家校合作的好處范文
時間：2023-12-04 18:00:23
導語：如何才能寫好一篇家校合作的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、家校合作的主體
1.學生
學生是家校合作的作用對象和目標個體，是家校合作的最終受益者。在家校合作的過程當中，學生的參與是很少的，因此常常被相應研究所忽略，但是家校合作的終極目的是為了學生的成長和發展，所以，對于學生這一主體的研究是不可或缺的。學生對自己學業成績的滿意程度、對自身的認識，學生與家長和老師關系的良好程度等因素，都能夠影響家校合作的效果。如果忽略掉學生這一主體，那么家校合作的開展對于學生來說僅僅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比較大覆蓋面的學生問卷以及訪談，用以增加研究的角度并且對家校合作的效果作客觀的評判。
2.家長
學生家長是家校合作中的主動主體，對于家長而言，在教育子女方面，家長的關注面相比教師而言要小很多，具體到一兩個孩子身上，家長的主動與否在很大程度上決定著家校合作的頻度與效果。而且，學生的具體情況受到家庭的影響很大，特別是家長的意識形態、道德品質對于學生的各方面影響是巨大的。親子關系對于家校合作的效果以及學生對家校合作的認同態度密切相關，而家庭經濟條件、家長的受教育水平、家庭的和睦程度也會對學生產生巨大的影響。一方面，家長對學生不斷關注和實施影響，學生的最終發展也反作用于家庭；另一方面，家長對孩子的教育需要專業和科學的指導，才能在有限的資源下優化教育環境，從而更有利于學生的發展。
3.教師
教師是教育教學技能的擁有者，是學校教育中作用于學生的主要影響主體。在家校合作當中，教師往往扮演著引導者的角色。教師與家長往往位于家校合作的兩端，任何一方的主動程度都會影響到家校合作的成效，但是相比家長而言，教師在家校合作方面的主動性能夠使得家校合作的覆蓋面更廣、效率更高。在很大程度上，教師是科學地進行家校合作的主要實施者，因此，教師的基本素養與家校合作的實際實施狀況息息相關。要實現良好的家校合作，教師除了應具有基本的教育教學技能、正確的育人觀念以及真心關注學生以外，還需要有較強的與人溝通的能力、一定的心理學知識和管理能力，并且最好具有一定的創造性，能夠靈活地按照實際情況來進行調整。
二、家校合作的途徑
1.面對面的交流
在教師與家長的溝通中，面對面的交流形式是最直觀的，能夠全方位地進行溝通，具有針對性，并且容易將復雜的問題條理化，再逐個解決。面對面的交流按照教師和家長的比例分一對一和一對多。一般情況下，一對一更能夠發揮良好的溝通和合作作用，不論對增進了解還是達成共識都有很大的好處，然而一對一需要花費大量的時間和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，許多教師和家長依然承認這是容易達到而且效果很好的方式，因此作為班主任的教師，一般每周都會和家長進行一對一的見面溝通，只是因為學生總數太多而顯得覆蓋面不寬。一對多的面對面交流往往是教師與具有同樣特征的學生的家長進行小型的座談，又或者是大小范圍不同的家長會形式。基于見面約談的優越性，并且一對多比一對一更能夠節約教師的時間與精力，因此這是現在主流和最為實用的家校合作方式。各種約談和家長會，能夠抓住同一層次的學生特點，高效地就某一方面的問題進行合作，但是由于學生所固有的差異性，往往是范圍越小、效果越好，而教師的工作量往往越大。在現今大班額的情況下，家長會容易泛泛而談，也不容易引起家長們的重視，由此浪費了很多寶貴的家長與老師見面溝通的機會。所以現在的班主任在實際的工作中，除非是有重大的事情需要與全體家長集體溝通，日常事務更傾向于小范圍的家長會或者是單獨約談。雖然增加工作量，但是由于效果較好，絕大多數班主任都沒有計較工作量的問題，但是科任老師主動約談家長的情況較少，還是要借助家長會才能與家長見面。
2.書面形式
書面形式包括寫信、家校聯系本、家長的各種書面建議以及校方的回復，等等。作為寄宿制學校家校合作的形式之一，書面形式有其獨特的優越性。首先，書面形式的表達比較單向，因此溝通的各方能夠不受干擾地就某一主題清楚地表達自己的觀點，能夠避免采用交談的方式時因轉移話題而導致某一問題交流解決不充分的情況。其次，人們在下筆時的思考往往比講話時更多，因此書面交流更容易簡要而深入。最后，由于書面寫下的文字具有可閱讀性和可反復閱讀的特征，使得交流雙方思考的空間更大，更有助于有效的合作。不過書面形式耗費時間精力也比較多，所以也比較取決于溝通雙方的主動性。
篇2
關鍵詞：高職;營銷專業;校企合作;分析
高校與企業的合作有助于教師教學水平和科研水平的提高，有助于學校為滿足市場需求和經濟發展而進行的教學改革，有助于實現教育對象從學生到從業者的“角色轉換”；同時校企合作也可以實現企業借用高校成熟的人才培養模式，對自己的員工進行再教育以適應不斷變化的崗位需求，可以滿足企業以較低的成本得到高校畢業生中的優秀人才以充實自己員工隊伍的需求，企業還可以借助高校的科研優勢和品牌優勢，實現為企業謀求更大利益的需求。
雖然我國高校與企業的合作起步較晚，但隨著改革開放的進一步深化，我國的校企合作蓬勃發展，時至今日，絕大多數的高校都在不同程度上與企業進行了合作。由于學校所處的環境、專業的設置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。
高職層次營銷專業的崗位群分布較廣，而且大多數崗位都需要直接與人或機構打交道，由于人或機構需求的差異性非常大，相同的營銷手段對不同的人或機構產生的營銷效果必然不同，所以對于營銷人員應具備的素質很難用標準化的指標來衡量，企業在考核營銷人員的業績時往往通過其完成交換的成績來衡量。這就要求高校在為該層次營銷專業提供教學服務的過程中，有目的地培養學生為達到促進交換的實現而形成的一套系統有效的思維方式，并通過實踐活動鍛煉和檢驗學生的綜合能力。校企合作是實踐教學體系的重要內容，通過有目的地指導學生參與校企合作是服務于教學目標的有效途徑之一。
為了客觀地了解同層次各兄弟院校市場營銷專業校企合作的情況，尋找適合市場營銷專業校企合作的規律和經驗，發現校企合作過程中存在的問題，并為高職層次營銷專業實踐性教學體系提供支持，本課題組針對高職院校營銷專業校企合作的現狀進行了調研，調查對象包括高職院校營銷專業的專業負責人、高職營銷專業的教師、企業高管人員、參與過校企合作的學生等，調查方法以個別訪談和集體訪談為主。
從調查的結果來看，校企合作已經碩果累累，高職院校營銷專業校企合作的重要性得到了高職院校各類人群廣泛的肯定，幾乎所有被調查的高職院校營銷專業都與企業進行了合作，但目前合作的形式比較單一，主要表現為高職院校營銷專業與企業之間簽訂了合作辦學的協議，而真正開展實質性合作的學校比較少。況且協議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的東西，有相當一部分學校合作協議簽訂的時間是在該校教學質量水平評估之前。
校企合作是高校尤其是高職院校辦學的發展方向，通過調查，我們也發現目前高職院校營銷專業校企合作中存在著一些問題，如果這些問題能得到有關各方的關注，高職層次營銷專業的校企合作將能夠取得更好的效果。
1 校企合作動因存在著偏差
校企合作從本質上來說應該是一種優勢互補的能動關系，任何一方的重視程度和參與程度都會影響著這種合作效果和深度。
動因是導致事物發展變化的主要因素，動因決定了行動的目標。校企合作的動因由兩部分組成，即內部動因和外部動因。內部動因主要取決于學校和企業各自對自身發展、社會貢獻價值和作用的認識程度，具體來說高校追求的是教學效益最大化，而企業追求的是利潤最大化。外部動因涉及到彼此對對方的要求、彼此資源的擴充、發展空間和發展規律等多個方面。內部動因直接影響著合作的目標及其實現。高職院校開展校企合作教育的總體目標應該是追求辦學效益最大化，目前具體目標主要有兩個：一是通過校企合作使學生所學到的知識得以鞏固和提高；二是通過校企合作使學生綜合能力得到檢驗和鍛煉。
但從實際調查結果來看，學校參與校企合作的動因并不完全是追求辦學效益的最大化，有些學校的合作動因不是來源于市場，而是來源于上級的檢查。于是在探索校企合作的實踐過程中，更多地注重于上級檢查時的指標要求，而合作的動因尤其是內部動因并沒有完全激發出來，所以在實踐的過程中，合作的效果和深度受到了一定的影響。
2 學校對校企合作的目標市場不明確
對于高校而言，校企合作的目標市場應該是那些與學校或可能與學校開展合作的企業，因此合作的關鍵應該是尋找哪些企業能與高職院校營銷專業在哪方面開展合作，尤其是深層次的合作。深層次的合作并不在于技術、科研難度有多大，而是指這種合作能夠鍛煉和強化學生哪方面的能力，這種能力是否與該專業學生應具備的技能有較大的關聯性，這種合作對于營銷專業發展有多大的幫助。
調查結果顯示，高職院校營銷專業在尋找合作企業的過程中往往缺乏對目標市場的界定，即有些學校并不清楚哪類企業能夠在哪些方面與之合作。
本課題組在與一位企業高管的溝通交流過程中，了解到一個案例，非常具有代表性。一家非常有知名度的高等職業技術學院通過熟人與一家高科技企業接洽，這家高科技企業是從事軟件開發的。學院希望該企業能成為其校企合作中的一員，哪怕是掛塊校企合作的牌子都可以，當時那家企業的老總明確地表示拒絕，用這位老總的話說“掛浙大的牌子可以，掛工大（浙江工業大學）的牌子我還要考慮考慮”。其言辭看似有些狂妄，但實際上卻說明了一個道理，企業與高校合作，企業看中了高校什么資源？并不是所有的企業都適合與各類層次、各類專業的學校合作。
