美術教學優點范文

導語：如何才能寫好一篇美術教學優點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】美術教育　幼兒　開發智力　能力培養　自信心　主動學習

美術教育是人類社會一項重要的文化素質教育活動，它以獨特的教育方式，發展和完善了人的身心。正因為如此、它在培養幼兒的情感、觀察力、獨創性以及操作能力等方面，起著重要的特殊作用。繪畫是美育的重要組成部分，幼兒繪畫活動是幼兒教育工作的一項重要內容，繪畫是開發幼兒智力的一種重要手段。在大力提倡素質教育的今天，美術教育的作用就更不容忽視，它不僅培養了幼兒的審美能力和欣賞能力，也培養了幼兒展示美的能力，而繪畫就是這些能力的主要表現形式之一。要想讓幼兒愛好這門藝術，就應從培養幼兒的興趣、美術素材的積累、繪畫過程的養成等方面多加引導。

1.創設美的空間，使幼兒直接表現美，感受美

幼兒對美的感受，對新事物的興趣，往往基于非常直接的視　覺形象。因而，在幼兒園的整體設計中，教室內外的布置與裝飾，　特別是墻壁的美化等方面，都應注意構思的形象夸張，畫面的栩　栩如生，色彩的鮮明調和，且符合童趣。幾年來，我在美術教學　中，常在活動室中設美術角，盡量為幼兒提供一塊可隨意涂抹的　墻壁，把他們在園里園外，或節假日游玩時的所見所聞所感，在　這塊園地得到充分展示。這樣一來，幼兒不僅可以隨時隨地的觀　察美、欣賞美，而且也能隨意及時的表現美，創造美。

2.教學方法的趣味性，是培養幼兒繪畫興趣的重要環節

幼兒都喜歡聽故事。為培養幼兒對繪畫的興趣，在引導觀察　范畫時，把畫面內容編成一個小故事，講給幼兒聽，把引導觀察　這一關鍵教學環節，變成了又聽故事又觀察的形式，是幼兒變被　動觀察為主動觀察；有時在出示范畫之前，可用猜謎的形式引出　主題，或者把繪畫內容編成兒歌讓幼兒根據兒歌內容畫畫等。例　如意愿畫《歡樂的池塘》，這課是讓幼兒聽故事畫畫。“在以美　麗的池塘里住著快樂的青蛙媽媽和孩子們，他們有許多好鄰居，　有螃蟹大哥，有烏龜大叔，還有許多小魚弟弟。有一天鴨媽媽帶　著孩子來池塘作客。他們唱歌跳舞真快樂。”由于采用了適合幼　兒特點的趣味性教學方法，這種于教育與游戲之中的方式，對幼兒來說是極其重要和有效的，這不僅使幼兒的繪畫能力、審美情　趣得到提高，同時，也培養幼兒豐富的想象力和口語表達能力。

3.用鼓勵性的語言激發幼兒情感

美術是一門藝術，它來源于生活而高于生活，它能給人一種　向往及無限的樂趣。兒童的生活是豐富多彩的，他們對生活充滿　了幻想，生活美是兒童進行美術創作的主要來源。絕大多數兒童　總喜歡表現旅游、課間、家鄉、太空、海底等貼近兒童生活實際　的題材，這說明兒童對表現自己的生活題材是非常感興趣的。因　此，讓兒童在美術課中充分表現自己的生活題材，激發兒童的生　活情趣，是培養兒童學習興趣的有效途徑。我在小學美術教學中，　重視引導學生參與豐富的集體生活和社會生活，培養孩子們的生　活情趣，讓他們品嘗生活的樂趣。例如，我在教《春游》一課之　前，正好是園里組織去天驕公園春游，在游玩過程中，我有意識　地指導他們仔細觀察周圍的景物，并和他們討論春游的感受，孩　子們爭先恐后、興致勃勃，發言十分踴躍，回園后，他們把春游　時所見所聞的真實感受用線條、色彩等美術語言淋漓盡致地表現　了出來，作業效果出乎意料的好。這樣，兒童在感受、體驗自己　生活樂趣的同時，也激發了美術創意，培養了他們學習美術的興　趣。

4.啟發想象意識，提高創造能力

幼兒有豐富的想象力，喜歡把自己喜愛的東西夸大和美化。因此，我們就要給幼兒充分的精神自由、想象自由和表現自由。讓他們感受到自我創造、自我表現的極大樂趣。為此，在繪畫、　泥工、玩具制作中，要注意在傳授知識和基本技能的同時，啟發　幼兒大膽想象，自我創造。如在畫《捉迷藏》時，有的小朋友在　人的身上畫了翅膀，飛到樹叢中藏了起來；有的小朋友畫了從門　后露出來又細又長的手腳，卻不見身體；有的只畫了頭，沒有身　子，然后畫上土和草，表明身體在地下。從成人的角度看，這些　作品荒誕可笑，但它們卻是神氣活現，趣味盈然，是創造的結晶。　這樣，在他們的畫筆下，不僅出現了豐富多彩的畫面，而且又構　畫出許多傳奇色彩形象，更重要的是奠定了幼兒創造意識，增強　了他們創造能力。

5.肯定幼兒成績，發展幼兒智力，提高動手能力培養繪畫興趣

由于幼兒能力有限，不可能掌握過高的美工知識和技能。所　以我們在幼兒美術課教學中，應“注求其意、不求其形”。如果對　技能要求過高，會使幼兒失去信心，抑制幼兒表達事物的愿望，挫傷幼兒的積極性。基于這一指導思想，我把“畫什么，做什么”擺在“怎樣畫，怎么做”的首位。把發展智力擺在傳授知識技能的首位，對幼兒所有創造都給予肯定，從每個幼兒的作品中找出他們的優點，并利用學習園地，把小朋友們的畫張貼起來，把泥工、折紙陳列起來，供幼兒參觀學習和自我講評。

6.增強幼兒對繪畫的自信心，保持繪畫興趣的長久性

6.1　幼兒天生對繪畫有興趣，但這一興趣不穩定，在遇到困　難或看到其他新鮮實物時容易轉移和失去。為了讓幼兒的繪畫興　趣保持長久性，應注意培養幼兒的自信心和成功感。“大膽、自　信、仔細、多練。”“看著難，畫起來就不難了。”“不怕畫不好，　就怕你不畫。”這幾句格言是教師為培養幼兒的自信心，經常用以鼓勵幼兒的話。逐漸的這些格言變成了幼兒的行動和幼兒的話語，經常能聽到幼兒在繪畫活動中輕聲說：“看著難，實際上不難，是嗎？”“對，看著很難，實際畫起來一點也不難，只要認真就能畫好。”

