行為心理學基礎知識范文
時間：2023-12-04 17:57:22
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篇1
一、視唱練耳課程與行為主義
20世紀初以美國心理學家華生（J.B.Watson ）為首發起的行為革命對心理學的發展進程影響甚大。其觀點：知道了反應就可以推測刺激，知道了刺激就可以預測反應。把刺激與反應作為行為的基本單位，學習即刺激與反應之間聯結的加強。這樣，教學中練習或習慣的形成就成了學習的同義詞。根據這一原理，視唱練耳課的教學研究長期以來圍繞著如何提供特定的刺激，以便引起學生特定的反應來展開。例如：要讓學生形成固定的傳統和聲思維模式，在和聲聽覺訓練中，我們就會根據傳統和聲理論編排和弦序列，當這種特定的和聲音響對聽覺反復刺激后，學生就會產生聽到一個和弦，就會期待和想象下一個和弦的反應。因此進行這樣的訓練，課程目標越具體、越精確越好。以華生為代表的經典行為主義強調反應之前的刺激，以斯金納（B. F. Skinner ）為代表的新行為主義則強調反應之后的刺激，即強化。斯金納把強化作為促進學習的主要杠桿。在他看來，教育工作者的教學藝術就在于如何安排強化。行為主義認為，復雜行為是由簡單行為構成的，主張把課程目標和內容分解成很小的單元，然后按照邏輯順序排列，逐步通過強化手段使學生掌握課程內容，最終達到課程目標。
行為主義是20世紀上半葉對西方課程影響最大的心理學流派，至今對視唱練耳課程的發展還產生很大的影響，表現在以下幾個方面：
1.在課程與教學方面強調行為目標，如：視唱練耳教學更側重于音樂感知力的培養，圍繞如何強化音樂聽覺能力的研究是最重要的教研內容。在柏西?布克著的《音樂家心理學》中對音樂記憶的性質和可能性的看法是“將習慣定律運用到你的心理方面去”。②因此良好音樂聽覺習慣的形成是教學的首要目標。
2.在課程內容方面強調由簡至繁的積累，大多采用直線式教學。如：視唱練習曲的編排上，音的高低由近距離的音程向遠距離音程擴展，調的學習順序采用由少調號至多調號的編排方式等。
3.強調基本技能訓練。如：視唱練耳學習過程中，脫離音樂作品的音階、音程、和弦等的純技術技能練習的必要性是經常被強調的，這是提高音樂聽覺能力的重要保證。因此有許多教師將教學的失敗歸咎于課內、課外的基本練習不夠，強調學習過程中保證基本練習曲操練時數達標的重要性。在教學內容的組織上，表現為熱衷于編排脫離音樂內容、音樂風格的單純的音階、音程、和弦式的視唱練習曲進行音準訓練等。
4.主張進行個別教學。視唱練耳課采用小組課形式授課，其目的是盡量縮小學生之間音樂能力的差異，使教學過程更具有針對性，從而保證良好的教學效果。從這個觀點出發，許多教師認為教學小組中學生人數越少，針對性越強，越便于教學的強化訓練，教學效果就越好。
5.提倡教學設計和系統設計的模式。在視唱練耳教學中，各個訓練領域都十分強調教學設計和過程模式，如：節奏訓練、音程訓練、和聲聽覺訓練、旋律聽寫訓練、視唱訓練等都有其基本的、獨特的訓練步驟和方法。
6.主張開發各種教學技術。如：挖掘音樂潛能的各種教學手段、教學策略以及現代多媒體輔助教學等。
7.注重教學績效、成果分析和目標管理等做法。如：視唱練耳分級制教學管理，就是根據學生的具體情況，對各分級的教學內容進行詳細規劃，對各級別的審核標準做出具體規定，為整體教學實施過程進行有效監督，為保證教學質量提供有效的目標管理機制。我國的許多音樂院校都有類似大同小異的課程目標管理機制。
行為主義心理學思想對視唱練耳教學觀念的影響，首先突出地表現為在教學研究中更多地關注“怎樣教”而忽視了“教什么”。但是，根據行為科學的原理設計的教學程序，又必然直接涉及教什么，不教什么。視唱練耳課程與教學的研究，如果只注重教學手段和課堂行為的改進，就會在以一種可以觀察到的、可以測量的形式來具體說明課程內容和教學過程上做文章。這樣就必然只關注局部而不顧及整體，從而影響到整體視唱練耳課程目標的制定、課程內容的選擇、課程實施的方式和課程評價模式的開發和研究。其次，行為主義者過分依賴于對學習的分析結果，把人類學習過程描述得過于簡單、機械。在視唱練耳課教學中，如果認為將音樂各要素作為音樂這臺機器的零件，把對音樂各要素的掌握等同于音樂能力，因此只要把音樂能力分割成相對獨立的各項技能，并將這些技能視為機器零件拆下來一一加工，以為有了好的零部件機器就可以正常運轉未免過于樂觀。因為缺乏整合的機器即便能夠運轉，也不一定能做到持續的、良性的、高效優質的運轉。
二、視唱練耳課程與認知心理學
認知心理學家嘗試解釋復雜的心理過程，將復雜的心理過程視為人類思維程序。認知心理學家始于20世紀50年代，它認為學校課程所涉及的主要是認知領域的學習。有些人把學校學習與認知發展視為同義詞，從而導致了一場心理學的認知革命。其基本假設是：學生的行為始終是建立在認知基礎上的。所以認知心理學家研究的對象是學生處理環境中各種事件的內部心理活動，并試圖解釋學生頭腦中的認知結構。與行為主義不同，認知心理學關注的不是學生學會對某種刺激做出某種反應，而是學生頭腦中認知結構的重建或重組。因此，認知心理學家感興趣的不是行為發生的頻率，而是學生的思維過程和思維方式。布魯納（J. S. Bruner et al ）認為，思維方式是各門學科所使用的方式的基礎。布魯納的觀點促使人們去思考最佳的學科結構的問題。認知心理學思想對于視唱練耳課程理論的影響，在于主張螺旋式的課程，因此必然會讓學生一開始就學習音樂基礎理論的基本結構和基本概念。認知加工理論對視唱練耳課程設計的影響在于，指導視唱練耳課程設計者通過概念、命題和建構的組合設計課程。如：由孫從音主編的《基本樂科教程》（1997）中，明確要求在教學中：“建議以練耳（音樂聽覺訓練）為主線，視唱和樂理的進度盡可能地和聽覺訓練相配合。特別要圍繞著聽覺訓練中的八個要素和八個循環（八個單元）的螺旋式上升進行。”③這八個要素是指：1.節奏，2.節拍，3.和聲，4.曲式，5.力度，6.速度，7.調式，8.音樂表現。在視唱練耳教學內容的組織方式上也有截然的區別：對樂音的體驗建立在音程與和弦交叉進行的基礎上；在視唱練習曲的編排上，調的學習順序采用由相關調號（一個升號調與六個降號調，二個升號調與五個降號調……）同時進入的編排組織方式等。認為在視唱練耳課程設計中，關鍵在于基本樂科的學科呈現方式應該同學生的思維方式相符合，使音樂基礎理論知識和基本技能訓練的基本觀念在以后的學習中不斷擴展、再擴展。學科結構的思想一度被廣泛用于課程設計，并把這種課程作為培養精英的有效途徑。
認知學派在課程設計中存在著側重于關注學科的知識結構或側重于關注學生的認知結構的兩個觀點。布魯納傾向前者，奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）則傾向于后者。奧蘇貝爾用“同化”作為有意義學習的心理機制。有意義學習是通過新信息與有關觀念的相互作用才得以發生的，由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的同化。為了使課程設計符合同化理論，產生了“逐漸分化”原理。其依據是：（1）學生從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分比從已知的分化部分中掌握具體的知識要容易；（2）學生認知結構中對各門學科內容的組織，是依次按包攝性水平組成的。④奧蘇貝爾反對只求教材編寫自成體系，而不考慮學生認知規律的做法。依據這一原理，視唱練耳必須按照樂理的音樂基本理論，按照其包攝性和概括性程度，組織成有層次的、相互關聯的系統，使舊知識成為新知識的鞏固點，實現新舊知識的同化。布魯納強調歸納法，奧蘇貝爾強調演繹法，兩種不同的思維方式，可以得出兩種完全不同的課程教材體系。例如：在和聲聽覺分析訓練中，一種訓練法是依照先學習音程的聽辨（從近距離的二度音程到遠距離的八度音程及復音程），再學習三和弦的聽辨（從原位到轉位），而后學習七和弦的聽辨（從原位到轉位）順序進行的。另一種訓練法是在進行音程的學習時，將音程的知識內容與三和弦的知識內容結合起來。當學習三度音程時，結合原位三和弦的訓練（因為兩個三度音程的重疊即構成了三和弦）；學習四度音程時，結合轉位和弦的訓練（因為三度重疊四度即構成第一轉位的六和弦，而四度重疊三度又可構成第二轉位的六和弦）；而當學習和弦的同時，由于三和弦的根音與五音構成五度，轉位和弦的低音與高音都是六度，所以又可建立五度與六度音程的聽覺暗示，使舊知識與新知識產生關聯。無疑，前一種方法是根據學科體系作為教材編寫的基礎，后一種方法是根據奧蘇貝爾以“同化”作為有意義學習的心理機制的原理，把課程的內容與學生的認知結構聯系起來，使之成為有意義的學習。按照學科結構來設計，先進行音程的聽覺訓練教學再進行和弦的聽覺訓練教學是最佳的選擇，在樂理教學中，也是按照音程、和弦的順序進行的。因此在已有的視唱練耳課程設計中，以學科結構順序設計練耳順序一般認為是順理成章的。但是按照學生認知結構來設計的話，音程與和弦的教學同時進行應該更為合理。因為這樣可以有效地將新的和弦知識與舊的音程知識產生關聯，在學習和弦的同時，又強化了音程的知識內容學習。視唱練耳課程內容對學生的潛在意義在于它是否與學生已有知識相聯系，只有與學生已有知識相聯系的課程內容，才會產生有意義的學習。否則，學生無法將新知識與舊知識產生關聯，就只有通過過度的學習，以求通過考試。其結果是“考完”后則“忘完”，從而喪失了音樂學習的意義。如果有些學科內容與學生已有知識相矛盾，難以同化，或有時課程內容無法按縱向的形式組合，就要采用“整合協調”的原則。通過分析、比較、綜合，使學生清晰地意識到有關概念的異同。