高新技術企業與本科院校，尤其是與知名高校合作，企業能夠享受到高校的學科優勢、品牌優勢、人才優勢、教育場地優勢、科研場地優勢等帶來的好處，有利于企業自身品牌的建立和整體效益的提高。
轉貼于
高等職業教育實行校企合作的重點是在對人才的“教育”上，而不是在科研成果的轉化、產品與技術的開發上。
從上面的實際案例中我們可以看出，如果高職院校在選擇校企合作的企業時缺乏明確的目的市場界定，就不可能根據專業的特點，以平等的身份去尋找能夠滿足雙方需求的合作企業，這樣的校企合作也只能是一廂情愿的事情。
我們在對企業的調查中發現，高科技企業對與高職院校營銷專業的合作不太感興趣；制造類企業由于營銷人員崗位有限，且相關崗位的營銷人員須具備對其產品和行業的相關知識，所以對與高職院校營銷專業的合作興趣不大；而商貿類企業和一些營銷中介類企業卻存在著這方面的需求。一些院校與企業合作的實踐也證明了這一點。
有些人認為高職院校營銷專業與企業的這種合作處于“低層次”的合作，但這恰恰是由高等職業教育的層次特點所決定的，且這種合作狀況還會維持很長的時間。由于市場營銷專業的崗位群分布較廣，而且我們的學生在進入社會之初只能是在這些層次的崗位上就業，要真正實現高職教育與市場需求的無縫對接，決定了高職院校與企業的合作不應該好高鶩遠，而應該腳踏實地。
3 學校對校企合作的深化缺乏制度保證
校企合作是營銷專業實踐教學的重要組成部分，而保證校企合作進一步發展需要一定的制度保證。制度保證應該關注兩個方面：
第一，不但要明確校企合作工作的承擔者，也需要明確承擔者的權利與義務。
通過走訪我們發現，校企合作開展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現平平的高校都有一個普遍的現象，那就是學校把對校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以在分析校企合作存在的問題時就會得出一線教師存在著理論脫離實際、不愿意改變自己的教學方式、沒有緊迫感、不愿意與企業接觸等結論，而很少從管理制度方面進行研究，因此也難以尋找出真正的問題之所在。
就營銷專業學生調研技能的訓練而言，在與企業合作的過程中，其合作方主要是調研服務公司和一般企業的市場部，校企合作工作的承擔者需要開發這類市場，需要與這些企業溝通（包括什么時候有調研項目、學生能參與的程度、需要的學生人數、如何對參與項目的學生進行培訓、如何組織、管理和指導、學生在參與項目過程中的安全和權益如何保證等），需要跟蹤維護與這些企業的關系等，做這些事情需要花大量的時間和精力，如果需要一線教師承擔此責，但不算教師的工作量，僅僅是義務勞動，那么這種校企合作能走多遠呢？有一位接受訪問的營銷專業的教師曾經形象地描述專業教師在校企合作中的尷尬狀態是“帶著鐐銬的舞者”。
第二，基于提高教學效果的校企合作需要對參與的學生進行必要及時的指導。
校企合作既然是一種人才培養的途徑之一，那么要更有效地達到培養的目的，就應該對參與合作的學生給予必要的指導。
通過對參與校企合作項目的學生的走訪，絕大多數的學生對參與合作項目都有明確的認識，他們希望通過參與合作項目達到了解市場、檢驗自己能力、發現自己不足的目的，在勞務報酬與鍛煉機會之間，他們首選鍛煉機會；有一部分學生參與合作項目的目的是因為其學習時間不緊湊，不想自己的時間白白浪費。
“你認為參與校企合作項目和兼職有區別嗎？”的調查結果顯示：95%的學生認為有區別，區別主要表現在校企合作項目有老師的指導，校企合作項目與自己的專業比較吻合，合作方違約給學生帶來的風險較小等。
學生對“指導范圍”的期望非常廣，有專業技術技能方面的，有溝通方面的，有觀念認識方面的，有處理人際關系方面的等等，這就對校方指導教師的指導提出了比較高的要求。調查顯示，在校企合作項目中得到指導多的學生，重復參與合作項目的熱情也越高。
校企合作是完善實踐教學體系，提高教學效果的有效方法之一，也是高職院校營銷專業的發展方向，要從根本上深化高職院校營銷專業的校企合作，就必須明確校企合作的真正目的以及實現這一目標的思路，只有如此，校企合作才會是有效的。
參考文獻
［1］袁月秋，季黎.關于高職院校營銷專業實踐性教學的探索與思考［J］.北方經貿，2007，(1).
篇3
關鍵詞 職業教育；職教師資培訓；校企合作
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0017-03
Strengthen Cooperation between Colleges and Enterprise and Practice Step, Improving Quality of Vocational Teacher Training//Liu Zhengan, Li Tiren, Wang Niandong
Abstract For the reform and development of Teacher training, there are lots of problems to solve, but there is a key point that the cooperation between school and enterprise. Cooperation between schools and enterprises is a vocational education model, is the current direction of reform and development of vocational education in China. Cooperation between school and enterprise not only embodies the vocational education and economic society and industry contact closest, most defect’s signature, is the current teacher training mode reform and innovation, the teaching mode in evaluation mode, training mode, the key link, more economic and social development is the inclusion of vocational education and industrial development plan to promote vocational education curriculum design in size, and the economic and social development needs to adapt to the important way.
Key words vocational education; teachers training of vocational education; cooperation between school and enterprise
Author’s address College of Career Education of Shaanxi University of Science and Technology, Xi’an, China 710021
校企合作是當前職教師資培訓工作改革與實踐的一個方向，也是各培訓基地尋求自我發展空間和服務區域經濟的必然要求。“要加強技能型人才培養，必須加強工學結合、校企合作的培養模式。”這是國務院的《關于大力發展職業教育的決定》的重要精神。為此，校企合作已成為當前職業教育界研究與實踐的熱點問題。
我國自“十一五”實施中等職業學校教師素質提高計劃以來，職業教育師資培訓工作對于改善我國職業教育師資結構、強化職業教師的實踐能力、提高職業教師的整體水平具有劃時代的意義，為我國職業教育的蓬勃發展奠定堅實的基礎。幾年來，全國職業教育師資培訓基地在實施培訓過程中不斷分析職教師資需求、總結培訓模式、凝練培訓特色，形成具有不同特色的培訓模式，校企合作已經成為實施培訓工作的重要手段和模式，各基地在實施校企合作過程中也積聚了一些經驗。筆者結合陜西科技大學在職教師資培訓工作中校企合作的做法，對于校企合作的相關問題進行探討。
1 正確認識校企合作的目的和意義
1.1 校企合作下的企業實踐是學員了解行業發展狀況、感受企業生產境況、體驗工業文化的重要途徑
培訓基地通過校企合作，為學員提供身臨其境的企業環境熏陶和必要的實習條件、難得的實踐鍛煉機會。同時，聘請企業內有實踐經驗的管理專家和技術骨干擔任培訓基地的實踐教學教師，讓學員直接參加到企業的生產和項目開發中去，認識、了解并切身體驗行業發展狀況、企業生產境況和企業的運行機制，生產實踐過程也就成了教學過程和管理過程。學員在企業實踐教學教師帶領指導下，把理論知識運用到實踐之中，并把在實踐中的體驗進行理論的對接，從而加深對理論的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。
1.2 校企合作為職教師資培訓提供了更為廣闊的實踐性訓練場所和手段
