在進行氧化物相關知識的教學中，首先讓學生寫出已知的氧化物的化學式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學生寫出對應的化學名稱，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進而讓學生找到這些化合物之間的共同點，學生會發現這些化學式均有“氧化”二字，最后師生共同進行歸納和總結，得出結論。

（四）充分發揮現代教育技術的作用，將微觀概念宏觀化，強化直觀教學

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【論文摘要】信息時代，中小學教師教育技術能力的具備直接影響教師教育教學水平，而邊疆地區中小學教師教育技術能力的培養是發展邊疆地區教育的關鍵所在。

當今世界。人類社會已經進入了信息化時代，信息技術已成為最活躍、發展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。計算機和互聯網等信息技術的迅速發展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教與學的方式。通過近年來多媒體教學、計算機教學軟件、遠程網絡教育等在教育領域應用的大量事例，人們已經感受到信息技術應用對教育觀念、教育內容、教育方式、教育方法和教育手段等產生的深刻影響。近年來，世界各國的教育實踐證明。教師掌握現代教育技術對于提高教育教學效果與效率具有重要的作用。因此，《2003～2007年教育振興行動計劃》中明確指出：發展和應用教育技術已成為推進教育信息建設的迫切需求，讓廣大中小學教師盡快掌握和應用教育技術是教育信息化建設的重要內容。

云南省于2005年4月開始啟動中小學教師教育技術能力培訓計劃。力爭在較短時間內對全省中小學教師的教育技術能力有一個很大的提高．從而進一步提高我省中小學教師的綜合素質，全面提高我省的中小學教育質量和教學水平。但是，相對其他發展地區，我省的經濟發展和教育觀念都相對落后，教育技術能力培訓計劃實施起來困難重重，要真正提高廣大中小學教師的教育技術能力，必須根據各地區的實際情況，制訂出符合當地實際情況的培訓計劃。這里，主要對云南經濟相對落后的農村地區的中小學教師教育技術能力現狀做一個分析，同時。提出個人的培訓設想。

1多數教師對教育技術的認識“不足”

由于教師的年齡因素、自身素質、所處地理位置等問題，使很多教師對現代教育技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解和認識，導致很多教師在教學和繼續學習中難以恰當地選擇教學媒體、科學地使用教學媒體。

1．1對教育技術基本知識缺乏科學認識

教育技術是一門綜合性學科，根據AECrI’94定義解釋：教育技術是為了促進學習。對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。中小學教師要認識這門學科應該具備的基本知識包括：了解教育技術的基本概念，理解教育技術的主要理論基礎，掌握教育技術理論的基本內容，了解基本的教育技術研究方法。

1．2缺乏對教育技術基本技能認識

許多教師認為教育技術在教學中的應用就是在教學中大量使用先進技術．或者在教學中大量應用計算機，教育技術能力就是會使用這些技術。而我們要求的中小學教師具備的教育技術基本技能是：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學媒體選擇與開發的方法：掌握教學系統設計的一般方法；掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法：掌握教學媒體、教學資源、教學過程和教學效果的評價方法。

1.3對中小學教師學習教育技術的重要性認識不足

教育技術在教育中的應用被稱為教育史上的第四次革命，它的出現引起了教育觀念、方法、手段以及師生傳統關系等諸多方面的變化。而信息和觀念相當落后的地區的教師，不但意識不到教育技術在教育中的重要性．還在潛意識里排斥教育技術。教育技術對中小學教師的重要性有兩方面：(1)教育技術是中小學教師積極參與并實踐基礎教育改革的必備工具。教育技術可促進教師教育觀念的轉變，隨著時代的發展。新的教育觀念不斷出現，比如：素質教育、終身教育、情感教育、四大支柱教育等觀念，教育一線的教師必須不斷轉變教育觀念，提高現代教育觀念認識；教育技術可促進教學模式的變革，傳統教學模式是以教師為中心的教育模式，學生在學習過程中的被動地位制約了學生的創新思維和創新能力的發展，而現代教育強調學生的學習主體地位，要求的教學模式上是既以教師為中心、也以學生為中心的雙主模式，傳統教學環境無法滿足，而現代教育技術的參與可滿足這種新興教學模式的要求；教育技術可促進教學內容和課程體系的變革，由于教學模式的變革、教學手段和方法的多樣化，再加上信息時代知識更新速度的加快．教學內容和課程體系必須發生變革；教育技術還可以促進教學環境的變革．比如：學生可利用技術自由的學習：可突破地區的制約，實現優質資源和師資的共享，縮短空間距離；教育、教學信息流通將更加快速、便捷。(2)教育技術能力是中小學教師的必備素質。教育技術對教師自身的作用有四點：有助教師角色的轉變；促進教師教育觀念的轉變：有助于提高自身素質、改善知識結構：有助于優化教學過程．提高教學質量和效益。