三、視唱練耳課程與人本主義心理學
如果視唱練耳課過分追求認知學習，就有可能忽視學生的能動作用，使學生產生被動、機械的學習狀態。學校音樂教育應該是促使學生各方面素質的全面發展，單從認知角度來設計課程是片面的，這也成為人本主義心理學攻擊的突破點。20世紀70年代流行的人本主義心理學，關注的不是學生學習的結果（這是行為主義關注的），也不是學生學習的過程（這是認知心理學家關注的），而是學生學習的起因，即學生學習的情感、信念、意圖等各不相同的個人內部行為。他們認為，課程內容對學生沒有個人意義的話，學習就不可能產生。20世紀80年代以來，受人本主義心理學思想影響，世界各國各地區教育改革浪潮迭起，許多國家和地區都摒棄了以往把音樂知識技能作為音樂課程首要目標的做法，而是強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養。強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展的個體，從而賦予音樂教育更豐厚的人文內涵。
人本主義心理學主要代表人物羅杰斯（C.Rogers）認為，持有唯有認知學習才是最重要的觀點，是現代教育的悲劇之一。當人的基本需要得以滿足，自我實現就成為個體的學習動機，在學習環境中為學生提供自主選擇的機會能加強學習動機，因此學生的自我實現是課程法定的中心。他們把課程看成滿足學生生長和個性整合需要的自由解放的過程，把課程的重點從教材轉向學生個體。羅杰斯的觀點是，課程既不是要教學生學會知識技能（這是行為主義所強調的），也不是要教學生學會怎樣學習（這是認知心理學家所強調的），而是要提供一種促使他們自己去學習的情境，否則學到的知識很快會被遺忘。在音樂基礎教育研究中，往往認為只要音樂課程的設計合理、教學方法得當，學生就能很好地學習。因此在我國音樂基礎教育實踐中，必然存在只注重基本樂科的外在輔助價值，忽視其審美的內在本質價值；只注重非審美的音樂技術體驗而忽視審美的音樂情感體驗；只注重音樂知識技能的傳授訓練，而忽視學生音樂學習的可持續性發展的狀況。視唱練耳課如果不關注什么內容對學生的音樂發展是最有意義的，如何使學生最有效地、感情投入地進行視唱練耳學習，就必然以犧牲音樂情感體驗為代價來強調音樂知識技能的認知。
人本主義心理學認為，學習的意義不是內在于課程之中，而是個人賦予的，只有對個人有意義的知識，才是知識得以保存不被遺忘的決定因素。人本主義課程強調情感對學習的重要意義，強調學生思維、情感和行動的整合必要性是很有道理的。但在音樂課程中如何把學生個人生長與傳授音樂學科必要的知識技能結合起來，會遇到困難。在我國，自《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（2001）頒布以來，音樂基礎教育課程改革進入關鍵的全面實驗階段，在音樂教育實踐的不同層面不同角度上呈現的音樂教育觀念轉變的差異，集中體現在如何處理音樂審美教育與“雙基”教學的關系上。新音樂課程觀強調“以人為本”，關注學生的興趣、需要和態度，與原課程強調“知識本位”，重視課程本身的嚴密性、系統性和權威性形成鮮明對照。應該說，對課程的認識從“知識本位”到“人本位”是人類文明的又一大進步。
然而，將傳統的 “雙基”（指音樂基礎知識學習與音樂基本技能訓練）教學理解為是與素質教育相悖的音樂教育加以摒棄，這無疑是從一個極端走到了另一個極端。學校音樂教育的目的是盡可能地提升學生對音樂的感知質量以提高鑒別評價音樂的能力。如果不具備一定的音樂基礎知識和音樂基本技能，就不可能領悟音樂中所體現的美的創造價值，也就無法深入到音樂的審美境界中去，領略音樂作品的美學價值。匈牙利著名音樂教育家科達伊對于當時匈牙利音樂教學中有些教師低估兒童理解音樂藝術的能力的現象，稱之為“教師的迷信”。科達伊通過對學生音樂基礎知識和音樂基本能力的培養，使之具備音樂的一般讀寫能力，并能表演難度較大的多聲部和轉調的合唱，獲得了較高的音樂才能。科達伊說：“成百上千的人一起唱，直到我們成為一個偉大的和諧的音響，我們可以說：整個世界更美好了。”⑤如果學生不具備一定的音樂基礎知識和音樂表演能力，“和諧的音響”想必是無法創造出來的，而“和諧”的審美體驗則無疑是無法深入人心的。如果音樂基礎知識和基本技能的學習與學生基本的音樂需要和音樂生活密切相關，成為學生終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂的必要，那么，學生就有可能最有效地、情感投入地學習視唱練耳技能。因此，應賦予音樂基礎課更多的個人意義，促使富有積極意義的音樂學習的產生。
應該承認，學生最關心的是視唱練耳課程學習對其個人音樂生活的意義，因此，視唱練耳課程工作者應當對此做出反映。什么樣的音樂基礎課內容對學生最有意義？怎樣才能將學生的個人生長需求與音樂學科必要的知識技能傳授很好地結合？人本心理學的另一代表人物馬斯洛（A. H. Maslow）生前曾試圖解決個人生長與傳授各門學科必要的知識技能關系的問題。他認為，學習內容并不妨礙個人生長。在音樂基礎教育的理論與實踐中，這也同樣是有待解決的問題。但是，“人本主義者堅持注重情感的課程比傳統的課程能使學生學到更多有用知識，并堅持‘信則靈，不信則不靈’，難免使人感到帶有神秘主義色彩。”⑥
四、結語
行為主義關注學生學習的結果，認知心理學關注學生學習的過程，人本主義心理學關注學生學習的起因。這三個心理學派思想對視唱練耳課程理論、教學觀念的形成產生了重要影響。對于音樂基礎課來說，其課程理論應建立在對學生的研究、對學科的研究、對社會的研究的基礎上，根據學科的自身特點、學生的感受、社會的需要，汲取心理學思想的各派所長為我所用，才能使視唱練耳課程成為使學生“獲得有益于身心發展的全部教育內容”。
綜上所述，音樂基礎教育的理論與實踐總是與心理學思想和理論有著密切的關系，視唱練耳課程理論的研究也必然涉及心理學成分。首先，視唱練耳課教學工作者必須了解學生對基本樂科課程內容理解的情況，不了解學生在學習過程中如何對基本樂科課程內容進行組織，不清楚學生對音樂基本要素的認知結構、認知規律，就無法有效傳遞這些課程內容。其次，視唱練耳課程與教學必定會涉及某種發展和學習模式，科學的音樂基礎知識和音樂基本技能訓練模式需要心理學原理的支持，因此，心理學原理應成為視唱練耳課程理論研究的基礎。
① 鐘啟泉主編《課程與教學概論》，華東師范大學出版社2004年版，第5頁。
② 【蘇】柏西?布克著《音樂家心理學》（金士銘譯），人民音樂出版社1982年版，第69頁。
③ 孫從音、范建民主編《基本樂科教程?練耳卷》，《練耳的教與學》，上海音樂出版社1997年版，第1頁。
④ 施良方《課程理論》，教育科學出版社1996年版，第34―35頁。
⑤ 引自楊立梅編著《科達伊音樂教育思想與實踐――音樂基礎教育的原則與方法》，中國人民大學出版社，1994年版，封二。
篇2
特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。
除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]
H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。
二 研究方法和研究對象
本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。
三 結果與分析
1 心理學課程看法數據與分析
從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。
通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。
2 心理學課程開設方式數據與分析
通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。
通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。
3 心理學課程需求數據與分析
通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。
筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。