教育部的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，職教師資培訓所培養的人才是經濟和社會所需要的教育教學一線的“雙師型”教師，職教教師除了具備較強的教學能力外，還應具有較強的專業實踐技能。但長期以來，由于受到學校儀器設備、實習、實訓條件和師資等方面的制約，絕大多數培訓基地滿足不了培養實踐型技能人才的實訓條件，學員在培訓基地里學到的更多的是理論知識和教學技巧，實際動手和操作的能力有限，結業后不能很好地適應職業院校實踐性教學的要求，培訓的質量和效果受到影響。此外，學校的校園氛圍和企業的生產環境也有很大的差異，課堂教育和現場教育的效果有很大的區別。而企業能夠隨著市場的變化進行生產工藝的改進和生產設備的更新，能夠保證學員實訓條件跟上市場變化的速度，使教學內容和企業實際需求相對接。所以，校企合作能夠為培訓提供更為廣闊的實踐性訓練場所和手段，讓培訓學員有更多機會真正到生產第一線去學習、鍛煉，使學員能親身感受企業使命與文化，提高實踐教學能力。
1.3 校企合作使基地和學員對于行業崗位需求有了更為明確的認識
學員通過對企業生產工藝的了解和學習，對生產、管理流程的觀摩和參與，不僅能夠進一步了解企業對相關工作崗位的需求，更能夠了解相關崗位對人員知識、能力、素質的需求，使得學員在校企合作過程中提高實踐教學技能，同時在今后的中職教育教學活動中，強化實踐理念，重視企業對人才的要求，制定適合企業需求的人才培養方案，為學員在今后的中職教育教學活動中打下堅實的基礎。
1.4 校企合作改變了基地的培養模式，提高了培訓質量
與傳統教育制度不同，校企合作人才培養模式對職教師資培訓模式進行了一系列改革創新：1）在辦學理念上，主張與企業緊密合作，以實踐技能培訓為導向，以傳授知識、訓練技能、提升教學能力為重點；2）在學校職能上，主張與企業緊密合作，堅持全日制培養與社會化培訓相結合，利用學校和企業優質資源，既培養全日制教育教學人才，也培訓、提高企業在崗員工的技能水平；3）在辦學過程上，主張從企業需求信息、專業設置、課程開發、教學計劃、教材編寫、教案制作、教師結構、教師能力、課堂教學等多個環節都體現校企合作，做到所教、所學、所用有效對接。正是這些改革措施的有效實行，校企合作模式以其強大的生命力在對傳統教育模式展開猛烈沖擊的同時，也在創建新的職教師資培訓模式[1]。
1.5 校企合作為校企雙方打造良性發展的平臺
隨著校企合作模式的不斷改進和發展，使的學校將成為企業的人才儲備基地、員工培訓基地、技術支持基地、合作交流基地，與此同時，企業也將成為學校的學員實踐平臺、教師企業實踐平臺，技術合作交流平臺。隨著合作的進一步深化，雙方不斷溝通磨合，合作深度和廣度不斷延伸加強，使校企合作成為校企雙方共同發展的平臺。
2 陜西科技大學校企合作的幾種模式
近幾年來，陜西科技大學在進行校企合作的過程中進行了一些嘗試，積累了一些經驗和教訓，逐漸形成一些特色，學校在開展校企合作時主要采取3種模式：校企合作培養模式、產學研一體的校企合作培養模式、校企協作培養模式。學校通過對學員和合作企業的不同需求以及實際情況進行分類，制定不同的企業合作模式。在多年的實踐中深刻地認識到，不同校企合作模式的應用，既豐富了職業教師的培訓模式，也增強了培訓工作的針對性和實際效果。
2.1 校企合作培養模式
這種模式是指在高職人才培養中實行校企聯合，共同培養人才。企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的那部分培養任務。該模式以項目開發組織實踐教學，校企共同完成培訓工作。為把校企合作培養培訓落到實處，基地遴選一批優秀的最具行業代表性企業，如國家火炬計劃軟件產業基地西安軟件園、青島海爾集團公司、青島港務局、雅戈爾服裝集團、寧夏小巨人機床有限公司等41家企業作為實踐教學基地，為實施校企合作奠定良好的基礎，為學員進行實踐活動創造更好的條件，為確保培訓質量提供保障。
此模式充分發揮企業在培訓中的作用，企業培訓環節對提高學員的行業、專業、崗位認知水平和實踐動手能力作用非常明顯，培訓效果好，但是此模式對企業的要求較高。計算機軟件專業的培訓采用此種模式。
2.2 產學研一體的校企合作培養模式
這種模式以學校和企業共同實施的產學研項目為紐帶開展校企合作，培訓過程中學員參與項目的部分工作，并圍繞相關生產過程進行企業實踐。基地通過項目孵化、科技攻關，實現校企合作的雙贏，把校企合作向廣度拓展、向深度推進。陜西科技大學基地的數控技術應用專業團隊在寧夏中衛大河機床有限公司的企業實訓中，充分利用科研團隊的科研實力，與企業共同研究、探討裝備上存在的科研空白，逐步建立了廣泛的、密切的產學研合作關系。校企雙方以團隊構筑核心競爭力，以戰略性合作加強校企的深度融合，整合資源，積極組建科研團隊，2009年初共同申報高檔數控機床與基礎制造裝備國家科技重大專項《DVG850高速立式加工中心》課題，通過專家評審并于當年立項，獲得科研經費932萬元。
這種模式對學員的素質要求較高，學員對于企業生產和產品開發過程的了解更為深入，要求校企的合作在深層次開展。數控技術應用專業的培訓采用此種模式。
2.3 校企協作培養模式
這種模式對人才的培養是以學校為主體進行的，企業處于輔助地位。人才培養目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養任務。企業只是根據學校提出的要求，提供相應的條件或協助完成部分（主要是實踐教學環節）的培養任務。主要采取提供教育資源的方式，如投入設備和資金幫助學校建立校內實訓基地，利用企業資源建立校外實訓基地，企業技術人員兼任學校教師，企業在學校設立研究項目等。
此種方式校企合作，分工明確，各取所長，相互補充，在一些短時間不宜讓學生進行實景訓練的專業培訓效果更好。物流專業培訓采用此種模式。
3 開展校企合作的主要措施
3.1 選擇優質企業，打造一流合作平臺
校企合作的育人模式把學校和企業的優質資源結合起來，把社會對職業需求與學校的專業設置和人才培養目標直接對接，把理論教學和實踐教學有機銜接，把育人和用人相貫通，職業教育的本質得以全面體現[2]。校企合作企業必須和學校所設專業相適應，必須是這一行業在這一地區具有先進性代表的企業，否則無法實施校企合作的內容；企業規模應在中等以上，否則難以適應成規模人數的實踐教學；以地域分應是距離學校不是很遠的企業，否則工學交替實施難，教學成本過高。
3.2 培訓內容適應企業的生產和學員的實際需求
學員到校后開展需求調研，了解學員在知識、技能、方法、視野等方面需求，修訂培養方案，提高培養針對性；下企業前，指導教師走訪企業，根據企業實際和學員需求制定企業實踐計劃，明確實踐內容；著重強化學員實際動手操作能力，讓他們更好地熟悉先進的現代企業技術裝備、生產組織方式，體驗現代企業的經營管理理念和企業文化，了解企業職業崗位的需求實際，為今后更好地從事教學工作奠定堅實的基礎。
3.3 精細組織企業實踐過程，確保實訓效果
在具體組織實施中，做到有計劃、抓落實、有記錄、有考核。通過舉辦講座、學習參觀、現場觀摩、互動交流、頂崗實習、科學研究等實踐教學形式，使學員熟悉先進的技術設備、生產組織方式；使學員將專業知識與企業實踐相結合，增強實踐能力和專業素養；使學員充分地了解企業對員工的要求，感悟企業文化，增強教師責任感。同時，基地又通過實踐拉動、教學跟進的過程化教學管理流程，進一步調整、優化教學內容和方式，增強教學工作的實效性、針對性。
4 校企合作中需要解決的幾個問題
4.1 利益共享，合作機制力求長效
在合作中，能否讓企業在合作中受益是建立長效合作機制的關鍵[3]。在合作中，校方一定要認真地尋找企業的利益所在，不要僅僅思考校企合作給學校、給培訓帶來什么好處，更要思考校企合作能給企業帶來什么好處；要落實合作中能給企業做什么。在具體合作中要在為企業輸送人才、為企業進行員工培訓、為企業進行技術咨詢上下工夫，要在和企業聯合進行技術開發、合作開展相關活動上不斷豐富和推進合作深度。只有對于校企雙方合作的利益平衡了，校企合作才能長期進行，校企合作的培養模式才能發揮應有的作用。
4.2 學校為主，校企共同制訂實踐內容
實施校企合作的育人模式，必須在教育教學的各個環節做出改變，專業設置、培養方案、課程結構、教師隊伍、實訓設施、教學內容、教學方法、考核方法等教育教學的各方面進行改革以適應校企合作的要求。學校要在校企合作中發揮主導作用，應積極在教學過程的各個環節做出適當調整以適應校企合作的育人模式需求；應積極主動地和企業一起制定與企業實際相適應的學員企業實踐計劃，落實企業實踐內容；推動校企合作的育人模式必須結合當地和學校自身的狀況，逐步地、分層次地在不同深度的合作下實踐、推進、提高。
4.3 規范管理，實踐培訓力求扎實
要使校企合作取得實效，必須抓好各個環節的落實。學員的培養方案既要適應學員的需求，又要適應企業的生產實際需要；管理制度既要和學校的管理制度相銜接，又要符合企業實踐的管理要求；企業實踐內容既要有助于學員全面了解行業動態和企業生產工藝過程，又要開闊學員眼界、提高實踐技能、解決教學過程中遇到的實踐問題；企業實踐活動安排要做到在不影響企業正常生產情況下合理調配時間安排，又能在體現企業生產特點情況下學員獲得良好培訓效果；學員企業實踐的參觀、講座、實操、座談各環節均應有成果；企業實踐活動要有考核、有成績，并作為培訓過程考核的重要組成部分。只有切切實實地抓好企業實踐的各個環節，校企合作才能落到實處，學員培訓效果才能有實質的增強。
參考文獻
[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式[M].上海:上海教育出版社,2005.
