提升創新能力的途徑范文

導語：如何才能寫好一篇提升創新能力的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：企業；創新能力；自主創新

中圖分類號： 文獻標識碼：A

文章編號：16749944（2013）07026502

1 引言

企業是經濟社會發展的主體力量，是國民經濟的支柱。作為最具創新能力的特殊群體，創新型企業已成為提高區域自主創新能力的主體力量和“王牌軍”。黨的十提出：要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。深化科技體制改革，推動科技和經濟緊密結合，加快建設國家創新體系，著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。因此，在現代市場經濟條件下，企業要在競爭中生存和發展，必須持續提升企業創新能力。2 企業提升創新能力的意義

我國目前對企業技術創新的路徑和驅動力研究還不太多，對于企業自主創新能力的界定，常曉清結合經濟學和管理學視角，將自主創新定義為：企業以獲取有自主知識產權的技術能力并迅速使之商品化為宗旨，以自我為主發展與整合企業內部與外部各種創新資源為途徑，為持續獲得市場競爭優勢而進行的科技創新活動[1]。不難看出，核心技術的自主突破、關鍵技術的領先開發、新市場的率先開拓是自主創新的三個特性。為穩固和持續提升企業核心競爭力，提高企業自主創新能

力勢在必行，重要表現在以下兩方面。

（1）實現企業經濟可持續發展是企業的首要任務，也是解決企業各種矛盾和問題的關鍵。只有提高自主創新能力，提升企業核心技術競爭能力，企業發展中遇到各類問題和矛盾要通過發展來解決。通過提高企業經濟質量和市場規模，將技術核心競爭力轉化為市場核心競爭力，這樣才能促使企業經濟又好又快地向前發展。

（2）我國大多數企業產業不強，企業大而不優，企業的創新能力不足，競爭能力和產業整體素質不高。資料顯示，企業通過自主創新實現科技進步，對企業轉型發展的貢獻率大都在70%以上。因此，立足自主創新，強化和提升企業技術創新能力，進而推動企業轉型升級，實現創新驅動的發展，是企業轉型的重要途徑。

企業自主創新與社會經濟有著千絲萬縷的聯系，這就決定了企業的自主創新不是一個獨立的、單一的創新活動，而是一個與社會、區域和其他行業的創新活動，特別是相關激勵政策以及相應的經濟環境對企業創新能力的提升有著重要的作用[2]。

3 從企業自身出發，提升企業技術創新能力的途徑

3.1 建立和完善企業自主創新的體系和長效機制

3.1.1 戰略方面

企業將增強自主創新能力作為核心戰略，納入企業的長期發展戰略之中，給予自主創新工作以明確的定位和支持。在產品開發戰略上不是采用傳統的、大眾化的、模仿別人的技術和管理模式，而是自已不斷研究、開發，在產品結構、性能和生產工藝的關鍵技術上不斷地有所發明、有所創造，通過不斷提升企業創新能力，保持行業領先地位。

3.1.2 制度方面

企業要建立有利于自主創新能力建設的制度體系，制定有利于保證研發投入的制度體系，明確企業內部各層次之間的創新職責和分工，構建權責清晰、運轉有效的企業創新管理體系。通過制度保障，整合企業內外創新資源，提升企業的整體創新能力[3]。

3.1.3 人才方面

要健全有利于自主創新的用人機制，構建有利于創新人才成長的文化環境；要建立有利于自主創新的激勵機制，完善薪酬分配制度，加快形成以保護知識產權為核心的激勵制度。

3.2 加強以企業研發中心為主體的創新平臺建設

企業創新能力的提升離不開承載的平臺，企業可以保持強大的發展后勁和市場競爭力，也多得益于企業研發中心的建設。研發中心的建設一方面利于促使企業成為技術創新的主體，促進企業技術創新能力的提高；另一方面可以加速科技與經濟的結合，促進科技成果的轉化，增加技術儲備，增強市場競爭能力和發展后勁[4]。

3.3 結合實際條件，開展技術創新工作

企業開展技術創新工作，必須實事求是，從企業自身條件和實際情況出發，在人力、財力、物力的投入上，都要量力而行。企業的技術創新工作一方面要合理利用企業原有的技術資源，防止不切實際的“變革”和由此造成的浪費；另一方面則要努力為企業的生產經營降低成本、提高質量、增加收入。

3.4 加強技術創新隊伍建設，建立人才激勵機制

建立完善的人才激勵機制，是促進技術創新的原動力。企業要大力加強科技人員隊伍建設，在人才使用中，大膽啟用年輕同志到重要技術崗位任職，并通過科技研究和攻關，鍛煉科技隊伍。給科技人員在生活、工作上創造有利條件，制訂有關職稱晉升、人才培養等一系列配套政策，極大地調動人員的積極性和創造性。

4 從政府出發，提升企業創新能力的建議

4.1 通過完善法規政策體系，強化企業自主創新的政策環境

基層政府應貫徹落實好基于國家制定的企業自主創新活動相配套的政策，把企業的注意力和興奮點引導到不斷增強自主創新能力，增強發展后勁上來。進一步營造良好的體制和政策環境，引導企業健全技術創新機制，促進企業通過建立研發團隊和研發平臺、持續的研發投入，真正的提升自身技術創新能力[5]。

4.2 完善機制，推動建立市場化的創新研發模式

充分發揮市場機制在科技資源配置中的基礎性作用，通過資金、項目、政策等傾斜，引導形成以企業為主體、市場為導向、多主體參與、產學研相結合的新型技術創新研發模式。引導企業依托自身科技研發資源，建立技術研發中心、工程中心等研發機構，加大研發投入，增強企業自主創新能力。在此基礎上，鼓勵有需求的企業通過委托、技術入股、合資合作等方式與高等院校和科研院所開展多種形式的產學研合作。

4.3 轉變政府科技管理職能

利用企業的科技創新能力服務區域經濟社會發展，充分依托區域科技機構、人力等軟硬件資源，參與區域經濟建設與發展。深化科技體制改革，激發科技資源潛能，把工作重點向涵養、凝聚、使用科技資源轉變，推進區域企業、高校、院所和跨國研發機構的資源共享和共建。推進以企業為主體的新型產學研聯合，形成以企業為主體，科研機構、高校相互連動的創新網絡。

4.4 加強研究與宣傳

深入總結企業自主創新能力建設中涌現出的各種新做法、新探索、新模式案例，利用平面、網絡以及會議等多種形式加強經驗推廣和宣傳，在全社會形成“可學、可做、可實現”的良好氛圍，引導更多企業通過技術創新提升核心競爭力，促進企業發展，不斷推進企業自主創新能力建設和技術創新能力提升工作。

參考文獻：

[1] 王黎娜，龔建立，溫瑞珺，等.創新模型選擇與自主創新能力提升機理研究[J].科技進步與對策，2006（7）.

[2] 李劍力.中國企業自主創新的障礙與對策[J].學習論壇，2009（2）.

[3] 戴德余.增強自主創新能力，企業主體地位是關鍵[J].科技管理研究，2009（11）.

篇2

關鍵詞：師生課外互動；工程創新能力；實踐能力；團隊合作精神

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0213-02

引言：

我國在“十二五”規劃中提出了“創新教育方式，突出培養學生科學精神、創造性思維和創新能力”。2015年5月4日，國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號），全面部署深化高校創新創業教育改革工作。航空工程的先驅者馮?卡門有句名言“科學家研究已有的世界，工程師創造未有的世界”。然而，目前工程師的技術創新能力不足，在企業設備升級改造與生產優化中的影響力降低。這與當前的高校工科教育有關。一方面，工科教育的教學培養計劃變得系統化、學科化；另一方面，大多數工科教師逐漸遠離工程實踐變得學術化[1]。為了提升工程師的創新能力，高校必須深化工科教育創新改革。

一、工程創新能力內涵

在工程師素質模型中，國外比較有影響的有美國工程和技術鑒定委員會頒布的《工程準則2000》的素質模型、澳大利亞工程師協會的雙層素質模型[2]。《工程準則2000》確定了當前企業工程技術人員應當具備的11個素質要求，波音公司對工程師的素質提出十條要求。創新型的工程技術人員是在企業生產實踐中進行創新性研究和開發，對企業的生產過程優化和利潤的提升起到關鍵作用的創新性人才。現代的工程技術往往是多學科交叉與融合，需要多個具體技術領域的工程技術人員相互協作，溝通交流，主動學習，實現知識更新和拓展，完成科技攻關。對于一個具有工程創新能力的工程技術人員而言，喬兵提出須具有七個方面的能力[3]。汪晶晶在對S汽車企業598名工程技術人員進行問卷調查，分析了影響工程創新能力的個人素養、企業文化與環境[2]。筆者認為工程技術人員具備工程創新能力必須包括：（1）對從事工程技術領域的熱愛和興趣；（2）具有扎實的專業基礎知識；（3）具有項目經驗、熟悉項目整體流程；（4）主動學習能力；（5）團隊合作能力。只有具備這五種能力，才能對企業的復雜工程問題發現、分析和高效解決。