通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。
4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析
大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。
通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。
除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。
四 討論與建議
結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，。基于此，提出了以下建議。
1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解
通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。
2 加強對任課教師的培訓
2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院校現狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。
3 加強與其他高校合作，制定課程標準
篇3
關鍵詞：高校；學前教育；《學前心理學》
1《學前心理學》教學改革必要性及目標
1.1學前教育專業《學前心理學》改革的必要性
《學前心理學》教育主要涉及學前兒童的認知規律和性格特點，因此，在教學過程中教師既要關注基礎知識的傳授，又要加強具體技能的訓練。高校的學生在進入大學之前很少接觸心理學知識，因此，《學前心理學》的教學要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門學科的教學過程中教師要根據新課程改革的要求，在課堂教學中設置一個或幾個具體的課堂目標，每個目標又要細致劃分為若干個步驟或層次，將教學要點和難點貫穿到這些目標中。在教師的指導和點撥下，學生主動提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調動學生在《學前心理學》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學前心理學》教學依舊采用傳統的教學模式，教學中依然出現“灌輸式”和“填鴨式”現象。教師只是一味的講解心理學知識，根本沒有考慮到學生的學習需求，導致學生在《學前心理學》教學中始終處于被動狀態。認為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進而逐漸失去了學習興趣。由此可見，對《學前心理學》的教學改革已經成為教育發展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統教育模式，并根據這門學科的特點和學生的實際學習情況，及時調整教學進度，并制定合理的教學計劃，設立階段性教學目標，注意突破這門學科的重難點，兼顧不同層次學生的需求。采取多樣化的教學方法，充分調動學生對《學前心理學》的學習熱情，進而提高這門課程的教學效率[1]。
1.2學前教育專業《學前心理學》教學改革的目標
根據學科特點和學生的發展需求，《學前心理學》應當轉變原來的灌輸式教育理念，教師在課堂教學中要引導學生主動提出問題、探究問題，進而解決問題。讓學生在此過程中逐步提高自身的情感、知識和技能素質。在設置教學目標時，教師應當關注學生的知識結構，了解學生對心理學的接受情況，進而引導學生在課堂上掌握基本的學前心理學理論和概念。此外，教師在課堂上應避免直接給出心理學案例或問題的解決方法，要鼓勵學生通過自學、合作學習、分組討論等方式，逐步尋求解決問題的途徑。根據當前社會對學前教育人才的需求，高校學前教育《學前心理學》的教學目標首先應包括知識目標，即探討研究兒童心理問題和現象的方法、研究學前兒童在各個階段的心理特點、掌握學前心理學的基本原理和概念。其次是指技能目標，即語言表達能力、教育教學能力、分析和解決問題的能力。再次則是指情感目標，即幼兒教師的職業意識和道德、正確的教育觀和兒童觀、個體人格的完善。
2《學前心理學》教學策略
2.1關注學生能力發展，創新教學方法
《學前心理學》是幼兒教育實踐工作者、理論研究者必須學習的課程[2]。高校學前教育專業學生通過學習這門課程，可以掌握兒童心理發展的基本規律和變化特點，并了解有關兒童心理的基本原理。掌握相應的教育措施，培養對幼兒教育的興趣。同時，這門課程還可以幫助高校院系學前教育專業的學生解決兒童教育中的實際問題。《學前心理學》的這些特點和性質要求教師在課堂教學過程中要綜合運用多種教學方法，提高學生的學習積極性。相較于普通的心理學研究，學前心理學具有更加獨特的一面，由于學前兒童在知識、語言、思維、生活經驗等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動主要表現在行為舉動中。這就要求教師在《學前心理學》教學過程中關注實踐教學，指導學生接觸學前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點。并根據觀察結果，為學生講解相關的心理學知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學生將觀察的結果帶到課堂總，分小組討論、研究資料內容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養學生發現問題和解決問題的能力。
2.2改革教學模式，強化教學實踐性
首先，教師應當根據高校學前教育專業學生在《學前心理學》方面的學習水平，設置一定的教學任務，讓學生根據任務自主研究教材內容，并合作完成學習任務。其次，可以實施項目實踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關系，可以安排學前教育專業的學生在實習過程中，觀察兒童在交往中的行為和態度，并著重調查某一班級兒童的交往情況，依據調查結果繪制幼兒交往關系圖，并以書面形式在課堂上講解關系圖，以此引導學生在調查實踐中自主掌握心理學知識。再次，還可以結合教學內容進行實訓教學，指導學生參與具體的操作過程。此外，還要加強與幼兒園的合作，讓學生到幼兒教育前線實習，負責具體的幼兒教育工作，在工作中驗證和鞏固自己已經習得的心理學知識，進而形成系統心理學知識體系。
2.3強調學以致用，建立科學的考評制度
建立科學的考核體系，同樣是提高《學前心理學》教學效率的必然要求，為了凸顯這門學科的應用性與實踐性特點，必須改變傳統的考核標準，將終結性評價與形成性評價有機結合在一起。并突出過程性評價，即在考核過程中強調學生在日常學習中的表現。以此引導學生重視《學前心理學》教學的各個環節。日常考核首先包括課堂表現，即案例討論分析、學習任務完成、課堂問題回答、實習實訓表現等內容。其次包括作業完成情況，促使學生及時掌握和鞏固學前心理學理論知識。再次包括實踐活動，以此引導學前教育專業學生自覺運用習得的心理學知識解決幼兒教育問題。在革新日常考核制度的基礎上，還要改革期末考試制度。在閉卷考試的基礎上，增加開卷考試內容，閉卷考試內容主要涉及基礎心理學知識，開卷部分則以綜合運用和案例分析為主。以此引導學生將基礎知識學習與實際分析運用結合起來，進而增強自身的心理學知識運用能力。
3結論
高校學前教育專業《學前心理學》教學，對于學生的成長和學習有著重要的輔助作用，做好《學前心理學》教學工作，需要更為合理的教學方法和模式。這就要求各高校對傳統《學前心理學》教學模式加以改革，從根本上提高《學前心理學》教學的教學質量和效率，為培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型專業人才做出貢獻。
作者:牛艷 單位:濟源職業技術學院
參考文獻：
篇4
【關鍵詞】設計心理學；教學改革；實踐
一、前言
《設計心理學》是服裝設計專業學生的一門專業課，是具有較強理論性的課程。它是設計師必須掌握的學科，是建立在心理學基礎上，把人們心理狀態，尤其是人們對于需求的心理，通過意識作用于設計的一門學問。同時它研究人們在設計創造過程中的心態，以及設計對社會及社會個體所產生的心理反應，并反過來在作用于設計，起到使設計更能夠反映和滿足人們的心理作用。學習該課程的主要目的和任務是：①使學生了解設計心理學的領域知識和研究進展，如藝術感知覺、藝術形式、個體行為、消費行為等，也包括用戶模型、設計模型等設計藝術領域的研究進展；②把握消費者心理，遵循消費行為規律，設計適銷對路的產品，最終提升消費者滿意度；③了解各種設計調查方法，從消費者心理角度，改進和完善設計，使設計更能滿足消費者需求。