6.2　抓住時機，及時教育，來培養幼兒的自信心。每次辦幼兒畫展，幼兒間的討論，家長的議論，誰畫得好，　誰畫得不好，使得到好評的孩子美滋滋的，沒得到好評的孩子情　緒低落，這些都不同程度的影響著幼兒的學習態度和效果。教師　必須在教學中，抓住時機，在幼兒間展開“我畫得好，小朋友畫　的也好，都要繼續學習”的討論，幼兒間你一言我一語的相互鼓勵著，教師把幼兒零散的語言，以總結性發言的形式肯定幼兒的　成績，鼓勵引導幼兒繼續大膽畫畫，使能力稍差點的不失去信心，能力強的幼兒不至于驕傲，樹立更高的學習目標，讓全體幼兒在自信和成功中感受喜悅。

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一、白板技術的鏈接功能有效幫助幼兒學習

《幼兒園教育指導綱要(實行)》(以下簡稱《綱要》)中指出：“游戲是幼兒的基本活動，直接經驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。”所以，要想使幼兒成為積極的活動者和主動的學習者，教師就應使幼兒在游戲化的活動中，通過操作獲得直接的經驗。所以，筆者利用交互式電子白板的感知性、操作性、游戲性進行教學。例如在一節美術課活動中讓幼兒親身體驗它的游戲性。利用白板的鏈接功能在每幅圖片后面都鏈接上了不一樣的小鳥圖片，幼兒通過點擊不同的圖片，就會發現每張圖片背后的“秘密”：小鳥。在教育活動中，幼兒的興趣都很高，都想親自去發現圖片后面的“秘密”想和白板做游戲。幼兒在這節活動課中也感受到了科技給他們帶來的神奇與快樂，同時，也學到了不同姿勢小鳥的畫法。白板的鏈接功能促進教師游戲性課程的開展，能夠更好地提高幼兒學習的興趣。

二、白板的拖拽、繪畫功能滿足幼兒的好奇心

幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望，好奇心是幼兒內在生命本質的展現。幼兒在好奇心和探索欲的驅使下，對周圍世界中任何新穎、陌生或難以理解的事物都會產生興趣，并以自己的方式與周圍世界相互作用。還記得第一次利用白板上課的情境，幼兒對筆者手中的那根筆特別感興趣，他們在上課的過程中目不轉睛地盯著筆者的手。于是，筆者請兩個小朋友上來幫助圖形寶寶找朋友，讓幼兒在活動中對圖形進行分類，孩子們也和魔筆做起了游戲。通過親身的操作，幼兒能把生活中的物品按照圖形進行分類，并且積累了經驗。當上完課和他們聊天的時候，發現幼兒對白板的好奇心很大。“小朋友們，你們喜歡用這個白板上課嗎?”“喜歡。”“為什么呀?”“因為教師的那根筆有魔法，能在那個白板上面畫出漂亮的畫，能把圖形寶寶變出來。”聽著孩子們天真的話語，筆者有了一個新的想法，于是，分別請幾個小朋友到白板上進行操作，使幼兒的好奇心得到滿足。

三、白板的拼擺組合功能提高幼兒課堂互動的效率

《綱要》指出：“幼兒是勇于實踐的探索者。他們對周圍世界的認識主要是通過運用多種感官，進行探索和實踐活動實現的。”他們對物質世界的認識，必須以具體的事物和材料為中介，在很大程度上依賴于對物體的直接操作。幼兒正是在與周圍世界相互作用的過程中獲得了各方面的知識和經驗。教師在教育活動中通過向幼兒展示真實的、鮮艷的圖片，給幼兒視覺上的感知(如圖2所示)。當教師發現幼兒對某個現象、動物感興趣的時候，可上網查詢相關知識，找到相應的知識點和圖片，拓展幼兒的視野，使幼兒得到更全面的發展。例如：一天，蓉蓉在圖書區的一本書上看到了一個毛茸茸的小蟲子，她就問：“老師，這是什么呀?”筆者看了看，對其他小朋友說：“你們認識這個小動物嗎?”“是毛毛蟲。”“不對，不是。”經過幼兒的一番爭論，大家還沒有得到一致的答案。于是，筆者對小朋友說：“那你們回家去問問爸爸媽媽吧，看看他們知不知道，老師也幫助你們找找，好嗎?”“好。”第二天，筆者通過上網找到了相應的資料，于是給孩子們上了一節關于毛毛蟲的課，利用白板生動地給孩子們生動地講解，通過制作一些課件，幼兒對毛毛蟲又有了新的認識。在課上，讓幼兒觀看了各種各樣毛毛蟲的圖片、視頻，引導幼兒了解它們的生活習性、身體結構等，還利用白板的可操作性和實踐性，引導幼兒在課堂上拼擺、組合、添加毛毛蟲，幼兒利用魔筆畫出了屬于自己的毛毛蟲，他們的能力在參與與實踐中得到了發展。

四、利用白板提高教學評價的效果

《綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調整和改進幼兒園工作，促進幼兒發展，提高教育質量的必要手段。教育評價應當伴隨著幼兒活動的全過程。”教育評價的方法有很多種：語言的評價、行為的評價、作品展示等，但是一成不變的評價方法會讓幼兒感到疲倦，教師應當利用一切可利用的資源對幼兒進行適當的評價。在自板教學過程中，教師可利用照相機把幼兒的作品拍下來，然后利用電腦、白板把它們呈現在幼兒的面前，給幼兒更直觀的評價。同時，教師也能把幼兒在課堂上利用白板操作過的作品保存下來，進行比較與欣賞，找到每名幼兒作品中的優點與進步，從而培養幼兒的自信心和鑒賞能力，他們是活動中的主體，是活動的參與者、操作者、實踐者和探索者，他們通過與操作材料的互動進行知識的獲取、存儲。教師應當利用身邊一切可利用的教育資源進行活動，抓住幼兒的興趣點，合理地利用交互式白板進行教育活動，使幼兒得到更多的知識經驗，得到更科學、更全面的發展。在美術教學中，教師應充分利用白板的互動性、可操作性、參與性的特點，和白板本身所特有的鏈接、拖拽、組合、繪畫等功能開展豐富的美術教學活動，進一步激發幼兒的學習興趣，提高學習質量。

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教學的改革，技術的更新，是形勢的需要，因此“一大一小”兩塊黑板的教學模式應徹底改變。讓電教媒體逐漸走進課堂，成為教學的重要輔助手段，若科學地運用現代教育技術，則會給數學教學改革提供良好的契機因此，在數學教學過程中如何優化教學結構，提高課堂效益，培養學生的數學思維及能力，合理運用電教媒體，將起到事半功倍的效果，更合乎新課程理念，達到教學改革的目的。

一﹑運用現代電教技術，創設問題情境

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”怎樣在新舊知識之間架起一座橋梁，有效地激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、愿學。 在教學中，我采用過直觀導入、實驗導入、故事導入、問題導入等多種形式，激發學生強烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進入學習活動之中。例如故事導入，在教學“分數的基本性質”時，先放錄音聽故事：猴山上的小猴最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃，它先把第一塊餅平均分成四塊，分給猴甲一塊。猴乙見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴乙兩塊。猴丙更貪心了，它搶著說：“我要三塊”。于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊。小朋友，你知道哪只猴子分得最多嗎？隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的狀態，此時教師把握時機，導入新課，這樣的開頭一下就抓住了學生。

