探究性教學的意義范文

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關鍵詞：小學數學；探究性教學；意義；策略

1.在小學數學課中進行探究性教學的意義

在傳統的、單一的講授的教學活動方式下，學生只能學會接受。為了使學生充分發揮主動性更好的探究學習，我們教師應該大力推動探究式教學，它在我們小學數學教學中具有十分重要的意義。

1.1.有利于彌補傳統教學方式的不足

數學探究式教學注重發揮學生的主體性作用，學生通過對數學事實進行觀察和分析，提出有意義的數學問題，針對數學問題進行觀察、實驗，用歸納、類比等方法探求數學結論，用演繹推理的方法對結論做出證明，最后對探究結果和解決問題的思維過程進行反思和交流。教學過程充分體現了對學生數學思維活動過程的高度重視，引領學生主動、自主、創造性地學習數學，能夠彌補傳統教學方式的不足。

1.2.有助于培養農村小學生的實踐創新能力

數學探究式教學就是要鼓勵學生敢于提出自己的問題，發表自己的見解，標新立異，不怕失敗，改變分數決定一切的評價學生的方式。只有這樣，才一能充分張揚學生的個性，激發學生的創新激情，真正培養學生的多種能力。“要使學生的學習在體驗性、探究性、合作性的框架下進行，為培養他們的創新精神、創造能力和實踐能力創造一個良好的教學環境。毫無疑問，探究教學所強調的學生自主探索、問題解決、發現學習、科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能真正付諸現實。”

1.3.有利于提高農村教育教學質量

傳統的數學學習，學生只是被動接受老師傳授的知識，應試教育的“題海戰術”、“機械訓練”使學生成為考試的機器，分數成了學生的命根，升學率成為一所學校的招牌，這些都完全背離了素質教育的要求，也培養不出現代社會所需要的人才。改變這種狀況是一個系統的工程，而學習方式和教學方式的轉變是這一變革的關鍵。實施數學探究式教學，把學生從單純“教科書”的學習引領到走向生活的學習，從注入知識的學習走向開掘智能的學習，從按部就班的被動學習走向富于創新精神的主動學習，從整齊劃一的學習走向充分個性化的學習，從追求考分的學習走向追求最佳學習狀態的學習，只有實現了這些正確“走向”，農村教育才會有提升，才能真正步入素質教育的正軌，全面提高農村教育教學質量。

2.在小學數學課中進行探究性教學的策略

倡導自主、合作、探究的學習方式，是新一輪課程改革的精髓所在。這種新的學習方式一經誕生，就立刻成了老師們的“寵兒”，受到老師們的重視和寵愛，在數學教學中迅速得到廣泛運用。

2.1.營造寬松的學習氛圍，為學生創設良好的學習環境

在探究活動過程中，教師對學生提出的新穎的觀點，奇妙的見解，要給予充分的肯定和表揚。教師也許是一個不經意的贊許目光，一個并不起眼的手勢，但在無形中卻增強了學生探究知識的自信，會更加激發學生的探究欲望，使他們樂于探究。對于學生的“ 越軌”，教師要坦然面對，給予耐心指導，幫助學生找到解決問題的方法。一句話，要讓學生充分享受探究學習的快樂。

2.2.做好課堂教學優化設計，積極維系探究熱情

數學知識的獲取，離不開數學學習興趣的支撐。有的教師對于學生學習興趣的激發，缺乏整體意識，僅關注課始、課終等局部環節，而很少關注學生學習全程興趣的保持、升華，導致有的環節（如突出重點、突破難點等）出現學習興趣“空白”。因此，教師要靈活地根據學情調控教學策略，讓學生的學習興趣不僅在局部被激發，而且能全程“保鮮”。例如，教師教學《平均分》內容時，全課以給教師拜年為線索，引發、維系學生的探究熱情。課始，通過“6個橘子分成3份，可以怎樣分”的“分橘子”情境，讓學生參與“平均分”概念的探索。

2.3.精選教學內容，引導學行親身體驗探究過程

在探究性學習中，我們既要讓學生經歷探究的過程，又要努力使他們的探究能夠獲得成功。這就要求教師不僅應根據學生的年齡及認知的特點，選擇直觀性強、遷移性強、規律性強的內容讓學生探究，把握探究內容設置的度，讓學生跳一跳能摘到果子。而且應給學生留出活動、思考的時間和空間，給學生提供豐富的、充分的、較為完整的感性材料，讓學生動手、動口、動腦、全方位參與學習活動，把接受式學習過程變成探究性學習過程。如，教學《三角形邊的關系》時，教師設計一幅學校、公園、小明家的線路圖，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中看一看、想一想、算一算。充分挖掘、拓展學生的探索過程。培養了學生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

2.4.倡導合作交流，挖掘探究潛能

在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己學習過程的調節和學習效果的恰當的評價。在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，這就是合作交流。教師要適當地組織學生分組，最好能按學生學習能力的強弱交叉分組，發揮互補優勢，讓學生在合作交流中學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

綜上所述，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。

參考文獻：

[1] 胡海舟：探究性學習存在的問題與應對策略[J].中國小學語文教學論壇，2004（4）

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關鍵詞：小學數學；探究性教學；意義；策略

1.在小學數學課中進行探究性教學的意義

在傳統的、單一的講授的教學活動方式下，學生只能學會接受。為了使學生充分發揮主動性更好的探究學習，我們教師應該大力推動探究式教學，它在我們小學數學教學中具有十分重要的意義。

