計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；差異評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)：1009-3044(2012)09-2066-02

Based on the Difference of the Teaching of the Basic Computer University Teaching Design Research

ZHANG Xin-lin

(Zhumadian Vocational Technical College, Zhumadian 463000, China)

Abstract: Because the students in the ability of knowledge, learning attitude, the study way, the study style there are always obvious difference, the unity of the traditional teaching method can’t meet teaching needs. This paper based on difference teaching thought, from the differences of students who studied and analyzed, and the university computer basis "for teaching content aspects difference teaching design, to meet the learning needs of students, to train the students’ computer application ability, independent learning ability and to solve the question ability of the teaching goal. Through the practice and student feedback to perfect and demonstrates the application of difference teaching ideas.

Key words: Difference teaching; University computer basis; Teaching design

1差異教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

差異教學(xué)的特點(diǎn)是要求以“學(xué)生為中心”，以“服務(wù)于學(xué)生”作為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇，是全班、小組與個(gè)別教學(xué)的組合。差異教學(xué)既立足于學(xué)生的差異，又不消極的適應(yīng)學(xué)生差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異教學(xué)既看到學(xué)生的共性也看到學(xué)生的差異，提高所有受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)既全面發(fā)展又具有個(gè)性的人才。差異教學(xué)中教師與學(xué)生是平等的，更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更關(guān)注教如何更好的為學(xué)服務(wù)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施差異教學(xué)的意義

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于地域不同，導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)水平不同，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等方面都存在著很大差異，為了提高教學(xué)效果，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要準(zhǔn)確了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能差異，從學(xué)習(xí)者的差異出發(fā)，進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)和差異教學(xué)任務(wù)。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，面對(duì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)方式選擇，學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊病，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使每個(gè)學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。該文研究的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，應(yīng)進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，不能實(shí)施一刀切的教學(xué)方式。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)

以一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的特征，基于差異教學(xué)思想對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，差異教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)者的差異測查、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系和反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，從差異測查開始，反饋/評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是貫穿于整個(gè)差異教學(xué)設(shè)計(jì)過程。教師和學(xué)生是差異教學(xué)的主體，共同完成差異教學(xué)。

3.1差異教學(xué)內(nèi)容分析

從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課的發(fā)展過程可以看出，該課程越來越重視實(shí)踐與理論相結(jié)合，包含的內(nèi)容也越來越廣泛，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的普及與改革發(fā)展，都使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求日益增長，我國的新課標(biāo)也對(duì)這門課的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。而差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行設(shè)計(jì)的，既要符合新課標(biāo)的要求，也要能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容都是包含在教材中，教師只是把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容很單一、枯燥，不利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而差異教學(xué)內(nèi)容不僅是根據(jù)教材來確定教什么，而且還要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特征、對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)水平不同，學(xué)習(xí)興趣的不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容，最大程度上達(dá)到適合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

差異化教學(xué)內(nèi)容分析要有一定的層次的，并且其教學(xué)內(nèi)容不是各個(gè)孤立的內(nèi)容，而是一個(gè)整體，是循序漸進(jìn)的。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來決定自己要學(xué)的內(nèi)容，然后按照其程序化的步驟，一步一步的達(dá)到差異化的目標(biāo)。

3.2差異教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一年級(jí)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是為了使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)解決問題和獲取知識(shí)，以便很好的適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。因此對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課差異教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)類和應(yīng)用類兩類。在基礎(chǔ)類的知識(shí)點(diǎn)中，包含一些基本概念，是學(xué)習(xí)者必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、windowsXP操作系統(tǒng)的知識(shí)、多媒體技術(shù)、因特網(wǎng)知識(shí)等，基礎(chǔ)知識(shí)部分要求所有的學(xué)生都要了解并掌握。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣、自主選擇深入學(xué)習(xí)內(nèi)容。在應(yīng)用類的知識(shí)點(diǎn)中，包括辦公自動(dòng)化軟件的熟練使用，網(wǎng)頁制作，動(dòng)畫制作，圖像處理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面內(nèi)容。

1)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容選擇與組織。

通過對(duì)大一新入校學(xué)生的多次測查結(jié)果分析，實(shí)際上學(xué)習(xí)群體中的基礎(chǔ)知識(shí)水平一般都是滿足正態(tài)分布的。即很大一部分學(xué)習(xí)者對(duì)即將學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有著一定的預(yù)備知識(shí)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，而初級(jí)水平和高等水平的占很少一部分，并且根據(jù)生源地的情況不同，比例也會(huì)有輕微的變化。

例如：在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中大綱要求的第5章應(yīng)用軟件和辦公軟件部分，課程內(nèi)容主要是Office辦公軟件的使用，包括word、Excel、PowerPoint三部分的內(nèi)容。根據(jù)實(shí)際的測查結(jié)果，學(xué)生的準(zhǔn)備水平在這一部分是整體上相當(dāng)高，卻又有特別的弱點(diǎn)，比如Word部分由于高中階段計(jì)算機(jī)信息教學(xué)的普及情況，這部分知識(shí)水平應(yīng)用水平，在一年級(jí)學(xué)生中還是比較高的。但是Excel部分和PowerPoint部分，學(xué)生中的準(zhǔn)備水平卻表現(xiàn)的非常不均衡。我們在準(zhǔn)備這一章的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少word部分的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，增加此部分的應(yīng)用內(nèi)容，減少課堂教學(xué)比例，增大競賽和作品的比例，而Excel和PowerPoint部分要適當(dāng)增大教學(xué)比例，大量增加基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練。

2)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)習(xí)態(tài)度、決定了是否能積極地去學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)習(xí)者的差異水平，盡量考慮到學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)興趣，展開差異教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題，拓展學(xué)生的興趣范圍，使得公共課仍能最大程度的照顧個(gè)體差異。

3)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。

由于每個(gè)差異學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從實(shí)現(xiàn)情況出發(fā)，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。設(shè)計(jì)有效的差異教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，有喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)的，有喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)的，有喜歡在小組中與他人合作學(xué)習(xí)的；有喜歡安靜的場所才能集中精力閱讀的，有喜歡朗讀的等等。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率。另外，差異化教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一味的去適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是為了促使學(xué)生的最大發(fā)展進(jìn)行的設(shè)計(jì)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇組織，不僅僅是要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，還要有目的的引導(dǎo)。經(jīng)過筆者問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格經(jīng)常并不只是一個(gè)，而是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的綜合，因此我們在依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，首先依據(jù)了學(xué)生最主要側(cè)重的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后對(duì)于學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，我們要加以引導(dǎo)，可以利用課堂小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，讓不同風(fēng)格類型的學(xué)生結(jié)組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格之中，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時(shí)使自己的多種風(fēng)格類型的融合都逐漸完善成熟起來。

3.3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

差異教學(xué)是以學(xué)習(xí)者的差異為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從多方面關(guān)注學(xué)習(xí)者差異，測查學(xué)習(xí)者差異，根據(jù)學(xué)習(xí)者各種差異情況展開多樣化教學(xué)，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要多元化、差異化，避免單一的評(píng)價(jià)形式。由于學(xué)習(xí)者自身的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一致的，所以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定自然也不一樣。在差異教學(xué)設(shè)計(jì)中，要為每個(gè)學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)者在接受差異教學(xué)后所要達(dá)到的最近目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：

1)在學(xué)生考試中，向?qū)W生提供適合他們的試卷。

每章節(jié)完成教學(xué)任務(wù)后，首先進(jìn)行單元考試。以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。試卷分為基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用型題。基礎(chǔ)題是全體學(xué)生必須完成的部分，提高題部分是給有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成的，應(yīng)用型題目是留給有學(xué)習(xí)能力并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐的學(xué)生來完成的。提高試題可以量體裁衣，可以針對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備水平差異化的評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

2)對(duì)差異教學(xué)的活動(dòng)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)差異教學(xué)的活動(dòng)和任務(wù)評(píng)價(jià)過程中，考慮到不同學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備水平差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異因素，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，完成有創(chuàng)意的、有應(yīng)用價(jià)值的作品才能得到優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，而僅僅是技術(shù)完善，符合作業(yè)要求的只能拿到良的分?jǐn)?shù)。另外，還可以加入個(gè)人評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)，組間互評(píng)的形式。

3)小組競賽評(píng)價(jià)。

每章單元學(xué)習(xí)結(jié)束，教師可安排知識(shí)競賽、作業(yè)作品展示等形式，鍛煉學(xué)生的知識(shí)技能，動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力等綜合應(yīng)用能力。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的第7章多媒體技術(shù)知識(shí)，可以開展多媒體作品大賽，對(duì)參賽作品從知識(shí)、技能、思想和態(tài)度三個(gè)大的方面進(jìn)行差異評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能、思想價(jià)值觀和情感態(tài)度，更多地從每個(gè)人的不同素質(zhì)的角度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果予以評(píng)價(jià)，能使學(xué)習(xí)者能夠更加全面地了解自己，展現(xiàn)自己，發(fā)展自己的長處。

差異化教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，能真正體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，全面反映學(xué)生在知識(shí)、技能、思想態(tài)度等多方面多元的情況，通過評(píng)價(jià)，不斷完善差異教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量，有效地促進(jìn)學(xué)生能力在自己的發(fā)展水平上得到最大的提高。實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使差異教學(xué)設(shè)計(jì)最大程度的照顧個(gè)體差異。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔德慧,李敬華,尹寶才.適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,03:79-81.