2教師的基本信息能力準備“不足”

隨著信息技術的發展和我國基礎教育新課程改革的實施，越來越多的教師意識到教育技術在教育中所處的地位和價值以及個人終身學習中的重要作用。并產生了學習教育技術的興趣和熱情。但在現實的各級各類學校中．教師由于在年齡、受教育的程度以及所處學校的信息化環境等因素不同，導致了教師的基本信息能力存在差異。條件好的學校，中青年教師已具備基本的信息能力，能滿足上述需求，年長的教師在基本信息能力方面就很難達到上述要求。而在一些落后地區的學校．教師雖然有學習的激情和迫切的需求，但受經費、師資及硬件環境等因素制約，教師不能得到正規的培訓，也不能接受持續的、系統的教育技術的培訓。這樣，教師即使參加過有關教育技術的培訓，由于受條件限制也很難有用武之地，而且難以達到信息技術更新速度的要求。

3教師不能科學的應用教育技術

信息技術應用于課堂的過程不是一個單純的技術問題，而是教師教育能力、學科能力和信息技術應用整合的過程，最終的目的是實現學生學習方式和教師教學方式的根本改變。教師在基本信息能力具備的情況下，還要具備教育信息的應用能力，即教師要能夠有效地分析課程的教學目標、教學內容，根據學生特點和教學條件設計合理的教學過程．并積極尋求優化教學的措施．積極實現信息技術與學科課程的有效整合。但在實際的應用中，許多教師難以達到這些要求。有的教師是“為用技術而用技術”，在應用中一味地追求信息技術的“技術含量”，特別是在進行課件評比時，在制作課件中將各種技術都疊加在課件上，把教學課件變成了信息技術的成果展覽，忽視了用先進的教學理念來指導信息技術與課程的整合，沒有將信息技術和學科教學真正有效地結合起來。有的教師難以把握課件在教學中應用的最佳時機，不同時間的課件展示，對學生的思維發展會產生不同的效果。比如：學生讀四大名著之一的《西游記》，當學生先讀原著時，一千個學生心里就有一千個形象的孫悟空，文字的魅力是讓學生的想象思維得到極大的發展．再看通過現代技術展示的具體人物時，學生只會把影視中的人物看成是他想象中某個人物眾多形象中的一個；而教師如果一開始就以課件的形式介紹《西游記》，讓學生先人為主地接受具體的人物，后再讓學生讀原著或接觸其他類型的人物形象，學生就會覺得這個孫悟空怎么不象，或這個孫悟空就不是我認識的那個．學生的想象思維受到限制。教育技術在教育中的應用其中一個作用就是發展學生的創新思維，培養學生的創新能力，而教師不講科學的濫用課件，卻是適得其反的扼殺了學生想象的能力，折斷了想象的翅膀。

4因地而宜的培訓計劃

云南省經濟相對落后的農村地區的中小學，教師的教育技術培訓必須要結合本地區的實際情況，這里提出四點中小學教師教育技術培訓的建議：

4．1加強硬件投資，提供學習的環境

與發展地區相比，偏遠、落后的地區，信息閉塞，經費緊缺，無論是教學方面的硬件和軟件投資，還是教師外出培訓的機會都是少之又少。這樣，教師的教育思想、教育理念、教師素養等提高的速度就非常緩慢。與發展地區的差距越來越大，由教師因素引起的地區教育差距也會加大，這會影響地方經濟的發展，導致教育的不公平。這樣的環境，更需要國家和地區加大經費投入，加強硬、軟件建設，讓廣大中小學教師在地理位置偏遠的地方也能及時的學習到新的教學理念、教育思想，不斷更新和補充自身的知識，同時通過教育技術的應用，既能學習教育技術的有關知識，也能通過教育技術提高教學的效率和質量。

