紡織科學研究范文

導語：如何才能寫好一篇紡織科學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中紡院建立于1956年，在發展過程中經歷了重大變革。1999年，中紡院由科研事業型單位轉制為中央直屬大型科技企業，2009年經國務院批準整體并入中國通用技術集團。白玲說：“中紡院并未因上述變革而削弱科技創新工作，反而充分利用企業與市場更加貼近的優勢，進一步明確了開展科技創新工作的目標和方向。建院60年來，一代代中紡人在傳承中創新，在創新中開拓，走出了一條依靠創新支撐企業發展的特色之路。中紡院秉承‘以人為本’精神，一直致力于將中國紡織科學研究院建設為國際一流、國內領先的行業技術開發基地和具有核心競爭力的價值型高新技術集團，營造有品質、有責任、有擔當、有誠信的企業文化，將中紡院打造為紡織科研國家隊和紡織行業創新品牌。”

在談論到中紡院的專利“無交換反應系統、包含其的改性聚酯生產系統及改性聚酯生a方法”時，白玲說：“中紡院的該項專利提供了一種交換反應系統和包含該交換反應系統的改性聚酯生產系統，通過在現有聚酯生產系統中增加改性劑在線添加系統和交換反應系統，不僅能夠實現改性劑在聚酯低聚物中的在線精確比例添加，且能使改性劑與聚酯低聚物經過交換反應實現改性劑在聚酯低聚物主鏈中的均勻分布。本專利還提供了利用包含交換反應系統的改性聚酯生產系統制備改性聚酯的方法，通過利用改性聚酯生產系統進行制備，使得改性劑在聚酯分子主鏈中分布均勻，從而使制備得到的改性聚酯結構高度均一，適合用于生產高品質纖維和薄膜產品。”

據了解，本項專利技術突破了高均一性改性聚酯連續化生產這一聚酯行業關鍵共性技術難題，解決了改性聚酯連續化生產過程中不相容改性劑難以實現與主物料之間的均勻混合而導致改性聚酯結構的均一性較差的問題。利用本專利技術，對現有聚酯裝置進行改造，建成了聚酰胺酯和親水聚酯萬噸級連續聚合生產示范線，實現了聚酰胺酯纖維和親水聚酯纖維這兩種高附加值改性聚酯纖維品種的工業化生產。聚酰胺酯纖維和親水聚酯纖維作為新一代聚酯仿棉纖維的重點品種，其產業化生產不僅可有效緩解紡織行業面臨的棉花供應嚴重缺口的問題，促進我國紡織工業的可持續發展；且可提升紡織品的舒適性、安全性、外觀風格，滿足人民過上更好生活的新期待，完全符合我國紡織行業環保、綠色、可持續化的發展目標。

榮譽面前，中紡院深知成績來之不易。企業專利策略的成功實施離不開政府政策環境、企業管理、知識產權服務機構支持等多方面因素，其中知識產權服務機構發揮著越來越重要的作用。白玲說：“知識產權服務機構在中紡院專利戰略的實施過程中發揮了非常重要的作用，北京康信知識產權有限責任公司的人先后多次來中紡院進行專題培訓，向中紡院的發明人講解專利布局和專利撰寫的知識，幫助中紡院進行專利布局策劃，使中紡院更加了解知識產權政策和制度，有力地促進了中紡院專利管理工作的提升。”

以此次獲獎專利為例，北京康信知識產權有限責任公司在收到中紡院提供的交底書后，第一時間檢索了與交底書方案最接近的現有技術，并給出了對交底書方案的創造性造成影響的關鍵特征以及規避建議。然后，中紡院技術人員根據康信公司人的檢索結果及建議對技術方案進行了重新調整。人多次與技術人員進行溝通，并根據調整后的技術方案，結合結構改進的技術特征對產品性能影響的重要性，對權利要求進行了布局，形成了由大到小多層次的保護范圍。而且整個權利要求書對改進結構的最小單元――交換反應系統、該最小結構單元的應用系統――改性聚酯生產系統及因該最小結構單元改進所帶來的改性聚酯生產方法的改進方案進行了全方位的保護。在說明書的撰寫過程中，人對每一改進特征所帶來的效果都進行了詳細解釋，并重點解釋了可能對創造性影響較大的改進特征的具體效果，最后用詳實的實施例數據支持了說明書中所描述的效果，從而形成了保護范圍齊全、說明書記載清楚且完整的高質量的申請文件。因此，該專利申請在實質審查階段僅經過一次修改答復就獲得授權。由此可見，在對技術創新成果進行專利保護時，知識產權服務機構能夠從專利檢索、專利布局及專利撰寫等各方面提供專業的意見和建議，從而更有利于技術創新成果轉化為專利這一無形資產。

當然，中紡院也清醒地認識到，紡織行業作為傳統產業，與新興技術相比，技術更新較慢，產品創新難，如何充分挖掘專利，提升專利質量，保護中紡院科技創新成果是我院面臨的重要課題。為此，中紡院嚴格把控專利申請流程，有效依托專利檢索分析，判斷市場和競爭對手狀態，進行專利布局，形成從核心技術到技術的整套專利包，實現專利對產品和技術的有效支持，大幅度提高專利技術的含金量。在產業化過程中，通過銷售含有專利的產品、實施包含專利的技術，或對其他企業的技術轉化和許可，獲得較高經濟效益，形成對專利的有效運營。通過專利轉讓、許可等多種途徑，實現中紡院知識產權成果的保值增值。

篇2

一、*6年度軟科學課題研究方向

1．關于糧食補貼政策體系研究；

2．關于保護農民利益和種糧積極性，完善最低收購價政策的研究；

3．關于藏糧于地與藏糧于庫有機結合問題的研究；

4．關于加強和改善糧食宏觀調控，保證國家糧食安全的研究；

5．關于建立健全糧食產區和銷區的購銷關系和銜接機制的研究；

6．關于儲備糧管理體制和宏觀調控機制的研究；

7．關于開展糧食安全預警和糧食供求緊平衡指標體系的研究；

8．關于新形勢下完善糧食法制體系和監督檢查體系，實現依法管糧的研究；

9．關于推進糧食行政執法責任制的基本制度和配套制度建設的研究；

10．關于農村糧食產后安全保障工程的研究；

11．關于加強糧油加工產業體系建設，提高加工集約化程度和綜合利用水平的研究；

12．關于進一步完善糧食市場體系的研究；

13．關于政策性財務掛賬消化和企業經營性虧損處理辦法的研究；

14．關于深化國有糧食企業改革，推進企業產權制度改革的研究；

15．關于國有糧食企業國有資產的監管辦法和有效監管形式的研究；

16．關于加強糧食統計和監測預警，完善糧食應急機制的研究；

17．關于貧困缺糧地區的糧食市場供應政策的研究；

18．關于糧食現代物流體系的研究；

19．關于支持和服務社會主義新農村建設，大力開展糧食產業化經營的研究。

二、有關事項

為規范我局軟科學課題研究，提高參評課題質量，現對申報國家糧食局優秀軟科學課題研究成果提出如下要求：

1．課題選題。根據國家糧食局公布的*6年度軟科學課題研究方向，原則上各地可以自行確定研究題目（不要求一致），內容要圍繞*6年糧食流通中心工作，結合中央1號文件提出的“建設社會主義新農村”精神，立意新穎，概念準確，語言簡明，具有實用性、科學性、可操作性。