本門課程理論內容比較深奧，對藝術類學生來講距離較遠，內容相對抽象、繁雜枯燥，服裝專業學生普遍反映這門課程理論內容較難懂，知識點較多，理論內容好像與服裝專業聯系不密切。如何使抽象的教學內容生動具體化，以提高學生的學習興趣和主觀能動性，改善設計心理學教學效果，本文就設計心理學的教學改革從教學內容和教學方法等方面進行了嘗試性探討，以期更好的提高教學水平和教學效果。
二、教學中存在的問題
由于設計心理學是設計學科與心理學學科交叉發展而產生的一門新興的應用性邊緣學科，是應用心理學的分支，有其自身的獨立性、系統性。高等院校非心理學專業的教學，往往和各個具體專業的專業背景、知識結合不夠緊密。而且由于內容設置和學時的限制，很容易導致課程體系的“繁、偏、舊”，使學生過于注重書本知識，機械被動地接受學習。從而導致教學方法僵化、教學手段落后等，也就影響著學生的學習興趣和探索興趣，阻礙學生創新能力和探究能力的培養。
（一）課程內容與課時的失衡
目前高校在教學改革上重視通識教育，強調整體化、綜合化教育。在這樣的背景下，公共課程的課時量不斷增加，同時專業課課時在縮減。而設計心理學課程本身內容繁，理論內容多，這使得內容多、課時少的矛盾進一步加劇，教師為了完成教學任務而疲于趕教學進度，對一些重點內容和應當精講細講的內容在教學過程中難以展開，影響了教學質量和效果。
（二）學習與實踐脫節
設計心理學課程授課內容往往以書本內容為主，單純地傳授原理知識，從概念講解再到現象、規律一味灌輸，忽視學生的服裝專業特征和專業需求，導致教的內容用不上，用的內容沒有教的尷尬，更不用說對學生力學素養和創造性思維的培養。學生僅僅從服裝造型角度出發進行設計，設計的作品往往過于繁瑣或者不切實際，無法滿足實際需要。
（三）教學方法傳統
設計心理學教材內容多涉及心理學的基本原理和理論，內容不容易理解，特別是藝術類學生對心理學的知識往往比較陌生，教材中談到的原理和規律，由于缺乏心理學專業知識和實驗條件，學生很難徹底理解而且學生缺乏對非本專業知識的興趣。 為了讓學生弄懂相關的理論基礎知識，教學時教師往往以講解為主，學生始終處于被動接受的狀態，思維活動受到限制，久而久之，滋生了惰性，抑制了學生主動學習的積極性。
三、教改探索
為改善設計心理學教學的現狀，滿足本學科發展對應用心理學知識的需求，我們從教學內容、教學方法等多方面進行探索，力求使學生在較快掌握心理學理論和規律的同時，養成主動學習的習慣，提高分析問題、解決問題的能力。
1.對授課內容進行多層次劃分
根據服裝設計專業特點，以及學生今后就業發展要求，盡量去掉與服裝設計專業聯系不緊密的一部分理論內容，選取適合本專業設計特點的內容進行講授。對一些對設計心理學較感興趣或者今后想從事相關工作的學生，教師可適當引導推介相關書籍，使其把握相關的學習方法和技術。依據學生的學習興趣需求和班級整體情況進行課堂知識的講授。
2.講授與實踐結合
為了使學生理解所學理論知識并將所學的心理學知識運用到實際中去，除了課堂講授，還需要學生適時開展一些實地調研來了解服裝穿著者的心理和消費行為狀態。適合學生實踐的調研方法主要有觀察法、訪談法和問卷法。比如在課下布置實踐作業，讓學生利用課余時間深入某一購物場所，觀察捕捉消費者的各種行為表現，并做好記錄，從中分析、判斷消費者的個性、喜好和性格類型，并整理出不同類型消費者者的行為特征。撰寫出調研分析報告。
3.靈活運用多種教學手段
現代高校教學設施齊備，為教師提供了現代化的教學技術手段。如，在教學過程中，多運用PPT可以生動、直觀地展示各種設計問題，提高學生的學習興趣，達到培養感性認識、提高教學質量的目的。現代校園一般都覆蓋有無線網絡，因此，在上課的過程中可以利用網絡資源，輕易地找到設計心理學相關的資料，我們應該充分利用這些便利條件為教學服務，使教學變得活潑生動，激發學生的學習熱情。
四、結論
《設計心理學》是一門專業課程，也是理論性較強的課程。傳統的教學內容、教學方式已經不能適應現代社會的需求，只有不斷改進教學內容和方法，才能提高教學水平，增強學生興趣，提高教學質量和學生的設計創新能力，使學生通過設計心理學課程的學習，能夠從市場需求與客戶需要角度出發進行設計定位，成為一名合格的服裝專業人才。
參考文獻：
[1]李彬彬.設計心理學[M].中國輕工業出版社，2001.4
篇5
關鍵詞：教學改革；偏重雙基；培養智能；關注建構；重要心理學研究成果
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)09-128-03
在教育學科學化的發展道路上，心理學一直扮演著十分重要的角色，當代在教學上提出許多重要觀點并發生重大影響的人有布魯納、贊可夫、奧蘇貝爾、斯金納、布盧姆、赫爾巴特等，他們本身就是心理學家，赫爾巴特就明確提出將心理學作為教育的理論基礎，贊可夫更是主張把心理學的研究與教育學的研究緊密結合起來。特別是當今要高效率地促成教學方式的改革，完成課程改革任務，如果沒有心理學成果的支撐簡直是不可想象的。隨著時代的發展，特別是教育學研究的深入，與教育理念、教學過程關系密切的各種心理學成果層出不窮，如布魯納的“發現學習”理論，維果斯基的“最近發展區”理論，奧蘇貝爾的“認知同化論”、加里貝林的“智力活動按階段形成的理論”等。這些成果為我們順利進行教學改革提供了有益的借鑒。對影響教學改革的重要心理學成果進行研究，對于豐富和完善我國的教育教學理論，加快我國學校課程和教學改革具有非常重要的意義。改革開放以來，我國教學改革大致經歷了偏重雙基、培養智能、關注建構等三個有顯著特征的階段，形成這三個有顯著特征的階段與心理學的發展特別是心理學的研究成果對其支撐是息息相關的。當代心理學研究即行為主義心理學、認知心理學、建構主義心理學的研究成果對這三個階段的教育教學改革和教學理論革新產生了非常重大的影響。
一、行為主義心理學與當代教學改革(20世紀80年代初至80年代末)
1978年國家頒布的教學大綱明確提出要加強“雙基”即基礎知識的學習和基本能力的訓練。為了追求“雙基”的落實，教師的主導作用無疑得到了過分的渲染與強調，比如，在教學方法的設計上，往往是將材料劃分成一系列連續的小單元，且教學時一步一回頭，不斷強化學生正確的學習行為，修正其錯誤的理解和認識，直至最后完成學習目標。整個單元由淺到深、由簡到繁。這樣的教學有以下幾個特征：教材分小步子進行、學生對所學內容反應積極、及時反饋、自定學習步調以及低的錯誤率。很顯然，這種教學模式是受到了行為主義心理學家斯金納的影響，與其提出的“程序教學法”的四個要素是相一致的。
斯金納是當代美國心理學家，他主張心理學研究應以行為研究為主要任務。他把有機體的行為分為兩類：一是應答，即由刺激引起的反應；二是操作，即有機體自發性的反應。與此相應，他認為條件反射也有兩類：即刺激型條件反射和操作性條件反射。他從動物學習的實驗研究中，總結出操作性條件作用的基本規律是：如果一個操作發生后，接著給予一個強化刺激，那么，這個操作活動的強度(概率)就增強。所增強的是反應發生的概率，而不是刺激反應的聯結。他認為，操作的發生無需特定的激發性刺激，關鍵在于爾后的強化。在研究操作性條件反射的形成過程中，他還概括出強化作用、泛化作用與消退作用等學習規律。認為通過對環境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創造、塑造和改變。因此，在教學中，對學生積極的行為要給予表彰和鼓勵，盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有多強化正確的“反應”，消退錯誤的“反應”，才能取得預期的效果。行為主義學習論把“強化”看做程序教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環境，才能增強學生的學習動力。斯金納在其理論的基礎上創造了“機器教學”，設計出“程序教學”的完整方案。在教學過程中，使用程序教學機編制直線式和分支式兩種程序模式，把教學內容劃分成基本獨立的學習問題，學生借助于程序教學機和教材，以自學為主。這種程序教學雖然有刻板機械的一面，但它為計算機教學的發展奠定了基礎，也為教學個別化提供了條件。
行為主義學習論在實際教學中有著非常廣泛的應用。其中影響最大的就是程序教學。這種由易到難，積極反應，及時強化，低的錯誤率以及學習任務目標具體化、重視課程開發的思想至今在教學中還起著積極作用。
二、認知心理學與當代教學改革(20世紀90年代初至20世紀末)
篇6
心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。
心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色;同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響個體的心智。
今天小編要跟大家分享的是：心理學專業個人簡歷表格，具體內容如下，希望能幫助到大家!
