需求理論范文

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篇1

關(guān)鍵詞：馬克思；貨幣需求理論；古典貨幣需求理論；新貨幣數(shù)量學(xué)說；比較

中圖分類號：A81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0001-02

貨幣理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)中最富爭論的理論之一，從古至今有不少學(xué)者發(fā)表了不同的看法，形成了幾種互不相同但彼此又有一定聯(lián)系的學(xué)說，其中以馬克思貨幣需求理論、費(fèi)雪的交易方程式、劍橋方程式、凱恩斯學(xué)派貨幣需求理論和弗里德曼的新貨幣數(shù)量說尤為突出。

一、理論回顧

（一）馬克思貨幣需求理論

馬克思為方便分析流通中的貨幣量問題，完全以金幣流通作為假設(shè)條件。其論證過程是：（1）商品價(jià)格由商品的價(jià)值和金的價(jià)值所決定，商品帶著價(jià)格進(jìn)入流通。（2）商品價(jià)格有多大，就需要多少黃金來實(shí)現(xiàn)它。（3）商品與貨幣交換后，商品退出流通領(lǐng)域，黃金留在流通中可以重復(fù)使用。

馬克思貨幣需求理論或稱貨幣必要量理論集中表現(xiàn)在其貨幣流通規(guī)律公式中，即：

執(zhí)行流通手段職能的貨幣量=商品價(jià)格總額÷同名貨幣的流通次數(shù)

這一規(guī)律表明，流通手段取決于流通商品的價(jià)格總額和貨幣流通的平均速度。

馬克思在《資本論》中這樣提到：“任何一個(gè)期間內(nèi)當(dāng)做流通手段發(fā)生作用的貨幣的總量，都一方面由流通商品界的價(jià)格總額決定，另一方面由互相對立的流通過程繼續(xù)進(jìn)行的速度決定。同量貨幣能實(shí)現(xiàn)那個(gè)價(jià)格總額多大的部分，就是取決于這種速度。但商品價(jià)格總額又視商品的數(shù)量和價(jià)格而定。這三個(gè)因素：價(jià)格的變動，待要流通的商品的總量，貨幣的流通速度，能夠按不同的方向不同的比率發(fā)生變動?！?/p>

（二）古典貨幣需求理論

古典貨幣需求理論認(rèn)為，貨幣本身并不存在內(nèi)在價(jià)值，其價(jià)值純粹源于其交換價(jià)值，即貨幣的價(jià)值。它是對商品和勞務(wù)的實(shí)際購買力，貨幣只是遮掩“實(shí)質(zhì)力量行動的面紗”，或披蓋于“經(jīng)濟(jì)生活軀體上的外衣”。這種理論思想有著相當(dāng)悠久的歷史，在經(jīng)濟(jì)學(xué)說史上被稱為“貨幣數(shù)量說”。相對于貨幣學(xué)派的新貨幣數(shù)量說，古典貨幣論的貨幣數(shù)量說被稱為舊貨幣數(shù)量說。由舊貨幣數(shù)量說發(fā)展而來的古典貨幣數(shù)量說主要有以下兩種成熟形態(tài)。

1.費(fèi)雪的交易方程式。費(fèi)雪分析的出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)被稱作“貨幣速度”的概念。貨幣速度就是貨幣周轉(zhuǎn)率，即1美元貨幣每年用來購買經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)出的最終產(chǎn)品和勞務(wù)總量的平均次數(shù)。貨幣速度（V）可以定義為總產(chǎn)量的名義價(jià)值（等于名義收入PT，P是價(jià)格水平，Y是總產(chǎn)量）除以貨幣總量（M）。即：

這里的貨幣是純粹的交易工具，發(fā)揮流通媒介的功能。所謂貨幣數(shù)量不過是一定時(shí)期流通的用作交易媒介的貨幣量，因此交易方程式又稱現(xiàn)金交易數(shù)量論。

2.劍橋方程式。劍橋?qū)W派的主要觀點(diǎn)是，經(jīng)濟(jì)單位在通常情況下所持有的貨幣量與國民所得保持一個(gè)固定或穩(wěn)定的關(guān)系。如果以Q表示實(shí)際生產(chǎn)總量，P代表平均物價(jià)水平，Md代表貨幣需求，K代表一個(gè)常數(shù)即國民所得中以貨幣形式持有的比例，則：

可見劍橋方程式著眼于貨幣儲藏手段職能，認(rèn)為貨幣是購買力的暫棲所，所以通常又被稱為現(xiàn)金余額方程式。

（三）凱恩斯學(xué)派貨幣需求理論

凱恩斯對貨幣需求理論的突出貢獻(xiàn)是關(guān)于貨幣需求動機(jī)的分析。他認(rèn)為，人們的貨幣需求行為是由3種動機(jī)決定的：交易動機(jī)、預(yù)防動機(jī)和投機(jī)動機(jī)。前兩個(gè)動機(jī)決定的貨幣需求取決于收入水平，基于投機(jī)動機(jī)的貨幣需求取決于利率水平，凱恩斯的貨幣需求函數(shù)如下：

（四）弗里德曼的新貨幣數(shù)量學(xué)說

弗里德曼給了貨幣數(shù)量說以新的解釋，因此他的理論被稱為新貨幣數(shù)量說。他將決定貨幣需求的主要因素歸結(jié)為財(cái)富總額（Y）、債券的預(yù)期收益（rb）、股票的預(yù)期收益（re）、實(shí)物資產(chǎn)的預(yù)期收益（rm）和非人力財(cái)富對人力財(cái)富的比例（W）以及財(cái)富所有者對各種財(cái)富的嗜好與偏好（U）等。根據(jù)以上因素，弗里德曼的貨幣需求函數(shù)可以寫成：

綜合分析以上貨幣需求公式的形式以發(fā)現(xiàn)，古典貨幣數(shù)量論的貨幣需求公式與凱恩斯學(xué)派理論以及弗里德曼新貨幣理論的貨幣需求公式形式有著很大的差別，因此，在這里把它們歸為兩類，然后再與馬克思貨幣需求理論分別進(jìn)行比較。

二、馬克思貨幣需求理論與古典貨幣數(shù)量論的比較

從理論基礎(chǔ)來看，馬克思貨幣需求理論與古典貨幣數(shù)量論有著本質(zhì)區(qū)別。馬克思貨幣需求理論以勞動價(jià)值論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為貨幣具有價(jià)值和使用價(jià)值，是充當(dāng)一般等價(jià)物的特殊商品，其價(jià)值是在進(jìn)入流通之前就已經(jīng)決定了的。商品帶著價(jià)格進(jìn)入流通。貨幣的數(shù)量取決于交換中的商品數(shù)量和價(jià)格水平。商品流通是第一性的，貨幣流通是第二性的。古典貨幣數(shù)量論則持有不同的看法。古典貨幣數(shù)量論以貨幣名目論為其理論基礎(chǔ)，認(rèn)為在進(jìn)入流通之前貨幣沒有價(jià)值，商品不是帶著價(jià)格進(jìn)入流通的，其價(jià)格由進(jìn)入流通的貨幣數(shù)量與商品數(shù)量的對比來決定。在其他因素不變的情況下，貨幣數(shù)量的變化將引起價(jià)格水平的同比例變化。即貨幣流通是第一性的，商品流通是第二性的。

雖然二者在理論基礎(chǔ)上有著本質(zhì)區(qū)別，但是它們還是有共同之處的：馬克思貨幣流通規(guī)律公式與古典貨幣數(shù)量論特別是費(fèi)雪的交易方程式在揭示貨幣需求的決定因素方面是一致的，即貨幣需求量都是由一國商品的產(chǎn)出量、商品的價(jià)格以及貨幣流通速度決定的，二者的形式基本相同。

三、馬克思貨幣需求理論與凱恩斯學(xué)派和貨幣學(xué)派貨幣需求理論的比較

馬克思貨幣需求理論與凱恩斯學(xué)派和貨幣學(xué)派貨幣需求理論對貨幣需求的研究方法截然不同，因此，其公式的表現(xiàn)形式也截然不同。具體包括兩個(gè)方面：首先，研究的角度不同。馬克思把貨幣作為媒介商品交易的手段，從商品流通對貨幣需求的角度研究貨幣需求問題，因而馬克思貨幣需求是貨幣的交易需求；凱恩斯學(xué)派和貨幣學(xué)派把貨幣視為資產(chǎn)或財(cái)富的持有形式，從貨幣需求的主體即社會公眾持有貨幣的動機(jī)出發(fā)研究貨幣需求問題，因而貨幣需求不僅包括交易需求，還包括資產(chǎn)需求。其次，貨幣需求的決定因素不同。馬克思認(rèn)為貨幣需求量取決于商品數(shù)量、價(jià)格水平和貨幣流通速度3個(gè)因素的變動；凱恩斯學(xué)派的貨幣需求，理論中把貨幣需求范圍擴(kuò)大化，認(rèn)為人們不僅對貨幣具有需求還對資產(chǎn)的持有具有需求，于是決定貨幣需求的因素不僅包括決定交易規(guī)模的收入水平，還包括影響人們資產(chǎn)選擇行為的利率；在貨幣學(xué)派中對于資產(chǎn)的分類更細(xì)，不僅包括股票，還有債券等，因此對貨幣需求的影響還包括各種財(cái)富的收益率或報(bào)酬率。

它們的相同之處是：馬克思的貨幣流通規(guī)律公式中，貨幣流通速度與商品數(shù)量及價(jià)格水平是3個(gè)決定貨幣需要量的因素；凱恩斯雖然沒有把貨幣流通速度直接引入貨幣需求函數(shù)中，但他認(rèn)為利率作用的最后結(jié)果還是反映在貨幣流通速度上；同凱恩斯一樣，弗里德曼也沒有把貨幣流通速度直接引入他的貨幣需求函數(shù)，但他在證明其貨幣需求函數(shù)穩(wěn)定時(shí)指出貨幣流通速度是一個(gè)多變量的函數(shù)，對貨幣需求的影響是穩(wěn)定的。

每一個(gè)理論都是在當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境下產(chǎn)生的，與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)條件、知識條件相統(tǒng)一。馬克思貨幣需求理論與西方貨幣需求理論產(chǎn)生于不同的環(huán)境，它們之間既有不同之處，又有相同之處。這些理論從不同的角度、運(yùn)用不同的研究方法探討了一國貨幣需求量的問題，每一個(gè)理論都值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

Comparison of Marx's monetary demand theory and the western monetary demand theory