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[4]周永青.多任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2011,09:2119.

篇2

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)22-738-02

Discussion on Teaching Design of University Computer Fundamentals under the Influence of Constructivism

SUN Xia, MAO Jie

(1.Jiaxing Vocation Technology College, Jiaxing 314021, China)

Abstract: From the theory of constructivism teaching，expose the constructivism teaching enlightenment to the University computer foundation Teaching Reform，and use the concept of constructivism teaching theory to guide the University computer basis teaching reform and course design.

Key words:Constructivisttheory; University computer foundation; Teaching design

1 引言

在素質(zhì)教育越來越受到重視的今天，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在學(xué)科建設(shè)中的地位越來越重要。對(duì)該課程教學(xué)方法、教學(xué)觀念的改革，將直接影響大學(xué)生知識(shí)體系和能力體系的構(gòu)建。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中引入教育心理學(xué)的先進(jìn)理念，無疑將使這門課程的教學(xué)更符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和心理特征，從而最終影響學(xué)生的知識(shí)特征和能力特征。興起于20世紀(jì)80年代的建構(gòu)主義，作為一種新的方法論和研究范式，為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)模式的改革提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。

2 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義（Constructivism）教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）在20世紀(jì)60年代提出的“發(fā)生認(rèn)知論”。皮亞杰認(rèn)為，人的活動(dòng)是對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)，但這種反應(yīng)不同于行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)，不是動(dòng)物的本能反應(yīng)，而是一定的刺激被個(gè)體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)（texture）之中，是一種受認(rèn)知結(jié)構(gòu)支配的智慧活動(dòng)。他指出，人與環(huán)境的相互作用的過程是通過同化（Assimilation）和順應(yīng)（Accommodation）兩個(gè)基本過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的無限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。[1]建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說；知識(shí)不是問題的客觀答案，它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷變革，升華和改變，出現(xiàn)新的解釋與假設(shè)。而且他們認(rèn)為知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。[2]建構(gòu)主義者視野中教學(xué)活動(dòng)，不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授過程，他們認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境等的多邊互動(dòng)過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是重視教師思維過程能力的函數(shù)。

3 建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示

3.1 學(xué)習(xí)者中心原則

在以往的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式中，一般采用多媒體授課模式與機(jī)房授課模式相結(jié)合的方式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配比例一般為1:1或2:1。在這種教學(xué)模式中，教師通過多媒體演示設(shè)備演示軟件的操作方法，學(xué)生通過在機(jī)房上機(jī)對(duì)教師操作行為模式進(jìn)行模仿和記憶。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)被認(rèn)為是一種按照既定步驟進(jìn)行的固定程序，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維模式和行為模式的展示，重視學(xué)生對(duì)教師思維模式的模仿和記憶。與上述傳統(tǒng)教學(xué)觀相反，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)者，是一系列不斷進(jìn)化的經(jīng)驗(yàn)世界的主體。建構(gòu)主義理論家Wolff認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，它必須由學(xué)習(xí)者自行實(shí)施。學(xué)習(xí)者從所擁有的信息中建構(gòu)自己的知識(shí)，因此學(xué)習(xí)被視為一種創(chuàng)造性的建構(gòu)過程[3]。

3.2 教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

依照我們以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，是以知識(shí)的傳遞者和演示者的身份出現(xiàn)的。教師在學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)被模仿的對(duì)象，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解被固化為對(duì)各種操作步驟的記憶與重復(fù)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教師不是知識(shí)的傳授者和灌輸者，教師的作用是組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)習(xí)者利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。按照這一理論，教師在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的地位，應(yīng)該從一個(gè)知識(shí)的傳遞者，轉(zhuǎn)變成一位學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，知識(shí)的催化者。教師的工作應(yīng)該從一系列被固化的操作演示中解脫出來，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情形，幫助學(xué)生在以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 學(xué)習(xí)是一個(gè)多邊互動(dòng)的過程

在以往的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)過程通常表現(xiàn)為教師通過多媒體演示設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示的信息單向傳輸，學(xué)習(xí)過程通常體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的模仿與重復(fù)。教與學(xué)的過程相對(duì)孤立，知識(shí)被看成是一種符號(hào)化、步驟化的客觀存在。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)軟件的理解相對(duì)膚淺，對(duì)于軟件的使用往往只會(huì)重復(fù)教師演示過的范例，不能形成知識(shí)的遷移與深化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡單的知識(shí)傳輸與接受過程，而是包含了師生間社會(huì)與文化的科學(xué)對(duì)話、相互作用和實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，而且這種建構(gòu)是通過個(gè)體新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用建構(gòu)而成的。在建構(gòu)主義者視野中，學(xué)習(xí)是一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與學(xué)習(xí)環(huán)境的多邊互動(dòng)過程。

4 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 開放性、多元化的教學(xué)目標(biāo)

我們在確定大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分分析學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，分析教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展迅速，各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)很難在短時(shí)間之內(nèi)形成一種穩(wěn)定的規(guī)范，各種用作教學(xué)范例的軟件版本也不斷地推陳出新，因此教學(xué)目標(biāo)的定義切忌概念化、教條化，所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有一定的彈性和開放性。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，包括認(rèn)知、情感、意志、創(chuàng)新素質(zhì)等多方面的目標(biāo)。作為大學(xué)生的一門工具課程，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種軟件的操作能力之外，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣愛好、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索的能力以及信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方法等。

4.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的真正理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來，這取決于特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與展開應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情景開始。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情境，利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者達(dá)到新知識(shí)意義的建構(gòu)。例如在進(jìn)行字處理軟件Word教學(xué)時(shí)，我們設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目是要求學(xué)生完成一份電子報(bào)刊，要求版式新穎，有創(chuàng)意，知識(shí)應(yīng)用全面深入。學(xué)生在完成該項(xiàng)目的過程中，首先要對(duì)報(bào)刊的內(nèi)容、版式進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，既而要利用Word所提供的各種工具進(jìn)行編輯排版。這就要求學(xué)生既要充分發(fā)揮想象能力和原創(chuàng)能力，又要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)需求尋找問題，形成問題，解決問題。一份電子報(bào)刊完成之后，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍被擴(kuò)大，想象能力、觀察能力、提出問題、解決問題的能力都得到了有效鍛煉。

4.3 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

建構(gòu)主義者視野中的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種模式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師所給出的教學(xué)目標(biāo)，自行提出問題，分析問題和解決問題，并且通過書寫學(xué)習(xí)日志或者項(xiàng)目總結(jié)的方式來對(duì)自我進(jìn)行反思和反饋。協(xié)作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深入對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。當(dāng)然，協(xié)作也包括老師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教學(xué)資料的交流。交流的形式可以是個(gè)體之間的，也可以是群體性的，比如集體性的討論和總結(jié)。在實(shí)施的過程中，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、能力的不同，依照以強(qiáng)帶弱的基本原則進(jìn)行分組。比如在網(wǎng)頁制作工具軟件FrontPage的教學(xué)中，學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位制作各自的班級(jí)網(wǎng)站主頁。通過小組成員的分工協(xié)作，不僅完成了軟件各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)、部分學(xué)生的組織管理意識(shí)都得到了增強(qiáng)。