篇4
[關鍵詞]高職教育；校企合作；模式創新；機制
一、校企合作的意義和基本內涵
校企合作是高職院校為謀求自身發展，實現與市場需求接軌，提高育人質量，有針對性地為行業(企業)培養一線應用型復合人才的重要舉措。其意義在于全面提升高職教育的教學質量和保證人才需求出口的暢通。其基本內涵是產學研合作，即行業(企業)與學校全方位的對接，在培養技能型實用性人才過程中充分利用學校與行業(企業)的不同人力資源、市場環境，發揮各自優勢，把校內教學與實踐教學及職崗能力要求有機結合，進而提高育人的適用性、差異化、實效性與針對性。因此，尋求機制健全、權責明確、互利互補、利益共享的校企合作模式已成為高職院校開放式辦學的當務之急和有效途徑。沒有校企合作，就不可能有真正意義、高水平、有特色的高職教育。
二、我院證券投資專業校企合作的現狀、機遇與前景
證券投資專業的發展前景與證券市場的客觀需求、政策變化息息相關、一脈相承。該專業的最大特點是必須始終無條件服從、服務于市場、緊密貼近市場、鏈接市場行情、關注市場走勢、把握宏觀基本面、技術面、資金面及投資心理、景氣循環的內外在變化，時刻與證券市場盡可能保持“零距離”。這是該專業的內在屬性和本質特征決定的。為此，僅僅依靠在校的課內教學、實訓教學、從業資格考證是完全必須的、但又是遠遠不夠的，難以勝任職崗需求的。本專業尤其需要強大的企業支撐才能生存與發展，需要的是證券公司的積極參與和業內專家的強有力支持、更加需要的是與券商和金融機構建立一種誠信友好、廣泛密切、優勢互補、長期共贏的深度校企合作模式。
我院證券投資專業與券商和金融投資機構的合作起步較早，關系密切。早在九十年代末就與信泰證券及中信證券合作舉辦了兩期股民培訓班，當時授課的主講老師現已是華泰、中信、大通證券公司的總經理和我校專業建設指導委員會委員。本專業至今已與近lO家證券公司和金融、投資機構簽約成為校企合作單位。這些校企合作單位和專家委員會委員在人才培養方案的論證、主干課程體系的設置、專業發展思路及培養目標的定位、專家進課堂、開設專題講座、尤其是專業建設水平評估和學生頂崗實習、就業等方面都發揮了重要作用。進入2l世紀以來，伴隨著200612007年我國股市第五次大牛市的火山噴發，幾乎所有的投資工具如股票、基金、權證等都引發了一系列的財富效應，極大地刺激了全民投資的欲望與熱情，再加上股權分置改革的初步成功和創業板、中小板、股指期貨、融資融券等新型投資工具和投資方式的相繼推出及國際板的即將問世，中國證券市場掀起了一場波瀾壯闊的革命。作為證券經營機構的券商在這場革命中經受了洗禮和考驗，經過不斷的資產重組、股權置換、兼并洗牌，我市有6家有實力的證券公司生存下來，進入規范化、法制化、市場化、差異化經營和激烈的競爭中，他們急需制定全新的營銷策略、調整能夠與國際證券市場接軌的職業崗位，對新、老員工進行定向、定崗、定責的培訓和從業資格考試培訓，同時也迫切需要補充新生力量以解決新老交替問題。這為我們雙方進行深層次、多領域的校企合作帶來了難得的機遇。不僅如此，根據證監會規定：區域性股份制券商可在地級市開設營業部。進入2010年至今，我市新增大同、東海、齊魯、東莞、海通、南京證券等6家新券商，是近20年來原有證券公司的一倍達12家之多。這些新券商目前的普遍狀況是：只有少數后臺管理、財務、市場分析人員到崗，機構設置不健全，職崗人員不齊整，急需在當地招兵買馬、補充新鮮血液，充實新生力量，特別是迫切需要一些具有證券從業資格的股票、交易、發行與承銷、基金等經紀人從事前臺綜合柜員和證券營銷、客戶服務、咨詢等中、低端職崗工作，而上述職業崗位群對我們培養的證券投資專業絕大部分學生來說，是完全具備從業資格的硬性要求和基本能夠勝任的，也完全可以同高校畢業的相關專業學生PK的，這已經從證券公司對我院頂崗實習05級學生的評價中得以驗證，他們欠缺的主要是市場經驗和操盤實戰技巧，這需要相當長時間的向市場和業內專家不斷學習才能夠彌補和真正解決。
自去年以來，新開業的大同、東海、東莞、海通、齊魯等證券公司以不同方式表達了校企合作的良好意愿和急需用人的迫切要求。有的要求“訂單式培養”、有的希望提前簽約，我們有理由相信：該專業迎來了校企合作難得的機遇期，其合作前景是持續樂觀、可期待的。現在的問題是如何利用這難得的機遇，深化、拓展校企合作的內涵與形式，建立一套切實可行、易于操作、雙方都能夠履行、共榮的校企合作新機制。
三、我院深化校企合作的舉措
(一)校企合作繼續共同進行專業建設
1、充分利用專業建設指導委員會的團隊優勢，在專業建設中發揮信息、資源共享、引領和指導的積極作用。此項工作已進行多年富有成效，現在是如何變被動為主動，使專業建設具有前瞻性、預見性、可操作性以切實提升該專業的品牌和特色。
2、專業建設指導委員會和業內專家不僅論證人才培養方案，還希望繼續參與對主干課程體系設置的建議與意見，也希望在可能條件下參與對主干課程的教學和實訓教學，以豐富校企合作的內涵。
3、校企共同制定人才培養目標計劃，定向、定崗人才培養和輸送。
4、校企資源共享，可通過公共平臺樹立學校和企業形象，提升學校和專業的競爭力和品牌、擴大校企合作的影響力和知名度。
5、為使學生更加貼近市場，學以致用，在畢業論文答辯期間，可請券商設計部分論文題目并參與論文指導和答辯。
(二)共建高品質校外實訓就業基地
1、利用企業資源建立校外實訓就業基地，本專業學生可在暑假期間由企業提供一定數量的頂崗實習、預就業機會。
2、企業無償提供即時內部信息、實時交易信息、技術分析及從業資格考證軟件供實訓教學和考證使用。
3、企業可派遣有豐富市場經驗的業內專家進行實訓教學或專題講座。
4、企業確有用工需求的，提供力所能及的獎學金幫助品學兼優的學生。
5、企業提供本專業教師假期社會實踐的機會和為學習、調研提供方便。
(三)校企共享共建校內實訓中心
1、利用本專業師資力量，為證券公司員工參加從業資格考試短期免費培訓。
2、利用我院資源優勢，對證券公司員工免費進行上市公司年報財務分析、行業分析、證券法規等培訓。
3、業內專家和領導積極參與校內實訓中心的擴、改建并給予幫助。
4、證券公司邀請本專業學生參加其舉辦的證券投資模擬交易技能大賽。
(四)關于從業資格考試和增強服務企業能力
1、為鼓勵在校學生盡快取得證券從業資格，經過企業挑選，對已獲得經紀人資格的、尚未畢業的學生可提前簽訂預就業勞動合同，發放底薪。
2、證券公司聘請本專業資深教師擔任投資顧問和培訓講師，定期參加“股市沙龍”及其他學術研討、咨詢服務活動。
3、證券公司提供專業教師學習新知識、新法規、掌握新型投資工具如股指期貨、融資融券、技術分析等的機會和便利。
四、對現有校企合作模式的反思
據了解，目前不少校企合作關系的建立和維系主要是靠“人情和關系”，本專業也是如此。此種校企合作的形式較為簡單實用、方便靈活，但缺乏穩定性、長期性，往往因人因事而異，具有很大的不確定性。究其原因，企業還屬于被動配合的輔助地位，他們只是根據校方提出的要求提供一些力所能及的幫助去完成部分(主要是學校難以解決的)任務卻從中無法得到任何好處和利益。因而這種模式又是脆弱、單純的、難以為繼的。這將不利于充分調動企業參與校企合作的積極性、主動性、也難以激發企業的熱情與動力。隨著證券行業的激烈競爭和引入退出機制，原有券商經歷洗牌、兼并、重組，職業崗位群也發生了重大變化：前、后臺人員銳減，人員(營銷、客服、咨詢)無限擴大乃至膨脹。整個證券公司成了營銷客服部。大有為自身生存、降低運營成本取消散戶交易大廳，瘋狂掠奪大資金客戶實行VIP特服之趨勢。這必然對我們的人才培養目標和職崗能力定位提出了更高的要求。雖然從目前來看，我們與多家券商建立了良好的校企合作關系，近幾年的校企合作應該是樂觀的。但從長遠來看，從高職教育的根本利益出發，應有憂患意識和戰略眼光，要改變這種局面，持久、深度的推進、拓展校企合作，就必須尋求和建立一種誠信友好、廣泛密切、優勢互補、長期共贏的校企合作新機制。這需要領導的高度重視和大家的群策群力，這不僅是證券投資專業今后將面臨的問題，也可能是其他專業和高職院校已經或今后都將要面臨的現實問題。讓我們用勇氣和智慧去反思和解決它，創新機制，切實深度推進校企合作。
參考文獻
[1]黃亞妮，高職教育校企合作模式的國際比較0)，高教探索,2004(4)，
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關鍵詞： 高等學校 產學研合作 存在問題 建議
產學研合作是我國教育界尤其是高等教育目前十分關注的問題。作為一個新的課題，對高等學校產學研結合進行探索和研究，有助于建立起高校與企業、教育與產業、科研與企業聯系的紐帶，提高教育教學質量，培養企業需要、個人有發展基礎的技能型人才，將科學研究更好地應用于企業實踐，從而轉化為促進社會生產發展的巨大動力。