2．申報范圍。課題申報單位原則上為省級糧食行政管理部門，市縣級糧食行政管理部門不在申報范圍之內。各省、自治區、直轄市糧食局可根據各自的優勢，有針對性地選擇課題進行申報，未申報的或自行組織研究的課題，年終將不得參加評選。

篇3

【關鍵詞】小學生 美術 興趣 激發

在全面推進課程改革的今天，美術教育迎來了新的發展機遇，進入了重要的發展時期。廣大美術教師積極投身于美術新課改中，使美術課改呈現出樂觀的前景，積極的進行了一些探索和研究，下面就我的一些感受和經驗做以下闡述：

一、小學美術課堂教學所處的時代背景

處在應試教育向素質教育轉軌時期的小學美術教育，其重視程度雖然得到了前所未有的改觀，但我們也不能不承認其在學校教學管理的地位仍然是小學科，無論是在教師配備還是在教學管理上，都不是教育教學的重點。糾其原因也不能簡單的說是學校的不重視，畢竟任何事物都不是孤立存在的。在理論上，無論是學校、社會還是家庭都清楚美術教育的重要性，但在面對現實中的升學就業問題時，又都無一例外的選擇了應試教育。但因為有國家的課程設置所限制，造成了當前的學校美術教育幾乎成了不得不開設的課程，事實上在很多學校美術教育成了形式上的虛設，嚴重的會出現有課程表上的美術沒有實際的美術課堂。即便是在國家新課程改革實施多年的今天，這種現象也不是個例。有些學校即使上上幾節美術課，也是有其他教師代著上，以作為調節學生緊張的學習壓力上的放松課，其課堂教學效果可想而知。

二、小學美術課堂教學組織中出現的問題

小學美術課堂教學教學實踐中經常出現這樣一些問題：首先,是教師自身的問題。小學美術教師往往是學校教師中人數較少的群體，在學校教學中大多是被弱視的，所擔當的課堂節數較語數教師多，加上課堂教學評價不好操作等原因，美術教師容易出現這樣一些問題。1.沒有優越感；2.疲勞感；3.教育教研活動壓力；4.美術教師對課堂教學中出現的問題處理的方法能力水平較低。

三、小學美術課堂教學組織的對策

在當前國家強力推行新課程改革的時代背景下，要從根本上轉變小學美術課堂教學中組織現狀，根據我多年的小學美術教學實踐，我認為必須做好這樣幾個方面的工作：

（一）美術教師要在思想觀念上進一步提高。必須認真學習領會課改和新課標的精神，理解美術教學新理念。充分認識到新課程是強調改革學生被動的學習方式，倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養學生的搜集信息能力、分析解決問題能力、交流合作能力，體現學習的自主性、探究性、合作性。只有觀念上改變了，才能從主觀上解決課堂教學所出現的組織的問題。

（二）美術教師要在課堂教學方法上狠下功夫。作為美術教師要堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同的發展。美術教師認識這一點對于上好美術課至關重要，只要對每個學生學習美術有了信心，才會從教師主觀上產生搞好課堂教學的動力，才會積極的探究美術課的組織，力爭讓每個學生的美術素質都有不同的發展，作為美術教師應更加深刻的認識到激發學生學習興趣對課堂教學組織的重要性。興趣是學習美術的基本動力之一。教師要充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。教師應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。在課堂教學中，經常的設計一些與學生身邊生活有關的問題和操作作業，引導和激發學生學習美術美化身邊生活的情趣，培養學生學習美術的終身興趣。另外，還可以在課堂教學中設計一些作品展覽或評價，以及進行有關美與丑的討論或辯論等手段來提高學生學習美術的興趣。

美術教師要認識到自身魅力的展現對提高課堂組織的重要性。“信其道，必要信其人”，要想讓學生聽你的講解，首先要讓學生對教師產生好感和信任。美術教師更生如此，做為美術教師，在課堂教學中，不能總是一本書，一張嘴的講和讓學生練習。要不時的拿出些令學生信服的美術作品來或實際的美術專業操作來，只有讓學生親眼看到了教師的真本事，學生才會熱心的聽教師的話。簡單的說，美術教師要堅持經常的進行直觀教學。另外，教學方法也要不斷的創新，才能不斷的吸引學生的學習興趣，這也是審美法則中變化與統一的意義。教師可以不斷的以各種有趣的教學手段，如電影、電視、錄象、范畫、參觀、訪問、旅游、故事、游戲、音樂等方式進行教學。讓自己的課堂永遠是學生的期待和渴望，這樣自己的課堂就不用再考慮組織難的問題了。

美術教師要為促進學生的發展而評價。在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價的標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。為此，美術教師在課堂教學中關注分析學生的個體差異，進行不同的引導和教育，布置不同的作業和進行有針對性的評價，對學習特殊的學生要用特殊的方法進行有針對性特殊的教育，力爭使每個同學都有進步。

篇4

關鍵詞:政治課;教學方法;教學手段;考核方式

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0234-02

1 選擇靈活的教學方法

(1)啟發式的理論講授法。高職的政治課的教學課時較少,對于不薄的教材就必須要對內容有所選擇、綜合和提煉,再以專題形式進行講授。同一政治組的教師可以對不同專題進行分工備課,有條件的可以由同一教師在不同班級進行巡回講授,不具備條件的則可以在教研小組內實行資源共享和成果共享,由不同教師傳播講授。這里需要注意的是:其一,在課程開始初,一定要在各個班級進行師生討論、或者問卷調查,或者學習委員座談,了解本專業學生的學習意向,然后再結合課程目標,選定講授專題;其二,不支持一廂情愿的填鴨式和照本宣科式的講授,而是要結合學生實際、教師實際和課程實際,豐富信息量,增強新穎性,具有啟發性;其三,適當的聘請外校教師或者社會名士進行相關內容的專題講座,豐富學生學習視野和思維視野。

