單親家庭孩子的心理輔導范文

導語：如何才能寫好一篇單親家庭孩子的心理輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校 輔導員 單親家庭學生 案例分析 教育對策

1 高職院校單親家庭學生的心理特征

作為已成年的單親家庭高職生來說，由于長期生活在親情殘缺的困境和壓力下，他們的心理陰影不會因為年齡的增長而消失，而是會隨著年齡的增長而擴大。因為在隨著自我意識提高的同時，他們心理的敏感度也會隨之增加，加上高職院校比較復雜的學習和生活環境，極易形成以下幾種心理特征：①自控能力差，不遵守紀律，厭惡學習的偏激型；②自卑情結嚴重，性格內向孤僻，不善與人交際的消極型；③情緒不穩定，易怒，遇事易沖動的攻擊型。

2 高職院校輔導員單親家庭學生教育對策探討

2.1 深入宿舍，逐一摸查，掌握信息，建立單親家庭學生心理輔導檔案。宿舍是學生思想觀念、生活方式、生活習慣，以及個性特征表現最明顯的場所。深入宿舍，廣泛與學生交流，輔導員就能很好的掌握單親家庭學生的個人信息和心理特征。在了解單親家庭學生個人信息和心理特征的情況下，為他們建立心理輔導檔案，這有助于輔導員有計劃有目的開展教育引導工作，提高工作的針對性。在深入了解單親家庭學生的家庭狀況，單親的原因，以及他們的心理特征和表現的基礎上，輔導員進行有針對性的心理輔導，逐步幫助他們消除心理陰影，形成良好的心理素質。建立檔案后，輔導員還要記錄他們心理變化過程，為以后的反復教育及策略提供參考依據。

2.2 營造關愛、寬容、理解的溫馨環境氛圍，引發單親家庭學生愉悅心理。輔導員可以通過以下三個方面，為單親家庭學生營造充滿溫馨的環境氛圍。①來自教師的關愛。在高職院校，輔導員是與學生接觸最密切的一線老師。輔導員要深入學生中，及時幫助他們解決生活上、學習上所遇到的困難和問題。同時，輔導員也要經常與任課教師溝通，向他們介紹單親家庭學生的家庭狀況以及他們的個性特征，爭取任課教師共同的關心和幫助。②來自同學的友愛。在高職院校學習和生活，學生交往最多的就是同學。因此，來自同學的關愛，是引發單親家庭學生愉悅心理的重要因素。輔導員要設法創造友愛的班風，營造同學之間相互關心幫助，建立良好的人際關系。依靠班團干和學生黨員，成立幫扶小組，對單親家庭學生實施關愛行動。如第一種心理特征的學生，可由班級負責考勤的班干進行監督。督促其按時上課。在期末考試前，安排學習委員和班上學習優秀的同學幫助其復習。在老師和同學們的共同關心下，這類學生的自控能力便會有較大的提高，曠課現象逐漸減少，學習成績也逐漸提高。又如第三種心理特征的學生，情緒不穩定，遇事易沖動的現象，輔導員與其宿舍的其他成員，一起分析和商量幫扶對策。讓大家以寬容、理解的心態給予其更多的愛心和關懷，主動與其談心交流，一起外出參與活動，讓真摯的友情感染他們。③來自家長的配合。單親家庭學生的心理問題有很大一部分是家庭因素造成的，所以單親家庭學生的家長對自己孩子態度的變化，是直接影響對單親家庭學生心理輔導和教育效果的一個關鍵問題。輔導員在教育單親家庭學生時應以家庭作為切入點，主動與家長聯系，并結合單親家庭學生在學校的表現，與其家長一起分析家庭在教育上的誤區，共同商量教育孩子的方法。根據單親家庭的具體情況，選擇家庭主要聯系對象，這樣不僅可以及時了解學生在家中的表現，更可以引導家長不斷提高家庭教育水平，讓他們了解自己孩子在校的學習和生活情況，發掘孩子身上的閃光點，積極配合學校做好教育轉化工作。家長態度的變化，能引發單親家庭學生的愉悅心理。在愉悅心理的感召下，促進他們來反思自己的行為，激勵自己的進取心。

2.3 開展多種形式的活動，弱化消極行為，增強單親家庭學生自信心。有目的、有計劃、有組織地開展各種活動，讓單親家庭學生在活動中體驗集體的力量和與他人交往的快樂，感受成功的喜悅，能極大的弱化他們的消極行為，增強他們的自信心。

以主題班會活動的形式，突出教育的主題，強化針對性，易使單親家庭學生理解和接受。為了促進新生之間的認識和熟悉，讓每位同學走上講臺自我介紹，談個人和家庭狀況，談自己的理想和希望，加深同學彼此間的了解。為了解決學生對專業學習迷惘的問題，邀請任課老師就專業特點、課程設置，以及職業崗位要求，與學生開展交流，提高學生的專業意識。為了更好地了解單親家庭學生的思想，以分析案例的方式，引導他們結合自己的思想和心理，大膽說出自己的心聲。讓他們在傾聽和被傾聽過程中，表現自我，發現自我，認識自我，從而提高自我意識，增強自信心。以課外活動的形式，讓學生在交往中學會交往，培養和鍛煉自己的綜合能力。在活動中，輔導員要善于發揮單親家庭學生的特長，給予肯定和鼓勵，激發他們成功信念。在系組織的心理情景劇表演比賽中，動員單親家庭學生參加表演，讓他們在表演中體驗不良心理的危害性，同時感受與同學們合作的快樂。

總之，對待單親家庭高職生這個特殊的群體，輔導員除了給予他們更多的關愛和幫助外，還要加強自身的學習，了解和掌握心理學有關理論和方法，并聯合多方面的力量，如學校心理咨詢室、任課老師、家長、班團干及同宿舍的同學，共同協調配合，才能使單親家庭學生的教育工作收到良好的效果。

參考文獻：

[1]方淑瓊.單親家庭對大學生成長的影響及其對策[J].肇慶學院學報，2002（2）.

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關鍵詞：家庭變異；高校學生；思想教育；心理健康

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0073-03

現今社會進入特殊轉型期，從而引發的家庭價值觀的變化，使傳統的家庭模式受到了極大沖擊，家庭形態出現了異化現象，派生出種種變異家庭，其中最為普遍的是離異家庭，快速增長的離婚率使我國離婚式單親家庭比重逐漸上升。家庭是未成年人成長的搖籃，家庭的變故易給學生心理造成陰影，特別是對高校學生。大學是他們即將步入社會的墊腳石，在這個特殊時期，學生的心理健康教育顯得尤為重要。而高校思想教育應該結合社會轉型時期的學生特點，不僅僅提高大學生思想政治方面的素養，更應該注重對其的心理素質教育，特別是對家庭變異的學生，制定對應的心理教育方針，對癥轉化，適時引導。

一、家庭變故學生的心理特點

經研究發現，變故家庭子女的心理變化發展過程通常經歷這樣三個階段：一是情緒低落階段，二是情緒回升階段，三是情緒穩定階段。而遭受家庭變異的學生在這樣三個階段中往往不能主動克服自身的消極心態，控制自身情緒，在平時的學習生活中容易形成一些不健康心理特征：

1.缺乏自信。單親環境中成長的學生，往往不能正確評價自己和家庭。對于高校學生來說，家庭的不完整讓他們覺得自卑，自尊心下降、行為退縮。特別是在參加活動，比賽或是競選的過程中，常常因缺乏自信，不敢嘗試。另一方面，高校環境類似于社會環境，對大學生來說，不僅僅是學習能力的競爭，更注重綜合實力的競爭。變異家庭的孩子在心理方面的缺陷使他們不能正視這樣的競爭，甚至害怕這樣的競爭，覺得自己在各方面總是“低人一等”。

2.性格孤僻。部分單親家庭大學生因家庭變故而表現出不敢交往或在交往中敏感、多疑、戒備心強的現象，從而形成人際關系的對立抵觸情緒，把自己的心靈封閉得非常嚴，對涉及自己的事情非常敏感，內心十分抵觸外界對自身的任何評論，從而形成情緒和情感上的強烈波動。由于這種心理特點，他們過于孤僻的交往態度和較差的交往能力造成在群體活動中存在不同程度的困難，表現出明顯的不確定性和不穩定性。

3.性格脆弱。由于家庭的不完整，使他們過于保護自己。對于被拒絕，他們十分敏感，本能的反應是退縮、自尊心下降。他們在人格發展方面表現為性格內向、沉默寡言、不善表達、有煩惱自我承受，不能積極尋求解決辦法或任性、自私、無責任感、以自我為中心。

二、特殊學生不健全心理特征成因分析

變異家庭學生不健全心理形成主要有以下四方面的原因：

1.社會原因。盡管現今社會離婚現象普遍，但對離婚現象總體還存在一定的偏見。周圍人的過分關心的“議論”，甚至是某些部門組織過分曝光的“關注”都會在他們的心靈上造成強烈的反應，他們往往認為父母的離婚是丟臉的，被父母忽視、被遺棄是對自己的一種羞辱。另一方面，社會在對待單親家庭子女問題的片面夸大也給他們的成長造成很大的心理壓力。

2.家庭原因。離異父母的認知不統一，往往會使子女產生心理困惑。有的家長將生活中的不滿和憤恨轉化為一種觀念加諸子女身上，這種有意無意的影響會使孩子形成錯誤的觀念，產生懷疑、否定別人的心理和行為。有的家長種種原因而無暇或無心顧及子女的學習和生活，忽視對孩子的教育，視子女為包袱，百般嫌棄，甚至虐待，這樣的大學生往往表現為自卑感強、抑郁、自尊心下降、敵意、怨恨、人際交往困難和退縮等行為。有的單親家長因為覺得自己離婚對孩子心存愧疚，于是對孩子過度寵愛，認為子女的撫養權爭來不易，因此對孩子百般遷就，造成大學生的任性、無責任感、專橫和膽大妄為。