二﹑運用現代電教媒體優化課堂練習

練習是學生掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識發展智能的重要手段。課堂教學需要用有坡度、多角度、多層次的練習來鞏固強化所學的知識。利用電教媒體可增大練習題量，及時反饋學習情況，不斷強化學生練習效果。使學生對知識從初步掌握向熟練掌握過渡。例如：教學完平行四邊形的面積之后，可利用電教媒體出示 題目：

1、計算下列圖形的面積？（圖略。①底是3厘米，高是5厘米；②底是2.8米，高是3.6米；③底是4分米，高是36厘米。）

2、一塊平行四邊形鋼板，它的底是5米，高是4米，如果每平方米鋼板重13千克，計算這塊鋼板重多少千克？

3、工人伯要裁一張24平方分米的木板，有幾種裁法？怎樣裁？

前兩題，教師可在學生做題之后用微機把正確的圖形及答案出示，讓學生自己驗證校對；對于第三題，教師組織學生討論后，媒體可直觀地顯示其可能會有的形狀：有底為8分米，高為3分米；底為12分米，高為2分米；底為6分米，高為4分米；底為24分米，高為1分米數種情況。

總而言之，在數學課堂上使用電教媒體，能有效地化抽象為具體，化枯燥為情趣，聲情并茂地為學生創造一個輕松而愉快的學習氛圍。適時、適度、創造性地使用多媒體技術，就能調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，拓寬學生的學習思路。注重基礎，由易到難，力求變化，強化訓練學生的數學思維，由淺入深，由易到難，層層深入，培養學生良好的思維品質，讓學生最后總結確定此類問題的思維方法，參與數學思維訓練，讓每個學生都有收獲，……那么提高課堂教學效率就不再是一句空話。

三、巧用電教技術演示，提高學習思維

小學圓柱、圓錐體積的計算，是培養空間思維能力的教學難點，也是學生的薄弱環節，課堂教學中應強化空間抽象能力。運用計算機三維動畫的形象、直觀、逼真性。從不同角度展示情景，從而獲得很強的視覺刺激，這樣可以培養學生思維的多維性。

在課堂教學中，教師要盡量讓學生擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說、看一看、猜一猜，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，調動多種感官的共同參與獲取新知，解決實際問題。例如：《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進行講解解決不了這些問題。因為現實生活中，學生無法看到可以這么比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的生活經驗。而用電教媒體設計的課件卻可以輕而易舉地解決這個問題。課件演示：裝著長方形（正方形）車輪的汽車在跳躍著前進；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進著；車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著……，這樣學生個個笑得前仰后翻，連連搖頭。這樣，學生在歡笑中就能直接的感受到了車輪是圓的，車軸應裝在車輪圓心的道理。從而培養學生實踐操作探究精神，享受學習數學的快樂。

四、運用現代電教技術，發展信息素養

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關鍵詞：創新 導探教學 電教媒體

隨著新課程標準的進一步實施，教學手段及教學方法的改革勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了巨大影響，引起了教育工作者的深思。本文就電教媒體在初中數學導探教學中如何激發學生的探索興趣、指導學生探索學習方法、加強學生思維訓練等方面談談個人的幾點淺見。

一、運用電教媒體，激發學生的探索興趣

根據初中學生心理特征和思維發展的不平衡性，將數學課本中一些抽象的概念、復雜的變化過程、形態各異的運動，通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現在學生面前，調動了學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，創造了一個使學生積極參與、樂于探索的情境。所以，在教學軟件制作過程中我們要注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調動起學生學習的積極性和學習興趣。如：在講述立體幾何中對各種柱體、錐體、臺體、球體的認識和面積、體積計算公式的推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、產、移、裁、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應；同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。因此，教師在多媒體的設計和使用時就必須根據學生的身心特點和教學要求設置問題情境，并注意“五度”（程度、難度、跨度、梯度和密度）。學生探索興趣的持續，保持了注意力的高度集中，這是非電教手段中任何教學法無法比擬的。

二、運用電教媒體，指導學生探索學習方法

在數學教學中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達的困難而不易講清，于是造成了理性與感性、理論與應用的脫節。因此，在指導學生探索方法、培養學生創新意識的過程中，我們必須首先將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態的問題動態化。而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現的。如：和學生研究二次函數的增減性問題，這是一個難點問題，以往都是從靜態角度去和學生分析，學生也因此容易走上只記結論而不去真正理解函數增減性實質的誤區，更不要說讓學生去主動探索了，且講授此知識點十分費時、費力。為此，我們充分利用了電教媒體寓教于樂的特點，設計運用了二次函數增減性的二維動畫片，同時結合分析函數Y與自變量X的對應值表引導學生觀察函數變化；且分析函數變化（結合X、Y的對應值表），探索函數變化的實質。這樣，就有機地把數形結合、化歸等數學思想和方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步地學會了研究、探索問題的方法，自覺養成了自我探索的習慣。這是使學生終身學習、終身受益的能力，同時也是現代教學中培養學生創造精神的前提。

三、運用電教媒體，加強學生思維訓練

“數學是人類思維的體操”，學生是在數學問題的提出和解決過程中受到思維訓練的。因此，現代數學教育觀特別強調，要重視問題解決的思維活動過程和知識發生過程的展現，以提高學生的思維能力。然而，傳統的數學教學由于受教學技術手段的限制，在這方面常常顯得力不從心。如：講抽象的數學概念，難以形象直觀地表述；講數形結合，圖形不能召之即來；講數形運動變化，黑板上的圖形卻靜止不動。所以，我們必須借助各種電教媒體的經驗替代功能，將感覺器官、思維觸角延伸到浩淼深邃的多維空間，從而達到化遠為近、化靜為動、化繁為簡、化難為易、化虛為實的效果，最大限度地拓展教育的時空領域，利用現代教學媒體展示的奇妙絢麗的聲、光、形、色來激起學生強烈的學習興趣和欲望，教師同步引導，使學生通過“觀察――實驗――類比――聯想――猜想――分析――歸納”的循序漸進的過程達到落實思維訓練的目的，其中尤其是學生的創造性思維能力得到了訓練和提高，真可謂有一石（多媒體）三鳥之功效。

四、運用電教媒體，優化學生數學學習方法，培養學生的數學邏輯推理能力

在初中數學課堂教學中，可通過優化教法，改進學生的學習方法，運用電教手段，提高學生的數學學習能力，并根據學生的年齡特征，創設符合學生發展規律的情境，充分發揮學生的主動性和能動性。例如在學習絕對值概念時，可以制作一個課件，上面演示一個動畫過程：一小球從“-3”這個數表示的位置沿著直線向原點運動，旁邊的數據顯示其滾動過的距離。讓學生從物體的運動過程和運動的結果來理解絕對值的幾何意義，從而正確理解了絕對值的概念。