個人基本資料
姓
名：
性
別：
女
出生年月：
1985-04-01
婚姻狀況：
未婚
政治面貌：
黨員
民
族：
漢族
身
高：
170
體
重：
50
最高學歷：
碩士
所學專業：
應用心理學專業
畢業學校：
南京師范大學
畢業時間：
2014-06-30
特長概括：
2年大學生及抑郁癥心理咨詢經驗
戶
籍：
江蘇
現所在地：
江蘇
自我評價
認真，熱情，有親和力。擅長認知行為及TA心理咨詢，受過專業培訓。對來訪者充滿愛和關懷，始終對生命懷著一顆敬畏的心，對自我的成長抱著熱切的態度。熱愛心理學及心理咨詢行業，助人為快樂之本。
求職意向
職位性質：
不限
到崗時間：
3個月以后
月薪要求：
面議 要求提供住宿
意向崗位：
心理學專業技術類心理咨詢師/助理,心理學專業技術類EAP咨詢師/助理,心理學專業技術類心理培訓師/助理,心理學專業技術類管理咨詢師/助理,心理學專業技術類心理測評師/助理
意向行業：
高等院校,綜合型心理服務機構,事業單位,心理咨詢機構,中小學校
工作地區：
江蘇,上海
其他要求：
教育
學歷
學校名稱
專業
時間范圍
專業描述
南京師范大學
應用心理學
2011年9月-2014年6月
應用心理學，針對心理學在企業及學校的應用進行學習，主修心理咨詢方向，從事一般及嚴重心理問題的心理咨詢學習與實踐。
培訓
2012年8月-2012年10月 培訓課程：心理咨詢二級考試課程
培訓機構：
南京腦科醫院
培訓地點：
南京腦科醫院
獲得證書：
結業證書
培訓描述：
由腦科醫院從事臨床心理咨詢工作的醫生親自授課，除教授書本上的基礎知識以外，更多的是聯系臨床實際，進行心理咨詢的小組練習學習心理治療的技能重視操作。
2013年5月-2013年5月 培訓課程：團體輔導技能培訓
培訓機構：
南京師范大學心理咨詢中心
培訓地點：
獲得證書：
結業證書
培訓描述：
針對學生的團體心理輔導的游戲和技能進行了三天的學習也培訓，并實際參與到活動中來。
語言
外語語種
掌握程度
英語
良好
工作經驗
2012年9月-2013年9月 ：南京林業大學
公司性質：
事業單位
所屬行業：
事業單位
所在部門：
南京林業大學心理咨詢中心
擔任職務：
實習心理咨詢師
工作描述：
組織新生進行心理健康測試；每周定期給預約咨詢的南林學生的心理問題進行心理咨詢，得到了老師了學生的一致好評。
離職原因：
2013年3月-至今 ：南京理工大學
公司性質：
事業單位
所屬行業：
事業單位
所在部門：
心里咨詢中心
擔任職務：
實習心理咨詢師
工作描述：
從事南理工大學生的心理問題的咨詢和疏導工作。
離職原因：
2012年8月-至今 ：南京腦科醫院
公司性質：
事業單位
所屬行業：
醫療行業
所在部門：
醫學心理科
擔任職務：
實習心理咨詢師
工作描述：
在南京腦科醫院醫學心理科病房見習，接觸臨床精神障礙的病人，并每周聽兩次導師門診協助門診順利進行。同時給抑郁癥痊愈期進行長程心理咨詢（每位病人至少八次咨詢）并接受腦科醫院專職心理咨詢師的督導。
離職原因：
技能專長
國家心理咨詢師二級，擅長認知行為療法及TA心理咨詢，受過專業培訓。
國家人力資源三級證書
計算機網絡四級
普通話二級乙等
聯系方式
聯系電話：
篇7
中國不斷快速發展的經濟，加劇了社會競爭，使得中國國民人口結構也發生了改變。社會競爭帶來的巨大壓力改變了人們的生活節奏及生活習慣，社會中精神及心理疾病數量日益增多，嚴重影響了人們身心的健康。然而，當今較少有專業人員致力于改善、提高臨床心理學相關的教學與研究等工作，且能夠熟練掌握臨床心理學相關知識、方法與技術的優秀人才也十分匱乏。臨床心理學人才培養的質量與素質關系到社會積極、健康、穩定的發展，培養我國優秀的臨床心理學人才成為亟待解決的現實問題。關于人才培養創新的研究大多都集中于高等職業教育人才、制造業技能人才與建筑安全管理人才等方面。李海宗等[1]對于參與人才培養模式創新的三個主體在各要素中的作用進行研究，并分析人才培養模式創新的保障；徐涵等[2]通過在研究有關中國特色高等教育人才培養的基礎上探索出了新的人才培養模式；王英紅[3]分析了建筑安全管理人才應具有的能力素質和知識結構，提出了我國建筑安全管理人才培養模式。針對臨床心理學人才培養的問題，相關研究還不多，且現有的文獻多集中于在研究國內外培養模式的基礎上，對培養模式進行演進及展望以及對臨床心理學人才發展進行戰略思考等。楊文登等[4]分析了美國臨床心理學在不同時期培養模式的特點及發展規律，對我國臨床心理學人才培養的課程設置、技能方面的關系進行研究；LucianoL’Abate[5]強調臨床心理學對國家精神文明及衛生需求發展的重要性，并提出了一種基于層次結構的臨床心理學人才培養方法。綜上所述，以上的研究為本文構建人才培養創新模式提供了思路，但鮮有文獻系統性、綜合性的對我國臨床心理學人才培養模式進行創新研究。再加之，社會發展對臨床心理學人才的需要，因此，迫切需要對我國臨床心理學人才培養模式的進行創新，加強臨床心理學人才的培養，從而豐富人才培養創新的理論體系，并對推動社會主義經濟，對構建和諧社會主義社會具有重要意義。
1我國臨床心理學人才培養現狀分析
社會的現實，中國的國情，使得我國臨床心理學人才培養受到眾多因素的牽絆，本文選用“優略勢分析方法（SWOT）”，分析影響臨床心理學人才發展的相關優勢與劣勢、機會與威脅因素[6]。根據我國臨床心理學人才內部的競爭優勢與威脅、外部的競爭劣勢與機會等各種類型的因素分析而得，我國對于臨床心理學人才培養與發展應采取積極主動推進的態度，提高相關主體部位對臨床心理學人才隊伍建設的重視程度，增加臨床心理學相關資源的投入，進一步完善精神、心理健康教育的法律法規與道德規范，抓住機遇，加大對臨床心理學人才培養的力度等。SWOT分析如表1所示。
2我國臨床心理學人才培養需求分析
隨著我國現階段經濟和社會的迅速發展，精神、心理問題已經成為嚴重影響廣大人民群眾身心健康的疾病，當前條件下的臨床心理學人才已不能滿足國家的需要，因此，臨床心理學人才培養成為了一種必然。
2.1構建和諧社會的需要
當今中國的經濟結構正處于由傳統社會急速向現代社會轉型時期，國家明確指出要走中國特色社會主義和諧社會的道路。新型的社會發展觀念與發展模式對相應的科學人才與人才培養提出了更高的目標。其中，人的心理和諧是構建社會主義社會和諧社會的一個重要層次[7]。然而，當今我國大約擁有1億以上人存在各類精神和心理問題，且我國精神及心理疾病患者帶來的各種類型事故的比率大約占了10%，為國家及社會帶來嚴重危害與困擾[8]。高發的精神及心理疾病及其造成的社會危害和經濟負擔已影響到我國構建和諧社會主義社會的進程。心理和諧是構建社會主義和諧社會的基礎。我國社會的現實迫切需要加強臨床心理學人才的培養，從而保證廣大人民群眾身心健康的和諧發展。因此，我國建立社會主義和諧社會對臨床心理學人才培養提出相應的要求。