1.1.有利于彌補傳統教學方式的不足

數學探究式教學注重發揮學生的主體性作用，學生通過對數學事實進行觀察和分析，提出有意義的數學問題，針對數學問題進行觀察、實驗，用歸納、類比等方法探求數學結論，用演繹推理的方法對結論做出證明，最后對探究結果和解決問題的思維過程進行反思和交流。教學過程充分體現了對學生數學思維活動過程的高度重視，引領學生主動、自主、創造性地學習數學，能夠彌補傳統教學方式的不足。

1.2.有助于培養農村小學生的實踐創新能力

數學探究式教學就是要鼓勵學生敢于提出自己的問題，發表自己的見解，標新立異，不怕失敗，改變分數決定一切的評價學生的方式。只有這樣，才一能充分張揚學生的個性，激發學生的創新激情，真正培養學生的多種能力。“要使學生的學習在體驗性、探究性、合作性的框架下進行，為培養他們的創新精神、創造能力和實踐能力創造一個良好的教學環境。毫無疑問，探究教學所強調的學生自主探索、問題解決、發現學習、科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能真正付諸現實。”

1.3.有利于提高農村教育教學質量

傳統的數學學習，學生只是被動接受老師傳授的知識，應試教育的“題海戰術”、“機械訓練”使學生成為考試的機器，分數成了學生的命根，升學率成為一所學校的招牌，這些都完全背離了素質教育的要求，也培養不出現代社會所需要的人才。改變這種狀況是一個系統的工程，而學習方式和教學方式的轉變是這一變革的關鍵。實施數學探究式教學，把學生從單純“教科書”的學習引領到走向生活的學習，從注入知

識的學習走向開掘智能的學習，從按部就班的被動學習走向富于創新精神的主動學習，從整齊劃一的學習走向充分個性化的學習，從追求考分的學習走向追求最佳學習狀態的學習，只有實現了這些正確“走向”，農村教育才會有提升，才能真正步入素質教育的正軌，全面提高農村教育教學質量。

2.在小學數學課中進行探究性教學的策略

倡導自主、合作、探究的學習方式，是新一輪課程改革的精髓所在。這種新的學習方式一經誕生，就立刻成了老師們的“寵兒”，受到老師們的重視和寵愛，在數學教學中迅速得到廣泛運用。

2.1.營造寬松的學習氛圍，為學生創設良好的學習環境

在探究活動過程中，教師對學生提出的新穎的觀點，奇妙的見解，要給予充分的肯定和表揚。教師也許是一個不經意的贊許目光，一個并不起眼的手勢，但在無形中卻增強了學生探究知識的自信，會更加激發學生的探究欲望，使他們樂于探究。對于學生的“越軌”，教師要坦然面對，給予耐心指導，幫助學生找到解決問題的方法。一句話，要讓學生充分享受探究學習的快樂。

2.2.做好課堂教學優化設計，積極維系探究熱情

數學知識的獲取，離不開數學學習興趣的支撐。有的教師對于學生學習興趣的激發，缺乏整體意識，僅關注課始、課終等局部環節，而很少關注學生學習全程興趣的保持、升華，導致有的環節（如突出重點、突破難點等）出現學習興趣“空白”。因此，教師要靈活地根據學情調控教學策略，讓學生的學習興趣不僅在局部被激發，而且能全程“保鮮”。例如，教師教學《平均分》內容時，全課以給教師拜年為線索，引發、維系學生的探究熱情。課始，通過“6個橘子分成3份，可以怎樣分”的“分橘子”情境，讓學生參與“平均分”概念的探索。

2.3.精選教學內容，引導學行親身體驗探究過程

在探究性學習中，我們既要讓學生經歷探究的過程，又要努力使他們的探究能夠獲得成功。這就要求教師不僅應根據學生的年齡及認知的特點，選擇直觀性強、遷移性強、規律性強的內容讓學生探究，把握探究內容設置的度，讓學生跳一跳能摘到果子。而且應給學生留出活動、思考的時間和空間，給學生提供豐富的、充分的、較為完整的感性材料，讓學生動手、動口、動腦、全方位參與學習活動，把接受式學習過程變成探究性學習過程。如，教學《三角形邊的關系》時，教師設計一幅學校、公園、小明家的線路圖，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中看一看、想一想、算一算。充分挖掘、拓展學生的探索過程。培養了學生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

2.4.倡導合作交流，挖掘探究潛能

在合作交流中根據學生的反應及時調控教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在合作交流中學會對自己學習過程的調節和學習效果的恰當的評價。在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑，這就是合作交流。教師要適當地組織學生分組，最好能按學生學習能力的強弱交叉分組，發揮互補優勢，讓學生在合作交流中學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學會相互接納、贊賞、分享、互助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。

綜上所述，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。

參考文獻：

[1]胡海舟：探究性學習存在的問題與應對策略[J].中國小學語文教學論壇，2004（4）

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關鍵詞： 探究性教學 問題意識 課堂意識

一、理論背景

我國基礎教育課程中存在的諸多問題：過于重視系統知識的傳授;過于強調學科本位;課程內容繁、難、偏、舊;教學方式以模仿加記憶為主等。傳統課程體系下學生的自主性、能動性、懷疑性和創造性得不到尊重和發展，探究精神被扼殺，實踐能力也得不到培養。探究性教學是以其獨特的類似科學研究的方式進行探究，并獲取和應用知識的教學活動，彌補了我國基礎教育的缺點，成為新一輪基礎教育課程改革的推動力。探究性教學以活動為載體、問題為中心，一般包括產生問題意識、形成假說、整合資料、得出結論、驗證結論、反思幾個階段。在探究性教學中，有利于開展“對話與交流式教學”、“情景教學”、“問題教學”、“整合式教學”等活動。