3.學校原因。如今，高校的思想政治教育并未完善，特別是針對特殊學生的心理健康教育方面還存在一定的缺陷。輔導師資力量的不足，咨詢輔導機構不健全使高校心理健康教育發展止步不前，未能在高校育人教育中發揮其積極作用。一方面，高校長期以來教育的工具化、功利化傾向，應試教育的普遍認同，以及人們對心理問題的輕視和偏見，使心理健康教育基本處于缺失狀態。另一方面，高校教育并未做到真正的“育人為先“。高校教育者對犯錯誤的學生處理簡單，動輒批評處分，尤其是對特殊學生更簡單歸為單親家庭的影響所至，并不是以教育為主，而是以處罰為先，這使學生羞愧，憤恨，從而導致學生對學校產生冷漠、孤僻、對立、消沉的心理。

4.自身原因。受社會轉型時期各種因素的影響，部分大學生的世界觀、人生觀、價值觀出現偏差的現象；有的學生存在依賴和投機心理、虛榮和懶惰心理，不能正視自身的弱勢，不注重將自己的弱勢轉化為優勢；有的學生自我定位高，個性要強，功利思想嚴重，遇到挫折不分析原因、找對策；有的學生道德觀念、紀律意識淡薄，缺乏社會責任感，適應能力差；有的學生心靈空虛，經常沉溺于網絡游戲等虛擬世界中，產生厭學甚至厭世情緒；有的面對各種壓力無所適從，壓抑、苦悶、悲觀、無助情緒潛滋暗長。遭遇家庭變異的特殊學生，無法像正常學生一樣享受家庭溫暖，因此在這樣的社會現狀下，一般學生所表現出的心理問題，他們更容易遇到。另一方面，他們情感承受能力差，使他們與正常學生相比，在為人處世，待人接物方面表現較弱，對于其個人而言，很難實現真正意義上的全面發展。

三、家庭變故大學生的思想政治教育工作的探索

教育源于生命發展的需要。關注每一個個體的生命，關注人生命的完整性，關注人的生命發展，這是教育的目的，更是教師的使命。離異家庭學生在高校中是一個特殊的弱勢群體，由于家庭的特殊性，他們內心倍感孤獨，渴望關注和交流，但在平時生活學習中往往又表現出行為退縮、自卑、敏感、不善交往，容易產生煩惱、困惑，甚至抑郁。高校教育者如果不重視他們的心理健康教育往往會導致他們行為偏差，甚至走極端。

1.建立心理輔導工作站。高校應增強心理輔導隊伍的師資力量，建立針對特殊學生群體的心理輔導工作站。工作站的工作必須從高校學生入學開始就建立對特殊學生的“一對一”幫助計劃。首先，輔導老師需要了解和掌握各班離異家庭學生人數，并熟悉掌握其家庭狀況，單親的原因，根據他們心理發展的特點以及在學習生活中出現的問題，有針對性地進行定期心理輔導，指導他們正確認識自己、評價自己。通過開展同質的封閉式的團體咨詢活動鍛煉他們能與人相處的能力，在團體活動學會交往，發展友誼，協商解決問題，并能虛心接受他人的意見，在與別人相處中通過別人的評價，逐漸認識自己、了解自己。

2.開展心理互助活動。單親家庭的孩子，往往感到親情的欠缺，容易出現人際交往上的自我封閉傾向和自我保護意識的膨脹。因此，高校要十分注意加強班級、宿舍的整體建設，積極開展班級心理互助活動，為他們營造良好的環境氛圍。同時，高校需完善設立專門的心理教育機構和活動組織，發揮學生會、團委及下屬的學生社團的組織作用，開展各類活動，在專門機構的協調下，避免活動組織的臨時性，使活動開展具有一致性、持久性和組織性。另一方面，高校大學生戀愛現象較為普遍，但對于單親家庭的學生在戀愛方面，感情脆弱，容易受傷。針對這種情況，高校應開展戀愛觀教育課，增強他們薄弱的戀愛能力，正確對待大學生戀愛，避免因失戀等造成“遺憾”的事。

3.聯系家長共同配合。對孩子的教育是父母的責任和義務，學生的心理問題有很大一部分是家庭因素造成的，所以，教師要想做好學生的心理工作，必須聯合家長共同努力。幫助家長使之意識到自己的責任和義務，可提出一些建議和基本要求，但不能咄咄逼人，不能以教育者的身份出現。對于家長，第一，家長首先調整思想認識，調整心理情緒，引導孩子對家庭環境有一個正確的認識。應對離異之事給孩子一個正確的客觀的解釋，并告訴孩子父母不會因為分開而減少對他的愛，這對孩子的心理成長大有好處。第二，讓不撫養方多探望孩子，以利于孩子的成長。應盡可能地營造父母和孩子在一起的和諧環境，不在孩子面前說對方的不是，這對孩子的成長是十分有利的。第三，多為孩子創設人際交往的環境。針對個別單親家庭的孩子性格趨于內向和孤僻等特點，鼓勵孩子多接觸社會，多為孩子創設一些人際交往的機會。

4.引導和教育學生正確看待自己和家庭。在對離異家庭學生的心理教育過程中，最為重要的是引導他們正確認識自己，認識自己的家庭。單親家庭的學生可能因為父母離異而厭恨，而自卑，他們對離婚事件持有消極的看法，從而否定自我、否定生活。教育者首先應該要幫助這樣的大學生重新建立新的認知系統，糾正他們頭腦中的非理性觀念，肯定自我改變的責任和能力并付諸實踐。大學生已是成年人，要用發展的眼光看待成長，不能只把眼光放眼前。

總之，與完整家庭的孩子相比，殘缺家庭孩子更需要關心和愛護。過分的責備只會損害他們的自尊自信，造成提防、警戒和疏遠他人與社會的心理。反之，注意引導他們克服缺點，發現長處，多一些關懷和愛護、贊揚和鼓勵，就容易形成愉悅的氛圍，使他們得到更多的愛，殘缺家庭的孩子也能像普通家庭孩子一樣健康成長

參考文獻：

[1]王鳳棟，張慧琴.單親家庭子女的個性、行為特征與教育[J].華北工學院學報（哲社版），2003，（2）.

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[關鍵詞]單親家庭孩子 教育 方法 理念 步驟

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0173-01

單親家庭是社會的沉疴。病因不在孩子，可是孩子卻成為最大的受害者。這里的單親家庭，包括可能因為各種因素而造成單親，如離婚、配偶死亡、配偶分居兩地，甚至未婚先孕等等。正是因為單親家庭的成因不同，家長與孩子的品性與受到的教育及環境影響不同，單親家庭孩子的性格也表現出多樣性：他們有的敏感、多疑，自卑沉淪；有的自負、清高，孤高傲世；有的外向張揚，有的內向封閉；有的事事要強，有的時時消沉……近兩年來入我校的單親家庭的孩子，多數為雙差生。

在與他們的交往過程中，我很注意觀察，他們的共性是：情緒變化無常、不健全的自尊、退縮的懦弱、無謂的冒險、固執好斗、好出風頭、愛走極端……但最大的共性是撒謊。不管是處于防衛心理，還是處于保護心理，不管是處于討好心理，還是處于拒絕心理，撒謊是我接觸到的單親家庭孩子的通病，也是頑癥。

在我校，對于這樣的學生怎么教育才能達到預期目標？如何讓他們得到與普通家庭相同的關愛與溫暖？班主任工作多年來，常常思考這個問題。總的想法與辦法就是關注，讓教育有理有步。下面就把我在工作中，對單親家庭孩子教育的幾點體會寫下來，與大家交流：

一、觀察：讓學生的言行掌握在你手中。觀察是班主任對每個學生具有針對性的教育的前提。對單親家庭孩子的觀察，不能僅靠眼睛、靠言談、靠其他學生，更要用心靈來觀察。單親家庭的孩子一般不愿意讓你接近，他們心理的防線很多，也埋藏得很深，如果你有意去了解他們，他們會對你敬而遠之。因此在觀察的過程中，要注意“斗智斗勇”。多用不被他們察覺的側面了解，最好在師生共同活動中不知不覺地去了解他們。

二、交談：讓家長共同面對孩子的成長。我常和這些孩子的家長分別談話。有些家長對孩子的教育與學校及老師方法基本一致，而更多的是完全不同。在與家長溝時我常常要先教育家長。

首先，不過度保護，切忌期望值太高。不少單親家長向我反映孩子在家往往會很激動，沒想到這激動本身就是源于期望值太高，卻缺乏溝通。

其次，包辦代替太多，惟恐苦了孩子，反而對孩子的成長不利。

第三，經常地表達贊美和激勵。家長經常地表達贊美和激勵，讓孩子覺得自己在不斷地成長與進步，得到更多人的認可會找到自信。

第四，要盡力抽時間和孩子共同娛樂。在活動中增進友誼，增加了解，讓親子之間更多理解與關注。

第五，要認真傾聽孩子的心聲。當孩子與家長觀點不一致時，讓孩子說出自己的理由，如果交流沒有效果，就不妨擱置幾天再嘗試。

和家長達成共識后，工作就簡便多了。

三、感化：讓學生家長擔負起教育孩子的任務。在對單親家庭孩子進行教育的過程中不難發現：不管是什么原因造成的單親家庭，在孩子教育方面的第一個大問題是“教育功能欠缺”或“教育功能不全”。因為，對子女的教育是父母雙方的責任，缺少一方，有些作用是難以代替的，而且雙親都在身邊給孩子帶來更高的安全感和情感滿足，也是單親家庭所沒有的。這是不能不承認的事實。在與家長的溝通中，我的教育得到了家長的認可與支持，他們受到了感化，教育孩子上老師與家長形成了合力，效果顯著。