DAI Yi

（Beijing Normal University press，Beijing 100875，China）

篇2

1.1調(diào)查對象

我院是一所二級甲等綜合性醫(yī)院，目前有床位880張，護(hù)理人員446名，其中臨床護(hù)士268名。2014年2月，我院護(hù)理部利用浙醫(yī)二院分院的合作平臺，在護(hù)理專家的常駐指導(dǎo)下，結(jié)合我院實(shí)際情況，根據(jù)臨床護(hù)士的工作年限、職稱、學(xué)歷、技術(shù)水平和能力，將268名臨床護(hù)士分為N0、N1、N2、N3、N4五個(gè)級別。采用分層調(diào)查，調(diào)查對象為N0級護(hù)士32名，N1級護(hù)士72名，N2級護(hù)士92名，N3級護(hù)士44名，N4級護(hù)士14名，排除不符合分級要求的臨床護(hù)士和符合分級要求但未從事臨床護(hù)士崗位的護(hù)理人員。254名研究對象均為女性，年齡19～51歲，平均年齡（28．39±4．2）歲。

1.2調(diào)查內(nèi)容

含護(hù)士一般資料和護(hù)理人員層級培訓(xùn)需求項(xiàng)目兩部分。護(hù)士一般資料包括性別、年齡、工作年限、學(xué)歷、職稱和工作科室。培訓(xùn)需求問卷采用葉紅芳等研制的不同層級護(hù)士培訓(xùn)需求問卷表。問卷表共有6個(gè)維度40個(gè)條目，分別是臨床護(hù)理基礎(chǔ)技能6個(gè)條目，臨床護(hù)理高級技能9個(gè)條目，溝通能力5個(gè)條目，教學(xué)能力5個(gè)條目，科研能力6個(gè)條目，管理能力5個(gè)條目，專業(yè)認(rèn)同4個(gè)條目。各條目采用LikertScale5級計(jì)分法，0分為不需要，1分為不太需要，2分為一般，3分為需要，4分為很需要，分?jǐn)?shù)越高說明需求程度越高。

1.3調(diào)查方法

問卷采用無記名形式調(diào)查，調(diào)查前說明問卷調(diào)查的目的和方法，詳細(xì)講解問卷填寫注意事項(xiàng)，問卷發(fā)放、回收均由資料收集人員負(fù)責(zé)。發(fā)放問卷268份，回收問卷268份，有效問卷254份，有效率94．78％。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所獲數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，組間差異用F方差分析，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

2.1不同層級護(hù)士培訓(xùn)需求分析

N0級護(hù)士為剛參加工作一年內(nèi)的新護(hù)士，他們剛走上工作崗位時(shí)，工作熱情高，有一定的護(hù)理學(xué)理論知識，但是理論聯(lián)系實(shí)際能力差，缺乏靈活應(yīng)對臨床工作中實(shí)際困難的能力?；鶎俞t(yī)院護(hù)士基礎(chǔ)學(xué)歷相對較低，N0級護(hù)士中，中專護(hù)士占65．63％，而中專護(hù)士普遍存在自信心不足、理解能力差、觀察能力差、基礎(chǔ)操作技術(shù)不過關(guān)、責(zé)任心不強(qiáng)等問題，因此，對N0級護(hù)士，重點(diǎn)要加強(qiáng)臨床護(hù)理基礎(chǔ)技能和溝通能力的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的專業(yè)認(rèn)同感，盡快地勝任輔助護(hù)士崗位，并爭取早日晉級為N1級護(hù)士。N1級護(hù)士多為是從開始獨(dú)立分管輕癥病人到熟練應(yīng)用專業(yè)知識執(zhí)行整體護(hù)理的階段，基本上是工作3～5年的初級職稱護(hù)士（本調(diào)查中占63．89％）。獨(dú)立上崗后，不僅要熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技能，還要有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，對各項(xiàng)護(hù)理能力的全方位培訓(xùn)需求更為迫切，特別是臨床護(hù)理高級技能和溝通能力的培訓(xùn)。對N1級護(hù)士，培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)以人為本，循序漸進(jìn)，普及急救技術(shù)、提高應(yīng)急能力是重點(diǎn)，注重護(hù)理人員專業(yè)知識，交流和協(xié)調(diào)等全方位能力的培養(yǎng)。N2級護(hù)士是醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍的主力軍，工作年限6～10年的護(hù)士（本調(diào)查中占67．39％），不但要熟練運(yùn)用整體護(hù)理的方法執(zhí)行重癥病人的護(hù)理，還要承擔(dān)實(shí)習(xí)生、新護(hù)士的帶教和協(xié)助護(hù)士長進(jìn)行病房管理工作，是一個(gè)臨床觀察分析及應(yīng)急處理能力、溝通協(xié)調(diào)組織能力逐步成熟的過程。因此，對N2級護(hù)士，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)溝通、教學(xué)和管理能力的培養(yǎng)，并關(guān)心其專業(yè)發(fā)展方向，塑造N2級護(hù)士集護(hù)理、教育、管理、咨詢?yōu)橐惑w的多角色人才。N3級護(hù)士以中級職稱護(hù)士為主，本調(diào)查中占75％，基本在臨床擔(dān)任護(hù)理組長，是臨床護(hù)理工作的骨干力量，對保障臨床護(hù)理安全和護(hù)理質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用，并兼有教育者和咨詢者的身份。同時(shí)，N3級護(hù)士對科研能力的培訓(xùn)需求非常強(qiáng)烈。因此，作為臨床管理、教學(xué)科研工作的主要骨干和專業(yè)知識的指導(dǎo)傳授者，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)專項(xiàng)技術(shù)及管理、教學(xué)、科研能力的培養(yǎng)，使其在護(hù)理實(shí)踐中能以高質(zhì)量的工作效率去履行職責(zé)，既實(shí)現(xiàn)了其自身價(jià)值，也提高了科室的護(hù)理質(zhì)量。N4級護(hù)士多為基本科室總帶教老師和?？谱o(hù)士，主要參與護(hù)理臨床管理、執(zhí)行護(hù)理質(zhì)量改進(jìn)和年輕護(hù)士的培養(yǎng)?；鶎俞t(yī)院護(hù)士的基礎(chǔ)學(xué)歷多以中專教育為主，雖然工作后通過繼續(xù)教育獲得本科文憑，但并沒有經(jīng)過護(hù)理科研、護(hù)理教育與護(hù)理管理方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。因此，護(hù)理管理者應(yīng)積極創(chuàng)造條件，增加N4級護(hù)士外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會，充實(shí)其理論和實(shí)踐，重點(diǎn)加強(qiáng)科研能力、管理能力和新技術(shù)、新業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科帶頭人為目標(biāo)。

2.2不同層級護(hù)士培訓(xùn)需求存在交叉現(xiàn)象

護(hù)士的能力提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。調(diào)查結(jié)果顯示，不同層級護(hù)士在臨床護(hù)理基礎(chǔ)技能、科研能力、管理能力方面的培訓(xùn)需求比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），提示護(hù)理管理者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)情況在不同級別的護(hù)士培訓(xùn)時(shí)合理安排上述內(nèi)容。在臨床護(hù)理高級技能、溝通能力、教學(xué)能力、專業(yè)認(rèn)同方面的培訓(xùn)需求比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），說明各層級護(hù)士的培訓(xùn)需求存在一定的交叉。因此，在進(jìn)行基層醫(yī)院護(hù)理人員層級培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮關(guān)注點(diǎn)和區(qū)分度，保證同類項(xiàng)目在不同級別護(hù)士培訓(xùn)過程中的合理延伸，并允許少數(shù)優(yōu)秀護(hù)士在完成自身所屬級別的培訓(xùn)以外選擇跨級別培訓(xùn)。

3結(jié)語

篇3

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識型企業(yè)是企業(yè)未來發(fā)展的必然。而知識型員工的管理與激勵(lì)則成為企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)今企業(yè)之間的競爭最終歸結(jié)于知識型員工的活躍程度。

了解知識型員工的需要是對其進(jìn)行管理與激勵(lì)的一個(gè)重要前提。馬斯洛需求層次理論將人類的需要由低到高分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰颈粷M足后，它的激勵(lì)作用就會降低，隨之高層次的需要會取代它成為推動行為的主要原因。對于知識型員工來說，“工作是一種證明自身實(shí)力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和理想的工具?！备鶕?jù)馬斯洛的“需求層次理論”，知識型員工著重點(diǎn)不在于低層次的生理需求、安全需求，他們的主導(dǎo)需要集中在社會需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求這三個(gè)較高的精神價(jià)值需求層次，尤其是自我實(shí)現(xiàn)需求的滿足是他們選擇工作的首要條件。

二、管理現(xiàn)狀

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)人才的時(shí)代，知識型人才的特殊性使得管理難度增加，企業(yè)必須從新的視角和更為廣闊的范圍來設(shè)計(jì)知識型員工的管理與激勵(lì)方案。目前企業(yè)對知識型員工管理可借鑒的模式如下：

第一，不拘一格，招賢納士；“以人為本，尊重人性”。針對人才的不同需求，將最優(yōu)秀的知識型人才吸收到企業(yè)中。企業(yè)對知識型員工的重視是其尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求滿足的第一步?！耙匀藶楸?，尊重人性”作為現(xiàn)代管理理念，強(qiáng)調(diào)把管理的最終目的——提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益放在人的背后，將激勵(lì)、信任、關(guān)心、情感貫穿于管理行為，體現(xiàn)了管理者對人性的高度理解與重視，這能給知識型員工以充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的發(fā)展空間。

第二，充分授權(quán)，委以重任，人盡其長。根據(jù)知識型員工從事創(chuàng)造性工作具有注重獨(dú)立性、自主性的特點(diǎn)，企業(yè)一方面要根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行充分的授權(quán)，允許員工自主制定他們自身認(rèn)為是最好的工作方法；另一方面，要為知識型員工獨(dú)立承擔(dān)的創(chuàng)造性工作提供所需的資金、物資及人力支持，保證其創(chuàng)新活動的順利進(jìn)行。

第三，激勵(lì)有方，實(shí)施全面薪酬戰(zhàn)略。作為知識型員工的進(jìn)一步管理，激勵(lì)員工能為企業(yè)帶來更大的長遠(yuǎn)效益。知識管理專家瑪漢經(jīng)過大量研究后認(rèn)為，按照需求，激勵(lì)知識型員工的前四個(gè)因素分別是：個(gè)體成長（34%）、工作自主（31%）、業(yè)務(wù)成就（28%）、金錢財(cái)富（7%）。