二、問題的提出

探究性教學是由一串問題組成的，教學中每個問題都將成為點燃學生思維火花的關鍵點。探究性教學過程中，通常由教師創設一定的問題情境，用頭腦風暴法讓學生積極思考，然后提出問題進行探究;低年級教師進行探究性教學則按教學設計預設性地提幾個問題，引導學生探究。由于學生認識水平的局限性，在用原有的知識和錯誤觀念不能解釋眼前現象時，問題自然會呈現出來。教師預設性地提出的問題大都是發現型問題，答案大多是已知的，這是一種情景創造的再創，從人類認識角度看，未提供新見解，但從學生認識的個性看，卻是獨立的發現、是探索，這種意識和思維發展下去，就是真正的創造和發現。在這兩個過程不斷強化下，學生能主動提出問題，主動進行科學探究。

教學中發現，農村中小學生深受傳統教育影響，表現為在課堂上思維被動、迷信教師的權威。探究性教學中學生不能發問，過分依賴老師，由此出現教師“苦心經營”、學生“不解風情”或走形式主義等局面。而今人類已進入學習社會，現有的一次性學校教育將轉變為持續教育和終身教育。現代認識結構理論認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，而是自己建構知識。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。探究性教學正是如此，它強調學習方式的變革。在探究中，問題是思維的導火索、是學習的內驅力，使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。通常，問題意識表現為學生在認識活動中經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產生懷疑、困惑、焦慮和探究的心理狀態。這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出問題。為使探究性學習不流于形式，讓學生不陷入形式主義的假性學習中，應在探究性教學中營造探究的氣氛。這一切就要從探究性教學中培養學生能力抓起，讓學生積極大膽地樂于發問，引導學生提出一個真問題。因為一個真問題的提出就是一次研究的開始，是實施探究性教學的保證。

三、問題意識的培養策略

1.營造民主、和諧的課堂氛圍。

學生能否積極參與探究性教學，很大程度上取決于教師能否營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維才會始終處于積極的、活躍的狀態，感想、敢說、敢于質疑問題，勇于大膽創新，樂于發表意見。探究性教學要消除教師的權威效應，只有這樣，學生才不怕自己的見解被老師否定，勇于搶答，爭在老師前面下結論。另外，探究性教學中教師要放下架子，和學生一起平等交流，對表現好的同學適當給予鼓勵，教師的期望、信任和鼓勵，可以轉化為學生發問的動力。

2.善待學生的每一個問題。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”心理學研究表明：學生提問是學生個體獲取知識的心理能動狀態的外部表現。在探究性教學中，教師創設的問題情境利用頭腦風暴法，讓學生集思廣益，提出的問題可謂“五花八門”。學生提出的每個問題都代表學生的渴望和心聲，有時教師為了順利完成教學任務，就以自己預設的問題一帶而過或根本不理，使學生提出的問題有形無實，這樣做只能扼殺學生的問題意識。學生在探究性教學中質疑后的釋疑也很關鍵，要對學生質疑的問題進行有效調控，使問題呈現得更為科學。通過引導，學生走出幼稚，培養較強的問題意識和能力。

3.質疑要科學，語言要藝術。

探究性教學中預設的問題要根據內容，結合學生現狀合理地設計，學生普遍有好奇、好動、好勝、好群的心理，教師設計問題時應充分考慮這些因素。探究性教學中教師呈現的問題還要體現一定的語言藝術，開頭一問要有激勵性，調動學生的積極性，投入到探究活動中。探究課堂應是生動、熱烈的，應該在平等的環境下進行。學生從探究中找到樂趣，有一定的成就感，就會主動質疑、探究。

4.加強基礎知識訓練和說、做、想能力訓練。

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【關鍵詞】探究性學習 數學課堂教學 嘗試

探究性學習是學生通過自己發現問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學習方式。數學教學中引導學生進行探究性學習，能最大限度地調動學生參與學習的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使數學課堂煥發勃勃生機。真正的探究學習，教師應敢于放手讓學生自主探究，如果過度引導而使學生缺乏自主的探究則是“假探究”。我們不能把探究學習簡單理解為“學生動起來”“教師退出來”“問題包下來”，而只有善于激發學生的探究興趣，對學生的探究情況予以關注，為學生的探究困惑指點迷津，對學生的探究成果進行貼切的評價，才能促進學生探究質量的提升。下面就本人在初中數學教學中培養學生探究性學習的一些嘗試，膚淺地談談自己的教學體會。

一、營造課堂氛圍，保證探究學習活動的順利展開

興趣是最好的老師，教師在課堂教學中要善于把抽象的內容具體化、形象化，將枯燥的內容生動化，通過各種途徑創設與教學有關又使學生感到真實、新奇、有趣的樂學情境，來刺激學生的感官，催化啟動學生的內驅動系統，燃起學生學習數學興趣的火花，誘發學生在情感上的參與意識。在教學生認識“正數和負數”時，我是這樣提出問題、引入新課的：同學們，有誰記得王菲唱的《明月幾時有》這首歌呀？其中有一句是這樣的：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”悲與歡、離與合、陰與晴、圓與缺，都描繪了自然界的景象，這些矛盾的景象融為一體，營造出了和諧而真實的自然氛圍。而在我們的數學王國里，也有一對對具有相反意義的量。