四、真誠：讓單親的孩子感受家庭的溫暖。怎么才能讓學生接受你的教育呢？我想到了“親其師，信其道”，用真誠打動學生，讓他們感受到家庭和溫暖。運動會前，我班是勞動班，到操場一看，到處是長得郁郁蔥蔥的“婆婆丁”。休息時，我和學生一起拔了一些，并對他們說，多弄些，回家給他們拌咸菜。下班時，學生弄了一方便袋，我拿到家，給學生拌了拌。第二天一早我拿咸菜到班級，學生在教室里就空嘴兒吃起來了。其中有一單親家庭的孩子對我說：“老師，你拌的咸菜真好吃，我從來沒有吃到過這么美味的咸菜。”我說：“只要你想吃就告訴我，我會給你帶來。”他看著我，甜甜地笑了，這是我第一次看到這個學生發自內心的笑容。此后，我明顯地感覺到，我的話他聽了。這里不是用小恩小惠（咸菜）收買，而是用真誠打動了學生對家庭溫暖的渴望。

五、寬容：讓學生有改過的機會。記得有這樣一句話“寬容的力量往往比批評更大”。對孩子的教育，我們常常要寬容，但寬容絕對不是屈從。尤其是對單親家庭孩子的教育，更要有一顆寬容的心，相信他們內心一定是想向善的。在單親家庭孩子身上，寬容是最好的武器。給他們時間，給他們機會，相信他們會接受你的教育。

總之，單親家庭的孩子教育問題是一個大問題，也是一個大難題。學校教育和家庭教育一定要配合社會教育，多進行輿論宣傳，給單親家庭的孩子一個沒有歧視、平等、大的生存環境最為重要。作為老師，應適當關注他們，采用合理的教育方式，多對這些孩子進行心理輔導，在一般情況下用平等的眼光、平和的心態來對待這群本來就應該公平對待的孩子，在班級造就平等的輿論，營造一個健康和諧的班級氛圍，引導他們正確認識自己的家庭，減少自卑感，真正完全地融入學生群體，勇敢地面對生活，沖破一切阻力，勇敢地面對社會。

【參考文獻】

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我想這不僅是一個教育問題，也是一個社會問題。

幫助單親家庭的孩子更好地面對因家庭變故帶來的傷害，調整他們的心態，使其盡快達到平衡，促進他們的身心健康的發展，是我們所有教育工作者都應該思考的課題。讓我們學校和社會周圍共同攜起手來用愛關注他們的健康和幸福吧！

首先我們應該對單親家庭的孩子的心理特點進行研究分析

在家庭結構中，家庭成員的完整與殘缺對子女教育有著很大影響。單親家庭由于其家庭結構的特殊性，在子女教育等諸多問題上也有其特殊性。單親家庭最大的受害者，當然是失去父愛或母愛的孩子。在一個家庭中，他們是弱小的，除了父母，他們一無所有。所以失去父愛或母愛對他們的打擊和心理壓力就可想而知。有研究表明，單親家庭中，許多孩子在家庭變故幾年之后，其心理創傷仍難以愈合。

1 在多年的教育實踐活動中發現，單親家庭學生主要有以下心理特征：

1.1 極端性格，自卑心理。

有的孩子覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學或鄰居看到、聽到是很丟人的事，自己臉上很不光彩；自己家庭的經濟條件不如以前，因而產生自卑感。他們在性格上往往走向兩個極端：極度沉默或者過分張揚，不能恰如其分地把握與人相處的尺度。較為沉默的學生封閉自己的內心世界，守護內心深處對家庭的依戀而不愿意這種依戀被人察覺，因而遠離人群，走向孤僻與封閉。較為張揚的學生對家庭現狀不滿，對個人現狀自卑而無力改變，這種壓力在家庭中無從釋放，情感上的需要從家庭中無法得到滿足，從而他們會大聲說笑，缺乏自制，與同學爭吵、打鬧等。長此下去，此類學生的人格得不到健全的發展，影響他們各方面的發展和進步。現在很多電視報道各類犯罪案件，幾乎都有一些是單親家庭的孩子，所以不得不引起學校乃至整個社會對他們的關注。

1.2 抑郁、冷漠、缺乏信任感。

有的孩子由于生活動蕩及父親或母親的不負責任，心靈受到極大傷害，表現出經常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的孩子在父母面前撒嬌，自己心里就非常難受。在學校，他們不敢談論自己的父母，長期怕接觸情感，情緒脆弱，自我封閉，以自我為中心，對周圍的事情漠不關心，甚至與集體格格不入。不信任感表現在不服從家長管教，不聽取同學或老師意見，我行我素，言語偏激，有很強的逆反心理和攻擊心理。

由此可見，這種問題對于我們來說非常棘手，但是我們千萬不要忽視對他們的愛，應該給與特殊的關注，讓他們能夠快樂的學習和成長！

1.3 充滿憎恨、暴躁易怒。

有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧自己的成長和感情。憎恨不提供撫養費的父親或母親，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。這種憎恨久而久之會對孩子的心理發展產生不良影響，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，甚至對他人、對社會產生不滿情緒。他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學、對集體的事缺乏熱情，對公益事業表現冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物。性情暴躁，遇事易沖動、好斗，所以會出現打架、斗毆等行為。

心理學家分析，單親家庭的孩子往往因缺少父愛或母愛而導致心理失衡。他們常常感到孤獨、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態，嚴重影響其情感、意志和品德的發展。

那么，怎樣才能拯救單親家庭的孩子的心理，使他們形成積極良好的情緒和健康的人格呢？

2 關注單親家庭的孩子，尋找有效的對策。

2.1 建立單親家庭學生檔案。

從入學起，就應當著手建立單親家庭學生檔案，對他們的學習生活、心理行為和家庭情況進行深入地了解和跟蹤，并詳加記載。對他們適時進行心理疏導，學習輔導，生活上的關照，行為上的矯正，定期與家長聯系，及時掌握單親家庭孩子在家中和社會上的情況，進而采取有針對性的措施。

家庭的教育方法如何，對子女的心理健康產生很大影響。因此，教師要做好學生的教育工作，就必須先當好孩子、家長的“知音”，單親家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，我力求做到細心地觀察、仔細了解家長對孩子的教育方法，了解這些孩子所處的生活環境，注意掌握家長與孩子之間的融洽點、疏忽點，以便架起老師、學生與家長三方面之間溝通的橋梁，達到相互了解，相互信賴的目的。

在我教過的學生中，有個叫小雪的單親家庭女孩，她個性強，脾氣怪，經常與同學為一些小事斤斤計較，隔三差五與同學鬧不團結。后經我多次談心、教育，她對同學的態度大有好轉，處事也穩重多了，并被同學們推選為小組長。可在家里與父親新交的女朋友關系緊張，她認為那個女人會奪去父親對自己的愛，導致女方提出讓其父在孩子與愛人之間做出選擇的條件，使其父親非常痛苦，甚至到了分手的邊緣，當我了解到這一情況后，教育孩子從對父親的愛，家庭生活的負擔，經濟等方面去著想，告訴她孩子不能陪伴父母一輩子，當父母年老時，他們會很孤獨。終于使孩子接納了父親的女朋友。

2.2 學校要開設心理輔導課，對心理健康教育形成一個完整的體系。

學校要開設一個心理商談班，讓學生了解有關心理方面的知識，把心里的痛苦說出來，我們要更多地關注由于缺少“愛”而導致的單親家庭孩子的心理問題。還可以成立一個心理協會，給他們創設一個充滿愛意的場所，用溫暖來醫治其心靈上的傷痛，我們需要和諧溝通、熱情幫助這些受傷的心靈。使他們逐漸消除自卑、懷疑、自我意識薄弱等人格特征，從而使他們的心理和人格得到健全的發展。

2.3 幫助單親家庭的孩子樹立自信心。

良好的同伴關系對孩子身心健康發展有著很重要的作用。因此，作為老師，首先要在課堂上多提問，鼓勵他們參加班級組織的各種活動，讓他們感到同學、老師都很重視他們，盡量淡化他們與其他孩子之間的差別，避免他們感到窘迫、難堪和不安。其次，教師自身觀念要開放，心態要豁達，尊重單親家庭孩子的人格和生活方式，不能有歧視、嘲笑、戲弄單親孩子的做法。最后還要善于發現單親家庭孩子身上的閃光點，重視他們的點滴進步，同時引導他們多為集體做好事，幫助他們在班集體中樹立起威信和良好形象，使同學們接受他們并樂意親近他們。要及時從家長那兒獲取信息。教師除細心觀察外，還應及時與家長溝通，深入了解孩子在家中的情況，從而采取行之有效的措施。

2.4 在活動中培養他們健全的個性。

單親家庭的孩子，由于其性格和心理健康及學習成績等方面的影響，他們往往很難與其他同學融洽相處。但是這些孩子又特別注重在群體中的地位和形象，他們最怕孤獨和孤立。老師要做好同學之間關系的協調工作。如我教過的一名男生，自幼父母離異，父親脾氣暴躁，祖孫相依為命，造成他不愿與他人交往，總是一個人默默做著每一件事，我發現后，及時召開班干部會議，討論如何利用班隊會和其他活動培養與他人相處、合作。通過實踐讓他體會到與人相處所帶來的樂趣，同時也培養了其他同學的愛心和同情心。創建一個氣氛和諧、積極向上的班集體，以利于培養學生的集體榮譽感以及與人交往的能力。各班級在開展集體活動時，尤其注重這個問題，通過活動加強同學之間的友誼，充分展現這些學生的能力和才華，從而慢慢得到群體感染，對自己樹立自信心。

孩子的世界，與成人截然不同，如果不深入了解，不分青紅皂白也會礙于孩子的發展。特別是特殊家庭的孩子更應引起我們的關注，我們要了解他們喜愛什么討厭什么。培養他們健全的個性，使他們朝氣蓬勃地融入到集體中來，樂觀地面對并克服困難。讓雙親家庭孩子與單親家庭孩子團結互助、平等相處，一起歡笑，沒有諷刺，沒有歧視，幫助他們形成健全的個性和正常的人際關系。同時，避免當面談論敏感話題，關注其動態，防止結交壞朋友，走上邪路。