4.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)過程化、多元化

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，很多院校一般依賴教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線考試，并通過閱卷系統(tǒng)獲得學(xué)生的考試結(jié)果。閱卷系統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化必將導(dǎo)致只對(duì)學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行關(guān)注，不能形成對(duì)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，從而忽略對(duì)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力、想象能力等方面的評(píng)價(jià)。作為一門課程的終極性評(píng)價(jià)，考核結(jié)果不能對(duì)學(xué)生形成一種反饋，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)考試結(jié)果獲得對(duì)自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的外部評(píng)價(jià)，導(dǎo)致無法修正自我認(rèn)知上的一些缺陷，從而失去修正和提高的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)的構(gòu)建通過學(xué)生的自我反應(yīng)自我調(diào)節(jié)完成，由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的一套最佳學(xué)習(xí)方式，因而各人的知識(shí)建構(gòu)方式不一定相同。因此，教學(xué)與評(píng)價(jià)不應(yīng)該是分離的，評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)過程化和多元化。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)過程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)為：1)設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)（設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)作品完成進(jìn)度、技術(shù)應(yīng)用廣度與難度等）；2)項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)（態(tài)度、興趣、認(rèn)知）。評(píng)價(jià)的多元化則體現(xiàn)為：1)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的口頭評(píng)價(jià)與激勵(lì)；2)適當(dāng)安排競賽活動(dòng)，比如打字比賽、電子報(bào)刊設(shè)計(jì)比賽等；3)靈活組織上機(jī)考試。

5 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，各種新技術(shù)新觀點(diǎn)的誕生給大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育的目的是“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，即教會(huì)學(xué)生怎么在自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的意義建構(gòu)，這是新時(shí)期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育賦予我們的職責(zé)。建構(gòu)主義影響下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，需要廣大教師深入實(shí)踐，勇于探索，更需要廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)建構(gòu)主義的教學(xué)思想和教育理念，完成建構(gòu)主義意義上教師身份的自我完善和自我提高。當(dāng)然，建構(gòu)主義并非唯一的理論框架，只是理解知識(shí)和學(xué)習(xí)的一種方式和途徑。我們相信，對(duì)教育的不斷思考和改革，必將深刻影響受教育者的知識(shí)特征和能力特征，同時(shí)，也會(huì)深刻影響教育者本人的思維模式和行為模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] Piaget J. The Principles of Genetic Epistemology [M]. W. Mays (trans).London:Routlage &Kegan Paul,1972.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-5913(2009)04-0068-02

案例教學(xué)通過一個(gè)個(gè)具體案例，去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過求解答案的過程培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過判斷和決策“干什么”的問題，來鍛煉學(xué)生“怎么干”的職業(yè)行為能力。

案例是把實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引入課堂的一種有效工具。隨著高職教育的改革和信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課承載著大信息量、少課時(shí)的教學(xué)矛盾，承擔(dān)著大學(xué)生信息化核心基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)任務(wù)。而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)是獲取知識(shí)，知識(shí)和能力不能等同。可以通過引入真實(shí)的工作案例，將知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起，變無形知識(shí)為有形的結(jié)果，學(xué)生通過解決問題而獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1　教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課信息量大、知識(shí)零散、操作性強(qiáng)，但能力培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，作為一門各專業(yè)開設(shè)的通識(shí)課程，為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)提供了應(yīng)用工具，其教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)遵M如下幾個(gè)原則：

1.1　實(shí)用性原則

教學(xué)案例應(yīng)來源于企業(yè)實(shí)際需求，通過調(diào)研和分析企業(yè)生產(chǎn)過程和社會(huì)需求，把企事業(yè)單位實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品和生產(chǎn)流程制作成案例，給學(xué)生營造一種真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在完成案例的過程中提高利用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜事務(wù)的能力。

教學(xué)案例只有面向企業(yè)生產(chǎn)一線，面向?qū)嶋H應(yīng)用，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使課程充滿活力。

1.2　先進(jìn)性原則

構(gòu)建案例的知識(shí)和技能要舍棄過時(shí)的、失去用途的內(nèi)容，及時(shí)引進(jìn)最新的技術(shù)。案例能反映當(dāng)前最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)，及時(shí)跟蹤信息化發(fā)展潮流、與時(shí)俱進(jìn)，才能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著計(jì)算機(jī)軟件的不斷升級(jí)，各種新技術(shù)、新功能不斷涌現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的選擇上就應(yīng)具有先進(jìn)性，如搜索引擎的使用、文件的上傳與下載、郵件收發(fā)與管理、實(shí)時(shí)通訊等是Internet的一般應(yīng)用，而FTP服務(wù)器的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)U盤的使用等就是新增功能，案例設(shè)計(jì)時(shí)要靈活選擇知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)新技術(shù)給社會(huì)帶來的便利。

1.3　典型性原則

教學(xué)案例選擇具有代表性的實(shí)際工作事務(wù)，能突出軟件的主要應(yīng)用功能、反映辦公事務(wù)的常規(guī)事務(wù)和主要特點(diǎn)。學(xué)生通過一典型案例的學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，具備解決相關(guān)工作事務(wù)的能力。如在文字處理軟件中重點(diǎn)設(shè)計(jì)文檔編輯、圖文混排、實(shí)用文檔的制作等功能，而在電子表格中則突出數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，在演示文稿中主要表現(xiàn)幻燈片版式、設(shè)計(jì)模板、動(dòng)畫效果的設(shè)置功能。

1.4　服務(wù)性原則

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是要使學(xué)生掌握信息加工和處理的基本方法和技能，提高學(xué)生辦公事務(wù)的綜合應(yīng)用能力；同時(shí)也為后讀課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)工具，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供方便，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供信息化服務(wù)平臺(tái)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例應(yīng)融合更多的專業(yè)知識(shí)，開發(fā)具有專業(yè)特色的案例，服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)崗位。教學(xué)時(shí)把通用的教學(xué)案例和專業(yè)特色案例有機(jī)結(jié)合起來，使不同的專業(yè)選擇性地學(xué)習(xí)服務(wù)職業(yè)崗位的專業(yè)案例，教學(xué)才更有針對(duì)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2　教學(xué)案例的設(shè)計(jì)方法和技巧

2.1　案例的設(shè)計(jì)方法

(1)開展社會(huì)調(diào)研、分析企事業(yè)單位和畢業(yè)生的反饋信息，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位和崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析；

(2)根據(jù)職業(yè)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域；

(3)獨(dú)立職業(yè)崗位信息化能力，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)體系；

(4)根據(jù)完整思維和職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分工撰寫案例初稿；

(5)舉行案例會(huì)議，對(duì)所寫的案例內(nèi)容和形式進(jìn)行討論，提出個(gè)性意見；

(6)最終確定案例編寫的形式和內(nèi)容。

2.2　案例的設(shè)計(jì)技巧

以案例為載體重構(gòu)課程內(nèi)容體系，需要解決好兩個(gè)方面的問題，一是課程內(nèi)容的選擇問題，應(yīng)該以實(shí)用、夠用為原則；二是知識(shí)點(diǎn)的組織問題，應(yīng)該以一個(gè)完整的職業(yè)行為過程為主線，重新串連知識(shí)和技能。

(1)內(nèi)容的取舍

姜大源教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，來解決內(nèi)容的取舍問題”。

教學(xué)案例是對(duì)生產(chǎn)一線工作情景的加工，必然具有較強(qiáng)的實(shí)用性，典型工作任務(wù)所內(nèi)涵的知識(shí)和技能才是學(xué)生必須掌握的，是要重點(diǎn)突出的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)要注意舍棄過時(shí)的、陳舊性的知識(shí)，補(bǔ)充新的技術(shù)和功能。

在知識(shí)點(diǎn)的選擇上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，將知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的層面。基礎(chǔ)層面是主體部分，必須保留的，并要突出表現(xiàn)的內(nèi)容：同時(shí)要為學(xué)生留下足夠的挑戰(zhàn)空間，提高層面的內(nèi)容能有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(2)內(nèi)容的重構(gòu)