然而，工科大學生普遍存在專業知識的應用和創新能力不足，綜合設計、研究開發能力差，缺乏團隊合作精神等顯著問題。因此，這對高校的工科教育提出了新的要求，需要改進教學培養計劃，更新教學方法和教學資源等，以適應企業對工程創新人才的需求。周東一等人提出利用校企合作培養學生工程創新能力[4]，許宜申等人以蘇州大學光電測專業為例，提出大學生工程創新能力培養措施[5]。為了培養本科學生的工程創新能力，在教學過程中要善于引導學生思考問題、分析問題、發現問題、主動學習、解決問題。一是要實現以教為主向以學為主轉變，使學生成為學習的主人。二是以課堂教學為主向課內外結合轉變，使學生充分利用課外時間鍛煉自己。三是以結果評價為主向結果與過程并重轉變，使學生的綜合能力得到客觀評價。

在此背景下，自2010年以來，筆者在本科教學工作中摸索出一套行之有效的師生課外互動教學模式，并進行實踐應用。該模式積極激勵學生參加教師及教師團隊的科研項目，參加各種學科競賽，設計創新作品并展示、書寫發明專利等，利用PBL（基于問題的學習，Problem Based Learning）理論，借助各種途徑和媒介實施師生課外互動，有效培養了工科生的工程創新能力、實踐能力和團隊合作精神。

二、基于PBL理論的課外師生互動特點

PBL理論是20世紀60年代由加拿大麥克馬斯特大學首創的，成為國際醫學教育改革的熱點和趨勢。PBL是建立在建構主義學習理論之上的[3]，具有如下特色：以問題為基礎、以學生為中心、以小組為單位的自我導向式學習。強調學生在知識構建過程中的主體地位，重視自主學習、終身學習、潛能挖掘、創新精神、實踐應用等能力的培養。基于PBL理論的課外師生互動應具有如下特點：

1.是基于問題的課外互動教學。問題是積極思考的結果，也是深入探究的動因，更是調動學生學習動機和思維主動性的最好刺激物。問題要難易適中，可望可及。問題可以來自日常生活，也可以來自某個工程領域，可以來自教師正在從事的研究課題。問題可以由教師提出，也可以由學生提出。

2.是教師主導和學生主體的實現過程。教師的主導性表現在：教師是問題的設計者、學習形式的組織者、學習的指導者和學習效果評估者。學生的主體性表現在：主動地把教師的教學意圖變成自己的學習意圖和行動要求，不斷深度內化知識。PBL評估結果來自教師對學生、學生對學生、學生自評。評價形式采用作品展示考核、報告考核、答辯考核等。

3.是團隊協作學習。PBL采用小組的形式將問題進行分解和分配，每個學生都成了特定子問題的“專家”。小組分配要根據學生的性別、成就、智力、性格、理論理解能力和實踐動手能力等進行靈活搭配。組內成員的分工要清楚。PBL小組培養了教師與學生、小組內部成員的小組間的合作精神。

4.是不拘一格形式的教學。針對不同的問題內容、不同的學生或小組，采用不同的課外互動教學方法，如討論式、學導式、案例式、啟發式、項目驅動式、探究式及其多種方法融合等。

三、師生課外互動的教學實施途徑

課外互動取消了時間及空間的約束，可以在教室里，可以在網上，可以是全部學生，可以是少數學生。

1.積極鼓勵學生參與教師的科研項目。自從2010年以來，借助團隊和省級工程中心“遼寧省光伏發電控制與集成工程技術研究中心”，積極鼓勵學生（包括申請者的授課對象、導師制的學生）參與團隊的科研項目。筆者負責的科研團隊積極設計問題。如：如何實現光伏電池板的自動清潔及除雪功能？如何實現光伏電池板像向日葵一樣總是跟著太陽走？如何解決大型光伏電站的電池板故障檢測？為了激勵學生完成問題的分析與解決，對每一個問題，至少安排三組同學來分別完成，達到競爭和知識面的有效拓展效果。在團隊成員和研究生的引導和指導下，制作完成的光伏電池板的智能清潔裝置、光伏發電系統的智能跟蹤裝置等分別入選國家大學生創新創業項目。

2.引導學生完成課程創新實踐作品的設計與展示。以課程《風力發電技術》為例，PBL課外互動教學模式簡介如下：

教學目標：培養學生風能資源利用與評估能力、風電場選址建設能力、風力發電機組選型與設計能力、風電場安全運行與維護能力等，具有創新設計高效風力發電設備能力，具有標準化意識、工程意識、團隊合作精神等。

定位：風力發電技術課程涉及多學科知識，采用學科內PBL教學模式和跨學科并行的PBL模式實現課外師生互動。筆者負責的科研團隊是由不同學科專業背景的教師組成，角色轉變為教學團隊，分擔課程的不同模塊，主導師生課外互動。

教學方法：借鑒了小組討論、案例教學、項目驅動式等教學方法的理念，有效推行PBL模式的師生課外互動教學。設計的問題綜合性強、真實感強、易于激發學習興趣和動力。

學生學習成果及評價：學生以小組方式提供創新實踐作品，并進行答辯。教師引導學生設計創新實踐作品教學過程如下：

如以問題“如何提高風力發電場的發電效率？”為任務，啟發了同學們思路，如從提高風能捕獲角度，設計多層風力葉片、利用樹葉原理設計風力發電樹等；從風光互補發電、減小棄風現象、設計小型風力發電機組和移動電源等角度給予同學啟發。并同時教授學生如何查找資料，如在渤海大學主頁圖書館中查找論文、專利等，如何書寫專利等。經過四周時間準備，進行創新設計作品答辯階段。答辯內容按照背景、基本思路、關鍵技術、推廣價值等準備。特別強調的是，在這個教學流程中強調做人，強調創新作品不要抄襲，要遵守學術道德，舉例說明知名人士因為抄襲而身敗名裂的事件。在創新作品答辯過程中，由教師和每組選派的代表組成評委團，其他學生旁聽但可以在答辯過程中對作品提問或質疑。提問質量高的可以獎勵加分，提問者可以與答辯者同臺進行辯論。同學們表現非常積極，準備相當充分。每名學生答辯時，其他學生積極提問，有的竟然問出10多個問題，有的竟要站在講臺上與答辯者共同探討。另外，對優秀的創新實踐作品，指導改進，并申請發明專利或以論文形式發表。

3.鼓勵學生參加各種學科競賽。積極組織學生參與學科競賽，如全國大學生電子設計大賽、飛思卡爾杯智能車比賽、挑戰杯、全國大學生創新創業訓練項目等。

參考文獻：

[1]陸小華.工程創新能力的認識和培養方法[J].高等工程教育研究，2008，（Z1）：14-18.

[2]汪晶晶.工程技術人員創新能力開發研究――以S汽車集團為例[D].華東師范大學碩士學位論文，2009.

[3]喬兵，王志瑾.基于問題的學習與工科大學生工程創新能力培養[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2012，14（2）：88-93.