(2)參與式的案例討論法。政治課與國家的歷史文化、人們的日常生活密切相關,所以本課程案例資料十分豐富。不過,在組織案例討論時需要注意:其一,一定要在每個班級培養數名善于觀察生活、提出問題、長于客觀分析和語言表達的學生,由他們在課堂上發動和引導同學參與討論。其二,教師要在一開始講清案例教學的目的和大概過程,取得全班大多數同學的支持和認可,甚至可以將每一次討論納入考核;在平常要善于觀察,迅速地熟悉各個學生的特點,讓全班同學都愿意也能自如的當眾表達自己的觀點和看法,毫不吝惜對這個班級的期待。其三,在討論即將結束前,一定要留下時間,由學生們對活動感受進行及時的總結,鞏固效果。其四,討論課的選題不宜過寬,但卻可以從點到面、由表及里自然展開,順勢深化。

(3)研究式的實踐教學法。如今廣為流傳的建構主義教學觀強調每個學習者應給予自己與世界相互作用的獨特經驗和賦予這些經驗的意義,去構建自己的知識,而不是等待知識的傳遞。高職學生的動手的熱情和能力都是很突出的,政治課教學利用此優勢,啟發大學生為滿足接觸社會實際的需求而進行實踐和鍛煉的自覺性。教師既可以針對專題的實際開展相應的實踐教學活動,如在講解改革開放專題時,通過分組布置任務,監控資料收集和整理過程,在課堂上展示成果,提出觀點,以及最后面向全校進行相關宣傳,順利的完成了研究式的實踐教學活動;也可以借其他課程的實踐教學活動滲透本課程的思想精髓,如在講解人際交往專題時,在其他班級筆者使用的是游戲法和討論法,但是在有的班級卻是借該班的市場調研實習來進行的,效果也是不錯的;教師還可以加強指導,如先提出學習目標,再提供學生研究需要的部分數據、素材,學生主動進行甄別篩選,歸納分析,從中概括出自己的觀點,并通過課堂交流或網上交流得以展現;教師也可以賦予學生更多的自由,設計開放式的實踐研究話題,鼓勵學生充分利用各類資源,自由確立與課程相關、本人感興趣的學習目標,設計調查問卷,查閱書籍資料,進行社會調查,最終以書面成果或網上編輯等形式展現成果進行交流。這里要注意的是,其一,每次活動定要分組進行,并由組員輪流承擔組長職責,這樣有利于培養學生組織管理、換位思考、團隊協作的素質,有利于在小組間激發良性競爭的動力,勇爭上游,一舉而三得;其二,教師要在一開始提出層次不同但目標和規則明確的要求等,并抓牢小組長,實施過程監控,注意活動總結,在廣度上,不限于在班級內分享成果,而是要善于從班到系,從系到院的擴大宣傳面,塑造本班級形象,提升個人素質,在深度上,鼓勵學生形成書面的成果,培養學生觀察和分析能力、書面和口頭表達能力。

(4)自覺式的自我學習法。如果說前面的三種方法叫做學生主動參與,則這種方法便是自覺完成了,正是“授人以魚,不如授人以漁”,即教師在教授課程內容的同時,也要教給他們日后自己獨立學習的方法。然而,遺憾的是,當前對于學法的研究和指導非常薄弱,至今尚未引起普遍的重視,至于自學習慣的養成,難以畢其功于一役,故必須從一時一事抓起,嚴格要求,持之以恒,不可有所懈怠和輕視。筆者的深刻體驗是,在日常的教學中,要特別引導學生“我們是怎樣選題的,方法和原則是什么;我們是怎樣收集資料的,途徑和要點是什么;我們是怎樣得出結論的,邏輯思維路徑上要注意什么問題;各個同學的體悟為什么總有不一樣的地方,該怎樣綜合;我們自身各有什么優勢,該如何互補;在生活中還有其他的問題嗎,該如何面對和解決;世界上的事物會這樣簡單嗎,是否還有每日進步的要求……”等類似的問題。只要對學生們再多點撥一下,他們就會走得更好更遠。

“只要教育充分尊重每個學生的優勢智力領域,為他們提供適合他們各自的教育方法,為他們創設多種多樣的展示自己才能的情境,給每個學生多樣化的選擇,他們都能充分發展各自的個性特長,激發潛在的巨大的智能,形成獨特的自我”。

2 采用多樣的教學手段

(1)挖掘傳統的“黑板+粉筆”的潛力。這不僅是因為資金和硬件的尷尬,也是由于我們長久使用的“黑板+粉筆”手段仍然有著現代教育手段不能替代的價值,二者不是“一山二虎”的關系,而是“夫唱婦隨”的分工。當然,要挖掘傳統教學手段的潛力就得有所創新,可以考慮在呆板的黑白雙色體系里,加入彩色因子,如可以制作一些簡單的卡紙和吸貼,形成同樣精彩的光彩講臺;也可以考慮購買掛圖類的教具等,甚至發動學生在討論和實踐活動中制作一些圖片、小報等,可用于其他班級和年級的教學,這些也都可以豐富學生感官感受;也可以考慮采用簡單的可移動的電視和影碟機設備,向學生展示視頻資料等。

(2)增強多媒體設施的配備。理由自不用多說了,這也是保證課堂聲色光影皆具的最好方法了。當然在應用這樣設備時要注意物盡其用,要把實物投影、電影動畫、圖像模型等手段與傳統教學講授相結合,將“大道理”變得直觀生動、深入淺出,而絕不能把簡單的把多媒體理解為白色背景的黑板而已。舉其中一個側面來說,課件一定要做得精美,切忌呆板的展現文字綱目,文字、圖片、影像、聲音、動畫可以綜合,從單向性的展示到互動性的交流可以實現,從教師一個人構思課件到師生共同完成制作也可以結合,或者課中完整的呈現課件或者在課堂講授的同時完成課件可以選擇,用所有班級一個課件到不同班級有不同調整也可以是努力的方向。