二、精心設計教學過程，引導學生自主探索

學習數學知識應是學生主動探索的過程。因此，在教學過程中，要向學生提供一些有趣的、富有挑戰性的內容，調動學生主動從事觀察、猜測、討論、交流等學生活動，變傳統的教師講、學生聽，教師示范、學生模仿的學習方式為學生主動去學習、探究。在學習新知識的過程中要力爭做到：新知讓學生主動探索，簡單的內容讓學生自學，重點、難點和疑點讓學生討論，規律讓學生尋找，結論讓學生概括，知識結構讓學生構建。例如在解決平面鑲嵌問題的教學中就可做如下處理：教師指出用地磚鋪地，用瓷磚貼墻，都要求磚與磚嚴絲合縫，不留空隙，把地面或墻面全部覆蓋。

三、提供廣闊的問題，放飛學生的探究欲

現代教育研究表明：學生創新意識的培養、創新能力的提高，不是通過教師的講解、灌輸達到的，而更多的是通過自己的探究和體驗得來的。因此教師在例、習題教學時為學生提供自己探究的時空，盡可能放手讓學生“動”起來，才能讓學生“活”起來。有效的辦法是：變“先講后練”為“不講先試”。可能有許多教師有顧慮：連例題都不講，學生能嘗試嗎？嘗試能成功嗎？蘇霍姆林斯基說：人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，年齡越小，這種欲望愈強。學生要在嘗試的基礎上進行小組討論交流，交流各自獨立探究中的成敗體驗，相互提問，對疑惑處共同探討，力求借助小組智慧合作解決。在這個過程中，教師要加強巡視，及時捕捉學生各種信息，如思維的阻塞點、遺漏點等，做適當的點撥，從而讓更多學生體驗到成功的愉悅。當然，解完題后，要引導學生對解題過程進行小結、反思，概括解題規律、提煉數學思想方法；同時，亦要對題目進行拓展，如削弱、強化已知條件，變換幾何圖形位置，改變問題結論等，從而使學生對知識融會貫通，思維得到進一步發散。比如“連結任意四邊形各邊的中點所得的四邊形是什么四邊形”可讓學生自己畫圖并完成證明過程，在學生自主探索并有成功愉悅之時，順勢引導拓展：將“一般四邊形”分別改為矩形、菱形，結論有什么變化？為什么？讓學生畫圖觀察探求后，推出三組問題：順次連結平行四邊形、等腰梯形、正方形各邊中點，得到四邊形分別是___、 ___、___。通過變式習題的探究，對培養學生的發展與創新能力大有裨益，既使學生有學習的興趣，又有學習的樂趣，比單純的計算與求解更富有變化，并且使學生樂于探究。

四、及時激勵評價，讓學生體驗探究的樂趣

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關鍵詞 物理復習探究性學習

一、高三物理復習中探究性學習的實施策略

1、分析教材，確定探究必要性

高三學生的學習時間緊，任務重，在實施高三物理復習過程中只有注重問題探究的必要性，才能防止探究性學習影響學生的復習效率。在物理復習中，教師應該針對具體的復習內容，確定復習重點和難點，把握復習要點，注重學生的能力提高。特別是在第一輪復習過程中，教師要注重學生對教學大綱基礎知識的講解和把握，防止學生在高考基礎題和中檔題中丟分。例如，在學習電磁場問題的時候，可以從電場和磁場的基礎知識開始分析起，進而確定帶電粒子在電場磁場中的應用問題為探究性問題，并設立探究專題。

2、目標定位，注重教學統一

當教師對教材內容作了分析之后，確定了某一專題的研究必要性，就應該積極設立研究的目的，并將教學統一起來，促進課復習效率得到提高。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運動問題，應該從問題的研究目的、意義、深度、時間、效果等進行定位，通過有計劃有層次地進行探究提升探究的有效性，讓學生掌握與電磁場相關的知識，提高解決有關電磁場知識的能力。此外，在課堂復習過程中，教師應該注重教學統一，讓多樣的教學方法和學生的自主學習統一起來，促進學生的學習積極性得到激發，課堂熱情得到高漲，課堂復習效率得到提高。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運動問題，可以從自主學習、合作探究和學生展示和教師總結來實現。

3、創設問題情境，提出問題

探究性學習離不開問題情境的創設，讓學生融入到問題情境中去，能夠調動學生的主觀能動性，讓學生通過自主思考、合作探究，實現對問題的解決。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教師營造問題情境，提出問題的對于學生的問題意識、問題能力培養更為重要。因此，創設什么樣的情境，問題在什么樣的情況下提出，問題以什么樣的方式提出，是否能激發起學生的好奇心和求知欲等等，都是高三物理教師應該思考的問題。例如，帶電粒子在電磁場中運動中的問題探究，可以以多媒體的方式引入，展示例題和分析例題，對于復習的有效性具有重要的意義。此外，在提出問題的時候，應該注重問題的開放性，讓問題具有一定的探究價值，例如在物理情景設置和相關問題的提出可以由學生自己來完成，這樣大大提高了學生的學習積極性，促進了學生的探究能力。

4、分組合作，討論探究

探究性學習應該發揮團隊的力量，充分發揮每一個學生的學習特長和優勢，促進學生在分組合作中增強體驗，獲得知識和技能。在和諧的問題情境創設中，問題的開放性給問題本身帶來了一定的復雜性和綜合性，再加上答案具有多樣性，單憑一個學生的力量是很難思考全面的，因此需要引入小組合作探究的模式。在復習的過程中引入小組合作探究，首先應該先將學生進行分組，給學生一定的時間進行自由討論。因為問題的多樣化嚴重，難易程度不同，一開始問題比較簡單，課堂氣氛是熱火朝天的，到了探究的最后階段因為研究難度的提高，學生就已經進入了研究階段了，學習氣氛也就調動起來了。