2.5 建立三位一體的教育網絡。

作為教師，除在學校要細心觀察外，還應及時與家長溝通，更多地了解孩子在家中的情況，從而采取有效措施。并要積極參加社區教育活動，把學生在社會上的情況掌握起來。只有注重建立學校、家庭、社會三者相結合的教育網絡，形成協調配合的體系，才能使學校和家庭教育的成效落到實處。

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一、泛單親教育問題的含義

通常意義上，單親指的是父母離異或因故失去父母一方的孩子；無親子女是指失去父母雙方并失去重要親人的孩子。泛單親包含的對象已不僅僅局限為一般意義上的單親家庭，而更多地開始涉及那些所有缺少父愛和母愛導致有心理問題并缺乏正確教育和引導的孩子。

二、泛單親教育中主要存在的問題

1.學習上主要表現為學習困難，作業拖拉，學習成績下降，自控能力差，影響課堂紀律。

2.泛單親孩子情緒及社會適應性方面的問題尤為突出。

情緒和情感不穩定，常大起大落，恐懼，焦慮，憂郁，悲傷，情感脆弱，過度敏感，多愁善感，固執，好走極端，有時過分沖動，不考慮后果。性格上孤獨冷漠，早熟，對人戒備心重，防范意識強，甚至有抵觸和敵視心態。人際交往上不合群，不喜歡與人交往，有意疏遠別人。經常自卑自責，消極地看待自己，害怕困難，不作任何努力就輕而易舉地放棄自己的目標。有的孩子過于敏感、好勝，什么都要超過別人，嫉妒心重。有的孩子道德識辨能力不強，自控力差，盲目模仿社會上的不良行為，如打架、罵人、說謊、逃學、搞惡作劇、破壞公物等，有些孩子甚至有偷盜、賭博行為。有些孩子吸煙、酗酒，個別的早戀、離家出走等。

3.泛單親家庭孩子的心理問題。

一是抑郁孤獨，逆反粗暴型。主要表現為：不愛和別人接觸，不善言談，出現矛盾和問題不能夠和別人溝通，或心理抑郁，或行為粗暴。

二是心理偏位，情緒不穩，厭學嚴重，放任對抗型。他們經常進網吧、酒吧、歌舞廳等場所。總體表現為情緒不穩定、意志力薄弱、志向水平低、厭學情緒嚴重等。在校表現為：不能嚴格遵守學校、班級的各項規章制度，上課時注意力不集中，不主動參與學習；回避老師，不主動向老師請教；嚴重的會干擾課堂紀律，甚至缺課等，比如遲到、早退、曠課、打架，不思進取，擾亂班級，等等。

三是怯懦自卑，狹隘自私。家庭不健全，造成孩子心理上的欠缺，他們常常感到自己不如別人，感到讓別人瞧不起。他們認為自己是生活中多余的人,認為命運對他們不公平，總是不信任別人，也不信任自己，認為生活暗淡無光，生活中充滿了迷茫和悲傷。

三、對泛單親教育中存在問題原因的探析

1.泛單親家庭教育方式的弊端是造成這一問題的主要原因。

傳統的家庭教育不是對孩子的過于溺愛、放任自流，就是專制教育。對孩子過于溺愛，往往導致孩子形成驕橫習氣，在生活中，顯得更加固執和任性。在學校里表現在行為習慣極差，自控能力差，且難于管教。而專制教育又容易讓孩子產生一定的心理壓力，易變得自卑、靦腆、孤獨、內向，一般不信任他人，不信任自己，行為也相對比較偏激。

2.現行教育體制對泛單親問題的疏忽。

在實際教學管理中，由于班額較大，家長聯系起來不容易等原因，教師很容易忽視對這一弱勢群體的特殊教育，忽視對他們心理問題的了解，使這部分孩子游離于教育的邊緣，缺乏別人的理解和愛心，甚至自暴自棄。

3.社會上對泛單親子女缺乏相應的關注與尊重。

泛單親子女往往更需要社會的關愛和尊重，而實際生活中，由于傳統的觀念，他們大多成為讓人頭痛的孩子。他們往往得不到所需要的關愛和尊重，很容易對整個社會失去信心，對生活失去信心。

四、對泛單親子女教育的建議

1.正確地關愛泛單親子女。

社會學家指出，家庭作為人最基本的生活單位，不但使家庭教育和家庭生活合二為一，而且使家庭的各種因素同時影響著青少年的成長。孩子年齡小，獨立生活能力差，作為泛單親家庭的父母除了要經常關心孩子衣、食、住、行外，還要關心孩子的思想和學習，給他們營造一個健康成長的良好環境，一個溫暖的家。對子女要關愛有度。愛孩子是每個父母的天性，但不要變成溺愛。家長要為孩子的健康成長考慮，幫助孩子找到成長過程中欠缺的，有意識地培養孩子的健康人格，使父母之愛成為孩子健康成長的催化劑。要期望有度。缺少了配偶，不少家長把孩子作為自己唯一的精神寄托。在這種厚望之下，孩子心理負擔沉重，家長也會由于孩子的過錯而失落。我們應該把孩子看做平常人，期望值不要太高。更要監控有度。對泛單親家庭孩子教育應持之以恒，切不可時冷時熱。家長要經常督促孩子，防止他們走彎路，做錯事。晚上活動時間要嚴格控制，不能放任孩子外出，每晚必須有人陪伴，盡量使問題遠離單親孩子。當然也要適當考慮孩子的正常活動需要，不搞絕對化。

2.從多方面幫助孩子走出困境。

泛單親家庭孩子最需要的幫助在于學習和心理這兩個方面。由于社會上的偏見，泛單親子女可能要承受來自生活、學習環境中的歧視、偏見和嘲弄，承受巨大的壓力。不少泛單親子女因此變得十分內向、憂郁、自卑，甚至孤僻，容易感到精神上的空虛與寂寞和情緒上的不穩定。家長面臨生活壓力，常常無暇滿足孩子的各種需要。因此，家長要調整自身的心理情緒，引導孩子對家庭環境有正確的認識，幫助孩子充實生活，樹立學習信心，以防出現“破罐子破摔”的結局。學習上，家長要監督輔導，盡量定期跟學校聯系，并幫助孩子解決在學習上的難題。心理上，家長則應該多與孩子溝通，而學校也應該設立心理信箱，開展心理輔導活動，使孩子有傾訴之處，減輕心理壓力。要鼓勵孩子交朋友，并經常一起學習，一起過周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就能迎刃而解。

泛單親學生的教育是一項長期、復雜的工作，需要我們多一份承擔，少一點推卸，需要我們用真摯的愛，為他們美好的未來奠基。

參考文獻：

［1］王志剛.淺論家庭中父親教育的缺失.甘肅農業，2006，5.

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關鍵詞：溫馨的家 和諧的生活環境 健康的心理和心態 教育

單親家庭也就是指家庭中沒有父親或母親，缺少另一個成員。由于這些家庭的結構特殊性，往往會給這些家庭的孩子造成種種影響和負面因素。生活在這樣的家庭中的孩子，在學校里往往是雙差生。由于不良的生活環境，他們的智力發展也會受到嚴重的影響，但更為嚴重的是孩子在心靈上的創傷。父母的離婚或喪失另一半，打破了他們心理和感情上的平衡，從而也使他們在行為上出現了一定的偏差。這種現象在親少年時期更為明顯，隨著青春期的發育，他們在心理和情感上都難以接受父母的離婚，難以經受其所帶來的痛苦、挫折和失望。

在單親家庭中，離異雙方很容易把矛盾轉嫁到孩子的身上。指責、謾罵，把不好的情緒發泄到孩子的身上，讓孩子產生矛盾、困惑、煩躁、偏激。單親家庭的子女往往也會受到社會上的冷嘲熱諷和同齡人的歧視，不和這些單親子女相處，因而他們經常會感到空虛、寂寞、惶恐、不安和焦躁，從而讓這些孩子情緒不穩定，感情沖動好斗，常常產生不正當的行為，危害社會。所以在教育方面，不但要給他們一個良好的生活環境更需要在心理上下工夫，讓他們感受到來自外界的溫暖，讓單親孩子覺得自己并沒有被社會拋棄，他們一定要堅強，一定要勇敢。

一、讓單親家庭的孩子有一個和諧的生活環境

1.創設一個良好的家庭氛圍

家庭美德是良好心理素質形成的前提，家庭成員之間理應和諧、融洽。盡管有時發生意見分歧，但在原則問題上是團結一致的。在這樣合作、諒解的氛圍中，兒童不但學會了對人的互助、互愛、合作、諒解，而且孩子的思維意志、能力等也會得到和諧發展，并從中獲得安全感，形成樂于接受教育的自覺性。相反，家庭成員之間形同陌路，處事自私，爭吵不休，這樣家庭的兒童心理往往不健全，甚至是畸形的，他們對事情冷漠、偏執、不合作。

2.給孩子一個良好的人際交往環境

由于父母的離異，孩子在家庭內部的交往相對少些；在外部也同樣會比較少些。單親家庭的家庭事務相對忙些，外出活動的機會也可能會少些，再加上有些單親孩子自卑心理特別嚴重，這些都可能影響孩子的交往。因此，單親家長平時應注意對孩子交往能力的培養，對孩子進行教育時，不要因為孩子失去父愛或母愛就格外地嬌慣他，要大膽地讓孩子去做力所能及的事情。讓孩子了解家庭的各種情況，必要時可請年齡較大的孩子共同討論，一起參與決策。讓孩子從小就知道自己對家庭也負有一定的責任，使他們長大后能自覺地擔負起對家庭、社會的責任。

3.擁有一個良好的學習空間

一個好的家庭和交往環境十分重要，良好的學習空間也不可缺少。對待單親家庭的孩子，老師要特殊照顧他們，但還不要讓孩子看出是特殊。培養孩子的興趣愛好。經常帶孩子聽聽音樂、看看圖片展和孩子一起出去春游，多帶孩子去圖書館，去參觀語言大廈。為孩子營造一個良好的文化氛圍，使孩子盡快地從失去父愛或母愛的陰影中走出來，逐漸形成開朗、自信的性格。