總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，故具有極大的吸引力。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究，數學教學的明天定會更加輝煌、更加燦爛！

參考文獻

[1]《中國電化教育》.2003，5。

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“記錄――解讀――反思――重溫”，這四個環節如同自然界中的一條食物鏈，在循環中不斷追求一種平衡發展的規則。在這個過程中，教師最大的幸運就是能傾聽到幼兒的100種語言，感受幼兒不同的認識、思考、發現、幻想和表達，體驗幼兒心靈深處的驛動。

記錄能讓教師解讀幼兒活動的意圖和心理。目前幼兒教育的發展方向越來越重視對幼兒活動時的觀察記錄。這些記錄可以作為依據來評價幼兒的發展，調整我們的課程，使家長更深入地了解我們的教學，參與我們的活動。

解讀能讓教師更多傾聽到孩子的內心世界。通過對幼兒的記錄解讀，教師了解幼兒的內心世界，獲得了心靈的震撼，從而促進自己進一步調整策略，開展更適宜的活動。

一、理解幼兒的作品

由于幼兒的認知、情感、視覺、動作技能等與成人不同，幼兒的作品表現也與成人有著質的區別。如幼兒畫的衣服是沒有領口，畫的桌子常是四條腿向四方撇開的，畫的物體之間大小比例失調，經常采用一種符合自己愿意的想法，把彼此無關的東西統統畫在一起等，這些都是幼兒推至的表現都帶有許多主管，不合理了的想法。但是幼兒畫的每一根線條、形狀和色彩都表達了幼兒的思想和情感，每幅畫都充滿了幼兒的想象和創新，

二、尊重幼兒的作品

記得在一次意愿的活動中，有一位幼兒把畫的好好的動物畫畫上加滿了黑線條，一看亂七八糟真想恨恨地批評他不愛惜自己的勞動成果。當我走進該幼兒身邊時，他卻興奮的告訴我：“老師，這是我畫的《動物大比武》，他們正在比武。”聽了該幼兒的講解，我完全沉浸在他的津津樂道之中，這就是幼兒有聲的思維，其中充滿了想象和吩咐的的情感，教師要對該幼兒畫的動物搏斗場景與畫畫美觀，提出枝巧上的建議，這樣既尊重他的勞動成果，又保護了他的創造性，使他在原有的基礎上有所進步。

（1）多征求孩子的意見，鼓勵孩子有自己的看法和見解，在發表意見時，大人和孩子是平等的，可以保留意見。但是，誰也不應該強加于誰；

（2）尊重孩子的不同意見和反對意見，不能大人“常有理”，也不要簡單地否定，盡量用商量的辦法解決問題，讓孩子感到自己是家中平等一員；

（3）尊重孩子的隱私，不強迫孩子公開自己的小秘密，不得到孩子的允許，不隨意翻動孩子的東西，不強硬掏孩子的衣兜，讓孩子有獨立感；

（4）不隨意代替孩子回答問話，不當著其他孩子的面議論自己的孩子，在公共場所或客人面前，要給孩子留面子，使孩子自己看重自己；

（5）如果家長錯了，要主動向孩子認錯，并誠懇地表示歉意，不要遮遮掩掩，不要羞于啟齒，要不要欺騙孩子；

（6）不要隨意給孩子下消極的斷言，如“你真笨”，不要經常將孩子和別人相比較，特別不要以他人之長比孩子之短，不要讓孩子相形見絀。

三、 評價幼兒的作品

美術教學活動結束不應與作品的結束而結束，評價作品也是一個很重要的環節。幼兒的作品是一個提高幼兒審美能力和集思廣益的過程，教師要讓幼兒人人參與，積極發表看法。每次活動結束，教師將幼兒全部的作品作為展覽，讓幼兒們互相審視、交流；教師欣賞幼兒的每一幅作品時不要給作品打分，不能給作品下結論，更不能簡單地以“像”與“不像”或以成人的評價標準去衡量幼兒的作品，這樣畫好，畫好幼兒沒有心理負擔，幼兒的創作欲會更強。幼兒們經過審視、相互交流、相互觀摩學習，他們心里明白誰顏色配的好，誰的構思有主次，誰畫的新鮮有趣，自己有哪些不足，通過大家評價，幼兒們的自信心會逐步提高，他們的創造性會更強。

四、幼兒是否樂意充分表達自己的思想、情感

在這一方面，應從幼兒在美術活動中的表現情況，獨立性、興趣及幼兒美術活動成果兩方面來作評價，如：在一次活動過程中，楠楠在美工角進行瓷磚畫的游戲，畫了一幅幅漂亮的秋季景色，一片片顏色不同的樹葉，一條條街道上跑著小動物開著各式各樣的蔬菜汽車，街道旁有小花壇。花壇上空有小鳥，蝴蝶在自由地飛翔。畫面干凈，內容豐富，充滿了童趣和幻想色彩。當再次回到楠楠身邊時，讓人大吃一驚，剛才那幅美麗畫面已被灰色的水彩破壞得面目全非！此時，他正滔滔不絕地給小朋友講故事：這個美麗的地方被洪水淹了，城市的小動物正在搬家，我要派好多人去救他們……以往教師評價幼兒的繪畫作品的要求是：畫面整潔，人像標準，或以自己的對色彩和構圖的審美要求為標準，幼兒就不能表達自己的感受，就不能充分發揮自己的想象力。

五、幼兒能否在自己的美術作品中表現出童心和童趣

幼兒美術作品童心和童趣是幼兒美術心理特征的體現，教師評價幼兒美術活動，要把握不同年齡階段幼兒美術表現的心理特征。幼兒的美術心理一般有涂鴉期、象征期、圖式期三個階段，在不同的發展階段，幼兒的美術表現形式也不同。

媽媽在孩子的心目中，永遠是最美麗的，最可親的人，可是，讓孩子畫自己的媽媽，卻是太夸張了，有的媽媽頭上畫一個大大的蝴蝶結，卻沒有頭發；有的畫大人的眼鏡框，卻沒有眼鏡腿，還有的把媽媽的腿畫得像竹桿那樣苗條……為什么呢？孩子們說：“每次媽媽抱我，我都能看見頭上的蝴蝶結，所以畫了一個蝴蝶結”“我覺得媽媽很漂亮，如果不戴眼鏡就更漂亮了，所以她戴了一副透明鏡”“我媽媽太胖了，要是吃減肥藥，就瘦一點”。大膽的想象，是成人難以相比的。