5、體驗過程，體驗成功

探究性學習活動是一種探究性極強的學習活動，強調的是學習過程中的體驗和感知，注重學生的探究能力和探究意識的提高，讓學生學會思考、合作和學習。新課程標準中指出，教學目標的三個維度是知識技能、過程方法和態度情感價值觀。在高三物理復習過程的探究性學習中注重探究過程，正是響應了教學目標的要求。因此，在探究式復習過程中，讓學生親自參與到實驗、討論、思考和學習中去，體驗到知識的形成過程和知識的由簡單到困難，對于學生的學習能力的提高具有重要意義。

6、綜合分析，總結提升

在高三物理的復習過程中，強調的是知識的習得和解決問題能力的提升，因此合作學習之后的總結提升，構建知識框架尤為重要。合作學習中的過程體驗和感知之后，教師應該加強結果的分析和提升，注重問題得到有效地解決，實現探究性學習效果的繼續優化。例如，針對帶電粒子在電磁場中的運動，教師可以在學生合作探究之后，讓學生根據本組的結論進行總結，并派一名代表在班級面前進行結果展示，分享合作結果。最后，再由教師進行綜合分析，總結提升，構建起知識模型，提升合作學習的效果。

二、高三物理復習探究性學習模式中的注意事項

首先，高三物理課堂復習應該堅持以學生的知識水平作為基礎，促進復習有效性得以體現。設計好一門復習課，應該先掌握學生的知識水平和理解能力，從學生的實際情況出發精心設計復習課堂流程，為學生搭建符合學生認知規律的思維水平的問題情境，并思考出在課堂中可能發生的不確定因素和應對策略，促進課堂有效性。

其次，高三物理課堂復習應該堅持以學生為本的原則，為學生提供一些自主活動空間，讓學生感受到知識的形成過程，充分滿足自己的求欲望和表現欲，突出學生的個性，從而發展提高自己的創新能力。在課堂探究性氛圍中，只有平等和諧民主的教學環境才能讓學生充分發揮主人翁的作用，讓教師發揮組織者、設計者的作用，真正體現每一個學生的真實水平。

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一、差異教學的概念

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展；實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。強調要立足于學生個性差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發展。

二、課堂教學的差異性

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在實施教學時，應以中等生為基準，同時兼顧學優生和學困生，要注意調動他們參與數學教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學優生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。例如，在講“函數的概念”這一節課時，首先，可設計如下一組問題：① 初中階段，我們學過哪些函數？②初中階段，我們是如何定義函數的？③為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”④為什么說：“因變量y有確定的范圍與之對應？”⑤x、y的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？然后，在講解函數的另一種定義后，再設計問題：⑥函數記號是什么？新定義與原定義相同嗎？

上課過程中，讓學困生回答問題①②，中等生回答問題③④⑤，學優生回答問題⑥通過提問分析，既復習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程。又可調動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。

同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各類學生的思維能力。例如，講解了函數概念后，又可設計如下一組問題：

⑦函數由哪三個要素組成？兩個函數相同的條件是什么？

⑧如何求自變量x取a時的函數值f（a）？并說明f（a）與f（x）的異同。

⑨自變量是否一定用x表示？

⑩說出二次函數f（x）=x2+2x+1的定義域、對應法則、值域，并求f（0），f（2），f（a），f（x+1）。

? 下列各式能表示y是x的函數嗎？為什么？

（1）y= （2）y= （3）y2=x2

下列各組中是否表示同一函數？為什么？

（1）y=x2與z=u2 （2）y=x與y= （3）y=與y=（）2

先讓學優生回答問題⑦⑧后，請中等生回答問題⑨⑩，再由學困生回答問題。從而使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規律，提高了信心。此外，還要安排好數學教學節奏，消除“滿堂灌”，做到精講多練。在此基礎上也可適當補充些趣味數學，以便活躍課堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

三、布置作業的差異性

在教學過程中，針對學生的個體差異，設計靈活的、符合學生實際的有難度、層次的作業任務供學生選擇。讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：第一層次是基礎性作業（課后練習）（適合學困生）；第二層次以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）（適合中等生）；第三層次是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半（適合學優生）。布置作業要精心安排，學生一般在30至40分鐘內完成。這樣具有差異性的作業充分考慮到了學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。

四、實施差異性評價

對于數學的學習，一定量的考試或練習是必不可少的，筆者認為在考試中應該注意到學生的差異性，這樣的考試應以課本習題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求，供不同層次的學生按規定要求自由選擇完成。

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一、研究性學習概念的界定

國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中對研究性學習作了如下說明：研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。可見，研究性學習的過程就是問題解決的過程。由此可以作出如下概念界定：研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造性學力，增長知識和積累情感體驗的學習活動過程。

在研究性學習中，教師是組織者、指導者和參與者。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創造性、專題性、學生自主性和實踐性等等。

二、研究性學習的理論基礎

《面向21世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出：研究性學習課程是在基礎型課程和拓展型課程的基礎上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過程中培養學生的創造性學力，以及實現知識遷移能力和相應的創新精神與實踐能力。