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問題意識；健身方法；討論

〔中圖分類號〕 G633.96

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

20―0049―01

培養學生的創新能力是素質教育發展的要求。那么，如何才能在體育教學中培養學生的創新能力呢？筆者現結合教學實踐談幾點認識。

一、創設有利于學生創新的學習環境

長期以來，我們的師生關系一直維系在“師道尊嚴”的局面上，師生關系實際上是管理與被管理的關系。體育教學中存在著統得過多、過死，整個課堂氣氛呈現嚴肅有余、活潑不足的現象。這嚴重地挫傷了學生學習體育的積極性和主動性。在大力提倡素質教育的今天，體育教師要充分體現民主教學思想，努力創設有利于學生創新的環境，積極營造生動活潑、民主和諧的教學氛圍，為他們提供發揮自身聰明才智的機會，充分調動學生的學習積極性、主動性，使學生在沒有外界壓力的環境中，主動探索，大膽質疑，參與到課堂教學的每一環節。如，允許學生打斷教師的講話；允許學生對教師的觀點提出異議；允許學生相互討論等。這樣，才能培養學生的創新能力，讓他們全面、健康、自由并富有個性地發展。此外，教師還要有意識地創設具有一定情緒色彩、形象生動的情境，引導學生在具體情境中思考、探索、體驗及感悟。學生在這種輕松愉悅的環境中進行學習，自然會產生好奇心，萌發求知欲，樹立創新意識，進而會主動地探求新知，大膽地進行創新。

二、培養學生的問題意識

問題意識是思維的動力，是創新能力的基石。培養學生的問題意識在促進其創新能力發展方面具有重要意義。目前，很多中學生的問題意識比較薄弱，主要表現在：不敢或不愿提出問題，不能或不善于提出問題等。為此，在體育教學中，體育教師要采用啟發式、探索式和討論式等教學方式，引導學生大膽地進行質疑、假設和嘗試，以促進其創新精神和創新能力的發展。如，在進行籃球三打二、二防三簡單戰術配合教學中，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成了比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，2人防守可采用平行、重疊與斜線站位，3人進攻可采用傳切、突分及掩護等基礎配合手段。教師應組織學生進行討論、實踐，設法調動他們動眼、動腦及動手的積極性，引導他們積極思考，各抒己見，通過深入的討論、反復的實踐及不斷的總結，在練習中掌握規律并熟練運用，提高他們分析、理解與解決問題的能力。

三、讓學生探究健身方法

要培養學生的創新能力，最重要的是讓他們學會學習，鼓勵他們進行自主學習、合作學習與探究學習。體育教學的目的不僅在于讓學生掌握體育基礎知識和基本技能，提高學生體質，而且要注重培養學生終身體育的意識，讓學生掌握鍛煉的方法，養成鍛煉的習慣，學會健身。為此，在某一技術動作教學中，教師既要教會學生會做這個動作，還要讓他們知道這個動作的技術結構、作用，應通過科學、新穎教學方法的運用，使學生開動腦筋，明確技術動作的內在聯系，主動地進行知識遷移，對相關技術予以改進、創新。其間，要注意的是，教學內容的選擇要符合學生的身心發展特點，力求使單調的教學內容具有新意，以引起學生的有意注意，喚起他們強烈的求知欲，使他們在學、練中獲得豐富的情感體驗，加深對技術動作特點的認識。讓學生自主探究健身方法，有助于培養其創新能力，強化其創新意識。

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關鍵詞：職業核心能力；紡織經貿；創新人才；培養途徑

據近幾年校園調查顯示，大學生求職中遇到的最大困難是“缺乏職場工作經驗”，占70%左右。由此折射出我國的教育體制多年來按照一種模式培養人才，專業設置脫離社會需求，不注重學生實際能力的培養，造成了大學生雖然掌握了專業知識，但缺乏良好心理素質、禮儀和解決問題等方面的職業素養。國際職業教育領域通常將職業能力（skills）分為專業能力和職業核心能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業核心能力是成功就業和可持續發展的“關鍵能力”，是當今世界發達國家、地區職業教育和人力資源開發的熱點。

一、研究的意義

1.有利于落實總書記清華大學百年校慶重要講話，體現了教育部“2011計劃”提倡的協同創新精神，能夠促進學院人才培養及教育質量提高

依據教育部“2011計劃”協同創新精神的要求和武漢紡織大學將專業群和課程群緊緊切入產業鏈轉型升級對人才的需求，著力打造教學服務型大學，緊盯紡織產業和區域經濟發展的學校發展理念，結合經濟貿易類人才培養工作實際，外經貿學院基于“關懷學生未來發展”的教育理念，提出“以職業核心能力提升為導向的紡織經貿”創新人才培養方式，有利于提升學院教學、管理、服務等各項工作水平，提高人才培養質量，為地方經濟建設服務。

2.是適應區域紡織行業發展的需要

“十二五”是我國建設紡織強國的關鍵時期，高素質人才是建設紡織強國的決定性力量。紡織類高校作為培養紡織工業人才的基地和搖籃，在新時期下，應注重培養專業技能和核心職業能力平衡發展的綜合型人才。將社會需求反映到教育中，就要求高校在人才培養上不僅僅要強調學業和專業，同時還要注重學生社會實踐的開展以及基本職業技能的培養。

3.是推動學校學生就業“軟實力”提升的需要

在勞動力市場供大于求、高校教育發生結構性失衡的今天，適應于所有職業所有崗位的職業核心能力是使大學生從求職大軍中脫穎而出的關鍵點。本課題的實施為學生就業服務，為提高學生素質服務，有利于促進學生全面發展，使學生在未來事業發展中，具有更強的職業適應性和更大的發展潛力，提高就業競爭力。

二、國內外研究概況

從上世紀70年代起，德國除了專業能力培養外，強調方法能力和社會能力兩項“關鍵能力”的培養，“雙元制”的培訓模式以及“行為導向教學法”的教學方法，使德國的職業教育處于領先地位。從上世紀80年代起，英國在國家NVQ體系中實施6項核心能力（與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我提高）的培訓和認證，形成了十分完善的培訓認證系統。此外，美國政府也十分重視勞動者基本素質和能力培養。新加坡政府啟動就業技能資格系統，提高競爭力。

國內研究主要集中在職業核心能力內涵的研究和職業核心能力開發問題及策略研究探討方面。其中職業核心能力培養與開發問題的文獻卻不多，關于職業核心能力開發策略研究，學者們認為宏觀層面的策略包括：第一，應當以政府為主導，多部門相互協調，相互協作，共同來開發職業核心能力。第二，教育機構應當充分發揮自身在職業核心能力的開發過程中的作用。第三，行業企業應發揮自身優勢，為職業核心能力開發提供平臺（邵艾群，2010）。學者們認為微觀層面的策略包括：第一，明確職業教育培養目標（楊明，2007；丘東曉，劉楚佳，2011）。第二，改革職業教育課程體系，設計培養學生職業核心能力的課程（陳昊天，李選芒，2011）。第三，革新教學組織模式（高慶，2008；金霽，2011）。第四，加強師資隊伍建設（馬雅玲，2009）。

三、探討以職業核心能力提升為導向的紡織經貿創新人才培養基本途徑

1.以職業核心能力為導向的培養方案設計

基于學院教育“育人為本”的理念，圍繞行業、企業用人要求及崗位任職標準，以社會主義核心價值指導職業核心能力培養，將職業核心能力貫通于專業人才培養方案；把職業核心能力融入公共課程、滲入專業課程、嵌入實踐課程，通過第一課堂、第二課堂的串聯，輔之以戶外拓展訓練，組成培養體系的核心板塊；同時，推行專業資格證、職業核心能力資格證“雙證”嘗試，“雙核”融通，對“專業核心能力+職業核心能力”進行整合。最終達到促進學生的就業軟能力、教師的職業領導力及學院的發展軟實力提升。

2.基于課堂的顯性教學和隱形教學結合的教學模式

職業核心能力培養進入課堂分兩個方向：即課堂的顯性教學和課堂的隱形教學。課堂的顯性教學主要就是把職業核心能力相關模塊以課程的形式安排到課表中，由經驗豐富、能力較強的教師進行授課。課堂的隱形教學主要是把職業核心能力相關模塊穿插到相關課程內進行教學，如：《信息處理能力》插入到《計算機應用》課中作為一個模塊進行教學，《與人交流能力》、《與人合作能力》插入到《管理學》課中作為一個模塊進行教學等，最終達到培養學生的職業核心能力的目的。由各系培訓教師對學生培訓采用專修學習、實習滲透、社團提升及研究性教學等方式進行。由此達到提升學生專業實習能力、教師課改能力、學生就業素養的目的。

3.教學方法改革：項目導向、任務驅動、能力訓練

職業核心能力課程改革，教學方法研究與課堂教學實踐相結合。根據課程和學生特點探索啟發式、角色扮演式、互動式、討論式、講授法、案例法與觀察分析法等形式多樣的教學方法，以“項目導向、任務驅動、能力訓練”貫穿實施教學。通過教學觀摩課、經驗交流會、教師民主生活會、教師培訓等，促進教學方法和手段的改革，并以職業教育教學改革立項為載體，深化和推進了教學內容的改革。

4.立體化、全方位、開放式的職業核心能力訓練體系

（1）融合成“共享型”專業實訓基地。由于公共選修課學生來自全校各系，除信息資源外，能力訓練教學方案還可以更好地整合、挖掘學院已有的教師、設備、實訓室、教室、合作企業資源，便于形成與專業課“共享”實訓基地。