高職教育課程開發(fā)的原則是“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”。教學(xué)案例要以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，按照工作過程序化知識(shí)順序，重組課程內(nèi)容。

如“制作大學(xué)生畢業(yè)論文”教學(xué)案例，就把搜索引擎的使用、文件的下載、文檔編排、圖文排版、復(fù)雜文檔的制作、電子郵件的收發(fā)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通訊等知識(shí)點(diǎn)按照論文書寫的進(jìn)程進(jìn)行了序化和重組，改變了傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)順序，更突出了工作的過程性。

3　教學(xué)案例的創(chuàng)新

3.1　綜合案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”，課程教學(xué)往往以知識(shí)點(diǎn)講授完畢為標(biāo)準(zhǔn)。基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練多呈現(xiàn)單一性。

而以案例為載體組織的課程內(nèi)容是一種行動(dòng)體系的課程，其內(nèi)容編排是一種串行結(jié)構(gòu)。知識(shí)和技能的組織通過案例形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的案例中會(huì)有交叉和重復(fù)。教師一般會(huì)根據(jù)由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，選擇教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)布局。

同時(shí)，教學(xué)中必須考慮到事務(wù)的綜合復(fù)雜性，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)這種綜合性，必須設(shè)計(jì)一類涵括學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要知識(shí)和技能的案例，既鍛煉學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，又提高學(xué)生處置復(fù)雜事務(wù)的條理性和邏輯思維能力。如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中設(shè)置投標(biāo)書文檔制作案例、就可以將課程中的主要知識(shí)和技能進(jìn)行綜合，從而提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際事務(wù)的能力。

3.2　職業(yè)化案例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

作為一門基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)思想更強(qiáng)調(diào)課程的通用性，這也是本科教育典型之處，而在職業(yè)教育中，基礎(chǔ)課程同樣是為職業(yè)崗位提供服務(wù)，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障，因此，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該職業(yè)化。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同的職業(yè)特征，分析該職業(yè)的典型工作任務(wù)，并將其信息獨(dú)立出來，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)情境，開發(fā)教學(xué)案例，使計(jì)算機(jī)技術(shù)和職業(yè)崗位進(jìn)行緊密融合，教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。如汽車專業(yè)，教學(xué)時(shí)進(jìn)行汽車說明書的設(shè)計(jì)和制作；建筑專業(yè)，設(shè)計(jì)制作工程造價(jià)概預(yù)算表；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，制作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)報(bào)表等，可以直接實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)職業(yè)崗位服務(wù)的功能。

4　案例設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

(1)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)知識(shí)和技能由淺入深、由易到難、由表及里、循序漸進(jìn)的順序合理布局。案例要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)意義；

(2)設(shè)計(jì)的案例要來源于實(shí)際工作環(huán)境，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行加工處理。

(3)設(shè)計(jì)的案例應(yīng)避開感情的宣泄。應(yīng)避免使案例的問題重心轉(zhuǎn)到個(gè)人的情感層面上去。

(4)案例的表述語言要精練，充分地表達(dá)教學(xué)思想，提供的細(xì)節(jié)不要太多，以免混淆了學(xué)生的視線和思維。

篇4

教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)，是為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。在教學(xué)中，并非所有時(shí)候都要畫蛇添足地采用情境教學(xué)，用不用應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而定。下面根據(jù)自己的一些課堂教學(xué)中的經(jīng)歷，就計(jì)算機(jī)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)粗淺的談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“對(duì)一切來說，興趣是最好的老師。”學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力就是興趣，學(xué)生只要有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而興趣和欲望是學(xué)好一門課程堅(jiān)不可催的基石。計(jì)算機(jī)是一門操作性很強(qiáng)的課程，一經(jīng)接觸，部分動(dòng)手能力強(qiáng)或有條件經(jīng)常上機(jī)的學(xué)生自然被此課程吸引，產(chǎn)生濃厚的興趣；同時(shí)另一部分學(xué)生會(huì)由于種種原因，認(rèn)為此課程難度大且索然無味，由此產(chǎn)生消極情緒。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過分突出、強(qiáng)調(diào)接受和掌握，無視學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣和熱情，就會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象“不喜歡的學(xué)生吃不消，喜歡的學(xué)生吃不飽”。久而久之，對(duì)那些“吃不消”的學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是個(gè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生畏懼感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。但如果一味的等待那些“吃不消”的學(xué)生趕上來，再講授新知識(shí)，對(duì)于那些開始就有興趣的同學(xué)來說在精神上是一種摧殘，在知識(shí)上是單一無聊的重復(fù)，長此下去，也會(huì)使這些同學(xué)興趣消退，使學(xué)習(xí)成為無為的苦役。這時(shí)，就需一劑“催化劑”來引發(fā)學(xué)生的興趣――情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)用自己的大腦思考，用自己的眼睛觀看，用自己的耳朵傾聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

如我在講授Flash時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞喜聞樂見的動(dòng)畫片片段，當(dāng)學(xué)生們看得興趣盎然時(shí)，我問學(xué)生們：“你們看了這些作品，想說點(diǎn)什么？”有的學(xué)生說：“老師，我們能做出像這樣的動(dòng)畫嗎？”有的學(xué)生說：“老師，難道我們自己也能制作出動(dòng)畫片嗎？”還有的說：“我們能做出比這更好的嗎？”這時(shí)我抓住這個(gè)契機(jī)，高興地對(duì)同學(xué)們說：“當(dāng)然可以，你們想學(xué)嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“想。”“那好，今天我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)能做制作動(dòng)畫的軟件‘Flash’”。師生之間達(dá)成了共鳴，在學(xué)生渴望得到體驗(yàn)的心里狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，教師的授課就不再是給予學(xué)生知識(shí)的過程，而是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生渴望學(xué)到知識(shí)的過程。這種變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的情形使學(xué)生們直接感受到了計(jì)算機(jī)帶給他們的快樂，帶著美好的憧憬去學(xué)習(xí)，效果就可想而知了。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

一位教育學(xué)家說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”計(jì)算機(jī)教學(xué)除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而且培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。因?yàn)閷W(xué)生只有自己去參與學(xué)習(xí)，參與管理，參與同自己有關(guān)的種種活動(dòng)，才能獲得種種深刻的體驗(yàn)，才會(huì)一天天成長起來。情境教學(xué)便是一種極為重視體驗(yàn)的教學(xué)方式。采用這種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓每個(gè)學(xué)生在思維上，行為上，情感上真正地參與，在參與中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。因此，我就將教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)融入到教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.在情境中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)研究表明：探究的欲望是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這就是說學(xué)生的探究欲望一旦被激發(fā)，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，并以積極主動(dòng)的態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志參與活動(dòng)，進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí)。而學(xué)生只有主動(dòng)參與了，他才想做、想說、想思考。因此在教學(xué)中我注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.在情境中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。我們學(xué)校的中職生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力上存在著很大的差異。一些家庭富裕的學(xué)生家里有電腦，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)多，有些知識(shí)不用教就會(huì)，有的知識(shí)他們知道的比老師的還要多，他們的學(xué)習(xí)能力自然就強(qiáng)；而一些孩子有的來自農(nóng)村并在學(xué)校寄宿，有的由于父母的受教育情況及家庭條件等各種因素，他們獲取計(jì)算機(jī)知識(shí)的機(jī)會(huì)都要靠在學(xué)校的練習(xí)，因此他們要具備計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力就存在較大的挑戰(zhàn)。所以在情境教學(xué)中我就提倡培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互相教與學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助，相互溝通情感的過程。學(xué)習(xí)的過程不僅作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也作用于非認(rèn)知品質(zhì)的提高，同時(shí)還滿足每個(gè)學(xué)生的“影響力”和“歸屬感”方面的情感需求。

我在開學(xué)初就為授課的班級(jí)劃分上機(jī)合作小組，讓課代表根據(jù)學(xué)生自由報(bào)名情況，由6至7人組成一個(gè)小組，一人任組長，他的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。當(dāng)上機(jī)時(shí)，學(xué)生按小組位置坐好，我布置完任務(wù)，小組成員先個(gè)人自作，當(dāng)有問題時(shí)，可向組長討教或與本組成員研究，再不能解決的才問老師，這樣學(xué)生的主動(dòng)性就調(diào)動(dòng)起來了。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，是在多種知識(shí)積累和能力發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是各種能力的綜合反應(yīng)。計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的創(chuàng)造性很強(qiáng)，需要在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)探索，教師無法替代的。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的。教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