(3)探索網絡媒介的效用。我國于1994年正式開通了與Internet的專線連接,開放的網絡文化改變了時空結構,“導致了流動空間取代了地方空間”。學生從此可以在“流動的空間”(space of flows)和“無時間的時間”(timeless-time)自由進出。無論在課內還是課外,網絡資源都能為學生學習思想政治課提供強大的技術支撐。通過網絡教學,有利于提高思想政治理論課的生動性,更好地促進學生個體發展,創設研究性學習環境,培養學生可持續學習能力,從而增強思想政治理論課的時代感與實效性。今天,幾乎在所有高校包括高職都已經有了自己的網站甚至有了自己的校園網,這樣良好的教育陣地又怎能棄置不用呢?可以考慮的做法是:其一,將政治課形成比較成熟的“精品課程”,將之掛在校園網上,學生可以隨時上網學習。其二,建立本課程的博客群,建議以每一門課為單位來建立,在其下可以按班級和授課教師分類,或者按意見類型分類等,都各有好處。通過這樣的途徑,可以開拓師生溝通新的橋梁,使得交流更為順暢,學生們也更加愿意傾吐真實的想法,于教學而言,這樣便捷可靠的反饋信息機制的重要性也是不言而喻的。通過網絡媒介,可以培養學生多方面的學習能力,比如橫向跨學科學習能力、創新學習能力、合作學習能力以及良好的信息素養等。這些素質的形成又培養了學生的可持續學習能力,并激發學生的創新精神。

3 實施綜合性的考核方式

從多年來高校政治理論課考試改革的脈絡看來,考試改革已經勢在必行,且在很多的院校開始邁出了步子。在此,有必要重申以下方面的改革方向:關于考試內容,應該變只考讀寫為聽說讀寫的全面考查;變注重基礎知識為在注重基礎知識的基礎上的分析問題和解決問題的能力的考核;變注重考查思維的結果為注重考查思維的過程。關于考試形式,應該變單純的閉卷考試為開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合。關于考試安排,可以采取集中與分散結合的辦法。聽說考試分散在平時進行,記入階段性考試總分。

在以上的三個方面里,筆者主要是從方式方法的操作層面進行了微觀的闡述,這樣的教學方法屬于思想政治教育顯性方法領域。這是“充分利用各種公開的手段、公共場所、有領導的、有組織、有系統的思想政治教育方法”。和潛隱在人們的經濟生活、職業生活、文化生活和日常生活中的“無形”的方法相比,更符合教師在課堂使用的實際環境。至于隱性方法在這里不屬于論述范圍,暫且不論。

最后,需要清醒認識到的是,作為全校的涉及面廣、影響力大、實施難度高的公共基礎課,如果要真正取得思想政治課教學的實效和大效,必不能少的要素至少還有:真正樹立起科學的教育理念特別是教學質量觀、時空觀和人才觀;學院的資金、設施、政策的支持;團委學生處的學生活動的配合;“第二課堂”和各社團的輔助。可見,思想政治課是一個各要素都要融洽配合的體系,任重而道遠,要搞好這一課程體系,就必須納入學院的總體調控,方能實現長遠的目標。希望我們的大學真正成為“探索真理和自由成長的最佳處所,在這里充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇,能夠使置身于其間的每個人感受到充滿內心的莊嚴感和被凈化了的自我超越感”。

參考文獻

[1]馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集,第三卷[M].北京:人民出版社,1995:426-427.

[2]馮建軍.論個性化教育的理念[J].教育科學,2004,(4).

篇5

論文關鍵詞：高職；學前教育科研方法；教學；創新

高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗

《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。

教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。

由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。

以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧

《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。

如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證；結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。

在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。

學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。

以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野

科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐；用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施；還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。

本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態；只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。

要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： （1）結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。

拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操

學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。

應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。

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關鍵字：評價；理念；過程；主體；發展觀；教育功能

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0192-01

新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及實施過程的轉變。新課程強調建立促進每一個學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。

目前學生評價方面存在的問題：（1）評價功能單一：過于強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵學生發展的功能；（2）評價標準單一：過于注重學業成績，忽視全面發展和學生個體差異；（3）評價方法單一：過于注重量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視；（4）教育評價主體“錯位”：學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。

根據新課程的理念，筆者以為：學生評價應該發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷發展。評價時不僅要依據學生的學業成績，更要體現學生這一時段的學習過程。促使學生通過努力，就能獲得進步，得到肯定，從而獲取學習的樂趣。幫助學生認識自我，肯定自己，為全面發展打好基礎。為此研究了一些專家的學生評價方法，并設計了一種新的學生成績評價方法，用來拋磚引玉，希望其他同仁能設計出更好、更多的評價方法。

一、成長記錄袋評價法

專家的觀點：（1）“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵；（2）“學生成長記錄袋”應該在教師指導下，由學生自己來建設，培養學生的自我反思能力和自己的學習負責任的意識；（3）把握“成長記錄袋評價法”的思想精髓，靈活地使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向等。

二、增強自信心的評價方法――優點單

美國著名教育家海倫為了幫助班上學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優點，再把這份“優點單”發給學生自己。同學們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。

三、“放大”學生的優點，“差生”能變成優生

有這樣一則研究資料：某學校把幾十個學生分成三組，一組給予經常的表揚和贊美，另一組則指責和挑剔，最后一組聽之任之，不管不問。結果給予表揚和贊美的那些學生學習成績進步很快，而且性格開朗、活潑；經常給予指責的那組學生的成績大幅度退步，而不管不問的那組學生則在原地徘徊不前。

四、考試成績科學評價法

首先看幾組數據：

（一）經常公布考試成績和排名次的百分比

城市小學和鄉村初中“經常”或“總是”在全班公布考試成績的比例在60%左右，城市初中學生的這一比例已達75%。

（二）學生對公布成績、排名次的感受（%）

對于公布考試結果和依據考試結果排名次的做法，70%的初中和小學生感到緊張、或害怕或討厭。

（三）在北京市的一所區重點小學，問四年級的小學生：當你看到“汽車”可能想到“鐵的、跑得快、拉東西”，當看到“考試、測驗、提問、評語”這些詞的時候你聯想到什么呢？

班上共有46名學生，有15人聯想到“恐懼、可怕的老師、魔鬼”；11人聯想到“沒希望了”；9人聯想到“苦惱、難受、討厭、頭疼、沒勁”；7人聯想到“報復、憤怒、缺德”；2人聯想到“不活了、自殺”。

這些數據說明：當前不少學校、老師在處理考試成績、評價學生時，都是公布成績、按成績排名次，這種評價方法顯然沒看到學生的差異，不利于學生的成長及發展；還有在評選“三好學生”等活動時，往往是看考試成績是否達到一定的標準，而這個標準往往很高，且名額有限，讓大多數學生都望塵莫及，失去了獲得肯定的機會，進而失去學習的動力，甚至出現厭學、厭考的情緒。這跟新課程改革的理念“尊重學生的差異，重視過程，以學生為本，一切為了學生的發展”是相悖逆的。