當(dāng)下企業(yè)在知識型員工的管理方面，采用的激勵(lì)政策主要是建立多層面的報(bào)酬體系，實(shí)施全面薪酬戰(zhàn)略。所謂“全面薪酬戰(zhàn)略”，即公司將支付給雇員的薪酬分為“外在”的和“內(nèi)在”的兩大類。“外在薪酬”主要指為員工提供的可量化的貨幣性價(jià)值?！皟?nèi)在薪酬”則是指那些給員工提供的不能以量化的貨幣形式表現(xiàn)的各種獎(jiǎng)勵(lì)價(jià)值。內(nèi)在薪酬的一些形式如下：

營造相互尊重及和諧的工作環(huán)境。知識型員工要求獲得尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求非常強(qiáng)烈，企業(yè)管理者一方面要實(shí)現(xiàn)寬容式管理，另一方面需要在機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立公平、公開、透明的“賽馬”機(jī)制，讓所有員工公平、公開地競爭。

實(shí)行彈性工作制。德魯克建議，應(yīng)當(dāng)“引領(lǐng)”而不是“管理”知識型員工。加大工作時(shí)間的可伸縮性和工作地點(diǎn)的靈活多變性，使知識型員工能在工作中充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

加強(qiáng)對知識型員工的培訓(xùn)和教育。知識型員工為了緊跟時(shí)代的腳步，具有不斷的自我增值，追求提升自身所具有的知識資本以及高層次的自我超越和自我完善的需求。加強(qiáng)培訓(xùn)與教育也是企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型組織”的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

加強(qiáng)員工知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)而來的收益權(quán)，是對知識型員工成果的尊重與肯定。由于對自我價(jià)值的高度重視，知識型員工同樣格外注重他人、組織及社會的評價(jià)，并強(qiáng)烈希望得到社會的認(rèn)可和尊重。

三、未來趨勢

就未來的發(fā)展趨勢而言，知識型員工管理的目標(biāo)是構(gòu)建以智力資本、社會資本和心理資本為主要內(nèi)容的新優(yōu)勢。未來，企業(yè)的核心優(yōu)勢取決于智力資本獨(dú)特性及其優(yōu)勢。

第一，知識型員工管理滲入到各行業(yè)。未來幾年內(nèi)，進(jìn)行知識型員工管理實(shí)踐的行業(yè)、組織將越來越多，比如越來越多的政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、項(xiàng)目組織、甚至包括傳統(tǒng)的企業(yè)組織，都需要大量引進(jìn)知識型員工及對其進(jìn)行管理。

第二，創(chuàng)新授權(quán)，創(chuàng)新機(jī)制。由于組織變化速度越來越快（以后的組織將以“速度型組織”、“學(xué)習(xí)型組織”、“創(chuàng)新型組織”為主），企業(yè)管理要配合組織不斷的變革與創(chuàng)新，就需要?jiǎng)?chuàng)新授權(quán)，通過授權(quán)，建立創(chuàng)新機(jī)制。

第三，持續(xù)的激勵(lì)系統(tǒng)。持續(xù)的激勵(lì)系統(tǒng)，才能持續(xù)地激發(fā)與滿足知識型員工的需求，才能更好的進(jìn)行企業(yè)管理。

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關(guān)鍵詞 教育實(shí)踐 教學(xué)智慧 學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：G777 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1教育證明應(yīng)提供層級化的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)理論

根據(jù)加涅（Gagne）提出的學(xué)習(xí)等級或累積學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，學(xué)生在掌握復(fù)雜的行為單元之前，應(yīng)該先掌握簡單的、更小的行為單元。這一觀點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的編排提供了依據(jù)，為了促進(jìn)知識的獲得和技能的形成，要將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分解，也就是進(jìn)行任務(wù)分析，把教學(xué)任務(wù)按照由簡單到復(fù)雜、由部分到整體、由簡化情境到復(fù)雜情境的順序進(jìn)行排列。學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的程序化，受到教師及教學(xué)程序的控制。

2教育為學(xué)生提供與認(rèn)知發(fā)展水平相符、有利于能力形成且有組織的課程內(nèi)容

學(xué)生能否理解所學(xué)內(nèi)容，這與他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。學(xué)生不可能通過死記硬背或簡單地拷貝等方式來掌握某一學(xué)科的專業(yè)知識，相反，必須通過自己的實(shí)際活動與體驗(yàn)來掌握，否則即使腦海里拷貝了某些學(xué)習(xí)理論知識，它們也是惰性僵化的。因此，一些研究學(xué)者反對直接教授課程，認(rèn)為個(gè)體必需通過主動的觀察、探索來掌握理解。這就要求所提供的課程內(nèi)容既不能過難，也不能過易，要著眼于學(xué)生的近期情況計(jì)劃教學(xué)策略，使課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，具有可接受性。要遵循“少而精”的原則，即透徹地學(xué)習(xí)適量的重要知識，遠(yuǎn)比膚淺表化地學(xué)量的東西更有價(jià)值和效率。因此，教育者需要甄別并合理編排具有生成性、遷移性的知識點(diǎn)將它們整合為課程內(nèi)容。課程內(nèi)容既要包括概念、原理等知識，也要包括自我管理、解決問題、推理、閱讀理解等學(xué)習(xí)策略和思維技能等成分。技能教學(xué)通常采取兩種方式：一是專門單獨(dú)地教授某些認(rèn)知技能或策略；二是結(jié)合具體學(xué)科，如數(shù)學(xué)、閱讀等課程進(jìn)行應(yīng)用題解題技能、閱讀理解技能的訓(xùn)練。研究發(fā)現(xiàn)，脫離具體學(xué)科而直接教授認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)策略，結(jié)果并不理想。學(xué)生不能穩(wěn)定地保持、自發(fā)地使用這些策略，對其他學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不明顯。

3教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)理論認(rèn)知能力及發(fā)展水平等可以進(jìn)行擴(kuò)展性的、表現(xiàn)性的評估

有一些研究者認(rèn)為，學(xué)生對學(xué)習(xí)理論的真實(shí)掌握能力及認(rèn)知發(fā)展水平往往是在解決比較復(fù)雜、綜合的問題中體現(xiàn)出來的。因此，有必要在時(shí)間和空間上加以擴(kuò)展，讓學(xué)生從事需要幾天、幾周甚至一學(xué)期才能完成的比較大的調(diào)研或活動等。通過教學(xué)實(shí)踐不少例子能證明，此類活動絕非是在課堂內(nèi)就能完成的，需要擴(kuò)展到課外，還需要與團(tuán)隊(duì)的合作。通過學(xué)生在完成調(diào)研活動時(shí)的具體表現(xiàn)，對學(xué)生的理解水平、解決問題的能力等進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。以全面、客觀地記錄紙筆測驗(yàn)中不易展現(xiàn)和考察的能力與活動，教育實(shí)踐告訴我們，可以通過學(xué)生的口頭報(bào)告、與其他同學(xué)的互動、實(shí)際的操作活動等，進(jìn)而對學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中各個(gè)方面的發(fā)展、進(jìn)步的狀況有準(zhǔn)確的了解與評價(jià)。

4教育為學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造了助于學(xué)生探究、互動和社會化的實(shí)踐環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境主要著眼于如何促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)理論、學(xué)科知識，形成相應(yīng)的能力，而對教學(xué)環(huán)境如何影響著學(xué)生成為什么樣的學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)質(zhì)深入的考慮。因此，產(chǎn)生的直接后果就是大部分學(xué)生只能消極地應(yīng)對學(xué)校中的學(xué)習(xí)，而不能以有知識、有能力的社會成員的身份來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。教育可以為學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境的方式有很多，如小組討論與合作學(xué)習(xí)、課堂交談、支架式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒等方式，在這樣的情境中，學(xué)生主動地參與討論、猜測、探究、解釋、評價(jià)等活動，形成自己對學(xué)習(xí)理論問題的觀點(diǎn)與解決方法，建立社會化的交往方式，不只是關(guān)注答案是否正確。由此，學(xué)生要掌握的內(nèi)容是嵌在各種活動情境中呈現(xiàn)的，也正是在活動情境中，學(xué)生才真正掌握了內(nèi)容。

5教育實(shí)踐對學(xué)生的探究和參與實(shí)踐活動的能力能進(jìn)行多元評價(jià)

情境性認(rèn)知的教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合在教育實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題怎樣解決處理的過程進(jìn)行評價(jià)。但就評價(jià)的內(nèi)容與方式來看，二者還有所不同。后者更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的探究能力以及參與實(shí)踐活動的能力進(jìn)行評價(jià)，不是簡單對認(rèn)知能力進(jìn)行評價(jià)；既要評價(jià)團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員的表現(xiàn)，也要評價(jià)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。此外，情境認(rèn)知的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與評價(jià)，認(rèn)為學(xué)生不只是一個(gè)被評定者，而是評價(jià)的主體，應(yīng)該參與到對自己、對他人、對團(tuán)體的有意義的評定過程中來，進(jìn)而培養(yǎng)其準(zhǔn)確的判斷力和責(zé)任感，加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)的自覺意識。

參考文獻(xiàn)

[1] （加）布倫特.心智交匯：復(fù)染時(shí)代的教學(xué)變革[M].毛齊明譯.上海：華東師范大學(xué)出版，2011.

[2] （加）查爾斯?泰羅.自我的根源：現(xiàn)代認(rèn)同的形成[M].韓振等譯.北京：譯林出版社，2006.