（2）在校企合作方面，與專業課形成“開放式”的訓練通道。考慮在“以職業核心能力提升為導向的”人才培養模式下，構建出的一個與專業課教學緊密結合的職業核心能力訓練體系。以職業核心能力訓練選修課為輔，并將專業教學經常性、有針對性地融入校企合作實習、實訓和行動導向教學之中。

（3）以勞動社會保障部的能力訓練模塊內容為主，綜合教學實驗、素質教育課、社團活動、社會實踐、研究性學習、專題講座、專業課教學等手段加強訓練。

5.以社會主義核心價值體系引領大學生職業核心能力培養

社會主義核心價值體系通過職業核心能力培養載體，變簡單的灌輸為啟發誘導，變消極的約束為積極的自我激勵，變被動接受為主動參與，創新教學模式，開辟新渠道，采取大學生喜聞樂見的方式和手段進行有力地嘗試。

6.打造“雙師”教學團隊指導

課題組擬成立培訓團隊：政策指導團隊—由院領導組成，擔任團隊專家組成員。培訓教師團隊—根據培訓模塊內容特點在各系部抽選教師組建，由科研處、基礎部、會計系、電子商務系部分老師共同承擔。協調教師團隊—由有關部門負責人和教師、輔導員組成。此外，由于職業核心能力訓練中的項目具有實戰性、應用性，因此，項目完成中必須求得企業或社會成員的參與，求得校內外的支持和合作，除了專業化的任課教師外，聘請企業導師成為學生完成項目任務的指導支撐。

7.改革考試制度，實施全過程性考核

考試方式方面，改革傳統的單一的閉卷考試方式，采用切合學院教學特點的考試方法：開卷、過程性考核、筆試、口試、答辯、撰寫論文、辯論賽、制作等多種方式結合。這樣不僅能減輕學生負擔，而且還能促進學生的能力培養，激發學生的學習熱情。

四、結束語

本文探討了以職業核心能力提升為導向的創新紡織經貿人才培養途徑及模式。一方面它可以使學生擴大就業領域、提高就業適應力，提高其就業競爭力；另一方面有利于提升學院教學、管理、服務等各項工作水平，提高人才培養質量，為地方經濟建設服務。同時希望在一定程度上能為相關教學研究及實踐提供借鑒和幫助。

參考文獻：

[1] 張蔚.對高職生職業核心能力培養模式的實證研究[J].職教論壇，2012，（8）：72-74.

[2] 曹家謀.高職財經類學生職業核心能力的內涵與培養[J].江蘇廣播電視大學學報，2010，（5）：22-25，36.

篇5

關鍵詞：科技創新；教育觀念；科學精神

科技創新是提升國家綜合實力建設創新型國家的必要要求，也是當今社會經濟發展的主要動力。近年來，我國對高校大學生的創新精神的培育和創新能力的提升特別重視，多次強調創新的重要性。2012年5月，教育部、財政部印發高等學校創新能力提升計劃實施方案，明確要求“加快高校機制體制改革，轉變高校創新方式。充分發揮高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源重要結合點的獨特作用，在國家創新發展中做出更大的貢獻”[1]。高校是培養創新型人才的搖籃，在建設創新型國家中發揮著重要的作用。大學生是科技創新人才的中堅力量，也是未來國家發展的基礎，大學生科學精神的培育和創新能力的提升，關系未來的社會經濟發展。探索當前形勢下大學生科技創新能力提升途徑，對高校教學質量的提升，對創新型人才的培養，對建設創新型國家具有重要的現實意義。

一、提升大學生科技創新能力的重要性

創新能力是指人在順利完成以原有的知識、經驗為基礎的創新活動中表現出來的潛在的心理品質，是個人提出新理論、新概念或發明新技術、新產品的能力[2]。創新推動了科學技術的發展，科技創新就是在已有知識的基礎上，在對前任科學技術的熟練掌握上，轉換思維，站在一個新的角度客觀的對待，基于其原有的知識和理論，提出新的觀點和方法。約翰?齊曼說過：“科學就是對新事物的探究，對無盡為止世界的探索發現，也就是說科研的結果應該時常更新。一項研究沒有給予充分的理解和事情要添加新內容的理解，而是變換說法的復述，那么這就是對科學毫無貢獻。”[3]

大學生的科技創新能力主要指的是大學生在某一科學技術領域具有創新的綜合能力，包括專業水平、實踐經驗、經濟實力和創新精神等多個方面。目前，科學技術的發展日新月異，以科技創新為主的經濟增長模式已經逐漸成為社會經濟發展的主要趨勢。大學生作為接受過高等教育的知識分子，具有接受知識快、思維活躍等明顯特點，并且在高校，環境較為寬松，思想自由，更容易培養創新意識、提升科技創新能力。大學生畢業后，進入社會的各個階層，對國家各個方面的發展都具有重要的影響，因此，提升大學生的科技創新能力，也就是提升國家整體的綜合實力，影響深遠，對建設創新型國家具有重要的意義。

二、大學生科技創新能力存在的問題

客觀可靠地了解當前大學生的科技創新能力對于制定切實可行的提升科技創新能力措施至關重要。通過走訪學生宿舍和對學生進行訪談發現大學生科技創新能力現狀不容樂觀，存在以下幾方面問題。

（一）科學精神缺乏

科學精神包括求實精神、創新精神、懷疑精神和批判精神等。科學精神也是具備科技創新能力的基礎。當代大學生存在著求實精神不足、創新精神欠缺、懷疑精神不完備、批判精神不徹底的科學精神問題。通過調查發現，即使存在外在壓力，大部分學生仍然都具有一定的求實傾向，但是這種傾向有待加強和鞏固，有一部分同學通過權衡利弊，然后視情況而定，且這部分同學有增長的趨勢。

（二）學術造假、學術泡沫滋生

隨著科學技術的發展，人們可以通過互聯網接觸到更多的信息，這里面就包括各種科研成果，部分不法商人通過組織專業的機構對當代大學生進行灌輸科技創新是可以造假的思想。部分高校為了鼓勵學生科技創新，給出了豐厚的獎勵政策，但是面對學術造假的誘惑，有部分學生迷失了自己，為了獲獎、保研加分不擇手段，從而造成學術造假的現象屢禁不止，對潛心做科技創新的學生產生了極大的沖擊，擾亂社會公平公正的秩序。近年來，我國高校出現一些情況，高校大學生的科技創新的成果不斷增長，且增長趨勢顯著，但是卻經不起仔細的推敲。通過編造一些毫無根據但表象新奇的成果來吸引大家的注意，這就是典型的學術泡沫。學術泡沫和學術造假的滋生，使部分學生養成了不勞而獲的思想，是原本已有的本就不太強的科技創新能力進一步下滑。

（三）科技創新平臺不足

優秀的科技創新成功需要多次的實踐，并且需要時間的檢驗，需要足夠的設備和場地來作為支撐。有相當一部分大學生，成績優異，思維活躍，對科技創新既有想法又能夠堅持，可是在實踐的過程中受制于場地和設備器材的限制，很多科技創新的想法只能“胎死腹中”，無法落實。

三、影響大學生科技創新能力的因素

實事求是的分析影響大學生科技創新能力的因素，是研究提升大學生科技創新能力途徑的關鍵因素。通過分析，發現影響大學生科技創新能力的因素主要有以下幾個方面。

（一）社會“功利化”的價值取向

高校一直被認為是象牙塔，受外界影響很小。80年代，國家逐漸把工作重心轉移到經濟建設上來，大學生的價值觀也隨之改變，部分大學生的價值觀多元化，追求自私自利化。資產階級的一些腐朽思想從國外如洪水猛獸般傳到大學生的生活環境中。受到這些思想的影響，部分大學生不再以學習作為大學的唯一出路，而是將自己的奮斗目標轉向掙錢。

（二）傳統的教育觀念重知識

當前高校的教育模式仍然為應試教育，學校更多的關注的是學生的專業成績，而不注重其他方面的發展。學生的答案只要跟標準答案不一樣，就被認為是錯誤答案，造成學生即使有新思想新想法也不敢提出，久而久之，在學生的思想中，課本上的知識成為衡量他們是否優秀的唯一準則，這種教育模式遏制了學生的創新思想的萌發。

（三）教學技術的單一

先進且便于接受的教學手段可以有效提升學生的科技創新能力。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優化配置并重新整合學科課程，從而以全新的教學和管理模式實現效率最大化。計算機校園網絡使教學互動更快捷、簡便，教師之間、師生之間、學生之間、校際之間都可以共享優質的教學資源，大大節約了資源搜集和獲取的成本[4]。教師在教學過程中，要大力使用先進的教學技術，取代傳統的“黑板加粉筆”模式，使學生在接觸先進科學技術成果的過程中，激發學生的學習興趣，提高教學質量和教學效益，推動學生創新能力培養的跨越式發展[5]。