4．2加強教育理論的學習。促進教育觀念的轉變

要達到我國教育改革所提出的各項要求，培養出能適應21世紀要求的新型人才，偏遠地區的教師更要求要轉變觀念。轉變觀念就是要轉變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀，要不斷提高廣大教師的教育技術認識，使他們對由教育技術的發展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。當代教師必須掌握的現代教育技術的內涵包括：現代教學理論與教學設計理論、教學策略與教學評價理論、學習理論、教育信息化的基礎理論。培訓時要特別注意將教育理論方法的培訓和教育教學實踐的改進緊密結合起來，使教師能自覺運用新的教育觀念和理論方法來指導自己的教育教學實踐。

4．3注意培養教師在教學中應用信息技術的能力

教師在教學中應該能有效應用信息技術，將信息技術與學科課程進行整合。信息技術與課程整合，強調利用信息技術建構一種新型的教學環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的學習方式，從而把學生的主觀性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本改變。這個方面的培養內容主要是信息技術與課程整合案例教學，通過學習討論交流使得教師學員們能夠在先進理論的指導下，利用信息技術為學生創設一個真實的情境，讓學生自主地建構知識。真正發揮學生在學習過程中的主人的作用。

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近年來，高等職業院校高等數學教學改革的成效是顯著的。具體表現在教材的內容上，注意與專業相結合。以經濟類高等數學教材為例，已經注意到導數在經濟領域中的應用; 概念的引入也注意到了以經濟活動中的實際問題為例。在教學手段與方法方面，也注意了現代教育技術在教學中的應用。在考核方面也進行了一系列的改革，取得了較好的效果。但是還有如下問題需要進一步探討

1、在教學內容方面還需進一步加強針對性

從近幾年出版的高職高專的高等數學教材來看，它們基本上是分類出版的，大致分成經濟類、理工類和其他。以經濟類為例，一個經濟管理類，就有幾十個專業之多，每一個專業對數學知識和技能的需求是有一定差異的，這就要求教師在處理教學內容時要有所側重，有所補充，而不能每一個專業都上同一個內容。

2、在教學方法和手段方面還要進一步研究

盡管許多教師都意識到了現代教育技術對提高教學效率和教學質量有極大的幫助，并且在自己的教學實踐中也利用一些現代教育技術手段。但是許多教師自己本身對現代教育技術的掌握十分有限，制作的課件和教學要求之間還存在著較大的差異，不能充分發揮現代教育技術應有的作用。其次，由于高等數學教學有它自身的特點，傳統的教學方式還不能完全丟棄，因此，傳統的教學方式和現代教育技術的有機結合，實現教學效率最優化是高等數學教學方法中又一個需要研究的問題。課外輔導的方式還囿于師生之間面對面的交流。

3、關注學生心理成長方面還做得不夠

高職高專的學生盡管他們在中學時代也基本掌握了初等數學的基本知識，但是由于他們在中學時代遭遇了他們自己心目中的失敗，對是否能學好高等數學沒有足夠的信心和把握。即學習高等數學的學習自我效能感較低。教學實踐表明，有時學生不能解答的問題，并不是因為他們缺乏解決這一問題的知識，而是缺乏信心，過早地放棄了努力。