二、讓孩子有一個健康的心理和心態

單親家庭的孩子一般存在著情緒不穩定，抑郁冷漠，焦躁逆反，暴躁易怒，自卑感較重等心理特征，如何關愛和教育這些單親孩子呢？具體做到以下幾個方面：

1.擺正心態。

離異的父母對孩子最好實話實說，讓孩子明白離婚只是父母的選擇，并不會影響到父母對他的愛，從而幫助孩子正確面對現實，理解父母的選擇，對父母的行為產生寬容心理，減少反差。調整不良心理情緒.家長是孩子生活的支柱，家長的情緒直接影響到孩子的情緒，家長由于離異，家庭貧苦等原因長期處于抑郁消沉悲痛的情緒之中，這將對子女的情緒產生同樣消極的影響。

2.采取有度，寬嚴并舉的教育方式

在單親家庭，家長的心理素質很重要，應根據子女的特點和實際情況，采取民主，開放式的教育方法，重視子女交往能力的培養，尊重子女的感情和隱私。如果家長能以積極的態度去面對困難，孩子有了安全感就不會感到自卑。家長應注重同子女的情感交流，時刻關注孩子的心理平衡。教育以表揚為主，增強子女的自信心。注重培養子女的挫折承受力，培養其堅強的意志品質，注重培養子女的獨立性，增強對家庭和社會的責任感。

3.在孩子的生活方面給予愛的關懷

孩子生活在單親家庭中，其感情方面必然會出現某些空缺，部分單親家長由于自己的文化水平低，認為自己在子女的學習方面無法給予太多的幫助，這一現象在貧困單親家庭中表現尤為明顯。父母是孩子最好的老師。這個“老師”不光指學習上的老師，更是生活中的老師，也是教孩子為人處事的老師，所以父母盡管對孩子的學習沒有直接的幫助，但通過對孩子生活的無微不至的關心，讓孩子感受到來自父母的愛，這是同接的傳達對孩子的鼓勵，同時也是對孩子的一種愛的教育，想方設法填補孩子情感空白，給孩子一個健全的人格。

4.培養單親孩子的獨立性

三人世界變成兩人世界，家長更容易對孩子嬌慣溺愛，對孩子關懷備至，在這種環境下成長起來的孩子。容易性格脆弱，依賴性強，缺乏主見，獨立生活能力差。通常單親家長會有一種負疚心，總想為子女多付出來補償，由于家庭缺憾而給孩子造成的某種損失或傷害，許多家長對單親子女百般照顧，使單親子女從小養成衣來伸手、飯來張口的習慣，依賴性較強，自理能力較弱，孩子沒有機會親自去體驗一些生活中必不可少的“風險”，缺乏獨立生活能力。其后果是單親子女一旦離開家長，便不知道如何去應付生活中的困苦和挫折。因此，家長能為單親子女做的最有價值的一件事，就是教會他們如何成為能獨立生活的人。

5.盡職盡責，做好自己為人父母的責任。

單親家庭的產生，究其原因：有些是喪偶，喪偶幾乎不可避免地給人的心理造成震驚、悲痛，并常常讓人感到孤獨。很多是由于夫妻的離異，特別是由于近年來社會離婚率連年走高。這樣因為夫妻離異而產生的單親家庭增多，而夫妻的離異，受傷最深的無疑都是孩子。夫妻離異，孩子判給一方撫養，而沒有獲得撫養權往往就對孩子的關心就只剩下了部分的經濟上的給予，沒有了作為家長的關愛，這是單親家庭孩子情感方面缺失的重要因素。孩子是夫妻雙方共同孕育的，父母離異解除的只是法律上的夫妻關系，而父母與孩子的血緣聯系是無論怎么也解除不了的，父母應該認識到這一點。離異后，不管孩子是否歸自己撫養，孩子始終都是自己的孩子。應該盡量給予孩子父親、母親的關愛，幫助孩子順利走出父母離異的痛苦和陰影，早日面對新生活。指導他們正確使用心理輔導法，樹立好的典型，并進行交流，增強家長的責任心，讓此類孩子生活在溫馨、幸福之中，從而從內心深處徹底擺脫遺棄感和不信任感，樹立在社會大家庭中的安全感、自豪感和責任感。

有一個和諧的生活環境，擁有一個正確的心態，孩子才能健康快樂的成長。我們應該更加關心和關注單親家庭的孩子，讓他們不再感到空虛、寂寞，消除他們的矛盾、困惑、煩惱、偏激心理。他們缺少了一點愛護和幸福感，那么我們就給他們更多的愛和關心，用愛來彌補。用循循善誘的教導，無限度的關懷，和無處不在的溫暖讓他們覺得和其他人沒有區別。只要注重好方法，給予單親孩子愛和溫暖，他們就能有健康的心理的健全的人格，和社會其他孩子一樣，幸福快樂的生活成長。

參考文獻：

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關鍵詞：單親家庭 大學生 心理健康

中圖分類號：B84 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0175-02

單親家庭主要是指離異夫妻、一方死亡、夫妻分居等形成的由子女和其中一方共同組成的家庭。所有單親家庭中尤以離異單親家庭給子女造成的危害最大。在目前的社會發展中，單親家庭也越來越普遍，究其原因主要有以下幾點：第一，在一些貧困地區，往往為了更好的生活條件，父母中的一方選擇在外地工作，從而造成的單親家庭。第二，在經濟、文化高速發展的今天，離婚率呈逐年上升的態勢，促使離異家庭數量激增，單親家庭也相對增加。第三，由于其他不可抗力造成的家庭成員不完整，比如一方喪偶等。

一、單親家庭大學生心理健康的主要問題

（一）自卑內向，找不到自己的發光點

父母因感情破裂或一方因病去世、分居等問題而造成的單親大學生，往往使家庭的結構發生了根本上的改變，在這樣的變化中使得很多家長無力關心子女的生活、學習，甚至會對家庭經濟發展產生影響。此外，父母的爭吵或是長期的冷戰，都是造成大學生自卑、內向心理的重要成因。在與同齡學生交流的時候，別人無意中的一句話就會使一些單親家庭大學生感覺別人是在說自己。這時，有一些大學生就會選擇沉默，慢慢地與同伴疏遠，變得更加孤僻、內向。另一些學生則會使用動手打人或用語言對他人進行攻擊等的暴力手段來解決問題，久而久之就產生了暴力傾向。而更多的單親家庭大學生則是覺得失去父母、家庭破裂，自己才是罪魁禍首，長時間地陷入自責中，覺得在同學面前抬不起頭。由于各種問題使一些單親家庭大學生極度自卑并且缺乏自信，覺得自己似乎什么都做不好，對任何事情都不感興趣，所以無論在生活中還是在學習中其表現變得越來越差，甚至出現自我放縱等問題的發生。

（二）冷漠壓抑，對生活無趣

對于大學生來說，失去父親或者是母親都是一件非常可怕和痛苦的事情，很多單親家庭大學生在很長一段時間里都無法自拔，無法接受這個事實。家庭的缺失，使他們失去了體會這種關愛的機會，讓他們內心中備受煎熬。同時，來自其他同學的不理解甚至是嘲笑，會使這些單親家庭大學生更加害怕與他人交往。更多地表現出沉默、孤僻，對他人冷漠，習慣壓抑自己的感情。有些心理問題比較嚴重的學生則會仇視同伴、父母最后發展到對社會的仇視，表現出一種非正常的病態人格。他們不會去尋求心理機構或老師的幫助，對待一切事物都很消極。

（三）性格極端，思想偏激

在一些離異或分居等問題導致的家庭破裂中，很多時候父母的爭吵會使學生產生過度焦躁的情緒，會使學生產生憤恨的心理，認為父母拋棄了他們，父母是自私的。因而他們的叛逆心理會更為嚴重，甚至走極端，如離家出走等。他們往往會認為家庭關系破裂后，就沒有人關心自己，于是產生既然沒人關心我，我也不用去關心別人，所有事情都與我無關的極端性格。因此很多單親家庭大學生無論對朋友、對社會都缺乏應有的積極的態度，面對集體活動或他人求助就表現得異常冷淡。有時，憎恨的心理還會使他們以言行舉止異于常人等方式進行發泄，控制不住自己的情緒，常常不知道自己為什么會莫名其妙發那么大火。一段時間后，思想和言行都變得較為偏激。從以上的分析我們可以看出：父母親情的缺失已經給大學生的身心健康造成了很大的影響。致使學生無法找到自己心理平衡點，很容易產生憎恨心理。有時會使大學生甘于自暴自棄，喪失自己的自控能力，產生報復的念頭。

（四）抗壓能力差，無法有效調節自己的情緒

抗壓能力就是在外界壓力下處理事務的能力。歸根結底就是解決事情的能力，只是所處的環境或者面臨的刺激不同。所以問題的關鍵還是在做事。由于父母離異或缺失，從小孩子的心理受到一定的打擊，他們面對不利或困難的境遇常常處于逃避狀態，有著嚴重的趨避心理。而且心理承受能力差，遇到點困難就會覺得天要塌下來了，覺得自己很難克服過去，這都是由于從小缺失父母雙方的愛和呵護導致的。有煩惱自我壓抑，不能積極尋求辦法來解決問題。因為從小缺少關愛，他們不知道如何去關愛別人，不知道怎么去換位思考。面對壓力和挫折經常承受不住，消極對待，無法正確處理面對的壓力和事情。甚至對壓力采取不理會、不處理的態度，嚴重的會想要通過有害的途徑來逃避，如酗酒，輕生等。