四、提升大學生科技創新能力的路徑

（一）樹立正確的“三觀”

樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是提升大學生科技創新能力基礎保障。認真、徹底地自我改造，把世界觀作為行動指南，依據科學的人生觀、價值觀不斷監視自我，定期進行批評與自我批評；敢于向不良思想觀念和腐朽生活作風挑戰。只有這樣，才能真正達到從根本上有科技創新的意識，進而達到科技創新能力的提升。

（二）建立健全合理的評價和獎勵機制

建立健全合理的評價和獎勵機制可以從制度上對學生科技創新進行保障。改變以往的評價機制。在激勵機制上，一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵，讓他們的創新成果得到社會承認和相應回報。同時，建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導學生進行的創新活動提供資金便利。另一方面，通過獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，并為學生的創新活動提供經費支持便利以及導師專業輔導[6]。

（三）適度改變教學方式

在課堂教學開始之前，設計一些與以往上課的不同形式，或者運用一些多樣化的手段調動起學生的注意力，喚醒他們參與學習、思考的意識。課外活動中，可以就地取材創設情景，把學習中的難點用實際操作的形式展示出來，讓大家運用課本知識去解決，把知識與實踐相聯系，會讓人覺得學習的書本知識有實際用途，并有主動意愿去參與學習，同時在這個過程中，科學的求實、創新以及團結協作等精神都得到了潛移默化的鍛煉和培養。

總之，大學生科技創新能力的提升關系到國家綜合國力的提升以及未來的社會經濟發展，高校應加大對科技創新的重視，不斷更新教育理念，培養出更多的創新型人才，才能擔負起國家和人民賦予高校的期望。

參考文獻：

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[2]田新蕊，王海英.創新能力實用教程[M].北京：石油工業出版社。2009：21―22.

[3]約翰?齊曼.元科學導論 [M].長沙：湖南人民出版社， 1988，125： 23-26.

[4]潘建廣，何彗星.試論新形勢下大學生創新能力的培養[J].陜西師范大學學報.2005.（1）：225―227.

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關鍵詞 大學生 科技競賽 核心競爭力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Application of Science and Technology Competition in Enhancing the Core Competitiveness of College Students and Countermeasures

WANG Tong, YANG Qiuju

(Southwest Petroleum University, Chengdu, Sichuan 610500)

Abstract Technology competition is an important way to train students in teamwork, innovation and creativity to solve practical problems and improve the practical ability, is an important means to enhance the core competitiveness of college students. This paper describes the role of science and technology in enhancing competition in the core competitiveness of students, and the level of competition in colleges and universities to improve science and technology strategies and recommendations made, the final race as a platform for science and technology constitute the personnel training system.

Key words college students; technology competition; core competitiveness

隨著社會的發展與進步，大學生就業競爭越來越激烈，形勢日益嚴峻。面對如此嚴峻的競爭，如何提升大學生的核心競爭力？科技競賽則提供了很好的平臺。大學生科技競賽強調師生共同參與、并最后完成科技作品的設計與研發，因而，科技競賽成為高校，特別是理工科高校提升大學生核心競爭力的主要手段和重要突破口。本文以電子設計競賽為例，闡述科技競賽的在提升大學生核心競爭力中的作用，并尋求新途徑與新措施以提高科技競賽水平。

1 科技競賽在提升大學生核心競爭力中的作用

提高大學生核心競爭力的途徑很多，然而科技競賽在眾多途徑當中，最能直觀反映學生的綜合能力。為其在步入社會的道路上打下堅實的基礎。

（1）有利于培養學生的創新意識與能力。解決同一競賽題目有多種不同的思路和方法，學生所擅長的編程語言不同，設計思路更是因人而異，所以最終效果不盡相同。學生為了達到最優效果，往往通過不同方法去編程、設計，極大地發揮了他們的個人潛能，培養自身創新能力。另外，學生在進行新的設計的時候，就需要進行更深層次的研究，從而培養了學生的創新意識。

（2）有利于培養學生的自我學習能力。科技競賽項目一般比較復雜，有一定的難度。例如在電子設計競賽中，既有軟件的程序設計，還需要有對硬件知識的了解。對于低年級學生而言，大三甚至大四的專業課程只有通過提前自學，才能滿足競賽的需求。競賽既有本專業的知識，更有跨學科的內容。這也要求學生在學習中積累、拓展知識面，分析運用跨學科知識。從而激發學生的自學能力。

（3）有利于培養學生分析、解決問題的能力。為了在競賽過程中體現出個人的特色，學生需要學習和探索相關的知識與技術，將理論與實踐有機地結合起來，主動地培養自學能力分析問題和解決問題的能力。另外，學生在編寫程序的過程中，往往會因為各種原因遇到各種各樣的問題。這時就需要學生能夠仔細的查找問題根源是出自于程序設計、方案設計或是其他地方，通過查找資料、參數、反復調試等途徑，最終解決問題。

（4）有利于培養學生的團隊意識。以電子設計競賽為例，競賽題目龐大，涵蓋知識面廣，用到的知識沒有接觸過，一個人是很難在有限的時間內掌握眾多知識的。因此，需要團隊成員根據各自的特點協調分工，分頭行事，最終匯總。這不僅激發了團隊成員間互相學習的積極性，更培養了他們的團隊合作意識。

（5）有利于培養學生的意志品質。學生在解決問題的過程中，需要付出相當大的時間和精力，能夠培養學生吃苦耐勞精神，以及面對困難時的毅力，養成良好的心理素質，培養嚴謹的作風，鍛煉與人協作溝通的能力。

2 加強高校科技競賽的對策及建議

2.1 形成系統的發展模式

制定有效的培養模式，提高學生科技創新能力，需要根據各類競賽要求、學生學習規律以及課程設置情況進行合理安排。通常在入學后的第一學年，通過校內網站、海報、廣播等多種渠道的廣泛宣傳，并組織帶領學生參觀實驗室，觀賞優秀作品等途徑，使同學深入了解各類科技競賽，激發學生的學習興趣，培養學生的課外創新興趣。第二學年中，通過開展開放性試驗以及校內科技競賽，并在班內成立課外創新興趣小組，聯系指導教師定期對小組活動的開展加以指導，提高學生創新思維，提升學生專業技能，培養學生團隊意識，鍛煉學生分析解決問題的能力。為參加更高級別的競賽培養、輸送人才。進入大三以后，要進一步加強對學生的培養與指導，組織學生參加全國競賽。同時，鼓勵和支持高年級學生進入教師科研課題組和實驗室。

2.2 建立健全保障機制，完善競賽規章制度

科技競賽的開展離不開相應的制度與機制作為保障。科技競賽離不開兩個主體，一個是指導教師，一個是學生。對于指導教師，應對積極參與競賽指導工作，并且成績突出的教師在年終分配津貼時給予額外的考慮，在申報職稱時，予以政策傾斜，充分調動教師的積極性；對于學生，應對在科技競賽中取得優異成績的，在綜合測評、評獎評優、推優入黨、就業推薦、保送研究生時予以適當的照顧。另外，需要有充足的專項經費作為保障，這樣才能調動廣大師生參與競賽的積極性，取得優異的成果。

2.3 多種渠道營造良好氛圍

為了更好的開展競賽活動，吸引更多的學生廣泛關注并參與科技競賽，一方面需要做大力的宣傳，另一方面需要營造良好的氛圍。通過邀請校內外專家、教授開展學術講座，讓學生了解掌握學科前沿信息，在校內形成一定的學術氣氛，對開展好競賽活動有很大的幫助。

另外，為有興趣、有能力的同學提供互相交流、學習的平臺，也是營造氛圍的關鍵。因此，建設開放實驗室是營造氛圍的一個重要途徑。對于工科學生，必須具備創新能力與實踐能力，開放實驗室以其寬松的環境激發學生的創新欲望，充分發揮學生學生學習的主動性。

2.4 優化師資隊伍，增強創新培訓能力

指導教師作為科技競賽的主體之一，在科技競賽開展中起著至關重要的作用。為了保證科技競賽可持續開展，應該選派實力過硬、認真負責的教師擔任指導教師指導學生的課外科技創新活動。同時，要加強對指導老師的培訓。選派指導教師進修，掌握學科前沿，提高指導教師的創新意識。培養學生的創新能力，需要一支能創新的師資隊伍。只有教師知道如何創新，才能引導學生如何去創新，提高學生的創新能力。