二、高職高等數學教學改革的幾點思考

1、注意與學生所學專業結合，加強教學內容的針對性和應用性在充分了解學生所學專業課程的基礎上，認真分析高等數學的教材，把今后要支撐專業課程學習的內容講深、講透，而關系不大的內容，在不影響課程的連續性的情況下則可以刪去不講，充分體現基礎課程以夠用為度的原則。專業課中涉及到的數學的那一部分內容，從數學的角度看，可以分成兩類，一類是高等數學的應用，一類是高等數學基本概念產生的實際背景。對于前者，可以將這一部分內容經過適當的改編，作為高等數學教學的例題或習題;后者可以用來介紹數學概念產生的背景。這樣做有以下好處:一是讓學生很直觀的認二是讓學生逐步養成運用數學知識解決實際問題的意識; 三是在介紹數學概念形成的過程中，發展了學生的思維能力; 四是當學生在學習其它的專業課時，不僅數學知識儲備已經足夠，而且對那一部分專業知識也有了熟悉的感覺，這種感覺會鼓勵他努力學好專業課。從這個角度來講，高等數學教學內容注重與學生所學專業課程的結合，不僅在知識點上為專業課程學習提供了支撐，而且還提供了心理支持。

2、認真學習和研究高等數學教學方法和手段，力爭實現教學內容和教學手段的匹配

有關資料表明，近幾年，高等職業院校的高等數學教師都參加了各種師資培訓。例如，參加各地教育行政部門舉辦的高校教師資格培訓、研究生班的學習、數學建模師資培訓等，對豐富高校教師教學方法和手段起到了十分重要的作用。

但是，教師們對這些方法的了解還不夠，對部分數學工具軟件還不夠熟悉，課件制作技術還有待于提高。因此，教師們的培訓還要繼續。更重要的是，教師自己要意識到現代教育技術對提高高等數學教學效率的重要意義，自己積極的探索。對于數學工具軟件教師自己要多使用，在使用的過程中逐步熟悉，進而有所感悟，最后才談得上如何運用到自己的課堂教學之中; 對于課件的制作，可以多參考兄弟院校制作的課件，學習別人的構思，有好的東西還可以直接借鑒。他們的高等數學教學使用的課件就有許多可取之處。他們將高等數學教學中出現的圖形制成了具有交互功能的圖形動畫庫。

3、在教學中滲透專業知識

如果高等數學課程教學只是單一的講授高等數學的理論和計算，沒有與學生后繼課程的學習做好銜接，就會使學生感到枯燥，學習積極性不高。導致這種情況的主要原因是教師的綜合素養不夠，對學生后繼課程中需要用到的高等數學相關知識不是很了解。要改變這方面的不足，首先應與專業課程教師組建聯合教研室，加強專業知識的滲透。

如機電類專業，第一堂課就引入電學中幾個常用的函數; 在導數概念之后立即介紹電學中幾個常用的變化率( 如電流強度) 模型的建立; 作為導數的應用，介紹最大輸出功率的計算; 在積分部分，加入整流平均值以及功率的計算，等等。任課教師結合專業知識，聯合高等數學原理進行講解，有助于培養學生運用數學知識分析處理實際專業問題的能力和綜合素質，滿足后繼專業課程對數學知識的需求。其次，應通過案例教學和數學實驗，將理論學習與知識應用相結合，強化培養學生既會動腦更會動手的能力。

4、加強課堂交流，調動學生的學習積極性

一些老師在高等數學課程教學中過于死板，完全按照書本進行講授，語言不夠生動，側重于知識的講授而不是學生數學思想的建立。要改變這種情況，要求教師注重問題的引入背景，使學生學會對問題進行分析，抓住問題的本質，將復雜化為簡單，樹立學生學好高等數學的信心。課堂教學堅持 多教 和 多問 的原則，精講與提問相結合，并優化習題課的教學內容和教學模式，采取雙向式教學，鼓勵學生提出問題，從問題中反饋教學的信息，充分發揮學生的積極性。培養學生分析問題和解決問題的能力，把學生從被動變為主動，提高教學質量。

5、實行分層次、分專業教學，提高教學質量

目前，一些高校的高等數學課程教學要求和教學內容不分專業、不分層次，實行一刀切。各個高校的人才培養目標不同，不同專業對高等數學課程教學內容的要求也不同，所以，分層次、分專業教學非常必要。對純數學專業的學生，需要注意教學內容的嚴密性、系統性，并希望學生在此基礎上繼續深入研究下去。對于非數學專業的學生，必須以數學的應用和應用數學為主要教學內容，教學中應加強習題課的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識的強化訓練，如自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新和應用技能。對偏向文科的學生，不需要把定理證明全講，可以將形象化的內容加入，注意植入一些專業知識，既保證課程的趣味性，又保證課程的實用性，使學生更容易理解一些抽象的東西，可以達到相對好的教學效。