為此，筆者設想：將某學科幾次考試成績羅列出來，讓學生自己選擇一個合適的成績作為下次考試努力的目標。若下次超過了該成績，則表示這一時段的學習比較成功，可以自己慶賀一番，同時還會獲得老師及同學的肯定、祝賀；若沒能超過該成績，則需要反思，有沒有要改進的，爭取下次考試超過。在評價成績好壞時，不再是看考試成績是多少，而是看有沒有“超過自己”，看“超過”的幅度，看“超過”了幾次。筆者以為：這樣的評價方法能充分尊重學生的差異，讓每一個學生都能有機會獲得成功，從而能體會到成功后的喜悅心情，促進學生不斷進步、發展。當然，這種評價方法在具體操作中也有一些困難，比如：每次考試的難易程度要相當等等。

參考文獻

[1]趙希斌.新課程與評價改革,“促進教師發展和學生成長的評價研究”項目組，2004.7

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關鍵詞：新課程改革；優化；教學；方法

農村初中思想政治課教學在過去的很多年里，學生是憑一試定終生，由于受到教學條件的限制，政治課教學模式呆板陳舊。因此，教師平時只能拼命抓升學率，只為升學服務，變成了“單純傳授書本知識”的課程。課堂上相當普遍的方式是采用以教師為中心和以“講條條、背條條”為基本方式的畸形化的應考教學模式。按照這種模式，教師照本宣科、單純說教，學生被動聽講、死記硬背。教學過程缺乏生機和活力，教師、學生都累。學生的厭學情緒上升，學習興趣和主動性越來越差，積極性受到了沉重挫傷。政治課的教學投入多，而產出少。因此，我們必須加強教學的情趣性來優化教學方法激發學生積極性，提高教學質量。

教學方法是教師在一定的認識論指導下，在教學過程中，為實現教學目的和任務所采取的途徑、手段和方式，以及在教師引導下學生的思考過程和思維方式。它在學生獲取知識、培養科學的思維方法和能力，特別是創造能力的過程中，具有重要的作用。科學的教學方法，能啟迪思維、開發智力、發掘潛能，培養良好的思維品質和思維習慣，使政治教學事半功倍。教法運用是否得當，直接關系著政治教學效果的好壞，影響著政治教學質量的高低。

在新課程改革的背景下，如何優化思想政治課的教學方法、提高教學效率呢？筆者在教學實踐中做了以下的探索：

一、用“三多”調動學習主體，激發學生的積極性

農村中學的學生大多比較靦腆，上課不夠主動發言、回答問題。這些問題都影響了學生作為學習主體地位的作用。著名教育學家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們能解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；”為此，在教學中，筆者特別重視讓學生“動”起來，以調動和發揮學習的積極性。

（一）讓學生 “多思”。即鼓勵學生積極思考，對所學知識進行分析、比較、抽象、概括。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講七年級第四單元第九課時，我讓同學們說自己夜間獨自行走時，自己感到最恐怖的一次經過。課堂一下子就活躍起來了，因為農村的同學都有夜行的經歷，立即引起學生積極思考和回答問題。

（二）讓學生“多說”。即鼓勵學生大膽發言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以開拓思路、活躍氣氛。實際上，學生準備發言的過程，也就是思考、運用教材知識的過程。教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的“問題”，及時組織討論。講到“公民權利和義務的關系”時，可進行“權利和義務是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。

（三）讓學生“多做”。筆者通過鼓勵學生勤做學習筆記、寫預習提綱、編制試題、動手解答，使學生鞏固了所學知識、加深了對新知識的理解。學生們能自覺做到課前自己預習，課堂互相督促筆記，課后完成老師布置的練習。筆者經常根據教材內容，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習的積極性。

二、用“三少”，激發學生的學習興趣

思想政治課是一門探求真理的學科，來不得半點虛假。所謂真實，就是說事例材料本身不論是國事、家事、大事、小事都必須是確有其人，確有此事。只有真實的材料，才具有說服力。所以，舉例一定要從農村學生實際出發，用 “三少”，激發學生的學習興趣。

（一）多用中少用洋。對于農村初中的學生來講，大部分學生都住校，接觸外界事物比較少，知識面比較狹窄，對于國外的了解更少，所以在聯系實際來說明問題的時候，就盡量用我們國家的例子來說明。例如，我在講七年級第四單元第九課時，課文講到孤獨魯濱遜，很多學生都不知道是何方人氏，所以要回答“如果你是魯濱遜，你的感受是什么？”很多的學生都難以回答。但是，當我問到，當你們的父母到外面打工幾個月都沒有回來，你的感受是什么？課堂氣氛馬上活躍起來了。

（二）多用近少用遠。農村學生因地域的差異，知識視野的狹窄，因此，在舉例時，要比較新、近的例子，這樣才符合思想政治課時代氣息濃的特點，同時，使學生感到思想政治課上理論知識確能解決現實生活中的實際問題，使他們對這門學科產生濃厚的興趣。

（三）多用正少用反。多用正面少用反面的事例。由于青春期的孩子產生了一種強烈的成人感，進而產生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中、從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中，常常不耐煩地說：“我知道，不用你們說……”。青少年這種逆反心理，決定了我們在舉例時要多用正面例子少用反面例子，多立榜樣少批評，這樣可以拉近師生的情感距離，從而提高學生學習思想政治課的興趣，提高學習效率。

三、用“三化”，加強教學的情趣性

為了避免讓學生在政治課堂上產生枯燥感，思想政治課教師在教學中更要講究授課的藝術。

（一）表達的幽默化。幽默是語言交談的劑，幽默是以一種輕松、詼諧、歡樂的情調來表達深刻的內容。教師在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，“風平浪靜”，而應抑揚頓挫，生動形象。教師可選擇幽默故事和繪畫等內容，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的笑聲中接受政治觀點。如在講述一切從實際出發時，運用了一副名為“沒有那么大的嘴，何必接那么長的腿”的漫畫。漫畫講述的是一只鴨子和一只鶴，鴨子要吃魚，便學鶴的樣子，把腿接得跟鶴的腿一樣長。結果，由于鴨子嘴短，反而吃不到魚。這副漫畫說明做事情要從實際出發，否則會弄巧成拙。這樣活躍了課堂氣氛，使學生很容易理解一切從實際出發的觀點。

（二）分析簡明化。教師講授理論觀點時，應該多使用有趣的例證，這樣既能激發學生的學習興趣，又有利于加深對理性概念的理解，使得理論觀點的分析過程變得簡明、扼要。漢語中的許多成語、諺語、格言、詩詞名句，現實生活中的許多活生生的事例，都包含著或直接表現著精深的哲理。像“守株待兔”有力地揭示了形而上學的弊端；“勿以善小而不為，勿為惡小而為之”包含了量變與質變的辨證關系。