2.2臨床心理學人才自身發展需求
臨床心理學人才是我國高等人才教育體系中重要的組成部分。隨著我國高等人才教育的不斷深入與發展，許多有關人才數量、人才質量、人才就業等問題不斷顯露，解決以上問題最直接且最有效的途徑即是對人才培養模式進行創新[9]。另一方面，近年來我國患有精神及心理疾病的相關人群不斷擴大，且其在相關醫院的確診率也一直呈現較高狀態。由于沒有得到及時專業的治療，有10%-15%的患者最終有可能死于自殺，且全國50%-70%的自殺者存在精神問題。現實的實際對臨床心理學人才的發展提出了客觀要求。
3我國臨床心理學人才培養模式構建
基于對我國臨床心理學人才培養的現狀及需求分析，迫切需要解決當前臨床心理學人才面臨的發展問題。因此，對我國臨床心理學人才培養模式進行創新研究，建立多元制人才培養模式，針對影響心理疾病因素的研究與分析，構建中國臨床心理學多元制人才培養創新模式[10]。
3.1臨床心理學人才培養模式的內容
構建臨床心理學多元制人才培養的目標是培養順應我國社會主義社會發展、滿足我國社會發展需要，具備扎實的理論與專業基礎知識，且有能力改善、提高人們心理健康疾病的專門人才。整體來看，臨床心理學人才培養的內容包括重要理念構建，教學體系構建以及教學方式構建三個方面。第一，重要理念構建。在臨床心理學人才培養過程中，要向被培養者構建“以病人為中心”的理念。臨床心理學認為心理疾病患者的相關狀態、性格、興趣與觀念是影響其心理疾病的重要方面。因此，構建心理學人才培養理念應著重強調心理疾病患者相關方面對治療過程造成的影響，包括其具有的不同知識、文化、能力、性別、個性、背景、信仰以及等級等，實現臨床心理學人才培養者與心理疾病患者相互協調與溝通，從而使其共同達成一致的疾病治愈方案[11]。另一方面，秉著使心理疾病患者充分了解與認識心理疾病治療的過程與方法及可能帶來的結果的理念，從而使其積極、主動地配合疾病的治療。第二，教學體系構建。構建系統且完整的人才培養教學體系，需要打破孤立且割裂的課程狀況。首先，臨床心理學研究需要割離出一般性研究中，著重培養與臨床心理學相關的研究技能，并以此學習為基礎，研究并創新臨床心理學方法，從而為治療者提供更有價值且可直接使用的論斷；其次，針對有關臨床心理學相關課程的多個方面：人格、變態心理學、臨床心理學、心理治療、行為矯正、研究設計以及臨床評估等，建立具有多層次、多模塊的教學體系。其中，多層次、多模塊的教學體系包括基本知識導論課程、專業教育理論課程、相關領域選修課程以及深入拓展研究課程共四個方面構成，且四個方面的課程設置內在與外在相互聯系，橫向與縱向相互互補，形成了以培養人才為目標的系統性且多階段的高質量教學體系。第三，教學方式構建。創建教學方式要強調我國臨床心理學人才培養教學的實踐與應用價值，要重點研究與解決現實中所涉及的相關心理問題，從而實現臨床心理學人才培養的基本目標，改變當今“只重視知識的灌輸而忽略能力的培養，只強調理論教育而輕視實踐教育”的現狀[12]。從教學內容入手，加大課程內容的實踐價值；從教學過程入手，強調理論與現實的緊密結合；從課程設置方面入手，開設課外實踐環節，并增加實踐活動的課時，將實踐課程與理論課程交替進行，突出課外實踐的操作價值與技術價值。
3.2臨床心理學人才培養模式運行框架
臨床心理學多元制人才培養創新模式運行的主要框架由一個目標、二個主體、四個系統共同組成。首先，一個目標。臨床心理學人才培養的目標是指培養在醫療衛生與教育等領域從事心理咨詢與治療心理疾病等工作的專門人才，并利用所學的心理學及醫學知識對社會或組織的行為干預。其次，二個主體。主體是指實現臨床心理學多元制人才培養模式目標的主要載體，包括學校及私人診所、醫院、企業等兩方面。當前中國臨床心理學技術人才培養模式已無法滿足社會發展的需求，其中，一方面是學校沒有順應社會的變化對授課的方式、授課內容、授課模式以及教師結構等做出相應的調整和創新，因此，學校需要加大力度培養出具有雄厚的醫學基礎、心理學基礎知識且思想敏銳、邏輯思維清晰、創新能力強的臨床心理學人才；另一方面，私人診所、醫院、企業等相關單位的參與不足造成信息不對稱，對于臨床心理學人才培養需要從專業知識、觀察能力、操作能力等方面入手，且需要不斷拓寬培養者的臨床醫學視野、豐富其相應的臨床心理學專業素養。因此，為了保障中國臨床心理學多元制人才培養模式的價值實現，必須在充分發揮學校和私人診所、醫院、企業等兩方面主體的基礎之上，從科研創新能力、自主學習能力、人際溝通能力、心理調節能力、心理評估技能及心理干預技能等方面入手，培養臨床心理學人才的綜合素質。再次，四個系統。臨床心理學人才培養模式的首要系統稱為保護系統，主要是指對人才培養的相關主體組織機構建設并明確其責任分工，并在必要的情況下成立新的主體組織機構，從而實現培養系統更高的價值；其次，是主體系統，稱為操控系統，主要是指相關機構，包括學校、私人診所、醫院以及企業等依據政府政策引導及社會文化導向，為實現培養目標從而展開一系列具體操作的過程；第三個系統指監管系統，主要在人才培養模式運行中適時地對相關主體各方及模式運行過程和結果進行控制，起到預警管理的作用，該系統包括信息反饋和過程評估反饋兩個部分；最后，是支撐系統，該系統是通過分析現實的管理要求及客觀的理論與實踐需要，制定出能實現臨床心理學多元制人才培養模式最大價值的相關政策、制度、規定與要求。因此，臨床心理學多元制人才培養模式結構如圖1所示。
4結論
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安全心理學是以企業組織中“人一機一環境”之間關系的正確處理為研究對象的一門科學。主要是結合煤礦生產活動的特殊規律和安全生產的具體實踐，研究煤礦事故的發生和預防中人的心理因素及其作用規律，其研究對象是煤礦生產中不安全行為產生的心理原因和控制途徑。是一門新興學科，是安全科學的一個重要領域。而安全是煤礦生產永恒的主題。要搞好煤礦的安全生產，人是關鍵因素，要提高煤礦職工的素質和實現煤炭生產的現代化，必須大力發展安全技術培訓工作。工業發達國家把安全教育培訓看作是“安全的保證”，認為“在一切隱患中，無知是最大的隱患”，為了有效的預防和扼制煤礦安全事故，必須要做好安全培訓，加強職工的意識教育，提高安全操作技能。發揮好安全心理學在煤礦安全培訓中的作用非常關鍵，煤礦安全管理，主要是對人、設備和礦井自然環境的安全防護管理，其中，對人的管理是核心，因為人的因素是主導、管理因素是關鍵、物的因素是基礎、環境因素是條件，按照人的心理規律和客觀規律制定安全預防措施建立起一個全新的安全管理體系。