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【關(guān)鍵詞】馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)；馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究

一、前言

在我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮了重要作用，是我國經(jīng)濟(jì)體制中的重要組成部分，極大地促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的增長和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是利用合理化的供給關(guān)系，來完善經(jīng)濟(jì)發(fā)展和管理體系的不足，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加合理化和科學(xué)化，增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價(jià)值和重要意義。

二、馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的闡述表現(xiàn)

馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要是體現(xiàn)在供給關(guān)系的基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，但是當(dāng)下形式對于這一理論的研究人員，還沒有給出最據(jù)說明的定義。其中部分研究認(rèn)識認(rèn)為，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)是馬克思供給關(guān)系和社會勞動體系的重要表現(xiàn)，指出是理論體系增加了讓社會勞動的意義，完善了勞動體系的發(fā)展。從而促進(jìn)對于馬克思供給需求理論的形成。對于另一部分研究人員來看，馬克思的給予需求關(guān)系，是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)體系基礎(chǔ)上的。認(rèn)為馬克思需求管體是市場經(jīng)濟(jì)和商品價(jià)值的主要表現(xiàn)。隨著國家的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，對于馬克思體系的研究切入點(diǎn)，都建立在與供給方面，進(jìn)而對于需求的關(guān)系的關(guān)注度較為較少。其中也有部分學(xué)者認(rèn)為，馬克思的主要專研體系是針對于供給管體部分，馬克思的競爭環(huán)節(jié)包括馬克思的供給與需求關(guān)系的研究，但是這一部分，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒有有效運(yùn)作。

三、馬克思體經(jīng)濟(jì)學(xué)供和需兩大理論的不同體現(xiàn)

馬克思體系供和需兩大理論的不同體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，基于供需兩部分的不同切入點(diǎn)進(jìn)行馬克思供需部分的研究。從不同的切入點(diǎn)對馬克思體系的關(guān)系進(jìn)行研究，主要是利用供需的彈性關(guān)系和不同的方位，進(jìn)行全面深入的研究工作。對馬克思的供需環(huán)節(jié)中的總體的給予、總體的需求、總體的價(jià)值、總體的收入等等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的觀察和研究。這一運(yùn)作環(huán)節(jié)，也是對于馬克思體系的供和需更深層次的剖析和專研的體現(xiàn)。其中對于馬克思的彈性理念，主要是建立在勞動體系的重要做之上沒理由對于供給和需求的關(guān)系，進(jìn)行深入數(shù)額和數(shù)值的研究工作。包括對于馬克思體系中的收入和總體價(jià)值的分析。其二，利用國家發(fā)展的總供需的資金值，對于社會的可利用的生產(chǎn)環(huán)節(jié)的供需的運(yùn)作研究活動，并利用有價(jià)值的供給和無價(jià)值的供給，來增加現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)體制中，社會生產(chǎn)的總需求。其中對于馬克思的又加上供給，包括管家的總商品的有價(jià)值提供和、外出商品的有價(jià)值提供等方面內(nèi)容。其三，利用馬克思的供需關(guān)系，在具體的時(shí)間內(nèi)來展開研究，依據(jù)于馬克思供需發(fā)展的長期計(jì)劃和短期計(jì)劃。

四、馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)供給需求理論的有效發(fā)展

在我國當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，對于我國經(jīng)濟(jì)的增長速度，支出2010年延續(xù)到2015年，我國的經(jīng)濟(jì)增長總值在不斷的下滑。面對這一形勢，國家要不斷我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的供給和需求的關(guān)系，充分發(fā)揮馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)體系下供給和需求的有效作用，增加國民經(jīng)濟(jì)健康的發(fā)展?；隈R克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展理念，完善供給和需求之間的平衡度，提高國家的總供給力度或者減少國家的需求量。把二者良好的結(jié)合在一起，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展。對于完善供給和需求的關(guān)系，促進(jìn)二者的均衡不發(fā)展，還要依據(jù)當(dāng)下具體發(fā)展形勢來看，從具體的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況出發(fā)，對對于不同的條件采取不同的措施。例如，當(dāng)社會總供給過于頻繁，導(dǎo)致給予過多時(shí)，要加大的需求的運(yùn)作環(huán)節(jié)。而不是利用減低供給來處理這一問題。當(dāng)社會的總產(chǎn)值低于總需要時(shí)，面對這一形勢，則要將供給的力度，減少不合理供給和需求事件的發(fā)生。供給關(guān)系的不完善，包括社會生產(chǎn)過剩、無價(jià)值的供給等等現(xiàn)象。面對這種形式沿不斷優(yōu)化現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)管理體系，將馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和改革，增加其在社會發(fā)展中的重要作用，優(yōu)化供給和需求的管理機(jī)制。由此可見，基于馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)理論下，建立完善的經(jīng)濟(jì)供給和需求關(guān)系的重要性。其不僅可以促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，還促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理化，完善了社會供給和需求關(guān)系的弊端，利用優(yōu)化供給和需求的關(guān)系促進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)的增長，避免了生產(chǎn)過剩和社會需求無法滿足現(xiàn)象的產(chǎn)生。

五、結(jié)論

由上文可以看出，馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)體系下，建立完善的供給和需求體系的重要性。建立完善的供給和需求關(guān)系，利于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，完善我國社會的總生產(chǎn)值和總供給的合理化，促進(jìn)了社會生產(chǎn)和支出的合理化運(yùn)作。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要想發(fā)揮馬克思供給和需求的重要作用，要將馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求這一運(yùn)作理念，進(jìn)行合理化的創(chuàng)新，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛進(jìn)軍.馬克思的供給與需求理論新探[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2015（4）：21-30.

[4]朱正清.馬克思的供求理論與價(jià)格理論[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)研究，2015（3）：43-46.

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關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 人的需求 技校學(xué)生

如何迎接社會的挑戰(zhàn)，改革原有的教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對技能型人才的需要已成為技術(shù)院校必須考慮的實(shí)際問題。一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，遵循“使用為主”的原則，以達(dá)到某項(xiàng)技能的要求為核心，使理論教學(xué)和技能訓(xùn)練融為一體，形成連貫、系統(tǒng)、全面、完整的教學(xué)體系。一體化教學(xué)的實(shí)行不僅能夠有力地提高技工院校的教育教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

本文主要通過引用馬斯洛需求層次理論來闡述技校學(xué)生的需求，在一體化教學(xué)中注重技校學(xué)生的發(fā)展，提高一體化教學(xué)的可執(zhí)行度，實(shí)現(xiàn)真正的人企一體化。

一、一體化教學(xué)與技校學(xué)生

1.什么是一體化教學(xué)

一體化課程是以國家技校標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合技校能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

2.技校學(xué)生的特點(diǎn)

技校學(xué)生是極具創(chuàng)造力卻又極具自主性的一類群體。說其極具創(chuàng)造力，是因?yàn)樗麄兊乃季S沒有受到傳統(tǒng)教育的束縛，具有大膽嘗試的拼勁；說其極具自主性，是因?yàn)樗麄兘o教育者的感受——“惡搞型”，體現(xiàn)在故意與制度沖突等。

一體化教學(xué)要是能關(guān)注技校學(xué)生的發(fā)展需求，必然激發(fā)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其自主地學(xué)習(xí)，從而在某個(gè)崗位上持久安分地工作。

二、馬斯洛需求層次理論與一體化教學(xué)

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。

生理需求：人類維持自身生存的最基本要求，包括呼吸、水、食物等的需求；

安全需求：人類對各種安全的要求，包括人身安全、健康保障等的需求；

社交需求：也即情感和歸屬的需求，包括友情、愛情、性親密等的需求；

尊重需求：希望自己有穩(wěn)定的社會地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會的承認(rèn)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。

自我實(shí)現(xiàn)需求：是最高層次的需要，指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，將個(gè)人的能力發(fā)揮到最大程度，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)，自覺性提高，善于獨(dú)立處事，要求不受打擾地獨(dú)處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。

馬斯洛認(rèn)為人之所以進(jìn)步，人受到激勵(lì)并做出各種行動就是因?yàn)橛羞@五種需求在驅(qū)動。這五種需求又可歸類為低級（生理、安全）和高級（社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)）兩大類。

低級需求的激勵(lì)作用有可能會消失，高級需求的激勵(lì)作用則會持久不息，比低級需求更具有價(jià)值。我們熟知的熱情就是由高級需求激發(fā)的。在熱情的驅(qū)動下，人的最高需求即自我實(shí)現(xiàn)就會以最有效和最完整的方式表現(xiàn)出他自己的潛力，使人得到高峰體驗(yàn)。

通常，人的五種基本需求在一般人身上往往是無意識的。對于個(gè)體來說，無意識的動機(jī)比有意識的動機(jī)更重要。對于有豐富經(jīng)驗(yàn)的人，通過適當(dāng)?shù)募记?，可以把無意識的需求轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的需求。

可見，一體化教學(xué)要想得到高質(zhì)量的效果，需要塑造成功的教育工作者，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都融入人的五種需求，通過適當(dāng)?shù)募记桑瑢⒓夹W(xué)生的無意識需求轉(zhuǎn)變成教育手段中的載體，實(shí)現(xiàn)其有意識的需求，激發(fā)其熱情，讓其在自我實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)有所成，用有所地，從而有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技校生綜合能力，讓他們服務(wù)社會的目的。

三、馬斯洛理論與一體化教學(xué)

一體化教學(xué)在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)需要考慮學(xué)生真正的需求，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在無意識中感覺到教學(xué)可以讓其得到發(fā)展，通過高級需求的激發(fā)，萌生其內(nèi)部的“那團(tuán)火”，讓學(xué)生的學(xué)、老師的教一體化，讓學(xué)生的發(fā)展與企業(yè)的需求一體化。在實(shí)施一體化時(shí)，需要注意以下問題。

1.學(xué)生的需求

技校學(xué)生的另類，在于其不循規(guī)蹈矩，其需求讓人捉摸不透。研究分析表明，技校學(xué)生的初級需求多變，也易于滿足，如生理需求，表現(xiàn)在溫飽，可以非常簡易；但安全需求卻是他們十分在意的，表現(xiàn)在其需求得不到滿足時(shí)，則有可能反目成仇。

但技校學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的愿景，迫切需求別人的尊重，讓其產(chǎn)生心理安藉（安全）。他們渴望社交，通過友情、愛情、性親密等方式在異處得到“哥們”或“寶貝”般的尊重。然而這種尊重是不長久的，歸根到底因?yàn)檫@不是自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)需要在事業(yè)、技校中建立，在上級與下級間中建立。因此，他們在人人茫海中盲目地前進(jìn)，亟待“救世主”的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我。

2.誘導(dǎo)教學(xué)

一體化教學(xué)在滿足現(xiàn)代工業(yè)需求的同時(shí)，也要從技校學(xué)生的需求出發(fā)，抓住技校學(xué)生需求這根“筋”，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課程體系。在教學(xué)實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)生的初級需求易于滿足且多變，涉及初級技能訓(xùn)練的一體化課程就簡而精，剔除不必要機(jī)械式重復(fù)的訓(xùn)練模式。如，有些學(xué)生反映餐飲行業(yè)需要的基本技能，用不了半天就完全可以掌握。

（2）基本技能應(yīng)該在高級需求滿足時(shí)進(jìn)行鞏固，一體化課程則應(yīng)該高屋建瓴，結(jié)合典型工作任務(wù)高端引領(lǐng)，使學(xué)生在不斷吸取新的技術(shù)、技能的同時(shí)，清楚知道基本技能的重要性，讓其無意識地去實(shí)現(xiàn)基本技能的需求。

（3）一體化課程是提升學(xué)生自信心的過程，以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感為前提。課程設(shè)計(jì)恰如其分地讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)的過程中，感覺到存在的價(jià)值，培養(yǎng)行業(yè)的認(rèn)同感。

四、總結(jié)

一體化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，仍需要進(jìn)行不斷地探索。結(jié)合典型的工作崗位，提取出典型的工作任務(wù)，快速有效地培養(yǎng)學(xué)生的典型工作技能，是行之有效的途徑。前途雖然光明，但道路依然是曲折的。在波浪式的前進(jìn)中，需要注重學(xué)生的需求，課程體系設(shè)計(jì)時(shí)要融入學(xué)生的五種需求，提高一體化教學(xué)的執(zhí)行度，使一體化教學(xué)在驚濤駭浪中得到持久地發(fā)展、驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文槿.職業(yè)教育的全球發(fā)展趨勢[J].中國培訓(xùn)，2009（3）.