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摘要：本文通過對云南德宏教育技術應用情況的調查，找出了教育技術在邊遠少數民族地區存在的問題：教育觀念落后、教學設計能力低、現代教育技術工作的開展有待提高等，并提出了相關的建議及改進措施，以促進邊疆教育事業的發展。

關鍵詞：邊遠少數民族地區；教育技術；教學設計；現代教育技術

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B

1問題的提出

德宏州是德宏傣族景波族自治州的簡稱，是傣族、景波族、阿昌族、傈僳族、德昂族的主要聚居地，是我國的西南門戶，與鄰幫緬甸山水相連，是集邊遠、民族、貧困為一體的欠發達多民族聚居區，70%的農民、48%的當地少數民族。由于在語言溝通上存在一定的困難，加上民族風俗重男輕女，德宏的教育始終處于落后狀態。在中央關于高水平的普及農村九年義務教育的政策下，德宏農村少數民族學生的入學率明顯提高，輟學率明顯下降，女童與男童一樣享受到了公平教育的機會。國家的“興邊富民工程”、新農村建設等7大項目，共投入資金1462.6萬元，伸手要錢不能解決根本問題，要學會自強的本領，但德宏地區教師師資隊伍水平偏低。每年的高考，云南在全國已屬于落后，而德宏還排在云南省的后幾位，人們曾形容這種現象是“小雞生小蛋，小蛋孵小雞”，因此當地有條件的家長都將小孩送往鄰近的地州學校。本文的研究旨在通過教育技術在德宏應用調查，尋找如何提高邊遠少數民族地區教師教育水平的辦法。

2教育技術在德宏地區應用狀況調查

本次調查主要采用問卷調查法，作者通過假期中小學教師到德宏師專進行學歷進修的機會，將問卷調查表發放下去。德宏師專是德宏地區唯一的高等院校，承擔了大部分德宏中小學教師的培養工作，德宏絕大多數小學教師畢業于德宏師專，而中學教師有60%也畢業于德宏師專。問卷調查表是由語文、數學、英語三個專業班的學員幫填寫的，共發放80份，實際回收70份。這部分教師年齡基本在35歲以下，大部分是小學、初中教師，高中的較少，雖然他們不能代表整個中小學教師的情況，但可代表年青教師這一部分。問卷調查主要內容包括：個人基本信息、教學觀念、教學設計能力、現代教育技術應用情況四個方面。問題有開放式的(以下具體分別說明)也有封閉式的(見下表)。

本問卷是為了了解目前德宏地區的教育技術應用情況而設置的，希望大家配合填寫，它是不記名的教師情況調查。被調查者可在下表相應的回答欄目上打勾(√)

(1) 個人基本信息調查

主要調查教師的年齡、性別、學歷、個人電腦擁有情況，學校電腦配置情況。70名教師中青年教師占91%，其中女教師居多(占63%)男教師較少；從圖1可看出他們的學歷層次普遍偏低，88%是專科學歷，本科的僅占7%。

從圖2中可看出個人、家庭擁有電腦率較低只有37%；大部分教師仍然沒有電腦。有電腦這部分的上網率也僅占30%。

在基本情況調查中還發現，大部分學校由于要開設信息技術這門課都配置了多媒體教室，比個人電腦擁有率要高很多，達到75%以上。

(2) 教學觀念調查

主要調查教師對應試教育的態度、對能力培養、知識傳授的態度、自身專業化發展的態度，貫徹落實“教師主導、學生主體”的方面(此為開放式問題)。調查顯示，首先絕大多數教師都認為應試教育是不對的，但在行動上仍然是應試教育中的一套，這是由于學校對教師評價系統影響的；其次雖然知道能力培養是重要的，但實際操作中仍然是以知識傳授為主。在課堂上有限的時間內，如果采用能力培養的方式將無法完成知識的傳授；最后教師個人自身專業化的發展，雖然都認識到它的重要性，但沒有時間學習和精力用于個人發展。由于評職稱的需要，大多數教師都寫論文，從圖3可看出，都認為還不到搞科研的水平。關于終身學習，教師認為可以參加假期培訓、邊教邊學、看一些相關的雜志書籍、與同事交流等多種方式進行。