三、單親家庭大學生心理健康問題的主要成因

（一）自身原因

單親家庭大學生不良心理的形成因素有很多方面，其中自身原因是比較顯著的因素。很多單親家庭大學生自身的素質不高，對于來自各方面的問題解決能力差。自己本身性格上的缺陷、不成熟的心理以及在生活上的需要、自尊等都得不到相對的滿足，尤其是很多單親家庭大學生剛剛在校園中獨立生活，法律法規意識淡薄，很容易受到外界不良環境的影響和刺激，從而形成不健康的心理，嚴重的更會走上犯罪的道路。

（二）家庭原因

在大學生的成長發展中，父母是他們最好的引領者。所以，家庭教育是教育的最初形態和最基本的形式，也是整個教育體系中非常重要的組成部分。父母的任和義務是撫養和教育子女。而單親家庭大學生在家庭教育方面在一定程度上是缺失的，這也成為他們不良心理的形成誘因。家庭的因素、父母的性格以及教育方式、法律和道德觀念、為人處世的原則等都在耳濡目染影響著大學生的心理，對大學生正確道德觀念、法律觀念的形成也起著重要的作用。

（三）學校原因

學校的教育對于單親家庭大學生來說比普通孩子更為重要。大學生希望可以通過學校來獲取更多的愛，學校對于他們來說就是第二個家。家庭的變故給他們的生活、學習以及發展都帶來了許多改變，給他們的心靈留下了很大的創傷。在這種狀態下，單親家庭大學生更希望找到另一種方式去彌補他們在家庭中愛的缺失，更多的學生表現出對學校更為強烈的依賴感，他們希望在學校的日常教育中得到來自老師、同學的關愛，來彌補其在家庭中所缺失的愛。但在實際的學校教育中，很多教師往往忽略了單親家庭大學生的特殊性，在很大程度上對單親家庭大學生的心理造成了二次傷害，使一些學生產生厭學、自卑或是叛逆的心理問題，也給教育帶來了一定的阻礙。

四、吻準彝ゴ笱生心理健康問題的主要對策

（一）提高家庭教育水平

對于大學生的教育特別是對單親家庭大學生要做到教、育并重，不但要對學生的生活、學習給予更多的關心，更要多留心、多觀察，了解他們的心理需要。同時，作為單親家庭的家長要不斷提高自身的教育水平，以身作則，正確引導學生有一個正確的世界觀、人生觀和價值觀，使單親家庭大學生能更好地養成生活、學習習慣，能擁有良好的心理素質。在這里我們要注意：對單親家庭大學生我們不能只在物質上給予他們關懷，更要在精神上給予他們關愛。所以，家長在家庭出現變故以后，依然要讓學生感受到自己對他們的關愛，讓他們能時刻感受到來自家庭的溫暖。

（二）學校制定相應教育策略

對單親家庭大學生的教育是一個漫長而冗雜的過程。很多單親家庭的父母對此感到不知所措，這時候就需要學校以及社會對單親家庭大學生施以關心和照顧，去更多地了解他們，幫助他們。同時，也要在一定程度上為單親家庭大學生與其父母建立起溝通的橋梁。學校所具備的多方面優勢都是家庭教育所無法擁有的。在教育單親家庭大學生時，學校應該建立起一系列的幫扶機制，提高其幫扶的有效性和科學性；采用多種形式以及手段給予單親家庭大學生最為實際的幫助。比如：可以定期舉辦專家講座以及成功的單親學生匯報等各種形式，組織單親家庭大學生到現場來吸取先進的經驗。特別要注意的是，教師在對單親家庭大學生的教育中，不應單單承擔教師這個角色，還要擔任朋友、親人的角色；教師要時刻關注單親家庭學生的行為變化。所以，有的時候教師所給予單親大學生的不僅僅是知識，更多的是他們所缺少的來自家庭的、來自父母的愛。

（三）注意加強引導和支持

單親家庭大學生的心理問題以及教育問題需要全社會的關注；需要社會給予他們更多的關愛和呵護，了解他們最基本的心理需求，多為單親家庭大學生創造一個更加有利于他們發展的生活、學習環境。充分利用社區、學校的資源，給予他們生活上的照顧和關懷，進行定期談話，一旦發現問題要及時給予心理危機的干預等相關的心理輔導。了解他們生活中的困難并給予適當的幫助。同時，更要在思想上幫助他們。有些大學生，其法制觀念比較淡薄，特別是單親家庭大學生，他們更容易受到來自社會不良現象的影響。所以，我們要通過學校、家庭以及社會等多種途徑相互聯系、促進，形成一個互相幫襯、扶助的網絡系統，給予單親家庭的大學生更多的愛護，促使他們可以更好地克服心理問題，跨越心理障礙，能夠像正常家庭的孩子一樣可以有更好的發展。

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關鍵詞:隔代教育 心理問題 解決策略

隨著社會的快速發展,樂清的經濟已躋身全國百強,樂清人民的生活水平已由溫飽向小康邁進。然而,由于人們忙于經商賺錢,許多孩子從小到大基本上由爺爺奶奶等隔代人看管。在我從所教的八年級兩個班級112名學生的訪談中得知,父母在外經商或打工的有65人。全校1260位學生中大約有50%以上的學生是由祖輩代管的。隔代教育給學校教育帶來了許多問題,其中,隔代教育學生的心理問題已經成為社會關注的一個話題。如何預防和解決好

隔代教育學生的心理問題?下面談談本人的一些看法,供大家參考。

1、隔代教育學生的心理問題的表現

隔代教育對孩子性格和心理產生的影響最令人關注,因為從某種意義上說,孩子的未來出取決于他們的性格和心理。扭曲和變異的性格和心理無論對孩子自己還是整個社會都是非常不利的。隔代教育學生的心理問題主要表現為:

1.1自卑、冷漠的心理

因為長期沒有母愛,這些孩子往往缺乏親情,孩子看整個社會都是冰冷的。王某是我班一位性格孤僻,不愛與人交往的女孩,在同學中沒有朋友;她思維偏執,父母與她溝通很困難;不能批評,否則就跑到爺爺奶奶那里哭訴父母的不是,或以不上學向父母示威。這種自卑、冷漠的心理嚴重地阻礙了孩子的人際交往和心理健康。

1.2嬌氣、驕橫的心理

由于隔代老人的溺愛,事事都一手包辦,不讓孩子動手,處處袒護孩子的缺點,隨著年齡的增長,孩子逐漸形成任性、自私、行為放肆,形成以自我為中心的嬌氣、驕橫心理,稍不如意,便對家人、同學大發脾氣,大加指責,甚至有的還常以不吃飯相威脅,弄得家人不知所措。雖然在大多數的獨生子女家庭中,都或多或少地存在著這種心理,但這在隔代教育的孩子身上表現尤為明顯。孫某是我班的一位男生,父母常年在國外經商,經常因小事大發雷霆,老師找他談話,他很難接受,往往獨自跑到衛生間大哭一場。

2、隔代教育心理問題解決的策略

從我校隔代教育家庭的部分學生學習生活特征抽樣調查中,歸結起來看,他們的問題主要是情緒與心理問題。心理學家提出:“在使人成功的因素中,智商的作用只占20%,而情感的作用則為80%。”為了有效地解決好隔代教育學生的種種心理問題,筆者從以下三方面進行了嘗試。

2.1 對父母因外出經商隔代教育家庭的學生主要從以下三方面入手:

2.1.1建立“困難生”愛心檔案

從入學開始,班主任就加強對全體學生的學習生活,心理行為和家庭情況進行了解,對在學習生活、心理有困難的學生要深入了解,跟蹤并詳加記載建立愛心檔案。并且與年級組長、任課教師協商,與這些學生結對幫扶,負責心理輔導、學習輔導,并給予他們以生活的關照、行為的矯正,定期與家長聯系,掌握這類家庭學生在家中和社會上的情況。

2.1.2 教育他們用積極的心態面對生活

這類學生在閑暇獨處時,常常感到空虛無聊,也更多地采用消極被動的方式打發時光。如打游戲機、上網吧、看武俠小說、集伙賭博等,他們忘記了自己的學習與作業,學習成績差甚至有的逃學。班主任及相關老師要對他們進行正確的世界觀、人生觀與價值觀教育,使其樹立正確的理想,重新樹立起對生活的信心。并且一事一教育一引導,轉變就表揚,達不到要求就再交流,再談心,做到常提醒、多鼓勵、多方面啟迪。還要安排一些興趣相投的同學與他們結成學習伙伴。

2.1.3用愛心和友情彌補親情

這類學生由于父母常年在外打工,缺少情感交流,與祖父母輩存在代溝,沒有共同語言,內心感到孤寂。班主任及相關老師對他們要充滿愛心,根據學生心理特征和個性差異,做耐心細致的工作。認真傾聽他們的敘述,以朋友的身份跟他們交流思想,并且營造一個良好的班級氛圍,使他們生活在一個充滿真情友愛的班集體中,使他們的生活充滿陽光,感到幸福,更加激勵他們努力學習。

2.2對祖父母溺愛產生隔代教育的學生可以采取以下三方面措施:

2.2.1培養學生有愛心

班主任在尊重主體――學生,變“生硬說教”為“情理交融”。在曉之以理的同時,充分運用情感因素,激發學生的心理感應,引起學生心靈深處的共振,喚起情感共鳴,以此驅動學生道德、行為和品質的形成。如在生活上關心體貼他們,熱切地關注和耐心地幫助他們。善于捕捉他們生活中的閃光點,并給予及時肯定和鼓勵,用愛心打開他們緊鎖的心扉,常以自己成長過程的親身經歷和體會與他們交流思想,傾聽他們的敘述,以情換情,同時營造團結互助的良好班級氛圍。潛移默化中使他們學會關心自己,懂得關心、理解和尊重別人,感受到人與人之間的真情與美好,逐漸學會適應生活,擺正自己的位置。

2.2.2 輔以嚴格的要求

在遵循學生心理發展規律的基礎上,除做耐心細致工作外,也要有一定的嚴格教育和要求,對原則總是不能遷就。通過班團課、主題班會等各種形式對他們進行紀律教育和法制教育。對他們的行為起到提醒和約束作用,針對他們的具體情況,提出不同階段所要達到的行為目標。對有違紀行為決不能遷就,要以耐心細致的思想教育和嚴肅的班級紀律處理相結合。