篇5

隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的不斷深入，各種適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生，其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中被廣泛使用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵因素，任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過程的成敗，直接影響著教師教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量。我們所說的任務(wù)，是充分包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的，是密切聯(lián)系學(xué)生所要求掌握的技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立探索及合作精神，并且可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到大大提高。有時(shí)候?qū)W生完成了教師的任務(wù)，但是學(xué)生的能力和水平卻沒有得到提高，這樣的完成任務(wù)也是不符合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”要求的。有些任務(wù)只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，也是有悖于教學(xué)目標(biāo)的。

那么，到底教師設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)才是符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求的呢？

一、教師設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)要明確。

這是要求教師在充分研究教材的基礎(chǔ)上，把握住課堂學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)小目標(biāo)的內(nèi)容分散到一個(gè)個(gè)學(xué)生容易掌握的“任務(wù)”中去，學(xué)生通過這些小的“任務(wù)”來完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

舉個(gè)例子：“從因特網(wǎng)上下載信息”這個(gè)大任務(wù)又可以分為保存一個(gè)網(wǎng)頁、保存網(wǎng)頁上的圖片、保存網(wǎng)頁上的文字、保存文件等子任務(wù)。

我安排學(xué)生完成下載劉歡的《我和你》這首歌的歌詞、劉歡的照片、一個(gè)介紹創(chuàng)作背景的網(wǎng)頁及歌曲四個(gè)任務(wù)。這樣學(xué)生就有明確的任務(wù)，操作起來難度也不大，而且學(xué)會(huì)方法之后也能觸類旁通，不僅能達(dá)到較好的效果，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如果簡單地下達(dá)“保存網(wǎng)頁上的一張圖片”的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)漫無目的，不知如何操作，教學(xué)效果就難以達(dá)到。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣了，你的課堂也就成功一半了。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

在教學(xué)過程中，教師要貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生留出創(chuàng)新的空間，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在Word圖文混排這節(jié)課上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我制定了制作電子報(bào)刊這個(gè)任務(wù)。我沒有限定電子報(bào)刊的形式和內(nèi)容，只是提供了幾個(gè)主題，并給出了學(xué)生完成任務(wù)所需的相關(guān)素材，這就為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神留下了充分的余地。從學(xué)生回收的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品不拘一格，反映出他們不但掌握了教師要求掌握的關(guān)鍵內(nèi)容和方法，而且在很多操作細(xì)節(jié)方面靈活變化、自由發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并且培養(yǎng)了學(xué)生探索創(chuàng)新的精神。

四、任務(wù)要有一定的層次。

由于學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平不同，個(gè)體差異明顯，教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。并且計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是同一個(gè)任務(wù)操作方法是多樣的，這樣課堂就會(huì)變得靈活多樣。

為使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠得到相應(yīng)的知識(shí)和技能，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，一方面要考慮到學(xué)生的差異，另一方面也要考慮到知識(shí)的特點(diǎn)和難易程度，使得教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，一般可按基本任務(wù)、提高任務(wù)、探索任務(wù)三種要求來設(shè)計(jì)。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，針對(duì)不同程度的學(xué)生，要有不同層次的練習(xí)。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)要注重學(xué)科滲透、交叉學(xué)習(xí)的方法。

在潛移默化中提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，更應(yīng)以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的素養(yǎng)為目標(biāo)。教師在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意加以引導(dǎo)，讓學(xué)生用多種方法去解決問題，防止學(xué)生生硬地照搬照抄。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力重在長期的“潛移默化”，而不應(yīng)該簡單完成任務(wù)，把某種操作方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生強(qiáng)硬的灌輸。

因此，在教學(xué)中教師設(shè)置的“任務(wù)”要注重質(zhì)量，在學(xué)生不知不覺中滲透處理問題的基本方法。只有讓學(xué)生掌握了基本方法后，才能夠觸類旁通、舉一反三、開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高解決實(shí)際問題的能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)獲取新知識(shí)、新技能的能力。

實(shí)踐表明，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的好壞將直接影響教學(xué)效果。任務(wù)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性為前提，以進(jìn)一步提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗 創(chuàng)造性思維論.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

[2]李省思 彭光業(yè) 主編 培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的研究.學(xué)林出版社出版。

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一、概念圖

20世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出“概念?D”一詞，它是用來表征和組織知識(shí)的一種工具。在教學(xué)活動(dòng)中，利用概念圖可以將學(xué)科知識(shí)層次化、結(jié)構(gòu)化，通過有意義的連接展現(xiàn)相關(guān)命題，不但形象化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。

概念圖包括概念、命題、交叉鏈接和層級(jí)結(jié)構(gòu)等四大要素。通常情況下，概念是描述某種屬性或規(guī)則的專有名詞，可以是某一主題或任務(wù)、操作對(duì)象或操作命令等；層級(jí)結(jié)構(gòu)是對(duì)主題或?qū)ο蟮雀拍铋g層次關(guān)系的描述；命題是對(duì)概念間有意義聯(lián)系的描述；交叉鏈接是對(duì)不同概念之間或不同知識(shí)領(lǐng)域之間的橫向關(guān)系。

二、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程概況

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為衛(wèi)生職業(yè)院校各專業(yè)必修的文化課之一，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和應(yīng)用性。課程所用教材中明確提出“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)際問題能力，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。教學(xué)內(nèi)容不僅包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及辦公軟件的操作實(shí)踐等顯性知識(shí)，而且還包括解決實(shí)際問題的相關(guān)隱形知識(shí)。

通過教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前在該課程教學(xué)過程中，多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)操作實(shí)踐，為學(xué)生演示操作步驟并提供繁雜的操作任務(wù)，內(nèi)容多、步驟繁，不能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此種情況，作者深入研究課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘各章節(jié)的概念及聯(lián)系，利用概念圖開展教學(xué)相關(guān)設(shè)計(jì)，幫助信息技術(shù)教師進(jìn)一步教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)內(nèi)容形象化，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、利用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)活動(dòng)與策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在此以《數(shù)據(jù)處理---信息資料的管理與分析》一節(jié)為教學(xué)實(shí)踐案例，重點(diǎn)闡述利用概念圖設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)環(huán)境為Camp Tools概念圖繪制軟件。

1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

該節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容屬于辦公軟件EXCEL2010應(yīng)用中的核心操作內(nèi)容，具體包括數(shù)據(jù)清單的排序、篩選、分類匯總和透視表等四大操作命令，在學(xué)習(xí)、工作中使用頻率較高，但是操作步驟注意事項(xiàng)較多，需要幫助學(xué)生深入理解和掌握該內(nèi)容的核心與聯(lián)系。

根據(jù)該節(jié)內(nèi)容特征，首先，確定關(guān)鍵概念為“數(shù)據(jù)清單的管理與分析”這一任務(wù)主題。第二，按照操作命令與操作對(duì)象確定相關(guān)一級(jí)概念為數(shù)據(jù)清單、排序、篩選、匯總；二級(jí)概念為記錄、字段、關(guān)鍵字、自動(dòng)篩選、高級(jí)篩選、分類匯總、透視表；三級(jí)概念為字段名、字段值、條件區(qū)域、分類字段、標(biāo)簽等。第三，布局所有概念，分別建立操作對(duì)象與操作命令概念間的層級(jí)聯(lián)系和橫向連接。第四，通過描述概念間的意義連接，形成操作命題，例如：數(shù)據(jù)清單的篩選包括自動(dòng)篩選和高級(jí)篩選，高級(jí)篩選需要先建立條件區(qū)域，條件區(qū)域由符合條件的字段名和字段值構(gòu)成。第五，進(jìn)行修訂與完善。

注意事項(xiàng)：概念布局遵循的原則為操作對(duì)象放置上層、操作命令放置下層，操作對(duì)象的連接方向由上至下，操作命令的連接方向?yàn)橛上轮辽稀＠L制的教學(xué)內(nèi)容概念圖如圖1所示。