（三）手段多樣化。為提高課堂教學的效率和學生的興趣，教師多種多樣的現代化教學媒體適當使用傳統媒體，通過看圖解意、圖表分析、實物實驗、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，學得懂、記得牢，并能在實際生活中靈活運用在課堂上學習到的政治知識。

四、用“三精”，提高教學質量

教學質量教學工作的核心，為了提高教學質量，為了讓學生在政治課堂上的學習效率達到事半功倍的效果，思想政治課教師在教學中要做到“三精”。

（一）"精講"，即要求教師在講課時要做到精講。在課堂教學中，我們較好地突出重點、難點，詳略得當，有針對性地講解，做到化難為易，使學生有"茅塞頓開之感"。

（二）精練，要注意加強學生作業的練習的精練。在練習過程中，主要依據大綱和教材，針對教材中的基本概念和基本原理，重點與難點，并對各地有關的練習進行精選，反對照抄照搬，搞題海戰術

（三）精評，在講評過程中，主要是針對學生錯誤多的地方有的放矢地進行講評，幫助學生分析出現錯誤的原因，以及如何糾正，并能夠做到舉一反三，鞏固了知識。在教學實踐中，應注意三對口：教材與大綱對口；練習與學生實際水平對口；練習與考試題題型對口。力求做到：聽得懂、看得見、摸得著、記得牢、考得好。

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關鍵詞：煤礦職工培訓 實習課 教學方法

目前，我們在煤礦職工培訓中，無論是安全資格培訓還是崗位技能培訓，生產實習課程都占有較大比例（安全資格培訓占40%以上、崗位技能培訓占60%以上），實習課上的好壞直接影響著培訓實效。我們作為專業課教師，研究較好的實習課教學方法，既是對教師的要求，也是提高教學質量的保證。以下是根據個人的教學研究經驗，對職工培訓實習課教學方法談一些粗淺體會。

實習課教學方法，是實習指導教師為了達到生產實習教學目的所使用的手段，由指導教師對學員進行實習教學的方法。目前我們最常用的有示范操作法、指導操作練習法、演示實驗法、參觀法等方法。

一、示范操作法

示范操作法，是直觀性的教學形式，是教師在實習現場通過自己對某項生產過程或工作過程的具體操作示范，給學員傳授知識、技術技能的教學方法。示范操作法可以使學生直觀、具體、形象、生動地進行學習，增強對所學知識的理解，從而鞏固、提高技術技能或業務水平。示范操作法要做到以下幾點：

（一）講授和演示相結合，使學員的聽、看、想（思路）相一致，提高學習效果。例如在井下電工實習“電氣設備檢修安全操作程序”時，要結合開關實物，按“停電――機械閉鎖――掛停電警示牌――檢查瓦斯――驗電――放電――掛短路接地線――檢修”等程序，邊講解邊演示操作就能收到較好的教學效果。

（二）示范操作動作要準確、簡潔、規范、有序，不拖泥帶水，在演示時要講清動作的特點和關鍵點，還要講清在操作過程中如何防止發生事故。我們在講“胸外心臟按壓法”模擬人示范操作時，對按壓的“頻率、部位、深度”這些關鍵操作點要特別強調注意，否則會影響搶救效果甚至會擴大傷害程度。

（三）對重要和關鍵部分要反復重點演示，以便學員記憶掌握。

二、指導操作練習法

指導操作練習法，是教師在實習教學中指導學員應用專業理論知識指導實踐的動手操作訓練教學方法，是培養學員掌握最基本的操作技能的主要方法。這一教學方法要做到以下幾點：

（一）做好實習的組織安排。根據實習的條件，如已準備好的場地、設備、工具數量，實習學時等，將學員分成若干個實習小組，并指定負責人，明確實習任務和過程，提出實習要求，交代實習中的注意事項，特別要強調注意安全。在實習設備少的情況下實習組織更要慎密，要避免部分學員因無動手操作任務而松懈，解決這一問題方法是將實習任務分解成幾個小任務，然后小組輪流實習。例如在QJZ―80N真空磁力啟動器的接線實習組織中，可將實習任務分解成“內部接線”和“控制按鈕接線”兩部分，然后輪流實習，這樣可以達到人人有任務，人人有收獲。

（二）及時對學員進行操作指導。特別是對學員的錯誤操作方法和程序及時指導更正，并說明理由，以加強學員對實習技能的掌握。例如在“防爆開關故障查找處理”實習教學過程中，有些學員在查找故障時思路不清，盲目拆卸元器件，這時，教師要指導學員幫助他分析、理清本故障的查找思路。

（三）在整個實習教學過程中指導教師要時刻進行安全監督，做到眼快、手快、口快，發現不安全行為或安全隱患及時制止和排除。

（四）實習結束，教師要對學員的實習效果進行評價，指出優缺點，找出實習過程中存在的共性與個性問題，鼓勵學員積極動手練習不斷進步。

三、演示實驗法

學員在教師的指導下，利用演示實驗裝置，在參與操作和觀察中獲得一定的直接操作經驗和感性認識。例如通過“瓦斯爆炸”、“煤塵爆炸” 實驗裝置的操作實驗，就能充分理解掌握瓦斯、煤塵爆炸的條件，增強對“爆炸危害”的感性認識，從而提高安全生產意識。通過“綜采”演示實驗裝置，就能了解綜采設備和綜采工藝。通過“提升機”演示實驗裝置，就能了解提升機的操作過程和各種保護裝置及其作用。在演示實驗法教學過程中，教師一定要注意“理論、實驗、實際”三者的有機結合，否者達不到預期的教學目標。

四、參觀法

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【關鍵詞】房地產投資分析；教學；方法

隨著我國城市化進程的不斷推進和房地產業的迅猛發展，房地產已經成為投資領域關注的焦點之一，因此，能夠準確把握房地產市場動向并科學地作出投資決策，為投資者有效規避風險，最終實現投資收益的專業人才成為市場需求的熱點之一。而《房地產投資分析》作為房地產經營與估價專業的核心課程之一，在房地產估價人才教學培養體系中占有重要地位，對該課程教學進行研究不僅有助于提高教學效果，更重要的是增強高職學生就業的核心競爭力。

一、課程特點

《房地產投資分析》是一門操作性較強的學科，內容十分廣泛，涉及了經濟學、會計學、市場營銷學、建筑學等學科。課程的特點主要有：

（一）以項目的投資決策過程為線索

《房地產投資分析》課程主要以項目的投資決策過程為線索，按照項目分析決策的基本思路為框架，包括房地產投資環境分析、投資項目基礎數據分析估算、投資項目經濟評價、投資項目財務分析、項目不確定分析、項目風險分析及投資決策分析。同時，課程內容也與房地產項目投資報告的框架吻合。