3 結束語

科技競賽是培養學生的創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和提高實踐動手能力的重要途徑，是提升大學生核心競爭力的重要手段之一。如何讓學生在學習基本理論知識的基礎上了解當前科技的最新進展，在科技實踐中提升核心競爭力，還需要進一步探索科技競賽的新思路、新特點及新形勢。

參考文獻

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從上世紀 90 年代中后期開始，我國逐漸開始重視高等職業教育，我國的高職高專教育經過二十多年的實踐和探索，已取得了一系列成果，但同時也存在一些不容回避的問題，高職高專院校畢業生大多不能為企業的技術提升、產品開發提供有效服務，科研工作開展較好、成績較為顯著的高職高專院校并不多。作為新時代的大學生 ，高職學生也應該具有創新能力，堅持創新型人才的培養是我國教育企業長期堅持的奮斗目標，只有全面的提升高校?W生的科研創新能力，才能發展我們的國家，興旺我們的民族，提升我國在國際領域的市場競爭力。因此，培養學生的科研創新能力成為一項值得探討的課題 ，培養高素質的、具有科研創新型人才也是當前高等學校教學改革的熱點，雖然近些年來高校已經開展了相關的學生科研創新能力培養計劃，然而受到我國傳統的培養模式影響，科研創新所取得的效果并不令人滿意。在此背景下，筆者依據多年教學科研實踐 ，針對高職高專學生在科研創新過程中出現的一系列問題，探討大學生在進行科研創新活動中的培養方案，并提出具體的培養建議，為今后學生進行科研實訓及科研能力的提高提供參考 。

1高職院校學生創新能力的概念

創新是指人為了一定的目的，遵循事物發展的規律，對事物的整體或其中某些部分進行 變革，從而使其得以更新與發展的活動。而創新能力指人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創建新事物的活動中表現出來的潛在的心理品質。創新能力本身具有遷移性，把它引入到高職教育中來，使高職院校重視學生創新能力的培養，實現了學生將來職業的可持續發展。

2高職院校學生科研創新能力培養的現狀

2.1學生沒有樹立正確的心態

高職高專學生自信心不足，認為自己沒有科研創新的能力，所以，在進入實 驗室進行科 研活動時自控能力較差。部分同學趁老師不在，上網聊天和玩游戲 ，而在工作期間避開教師回宿舍睡覺。工作責任心也不強，不能按時到實驗室開展工作，實驗不能持之以恒，很多同學不能堅持下去。部分學生科研實習期間，科學態度不夠嚴謹，態度不積極，不去主動交流學習，缺乏從事科研創新必備的心態。

2.2學生缺乏自身科研創新能力意識

傳統的教育模式遏制了學生的思維，在學習的過程，學生處在一種被動接收知識的情境中，在學習方面缺乏必要的主動性。很多學生甚至認為科研創新能力并不重要，重要的是學習課本上的知識取得好成績，還有些學生認為自己能力差，認為科研創新與自己很遙遠，對科研創新一直抱有抵觸心理，這些都導致我國大學生缺乏創新意識和欲望，科研創新能力差等不良后果。其實，相對于課本上的死知識而言，科研創新能力對于大學生后期的工作和發展有著更為重大的意義，而缺乏科研創新能力會給學生全面發展帶來諸多的困擾。

2.3 教學內容缺乏時代感和創新性

在目前的高職高專教育中，教學與科研是分離的兩條線。高校強調教師教學與科研的結合。然而在大部分教學時間內，他們只是被動地從教師那里接受現成的知識，嚴格的去遵守 教師定下的科研內容，沒有自主，沒有積極性，更談不上有什么科研和創新。他們僅僅在做畢業論文的一段時間內才會被動地進入實驗室，學生普遍缺乏前期科研訓練。

2.4教學模式和制度制約了學生進行創新科研

高職高專教學模式封閉，不利于教育者引導學生進行創新科研，學生無法對科研創新進行正確的認識；學校提供的科研創新項目比較單一，難以激發學生積極參與的興趣，最終導致科研創新教育落實受阻。此外，科研創新培養制度不完善也是影響學生科研創新培養質量的一個重要因素。由于我國的科研創新培養發展的時間比較短，缺乏必要的評價、獎懲機制不利于相關活動的有效落實，繼而阻礙了學生的科研創新培養計劃有效落實。

3高職院校學生科研創新能力培養途徑的研究

3.1實施創新能力教育

創新能力教育是通過開設創新思維、創新實踐指導等系列課程，通過課堂教學和課外活動 的途徑，幫助學生樹立創新能力意識 、發展創新能力性思維、培養刨新能力精神和掌握創新能力方法的教育。這首先就要從培養學生提出問題解決問題的能力。教師不僅要釋疑解惑，而且要創設情景讓學生自己提出問題。問題提出后，教師不能急著告訴他“是什么”“為什么”，讓學生去探求“是什么”“為什么”。教師應給學生多說的權力和機會，激發學生創造性學習的動機，使學生自己提出疑難、設計假設、進行推斷，讓學生把動腦、動口和動手結合起來，使創造和創造能力得到充分發揮，進而培養學生的創新意識 。

3.2科研創新思維能力培養

對學生科研創新思維能力培養，從大一開始貫穿于學生整個大學的學習生活之中。大一學生由于剛進人大學的新環境，對大學的一切都充滿了好奇，可塑性較強，教育者可以充分利用學生的好奇心理對學生進行引導。首先，充分利用校內大型講座和活動向學生普及科研創新培養對于學生個人能力和素質提高的作用，幫助學生逐步建立起培養科研創新能力的意識和欲望。其次，鼓勵校內各組織社團對科研創新能力的培養進行宣傳，全面改變校園內對科研創新“無用”的錯誤意識；在宣傳的過程中構建學校與學生之間的有效聯系，并就一些具備針對性的問題對學生進行調查，以調查結果作為依據，調整科研創新能力培養的相關工作和計劃，全面的發展學生的科研創新能力，為學生今后的生活學習提供保障。

3.3加強創新 能力技法的學習和運用

俗話說“方法對頭 ，事半功倍；方法不對，則事倍功半”。因此 ，開發創新能力的一個重要途徑，是要主動學習并熟練運用各種創新能力技法 ，例如我們主要采用了 “頭腦風暴法”、“設問檢查法”、“奇妙組合法”、“逆向思維法”、“聯想類 比法”“列舉法”等方法 。

3.4培養創新能力的個性和素質

課堂教學活動是提升大學生創新思維和能力的主要途徑，因此教育者需要有意識地在課堂的教學內容中添加科研創新的思路，對學生進行科學的引導，讓學生熟悉規律，并且能夠不斷地朝著科研創新的方向發展。無論多么簡單的問題，也都要鼓勵學生去想，創新往往隱藏于平凡的事物當中。教師要善于從結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置于“問題解決”中去，就可以便學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動的參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力具有十分重要的意義[3]。學校不定期的邀請相關領域的一些優秀人才向學生宣傳科學研究的相關方法和科學研究領域的發展動態，鼓勵學生參與科研創新的相關活動，給予學生在科研創新活動中展示自己的機會，進而激發出學生無限的科學研究熱情 。

3.5制定完善的科 研 創新培養制度

想要保證科研創新能力培養的計劃順利，科學合理的規章制度不能缺少。學校應該針對學生科研創新建立一套專門的評價和獎勵機制，激發學生參與的熱情，使之愿意為科研創新付出精力。設立科研基金對激勵大學生開展科研創新活動，培養大學生科研創新能力也是必 要的。學校建立大學生科研基金制度，引導學生成立科學研究組織，選派專門教師指導大學生的科研工作。科研創新能力的培養基于學生的不斷實踐，高校還應制定學生實踐的相關制度，給學生提供更多的實踐機會，讓教育者指導學生實踐，通過實踐提升學生參加科技活動的興趣，在增加學生基礎專業知識的同時提高學生的實踐能力，拓展學生的綜合素質。

3.6改變學生考核評價體系

針對高職院校的實際情況，打破了傳統的“一張試卷定終身”的考試制度 ，從注學生的平時考查和動態管理開始，強調學生學習的過程，學生成績以平時為主 ，期中期末為輔，增加科研創新活動的學分比例，與專業核心能力相近的科研創新活動可以折算該課程部分學分，將學生科研創新活動作為學生必修課程進行考核，建立全方面、多角度，定性與定量相結合多元化的教學評價體系，使學生創新創業能力得到提高。

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[關鍵詞]高中生；創造力；培養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）29-0257-01