二、目前煤礦安全培訓存在以下問題
（一）職工對安全培訓的認識不夠。職工把安全培訓當成一項任務，不愿意主動參加安全培訓，從內心比較抵制安全培訓工作。
（二）重視程度不夠。部分區隊領導為完成工作任務替員工請假不參加培訓，對安全培訓的重要性認識不夠。
（三）針對性差。安全培訓內容缺乏針對性，課程設置層次性不強，對參加培訓的人都采用同一模式。
（四）培訓機構重培訓任務不重培訓結果。目前在大多煤礦企業內部只注重完成培訓任務，應付上級檢查，而不注重培訓的實際效果，只注重完成兩年1次的復訓任務，不注重日常的監督管理，缺乏培訓轉化氛圍。
三、煤礦心理學如何應用到安全培訓：
打開心門，宣泄不滿。針對一些性格內向，不愿在人前表露心聲的職工，煤礦可以開設安全心理咨詢室，配置“哈哈鏡、膠皮人”等設施，設立安全心理咨詢熱線，為員工提供一個釋放心理壓力的良好空間。在這里，前來安全心理咨詢的員工可以說出心理的積怨、不滿，從而減輕他們的心理負擔和壓力，保證他們以一種輕松愉快的心情投入到生產中。首先從心理上讓職工放松下來，才能保持良好的心態接受培訓，掌握更好的知識技能。
卸下包袱，減輕壓力。煤礦單位應將心理減負活動引入基層，每周對職工進行一次心理減負培訓，可以邀請跟班干部、培訓中心人員或者礦領導分別參與，組織員工開展安全心理減負活動。通過跟班干部和培訓中心人員對員工進行推心置腹的交談及耐心細致的引導，讓員工們敞開心扉、暢所欲言，把自己內心的不良情緒及時釋放出來，緩解了心理壓力，從而身心愉悅投入到工作當中。
疏導心理，抓潛意識。在實施心理疏導的同時，引導教育員工進行“自我身心調適”。井下艱苦的作業條件和繁重的體力勞動，對從業人員的體能、精力和心理素質提出較高要求。可以通過舉辦健康知識講座，利用內部報紙、電視、網絡，對員工進行“自我身心調適”教育，充分利用牌板、宣傳欄、漫畫、標語等形式，對員工進行安全知識和有關方針、政策、法律法規、制度的宣傳教育，增強員工安全意識。班前話安全，班中抓安全，班后談安全，讓安全警鐘在員工耳邊長鳴。與此同時，應該從思想源頭入手，開展心理疏導活動，理順員工情緒，增強員工自律意識。可以讓各區隊在會議室貼“員工笑臉”照片，動員家屬、子女為員工送《安全賀卡》等，對員工進行親情教育。同時區隊班組各項業務、工資公開上墻，使員工感受到了尊重。通過這些潛意識的培訓模式，讓員工從心理上覺得自己的重要性，從而規范自己的行為，保障安全生產，這樣才能起到培訓的真正作用。
四、提高安全心理素質的重要性：
事實證明，多數煤礦的事故發生緣自人的不安全行為，而人的不安全行為又由人的不安全思想和心理所支配。因此，要想通過規范員工的安全行為，歸根結底在于如何管控好員工的安全心理和安全素質。現階段安全教育培訓，主要是通過被培訓者的煤礦安全基礎知識的強化培訓，形式較為單一，只能對提高大家的安全意識、技術等方面素質有益，忽視了安全心理素質的培養，應根據煤礦生產的特殊性來制定一套有效的培訓方案，使安全心理素質和其它素質的培養共同作為培訓基礎。通過研究分析及實踐證明，越是在危險、負荷重的工作環境中，心理素質越好就越會激發人的情緒，使人精神振奮、信心增強，作業人員的技術素質就會得以更好的體現，處理好各種危險問題，保證安全生產。礦工的安全心理和態度的形成，是一個自覺學習的過程，對礦工進行安全心理培訓，就是使大家了解和掌握什么是安全心理學，它的應用在煤礦企業的重要性，采取逐步展開的方式，有計劃地提高安全心理素質，自覺地控制心理活動，從而在生產過程中能夠迅速果斷地對井下不同情況的變化做出相應的反應，用安全心理來指導，使其行為規范化，保障安全生產的正常進行，實現安全生產的目的。
五、結束語
培訓可以提高礦工的素質。但往往只強調思想素質、技術素質和身體素質。而忽視了心理素質。雖然前三個不可少，但都受心理素質的制約，必須以心理素質為共同基礎。實踐證明，在緊張、危險的工作環境中。心理素質強就會激發斗志、振奮精神、增強信心，員工的技術素質就會得到更好的發揮，處險不亂，化險為夷，保證安全生產。因此，務必對礦工進行安全心理培訓，運用心理學方法。建立礦工安全心理模型，形成安全心理定勢，提高安全心理容量和素質，使員工能自覺的控制心理活動，遵章守紀，戒除自己的違章行為，保障安全生產。安全培訓在煤炭企業安全生產中具有非常重要的作用。在煤礦實際工作中運用安全心理學，可以很好地消除礦井“人”的不安全因素，降低事故發生率，真正實現安全生產的目的。本文從多個角度分析了安全心理學在安全培訓中發揮的作用，為煤炭企業的安全培訓提供了參考和借鑒。
篇9
心理是指客觀的事物在人的大腦中所造成對這件事物的感知，這個過程復雜且比較微妙。一件事物不同的發展會造成不同的結果。而對于學習美聲的學生來說，培養學生的自我認知是對學習聲樂最起碼的認識。在進行美聲教學過程中，有一些學生自身的音感比較好，就會在學習中容易產生自負的心理，致使在后續的學習過程中進步不大。而還有一些學生，音感比較差，基礎知識也累積的不足，進行學習的過程中，容易會產生自卑的心理，最終也會影響自身的學習。根據上述兩種情況，在進行美聲教學的過程中，就要采取心理學的教導，教師在進行教學的過程中，要及時的采用心理暗示或是心理指導的方法，區別對待學生。對于基礎較好的學生來說，適當的潑一些冷水，讓學生自覺的保持冷靜的頭腦，及時看到自身存在的不足，而對于一些基礎較差，有自卑心理的學生，教師應當適當的進行引導，及時幫助學生，讓學生感覺自己是被信任的，讓學生在愉快的學習氛圍中擺脫自卑的心理，提升自己的學習效率。從心理學的角度來說，積極正確的引導學生能夠提高學生的身心的發育，增強自己的思考能力。學生唱歌的音準與行為取決于學生的自信心，當教師通過學生對于歌曲抓音的準確程度就可以判斷一個學生是否存在自卑心理。教師在不損傷學生自信的前提下指出學生存在的不足點，如果一個學生在唱歌的過程中把某一個音唱低或者過高的話，教師進行鼓勵教學的方式，讓學生的情緒再過飽滿一些與保持身心的愉快等等，這樣在不傷害到學生的前提下，有效的教導學生進行正確的學習方法。
二、增強學生的意志力，堅定信念