2.2.3創設活動交流平臺,培養他們的自信心,學會與他人合作

班主任應組織各種形式的活動,如利用主題班會、知識搶答賽等,積極鼓勵學生參加集體組織的各項活動和社會活動。對有一定組織能力的學生,可有意識把活動中最重要的任務交給他們,培養他們的自信心和責任感,增進同其他同學間的友誼與合作,對能力較弱的學生可有意識讓他們在同學面前做一些力所能及的事,提高他們的自信心。同時班主任要充分利用表揚和鼓勵機制,逐步幫助他們樹立起對學習的自信心和培養對學習的興趣,善于發現他們的細微優點,捕捉學習中的閃光點。評價學生不是以學生回答是否正確為標準,而是從中找出積極的一面,加以適當的肯定和引導。從而使學生感到自己身上的優點,提高他們學習的積極性。并且給他們設計的問題要適度,每獲得一點進步就給予恰如其分的表揚,讓他們看到自己努力的成果,從中體會到成功的喜悅,逐漸增強學習的自信心,從而激發他們努力學習的積極性。

2.3 對單親家庭產生的隔代教育學生的應對策略

2.3.1讓學生正視自己的家庭現狀

面對婚姻離異的單親家庭學生,應讓學生明白,離婚是父母的事情,與孩子沒有太大的關系,孩子也不宜過多地干涉父母的權利。以此來降低青少年對父母離婚的恐懼和仇視,培養學生寬容和相互尊重的品行。而對那些因疾病、交通事故等造成的單親家庭學生,應讓學生明白自身的處境是因不可抗力所造成,不能因此而意志消沉,教育他們要樹立起生活的勇氣,正確面對挫折,戰勝困難,使其明白,當前最重要的是掌握好生活的本領,將來才能更好地立足于社會。

2.3.2創設良好的學習生活環境

對單親家庭的學生來說,由于生活在殘缺的家庭中,已經不能享受到完美家庭的溫暖,我們應給他們以足夠的關愛和正確的教育方法,培養他們高雅的興趣和愛好,把學生引導到良性發展的軌道,避免不良行為的產生,杜絕違法犯罪行為的發生。對于學校來說,加強對他們的學習、生活、心理、行為的了解、跟蹤,并詳加記載,然后選派優秀的教師去結對幫助。同時班主任要創造活動的環境,積極鼓勵單親家庭學生參加集體組織的各項活動和社會活動。

2.3.3 加強心理健康教育,提高學生心理素質

青少年時期是學生的“過渡時期”、“危險年齡”,再加上殘缺家庭與社會造成的一些負面影響,致使這時期成為單親家庭學生心理問題的多發時期。因此,我們學校對學生進行了心理健康教育,開展心理健康服務。在學校開設心理輔導室,定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座,對學生進行學習指導、生活輔導、前途職業指導等,并建立學生心理檔案,作為班主任,任課教師教育教學工作的依據,使心理健康工作落到實處。

同時學校應加強對家長的指導與幫助。據《中國青年報》5月17日報道:“95%的家長沒看過心理學方面的書,72%的家長沒看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。因此,學校要通過家長會、家長座談會等方式,讓家長懂得青少年心理發展規律,懂得對孩子進行心理健康教育的重要性,了解青少年年齡特點,懂得教育子女的正確方法,最終克服因家庭的缺陷引起的心理問題。

總之,我市經濟的快速發展,人們的經濟意識越來越強,我市農民外出經商十分普遍,他們將子女的監護教育權托付給自己的父母輩,再加上單親家庭也有所增加,因此隔代教育現象總體呈上升趨勢,由此產生的隔代教育現象已成為制約我市全面提高素質教育的“瓶頸”。隔代教育現象理應引起我們教育界的重視。

參考文獻:

1、孫宏艷 隔代教育的五大誤區《少年兒童研究》2002、4

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1.單親家庭學生

由于成長環境的特殊性，單親家庭的學生存在問題較多，比較突出的有幾個方面：一是人際關系處理存在障礙，與老師長輩相處不懂何為禮儀，與同學相處極易鬧矛盾，對人和事的容忍度較低；二是容易走極端，正常情況下沒有很特別的表現，但當涉及失戀等情感挫敗體驗的時候，容易鬧自殺，或者有威脅對方甚至給對方造成人身傷害等諸多不理智的行為；三是經濟上陷入困頓，成為貧困生，尤其是由單親母親撫養長大的學生，倘若還是來自農村單親家庭的學生，經濟條件更是雪上加霜。這類學生表現上一般愛走兩個極端，一個是極度自尊，雖經濟上極其困難，但拒絕接受任何救濟，認為面子上過不去；一個是極度自卑，感覺自己一無是處，自我認知上存在嚴重問題，甚至有學生拿著貧困補助去買蘋果手機或逃課去網吧玩網絡游戲。

2.貧困家庭學生

統計數據顯示，高校每年大約有20%的學生屬于貧困生，[4](p31-34)其中經濟特別困難的學生占經濟困難學生總數的比例為5%左右。貧困本身不是問題，問題是貧困帶給人們精神上和心理上的挫折和沖突。能正確對待貧困問題的學生，往往是有遠大志向的學生，認為貧困是生活給予自己的一種磨礪，養成的是正直、善良、勇敢、百折不撓的優秀品質，能真正明白“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理。可惜的是，更多的出身貧困家庭的學生往往伴隨的是自卑的心理、懦弱的個性。這是由于貧困家庭的學生往往生活環境比較簡單、缺乏豐富的社會溝通，這通常會形成較為內向的性格，父母的教育不能及時跟進，對孩子的性格缺陷也不能及時進行修正。有學者對此進行的實證性研究表明，[5](p102-104）貧困大學生的自尊水平低于非貧困大學生，難以接納自己，比較缺乏自信，對生活的滿意度較低，具有更多的消極情感。

3.心理問題學生

嚴格來說，人在成長的過程中，在不同的年齡階段，都可能遇到這樣那樣的心理困惑，不同的是，有的人通過自己的努力或在別人的幫助下把困惑順利解決了，有的人不能解決所遇到的困惑，這就有所謂的心理問題。大學生處于人生最盛的成長期，難免會遇到生理或心理上的困惑，許多大學生在剛入校時心理很健康，但在以后的學習和生活中，尤其在感情出現問題的時候，都免不了會存在或輕或重的心理問題，只是這種心理問題沒有引起嚴重的后果，所以沒有引起人們過分關注。這里所指心理問題學生，包括在學校心理測試中存在嚴重心理問題的學生，和雖在心理測試中沒有表現出問題，但由于遭受挫折而產生心理問題的學生，這類學生是高校思政工作者重點關注的群體。該群體和單親家庭學生群體、貧困家庭學生群體處于交叉狀態。實踐和研究都表明，出身單親家庭的學生和出身貧困家庭的學生更容易出現心理問題。除了以上群體外，還有學習存在障礙的學生、戀愛受挫的學生、就業困難的學生、家庭突發事故陷入困頓的學生等，都容易成為心理問題學生。

二、特殊學生群體的特征

特殊學生群體雖然有別于普通在校生，但并不屬于弱勢群體，其特征主要表現在以下幾個方面：

1.容易自卑，缺乏自信。以上所說特殊學生群體由于成長環境的特殊性，或者說簡單封閉性，很容易形成物質和精神的雙重匱乏，養成自卑心理。在處理自我關系、自我與外界的關系時很難把握合適的度，容易形成自我封閉圈，不光是自我認識、自我悅納成問題，同時也將別人的好心、外界的關愛統統封閉在自我之外，陷入自我否定的封閉圈，長此以往，很容易出現人格和情感的障礙，影響到正常的學習、生活，從而影響自身的健康成長。

2.缺少關愛，缺乏安全感。尤其是成長于單親家庭的學生，由于缺少關愛，對同學、老師給予的友善、關愛總是抱以懷疑的態度，總是懷疑別人無緣無故對自己好是不是抱有別樣的目的，不敢坦然接受的同時也就不敢勇敢付出，這種缺乏誠意的相處方式會讓自己越來越淡出人際交往圈，結果就是把自己搞得越來越來孤單。這種消極心理如果不能及時糾正，會影響到將來的就業、婚戀，乃至影響到家庭的幸福。

3.缺少指導，自我認知有問題。不管是過度自尊的學生還是過分自卑的學生，都是對自我認知、自我評價存在問題的學生。他們在日常的學習和生活中無法正確評價和認識自己。姜波對高校大學生特殊群體的調查研究表明，當遇到困難或挫折時47%的人不會向其他人傾訴，另有13%的人選擇了無奈等待，[2](p107-110)這都是典型的認知反應不當，這種認知反應不當極易導致他們在遇到突發事件時應對失敗，從而產生不良后果。

4.心理脆弱，易行為過激

每個人的心理承受能力都是有限度的，無論是家庭貧困學生、單親家庭學生還是心理問題學生，由于背負著比別人更重的心理負擔，所以他們比普通學生的心理更脆弱一些，心理承受能力更弱一些，承受的壓力更大一些。尤其是遇到突發性事件的時候，比如突然間的失戀，很容易成為壓死駱駝的最后那根稻草，如果心理疏導及時，尚不至于釀成不良后果，如果疏導不及時，很容易誘發過激行為，導致無法收拾的局面，如自殺或對他人進行人身攻擊等，也有極少數情緒失控的學生走上了違法犯罪的不歸路。