高中階段是當前教育過程中的重要階段，是學生自我綜合素質提升的重要時期。素質教育主要指學生全方位的發展，其中創造能力是其核心衡量指標。本人以學生視角，淺談當前高中生創造能力的現狀以及創造性措施的采取。總之，高中生在培育自身創造力的過程中，通過淡化問題解決的結果，更加注重問題解決的過程，不斷培育其創造性思維。

1.高中生創造性能力培養的概述

1.1 什么是創造能力

根據資料查閱可知，創造力主要指為了更好地適應自然、社會與人力自身發展的需求，不斷剔除不合事宜的成分，并在這個基礎上不斷探究當前事務發展新型因素，從而產生對社會價值的獨特判斷。在當前學習教育方面，高中生創造力主要指在學習過程中，通過突破落后觀念與原有規則的束縛，不斷自主探索新問題，并積極尋找問題解決的途徑，創造應有的社會價值，包括在對學業的貢獻性。

1.2 高中生創造能力的現狀

在對當前高中創造能力的探究過程中，本人通過在查閱資料和身邊同學的情況看，發現目前在創造力培育過程中呈現以下特點：（1）創造意識不強。在高中生學習過程中，由于受到以往學習模式的束縛，加之學習壓力較大，缺少主動的創造意識。（2）創造能力不高。就我就讀的寧城縣高級中學情況看，大部分高中生的學業能力較高，但在涉及具體創造能力的時候，其創造水平還處在有待提升A段。（3）創造發明不多。在當前高中生的學習教學活動中，學校教育主要注重知識積累和思維邏輯的提升，由于其創造意識不強，創造發明作品不多，沒有能夠足夠挖掘其發明創造潛力。

2.高中生創造性能力培養的原則

2.1 堅持自我的個性

我認為，在高中生創造能力培育過程中，學生自身要不斷張揚自己的個性，維護其自我意識的形成與發展，真正做到與眾不同。同時，在日常學習過程中，要學會獨立思考、大膽質疑、主動探索、求新求異、擁有堅強的意志和自信心以及豐富的想象力，不斷培育獨立自主、積極進取、堅毅不拔的人格品質。

2.2 培育自身非智力水平

在自我學習過程中，我們要不斷培育自身的非智力因素，通過集中注意力不斷去覺察周圍的事物，并專注自身不受其他事情的影響。同時，還需要培育自身的觀察興趣與主動觀察事物的習慣，不斷提升自己的記憶力，學會運用不同的思維方式考慮其問題解決的途徑，保持自己的興趣愛好。

2.3 堅持自我實踐的習慣

在高中生自我發展過程中，高中生需要不斷參與實踐活動，實踐是創新能力形成的唯一途徑，也是創新能力發展的動力。在創新實踐過程中，只有不斷發現問題，創新問題，才能不斷提高解決問題的水平，最終促進各種能力的提升。

3.培養高中生創新能力的措施

在高中生創新能力培育過程中，只有不斷發散創新思維，才能幫助高中生重組自己的知識經驗，提出新的方案與程序，創造出新型的科研成果。在當前高中創新能力提升過程中，可以從以下幾個方面著手：

3.1 培養高中生的探索能力

探索是創新能力培育的有效途徑。高中生在平常學習過程中，要不斷改變以往被動接受的學習方法，向積極主動探索，確立自己在學習過程中的主體地位，培育自己獨立思考的能力，不斷發展其創造思維能力。在創造思維意識的引導下，學生可以充分展現自己的個性，放手去探究，主動去探索，不斷促進思考策略的多樣性。同時，在自主探索過程中，通過相互之間的交流，促進其自身個性的發展，通過個性化的探究，不斷增強探索性。教師應該多給學生提供獨立思考的機會，改變以往被動接受的學習方法。

3.2 培養高中生的逆向思維能力

事物的發展具有一定的規律性，這些規律性的背后離不開學生思維能力的培育。而且在事物發展過程中，需要注重相互之間的轉化，包括相互聯系的規律，事物的發展變化總是遵循互相轉化，互相聯系的規律，學生的思維發展也不例外。對于高中生群體而言，在自己問題解決過程中，需要不斷培育其逆向思維的能力，包括在問題解決過程中，需要不斷活躍各種思維活動，其中包括思維的含金量，尤其在當前高中生思維能力提升上。

3.3 培養高中生的類比能力

根據當前認知心理學家皮亞杰的理論可知，個體智能的發展主要是將新知識同化到當前認知結構中的一個過程。在傳統學習過程中，高中生通過被動接受教育，然后再通過做作業進行強化訓練，在自己學習過程中，通過類比活動，不斷引導學生進行充分的探究活動，其中包括主動進行分析、對比、歸納，明確概念的不同屬性，并在此基礎上，形成初步概念。同時，為了更好加強思維能力的培養，學校應不斷設計各種情境性的學習活動，最大限度培養高中生的類比思維能力。

3.4 提高分層學習的能力

根據美國心理學家華萊士理論可知，個體具有差異性，每個學生創造能力、創造性也具有顯著性差異。由于每個個體性格特征不同，不同認識主體對同一事物的理解角度與深度存在明顯差異，其認知結構也必然是多元性，也是不盡完善的。作為一名高中生，在創新能力培育過程中，要敢于發表自己的見解，展現自己的個性，對暫時不能解決的問題，要利用思維開拓的特點，引導其主動參與到當前教學活動中，嘗試運用自己的方式進行問題的解決，發表自己的看法，同時，在問題解決過程中，遇到不會解決的問題，要保持足夠的耐心，從多個角度分析其不同的原因，最終找到問題解決的答案，增強高中生學習的興趣與信心。

4.結語

綜上所述，我認為，在高中生創新能力培養過程中，需要做到以下幾點：（1）不斷將高中生自身個性特點與其學習方法結合起來；（2）不斷將高中生學習主動性與創新意識結合起來；（3）不斷將高中生學習環境與其成長經歷結合起來；（4）不斷將高中生學習能力與時代背景結合起來。通過上述幾個結合，才能從本質上促進高中創新能力的形成，適應當前時代的發展。

參考文獻

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[2] 淺談普通高中學生的學習需要[J].宮嘯.教育教學論壇.2015（41）：98-99.

[3] 高中生創新素養培育與學校教育現代治理研究[J].馮志剛.創新人才教育.2015（3）：67-68.

篇9

關鍵詞 高中思想政治課 因素 創新能力 途徑

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭之源……，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。二十一世紀是知識經濟時代，創新已成為一個民族興衰成敗之關鍵。隨著新課程改革的全面展開，培養學生的創新精神和創新實踐能力已成為素質教育的核心。傳統的思想政治課教學正面臨著一場前所未有的革命，如何培養學生的創新能力是擺在每一位思想政治課教師面前的頭等大事，下面本人就思想政治課教學中有關制約培養創新能力的因素及怎樣才能培養學生的創新能力進行闡述。

一、制約培養學生創新能力的因素

（一）教學策略比較單一

“師者，傳道授業解惑者也”。自古以來，教師的核心角色一直都是知識的傳播者。當前有部分政治教師仍然擺脫不了傳統觀念的束縛，過分依賴課本，單純傳播知識，忽略能力的培養；觀念尚未更新、教法單調，缺乏創新，課堂上師生互動流于形式，把“對話”變成單一的“回答”，“滿堂灌”的教學方法屢見不鮮，教師創設的情境甚少，缺乏對學生的引導與服務，讓學生倍感枯燥、乏味。

（二）教學策略相對落后

這主要指政治教師的教學策略較為陳舊，難以適應素質教育的需要，不利培養學生的創新能力和實踐能力，主要表現為教師不能靈活地使用“遠程教育網絡、多媒體教室、電腦、互聯網、教學軟件、實物標本、圖片等現代教學手段實施教學。

（三）學生的學習策略呆板

新課程倡導尊重差異，提升個性，強調自主，合作探究，但學生長期以來習慣于被動接受，背記知識，自主發現問題，獨立探究問題的能力相對弱勢，一定程度上也影響了學生發散思維和創新能力的提高。

上述因素嚴重制約了學生創新能力的培養，那么應怎樣培養學生的創新實踐能力呢？

二、培養學生創新實踐能力的途徑

（一）營造和諧民主的學習氛圍，讓學生敢于創新

良好的心境和積極的情緒可以激發學生的創新思維。因此，開展創新教育首先要營造一個和諧民主的學習環境，建立良好的師生互動關系，讓學生原本具有的求知欲望以最佳的狀態流露出來，教師要尊重、關心、賞識每一位學生，讓學生敢想、敢問、敢說、敢做，放活課堂、放活每一位學生，教師要把創新的機會留給每一位學生，鼓勵、喚醒全體學生的參與意識，特別要允許學生“無中生有”、“有中生異”、“異中求新”，讓學生積極思考，大膽創新。