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關鍵詞：電教媒體 優化 農村小學 數學課堂

隨著科技的發展，現在運用電教媒體進行教學儼然成了“時尚”，不管是教研課、公開課、優質課等，電教媒體也正逐步走入農村小學數學課堂教學中，它將彌補傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足。針對這些優點，我為教學技術的先進化深感欣慰的同時，也為一些教師盲目運用電教媒體教學頗為憂慮。因此使用電教媒體是否適當運用，是否符合教材背景值得教師去探索。特別是農村小學數學課堂教學，怎樣才能發揮電教媒體優化課堂教學的作用，進一步利用現代科學技術手段改進農村小學數學課堂教學模式。以下是我近幾來的一些教學經驗。

一、創設生活問題的情境

數學課程標準明確指以問題為中心，以學生為中心是新課程倡導的核心理念，小學數學的問題必須聯系實際生活。為此，教師應從學生身邊生活中創設問題的情境，這樣有得利于鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的途徑，通過問題情境的創設使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望和動力。

教學五年級《解決問題的策略》，我創設了這樣的情境畫面：國慶節放假期間，黃紅和媽媽去買學習用具，兩個商店分別推出了不同的優惠活動。甲商店筆記每本2元，每買5本送1本；乙商店筆記原價每本2元，現降價為每本1.8元。如果兩個商店的筆記質量一樣，請問要買10本筆記，你幫黃紅母女合計一下，在哪個商店買更合算？這一情境問題的創設是學生的生活問題，這樣能進一步激發了學生參與下一步探究活動的欲望，更好地發揮了學生的積極性，又體會到數學的應用價值。

二、搭建新舊知識的橋梁

數學課程標準明確提出：教學時要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程。數學課堂的一般模式：舊知識――新知識――新知識生長點。如何溝通新舊知識的聯系，讓學生學會找準舊知，尋找新知，找到溝通新舊知識的橋梁，達到有序漸進。教學六年級《比的應用》，例題5是給30個方格分別涂上紅色和黃色，使紅色與黃色方格數的比是3：2。兩種顏色各應涂多少格？這是一道按比例分配實際問題。按照傳統教學，學生容易產生思維定勢，依照例題依葫蘆畫瓢。其實他們并未掌握其中實質，換一個不同類型題，他們常常便束手無策。為了讓學生真正掌握解決問題的辦法。第一步：讓學生自學，如何利用舊知來解決新知的。課件顯示舊知：1、用比的意義理解3：2，表示把30個格平均分成（3+2=5）5份，紅色占其中的3份，黃色點2份。2、利用分數的意義理解比，又可看成是紅色占總數的2/5，黃色占3/5。新知：1、根據舊知1可得出解法一：用整數法理解為已知5份是30格，先每份是多少個？再分別求3份和2份各是多少？30÷（3+2）=6個，6×3=18個，6×2=12個或30-18=12個。2、利用舊知2可得解法二：用分數乘法實際問題的意義，求一個數的幾分之幾是多少用乘法。30×3/5=18個，30×2/5=12個或30-18=12個。這樣新知完全是在舊知的基礎上解題，舊知轉化成新知的過程中過度自然，學生真正理解其中解法要點，而不是模仿式。有了這個基礎，學生們在解答較復雜的習題時便有了底氣。

三、激發學生樂學的興趣

文學家托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在濃厚興趣的情況下，學生的注意力較為集中，最容易接受新知識。那么在數學教學中可利用多媒體挖掘教材中的趣味因素，運用文字、聲音、圖像動畫等相結合的多媒體輔助教學，采用故事、游戲、直觀、演示設疑等激情引趣，創設出一個個引人入勝最佳心理狀態的情境，去調動學生的學習積極主動性和求知欲。把學習知識的經過精心設計，載入生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助教學軟件中去，學生往往就被生動的教學內容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引。

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在全面實施素質教育的形勢下，幼兒園的美術教學也發生了質的變化。作為中班的美術老師，在美術教學方面，我們也在不斷地探索新方法、開創新路子、改變新的觀念，我們逐漸認識到：5歲左右的孩子也是有潛力可挖的，他們筆下那稚拙可愛的形象是最生動有趣的，誰說他們只是隨意的涂涂畫畫呢？在日常的美術教學中，應該怎么做呢，以下是我的幾點做法：

一、觀念的更新

過去的美術教學，人們把幼兒繪畫單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線條畫得直不直，圓形圓不圓，顏色對不對，是否與老師的范畫一樣……這樣束縛了幼兒的想象力，忽視了對孩子智力開發的意義，抑制了兒童健全人格和創造性的發展。根據當前素質教育的要求，我們領悟到：幼兒園美術教育的意義已不局限于培養畫家，而是通過美術教育，培養孩子關于發現美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創造來表現、發展人的潛能和個性。根據這一目標，在幼兒園的日常美術教學中，我們扭轉過去教師示范幼兒模仿的模式，而是向幼兒提供寬松自在的環境，引導幼兒多觀察，讓幼兒依照自己的意愿，按照自己的表達方式作畫，使孩子的能力和人格得到健康成長。

二、激發幼兒對繪畫的興趣

繪畫是幼兒表達行為的第二種語言。喜歡繪畫是幼兒的天性，是幼兒對世界的夢想和認識。幼兒期是兒童智力發展最快的階段，同時也是能力可塑性最佳期。因此，早期對幼兒的美術能力的開發和培養顯得尤為重要。

興趣是最好的老師，是一個人從事某種活動的動力源泉，在幼兒美術教學中，首先要激發幼兒對美術活動產生興趣。幼兒對美術活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能夠認真地進行觀察、繪畫等活動。對剛入園的幼兒來說，涂涂抹抹是每個幼兒都喜歡和經歷過的事，他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具，諸如墻上、地上、紙上等。由于幼兒早期智力因素和非智力因素發育不是很完善和協調，握筆的姿勢、畫出來的物體形態很難達到自己預想的效果，有些幼兒也因此對繪畫產生了自卑的心理，例如，有的幼兒動作特別慢，在繪畫中為自己畫不快而急得直哭，有的幼兒因為不敢嘗試而拒畫畫于千里，這時教師就要針對幼兒身心發展特點和個體差異及時給予幫助、鼓勵和表揚，在活動中逐步培養幼兒對繪畫乃至美術作品的興趣。

三、教學過程所遵循的原則

首先要有趣味性。可以根據中班幼兒的生理和心理特點設計課題，并以活潑新穎的形式導入活動，活躍教學，真正地做到寓教于樂，并與幼兒平等參與繪畫活動，共同討論，讓幼兒發表自己的建議、設想，有時因孩子的大膽設想而改變老師的設想。總之，要進入孩子們的天地里，和孩子同處一個世界，用一顆童心來認識他們的發現和理解。孩子有了高興的心情，就會把自己的想法進一步深化，畫出與眾不同的作品來。