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關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；情緒管理；需求層次理論；對策建議

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0023-02

一、情緒管理的內(nèi)涵

早在1975年，美國著名社會學(xué)家霍克希爾德在其針對企業(yè)案例研究中提出了“情緒工作”的概念。隨后，其在研究中提出“情緒勞動”的概念，并正式提出“情緒管理”一詞，認(rèn)為情緒管理是在工作中遵循一定的情感規(guī)則。霍克希爾德提出的“情緒管理”與“情緒工作”、“情緒勞動”等概念內(nèi)涵十分接近，因此后來也常?；煊谩?/p>

隨著心理學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，研究更加細(xì)化，對情緒管理的內(nèi)涵解析也更為細(xì)致和多元?？品普J(rèn)為情緒管理的內(nèi)涵是要認(rèn)可并接受社，根據(jù)社會的變化做出調(diào)整以適應(yīng)社會現(xiàn)實(shí)。學(xué)者瑪斯特爾則認(rèn)為情緒管理是自身發(fā)展的動力，能夠幫助個(gè)人成長。心理學(xué)家梅耶爾則將情緒管理歸類到情緒智力的重要組成部分，并提出情緒管理能力維度。國內(nèi)學(xué)者也在研究中闡釋了情緒管理的內(nèi)涵。馬向真提出情緒管理的內(nèi)涵應(yīng)該通過能力體現(xiàn)，他認(rèn)為情緒管理能力是心理特征之一，是能夠讓人順利實(shí)現(xiàn)情緒和情感活動所需的心理?xiàng)l件。葛榮晉認(rèn)為情緒管理的內(nèi)涵包括對個(gè)人情緒的認(rèn)知與調(diào)控以及對他人情緒的理解與處理。

根據(jù)國內(nèi)外的研究，結(jié)合本文實(shí)際，從管理學(xué)視角出發(fā)界定情緒管理的內(nèi)涵：情緒管理是綜合運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論知識與實(shí)踐方法，對情緒進(jìn)行認(rèn)知、分析和調(diào)控，以滿足個(gè)人需求或?qū)崿F(xiàn)組織目標(biāo)的管理過程。

二、馬斯洛需求層次理論

人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛依據(jù)人類價(jià)值體系不同級別的需求提出了需求層次理論。盡管該理論始于心理學(xué)，但已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，特別是在管理學(xué)領(lǐng)域，需求層次理論更加關(guān)注到個(gè)人，幫助組織更有效的關(guān)注成員的需求，以求達(dá)到成員需求滿足和組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。

馬斯洛的需求層次理論，將需求分為生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求，需求層次由低到高。人的行為源于需求，需求引發(fā)行動動機(jī)。需求是人們采取行動的激勵(lì)因素，如果激勵(lì)不存在，人們的行動效果就將受到影響。因此，本文透過需求層次理論視角分析高校輔導(dǎo)員工作中情緒管理的來源與必要性，探究應(yīng)對措施，為輔導(dǎo)員和高校發(fā)展提供借鑒。

三、情緒管理的需求來源

為了更好地分析高校輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀以及情緒管理需求，對北京科技大學(xué)部分高校輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談并結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員在工作中時(shí)常出現(xiàn)情緒困擾，情緒管理需求迫切且頻繁。情緒管理的需求主要來源以下幾個(gè)方面：

1.安全需求層次。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍比較年輕，職稱和待遇整體較低，特別是在北京等一線城市，因物價(jià)水平較高，生活壓力較大。訪談中發(fā)現(xiàn)，年輕輔導(dǎo)員普遍感覺到了生活壓力，特別是部分輔導(dǎo)員組建家庭甚至有了下一代之后，生存壓力陡增。

與高校行政管理人員相比，高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜、工作強(qiáng)度大、持續(xù)時(shí)間長。然而在待遇上卻相差無幾，因此實(shí)際工作中不免會產(chǎn)生心理失衡與落差，安全需求不能滿足使得高校輔導(dǎo)員產(chǎn)生困擾情緒，影響工作效果。

2.情感需求層次。教育部2006年的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提到“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”。該規(guī)定的對高校輔導(dǎo)員來說是利好消息，一方面幫助高等學(xué)校更好地建設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，另一方面雙軌制晉升制度也為輔導(dǎo)員今后的發(fā)展提供有力的保障和支持。但是正是由于雙軌制，以及輔導(dǎo)員工作自身需要接受多重部門的管理和指導(dǎo)，造成輔導(dǎo)員歸屬感不強(qiáng)。

高校輔導(dǎo)員除要處理部分行政工作外，還要進(jìn)行學(xué)生事務(wù)工作以及突況處理等。為此，絕大部分高校輔導(dǎo)員都采用7*24的全天候待機(jī)制度，隨時(shí)應(yīng)對學(xué)生、學(xué)校等突況，個(gè)人生活時(shí)間大大壓縮。訪談中了解到，許多輔導(dǎo)員，特別是低年級學(xué)生輔導(dǎo)員與家人、親友的相聚時(shí)間和頻次都有所降低。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，情感需求是通過人際交往來滿足的，包括親情、愛情、友情等，而當(dāng)前輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀導(dǎo)致人際交往上存在不足，情感需求滿足方面存在一定的欠缺。

3.尊重需求層次。馬斯洛需求層次中的尊重需求，一方面指人際之間的尊重與理解，另一方面也體現(xiàn)在個(gè)人晉升等職業(yè)發(fā)展方面。

正如前文提到，高校輔導(dǎo)員由于工作內(nèi)容繁多，需要接受來自不同部門的管理，無法專注于單項(xiàng)工作的深入研究與反思，導(dǎo)致在行政管理工作上創(chuàng)新度不足。與此同時(shí)，由于行政工作占用時(shí)間多，其教學(xué)時(shí)間少、科研項(xiàng)目少的現(xiàn)象十分普遍，教學(xué)、科研能力方面競爭力遠(yuǎn)不及專業(yè)教師。因此，在管理和教師崗位上都存在競爭力不足的情況，導(dǎo)致在雙向晉升發(fā)面都受到一定的影響，在此種情況下，高校輔導(dǎo)員易產(chǎn)生焦慮等情緒。

4.自我實(shí)現(xiàn)需求層次。馬斯洛需求層次理論的自我實(shí)現(xiàn)層次是更高層次的需求，要滿足前四個(gè)層次需求之后才能得以實(shí)現(xiàn)。自我實(shí)現(xiàn)主要是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、挖掘并發(fā)揮個(gè)人潛力等等。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中提出，高校輔導(dǎo)員應(yīng)以培養(yǎng)“中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人”為目標(biāo)的職業(yè)理想，做到愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表。實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)理想必須要輔導(dǎo)員能夠以身作則，如果存在情緒上的困擾，或者情緒管理不善，一方面會影響工作效果，另一方面對學(xué)生教育也會樹立不好的榜樣。

訪談的輔導(dǎo)員中普遍反應(yīng)，個(gè)人潛力發(fā)掘上在工作初始階段更為有效，然而，隨著工作年限的增長，工作重復(fù)性大，且工作量持續(xù)不減，工作熱情、能力的提高、潛力的發(fā)掘都變得十分有限。這對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展以及對學(xué)生的教育教學(xué)都產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，能力提升、潛力發(fā)掘的自我實(shí)現(xiàn)需求也是高校輔導(dǎo)員情緒管理的需求來源之一。

四、對策建議

1.提升輔導(dǎo)員待遇，減輕輔導(dǎo)員生存壓力。提升輔導(dǎo)員的薪資水平和福利待遇，特別是在重點(diǎn)領(lǐng)域給予支持，幫助輔導(dǎo)員減緩生活壓力。著力解決輔導(dǎo)員工作中的后顧之憂，使高校輔導(dǎo)員更好地關(guān)注于工作，減輕壓力和焦慮感，提升工作的效率。通過后勤保障措施幫助克服困擾情緒，實(shí)現(xiàn)情緒管理。

2.成立行業(yè)協(xié)會，建立學(xué)習(xí)型組織。借鑒行業(yè)協(xié)會等制度（上海復(fù)旦大學(xué)等高校已成立），成立高校輔導(dǎo)員協(xié)會，為輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、權(quán)益、心理問題、生涯規(guī)劃等提供支持，著力打造專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，減輕困擾情緒的產(chǎn)生。在校內(nèi)或校際間搭建學(xué)習(xí)團(tuán)體，互相交流工作經(jīng)驗(yàn)并增進(jìn)人際交往，提升高校輔導(dǎo)員的歸屬感和情感需求滿意度。通過群體或組織管理來達(dá)到情緒管理的目的。

3.培養(yǎng)專業(yè)技能，提供良好發(fā)展空間。鼓勵(lì)高校o導(dǎo)員在教學(xué)或者管理領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，提升個(gè)人競爭力，提供良好的發(fā)展空間，激勵(lì)他們積極工作并注重工作中技能的培養(yǎng)與專業(yè)化。提供培訓(xùn)，成立工作小組（如北京科技大學(xué)設(shè)立的U涯工作室等），根據(jù)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和個(gè)人生涯規(guī)劃，鼓勵(lì)在某些領(lǐng)域深入開展工作與研究，向?qū)I(yè)化領(lǐng)域發(fā)展，提升個(gè)人競爭力。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是滿足個(gè)人尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的激勵(lì)因素，利于克服職業(yè)倦怠感等負(fù)面情緒，幫助輔導(dǎo)員更好地進(jìn)行情緒分析與管理。

4.注重能力開發(fā)，強(qiáng)化情緒管理能力。情緒管理的需求最終要落在個(gè)人身上，因此提升情緒管理能力是最終化解困擾情緒的重要途徑。高校輔導(dǎo)員應(yīng)提升個(gè)人能力，積極參與相關(guān)培訓(xùn)（如心理咨詢培訓(xùn)、人力資源管理培訓(xùn)等），提升心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識，學(xué)會進(jìn)行情緒分析及調(diào)節(jié)方法（例如情緒ABC理論、正念、自我安慰法等）。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦麗敏.論教師的情緒管理[D].長沙：湖南大學(xué)，2008.