2.教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。一般表述為：認(rèn)識(shí)操作對(duì)象，熟悉操作命令的含義；掌握操作命令的操作步驟；體驗(yàn)操作命令的制作功能與效果，深入分析操作對(duì)象。

具體繪制過程為：第一，確定操作對(duì)象及操作命令等關(guān)鍵概念；第二，建立概念間的方向與連接；第三，描述意義連接形成教學(xué)目標(biāo)；第四，進(jìn)行修訂與完善。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，教師利用上機(jī)實(shí)踐操作觀察學(xué)生的操作過程、評(píng)價(jià)學(xué)生的操作結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生接受的難易程度，在教學(xué)中概念圖評(píng)價(jià)的方式可以采用口述式、選擇式、填圖式、創(chuàng)建式等四種方式。口述式：在使用概念圖工具的初期，可以呈現(xiàn)教師制作好的概念圖，有針對(duì)性地請學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述。選擇式：教師制定概念圖，空出其中的重點(diǎn)概念或連接詞，給出多個(gè)選項(xiàng)，請學(xué)生進(jìn)行選擇。填圖式：展示教師制作好的概念圖，并空出其中某概念或者連接詞，請學(xué)生進(jìn)行填寫。創(chuàng)建式：教師給出相關(guān)主題的文字性說明，請學(xué)生在空白紙上寫出概念，并建立連接。在以上四種評(píng)價(jià)方式中具體評(píng)分分值由教師從概念、連接詞、意義指向、橫向連接及命題描述等方面設(shè)定相應(yīng)比例。

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關(guān)鍵詞：園林；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)；問題；措施

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的不斷提高，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)日益成熟，并在園林設(shè)計(jì)工作中發(fā)揮出了十分積極的作用。下文基于園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行全面而深入地探討。

1 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)概述

1.1 目標(biāo) 開設(shè)該門課程的主要目的在于，讓園林專業(yè)學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)制圖軟件，并掌握其實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生將來從事園林設(shè)計(jì)以及繪圖工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面要結(jié)合園林專業(yè)的特點(diǎn)和要求，另一方面應(yīng)以夠用為尺度，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)化園林學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[1]。

1.2 特點(diǎn)及優(yōu)勢 在園林繪圖工作中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)比手繪更具優(yōu)勢，不僅精度高，而且耗時(shí)短，同時(shí)還具有效果逼真的優(yōu)點(diǎn)。借助三維模型可以實(shí)現(xiàn)對(duì)場地空間的理想表現(xiàn)，透視關(guān)系相當(dāng)精確，另外，可選取多個(gè)觀察視點(diǎn)對(duì)同一模型進(jìn)行觀察，所以，可以全面而透徹地表現(xiàn)各個(gè)視點(diǎn)的景觀效果。除此之外，該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助設(shè)計(jì)者更為理想地體現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，不僅方便反復(fù)修改，而且可以反復(fù)利用，也利于歸檔管理。這些優(yōu)勢都是手繪圖所不具備的，能夠大幅提高繪圖質(zhì)量和效率[2]。

2 教學(xué)中常見問題

2.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱 園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生提出了較高要求，要求他們能夠通過計(jì)算機(jī)制圖軟件進(jìn)行相關(guān)園林綠地的設(shè)計(jì)以及繪制。高中階段，文化理論課程的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，所以，部分學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，尤其是初學(xué)階段很難適應(yīng)該門課程的學(xué)習(xí)。

2.2 園林素材偏少 學(xué)生如果想制作出高水平的園林效果圖，不僅要具備較為扎實(shí)的計(jì)算機(jī)以及園林知識(shí)基礎(chǔ)，而且需要豐富的園林素材庫的支持。現(xiàn)階段，園林素材偏少是制約該門課程正常開展的一大瓶頸。

2.3 課時(shí)嚴(yán)重不足 受課時(shí)嚴(yán)重不足的限制，在日常教學(xué)中，教師教學(xué)時(shí)間較為緊張，很難針對(duì)園林要素的繪制展開系統(tǒng)而深入地講解。這在一定程度上制約了園林專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，給其計(jì)算機(jī)繪圖水平的提高帶來了不利影響。

3 解決問題的措施

3.1 重視并做好前期專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè) 在正式學(xué)習(xí)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門課程之前，應(yīng)重視并做好園林專業(yè)課程的科學(xué)安排與設(shè)置，即有效落實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，讓學(xué)生具有一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟悉并掌握園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及園林基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具備扎實(shí)的美術(shù)功底。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)適當(dāng)開展相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)園林素材庫建設(shè) 無論是AutoCAD2007，還是Photoshop8.0，又或者是3dsmax8.0，在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)的過程中，均需要豐富的園林素材予以支持，所以，建立豐富的園林素材庫便顯得尤為重要了。積累素材的過程中，一般通過以下方式實(shí)現(xiàn)：1）到市場上購買園林素材庫光盤；2）從相關(guān)書刊上獲取，可借助掃描儀予以實(shí)現(xiàn)；3）使用數(shù)碼相機(jī)拍攝較為經(jīng)典的園林景觀；4）從網(wǎng)絡(luò)上直接獲取；5）運(yùn)用制圖軟件自制園林素材圖片。

3.3 加大實(shí)踐課學(xué)時(shí) 在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，應(yīng)堅(jiān)持“必須、夠用”的原則[3]，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)的開展，如在理論課程結(jié)束之后，可安排為期1周的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。這一活動(dòng)的開展，一方面能夠讓學(xué)生得到全面而深入的實(shí)操鍛煉，另一方面能夠方便教師及時(shí)而準(zhǔn)確地了解教學(xué)狀況，從而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排，讓教學(xué)工作目標(biāo)明確，效果更佳。在課程設(shè)計(jì)真正實(shí)施過程中，教師可要求學(xué)生基于身邊的園林建設(shè)工程，在一個(gè)客觀真實(shí)的環(huán)境中展開實(shí)操訓(xùn)練，從而更加完整且高效地展開一項(xiàng)綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練。具體操作如下：積極運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)方法[4]，組織學(xué)生到一系列城市綠地（公園綠地、廣場綠地、小區(qū)綠地、景觀大道、濱河綠地等）中進(jìn)行實(shí)際觀測和調(diào)查，通過直觀感受強(qiáng)化學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生們隨身攜帶一個(gè)速寫本，對(duì)現(xiàn)場實(shí)物進(jìn)行測量，并手繪園林局部小景若干幅，待回到計(jì)算機(jī)房后，先使用AutoCAD進(jìn)行園林平面圖的繪制，再將之導(dǎo)入3damax中予以建模，最后使用Photoshop對(duì)園林效果圖展開相應(yīng)的后期處理，如此一來，便能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)實(shí)例的深入了解和感性認(rèn)識(shí)。積極運(yùn)用現(xiàn)場教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[5]。

4 結(jié)束語

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)屬于一門重要課程，和園林專業(yè)學(xué)生的成長與發(fā)展息息相關(guān)，所以，應(yīng)重視該門課程教學(xué)中存在的問題，并采取針對(duì)性的解決措施，如重視并做好前期專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，加強(qiáng)園林素材庫建設(shè)，加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)等。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：B/S架構(gòu)；教學(xué)網(wǎng)站；第二課堂

1 引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育屬于公共課，也是各院系所有專業(yè)大一新生的必修課。由于各種客觀因素的限制，使得大一新生的計(jì)算機(jī)理論及操作基礎(chǔ)差距極大。一般情況下，大部分城鎮(zhèn)學(xué)生有長期使用電腦的經(jīng)歷，有較高的操作水平和較好的理論基礎(chǔ)；而部分農(nóng)村學(xué)生幾乎還處在零起點(diǎn)的水平，學(xué)生的水平出現(xiàn)兩級(jí)分化的局面。面對(duì)如此層次不齊的學(xué)生，課堂教學(xué)總是無法同時(shí)滿足所有學(xué)生的需求，出現(xiàn)高手吃不飽，一窮二白的又無法消化的局面。這種局面的出現(xiàn)，使得處于兩個(gè)極端的學(xué)生都出現(xiàn)倦怠情緒，感覺課堂毫無收獲，進(jìn)而發(fā)展為上課走神打瞌睡，甚至逃課的現(xiàn)象。