三、特殊學生群體的教育：“”思想教育體系

1“.”思想教育體系的構成

“兩線”是教學線和學生線的簡稱，“五面”指的是“兩線”所涉及的五個方面，分別是：思政課教學、輔導員思想教育、心理教育和引導、黨團專題教育、社團自我教育。五個方面既有課堂教育，又有課下教育，構成一個多方位思想教育體系。從“線”上看，兩條線是相互分工，看上去涇渭分明。教學線是通過思政課的課堂教育來達到對學生的思想教育，起到導引作用。而學生線則通過課下輔導員思想教育、心理教育與引導、黨團專題教育、社團自我教育來促進學生思想的成熟，起推動作用。從“面”上看，高校思想政治理論課的思想教育作為最傳統的方法，其教學效果不可盲目夸大，但絕對不容忽視，學生對思想政治理論課內容的接受和對師德優秀教師的接受都可以改變或修正自身的價值觀念。[6](p167-169）輔導員思想教育功夫下在平時，經驗表明，輔導員對學生思想教育基本上百分之八十的精力是花在少數特殊學生群體身上的。黨團專題教育不僅僅是用來培養教育黨員，其更重要的作用是普及學生對黨的認識，培養學生的黨性，提高學生的思想覺悟。而社團的自我教育，則是通過興趣愛好的不同，將學生吸收到不同的學生組織中來，通過舉辦各種各樣的活動，提高學生的參與意識。從邏輯上看，思政課如果不能起到預期的思想教育作用，發現問題后可以立即啟動學生線的幾個方面。對特殊學生群體的思想教育，輔導員起著不可忽視的作用。通過與相關授課教師的溝通，可以及早發現學生存在的問題，及時進行交流和溝通，如果發現學生心理問題比較嚴重，可以跟學校專業心理輔導教師聯系，輔導員思想教育和專門心理輔導相結合，比較容易解決特殊學生群體的心理和思想困惑。在以提高學生對黨的認識的專題教育活動中，可以有針對性地側重于對特殊學生群體的教育，不光是要解決學生的困惑，而且要在此基礎上提升學生的思想覺悟。最后，高校各級各類社團的自我教育功能不可忽視，要充分發揮這些社團的作用，將有興趣的學生吸收進來，通過朋輩朋友的相互交流，實現特殊學生群體與朋輩的有效溝通，通過參與社團的活動，提高自身參與活動的積極性，提升自身的存在價值。從實施教育主體來看，除了社團自我教育之外，其他四個方面的教育實施主體都是教師，思政課教師往往也擔任黨團專題教育主講人的角色。在不少高校，輔導員經常也是思政課教學任務的主要擔當者，也是黨團專題教育的組織者和實施者。

2“.”思想教育體系的應用

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農村山區留守兒童調查

缺少父母的監管 5年來，筆者走遍了附近的山區農村小學，經調查發現：父母雙雙在外務工的占51.2%；父親一方在外務工的占86%；單親家庭在外務工的占100%。以上數據表明：多數孩子的家長外出打工。這些孩子的父母由于常年在外務工，無暇顧及自己的孩子，把子女托付給爺爺、奶奶。長期和爺爺、奶奶生活在一起的孩子，語言成人化、老年化。由于爺爺奶奶比較溺愛孩子，造成孩子個性突出、行為自由、不愿受約束、紀律觀念淡薄。有些男孩特別頑皮，他們在家看電視沒有節制，癡迷游戲，上課無精打采，不做作業，污言穢語多，給學校管理帶來不少難度。

缺少家長的跟蹤輔導 農村山區孩子的父母文化程度偏低。據筆者調查：小學沒畢業的占40.7%；小學畢業的占27.9%；初中畢業的占22.1%；高中畢業的占9.3%；爺爺、奶奶文盲的占85%；半文盲的占15%；這些數據有力地說明了農村山區不少孩子的家長沒能力輔導孩子的家庭作業。更令人擔憂的是家長們缺乏正確的教育導向，重現實不重視將來，重視打工掙錢而不看重孩子的長足發展，造成部分學生人生目標缺失。對孩子學習上的關心，也只是停留在表面。家長們常常只注重孩子們的學習結果，而忽視孩子們的學習過程。家長最常問孩子的一句話是：“寫完作業了嗎？”有不少孩子撒謊說：“寫完了！”至于孩子寫沒寫，做沒做，家長很少翻閱一下孩子的作業，這部分孩子到校后，就借口說：“作業忘在家中。”老師考慮路上安全問題就不再追究了。這樣久而久之，這部分孩子就認為：家長不看我的作業做沒做，老師拿咱也沒辦法。從此，就養成不做作業的壞習慣。相反，城市中的孩子們，父母文化程度較高，他們既關注孩子們的學習結果，也重視他們的學習過程。許多低年級孩子的家長，對孩子的作業常常親自檢查，并幫助孩子們糾正作業中的錯誤。家長們關注孩子們的程度不同，結果當然也不同。

缺少父母心理的 由于農村山區的孩子們的父母長年在外務工，不能同孩子交流，因此，農村山區的孩子們缺少父母的，導致了孩子內心憂郁、少言寡語，脾氣暴躁、任性、自閉。山區農村的單親家庭占11%，而且家庭情況也比較復雜，這樣的單親家庭的孩子平時不善于和他人交流，也不愿意與老師交流，在他們心靈深處形成了一個不愿輕易提起的自我封閉的世界，這將不利于培養孩子開朗的性格。

缺乏豐富的課外生活 由于受經濟的制約，農村山區孩子的課外生活相當單調，放學回家，幾乎處于無目地的游玩狀態，他們不愿做一些力所能及的家務。部分學生也不做家庭作業和溫習功課，由于父母在外務工，爺爺奶奶的管教又跟不上，他們把書包一放，就跑出去玩，玩的內容也十分單調，很少有先進的、提高智力的、積極向上的游戲。

探討解決問題的途徑

力求經濟發展平衡，減少外出務工人員的數量 由于地區發展不平衡，造成大量在外務工人員。如果國家把部分重點項目安排在中小城市，分布比較均勻的話，將會減少在外務工人員的數量。如果地方政府和各級政府再進一步抓好剩余勞動力的就地轉化，讓更多的人就近務工，增多家長和孩子在一起時間，將有利于孩子們的家庭教育，讓孩子能得到父母的關心和監督。這樣也解決了春節期間每年一次的國人大遷徙問題，緩解交通壓力，節約更多的資源，減少人力、物力、財力的消耗，降低能源和減少污染。據中央電視臺報道：今年春節期間我國交通部門解決了28.3億人次的客流量。如果經濟發展基本平衡，減少外出務工人員，將會節約多少能源？如果將節約的部分資金投入到農村山區小學，用來改善農村山區小學的辦學條件，那么農村山區小學的孩子們幸福指數將會有很大的提高，這對家庭教育也有促進作用。

加強教師隊伍的自身建設、建立城鄉教師交流的長效機制 在加大對農村山區小學孩子家庭教育的同時，還要建立城鄉教師交流的長效機制，讓更多的優秀教師到農村山區小學工作，提高教師待遇，達到城市和農村教師待遇基本一樣或農村略高于城市，在晉級、職稱評定時要向農村山區小學教師傾斜。教育部門要制定切實可行的措施，鼓勵更多的優秀教師到農村山區小學從事教育工作，將更多的先進教學理念和教學方法帶到農村基層小學。為農村山區教師創造更多的交流機會，把職稱評定與是否在農村教學掛鉤，更多的比例放在農村山區一線教師身上，增強農村山區小學的吸引力。

目前農村山區小學教師隊伍年齡偏大，平均在40歲以上，老、中、青教師比例嚴重失調，師資力量不足，一師多職、包班、長年停留在一個年級的教學現象已相當普遍，尤其缺少專業的音樂、舞蹈教師，專業的體育、美術教師。新分配的大學生由于農村山區條件艱苦、交通不便、待遇低于城市等根本留不住。所以，造成教育隊伍缺乏應有的活力。另外教師年齡偏大，跟學生之間代溝較深，交流較為困難。因此，采用城鄉教師交流的方法，為農村小學注入新鮮血液，開設心理輔導課，可以彌補現實中家庭教育的缺失。小學教育是基礎性教育，農村山區小學的教育同樣關系到祖國的未來。要培養具有新型文化知識的農民，必須投入較大的教學成本，給山區農村教師更多進修的機會，努力提高師資教學能力和教學水平。只有在農村山區小學建立一支高素質的教師隊伍，才能搞好山區教育。學前教育也要有大的改變，教育部門應培養大批優秀的幼兒教師到農村去，做好幼兒的學前教育，培養良好的習慣，同時解決大部分在外務工人員的子女教育和看管問題，為眾多家庭解決教育難題。

加強寄宿制學校建設 加強寄宿制學校建設來規范學生行為，解決在外務工人員的后顧之憂，集中管理學生，培養更多的心理輔導員來輔導留守學生的心理問題，同時也是對課堂教育的一個補充。各級政府都要關心農村山區留守兒童的教育和心理問題，要把關心教育留守兒童作為政績考核的一項重要指標。讓更多的資金和教育資源向農村山區小學傾斜，確保孩子們就近上學，解決孩子們的奔波和安全問題，減少農村山區家庭的費用支出，解決小學生涌向城市上學的問題。

增強家長教育意識 目前，山區的家長教育觀念滯后。他們認為，教育孩子是學校的責任，在對孩子的教育期望和教育態度上也存在問題。部分家長認為供孩子上學，只是為了讓他們識幾個字，長大了學點技術，能賺錢就行，因此對孩子的學習放任自流。這種教育觀念迫切需要轉變，我想建議這些家長，不論你外出多遠，都不能放松對孩子的教育。多與孩子溝通，關注孩子的健康成長，將家庭經濟的壓力，變為培養孩子堅韌奮發向上的動力，用積極向上的精神風貌感染孩子。學校和各級政府要在有條件的地方，對家長開設家庭教育輔導培訓。教育孩子應從點滴做起，要言傳和身教相一致。提高家長的教育觀念，要讓孩子樹立遠大理想，參與適當的家務。培養孩子從小愛勞動、講衛生、能干事、不懶散的好習慣，做家務也是孩子拓展知識面的好機會。關愛和體貼父母，可能始于給父母倒一杯水；培養井井有條的好習慣，或許就源于整理自己的書包、床鋪。