其次是活動性。“愛動”是孩子的天性，我們不能一味地教孩子坐下來畫畫。根據教學目標，必要時帶孩子到大自然或創設的“情境”中多活動多感知，讓孩子說出自己的感受來，克服記號性和概念性的繪畫形象。如畫《有趣的兔子》，可以拿實物兔子來給幼兒觀察，讓幼兒自己觀察兔子的各種形態，有吃東西的，坐著的，趴著的，跳著的……不同形態的兔子都是幼兒自己觀察到的，這樣表達出來的作品生動形象，更真實。又如讓幼兒“把運動畫下來”的活動，可讓幼兒跳一跳，蹲一蹲，鉆一鉆，跑一跑等，然后畫出來，克服沒有動態的概念化的繪畫方式。總之，孩子們具有巨大的創造力和無限的可能性，靈活的引導，自然會影響到孩子作品的質量。

接著是觀察性。在美術活動中，培養孩子的觀察力是極為重要的。觀察時要以孩子自己的眼光，教師不能替代。如“畫媽媽”的活動，我沒有對孩子講述媽媽的一般特征，也沒有出示范畫，而是讓孩子認真觀察自己的媽媽或媽媽的照片。結果，由于觀察的眼光不同，孩子們畫出的媽媽千姿百態，有的媽媽戴著漂亮的耳環；有的媽媽鼻子高高的；有的媽媽戴著漂亮的眼鏡；有的媽媽頭發染成黃色，嘴巴也特別紅，看來這是一位比較時髦的媽媽。對這些，我們應認可孩子的想法和觀察，對孩子的獨特見解應加以贊賞。

四、正確評價幼兒作品

正確的評價具有激勵和導向作用。幼兒每畫完一幅作品，老師都要給予評價，在評價幼兒作品的過程中培養幼兒的自信心和成就感。教師在評價幼兒作品時，不能拿“像”與“不像”作為評價一幅畫的好壞，要做到隨時發現及時加以鼓勵，讓幼兒能大膽地表達自己的思想，讓所有的孩子都有展示自己作品的機會。作為美術教師要站在幼兒的角度上去審視和評價幼兒的美術作品，要特別注意幼兒個性發展的評價，在繪畫活動中隨時觀察幼兒的情緒，傾聽其繪畫時的描述，抓住幼兒的思維，對積極思維，大膽想象的幼兒給予鼓勵和表揚，使他們能夠感受到成功的喜悅和對成功的追求。

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關鍵詞：美術教學 有效教學 自主性

當新的教育觀念、新的教育標準出臺后，美術課應該著眼于課堂教學，培養學生養成良好的學習習慣。在課堂之中受到教育，得到美的啟發，使學生發現美、感受美、表達美、創造美。美術課教學中存在的問題主要表現為：

1.不良觀念的影響根深蒂固。長期來，家長和學生都把美術科視為副科，不重視美術科的學習，尤其是農村家長，往往認為孩子學美術既耽誤學習又浪費錢財，只有文化課才能學到知識，因而不支持孩子學習美術，挫傷了孩子學習美術的積極性。

2.學校不重視。學校對開展美術課教學普遍重視不夠，師資缺乏，教學設備陳舊、缺乏，甚至美術課為主課讓路，變成了自習課或機動課，只抓所謂的主科教學，客觀上壓抑了教師、學生的積極性。

3.師資不足，教學方法陳舊，學生缺乏學習興趣。農村學校，美術教師嚴重不足，影響了美術教學的質量。教師教學缺少熱情，學生學得乏味。教學方法陳舊簡單，內容單調枯燥，重技法輕素養，缺少人文關懷。有的教師死搬書本，照葫蘆畫瓢，忽視了學生的個別差異，不注重學生的個性發展，有的學生本來自控力就較差，管不住自己，教師在課堂上又只為了完成教學任務，無法兼顧學生的實際情況，教學效果可想而知。結合多年的教學實踐，筆者認為解決初中美術教學中存在的問題需注意以下幾個問題。

一、關注活動材料的有效性，追求靈性與沉靜之美

（一）提供有情趣的活動材料，激發學生學習興趣

學生總是喜歡有趣的、好玩的活動材料，滿足他們的好奇心。我們的教材是以學生的生活為基礎設計的。在教學中，我們應用心挖掘教材的意蘊，讓課堂承載童趣之美。

學生活動材料可以是物質的，也可以是精神的，但是必須符合學生的年齡特征、興趣愛好、情感傾向。我們在繪畫課中，為學生提供的范畫，最好取自學生本身。比如，我在平行班上課，總是收集一個班級的優秀作業，然后在另一個班級進行展示，幾個平行班相互展示。這樣學生的興趣十分高漲，優秀作業來自學生身邊的同學，很有可比性和參照性，學生對作品的關注度也會相應提高，也同時在平行班之間起到很好的相互學習、借鑒的作用。

（二）關注學生的生活世界，滿足學生的審美情感需求

“藝術來源于生活”。學生有其獨特的內心世界和生活范疇，有別于成人的獨特思維和創造。我們不能把這種“成人化”的教學體系“拔苗助長”式地灌輸給學生，而應該用學生的眼光來審視我們的美術教學，在教學中積極營造學生化的藝術生活空間，用學生的角度對待美術創作，從教學、評價中解放學生的心靈，不能從技術層面分析學生的美術作品。學生的創作并無優劣之分，而是一種不同內心世界、不同性格、不同感受的體現，這就需要教師不拘泥于標準，讓學生的藝術真正根植在自我的生活中。

學生的情感是豐富而敏感的，他們的美術的敏銳程度超過成年人。特別在進行繪畫作品欣賞時，學生有獨特的情感體驗。比如，在欣賞荷蘭畫家梵高的《星月夜》，有學生解讀為害怕、恐怖，有學生解讀為溫馨的夜景，也有學生認為是故鄉的懷念，也有人說是畫家內心痛苦的發泄。的確，盤旋的星空、模糊的村莊、流動的遠山給我們帶來一種飄忽的不確定感，學生對作品的多元解讀也很自然了。生活是學生真心“對話”的“文本”，是學生活的教材。這種真情的“對話”，勝過于任何的“說教”。因此，只有讓學生在現實生活中感悟美術，才能進行真正意義上的生活美術，而非是教師千辛萬苦所預設出來的標準，千呼萬喚始出來的虛假。

（三）設計有情趣的美術作業，促進學生的自主發展

初中學生的天性是好奇心強，作業的設計要增強趣味性，引起學生的興趣與注意，調動學生的學習積極性。同時，美術學科的作業要關注美術的本質內涵，以掌握美術知識、技能，靈活運用美術技能方法，關注情趣、強調體驗、有機整合，以促進學生的自主發展。如，《詩人》是米羅的一幅以線、色塊、符號交織形成的一幅名畫。作業設計時，我設計為三個環節，三個環節的邏輯程序都考慮到了學生的繪畫特點。首先，從討論對畫的感覺出發，了解畫的線、形的巧妙結合。第二環節畫自畫像，讓學生對自己的特點在同伴面前進行充分的展示，提高自信心。最后是作品展示，是滿足學生的表現欲和展示自我、體驗成功的環節。教師在作業設計中，鼓勵學生將自己的生活經驗和畫中的人物形成交流，達到對這幅作品的理解，這樣的形式突破了傳統的僅僅以繪畫和語言來理解的方式，是美術作業的一種突破。