一、與產學研合作相關的基本概念
研究高等學校的產學研合作情況，我們需要了解以下基本概念。
（一）生產實習
生產實習一般是指以實現高校制訂的教學計劃、教學內容為目標，把所教的理論知識以實踐形式體現出來。生產實習的主要功能是驗證課本上所學到的理論知識，提高學生的實際操作技能。在生產實習過程中，學生一般不參加實際的生產工作，只是對該工作進行觀察和了解。學生生產實習的時間不會很長，一般為4周左右，沒有報酬，有的甚至需要繳納給實習單位一部分費用。
（二）校企合作
校企合作從字面上來看不難理解，就是指學校和企業之間進行合作。具體是指在教育與生產勞動相結合的前提下，開展各種學校與企業之間的合作。校企合作的范圍比較寬泛，合作的內容比較豐富，層次有高有低。在一段時間內，校企合作尤其是學校和企業之間在技術開發方面的合作有很大成果。但是校企合作是學校和企業之間的獨立操作，主要是學校派學生和教師到企業進行生產實踐或技術指導，而企業對學校的影響很小。
（三）產學結合
產學結合是在校企合作的基礎上產生的，主要是指企業和學校之間的合作關系。但是與校企合作相比，產學結合突出了企業對學校的影響力，產學結合具有更豐富的內涵。不但強調了企業和學校之間的合作關系，更重要的是把企業的要求、文化、精神等因素融入學校的辦學、教學過程中。在產學結合的模式中，學校會在課程設置和專業設置、生產實習及就業等方面考慮到企業的因素。與傳統的校企合作相比，產學結合無疑是在層次上有了更高的提升。
（四）產學研合作
在國外，產學研合作的人才培養模式已經存在很長時間，但是對我國而言，產學研合作存在的時間并不是很長。產學研合作并不僅是在產學結合的基礎上增加科研的因素，而是以科研項目為主要目標，以應用技術研究、技術服務、技術創新為主要形式，形成高層次的產學合作。相對于高等學校來說，產學研結合是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作有機結合，培養適合不同用人單位需要的具有全面素質和創新能力人才的教育模式。
二、高等學校產學研合作的必要性
通過對上述概念的研究我們能夠發現，產學研合作與一般意義上的生產實習和傳統的校企合作存在很大區別。它具有更廣泛的內涵和外延，加強高等學校產學研合作無論是對企業、學校還是社會都是十分必要的。
（一）高等學校產學研合作是促進社會生產力不斷向前發展的客觀要求
科學技術是第一生產力，生產力的發展，勞動力的提高，經濟的增長，都是靠科學技術的發展、應用實現的。勞動者所具有的科學知識和能力，已經成為生產發展的關鍵因素，同時，教育已成為生產和經濟發展的一個重要推動力。馬克思指出：“勞動生產力是由多種情況決定的，其中包括：工人的平均熟練程度，科學的發展水平和它在工藝上應用的程度，生產過程的社會結合，生產資料的規模和效能，以及自然條件。”我們可以看出，要促進社會生產力不斷向前發展，就要將上述要素有機結合，充分發揮高校發展科技、培養人才的作用，以科學技術的發展為主要抓手，提升企業工人的技術水平，推動社會不斷進步。因此，順應社會發展潮流的產學研合作教育模式便應運而生。
（二）高等學校產學研合作是高等教育發展的必然結果
高等教育的主要目標是為社會培養一專多能、綜合素質較高的人才。高等教育的發展對整個國家經濟建設的發展有重大的影響力。要適應知識經濟的發展和經濟全球化的浪潮，我國高等教育必須充分發揮培養人才、發展科學和服務社會的職能，必須確立與知識經濟和全球化相適應的發展戰略，必須做到協調、均衡發展。高等教育的發展要求高等學校培養具備社會實踐能力和競爭能力的創新型人才。產學研合作教育是實現高等教育培養人才目標的最佳途徑。
三、高等學校產學研合作的重要作用
堅持產學研合作符合經濟、科技和教育一體化發展的規律。高等學校的產學研合作對于提高人才質量、把握大局、服務經濟社會發展及提升高校辦學實力等很多方面都具有十分重要的意義。
（一）產學研合作有利于高等學校辦學實力的提高
產學研合作的實施，拓展了學校的職能，使學校由封閉走向開放，走向經濟建設的前沿。學校可以充分利用人才優勢，與企業在人才培養、技術開發、產品更新、技術咨詢、信息引進等方面進行廣泛合作，同時在合作中提高科研成果的轉化率。通過產學研合作，高校可以獲得一定的經濟效益，從而改善辦學條件，改善教師待遇，購置先進的教學器材等，提高自身的辦學實力。
（二）產學研合作教育有利于為社會培養素質全面的技能型人才
產學研合作教育是以崗位工作和技術項目為結合點，學生直接進入生產第一線，將書本上學到的理論知識與實踐訓練有機結合。學生在實際操作中，掌握大量的實踐技能，并能夠對本專業的發展方向和發展前景進行了解，調動學習的主動性和積極性。通過產學研合作，學生能夠盡早地參與社會實踐，實踐能力得到提高。同時，在實踐過程中，學生的創新意識、協作能力、公關能力、語言表達能力等都能夠得到很大提升。產學研合作的人才培養模式有利于為社會培養綜合素質高的技能型人才。
（三）產學研合作有利于推進高等學校的教學、科研等改革進程
產學研合作的主要內容是把企業的生產、技術、環境等因素融入到學校的教育、教學中。高等學校的教學過程不是一個封閉的過程，大學的教學過程要對區域全面開放，社會全面參與大學的專業設置、課程開設、師資建設、教學方法等全過程。產學研合作的教育模式能夠促進教學改革，打破傳統的課程結構，使教學內容更加實用，課程設置和專業設置等更加適應社會發展的需要。在產學研合作的過程中，教師通過和企業合作進行技術推廣、科研項目等工作，很大程度上提升教師的實踐能力和科研水平，使教師在教學的過程中能夠更加貼近實際，貼近生產，貼近社會。
四、高等學校實施產學研合作教育存在的問題及建議
為推進我國高等教育的產學研合作，我國建立了多個大學科技園區，在部分大學設立了技術轉移中心，高等學校在產學研合作方面取得了較大進展。但是，由于我國產學研合作的機制實行的時間并不長，在產學研合作教育實施的過程中，無論是學校、企業還是社會等方面都存在很多制約產學研合作的問題，產學研合作發展的進程相對緩慢。
（一）存在的主要問題
1.思想觀念保守，缺少對產學研合作機制的了解。
高校認為，學校應該是教學型院校，沒有必要參加科學研究與技術開發，企業也對高校能否為自身帶來經濟效益持懷疑態度。因此，在很長一段時間內，產學研合作只是被當做一種口號，沒有真正落到實處。無論是高校、企業還是政府機構等，對產學研合作這一機制都缺乏整體的了解，合作方對合作對象不夠重視。
2.高校與企業的合作缺乏制度保證和長效機制。
目前，很多高校與企業建立了良好的合作關系，對促進工學結合、提高辦學質量、創造良好的學生就業環境等，具有積極的意義。但是這些合作缺乏制度和機制的保證。在企業與學校的合作沒有利益均沾的基礎上，往往企業總是付出多，收益少。所以，這種不對稱的合作，只能是暫時、小范圍地進行，很難長期延續下去。
3.企業對與高校之間的合作缺乏熱情。
激烈的市場競爭使很多企業自顧不暇，難以抽出更多的人力、物力和財力與高校一同進行研發合作。同時，企業是以盈利為目的的，可高校的研究不僅要針對企業，還要發展科學，有一些成果不能轉化為看得見的生產力，很難得到企業的認可。對于企業來講，高校不僅要為其輸送人才，還要幫助其提高經濟效益，如果企業不能從高校的合作中得到好處，產學研合作就很難持續下去。
4.政府對高等學校產學研合作教育缺乏實際的支持。
在我國，國家十分鼓勵學校和企業事業單位密切合作，鼓勵社會各方面參與高校的人才培養工作。但是，在實際的工作中，這種支持一般都不是實質性的，國家缺乏對產學研合作的具體的政策、法規、資金扶持等方面的支持，對企業在產學研合作中應承擔的義務沒有明確的政策和法律規定，也沒有明確的鼓勵措施。
（二）推動高等學校產學研合作的建議
1.轉變觀念，密切配合，開展多種形式的產學研合作。
產學研合作的主要目標是培養企業界和社會需要的具有較強實踐能力與理論素養的綜合性人才。作為產學研機制的合作方，應該積極地轉變思想觀念，提高對合作重要性的認識，拓展合作途徑，開展多種形式的產學研合作。例如，可以由企業與學校共同參與成立某個專業的教學委員會，對本專業的辦學策略、培養方案、教學設計、課程設置、實驗（實習）安排等進行審查，并通過教學委員會推進雙方的合作；也可以在高校和企業之間簽訂人才培養合同，高校邀請企業的代表列席相關會議，根據企業的要求改革教學課程，學生定期到企業實習，教師定期到企業進修以加深對工作環境的理解，并隨時了解最新技術；聘請企業家或企業實務人員擔任兼職教師，學校為企業開發繼續教育項目，等等。
2.政府重視，整體協調，為產學研合作的實行提供保障。