研究性學習是以建構主義為基礎的。建構主義作為一種新的學習理論，對學習和教學提出一系列的解釋。在知識觀上強調知識的動態性，在學生觀上強調經驗世界的豐富性和差異性，在學習觀上強調學習的建構性。建構主義認為，學習個體學習新知識時，知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用中自行建構的結果而不是被動灌輸的結果。學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，也是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。建構主義最突出的一點就是通過高水平的思維來學習。在真實的生活情境中，學習個體如何運用自身的知識結構進行思維，是衡量學習成功與否的關鍵。研究性學習重視聯系生活實際去尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重思維的開發，注重學生認知的過程而不是行為產品或結果。

三、研究性學習的實踐意義

20世紀40年代，控制論創始人維納首先給學習下了一個明確的科學定義，即能在過去經驗的基礎上改變自己的行為模式，完成反饋的特定目的，使個體或系統行為模式能更加有效地對付其未來環境。他指出：“人種之所以是強有力的，只是因為它利用了天賦的適應環境的能力。”基于這一理念，維納強烈攻擊課堂中扼殺創造性的形式主義教育。貝塔朗非特別警告防止使人成為“博學的”；即在某一狹窄的專業領域中受過高度訓練，而在另一方面人僅僅成為機器的一部分。他大聲呼吁：“教師要致力于培養每一個學生的自然的好奇心和創造力，對于探索的欲望及其對成功的內在愉悅。”他指出，“合格的教育總是并且總將是在揭示人類潛能的意義上進行，純粹功利性的教育最終與人類的目標背道而馳。”研究性學習就是培養學生在教師指導下，充分挖掘學習個體的內在潛力，從身邊的學習生活和社會生活環境中發現問題、選取專題，以自主探究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這對于培養學生的創新精神和實踐能力、創造能力和終身學習能力，都具有十分重要的意義。

高中化學研究性學習內容的特點

研究性學習的內容應體現開放性、綜合性、社會性、等諸多特點。

（1）開放性：研究性學習在內容上要注意聯系學生的學習生活實際、聯系實際、社會和人自身發展的實際問題，要從學科領域開放輻射到聯系生活中的事件、現象和情境。研究性專題的內容是廣域性的，既可以是單學科，也可以跨學科；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于實踐活動，也可以偏重于思辯性的；既可以是社會的現實問題，也可以是學術前瞻性的問題；既可以是以前沒有結論的，也可以是暫時不作結論的。

（2）綜合性：環境系統是復雜的，每一個實際問題都涉及到人文科學方面的知識結合。這就要求學生組織多方面的跨學科的知識問題，從而使學生激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關知識的綜合運用。

（3）社會性：研究性學習內容上注重聯系自然界、社會生活和人自身發展的現實問題，具有現實社會性特點。

四、研究性學習對現階段中學教師的影響

1.研究性學習對教師的素質提出了挑戰

過去，當教師談到教書育人時，常說要給學生“一杯水”，教師自己首先要有“一桶水”。可是，教師到底應該有一桶什么樣的“水”呢？是一桶“自然水”？一桶“純凈水”？一桶“污水”？還是一桶“淚水”？以前我們總是從數量上強調要有“一桶水”，卻往往忽視最根本的乃是“水”質。

從研究性學習的內容來看，教師要重視相關資料的積累，逐步豐富適合本地區本學校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。要特別關注與人類共存、社會經濟發展、科學技術發展、人自身發展等方面的問題。

從研究性學習的目標來看，教師必須具備實事求是的科學態度和科學精神，必須具備科學的思想方法和指導學生開展研究性學習活動的具體方法，必須具備正確的對科學和道德等方面的評價能力。

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1.創設問題情境，激發探究欲望

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確目標，給思維以方向；同時產生強烈的欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的問題，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究欲望。

例如：在進行《乘加乘減》教學時，我用故事引入，創設情景：星期天，小狗家來了三位客人（依次出示動物圖片），有小猴、小熊、小兔，小狗很熱情地招待這些朋友，拿出一筐最好吃的桃子請它們吃（出示桃子圖片），每人分到3個桃子，朋友們看到這么多既好吃又好看的桃子都舍不得吃。正在說說笑笑，外面傳來敲門聲，誰來了？哦！是聰明的小豬。小狗把筐里的桃子拿給小豬，只有2個桃子，但是小豬沒有生氣，并想出一個問題：“這里一共有多少個桃子”。通過故事的形式，能更好地激發學生的興趣，調動學生探究問題的積極性。

如：在學習《按比例分配的應用題》時，我創設了這樣的情境：四（二）班有男同學32人，女同學24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題。

2.鼓勵質疑問難，促進主動探究

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”（朱熹）這就是說我們在課堂教學中，設計教學環節，安排教學活動時，要創設生“疑”的情境，鼓勵學生在“疑境”質疑，在“疑境”中促進學生主動探索。使學生經歷一個從“生疑質疑議疑解疑無疑應用與創新”的過程。

例如：在教學《圓的周長》時，揭示課題后，我引導學生自學課本，并且提出這節課你要學習的知識，課本中有哪些問題不理解。結果學生提出如下問題：1.怎樣測量圓的周長？2.圓的周長與什么有關？3.用什么方法來檢驗你的猜想？學生可以根據自己的數學現實，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進行動手實驗，自己主動探究、發現、總結求圓的周長的方法。

3.開展合作交流，培養集體探究

所謂合作交流，是指在學生獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或全班范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力，培養集體探究精神。