二、關注活動過程的有效性，追求靈性與沉靜之美

（一）豐富、恰當、有價值的體驗活動使藝術根植學生心中

從教材本身來看，新課程美術教材真正抓住學生的內在所需，教材反映的內容都是學生身邊的普通事物，更是學生生活的內容，更貼近學生的內心世界，是學生尋求創新的“最近發展區”。特別是大量手工制作，更是生活息息相關，題材也是學生喜聞樂見的內容，在表達上更能充分發揮學生的自主性，與學生的心更近，更利于學生的發展。

“學生的生活是他們體驗社會的最好途徑。”學生通過自己的生活體驗，由衷地、自然地流露出對生活的贊美和描繪，這種出自真心的流露，是最真切的，學生與自己的生活之間的對話，是生活化美術教學最需要的元素。

（二）營造均等的參與活動機會，充分調動學生的主動參與性

課堂上，教師應營造比較均等的參與美術活動的機會，充分調動全體學生主動參與美術活動的積極性，使他們真切地體驗、感悟和理解美術，從而引發美術思考，有效地建構美術知識。學生的天空要留給學生們自己去裝扮，要讓學生畫“自己”的畫，讓學生畫自己心中所思、所想，只有激勵學生畫“自己”的畫，才能創作出意想不到的優秀作品。即使這些作品“不像”或者“不美”，那也是學生內心及個性的真實展現。均等參與也應該面向全體學生。美術的創造來源于學生的情感表達，讓學生全體參與美術中來，重視每個學生的言論和觀點，將每個學生的情感恰如其分地融入到國畫創作中去，讓學生體驗情感國畫，是我們美術教師值得探索和不斷研究的。

三、關注美術表達有效性，追求靈性與沉靜之美

美術不是色彩的堆積，更不是現實生活的“翻版”，它是生活的提煉與濃縮，是情感的升華與創造。讓學生通過課前的生活積累，注重表達，把課堂這個焦點的外延發散到廣闊的生活空間，為課內提供生活化的信息，加強生活的聯系性和可發展性。課內知識與課外知識的互補，在學生心中引起碰撞。學生普遍認為，新教材的伸縮性較大，便體現各種內容和方法、構思的美術作品，內容更加豐富，表達范圍更加廣闊，學生已開始在生活中尋求創作的題材，在生活事物中尋求靈感。

（一）注重語言的表達，獲得美術活動經驗

美術課程本身，是與社會，生活環境緊密相連的。課程只有通過這樣一個語言表達的載體，文本的內容才能得到充實，課程才能順利得以實施。

生活化的美術課程是學生的課程，但是，課程所承載的容量是很少的，只有學生對生活的體驗表達才是課程的本源，如果把課程當作是一眼泉，那生活就是泉中之水，因此，美術課程文本給我們提供的僅僅是一個“例”，他的內涵需要我們去充實，用特別適合于學生的實踐活動，為文本提供充足的內容。美術課不僅僅是學生動手的課堂，也是學生表達自己情感的課堂。

（二）重視方法的滲透，學會“美術”思考

美術的美麗和力量來自思考。在課堂上我們應關注美術方法，適時滲透，讓學生體會到美術的美，讓學生學會在美術中思考，學會美術特有的感染力和精神力量，是美術情感教育的出發點和歸宿。

美術是綜合性的、技能性的學科，涉及的多方面的內容，教學中，教師我們要引導學生美術地思考美術，才能更好地把握美術特性，更好地體現美術學科特征。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向。濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。有調查表明，在學校美術教學中，凡是對美術感興趣的學生，一般作業完成得很好，他們善于觀察，思維活躍、想象豐富。而對美術沒有絲毫興趣的學生，常常處于被動的應付狀態，視作業為負擔，作業效果。由此可見，在學校美術教育中，要使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，激發學生的興趣從而使得課堂有效性得到大大提高。

參考文獻：

[1] 候令，《當心“去美術化”》，《中國美術教育》2009.6

[2] 孟憲平，《關于我國中學藝術教育改革與發展的研究》，《黑龍江教育學院學報》2004年5月

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關鍵詞：幼兒園；美術教育；興趣；評價；方法

兒童是天才的畫家，他們都喜歡畫畫，同時，畫畫也成為他們的第二種語言。有一個幼兒園小班的孩子，他在畫紙上“大刀闊斧”地畫了一幅“畫”，我就問他：“你畫的這是什么？”他說：“長頸鹿。”當時我以為他只是胡亂一說，沒在意。后來他旁邊的小朋友又問他：“你畫的這是什么？”他依舊說：“長頸鹿。”是的，他畫的就是他的“長頸鹿”。孩子的世界是天真爛漫的，他們會把天馬行空的想象通過自己的畫筆表現出來。然而兒童這種繪畫的天賦和潛能如果不挖掘和培養，就會逐漸被磨滅。幼兒園的美術教學，就是要發現并挖掘不同幼兒的閃光點，并將其培養成為一生受用的

能力。

一、根據兒童美術特點，培養兒童美術興趣

“興趣，是刺激幼兒學習的最好形式。”在課堂教學中，教師要為兒童營造一個和諧、寬松、自由的創作氛圍，讓兒童能夠以一種放松、自由的心態參與畫畫，在作畫的過程中，愿意并能夠用自己喜歡的、獨特的、個性的方式去表達、表現并釋放自己，真情流露，真正快樂地畫畫。

學前教育是兒童美術教育的啟蒙階段，在這里，并不是要求兒童了解多少美術知識，掌握多少美術技巧，而是通過美術教學，奠定兒童對于美術活動積極和喜愛的參與態度，初步培養兒童獨立觀察、獨立審美的能力。同時，發揮美術的情感教育功能，幫助兒童建立積極、自主、自信的情感態度，促進其身心全面、健康、和諧的發展。

二、豐富美術表現形式，提升兒童綜合素質

1.多種渠道，引入豐富的教學活動。傳統的繪畫教學中，課堂上多是以教師講解、示范，孩子完成作品為主的教學形式，不僅形式單調枯燥，而且在教學效果上，學生也只是提高了模仿能力。為了改善這一現狀，教師可以嘗試采用多種多樣的繪畫形式，包括繪畫工具，操作步驟等多方面上的改變來激發學生的好奇心，保持學生的新鮮感。目前適合學前兒童進行繪畫創作的種類很多，如手指畫、吹畫、蠟筆畫、水粉畫等，還有多樣的手工操作，如折紙、捏泥土、剪貼等。我會根據學生年齡特點的不同以及繪畫基礎的差異，選擇不同難度、復雜度的項目，因材施教，提高學生的動手實踐能力。