關于中小學教師是如何體現“教師主導學生主體”的問題上還存在偏差，他們認為“學生主動學習想學的知識，教師加于輔導；自己主講，學生動手解題；以小組的形式讓學生自己討論、發言，提高學習興趣；學生為主、教師為輔；學生大膽質疑，合作解決問題；教師少講學生多說；學生預習、教師引導，學生積極動腦、動口、動手完成任務”，特別是小組討論學習這種觀點，有80%的教師認同。

(3) 教學設計能力調查

要調查教師對教學設計中的學習原理、學習結果、信息加工過程的認識，教學資源的情況，在實際工作中是如何進行教學設計的？(此為開放式問題)

從整體來看，教師們都認識到教學設計的重要性，但并不知道如何系統、有計劃地開展教育設計，對學習的原理和社會文化原理認識不夠完整，如圖4所示，平時工作中自己也在不知不覺中使用，但仍有需要完善的地方。

關于學習的五類結果：智慧技能、認知策略、言語信息、態度、動作技能的認識也存在同樣的問題。對于信息的加工過程：刺激、感覺接受器、選擇性知覺、短時記憶、長時記憶并伴隨控制過程，認識上比學習的原理更不到位。教師們認為“教學設計是備課，是一節課的關鍵，能把握重點難點、提高學生的注意力是設計教學活動的步驟”。在實際工作中主要從經驗出發，也能明確教學目標、學習任務、教學順序、學生行為表現等。

教學資源情況主要是針對教師手里使用的教材。一半以上的教師依然是以教材、教學輔助資料為主，沒有其他的參考資料。不到一半的教師的其他資料主要來源于圖書館查閱、自己購買和網上下載。教師主采用黑板加粉筆的教學模式，只有英語課可放磁帶、數學課可用模型。教學用具主要是實物投影、錄音機、掛圖、生字卡、課文錄音磁帶，生活中的實物。傳統的教學模式占主要地位。

(4) 現代教育技術應用情況調查

主要調查教師多媒體教學的態度、實際使用情況、電腦操作技能、網絡使用技能、關于培訓的態度、電腦使用的目的、使用多媒體教學存在的障礙(開放式問題)。調查顯示教師認為電腦是一定會普及的，非常想學習。教師們認為使用多媒體教學上課輕松、學生容易聽懂，增加學生興趣，師生互動更好。但多數教師實際工作中都沒有采取多媒體教學。從圖5可看出，77%的教師從來就不用多媒體上課，只有不到6%的教師可以經常使用，原因是學校沒有設備，有的有電腦但時好時壞或沒有上網，自己也不能熟練使用電腦，打字慢，教學負擔重，不會制作教學課件。

大多數教師不知道怎么找到教學資源，從圖6可以看出，只有17%的教師能快速找到需要的教學資源，70%的教師要花費很多功夫才能找到，還有13%根本找不到。很多老師不知道比較有名的教育網站如中國中小學教育資源網、國家基礎教育資源網、NO1教育資源網、中小學教育教學資源網，因而他們在教學中使用的資料都比較貧乏。

教師使用電腦的目的依次是查找教學中的相關資料、娛樂(玩游戲、聽音樂、聊天、查找商品價格)寫材料(文字處理)、下載試題。大部分教師希望共享網上的教學資源。對培訓的認識：基本都進行過培訓，有一定的收獲，但時間短，加上不經常用過幾天就忘了。希望培訓內容是電腦的基本操作、課件制作，網絡的使用技能。