例如：在教學《長方形面積的計算》時，我讓每位學生課前準備好24個1平方厘米的正方形紙片。上課時要求小組內成員每人用這24張紙片拼成一個長方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長、寬、面積等數據填在一張表格上，再研究：1.這些圖形的長和寬各是多少厘米？2.這些圖形的面積是多少平方厘米？3.每個圖形的長、寬和面積之間有什么關系？學生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發現了每個長方形的面積都等于長和寬的乘積，于是得出“長方形的面積=長×寬”的計算公式。再如在教學《長方體》的復習課時，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學生自主歸納整理長方體的知識，同時學會用觀察、測量、計算等數學學習方法。

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【關鍵詞】醫學 教育 心理健康

一、醫學教育的概述

1.醫學教育的總體觀。隨著社會經濟的快速發展，我國的醫學教育面臨著人才競爭和科學技術發展、社會問題和衛生事業發展的雙重挑戰，在這種新形勢下的醫學教育要更加注重人才素質的培養和教育的質量。隨著分子生物學的出現和發展及其在醫學領域中的不斷滲透，目前我國的醫學主要有以下幾方面的內容。（1）隨著基礎醫學在宏觀和微觀的雙向深入發展，生物學已經從以前的分子水平發展到了量子水平，同時用分子水平的相關研究結果說明了人體結構及其功能，并仔細闡明了有關疾病的機制和療效。（2）預防醫學在生物技術和分子生物學的引導下，研發出了一種新且高效安全的預防藥物和疫苗。（3）很多的臨床醫學開始應用一些高科技成果，更新和發展各種診斷、檢測、治療手段和設備，使醫學逐漸走向了綜合化、多元化和整體化。

2.醫學教育的發展觀。隨著科學技術的進步以及醫學技術的快速發展，醫學教育應緊跟醫學的發展，樹立相應的發展觀，特別要注意的是創造性思維的教育，這對于創造性思維能力的提高和智能的開發有著十分重要的作用。根據科學技術方法論的相關內容，從科學技術方法的角度來認識醫學創新中的想象和靈感，同時教師還應做好創造性思維的培養，鼓勵學生積極、自主地探究問題，充分發揮學生的主觀能動性。

3.醫學教育的平衡觀。由于傳統的教育模式是以學生能夠快速適應崗位為目標，重視的是醫學技能和專業知識的教育，導致在培養人才的過程中成為重專業知識、身體建設、專業建設，輕社會知識、心理素質、個性發展，長期下來造成醫學教育模式都處于一種比較單一的狀態。然而隨著社會市場競爭日益激烈，醫學教育應該將人才綜合素質的培養放在首位，其醫學課程應該和人文科學、自然科學相結合，培養新時代的新型醫學人才，推動醫學教育的平衡發展。

二、醫學心理健康教育的概述

1.心理健康教育和醫學之間的關系。隨著社會市場競爭的加大、各種社會矛盾的增多以及工作節奏的加速等因素造成了人們的心理存在著很多的問題，也致使醫學心理健康教育變得尤為重要。因此，在醫學教育過程中，必須要高度重視醫學心理健康教育，作為一名醫學生，除了要具備一定的專業理論知識和技能，同時還要具備良好的心理素質，確保其能夠克服當代社會所面臨的各種心理問題，推動醫學生的全面發展。

2.醫學心理教育的主要方法。（1）系統的學習醫學心理健康教育知識。將提高心理素質與心理理論知識相結合的，了解學生心理發展的特點以及變化規律，學習相關的心理保健方法，使學生學會自我控制和調節情緒，以此培養學生的良好心理素質。由于醫學生是一個比較特殊的群體，教師必須要重視其心理健康教育，通過一些專題講座，使學生能夠掌握相關的心理理論知識、心理疾病的預防知識以及保持心理健康的相關途徑等，促使學生能夠進行自我調節，從而提高其適應力和心理素質。（2）積極開展社會實踐活動。利用社會實踐活動，使學生能夠樹立一個正確的思想觀念，并能夠正確地評價自我。同時在社會實踐活動中，引導學生之間的正常交往，實施情感教育，深入貫徹以學生為本的教育理念，提高學生的認知能力，為學生提供一個和諧的教育環境。此外，通過社會實踐活動，使學生能夠樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，提高學生心理自我調節能力。比如在進行護理科目教學的時候，教師應該通過其自身的的演示，在進行護理操作的時候，可以設計一個場景，將學生引入到一個較為真實的環境中，盡量做到準確、規范和語言清晰，同時還要將心理健康教育貫穿到整個醫學教育中去，加強學生的人際溝通能力，為學生搭建一個平臺，使學生在實踐活動中積極、主動地掌握專業技能和溝通知識，并且能在實際臨床中自覺地運用。（3）開展心理咨詢工作。心理咨詢不僅是解決醫學生心理問題的重要途徑之一，同時也是高校心理健康教育管理工作的主要組成部分。心理健康咨詢教師通過心理學相關理論知識和方法，采取電話咨詢、網絡咨詢或者個別咨詢等形式，緩解學生的心理壓力，對學生的不良情緒進行疏導，改變其不合理的認知，以此來提高學生的心理素質。（4）醫學生面對著繁重的學習任務和激烈的社會競爭，難免會造成學生的心理負擔過重，心理壓力較大等狀況，這就要求教師必須要根據這些情況，對學生進行定點聯系，通過語言的交流或者談心的方式，幫助其樹立起學習的信心。此外，還應該根據學生的家庭情況、學習情況、心理情況等構建心理健康教育檔案，及時地發現學生所存在的心理問題，防范于未然，從而提高學生的心理素質，確保其能夠更好地面對社會各種壓力，增強其解決問題的能力。

參考文獻：

[1]黃蕾，趙旭東，姚玉紅等.構建醫學生全程心理健康教育模式的研究[J].中華醫學教育雜志.2012（01）.