（二）創設情境，探究問題，啟迪創新思維

孔子問：“疑思之始，學之端” ，朱熹認為：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進”。心理學告訴我們，“疑”是學生興趣的思維源泉，思維是創新能力形成的核心，設疑設得好，可以調動學生學習興趣，激發求知欲望，點燃思維的火花。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要盡可能多一些創新機遇，二是創設的情境，能使學生認識結構上產生矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，在創設新環境中去碰撞，開拓思路，從而激發學生的發散思維和提高創造力。

另外，教師在課堂教學中，還要積極引導學生加強對時政熱點的學習和探究，圍繞“提出建議”、“舉例說明”、“提出對策”等方面引領學生分析、論證問 題，增強探究活動的時代性和有效性，培養學生合理推理和創新能力的提高。

（三）充分利用現代科技手段，培養學生的創新能力

隨著現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴、一本教材、一塊黑板”的傳統教學格局，將現代教學手段引入了課堂，比如：錄音、錄像、DV、投影儀、互聯網等，這些現代教學手段，圖文并茂、音形展現，直觀生動，身臨其境，化枯燥為趣味，化抽象為形象。特別是互聯網，能彌補傳統教學中信息來源于教師、教材的局限，為學習構建知識平臺提供了廣闊、自由的空間，并且實現了教學“數字化生存”的革命，開拓了學生的思維，為學生創新能力的培養創造了新的途徑。因此經常要安排學生上網查閱時事政策信息，組織學生討論。比如：查閱央視國際網（省略）等網站，讓學生詳細了解“天宮一號”發射成功、“冰災”、 “嫦娥奔月”、“臺灣大選”、“敘利亞問題”、“伊朗問題”、“黨的十”即將召開等國內外重大事件。教學中要注意發揮學生的主體作用，讓學生結合課本思考討論，讓他們“仁者見仁，智者見智”，從而培養創新能力。

（四）開展綜合實踐活動課，提升學生的創新實踐能力。

《課程標準》關于高中思想政治課活動課的建議有：社會調查研究、參觀活動、課外講座、社會服務活動、撰寫小論文等。綜合實踐活動課是基礎教育課程改革中創新的課程，是學生自主進行的綜合性學習活動，它提倡的是開發學生的創新精神，創造能力，學科學，重實踐。因此我們要按照《課程標準》的要求大膽開展綜合實踐活動課，提升學生的創新實踐能力。下面我就圍繞“組織參觀訪問和組織社會調查”談談認識。

1.組織參觀訪問。

通過參觀訪問可以加深學生對課堂教學內容的理解，使書本知識與社會實際有機結合起來，可以幫助學生直接接觸社會，增長知識，提高分析問題、解決問題的能力。例如，結合高一《經濟常識》關于我國農業這一問題時，組織學生到農村參觀訪問：①實地了解傳統種植、特色養殖，現代農業等方面的情況。②請鎮農業干部介紹黨的“三農政策”和目前制約農村發展的因素等。③學生整理材料寫觀察報告，通過開展參觀訪問活動，激發了全體學生對“建設社會主義新農村”的積極思考。

2.組織社會調查。

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關鍵詞：漢語言文學；創新能力；培養

前言

作為語言文化學科，漢語言文學所著重強調的不僅是民族文化的精髓，對于語言藝術的創新、實踐應用的途徑也有著較高的要求。在當前現代教學資源不斷整合、教學結構不斷調整的影響下，傳統教學方法在漢語言文學中的短板便開始不斷顯露，尤其在人才要求日益提升的情況下，如不能夠從靈活創新的方向著手進行教學體系改革，將會造成專業價值的一定貶值。本文特從漢語言文學的實際教學特點出發，闡述在教學中培養學生創新能力的相關策略。

1.營造良好學習環境，為學生提供創新平臺

良好的學習環境是學生在學習過程中掌握相關要領的重要前提，不僅如此，要在教學的過程中對學生的創新能力進行培養，學習環境的優劣也可成為關鍵的先決條件。漢語言文學教學的實質可理解為一種傳播途徑，學習環境則是這一途徑的重要媒介，因此，只有對這一媒介進行不斷的優化，才可為教學工作提供相應的創新平臺。首先，教師應當充分尊重學生的課堂主體地位，使學生在學習的過程中表達自我的意愿可得到充分激發；其次，教師應當鼓勵學生踴躍提出具出視角獨特、觀念新穎的意見，使學生在進行表達的過程中充分感受到參與課堂的成就感；最后，教師還可對學生的競爭意識進行合理利用，以對學生的奮進意識起到相應的刺激作用。例如，教師可在授課之余，以限定題目的方式組織學生開展演講比賽，學生便圍繞著題目作為出發點，在此基礎上想方設法地為自己所進行的演講注入新穎的元素，以打破常規演講的陳舊性與局限性，在教師所提供的平臺上通過自身創新能力進行自我展示。通過這樣的方式進行教學，不僅可使學生的創新意識、競爭意識得到充分激發，同時也可使學生在漢語言文學這一方面的實踐應用能力在無形間得到鍛煉，達到一舉多得的教學目的。由此可見，學習環境的優化及創新平臺的搭建對于學生創新能力的培養均具有重要的實際意義。

2.適當拓展教學內容，鼓勵學生進行自主創新

漢語言文學是一門具有較強靈活性的學科，其教學內容之間也存在著一定的共通性與連貫性，教師可從這一方向著手，對常規教學內容的基礎上進行適當拓展，在此過程中實現學生自主創新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代漢語言文學與近代漢語言文學是該學科中兩個主要的版塊，兩者之間既相互區別也相互聯系，在教學的過程中，可通過相互結合的方式對教學內容進行拓展，為學生提供更大的思維空間。進行古代漢語言文學學習時，可適當與古代史的相關資料進行結合；進行近代漢語言文學學習時，可適當與近代史的相關資料進行結合；除此之外，還可對古代史向近代史逐步遷徙的淵源進行探究。在此過程中，不僅可使教學的內容得到大幅度的拓展，也為學生的思維活動提供了更大的空間，使學生在素材更為豐富的平臺之上實現自主創新能力的更優化。在進行教學內容拓展時，教師應當主要起到引導的作用，通過鼓勵學生進行自主創新等方式來促進學生創新欲望的進一步提升，既可避免陷入傳統教學中照本宣科的僵局，也避免了學生在被動式教學中思維出現僵化現象，有助于推動學生創新能力的強化發展。

3.優化改良教學體系，給予學生充分的創新空間

要實現教學方式的根本優化，就需從教學體系的改革著手，在漢語言文學的教學工作中尤為如此。一方面，要在漢語言文學的教學中對學生進行創新能力培養，就必須對足夠的創新空間與創新性的實踐條件引起足夠的重視；另一方面，除了理論方面的指導之外，同樣不可忽視實踐基礎建設的重要性，只有在理論與實踐相互結合的情況下，才可實現教學概念的融會貫通。基于上述教學需求，在針對教學體系進行優化改良時，就應通過理論與實踐相結合的方式來為學生提供更為廣闊的創新空間。漢語言文學這一專業的操作性相對較弱，因而便更需要通過有效的方式將其應用到實踐操作當中，以實現其專業價值的根本提升。例如，可通過創辦校刊等方式激勵學生踴躍進行投稿，通過結合漢語言文學的相關基礎知識來進行稿件寫作，既為學生提供了更為廣闊的實踐平臺，也使學生在這一平臺中獲得了更大的創新空間。另一方面，教師還可從評價體系的方向著手，對學生創新思維的產物進行可觀的評價與指導，并由此引申出更為廣泛的相關知識內容，從根本上突破學生進行漢語言文學學習的局限性。通過這一方式進行教學，可作為教學體系優化改良的一大表現，對于學生知識結構的優化與創新能力的提升均具有著重要的促進意義，可作為一種有效的教學方式進行推廣。

4.結束語

綜上所述，在教學活動中培養學生的創新能力是教育發展過程中的大勢所趨。因此，在開展漢語言文學教育的過程中，應當勇于跳出傳統教學的框架，突破模式化教學的局限性，實現學生創新能力的根本提升，為社會輸送綜合發展的應用型人才。

參考文獻：

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[2]朱麗.淺析漢語言文學專業創新人才培養[J].教育理論研究，2013（02）：66-67.

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