基于B/S架構(gòu)（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器）的第二課堂教學(xué)網(wǎng)站，能夠很好的解決這一問題。課堂上，老師可以針對(duì)大部分學(xué)生的需求來施教，進(jìn)行適量的講解，然后把大量的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生可以通過基于B/S架構(gòu)第二課堂教學(xué)網(wǎng)站，按照自己的實(shí)際情況，在第二課堂的分級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)里面選擇適合自己的教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，零起點(diǎn)的學(xué)生有提升的機(jī)會(huì)，而高起點(diǎn)的學(xué)生有提升的空間。各自都有收獲便可解決學(xué)生倦怠、厭學(xué)等不良情緒。

2 設(shè)計(jì)背景及理論支持

馬周周教授在“從莊子‘不射之射’看當(dāng)前我國教育技術(shù)之淺陋”說到，我國教育技術(shù)在庸俗的實(shí)用主義哲學(xué)的誤導(dǎo)下，教育技術(shù)事業(yè)長期地陷入‘機(jī)事’的沼澤地，偏執(zhí)而不能自拔[2]。同時(shí)，本人也曾經(jīng)通過調(diào)查得出這樣一個(gè)結(jié)論，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是在中小學(xué)，唯一一個(gè)不參與升學(xué)考試的科目；唯一一個(gè)可以真正實(shí)施素質(zhì)教育的科目；唯一一個(gè)可以以提升學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的學(xué)科；唯一一個(gè)可以提升學(xué)生綜合能力和未來社會(huì)競爭力的學(xué)科，卻被淪為最不受重視的學(xué)科[3]。馬周周教授一針見血的之處了當(dāng)前教育模式的弊病，同時(shí)，本人也對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀做過較為詳盡的調(diào)查和分析。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，開發(fā)B/S架構(gòu)的第二課堂教學(xué)網(wǎng)站迫在眉睫。

3 網(wǎng)站框架設(shè)計(jì)

可以輕松實(shí)現(xiàn)客戶端的身份驗(yàn)證、分布系統(tǒng)和網(wǎng)站配置等[1]，所以初步選定作為網(wǎng)站制作工具，使用常用的SQL server制作數(shù)據(jù)庫。第二課堂教學(xué)網(wǎng)站的使用對(duì)象是個(gè)院系的老師和學(xué)生，老師要在網(wǎng)站里面及時(shí)上傳和更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)上傳相關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題和實(shí)踐資料。學(xué)生也要及時(shí)查看教師的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)及時(shí)對(duì)教師的資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，參與和教師互動(dòng)的活動(dòng)。網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4 開發(fā)平臺(tái)及關(guān)鍵技術(shù)

數(shù)據(jù)庫鏈接時(shí)，使用 Framework，OLE Framework，或SOL Framework等來實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫訪問。本系統(tǒng)采用的集成控件來訪問數(shù)據(jù)庫。是常用的數(shù)據(jù)庫訪問控件。使用控件時(shí)，還可使用新的NET Framework來提供數(shù)據(jù)源，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類數(shù)據(jù)源的統(tǒng)一訪問。同時(shí)執(zhí)行對(duì)數(shù)據(jù)庫的檢索等。

5 預(yù)期效果

通過第二課堂教學(xué)網(wǎng)站，可以輕松實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)，緩解課堂教學(xué)壓力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。同時(shí)還可以輕松實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓教學(xué)效果上一個(gè)新臺(tái)階。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模塊化區(qū)分

將當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)以及相關(guān)應(yīng)用專業(yè)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以模塊化的思維進(jìn)行劃分，可以劃分為“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”、“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設(shè)置”、“漢字輸入法學(xué)習(xí)”提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨、“Word 2007文檔編排與處理”、“PowerPoint 2007 設(shè)計(jì)與制作”、“Excel 2007表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”和“計(jì)算機(jī)圖片與美術(shù)處理”等七個(gè)模塊。

其中“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本硬件結(jié)構(gòu)，讓他們明白計(jì)算機(jī)運(yùn)行時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的基本流程；“Windows XP基本操作與系統(tǒng)設(shè)置”模塊的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作平臺(tái)；“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生掌握日常文檔的電子化處理，并熟悉文件的編輯與排版；“PowerPoint 2007 設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生掌握演示文稿的設(shè)計(jì)與制作；“Excel 2007表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)表格化的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并掌握一些數(shù)據(jù)處理的基本技能；“計(jì)算機(jī)圖片與美術(shù)處理”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的PS處理技能以及一些美學(xué)知識(shí)。

2 注重在模塊化教學(xué)中滲透“合作”

“教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。”在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，引入模塊化“合作式教學(xué)”可以促使學(xué)生更加積極地參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)中來，提高他們對(duì)課堂教學(xué)的參與度，更加有效地啟迪學(xué)生的思維。最為顯著的是，不管引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都可促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下更加全面地接觸到所學(xué)的內(nèi)容，在其中學(xué)到的東西比接受其他教育方式學(xué)到的東西要多。同時(shí)，學(xué)習(xí)的記憶深度會(huì)更深，持久性也明顯更長。

開展合作式教學(xué)，所采用的具體方式總體來說可以劃分為兩種：一種是以教師為引領(lǐng)的“師傅帶徒弟”一起學(xué)習(xí)的方式；另一種是采取學(xué)生小組劃分的方式進(jìn)行，通過對(duì)各個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為牽引組建學(xué)習(xí)小組，教師的教學(xué)活動(dòng)主要是針對(duì)小組展開，主要包括劃分小組、派遣小組任務(wù)、指導(dǎo)小組活動(dòng)、評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)情況等。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生做PPT時(shí)，可以事先設(shè)計(jì)好進(jìn)行PPT電子相冊制作的任務(wù)，然后以小組形式完成任務(wù)，讓他們自主地進(jìn)行圖片、音樂等相關(guān)素材的搜集、整理，完成的任務(wù)提交后進(jìn)行學(xué)生自評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。

3 注重在模塊化教學(xué)中滲透“討論”

在課堂教學(xué)中融入討論環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解溝通，這種面對(duì)面的想法和意見的交換，提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨有助于促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維能力的把握，從而有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有的放矢的教學(xué)方法和教學(xué)策略，有助于學(xué)生之間加強(qiáng)“學(xué)習(xí)互助”，促進(jìn)學(xué)生更好地加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解深度，促進(jìn)他們感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)所帶來的鮮活感受。

例如，教師通過構(gòu)建緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)為主題的討論情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論來，促使他們掌握科學(xué)的思維方式，善于運(yùn)用較為嚴(yán)密的知識(shí)體系進(jìn)行邏輯推理，從而增強(qiáng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。再如，對(duì)于Word文本的編輯與排版，對(duì)于字體和字號(hào)的設(shè)置、標(biāo)題的設(shè)置、目錄結(jié)構(gòu)的排設(shè)、版面結(jié)構(gòu)的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內(nèi)容，組織專題討論，引導(dǎo)學(xué)生用美學(xué)的觀點(diǎn)討論通用文檔格式的編排，這樣不僅有助于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)和掌握所教學(xué)內(nèi)容，而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”，使其在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的同時(shí)，激起更大的學(xué)習(xí)興趣。

4 注重在模塊化教學(xué)中滲透“激勵(lì)”

相對(duì)于普通高中學(xué)生和高等院校學(xué)生，中職院校的學(xué)生具有較為鮮明的特點(diǎn)，那就是他們大多是學(xué)生的“淘汰兒”，在他們前期的學(xué)習(xí)生涯中常常是與“學(xué)習(xí)失敗者”緊密相隨，從而在很大程度上讓他們很早就失去了進(jìn)取心。然而，人積極向上的天性讓他們的進(jìn)取心潛藏得相當(dāng)深。因此，只要教師積極引導(dǎo)，挖掘出他們心靈深處的內(nèi)在動(dòng)力，那么他們便可能爆發(fā)出超級(jí)強(qiáng)大的動(dòng)力，這就是“激勵(lì)”的力量，因此，教師要善于運(yùn)用靈活而巧妙的激勵(lì)手段，充分運(yùn)用“贊許”與“表揚(yáng)”等良性的激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促使他們的潛能得以激發(fā)。