[2]馬向真，王章瑩.論情緒管理的概念界定[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012，（7）：58-61.

Emotional Management of College Counselors from the Perspective of Demand Hierarchy Theory

LIU Bang-yu，LI Yong-wei

（University of Science and Technology Beijing， Haidian District， Beijing 100083，China）

篇8

【關(guān)鍵詞】煤炭消費(fèi)量 需求分析 回歸分析 節(jié)能減排

一、引言

改革開放以來煤炭消費(fèi)量在我國一次能源消費(fèi)構(gòu)成中一直占75％左右，相信在未來相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)這一比例仍將高達(dá)50％以上。如何降低煤炭消費(fèi)量的增長速度以保護(hù)有限的資源，或者說如何既能在保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的前提下更為有效的利用有限的煤炭資源，對社會的可持續(xù)發(fā)展以及建設(shè)資源節(jié)約型社會都是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題。

二、指標(biāo)的選取

從我國煤炭的消費(fèi)總量構(gòu)成看，電力、鋼鐵、建材和化工行業(yè)一直是煤炭的主要消耗行業(yè)，這四大行業(yè)煤炭消費(fèi)量占全國煤炭消費(fèi)量的比重一直在70%左右。此外由于我國北方冬季一般都是用煤炭取暖，所以民用消費(fèi)量在煤炭消費(fèi)總量中也占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

三、模型構(gòu)建與參數(shù)估計(jì)

根據(jù)1991-2011年相關(guān)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)，進(jìn)行多元線性回歸，根據(jù)相關(guān)系數(shù)矩陣顯示指標(biāo)之間具有很強(qiáng)的多重共線性，

克服多重共線性的方法，最常用的方法有兩類。第一類方法：排除引起共線性的變量，包括從模型中刪去不重要的解釋變量以及變量的變換。第二類方法：差分法。

對待嚴(yán)重的共線性問題，似乎最簡單的解決方法就是刪掉一個(gè)或者多個(gè)共線性變量，但是這一補(bǔ)救措施也許比多重共線性本身還糟糕，如果一味的追求估計(jì)結(jié)果的擬合度而刪減關(guān)鍵變量，最后得到的模型會缺乏經(jīng)濟(jì)理論支撐，政策建議更無從談起。

所以我們將原模型變換為差分模型，得到估計(jì)方程為：

DY=-2709.755-0.048DX1+0.63DX2+6.33DX3+1.40DX4+2.98DX5

其中DY為煤炭消費(fèi)量增加量（相比上年，下同），DX1為發(fā)電量增加量，DX2為鋼鐵產(chǎn)量增加量，DX3為主要化工產(chǎn)品產(chǎn)量增加量，DX4為水泥產(chǎn)量增加量，DX5為民用消費(fèi)量增加量。

估計(jì)方程的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)一般，可決系數(shù)和調(diào)整的可決系數(shù)均未超過0.9，但在應(yīng)用中不必對調(diào)整的判定系數(shù)過分苛責(zé)，重要的是考察模型的經(jīng)濟(jì)關(guān)系是否合理；方程顯著性F檢驗(yàn)顯著，D·W檢驗(yàn)不能確定有無自相關(guān)性，但由拉格朗日成數(shù)（LM）檢驗(yàn)知不存在一階自相關(guān)性；但參數(shù)顯著性t檢驗(yàn)值，除民用消費(fèi)量的增加量，水泥產(chǎn)量的增加量外均未通過檢驗(yàn)，最重要的是發(fā)電量的增加量的系數(shù)小于0，這是有悖常理的，所以該模型統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)均未通過。

下面我們不妨換種思路，我們考慮另一種模型:自然對數(shù)改變量。

我們嘗試刪除共線性變量DLOG(ELECTRICITY)后進(jìn)行回歸，去除掉DLOG(ELECTRICITY)后，估計(jì)方程如下：

DLOG（Y）

=-0.027+0.273DLOG（X2）+0.259DLOG（X3）+0.468DLOG（X4）+0.289DLOG（X5）

其中：其中Y為煤炭消費(fèi)量，X2為鋼鐵產(chǎn)量，X3為主要化工產(chǎn)品產(chǎn)量增加量，X4為水泥產(chǎn)量，X5為民用消費(fèi)量。

擬合優(yōu)度檢驗(yàn)表明擬合程度不是很高，接下來我們進(jìn)行Ramsey檢驗(yàn)，表明模型沒有遺漏重要變量，最重要的是如前所述在應(yīng)用中不必對調(diào)整的判定系數(shù)過分苛責(zé)，重要的是考察模型的經(jīng)濟(jì)關(guān)系是否合理；盡管DLOG(CHEMIST)在16%的顯著性水平下t檢驗(yàn)值才得以通過，但DLOG(CITIZEN)，DLOG(CEMENT)，DLOG(STEEL)在5%的顯著性水平下t檢驗(yàn)值均通過，方程顯著性F檢驗(yàn)顯著；D·W檢驗(yàn)不能確定有無自相關(guān)性，但由拉格朗日成數(shù)（LM）檢驗(yàn)知不存在一階自相關(guān)性。對估計(jì)方程進(jìn)行變形，我們得到如下變形后的方程：

LN（Yt/Yt-1）

=-0.027+0.273LN（X2t/X2t-1）+0.259LN（X3t/X3t-1）+0.468LN（X4t/X4t-1）+0.289LN（X5t/X5t-1）

我們將 Xit/Xit-1 認(rèn)為是以上一年為100的環(huán)比的產(chǎn)量增長指數(shù)，所以該方程表示當(dāng)鋼鐵產(chǎn)量增長指數(shù)變動1%時(shí)，煤炭消費(fèi)量增長指數(shù)變動0.273%；當(dāng)主要化工產(chǎn)品產(chǎn)量增長指數(shù)變動1%時(shí)，煤炭消費(fèi)量增長指數(shù)變動0.259%；當(dāng)水泥產(chǎn)量增長指數(shù)變動1%時(shí)，煤炭消費(fèi)量增長指數(shù)變動0.468%；當(dāng)民用消費(fèi)量增長指數(shù)變動1%時(shí)，煤炭消費(fèi)量增長指數(shù)變動0.289%.

四、結(jié)語

通過對煤炭需求量的分析我們發(fā)現(xiàn)對煤炭需求量增長指數(shù)影響最大的是水泥行業(yè)，彈性系數(shù)約為0.468，除此之外化工行業(yè)，民用消費(fèi)，鋼鐵行業(yè)的產(chǎn)量增長指數(shù)變動對煤炭需求量指數(shù)的影響均比較顯著，彈性系數(shù)依次為0.259、0.289和0.273。

所以根據(jù)本文的計(jì)量分析結(jié)果，我國如果要通過壓縮煤炭消費(fèi)量以盡快實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排的目標(biāo)，應(yīng)該重點(diǎn)加大對水泥行業(yè)的節(jié)能減排力度，通過技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步減少水泥行業(yè)的每噸能源消耗量。另外鋼鐵行業(yè)和化工行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的步伐也應(yīng)該進(jìn)一步加快，此外引導(dǎo)居民合理的能源消耗習(xí)慣，比如在北方廣大農(nóng)村用沼氣替代煤炭作為主要日常能源，也是降低煤炭消費(fèi)量以及實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排目標(biāo)的有力途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞:信息化;軍隊(duì)管理;理論創(chuàng)新

一、信息化戰(zhàn)爭主要特征

未來信息條件下的作戰(zhàn)將是陸、海、空、天多維一體化的綜合較量,戰(zhàn)場態(tài)勢瞬息萬變。機(jī)械化戰(zhàn)爭逐漸向信息化戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)變,是當(dāng)前戰(zhàn)爭形態(tài)發(fā)展的大趨勢。網(wǎng)絡(luò)中心戰(zhàn)是信息時(shí)代的軍事表現(xiàn),是信息時(shí)代的戰(zhàn)爭樣式,代表著軍事形態(tài)的發(fā)展方向。信息化戰(zhàn)爭盡管是機(jī)械化戰(zhàn)爭之后出現(xiàn)的全新戰(zhàn)爭形態(tài),但仍屬于熱兵器戰(zhàn)爭,是其發(fā)展的最高階段。與機(jī)械化戰(zhàn)爭相比,信息化戰(zhàn)爭具有以下主要特征:

(一)信息化“有機(jī)功能”取代機(jī)械化“專業(yè)能力”的主導(dǎo)地位

從蒙昧?xí)r代到工業(yè)時(shí)代,戰(zhàn)爭演變的軌跡是不斷提升武器的殺傷力,一部戰(zhàn)爭發(fā)展史也可以解讀為一部武器殺傷力不斷增長的紀(jì)錄史。第二次世界大戰(zhàn)后,機(jī)械化戰(zhàn)爭在日臻完善的同時(shí),發(fā)展?jié)摿σ苍谌諠u枯竭,各類武器裝備性能的關(guān)鍵參數(shù)已經(jīng)接近或達(dá)到了極限。隨著核武器的出現(xiàn)與使用,機(jī)械化武器裝備主要性能的極限化,這意味著依靠提升武器的機(jī)動性能和殺傷力來增加作戰(zhàn)效能的方式已經(jīng)走向了一條死胡同。

機(jī)械化戰(zhàn)爭主要展現(xiàn)的是武器在動能方面的獨(dú)立性,即武器平臺機(jī)動力與火力的專業(yè)化延伸;信息化戰(zhàn)爭主要展現(xiàn)的是武器系統(tǒng)之間的相互作用力以及武器與目標(biāo)的相互作用力,即整體的結(jié)構(gòu)力與信息力的有機(jī)化聚合。

(二)信息力與結(jié)構(gòu)力成為戰(zhàn)場博弈的焦點(diǎn)

在未來信息化作戰(zhàn)中,信息力和結(jié)構(gòu)力是戰(zhàn)場博弈的焦點(diǎn)。其本質(zhì)區(qū)別在于:適于打機(jī)械化戰(zhàn)爭的機(jī)械化軍隊(duì)的核心戰(zhàn)斗力是火力和機(jī)動力,而適于打信息化戰(zhàn)爭的信息化軍隊(duì)的核心戰(zhàn)斗力則是信息力和結(jié)構(gòu)力。這表明作戰(zhàn)方式和殺傷機(jī)理發(fā)生了質(zhì)的變化。

1、信息力。信息力是指信息在戰(zhàn)爭實(shí)踐中與信息使用主體產(chǎn)生的相互作用力。一方面是信息承載著戰(zhàn)場各要素的屬性,與使用主體相互作用產(chǎn)生戰(zhàn)場感知;另一方面是信息功能與使用主體相互作用,為信息戰(zhàn)提供作戰(zhàn)能量。