一個人的意志力能夠準確的調動自身的行為，在遇到障礙時，能夠采用積極的態度去面對困難，最終達到自己的學習目標。而意志力是否堅定則來源于一個人的自我意識與自控意識。這同樣適用于美聲教學過程中，教師不僅要在發聲技術上與涵養上進行教導學生，還要注重對于學生意志力的培養。從心理學上說，一個人的意志力與他的情緒本身是分不開的，他們之間存在相輔相成的關系，積極的情緒能夠更好的讓學生堅持到底，而消極的情緒則會影響學生的從事任何活動，半途而廢。在進行美聲教學的過程中，注重培養學生的自覺意識與反控能力，在消極情緒出現時能夠及時的進行調節，用堅定的意志來抵抗負面情緒，如果任由負面情緒長期的影響下，就會影響學生無法完成學習任務，不能實現人生目標。積極培養學生的意志力，是一個教師需要長期進行的教學任務。如何在教學的過程中融入心理學，利用心理學的特點來促使學生努力學習，奮發向上。教師在進行授課的過程中，制定科學的教學目標，及時進行督促與引導，培養學生良好的學習習慣。
三、增強學生的實踐
美聲教學過程中有一項重要的課程就是采取有效的措施，讓學生在進行演唱的過程中，及時緩解自己的緊張情緒，首先，要弄清楚學生緊張的原因，然后通過科學合理的引導，讓學生進行自我調節，促進學生自我進行放松，克服弱點，充分發揮自身的優勢。其次要培養學生正確的態度，加強基本功的練習，對曲目進行科學的安排，適應舞臺，熟悉舞臺。從而達到成功。
四、結語
篇10
[關鍵詞]心理管理 任職學員 轉變
第十五次全軍院校會議后，新型院校教育體系基本形成。全軍大多數院校，由學歷教育院校調整為任職教育院校，按照學歷教育規模化、任職教育集約化的要求，走上了以任職教育為主的變革之路。越來越多的基層軍官步入軍校大門參加任職教育，成為軍校的主角，他們突出的心理特征、獨立的個性和強烈的自我意識，也對軍校教育提出了新的挑戰。正確認識軍校任職學員心理特點及存在的問題，并有針對性地加以施教促進學員心理轉變，是當前軍校心理管理應認真思考和面對的重要課題。
一、軍校任職學員的特點及相應轉變
任職教育，是指在我軍院校教育中，在完成高等學歷教育的基礎上，為了使培養對象獲得和提高從事某一特定軍事工作崗位需要的專門知識和能力，通過院校進行的系統教育。
軍校任職教育是一種以崗位任職培訓、專業技術輪訓為主的職業教育，教育對象是以現職軍官干部和現役士官為主體的學員，他們具有自身的特點：
（一）學歷較高，知識經驗豐富，需求多元。學員來自全軍系統不同層次、不同類型工作崗位，學歷層次包括本科、碩士、博士，文化程度、知識結構、經驗閱歷參差不齊。由于知識層次的巨大差異，學員特別重視培訓對自身的價值，具有強烈地增進知識和提高自身能力素質的內在需求，期望以各種方式從各個方面來學習以滿足自己所需。
（二）部隊工作經驗豐富。入校學員一般都在部隊工作多年，工作經歷、實踐經驗都很豐富和指揮管理能力都很強，已經具備一定的政治思想素質和相應的從事本職工作的專業知識和操作技能。
（三）大部分在領導崗位，領導經驗豐富。任職學員基本都是來自基層領導崗位，工作和領導經驗都非常豐富，突然由管理者變成被管理者，心理落差較大。
（四）接受知識自覺。學員暫時離開工作崗位和付出時間精力接受任職教育，又加之成人心理特點，參與學習的目的明確，是為了解決實際工作中遇到的難題，提高自身工作能力，以備任職所需。所以，學員主體意識表現得較為明顯、強烈，對知識的吸收帶有自覺性。
針對任職學員本身的特殊性，要做好心理管理，幫助任職學員順利完成三個轉變：
（一）角色轉變，我是誰――軍校學員，由一名領導向學員的轉變；
（二）環境轉變，在哪里――院校，由基層到院校的環境轉變；
（三）任務轉變，做什么――學習，由管理工作到院校學習的轉變。
二、加強心理管理，促進順利轉變
心理學研究表明：心理因素是人從事某項活動的基本動力，良好的心態能調動人的積極性，促進人的心理健康，從而提高活動效率；消極的心理體驗和狀態束縛人的能力的發揮。心理管理是指管理者遵循被管理者的心理發展規律、特點，有目的、有意識地借助各種媒介，間接地刺激被管理者的潛意識，激發他們的心理潛力，使人處于良好的心理狀態，從而調動他們的主觀能動性，以實現共同目標而實施的管理。
（一）進行心理調查，做好心理服務。
心理調查是進行心理管理的前提，只有詳細了解任職學員的心理狀態，密切注意其心理動向和趨勢，切實掌握第一手資料，才能效地進行心理管理。
1.發現問題，及時做好心理疏導。學員的心理問題往往同平時的學習、訓練息息相關，生活上的一些問題通常會導致心理問題的產生。因此，在管理學員過程中，應當根據不同的在校時段，預想到會出現哪些心理問題，及時發現問題的苗頭，以便采取有針對性的心理管理措施。一要充分了解學員的生活閱歷。尤其是新入校的學員，通過查閱檔案、個人談心等途徑，對其個人情況要盡快掌握，以便對新學員的心理素質做出初步評估。二要拓寬了解學員心理狀況的途徑。首先，要在學員的學習、訓練和生活過程中，通過觀察言談舉止、情緒、身體狀況等方面，及時發現異常情況。其次，要深入學員當中，關心學員的學習、訓練以及生活狀況，通過多種談心方式了解學員心理存在的問題。另外，還可以通過諸如定期進行思想匯報、堅持記周記、骨干匯報等多種途徑，及時了解學員當前的心理狀況，針對存在的問題，積極引導，做到早發現、早疏導，以免造成嚴重后果。
2.健全組織結構，增強防治能力。院校應當建立健全心理咨詢機構，為廣大學員提供一個傾訴心里話的平臺，使學員的情感得以宣泄，以恢復心理平衡，解決心理問題。同時，在學員隊應當建立一支思想骨干隊伍，定期地對他們進行心理學知識培訓，提高他們解決一般心理問題的能力。思想骨干隊伍要深入學員當中，一方面解決學員中存在的心理問題，另一方面及時向上級反映學員的思想情況，使管理者掌握學員的心理狀況，有的放矢地進行心理管理。
（二）進行心理教育，促進自我意識的轉變。
應開設心理學知識的專題講座或心理學課程，讓學員學習心理學的基礎知識，提高自我管控和自我疏導能力，及時解決自身的心理問題。同時，增強基層管理干部運用心理學知識進行心理管理的能力，能夠做到科學地分析學員身上所反映出的心理問題，掌握解決心理問題的一般方法。
自我，亦稱自我意識或自我概念，是個體對自己存在狀態的認知。包括對自己生理狀態、心理狀態、人際關系及社會角色的認知。部隊各級指揮員來院校參加任職培訓，其身份、所處環境、人際關系和智能任務都發生了很大變化。
社會角色是個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應的心理狀態。它是對特定地位的個體行為的期待，是社會群體得以形成基礎。成功的社會角色需要出色的角色扮演，任職學員從部隊到院校角色身份發生改變，需要重新認識和扮演新的角色。角色扮演過程包含角色期待、角色領悟和角色實踐三個要素：