2.多方引導，豐富學生的感性認識。美術活動中的審美感知，主要是對于“美”的感知。這就需要教師在美術活動中對于幼兒的思維進行著重引導，使其能夠在觀察、思考和想象中，概括出事物的共性和個性。一次教研活動中，任課教師看到好幾孩子拿著落在地上的黃色葉子“翩翩起舞”，于是她想到在課堂上讓學生用樹葉來作畫。首先，讓孩子們收集自己喜歡的樹葉。上課時，教師將收集的樹葉帶來，并給孩子們展示了對于樹葉的“重組”過程，很快呈現出一幅“樹葉畫”。學生看到之后，都躍躍欲試，于是教師將孩子們分成小組，讓他們根據樹葉形狀、顏色的不同，一起探索、組合樹葉，進行創作。學生之間互幫互助，取長補短，不僅觀察能力得到了發展，而且想象力、創造力、合作能力也得到了培養。

3.多樣形式，提高兒童的基礎技能。基本技能和技巧的學習是幼兒美術教育中不可缺少的一部分，它和學生的想象力和創造力之間是相互促進的。因此，在教學中，教師要采用多樣的教學形式來帶動實踐環節，如講述法和演示法相結合，一邊展示圖片或者實物，讓學生獲得感性的認識，一邊通過講解和示范，讓學生掌握繪畫的技能，雙管齊下，提高兒童的基本繪畫技能。

三、科學實施評價機制，尊重兒童創造個性

傳統美術教學中，教師對于幼兒作品的評價，總是在“很像，不錯”“一點也不像，再畫”等，總是以“像”和“不像”來評價兒童作品的好壞，這樣的評價，只會讓學生在“照貓畫虎”的路上越走越遠，始終不能得到具有創意性的美術作品。因此，教師需要建立科學的評價機制，在繪畫活動中，教師要隨時觀察兒童的情緒，給予他們及時的引導和幫助，傾聽他們內心的創作想法和感悟，抓住閃光點，并有意識地引導，鼓勵學生將其大膽地表現出來。此外，教師還應根據幼兒繪畫基礎水平的差異進行合理的定位，展開分層的評價，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，從而正確認識自己的能力，樹立自信。

總之，幼兒美術教育旨在讓學生在啟蒙階段接受美的熏陶和影響，形成自己獨特的感知觀察能力、想象力和創造力，能夠自己用色彩描繪多彩人生。

參考文獻：

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美存在于客觀世界的一切事物中。自然界的一切事物、我們的日常生活以及藝術作品等無不蘊含著美。喜歡美、愛美是人的天性和本能。不管是男人還是女人，不管是成年人還是幼兒，都是喜歡美的。但發現美和審美就是一N能力了，它更需要后天的培養。健康的、正確的審美觀能促進一個人積極的、快樂的成長。所以，作為幼兒園的美術老師，必須充分認識到，在幼兒階段就要正確引導孩子在學習和生活中發現美，促使他們熱愛生活，熱愛學習。尤其在日常生活和學習的過程中，要著重培養幼兒正確的審美能力，分辨出什么是對的，什么是錯的，什么是應該喜歡的，什么是應該厭惡的。善惡美丑，區分有度，絕不混淆。

那么，怎樣培養幼兒發現美和正確的審美能力呢？下面，筆者就自己的日常教育教學談幾點體會。

1 教育和引導幼兒熱愛生活，開心、快樂地生活

日常生活中無不包含著美的事物，熱愛生活是發現美和感受美的前提，所以，在日常生活中，幼兒教師特別是幼兒美術教師，就要教育幼兒熱愛生活，熱愛生活中遇到的或者見到的一切事物，與周圍的環境和諧相處，與周圍的人和事物友好相處。這樣，孩子從小就有了一顆善良的熱愛生活的心靈，生活起來就陽光，就快樂，也就時時刻刻能感受到生活的快樂。

作為幼兒美術教師，切不可忽略對孩子熱愛生活的培養和指導，不要錯誤地認為幼兒尚小，還不懂得生活，也就談不上熱愛生活。隨著生活水平的提高，特別是隨著科學技術的不斷更新，周圍很多環境因素會對孩子起到越來越大的心理影響。如果老師不能及時正確引導孩子對周圍環境的正確判斷，孩子會對自己所處的生活環境不適應，時間長了就會導致幼兒心理發展出現問題，對生活產生苦惱。

2 要引導幼兒在生活中發現美，享受美，從而健康快樂成長

自然界的萬事萬物都蘊含著美，我們每時每刻都生活在美的懷抱中。但并不是人人都能發現這些讓人陶醉的美。同處一個環境中，人和人之間的感受是不一樣的。同一個事物，有的人認為很美，有的人卻看不到美。本來是很美的事物，有的人能發現，有的人卻發現不了。為什么會出現截然相反的現象？就是由于有的人發現美的能力弱，或者說缺少了發現美的能力。所以，在日常生活和學習的過程中，幼兒美術教師要細心引導孩子們發現美，逐步提高他們在生活中發現美的能力。

幼兒園的整體布局應該是溫馨的和唯美的，幼兒美術教師要經常帶領孩子們走出教室，在園內各處觀察和欣賞。在這一過程中，教師要耐心教給孩子們怎樣去發現客觀事物的美。在發現美的同時，來享受美，讓美的事物熏陶幼兒的心靈。這樣，孩子們才能心情愉悅，才能健康快樂成長。

3 在教育教學的過程中，指導幼兒創造美，欣賞美，用美來陶冶孩子們的情操

日常學習的過程中，幼兒美術教師要認真指導孩子們通過自己的努力來創造美，讓生活變得更美好，更加色彩繽紛。幼兒年齡雖小，但他們內心有著無限美好的想象力，他們的內心是最純潔的，同時，他們的小手也是靈活的，那么，在教育教學的過程中，幼兒美術教師就應該因勢利導，指導孩子們把看到的或者是自己內心想到的美好事物，通過自己的小手創造出來。幼兒年齡太小，可能對手持的工具的掌控能力還比較差，這不要緊，老師可以指導孩子們把自己想要展示的事物做成手撕畫，然后涂上顏色。大一點年齡的孩子，老師就可以指導他們剪紙或者是通過彩筆描繪出來。如此等等，都是培養孩子們創造美的較好的辦法和手段。

大自然是最神奇的，巧奪天工的自然景觀多得不可勝數；還有很多人為的事物也充滿了詩情畫意。在日常教育教學的過程中，幼兒美術教師要刻意指導好孩子們來欣賞美好的事物，提高孩子們的審美情趣，陶冶他們的情操，使其成長為具有美好心靈的人。對于一個事物，教師要全方位、多角度地指導幼兒來欣賞，從而在一個事物中得出多種美的概念，美的體會，美的感受。長此下來，幼兒內心就會形成欣賞美甚至鑒賞美的審美能力。

4 教師要號召家長配合幼兒園工作，提高幼兒的審美能力