2、結(jié)構(gòu)力。結(jié)構(gòu)力是軍隊(duì)各子系統(tǒng)之間通過有機(jī)聯(lián)系所形成的組織合力。軍隊(duì)因大量采用信息技術(shù),特別是建成全軍性綜合軍事信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)后,而使其武器裝備、軍事人員、體制編制和軍事理論實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的整合,使系統(tǒng)產(chǎn)生有機(jī)的協(xié)同性,戰(zhàn)斗力從機(jī)械化戰(zhàn)爭的加法式疊加,轉(zhuǎn)變?yōu)楦饕爻朔ㄊ降南嗷プ饔?這一轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

3、未來信息作戰(zhàn)以控制信息力和結(jié)構(gòu)力為中心,即控制作戰(zhàn)要素之間的相互作用力。在未來的信息作戰(zhàn)中,信息力與結(jié)構(gòu)力既是戰(zhàn)斗力發(fā)揮的源頭,又是整個(gè)作戰(zhàn)體系的致命弱點(diǎn)。從近期幾場高技術(shù)局部戰(zhàn)爭中,我們可以清楚地看出軍隊(duì)信息力和結(jié)構(gòu)力的巨大作用。信息力的重要表現(xiàn)之一是戰(zhàn)場信息優(yōu)勢和遠(yuǎn)程精確打擊能力。一方面,在信息化條件下,信息技術(shù)使戰(zhàn)場透明度不斷提高,整體協(xié)同性明顯增強(qiáng);另一方面,信息化戰(zhàn)爭也將日益增加對電子系統(tǒng)和系統(tǒng)整體協(xié)同性的依賴。依賴程度越高,潛在的危害就越大。

4、謀求最大的整體結(jié)構(gòu)合力。許多國家都在進(jìn)行軍隊(duì)的組織體制改革,以求實(shí)現(xiàn)作戰(zhàn)力量功能上優(yōu)勢互補(bǔ),以追求最大的整體結(jié)構(gòu)合力。首先是軍政軍民一體化,軍事斗爭與政治、經(jīng)濟(jì)、外交斗爭相結(jié)合;其次是主要作戰(zhàn)力量一體化,軍兵種界限被逐步打破,將根據(jù)需要重組作戰(zhàn)力量,合理編成聯(lián)合部隊(duì),構(gòu)建深度聯(lián)合的一體化作戰(zhàn)力量結(jié)構(gòu)體系;再次是各種作戰(zhàn)行動的一體化,將戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)作戰(zhàn)行動,非接觸、非線式、非對稱作戰(zhàn)行動,信息戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)、心理戰(zhàn)行動融為一體。同時(shí),將“硬殺傷”與“軟殺傷”相結(jié)合,火力打擊和特種作戰(zhàn)相結(jié)合,全縱深立體作戰(zhàn)與精確打擊相結(jié)合,構(gòu)成多元一體的作戰(zhàn)行動體系結(jié)構(gòu)。

(三)“有形”空間延伸至“無形”空間

1、信息化戰(zhàn)場空間全維嬗變。信息化作戰(zhàn)的戰(zhàn)場空間包括“有形”和“無形”兩大部分,在機(jī)械化依賴的陸、海、空三維有形空間基礎(chǔ)上,增加了電磁、網(wǎng)絡(luò)、意識等無形空間。戰(zhàn)場空間由傳統(tǒng)定義的三維空間向陸、海、空、天四維空間延伸,進(jìn)而拓展到電磁、網(wǎng)絡(luò)、意識等非傳統(tǒng)定義的空間領(lǐng)域?！盁o形”空間的戰(zhàn)略思想在對抗戰(zhàn)爭中的地位、作用日益凸顯。

2、信息化戰(zhàn)場空間有機(jī)性增強(qiáng)。信息化作戰(zhàn)各維度戰(zhàn)場空間之間的關(guān)聯(lián)性大大增強(qiáng),原本分散孤立的戰(zhàn)場被有機(jī)統(tǒng)一的戰(zhàn)場所取代。一是有形物理空間尺度相對縮小,戰(zhàn)場態(tài)勢變化加快。在信息化作戰(zhàn)中,信息以光速傳播,精確制導(dǎo)武器能以數(shù)倍聲速打擊萬里之遙的目標(biāo),軍隊(duì)能在數(shù)十小時(shí)內(nèi)部署到全球任何地點(diǎn),定向能武器系統(tǒng)能以光速擊毀戰(zhàn)場上的目標(biāo);二是戰(zhàn)場空間封閉性變小,作戰(zhàn)范圍增大。陸、海、空、天等物理空間范圍都有其“硬界限”,而電磁、意識領(lǐng)域等虛擬空間則表現(xiàn)出其“軟界限”的特征。作戰(zhàn)行動既要在物理戰(zhàn)場展開,又要在虛擬戰(zhàn)場進(jìn)行,相互作用,相互制約。

(四)政治與戰(zhàn)爭的相互作用力明顯增強(qiáng)

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,戰(zhàn)術(shù)行動、戰(zhàn)役指揮、戰(zhàn)略決策,成為信息化條件下局部戰(zhàn)爭的一個(gè)鮮明特征。對戰(zhàn)爭目的進(jìn)行有效限制,并將戰(zhàn)爭行動嚴(yán)格控制在政治目的許可的范圍內(nèi),是局部戰(zhàn)爭的普遍規(guī)律。一方面,信息化戰(zhàn)爭增加了政治對戰(zhàn)爭的可控性;另一方面,信息化戰(zhàn)爭增加了政治對戰(zhàn)爭控制的有限性。

二、信息化戰(zhàn)爭給軍隊(duì)管理帶來的挑戰(zhàn)

當(dāng)今世界新的軍革是以信息為“基因”,以提高信息能力為根本目標(biāo),以“系統(tǒng)集成”為主要手段,把工業(yè)時(shí)代的機(jī)械化軍事形態(tài)改造成信息時(shí)代的信息化軍事形態(tài)的過程,其核心是把工業(yè)時(shí)代的機(jī)械化軍隊(duì)建設(shè)成信息時(shí)代的信息化軍隊(duì),其最終結(jié)果是使工業(yè)時(shí)代的機(jī)械化戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)化為高技術(shù)條件下的信息化戰(zhàn)爭。信息化戰(zhàn)爭是一種全新的作戰(zhàn)理念與樣式,它給軍隊(duì)管理帶來了革命性的挑戰(zhàn)。總的來說,信息化戰(zhàn)爭使軍隊(duì)管理面臨的挑戰(zhàn)可以概括為三個(gè)主要特點(diǎn):

第一,戰(zhàn)爭形態(tài)轉(zhuǎn)變迫使軍隊(duì)管理思維模式改變。工業(yè)時(shí)代背景下的機(jī)械化戰(zhàn)爭是以“分解還原原理”為指導(dǎo)的機(jī)械思維模式,把戰(zhàn)爭看作是一臺沒有生命力的機(jī)器,可以通過分解還原的思維方式,把戰(zhàn)爭細(xì)分成若干個(gè)階段步驟,若干個(gè)細(xì)小區(qū)域,通過子系統(tǒng)完成任務(wù)的疊加,還原戰(zhàn)爭任務(wù)的結(jié)果。然而系統(tǒng)的功能是整體的屬性,不是部分的屬性,也不是要素的屬性。系統(tǒng)的功能由整體的結(jié)構(gòu)決定,功能與結(jié)構(gòu)之間并不存在一一對應(yīng)關(guān)系。因此,工業(yè)時(shí)代的“分解還原”思維模式是一種相對初級的思維模式,已經(jīng)不能完全勝任對信息化戰(zhàn)爭的指導(dǎo),當(dāng)然也更不能用“分解還原”的思維模式指導(dǎo)信息化戰(zhàn)爭的軍隊(duì)管理。由于戰(zhàn)爭形態(tài)的轉(zhuǎn)變,迫使軍隊(duì)的管理思維模式轉(zhuǎn)變,由“分解還原”的機(jī)械思維模式,向“有機(jī)協(xié)同”的系統(tǒng)思維模式轉(zhuǎn)變,以適應(yīng)新型的信息化戰(zhàn)爭需要。

第二,戰(zhàn)爭空間維度的拓展促進(jìn)軍隊(duì)管理維度延伸。在機(jī)械化戰(zhàn)爭時(shí)代,受“分解還原”思維模式的影響,軍隊(duì)管理從有形的視角出發(fā),把管理系統(tǒng)機(jī)械的分為主體與客體兩個(gè)維度。在實(shí)際管理活動中,把人物質(zhì)化,管理者以組織絕對的權(quán)威性控制被管理者的行為。同時(shí),把戰(zhàn)爭從時(shí)間、空間、任務(wù)等方面分為若干個(gè)單元,每個(gè)單元配備一定的兵力,主要以追求數(shù)量、規(guī)模優(yōu)勢,著眼于通過消滅對方有生力量贏得戰(zhàn)爭勝利。在機(jī)械化戰(zhàn)爭向信息化戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)變的過程中,戰(zhàn)爭空間維度也發(fā)生了根本性嬗變,從“有形”向“無形”拓展,由原來的“陸、海、空”三維發(fā)展為“陸、海、空、天、電磁、網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知”等多維戰(zhàn)場空間。隨著戰(zhàn)場空間的嬗變,決定信息化戰(zhàn)爭的因素也發(fā)生了改變,由機(jī)械化作戰(zhàn)依賴機(jī)動力與火力轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒鲬?zhàn)依靠信息力與結(jié)構(gòu)力。信息化戰(zhàn)爭的取勝方式也轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕非筚|(zhì)量、效能優(yōu)勢,著眼于癱瘓對方作戰(zhàn)體系和戰(zhàn)爭潛力,摧毀對方戰(zhàn)爭意志贏得勝利。信息化戰(zhàn)爭促使戰(zhàn)場空間的嬗變,也迫使軍隊(duì)管理的維度必須拓展與延伸。