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一、在教學理念上，給學生創設自主學習、合作的環境

讓學生自主的學習，可以較好地提高當前學生的學習效率，從而更好地轉換當前語文教學的方式，從而跳出舊式古板的教育中教師占主導地位的枯燥局面。

1.自主的學習環境

英國教育家洛克曾說：人無法在戰栗的情緒中書寫工整的文字，與你無法在震動的紙張上平整的書寫同樣。在教學活動過程中，唯有將平等和自由投放到學生的內心，他們方能夠全心的投入學習。所以，我們需要給學生一個自由平等的學習空間。教師與學生建立情感最好的方式則是用言行、情感來獲得學生的尊重和親切的信任，從而與學生良好的溝通，幫助學習良好氛圍的建立。此外，教師要對學生不吝鼓勵，對于有困難的學生多多給予耐心和支持，給予更多的肯定和贊美，這樣更有助于學生建立自信心，從而走向成功。

2.自主的合作環境

學生根據自己的體驗，自由進行探究的時間與空間在課堂教學中顯得尤為重要。學生要自由地、開放地用自己的思維方式去發現、去探究、去創造。蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一種最本源的需要潛藏在內心深處，就是希望自己是一個未知領域的偉大研究者和發現者，兒童時期這種需要尤為強烈”課文有足夠的空間去發揮學生的主動性學習，通過與他人合作加深探究的程度。因此在教學過程中要讓學生們勇于發表自己的意見和看法，在調動學生積極性的同時，還能讓他們更好的理解課文，深刻感受環境保護中森林的重要作用。將課堂中所有的信息頻繁地在小組之間展開相互討論，加深學生探究能力的互提高。

二、在教學方式上，以興趣和體驗成功為驅動

1.興趣――探究學習的內驅力

興趣是學生學習最重要的內在條件，只有內在充滿對閱讀的興趣，才會有主動閱讀的欲望并且獲得較多的閱讀內容。然而傳統的教學使學生處于被動接受的狀態，沒有將學生的興趣培養作為重要對象來培養，一味的發展“一言堂”，學生脫離社會背景和作者的思想情感，不能與文章情感產生共鳴，毫無興趣而言。對關鍵字詞教師也不加以引導、理解，學生與讀起來無法正確理解作者所傳遞的情感，所以閱讀顯得味同嚼蠟。長此以往，學生的閱讀興趣只有不斷降低這一種趨勢。激發學生讀書興趣，讓學生在內因的推動下自主地展開全程自讀。如今能夠激發學生閱讀興趣的途徑有很多，但教師要根據教材內容和學生實際情況、特征來制定相應的方法和流程。但切記不可在次耗費過長的時間，否則會功虧一簣造成相反的效果。

2.體驗成功――探究學習的催化劑

尊重學生自主選擇的對象，努力創造一個和諧平等的教學氛圍，讓初中生在充滿愛心與熱情的課堂中受到積極地教導，能夠大膽地發表自己的言論和觀點，尊重學生的想法，承認學生個體性差異并給予理解和包容，及時給予他們鼓勵，使他們敢于表現自己的情感和才能，讓每個學生都能夠得到相應的具體指導，最大限度的滿足各類學生對閱讀的差異性需求，讓每個學生都能夠收獲自信和成功的體會。

三、在學習方式上，重能力的養成

1.閱讀目的的確定是探究學習的引擎

要讓學生明確閱讀的目的。在這個過程中，老師一定要給學生們留出較為充足的時間進行閱讀，這其中就包括瀏覽、朗讀、默讀全班齊讀、小組內輪讀等等形式。雖然有時候給學生的看書讀書時間很多，但是往往效果不佳，這就是因為：讀書的目標不明確，很多時候讀書都沒有用心，也沒有去認真思考，所以在低效率學習的狀況下，在學習效果上就不會有提升，更談不上探究發現了。因此，在初中語文學習方式的把握上，一定要有目的性，只有在這個過程中有了一定的教學目標和學習目標，才能更好的保證學生的學習方向，才能更好的進行語文的學習。這樣一來，抓住了全文的學習，進行有目的和有目標的學習，就能很好的掌握文章的精髓和主題思想，達到了初中語文學習的目的。

2.以問題意識促進探究閱讀

“教學的心臟就是問題”，如果要想做好課堂教學，就要抓好問題。在傳統教學的時候，學生們主要就是回答老師指定的一些問題，這些問題有時候并非是自己需要的。因此當前很多語文課堂上我們看到的都是老師們的獨自表演，想要看到學生們舉手提問就比較難。愛因斯坦就曾經說過：提問題永遠比解決問題更加具有價值。這是因為提問題可以激發想象力和解決能力，這樣就可以更好的鍛煉當前學生們的思維能力和表達能力。所以在進行教學的過程中，可以讓學生們多朗讀課文，從而來引導學生們不斷的思考課文和相關問題，從而逐漸培養他們思考問題和解決問題的能力。

綜上，探究新型的學習方式對目前的語文教學來說顯得十分必要，但是這不是對傳統教學方式的否定。在這個過程中不斷開展探究性的教學，可以更好的體現出學習中的主體，可以使得學生們的思維和個性得到充分的發展和培養，還可以較好的提高學生們的語文素養，這樣就會有著較高的文化延續特色，具有較鮮明的時代特征。所以在這個過程中，老師們一定要把學生們的積極性充分的調動起來。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教學論集[M].北京教育科學出版社，1980

[2]鄭金洲.自主學習[M].福建教育出版社，2008