例如，教師在教學(xué)Excel表格設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理中，激勵(lì)學(xué)生大膽引入自主通過網(wǎng)絡(luò)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)作，讓他們充分展示各自的風(fēng)采，并多給予微笑、表揚(yáng)和善意的提醒等，促使他們的自信心得以回歸，學(xué)習(xí)激情得到綻放，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

模提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨塊化教學(xué)的要旨在于強(qiáng)調(diào)“以人為本”與“全面育人”，并緊貼全日制職業(yè)教育培訓(xùn)的具體特點(diǎn)，以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)具體情況，著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模塊化區(qū)分，通過知識(shí)模塊間的科學(xué)、合理、靈活搭配，有助于夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，從而更加有效地提升他們的職業(yè)能力。

（廣西桂林市機(jī)電工程學(xué)校，廣西 桂林 541004）

篇10

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);校園網(wǎng);B/S模式;平臺(tái)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,如今的教育技術(shù)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(Web-Based Instruction,WBI)階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多點(diǎn)雙向交互式多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段,跨越時(shí)間與空間的教育傳遞過程,實(shí)現(xiàn)一種隨時(shí)隨地、交互性強(qiáng)且內(nèi)容新穎的教學(xué)方法。

特別是隨著高校的不斷擴(kuò)招, 教學(xué)量也隨學(xué)生的擴(kuò)招數(shù)而增長,作為一門大學(xué)必修的基礎(chǔ)程――“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”,在一學(xué)期內(nèi)同時(shí)上課的人數(shù)也越來越多,使教學(xué)資源嚴(yán)重緊張,在高校建立基于校園網(wǎng)的課程輔助教學(xué)系統(tǒng),充分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,將極大節(jié)約資源、提高“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)原則

基于校園網(wǎng)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”輔助教學(xué)系統(tǒng),是一個(gè)由硬件、軟件、教學(xué)資源、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)等組成的一體化有機(jī)系統(tǒng)。它作為傳統(tǒng)教學(xué)資源的補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué),打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限,讓學(xué)生自由獲取相關(guān)知識(shí),它可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源共享,改善學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的通訊以及開放的、遠(yuǎn)距離的、大面積的交互教學(xué),并通過交互教學(xué)使學(xué)生深入了解課程的特色及難點(diǎn),提高形象思維能力與創(chuàng)造性。

當(dāng)前,基于B/S結(jié)構(gòu)的Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)、交互式動(dòng)態(tài)

網(wǎng)頁技術(shù)如ASP、JSP 等的發(fā)展,為構(gòu)建以校園網(wǎng)為依托的輔助教學(xué)系統(tǒng)提供了良好的發(fā)展空間。在本系統(tǒng)中使用Jbuilder作為開發(fā)工具,采用三層B/S模式,以Web服務(wù)器為中心,客戶端通過瀏覽器訪問Web服務(wù)器以及與Web服務(wù)器相連的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫。三層B/S模式結(jié)構(gòu)見圖1所示。服務(wù)器端操作系統(tǒng)選用目前被廣泛使用的Windows Server 2003,后臺(tái)數(shù)據(jù)庫選擇易用性和安全性較好的SQL Server 2000。

圖1系統(tǒng)三層B/S模式結(jié)構(gòu)圖

3系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)能提供多種方式的師生交流,注重交互式學(xué)習(xí),在滿足常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還可以滿足教師和學(xué)生進(jìn)行科研、學(xué)習(xí)和交流的需要。

系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)采用模塊化的思想,整體設(shè)計(jì)主要由以下幾個(gè)子模塊組成:管理員子模塊、教師管理子模塊、學(xué)員訪問子模塊,系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

作者簡介:胡美新 (1979-),女,湖南永州人,湖南科技學(xué)院講師,中南大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)碩士研究生,主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。李中文(1975-),男,湖南永州人,湖南科技學(xué)院講師,中南大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)碩士研究生,主要研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫技術(shù),網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。

圖2系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)圖

4系統(tǒng)主要模塊的設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)的各個(gè)子模塊要分別完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)功能,功能的實(shí)現(xiàn)必須要有后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的支撐。

4.1學(xué)員學(xué)習(xí)模塊

在學(xué)習(xí)模塊,學(xué)生可以訪問“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”相關(guān)課程資源,可參與課程討論或留言,還可以進(jìn)行單元測試或在線考試。

學(xué)生在注冊及登錄子模塊登錄。學(xué)生注冊由系統(tǒng)自動(dòng)生成,數(shù)據(jù)來自本校教務(wù)處的學(xué)生基本信息庫。學(xué)生只要輸入姓名及正確的密碼,經(jīng)信息認(rèn)證模塊審核后,登錄成功后,可修改個(gè)人密碼。

通過瀏覽課程資源、單元題自測、交流討論區(qū)、在線考試等子模塊,學(xué)生可瀏覽教師提供的課程基本信息、CAI教學(xué)課件等,也可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行單元自測,還可參加教師組織的在線考試,最后可在論壇中同教師或其它同學(xué)進(jìn)行討論。

4.2教師管理模塊

教師管理模塊是本系統(tǒng)的核心部分,其功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

“教師注冊/登錄”子模塊,教師注冊由系統(tǒng)自動(dòng)生成,數(shù)據(jù)來自本校人事處的教師基本信息庫。登錄時(shí)只要輸入姓名及正確的密碼,經(jīng)信息認(rèn)證模塊審核后,即可登錄成功,可修改個(gè)人密碼。

教學(xué)資源管理子模塊,教師既可以利用“在線編輯”模塊,在線編輯“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的基本內(nèi)容,也可離線制作CAI課件,然后通過“資料傳輸”模塊將其上傳至輔助教學(xué)站點(diǎn)的虛擬目錄下,其中支持PPT、DOC、PDF、HTML等常用文檔的上傳。

單元測試管理子模塊,教師可以利用“單元測試題庫管理”模塊,將各個(gè)單元的測試題及標(biāo)準(zhǔn)答案放于系統(tǒng)中。學(xué)生可以選擇要測試的單元,答題完畢后可對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案。

圖3教師管理模塊功能結(jié)構(gòu)圖

在線考試管理子模塊,教師可以利用“在線考試題庫管理”模塊管理試題庫,利用“自動(dòng)抽題”模塊,教師可設(shè)置題目類型、數(shù)目及難度系數(shù)等參數(shù),由系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)生成試卷及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生答題完畢則“在線評(píng)分”模塊自動(dòng)評(píng)測出考生成績。利用“考務(wù)管理”模塊教師可安排考試時(shí)長、考務(wù)信息、記錄考試過程中違紀(jì)情況等。最后通過“成績”模塊教師可分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

教學(xué)討論區(qū)子模塊,教師可利用“公告管理”模塊和“論壇管理”模塊來信息或回答學(xué)生的提問,也可論壇中同教師或?qū)W生進(jìn)行討論。

4.3管理員模塊

該模塊主要包括:教師學(xué)生信息管理、系統(tǒng)相關(guān)配置、系統(tǒng)管理及維護(hù)子模塊。

教師學(xué)生信息管理子模塊,包括審核教師學(xué)生注冊信息,管理和維護(hù)教師學(xué)生基本信息。

系統(tǒng)相關(guān)配置子模塊,管理構(gòu)成輔助教學(xué)站點(diǎn)的各種資源,包括:題庫管理、在線考試及考評(píng)模板等。

系統(tǒng)管理及與維護(hù)子模塊,使系統(tǒng)管理員方便地管理和維護(hù)通用輔助教學(xué)系統(tǒng)。

5結(jié)束語

本文針對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特點(diǎn),研究探討了一種基于校園網(wǎng)的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造方法,設(shè)計(jì)了一個(gè)基于校園網(wǎng)智能教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)使用Jbuilder作為開發(fā)工具,采用三層B/S模式,以Web服務(wù)器為中心,SQL Server 2000為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫。

基于校園網(wǎng)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”輔助教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)高效、實(shí)用的教學(xué)輔助系統(tǒng),它可以為高校教師,尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師提供了一種構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)輔助平臺(tái)的快速、簡便的方法,從而為高校中普遍存在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源緊張問題提供一種較為可行的解決方案。

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The Design and Implement of the Basis of Computer Applications

Teaching System Based on Campus Network

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(Department of Computer Science,Hunan University of Science & Engineering, Yongzhou 425100,China)