（二）內容較枯燥，計算量大

與房地產策劃、房地產市場營銷等課程相比，房地產投資分析更偏重解決技術性的問題，而不是人員溝通。尤其是在經濟評價方法的學習中，靜態和動態指標不僅需要深刻理解其內涵，而且要根據題目進行詳細分析，選擇合適的方法，客觀計算，所以學習過程相對枯燥。在教學中，應該不斷提高學生學習的積極性。

（三）與實際聯系緊密

房地產投資的興起和房地產行業的發展密不可分，是一門實踐性很強的課程。在社會經濟發展中，無論是普通消費者進行置業、租賃、買賣商品房，還是企業進行房地產項目開發、租售、經營等，無一不以房地產投資分析方法為基礎。尤其是，目前高職房地產經營與估價專業學生重要就業方向是置業顧問，而該課程學習無疑與學生的工作內容密切相關。

二、課程教學面臨的問題

（一）學生學習積極性不高

學生學習積極性不高在高職教學中普遍存在，《房地產投資分析》這樣技術性較強的課程中表現尤為明顯。筆者根據實際教學發現，學生積極性不高主要原因包括：對專業及課程的學習目的認識不清，排斥所學專業及課程，前期無法跟上教學進度導致放棄后期學習等。

（二）學生理論理解能力和計算能力薄弱

《房地產投資分析》課程教學中，教師講授的重點的動態分析方法、財務分析等，這些內容往往涉及大量的計算，高職學生存在畏難心理，雖然能夠理解方法的基本內涵，但到具體的計算中往往不能達到舉一反三的程度，作業抄襲現象嚴重。

（三）教學內容針對性不強

《房地產投資分析》課程教學內容雖然涉及了投資項目分析的各個方面，但針對性較差。這一方面與課程本身知識相關性緊密有關，另一方面與高職院校所用教材有關，目前，雖然有專門針對高職的系列教材，但是與本科差異不大，缺乏對實際情境的模擬和操作性，不適合高職學生的實際情況，使得學生課下預習和復習比較困難，學習效果不理想，增加了教材處理整合的難度。

三、課程教學應對措施探討

由于《房地產投資分析》課程具有分析方法多、計算量大，同時高職學生學習積極性不高，數學功底薄弱，要順利完成教學內容，并達到理想的教學效果，必須改進教學方法，完善教學內容。

（一）提高學生學習的積極性

《房地產投資分析》課程是一門技術經濟類課程，教師教學的首要任務就是調動學生學習的積極性。教師可以根據造成學生厭學的原因出發引導學生樹立學習的信心。比如，針對對房地產專業無興趣的學生，強調該專業的實用性和技術性，也可以從未來個人購買住房出發，吸引學生注意力。針對基礎薄弱的學生，一方面在課堂上反復回憶所學知識，加強學生對知識的理解，另一方面為學生樹立短期目標，有效提高學生學習自信心，對進步較大的學生適時給予鼓勵。

（二）有針對性地選擇教學內容

《房地產投資分析》課程課程教學內容的選擇要分清重難點和主次，精煉課程內容，簡化理論性較強的內容，合理指導學生學習。比如，對“房地產經營與估價”專業的學生，除學習房地產投資環境和區位分析外，應花大量時間與精力學習房地產投資經濟評價指標和財務分析指標，并通過課堂和課后的反復練習提高學生計算能力，而對于不確定性分析和風險分析，教師只對重要的方法進行介紹，鼓勵學生課下自學。而對其他如“證券投資與管理”專業的學生，學習的目的在于完善證券投資管理的知識體系，對具體房地產項目經濟和財務評價的計算要求不高，對于綜合性的案例可以鼓勵學生進行自學。

（三）注重教學與實際的關聯性

《房地產投資分析》課程不僅有助于完善房地產經營與估價專業學生的知識體系，更重要的是直接與學生就業相關，能夠增強學生就業的競爭力，因此，該課程應特別注意教學內容與實際的關聯性。在課程環境和區位分析部分，安排學生以小組為單位設計調研問卷，并調研所在城市的房地產市場供求狀況， 通過實地調研不僅能提高學生學習的積極性，也可以使學生對房地產市場有初步的認識。同時，可以配合調研內容，進行調研報告匯報演講，最大程度的鞏固其他課程的學習內容，激發學生學習潛能。另外，教師還可以帶領學生參觀售樓中心，通過觀察置業顧問的實際工作狀態，一方面增強學生對房地產投資的感性認識，另一方面了解購買者的實際需求。

（四）教學方法的多樣化

在《房地產投資分析》課程的實際教學中，教師應注重教學方法的多樣化，以期達到理想的教學效果。比如采用案例教學法，該方法將學生對經濟指標的學習設置在實際投資案例中，學生經過案例的實操訓練，掌握分析方法的同時，提高了分析問題和解決問題的能力。案例教學法在具體的實施中應注意案例的難易程度、學生的反饋情況，同時，教師一定要對案例有全面、透徹的認識，并針對學生練習情況給予歸納總結，使學生修正自己理解的偏差，建立對投資分析的全面認識。

四、結語

在高職“房地產經營與估價”專業知識課程體系中，《房地產投資分析》既是一門綜合要求高，實操性強的課程，也為《房地產估價》課程的學習奠定了學習基礎。為取得良好的教學效果，教師應有針對性地選擇教學內容，強調教學內容的實際性和教學方法的多樣性，增強學生動手實踐能力，提高學生知識的運用能力。

參考文獻：

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[4]徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[ J].職業技術教育，2008，29（ 19 ） ：5- 11.