產學研合作對于促進社會的經濟發展具有十分重要的作用，政府部門應該重視高等學校產學研合作，充分發揮引導、規范和支持的作用。首先，政府部門要制定相關的法律、法規，為產學研合作大發展提供制度上的保障，并規范產學研合作的有序開展。及時糾正在合作過程中過長或過短地安排實習時間、沒有或減少實習補貼、企業推出的實習崗位缺乏技術含量從而使實習等同于簡單勞動、沒有教師或師傅的指導、過分追求利潤而降低實訓課程標準、占用學生學習時間等突出問題。其次，政府部門要通過政策和經濟資助等方法，為產學研合作提供實質性的支持，提高他們合作的積極性。例如，在產學研合作過程中，參與者的勞動報酬、企業的知識產權、合作過程中產生的成本負擔等，都需要政府部門通過一定的政策扶持和經濟支持予以補償。
3.面向社會、深化改革，發揮高等學校的主觀能動作用。
高等學校因自身在教師隊伍、實驗設備等方面的優勢，在產學研合作進程中，應該充分發揮主觀能動作用，合理利用自身資源，加強實踐教學，重點落實科研工作，面向行業和社會，科學合理地設置專業，深化教學改革，優化教學結構，發揮自身優勢，促進產學研合作的深入開展。
參考文獻：
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校企合作的結晶：“奔馳班”與企業相得益彰
“奔馳班”是北京中心和北京電子科技職業技術學院聯合辦的班，每年“奔馳班”都會將包括汽車工程、汽車維修及運用等專業在內的畢業生輸送給各個4S店或者終端使用廠商。2014年，北京中心從“奔馳班”招收了23名學生，2015年5月22日的應屆生畢業見面會上，已經有10名“奔馳班”的學生進行了網申。
既然是“奔馳班”，學校在開課過程中就會帶有奔馳的特色。學校用的所有教具都是奔馳的原車，包括發動機、底盤、內部零件、電路等，尤其是在實訓這個模塊，企業會派人在學校直接進行講授，將修理底盤、發動機等項目進行實訓，再到企業進行現場工作的模擬。
目前，北京中心與學校的合作途徑通常有兩種：一個是通過2013年建立的實訓基地，每年學校都會推薦20多名學生到企業進行為期3周的實訓。實訓結束后，優秀的學生會繼續留在企業，最終成為正式員工。另一個合作途徑就是在企業進行為期一年的實習。從師資配備上來說，不僅安排理論方面的教師，也有專管實訓的教師。北京中心借鑒德國的“雙元制”培養模式，將實訓穿插到了實習中，這對于職業技術人才的培養是非常有好處的。
校企合作“成熟”標志：就業率達到一定數量
怎樣的合作模式才是成熟的合作模式？通俗來講，就是獲得較高的“奔馳班”定向就業人數/奔馳班學員總數數值。成功的校企合作的標準在每個人眼中都不一樣，通過近幾年與學校的磨合，北京中心認為，學校培養出的汽車技術人才到企業如果可以獨立完成保養工作，則可謂校企合作相對“成熟”。
然而校企合作在走向“成熟”的道路上，卻遇到了不小的挫折。一組數字可以表明，2015年的應屆“奔馳班”學生一共只有80多人，現場報名參加2015年應屆畢業生見面會的學生沒有超過15人。“奔馳班”總人數的減少，和北京中心近兩年招聘“奔馳班”人數的下降，從另一個側面反映出生源的下降。
究其原因，一方面是人們意識形態的轉變。在人們過往的印象中，汽修專業是一個非常好就業的專業，汽修專業學生對于北京各大4S店來說是供不應求的，且人員質量非常高。而近幾年，汽修專業越來越不被本市的學生認可了，學校不得已花費大量的人力、物力，跑到各省去招生，等學生畢業時，很多又不甘于從事本行業，這無形中造成了一種資源浪費。
另一方面，學校培養的人才沒有完全與企業需求接軌。2015年的應屆畢業生見面會上，第一輪的面試過后，來自昌平職業技術學院等職業學院的學生，也頗受企業青睞，現場十幾名“奔馳班”的學生并非是最搶眼的。努力讓“奔馳班”的就業率達到一定數量，成為了下一步“奔馳班”開班的最大目標。
企業呼吁：搭建平臺，深度參與校企合作
北京中心在與北京電子科技職業技術學院的三年合作中，認為只有深度參與訂單班學生的培養全程，即從技校招生開始便緊盯學生的學習、實習、就業等環節，才能夠避免學校與企業信息的不對稱，實現理想的校企合作。
比如，奔馳為學校提供了實訓的材料，學生實訓所使用的車輛都是奔馳車。由于汽車材料的更新速度快、成本高，只要一有新車上來，企業的技術員工就要對其進行訓練磨合。如果這個時候能夠讓學校的教學內容與企業技術更新同步，學生就更能夠滿足企業的用工需求。若想實現這一點，就需要學校的老師及時與企業的關鍵性技術人員多交流溝通。
再比如，對于學校生源問題，公司曾考慮過在北京之外的周邊省份、地區招生，然后再到學校進行培養，這樣不但可以緩解市內生源不足的矛盾，還可以招到優質的學生，而這也需要企業與學校招生就業處的共同協作。
篇7
[關鍵詞]物流；高職教育；校企合作；困惑；對策
[中圖分類號]G40-01 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)45-0147-03
1物流高職學生的實踐技能訓練需更加重視企業的頂崗實訓
高職學生的實踐技能訓練主要就是通過兩個途徑，一是通過校內的實訓室模擬、仿真來進行，這種模擬、仿真既可以是通過軟件來進行，也可以通過仿真的機器、儀表來進行。二是到真正的工作環境、企業中去進行實際的操作。從校內物流實訓室的建設和功能來看，全國已有眾多高職院校的物流專業已建成了校內物流實訓室，在硬件的投入方面雖然動輒上百萬，但更多只能供學生認識、參觀、了解，真正能提供給學生進行操作的非常少，對學生的能力訓練方面主要還是通過軟件模擬一些物流的環節、流程，比如下采購訂單、備貨，貨物的出庫、入庫，車輛的調度、配載，費用的結算甚至讓學生模擬自己經營一家物流公司，這些通過軟件上的模擬訓練對學生的技能培訓能起到一定的作用，但也存在很大的缺陷：一是這些軟件是由軟件公司開發出來，而軟件公司并不熟悉物流業務的具體流程和環節，二是軟件只能對所有程序、參數進行設定，學生也只能按照設定的程序去操作，根本無法模擬真實的物流環境和實際工作中可能遇到的各種復雜情況，軟件的程序是既定的，而工作中更多需要的是靈活，是問題的處理和解決，軟件的模擬是一種虛擬的，軟件模擬學生只是與虛擬的訂單、貨物、車輛、合同、單據打交道，而實際的工作中卻更多的是人與人之間的交流、溝通、協調，信息的傳遞和處理，各種意外情況的預見和處理。這些都是軟件無法模擬的。此外，物流專業還與其他工科專業不同的是它的專業涉及面廣，環節多、單據多，信息傳遞量大，環境復雜，很難在校內實訓室去模擬和仿真，更無法像機械、汽車、模具等工科專業可以將真實的機械、汽車、模具放到實訓室里，讓學生真實的去體驗、去感受甚至去搞清每一個零部件的構成、工作的原理、常見故障的產生及處理。因此，物流高職學生的實踐技能訓練必須更加重視企業的頂崗實訓，必要的專業理論知識、人文素養、職業操守需要在學校學習，而實踐技能的訓練必須到真實的物流企業中，具體的崗位上去操作、學習、鍛煉、積累經驗。這就需要校企雙方的合作。
2目前我國物流高職教育校企合作的困惑及原因分析
很多高職院校只是把開展校企合作、重技能、重實踐訓練掛在嘴上或流于形式，而在整個人才培養的過程中卻沿襲過去的理論教學和書本知識的傳授，沒有或很少進行學生的技能訓練，學生直到畢業還沒有到過真正的物流企業，甚至有的連老師也沒到過，學生在學校學的東西和實際的東西嚴重的脫節，學生直到畢業還不知道自己將來要出去干什么，自己能夠干什么，對實踐的東西、行業的東西知之甚少，這能怨學校嗎？學校也有學校的苦衷，學校的難處。從全國的情況來看，校企合作只是政府提倡，學校一相情愿，或者說學校動而企業不動，學校主動，企業被動。其根源到底何在？
2.1目前我國的人才培養體制導制企業與學校兩個利益主體難以合作
20世紀90年代中期我國的教育體制進行了一場大變革，在改革之前，很多院校都屬于部屬院校，行業辦學，院校與企業之間關系十分密切。后來發現這種辦學體制有很多弊端，加之后來隨著國務院機構改革和我國經濟體制改革的深入，也為減輕企業的社會負擔，變行業、企業辦學為政府辦學，所有部屬院校都歸到地方，技校、職大也與地方院校合并，行業、企業不再承擔辦學的社會責任，也不再參與人才的培養。企業的目標就是追求利益的最大化。所以今天的企業不再參與人才培養，也普遍缺乏參與人才培養的社會責任感，認為投資辦教育是政府的事，培養人才是學校的事，企業沒有這個責任也沒有這個義務來承擔人才的培養。企業追求的是經濟利益。學校追求的是辦學效益。企業、學校是兩個利益主體。
2.2企業利益的缺失使企業缺乏參與校企合作的動力