第三,作戰(zhàn)要素整體化要求軍隊(duì)管理有機(jī)化。工業(yè)時(shí)代機(jī)械化戰(zhàn)爭模式下,軍隊(duì)管理注重有形實(shí)體管理,把管理對象分解為人力、物力、財(cái)力、資源等形式,把管理要素分解為孤立靜止的機(jī)械部分,管理的實(shí)質(zhì)目的是通過把這些機(jī)械的部分從無序狀態(tài)規(guī)范調(diào)節(jié)成有序狀態(tài)的,以便于管理主體的指揮控制。信息時(shí)代,在信息力的作用下,各作戰(zhàn)單元被鏈接成無縫隙的有機(jī)整體,信息力與結(jié)構(gòu)力成了影響戰(zhàn)爭勝負(fù)的最關(guān)鍵因素,同時(shí)由于信息戰(zhàn)爭帶來的空間拓展,有形的管理對象其形式更是千變?nèi)f化,管理跨度成倍增加。因而信息化戰(zhàn)爭中作戰(zhàn)單元的整體化要求軍隊(duì)管理對象需要有機(jī)化,從管理孤立靜止的實(shí)體向管理動態(tài)的有機(jī)聯(lián)系轉(zhuǎn)變,從管理單一個(gè)體的能量資源向管理能量的相互作用延伸。

三、信息化戰(zhàn)爭對軍隊(duì)管理理論創(chuàng)新的需求

第一,軍隊(duì)管理思維模式轉(zhuǎn)變的需求。工業(yè)時(shí)代軍隊(duì)管理一直沿用“分解還原”思維模式,它屬于典型的西方線性思維。從近幾場高技術(shù)局部戰(zhàn)爭來看,在未來信息化戰(zhàn)爭中,工業(yè)時(shí)代的線性思維模式顯然不夠用,它迫切要求軍隊(duì)管理的思維模式轉(zhuǎn)變,從線性抽象思維向非線性系統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變。無論是具體管理者,還是作為整體的軍隊(duì)管理體系,都不應(yīng)該把思維停留在線性思維的階段。線性思維在實(shí)際認(rèn)識中不可避免地會面臨很大的局限性,軍隊(duì)的管理需要在認(rèn)識上突破傳統(tǒng)的思維框架,用動態(tài)有機(jī)系統(tǒng)的角度審視信息時(shí)代的特征與軍隊(duì)管理的聯(lián)系,運(yùn)用非線性的動態(tài)系統(tǒng)思維模式來指導(dǎo)管理活動實(shí)踐,構(gòu)建一個(gè)與信息時(shí)代同步的有機(jī)管理體系。

第二,軍隊(duì)管理維度延伸的需求。傳統(tǒng)的管理概念認(rèn)為:管理是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者為了達(dá)到預(yù)期的目的,依據(jù)有關(guān)的理論原則、法規(guī)制度和科學(xué)的方法手段,對人、財(cái)、物、信息等資源所進(jìn)行的有效的組織計(jì)劃和協(xié)調(diào)控制活動。從而可以看出,工業(yè)時(shí)代的軍隊(duì)管理是平面的二維管理模式,即管理主體(人或組織)與管理客體(對象)。在機(jī)械化戰(zhàn)爭向信息化戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)變的過程中,戰(zhàn)爭空間維度從根本上發(fā)生了嬗變,從“有形”向“無形”拓展,從“三維”到“多維”。各作戰(zhàn)要素通過網(wǎng)絡(luò)平臺的鏈接,增強(qiáng)了軍隊(duì)整體系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)力,使一名普通的戰(zhàn)士可以和最高指揮員相互聯(lián)系。因此,軍隊(duì)高度的組織性和信息時(shí)代的有機(jī)系統(tǒng)化,迫使我們用動態(tài)系統(tǒng)的思維模式重新審視軍隊(duì)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),從促進(jìn)事物動態(tài)變化的角度思考軍隊(duì)管理的維度劃分。

第三,軍隊(duì)管理目標(biāo)向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變的需求。強(qiáng)制性是軍隊(duì)管理的必要特點(diǎn)之一,但也正由于這種強(qiáng)制性使傳統(tǒng)軍隊(duì)管理趨向命令式的管理。在管理的過程中重結(jié)果、輕過程,重管理目標(biāo)、輕管理全程。科學(xué)發(fā)展觀要求軍隊(duì)管理在關(guān)注管理結(jié)果的同時(shí),更要注重過程和初始的管理;要求軍隊(duì)的管理不能再是過去那種只管結(jié)果,不管過程的盲目行為。在未來信息化戰(zhàn)爭中,作戰(zhàn)樣式和打擊目標(biāo)都發(fā)生了質(zhì)的變化,由過去的毀滅性打擊轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性的癱瘓式損傷,由消滅實(shí)體到摧毀聯(lián)系。由于作戰(zhàn)樣式與打擊目標(biāo)的變化,促使與之相應(yīng)的戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)變,由火力與機(jī)動力向火力、機(jī)動力、信息力和結(jié)構(gòu)力形成的合力轉(zhuǎn)變。這種變化也迫使軍隊(duì)管理的目標(biāo)發(fā)生變化,使軍隊(duì)管理目標(biāo)向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變,以管理促進(jìn)組織系統(tǒng)的戰(zhàn)斗合力提升。

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篇10

需求層次理論是1943年由美國著名的心理學(xué)家馬斯洛所提出，其從心理學(xué)的角度出發(fā)，將人的需求劃分為5個(gè)層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。馬斯洛經(jīng)過多方研究，認(rèn)為人的需求是從低層次向高層次逐漸提升的。當(dāng)?shù)蛯哟涡枨蟮玫綕M足后，就需要滿足更高層次的需求。按照馬斯洛的需求層次理論，能夠滿足生理需求和安全需求，是需求層次中的基礎(chǔ)；社交需求是處理社會中人與人之間關(guān)系的需求，尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求是馬斯洛需求層次理論中具有較高層次的需求，屬于是價(jià)值需求。需求是激勵(lì)人產(chǎn)生積極態(tài)度的基礎(chǔ)，當(dāng)人對某種東西產(chǎn)生渴望的時(shí)候，就會產(chǎn)生主觀意識的緊張感，在某種程度上就需要以恰當(dāng)?shù)募?lì)方式作為催化劑，激發(fā)人的內(nèi)在驅(qū)動力，使人通過行動來滿足目標(biāo)，使得某種需求得以實(shí)現(xiàn)。

2對高職教師實(shí)施激勵(lì)管理的必要性

高職院校教師的基本需求包括工作環(huán)境、薪酬待遇以及領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系程度；關(guān)系需求包括學(xué)校管理制度、人事環(huán)境和參與決策等等；價(jià)值需求包括晉升機(jī)會、參與培訓(xùn)機(jī)會和尊重程度等等。根據(jù)高職院校教師需求的不同，可以將教師劃分為不同需求類型的教師。對于不同需求層次的教師實(shí)施激勵(lì)管理，就要對于教師的不同需求進(jìn)行分析。

（一）對不同需求層次的教師對于要素的需求程度分析

基礎(chǔ)需求層次的教師對于薪酬待遇和工作環(huán)境極為關(guān)注，同時(shí)會對學(xué)校的人際關(guān)系比較重視，并在此基礎(chǔ)上希望能夠獲得職稱晉升機(jī)會。關(guān)系需求層次的教師比較關(guān)注基礎(chǔ)需求元素，在此基礎(chǔ)上對于學(xué)校的管理制度會提出較高的要求。價(jià)值需求層次的教師在滿足基礎(chǔ)需求的同時(shí)，更為關(guān)注工作成就、社會榮譽(yù)和學(xué)校的發(fā)展等等?？梢?，不同需求層次的教師所關(guān)注的傾向性分別為基層需求層次關(guān)心薪酬待遇，這是生存之本；關(guān)系需求層次的教師較為注重人際關(guān)系而對職務(wù)晉升并不關(guān)注；價(jià)值需求層次的教師希望能夠通過自己的努力獲得職稱晉升，而對培訓(xùn)學(xué)習(xí)并不關(guān)注。

（二）不同需求層次的教師對需求要素的滿意度

不同需求層次的教師對需求要素的滿意度也會存在著不同?；A(chǔ)需求層次的教師比較滿意學(xué)校人際關(guān)系，包括工作環(huán)境、工作的自覺性以及學(xué)校的發(fā)展等等都會持有滿意態(tài)度，但是對于薪酬待遇、所獲得的榮譽(yù)和晉升機(jī)會卻不夠滿意。關(guān)系需求層次的教師滿意于學(xué)校的人際環(huán)境，對于基層需求也持有較高的滿意度，卻期望能夠獲得更高的榮譽(yù)褒獎(jiǎng)，并基于自己的工作成就而獲得晉升的機(jī)會。價(jià)值需求層次的教師對基層需求層次和關(guān)系需求層次的各項(xiàng)要素都非常滿意，卻對于學(xué)校管理體制和領(lǐng)導(dǎo)工作的滿意度較低，且希望能夠獲得良好的職務(wù)晉升機(jī)會。對于高職教師實(shí)施激勵(lì)管理，就是要針對于不同需求層次的教師的各種需求予以滿足，以激勵(lì)他們能夠認(rèn)真履行自己的工作，自覺自愿地服務(wù)于學(xué)校，提升自身的綜合素質(zhì)，才能夠達(dá)到期望目標(biāo)。

3高職教師的激勵(lì)管理策略

（一）了解教師真正的需求實(shí)施分層次激勵(lì)

高職院校要對于教師實(shí)施有效管理，就要采取分層次激勵(lì)，以根據(jù)不同層次教師需求以最大程度地滿足。按照傳統(tǒng)的教師激勵(lì)管理方式，都是采用績效工資激勵(lì)教師，也會將職稱評審納入到激勵(lì)管理范疇，這種單一的激勵(lì)形式難以滿足教師自我發(fā)展的需求。高職院校在制定激勵(lì)管理策略時(shí)，要根據(jù)教師個(gè)體的真正需求具有針對性地制定激勵(lì)方法，不僅要考慮到教師個(gè)體的差異性，還要訴諸人文關(guān)懷，真正體現(xiàn)激勵(lì)方案按照不同需求層次教師的實(shí)際需求展開，以發(fā)揮激勵(lì)的時(shí)效性。

（二）構(gòu)建符合教師需求的激勵(lì)管理體系

受到市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，高職院校教師會對于同行業(yè)的利益關(guān)系加以權(quán)衡，并對于工作態(tài)度產(chǎn)生影響。高職院校要對教師實(shí)施有效的激勵(lì)管理，就要將激勵(lì)管理體系建立起來，相應(yīng)地完善管理制度。如果激勵(lì)管理極具隨意性，特別是在校務(wù)日常管理工作中，存在著激勵(lì)措施不到位的現(xiàn)象，就會導(dǎo)致教師在工作過于注重得失而沒有將全部精力投身于工作中。完善教師的激勵(lì)管理機(jī)制，就要提升教師經(jīng)濟(jì)待遇的同時(shí)，根據(jù)教師其他需求采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，以轉(zhuǎn)移教師的關(guān)注點(diǎn)，積極地投入到本職工作中。

4結(jié)論