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關鍵詞： 工程碩士 數值分析課程 教學方法

數值分析課程是研究建立應用計算機解決各類數學問題的數值計算方法與理論，是一門研究內容豐富、研究方法深刻、實用性較強、具有自身理論體系的課程。它既有純數學的抽象性和嚴謹性，又有廣泛的應用價值。數值分析研究過程是在解決工程實際問題時，應用有關科學知識和數學理論建立數學模型，提出求解的數值計算方法直到編程上機得到實現。所以對于工程碩士掌握數值分析這門課程中的基本理論及其應用具有重要意義。工程碩士生大部分是企業的領導或技術骨干，業務繁忙，脫產學習的時間無法保證，若其數學基礎不夠扎實，學習起來比較吃力，容易導致數值分析課程教學質量偏差。如何講授好這門課程，提高工程碩士學生解決實際工程問題的能力是值得思考的重要課題。筆者針對工程碩士數值分析課程的教學方法提出建議。

1.教學過程內容的設計

數值分析是一門內容豐富、與計算機密切結合的基礎課程，內容大體包括三個部分：數值代數、數值逼近和微分方程解法。內容有大量的冗長的計算公式和理論，這就要求任課教師在教學過程中花費大量的教學時間進行推導和證明。教學過程存在的問題是：一是工程碩士在這門課程的學時較少，一般為36學時～48學時，許多學生多年缺乏數學培訓，導致理解能力較差，形成教學內容較多、學時較少的多重矛盾局面，容易被動學習，不利于教學質量的提高，不利于學生掌握本課程的核心。二是工程碩士生來自不同行業，有著不同的專業和工程背景、不同的實踐經驗和解決問題方法，必然對教學內容、教學方式提出更高要求。筆者結合多年的教學經驗，認為必須合理取舍教學內容，要切實結合工程碩士學生的職業背景和學生的需求，突出其實用性和綜合性，使學生掌握本課程的關鍵問題。首先，必須掌握的內容：（1）誤差分析理論；（2）插值法；（3）解線性方程組的直接法；（4）非線性方程組的迭代法；（5）曲線擬合；（6）常微分方程初值問題和函數逼近。其次，時間允許的條件下可以介紹矩陣特征值計算的各種方法、數值積分和數值微分的思想方法。最后，設置實用性較強的實驗課程，有針對性地布置實驗的內容和方式。

2.教學過程方法的設計

2.1情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在教學過程中，采用情境教學式，結合工程碩士工作的行業背景，使學生對所要解決的問題更重視。下面通過兩個實例說明情境教學法。例1：在講解非線性方程求根，情景問題：在相距200米的兩個建筑物（高度一樣）中間懸掛一根電纜，電纜的最低點距離地面2m，計算所需電纜的長度。把所要講解的內容和工程碩士碰到的實際問題結合，激發學生的學習興趣，增強教學效果。例2：講解曲線擬合章節，情境問題：某公司有一批化肥需要出售，如果按照往年統計資料，零售價增高，銷量減少，如果做廣告，可使銷量增加，具體增量以銷售量提高因子有關，另外廣告費用由于銷售量提高因子相關，問如何確定這批化肥的出售價格和廣告費可使公司利潤最大？情境教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地思考、探索，注重培養學生獨立思考的能力，啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式，突出實踐性，實現從理論到實踐的轉化。

2.2比較教學法

比較教學法是教學過程中，教師在多種求解方法中向學生呈現多種解法和算法的差異，分析其優缺點，，求同尋異，促進和加深學生對知識的理解。在工程碩士數值分析課程教學中的主要方式有：類比和對比，下面以插值法、特征值求解和非線性方程求解的過程加以比較。

插值法是一種古老而實用的方法。Lagrange插值法比較直觀明確，給兩個節點，構造其基函數，但增加一個節點，基函數的表達式就要重新運算；Nexton插值在計算插值多項式及求函數近似值較方便，而且能節省計算量。在實際應用中很少使用高次插值，更多使用分段低次插值，特別是三次樣條插值，因為它不僅具有良好的收斂性和穩定性，而且具有二階光滑度，因此在理論和應用上均有重要的意義。

冪法是求解矩陣最大模特征值和特征向量有效簡單方法，適用于大型稀疏矩陣，Jacobi方法是一種經典方法，QR方法是至今為止最有效的求矩陣特征值的方法。用對比方法分析幾種求解方法的優缺點，冪法簡單方便求解，但它的收斂速度是線性。Jacobi方法在大多數情況下與對稱矩陣的QR方法相比，沒有優勢，但當矩陣接近對角形勢，比較有效。

非線性方程根的求解方法中，Newton迭代法收斂速度很快，在單根的情況下，Newton迭代法是二階收斂的，但是其對初值要求較高。弦截法和拋物線法是多點迭代法，它們屬于插值方法，在求解復根時具有較大的優勢。利用比較教學法讓學生碰到實際問題，較好地理解實際問題的算法和應用。

2.3重視算法設計教學法

算法設計是在數值分析教學過程的靈魂，加強算法設計的技術教學，可以提高學生學習的興趣，也可以提高學生解決程序設計困難問題的能力。歸納起來有三種技術，即縮減技術，校正技術和松弛技術，現以實例講解幾種算法的設計。

2.3.1縮減技術是運算結果遞歸。例3求和S=a■+a■+…+a■，算法設計：

用b■表示數列前ks項部分和，則有b■=a■b■=b■+a■k=1，2，…n，上述的算法設計思想是每一步相加，規模遞減，最終求得其和。

2.3.2校正技術也是迭代法。例4求■（a>0），算法設計：

把問題轉為解方程x■-a=0，給定預估值x■借助簡單方法確定校正量Δx（Δx較小），使校正值x■=x■+Δx較為準確地滿足方程x■-a=0，使（x■+Δx）■≈a成立，舍去（Δx）■，令x■■+2x■Δx=a，求得x■=■（■+x■），反復使用校正技術可得迭代公式x■=■（x■+■），k=0，1，2…其思想是刪繁就簡，逐步求精。逼近程度也高，獲得校正量越精確。

2.3.3松弛技術就是加權平均法，例5設t■的精確值為t■=■，校正值為t■=■，求其近似值。算法設計：由校正值可得a■t■-a■t■=b，兩邊除以a■-a■得（1-ω）t■+ωt■=■（其中ω=■），可見精確值等于預估值和校正值得加權平均，即通過適當選取權系數調整校正量，加工得到更高精度的改進值■，其思想是化粗為精，步步逼近。

除了上述幾個建議以外，還可以采用合適的教材、加強實驗教學的改革、分層次教學等教學方法。總之，工程碩士數值分析的教學是既復雜又實用，既有原則又靈活的。

3.結語

數值分析是一門實用性和應用性很強的課程，注重解決實際問題的思想和方法，它的思想包括“以點帶面”、“等價代換”、“逐次逼近”等，它的宗旨是把具體問題建立數學模型，使用計算機通過數值計算或數值模擬解決工程實際問題和科學研究中的關鍵問題。學習數值分析是一項長久持續的過程，既重視理論又重視應用。經過幾年工程碩士數值分析課程教學改革和實踐，教學效果越來越顯著，但工程碩士“進校不離崗”的特殊性，給本課程培養質量帶來了一定的影響。因此，在工程碩士數值分析教學過程中，一方面要培養學生具有堅實的基礎理論，另一方面要培養學生重視分析、解決工程實際問題的能力，真正達到數值分析課程培養目標的要求。

參考文獻：

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