既然企業追求的是經濟利益，沒有利益的事情企業絕不愿意去干，企業之所以缺乏參與人才培養的熱情，其根源就在于它沒有經濟利益，大學生到企業去實習不僅不能給企業帶去經濟利益，反而可能增加企業的負擔，占用企業一定的資源，這種企業利益的缺失導致今天校企合作中出現學校熱、企業冷的局面。雖然全國也有一些成功開展校企合作的例子，但這些合作依然處于一種民間狀態，有一些地利、人和的因素，缺乏合作的長效機制。
2.3企業對高職院校尤其是對高職院校辦的物流專業認可度不高導致企業缺乏合作的興趣
物流專業是一個新辦專業，所有高職院校的物流專業都是在最近五年才辦起來的，師資力量普遍比較薄弱，大多數專任教師也是轉行而來，教師自身的行業實踐經驗、科研水平、項目開發能力都比較弱，加之高校擴招以后高職院校生源普遍較差，社會上對高職院校的認可度也就不高，即使有些企業特別是大型企業愿意與學校開展一些校企合作，如訂單式培養、項目研發、員工培訓，企業也往往去尋找本科院校特別是重點本科院校合作，企業看重的是學校的師資力量、科研水平、辦學實力、品牌效應等。
2.4規模性物流企業較少，學校要集中統一安排學生到物流企業頂崗實習不現實，校企合作成難題
我國物流行業起步較晚，物流企業90%以上都是中小型物流企業，特別是在內地城市，本地土生土長起來的物流企業大多是一些地方性的小型物流公司，多數也是從事單一的運輸、單一的倉儲等，員工人數從幾人、十幾人、幾十人不等，即使是一些全國性的物流公司在內地也只是設立它的服務網點，這些網點規模跟地方性的小物流公司也差不多，所以一家物流企業往往能夠提供給學生實習的崗位都非常少，而多數高職院校物流專業的招生規模都在100～200人，學校要集中、統一安排學生到物流企業頂崗實習不現實。學校更難與多家物流企業建立合作關系。
3推進校企合作、培養物流高職人才對策研究
3.1推行政府、行業、企業、學校幾位一體的物流高職人才培養模式并納入法制化軌道
政府辦學天經地義，尤其是政府集中精力辦好一批重點大學，有特色的本科院校更是實現我國由教育大國變為教育強國的必要舉措，行業與企業沒有這個能力也沒有這個義務去承擔這樣的社會義務。然而高職教育卻應走另一條完全不同于本科教育的辦學之路，根據世界各國辦高職教育的經驗，沒有行業、企業的參與不可能辦好高職教育，我國高職教育是近年發展起來并迅速占領了我國高等教育的半壁江山。我們應充分借鑒國外高職教育和我國過去辦職大、技校的經驗，走政府、行業、企業、學校幾位一體的物流高職教育人才培養模式。高職教育培養的是高技能人才，而學生技能的培養離不開行業、企業的參與，離不開崗位實踐的鍛煉，據一統計調查報告顯示，企業員工的工作技能主要從工作經驗中獲得，不同行業有所不同，最高的行業工作經驗比重占到87%，最低的行業工作經驗也要占到65%以上，而物流行業是一個十分強調實踐經驗的行業。推行政府、行業、企業、學校幾位一體的物流高職人才培養模式，并將這種模式納入法制化軌道，明確各方在高職人才培養中的職責、權利、義務，物流高職院校的辦學應受政府、行業的雙重管理。政府在高職人才培養中應起主導作用，對高職人才教育起管理、規范、監督作用，并保障高職教育經費的投入；學校應主要承擔學生的教育與管理，理論知識的教學，人文素質、職業操守的培養；企業應為學生的實習、實訓、技能培養提供場所和技術指導，同時作為參與高職人才培養的企業理應享受政府的稅收減免、財政補貼、甚至學校的辦學收益，鼓勵學校、行業、企業成立董事會共同對學校的人才培養計劃、培養方案、課程設置、經費投入、師資配備、收益分配等進行決定，讓行業、企業真正參與到物流高職人才的培養中來并獲得收益。
3.2強化物流高職院校的服務功能，實現校企雙方合作的互利雙贏
當前，很多物流高職院校在開展校企合作過程中遇到上面提到的很多尷尬，這與學校只把合作的目光盯住少數的大物流公司不無關系。其實，我國物流正處于起步階段，絕大多數物流公司都屬于中小型物流企業，它們也正處于快速成長階段，而物流人才素質的低下已經成為制約這些中小型物流企業快速發展的瓶頸，同時重點大學、本科院校又不屑于與這些中小型物流企業合作，這正是廣大的物流高職院校開展校企合作的最好切入口。其實，高職院校物流師資的學歷水平正逐年提高，尤其是近兩年新進教師基本上都具有物流或相近專業研究生學歷，具備了豐富的專業理論知識和較高的科研水平，完全可以與中小型物流企業開展一些項目的研發與合作，為中小型物流企業開展服務咨詢、技術服務，參與企業文化建設，為企業開展員工培訓等。企業也必須提供一定的崗位和資源供學生實習，實現校企雙方合作的互利雙贏。
3.3引進有物流行業背景或有物流企業從業經歷的人充實到高職院校的物流教師隊伍中來，架起校企合作友誼的橋梁
高職院校的物流教師不應只從高等院校的畢業生當中引進，而應引進有物流行業背景或有在物流企業從業經歷的人到高職院校的物流教師隊伍中來。如果學校教師隊伍中有在物流企業從業經歷或有行業背景的教師，這樣開展校企合作就有了感情基礎和聯系的紐帶，也容易架起校企合作友誼的橋梁；同時有物流企業從業經歷的教師也才是真正的雙師型教師，他們既能從事理論教學，又能指導學生的實習、實訓和技能訓練，教學中真正做到理論聯系實際，教師和學生既是師生關系又是師徒關系。在學校他們是傳授理論知識的教師，在工廠、企業他們又是教學生如何操作的師傅。
3.4學校應成立物流專業校企合作領導班子，為實現校企合作提供組織保障
很多高職院校物流專業的校企合作之所以流于形式，除了有企業方面的原因，也有學校方面的原因。很多學校從校級、院級、系級，沒有一個領導是具體分管和抓校企合作工作的，也沒有人去具體推動這項工作，也更談不上去探索校企合作的實踐、創新形式。而從校企合作開展得好的院校的經驗證明，校企合作工作必須是領導重視，專人負責，績效考核，資金保障、報酬落實，校企合作工作是一項需要投入時間、精力、資金、情感來苦心經營的事業，絕不能等、也不能靠、更不能放棄，有一些高職院校在校企合作過程存在著等與靠的思想，等企業主動找上門，等政府、行業協會出臺措施、牽線搭橋，也有一部分高職院校為省事、省心、干脆就沿襲本科院校的辦學模式，將高職辦成本科的壓縮版，既不重視校內實訓室建設，也不開展校企合作，甚至抱著東方不亮西方亮的辦專業思想。
3.5把開展校企合作納入對高職院校物流專業人才培養水平評估的重要內容中
高職物流專業經過近些年數量上的迅速擴張，現在應該轉到質量的提升上來，教育部也應在開展學校辦學水平評估的基礎上進一步開展對專業辦學水平的評估尤其是對近年新辦專業辦學水平的評估。比如，現在全國已有600多所高職院校開辦物流專業，現在到底辦得怎樣，條件如何，專業建設進展情況，學生的就業狀況、校內實訓室的建設情況、開展校企合作的情況，對學生開展了哪些實踐技能的訓練等應進行一次全面而系統的專業辦學水平評估，并將開展校企合作、學生的實踐技能訓練等納入一級評估指標，對未開展校企合作的院校取消該專業的招生資格，對開展校企合作不得力的學校亮黃牌警告責成限期整改。
3.6推行2+1物流高職教育人才培養模式，強化學生的崗位實踐技能訓練
推行2+1培養模式，學生在學校集中兩年時間學習理論知識，最后一年到企業進行頂崗實習。物流高職教育推行2+1培養模式主要有以下幾方面的好處：一是解決物流企業不愿接受學生的短期實習；二是可以將學生的畢業頂崗實習和就業聯系起來；三是學生一年實習期滿就基本能勝任工作，且已經具備一年的工作經驗；四是在這一年中，學生還具備雙重身份，一是在校學生，二是企業的學徒，他們在干中學，學中干，理論上不懂的可以獲得學校老師的指導，實踐中不會的可以請教現場的師傅，更好地實現理論與實踐的結合；五是推行2+1物流高職教育人才培養模式，學生可以分散在眾多家物流公司進行頂崗操作實習，解決了學校集中安排實習難問題。對于2+1培養模式值得注意的問題有兩方面，一是學生在校外實習期間，必須加強對學生的指導和管理，可以考慮實行雙導師制，每位在校外實習的學生必須要有一位校內指導教師和現場指導教師，同時，學校應出臺相應的對校內、校外指導教師的管理辦法、薪酬制度等。二是學生在校學習理論的兩年，依然要重視校企合作，比如聘請行業、企業專家與學校聯合成立專業指導委員會，由校企雙方共同制訂人才培養計劃，根據企業用人需求確定人才規格，知識技能、課程設置、教學內容，聘請行業專家擔任部分理論課程的教學，定期舉辦專家論壇，舉辦企業杯知識技能大賽，聯合舉辦校企文、體競賽，組織學生到企業參觀，加強校園企業文化建設，讓學生在學校也能感受到企業的文化氛圍。
參考文獻：
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篇8
關鍵詞：職業教育；校企合作；職教集團化；無縫對接
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-030-03