3教育技術在德宏地區應用狀況分析總結

(1) 通過調查德宏地區中小學教師學歷普遍偏低，教師常常是不計較時間代價，既造成了學生過量的課業負擔，也占用了教師用于自我發展的時間。如學生做錯一題罰抄10遍、20遍的情況，不知不覺中抹殺了學生的創新意識，占用了教師的休息時間，換來的只是知識記憶的提高，而創造能力卻大大下降。由于長期處于少交流、少學習的機會，少接觸到新思想、新方法，加上條件艱苦、競爭壓力小，教學方法單調、呆板無力，學生學習興趣下降。

(2) 通過對教育觀念的調查，發現對教學原理不清楚，對教學設計沒有系統的認識，對教育技術的理解存在著問題，沒有準確定位自己的角色，似乎是完全放手讓學生自己管理、自己探索、自己學習。要想使課程改革與教學改革順利進行并取得預期成效，必須有先進的理論指導。教師應該是學生學習的支持者、咨詢者，是課程、教學活動、教學材料的設計者，所以必須做先行組織者、創設情境、支持性先決條件、知識遷移等工作。

(3) 通過對現代教育技術應用情況調查，發現教師們對電腦的使用有著極大的興趣，也認識到多媒體教學的好處、網絡教學資源共享的優勢，但不具備開展的條件，學校沒有相應的設備，教師自己電腦操作不熟悉、不會制作課件、網絡使用技能不高。即使想用多媒體教室上課也必須提前打招呼，因為多媒體教室主要是給信息技術課的教師上課用的，他們不熟悉多媒體教室儀器設備的使用，學校也沒有專門的技術支持人員，信息課教師能幫助他們全是憑個人交情，沒有義務、沒有責任。總之時間、精力的付出大大多于傳統的教學方式，而且學校也沒給予更多肯定，這些都極大地影響了教師使用多媒體教學的熱情，

4邊遠少數民族地區開展教育技術應用的建議與對策

(1) 學校在教育改革中給教師創造一個寬松、良好的環境。對改革中出現的暫時矛盾情況給予理解、寬容和幫助。教師是學生學習的支持者，而學校也要成為教師進行教育改革的支持者。教師們長期形成的習慣是很難改的，長期形成的經驗是不容易放棄的。這就要求各級教育部門要提供最大的支持，鼓勵教師轉變教育觀念并加以落實創造條件。

(2) 加強教學設計的培訓，用教育理論支持教育實踐。學校應定期、不定期地舉行培訓，讓教師掌握教學設計的基本概念、主要理論基礎，提高教學設計能力。在以下幾個方面：如何為學生提供主動學習的機會；如何依據思維規律為學生成功探索創造必要條件；如何在教學中使學生“形成積極主動的學習態度”，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學習形成正確價值觀的過程。注重案例分析，突出教學設計理論的實踐性，通過培訓教師能夠在實踐中靈活應用。讓教師認識到先行組織者可以使學生意識到自己原有認知結構中的一些概念可以作為新知識賴以建立的支撐點，為新知識提供一種腳手架的作用，有助于促進知識的遷移。

(3) 加大現代教育技能的培訓，提高教師信息素養。增加基礎設備資金的投入，為開展信息化教學提供保障，培訓電腦的基本操作技能、網絡使用技術。結合本校實際，本著走一步是一步的原則，有一個能用多媒體上課就給予適當的鼓勵，樹立為榜樣，并讓信息技術課的教師幫助有用多媒體上課意識的教師，協助完成課件開發、設備使用等工作。學校開展校本培訓，讓做得好的教師做示范，通過一段時間的過渡，達到教師可以熟練使用電腦、熟練查找教學資料、下載試題、利用網絡在線學習，并最終過渡到能無障礙地進行多媒體教學的程度。

(4) 教師個人積極主動購買電腦，用于自我更新、自我發展。俗話說借的自行車學不會，只有自己有了，才能迅速掌握電腦的使用技巧。無論是上網查資料、下載試題，還是寫工作總結，電腦都是好幫手。特別是還要在講臺上干二十多年的青年教師可不能誤人子弟。

(5) 各級師范院校重視學生現代教育技術能力的培養。從源頭上抓起，讓未來的教師從走出校門時就已具備了現代教育技術能力，為此師范院校上教育技術課的教師應強調該課程的重要性，帶頭做出示范，為學生作出榜樣。

參考文獻

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