校企合作是職業教育的本質要求，高校和企業是職業教育密不可分的兩個主體。校企合作是今后一個時期職業教育改革發展的重點。2010年，教育部部長袁貴仁在“職業教育與成人教育工作會議”上指出，校企合作是我國當前職業教育發展的致命弱點。我們必須下大功夫去探索和解決校企合作問題。
一、校企合作無縫對接的基礎
（一）政府導向是合作的關鍵
制度的規范化是建立校企合作長效機制的重要保障。高校和企業必須本著以人為本，積極培養高素質人才的原則，并以此作為校企合作最根本的價值觀。在實際的合作過程中，高校和企業分屬兩個不同的系統，雙方在社會職責、價值取向、任務目標上也存在差異甚至沖突，要想實現雙方的優勢互補、利益共享，僅靠高校或企業很難做到。政府作為國家公共管理部門，應該通過有效的宏觀調控來建立高校和企業之間的利益互動關系，構建校企合作的優質高效的運行機制來保障校企合作的深入持久開展。
政府作為主導機構，要認真履行統籌規劃、建立健全法律制度以及提供經費保障等職責。一方面，政府應把校企合作運行的資金納入政府財政預算，建立專項基金。通過頒布有關法律法規，對企業參與校企合作的責權利給予明確規定，制定相關的激勵政策或資金扶持，為高校提供校外實訓基地。另一方面，可以對開展人才合作培訓的企業適當減免稅收。全面落實校企合作的各項優惠政策，促進企業積極參與合作。有政府的政策作為依靠，企業和高校會充分感受到成功合作無縫對接的美好前景。
（二）企業利益為合作的基礎
企業發展的根本驅動力是利益，高校要通過利益的驅動來調動企業的積極性。只有正視這一事實，才能在合作過程中找準校、企雙方的利益結合點，健全校企合作運行機制。
校企合作屬于市場關系范疇，而非公益性項目，對利益的追求決定了雙方在辦學過程中的位置。企業參與合作辦學不僅要投入人員、技術、廠房、設備等相關資源，還要解決實習生工資、工傷保險等問題。學校要到企業進行調研并深入行業、掌握技術的最新發展，聯合企業開展科研，使企業看到合作辦學的美好前景，確定合作方向。
（三）高校科研為前進的動力
企業需要獲得生產經營的利潤，高校需要提高人才培養的質量。高校儲備有一定的人才資源，現代企業需要不斷創新，企業成功必須依靠集體的智慧，依靠科技人才。校企雙方應以科技和人才為結合點，取得一致的利益，共同發展。雙方共同參與研討教學的組織、協調與考核。高校要以科研作為合作發展前進的動力，成立科技研發小組，與企業技術人員還有學生一起共同研究技術創新。高校要利用科技優勢，主動熱情地為企業服務，使高校的培養形式還有實訓空間的拓展與企業生產的實際需要結合起來，做企業的良師益友，讓學生學有所得而成為企業最重要的人力資源。
高校必須善于發揮自身技術和人才優勢，在產學合作中扮演主角，使自己的學生得到鍛煉，并帶動企業的積極參與，激發企業的主動性，最終使其走上產學合作的正常軌道并持續受益，達到“三贏”。只有堅持互惠互利，校企雙方的合作才能深入持久地開展下去。在校企合作中，校企之間、學生與企業之間如何更好地構建優勢互補、共同發展的有效平臺呢？我們不妨從一些成功的例子來思考一下。
二、由成功的辦學模式受到的啟示
（一）集團辦學
職業教育集團化辦學是一個新生事物。它以專業為紐帶，與企業共同組建職教集團。它可以借鑒現代企業的運行機制，建立符合集團化發展的內部管理制度。通過各種形式的聯盟，借助集團的規模效應、品牌效應，實現人才培養的高質量和集約化，同時使得聯盟各方利益共贏，共同發展。集團化辦學充分發揮了政府、行業的作用和企業、院校的優勢，充分實現了教育與產業、學校與企業的緊密銜接，校企“抱團辦學”，多數高職院校與產業成功“接吻”。
（二）雙元合作
雙元的意思是由學校與企業合作，主要利用職業技術學校教育資源，強化理論與實踐結合，共同培養高素質技術人才的一種職業教育模式。雙元合作成功的一個例子是淄川第二職業學校與淄博魯泰紡織公司的合作。兩個單位合作12年以來，學校由原來的6個專業24個教學班，發展到現在的28個專業90個教學班，在校生規模達到5000余人。企業也由當初員工不到千人、產值不足億元的規模，發展到現在的員工上萬人、總產值達33億元的上市公司。現在，公司已接收畢業生5000多人，占公司職工總人數的50%。這就是校企合作的力量！
（三）訂單班、冠名班
“訂單班”是企業根據崗位需要提前預訂人員，由高校對口培養學生，學生畢業后可直接進入企業工作。冠名班則是給班級直接冠上企業的名稱，以增加學生的榮譽感。例如，2009年10月，陜西工業職業技術學院開設了“安松班”、“眾喜班”、“連銷經營”、“倉儲配送”等訂單班，就是與西安安松工程機械有限公司、寶雞眾喜水泥有限公司、人人樂商業集團、福建信通工程有限公司合作辦學的結果。
（四）廠中校、校中廠
這種校企合作模式是教學由高校和企業共同承擔。企業可以派人到高校傳授學生實踐操作技能，高校也可派教師赴企業講授專業理論知識。比如：海南經貿學院開設的旅游管理專業“駐店教學班”；陜西財經職業學校和榆林永昌國際大酒店合作的“店中校”。這些合作都采用了理事會管理體制，建立了校企合作信息管理平臺，極大地推進了工學結合運行機制的創新。
（五）三明治模式，即“工讀交替制”
學生一段時間在學校學習理論，一段時間到企業參加勞動以驗證理論，然后再學理論又到實踐中驗證，交替進行直到掌握所學課程知識。為了創建水電站機電設備類人才培養，廣西水利電力職業技術學校與廣西那板水庫管理處達成共識，獲得了那板水庫技術人才在生產實踐經驗上的優勢支持，學生采取的方式就是屬于工讀交替的學習方式，這種方式增加了學生學習的樂趣，也加深了學校與企業之間的友誼。
三、如何實現校企無縫對接
（一）聯合招生
高校和企業共同商榷招生計劃，落實招生專業和招生人數。并根據企業的標準與用人計劃，共同考核錄用新生，使學生入學即應聘，就學即就業，實行招工與招生相結合的新型的招生方式。
（二）教改融合
企業和學校結合企業案例編寫講義和實訓教材，制定學生實訓方案，為校企的無縫對接打下基礎。并共同制定教學大綱，在教材中融入崗位職業元素，設計符合學生和職業特點的教學環節，依據教學內容確定教師和企業技術人員的授課方式，共同進行教學考核。另外，再通過工作崗位的分析來構建教學情景和教學內容。在教學中，根據這些工作崗位的分析來設計實踐場景和安排任務。
（三）互認教學評價
實行考證制度，學校負責理論教學和校內實驗實訓教學工作，為學生頒發畢業證及各種職業資格證。企業負責生產性實習和頂崗實習教學工作，并為學生頒發實踐技能培訓證。對頂崗實習的學生，學校可以派教師上門與企業人員一起共同組成畢業論文答辯小組，對學生進行畢業作業的考核，以此來保障企業的正常生產秩序。
（四）共建教師隊伍
一方面，高校利用企業提供的先進設備和技術支持，在建好實訓基地的同時促進教師知識能力的更新，企業定期派遣經驗豐富的技術人員到高校進行專業實訓課的指導，幫助高校培養“雙師型”的專業教師隊伍；另一方面，高校通過向企業派遣的教師團隊，到企業中學習，掌握最前沿的科學技術，在做到學以致用的同時，也為企業提供服務，從而提高雙方參加聯合辦學培養的積極性，實現校企雙贏的辦學目標。
四、“三贏”的輝煌局面
（一）高校方面
1.獲得了就業安置基地。高校的辦學指導思想是以就業為導向，通過校企合作，高校把企業作為實習和就業基地，一直以來職業教育面臨的困境是畢業生為找工作發愁。高校不斷開設新專業，但卻難以適應企業的需要。實現了無縫連接之后，高校能更好地解決學生的就業難題。比如，廣東惠州商校職教集團對接了56所農村中學、7所中職學校、100個鄉村和部分國際職教，還有128家企業（行業），使校企合作全面鋪開，集團化的無縫對接模式使高校獲得了更多的就業安置基地。
2高職健全了教師隊伍。部分教師由于課時安排較滿，一本通書讀到老，與實踐接觸的機會少，對新技術的掌握相對滯后。高校如果能聘用一線工作的能工巧匠，則有利于將最新的企業技術傳授給學生。另外，高校每學期都安排教師到合作企業進行課題研究、共同開發項目、掛職頂崗，這樣可以強化教師的實踐操作技能，培養出更多的“雙師型”教師。比如，陜西鐵路工程職業學院積極推行“能工巧匠進課堂”機制，每年從企業聘請20名具備技師或工程師以上職稱、有國家重點工程項目建設經歷的兼職教師承擔教學任務。另外，要求教師至少有1-3個月的工程現場鍛煉經歷，并逐步形成5年一輪的下現場鍛煉的輪訓制度，逐漸形成“雙師型”骨干教師為主體的優秀教學團隊。
3.獲得了大量的資金支持。在校園建設方面，高校可以利用企業資金建立校內和校外實訓基地，也可以利用企業資金設立獎學金。廣東東莞職教集團實行政府、高校、行業、企業共管的管理模式。在未來的三年內，將投入650萬元進行項目建設。其中300萬元，用于支持師生和企業技術開發、服裝多功能廳以及T臺建設。投入350萬元，用于實現研發、表演及營銷一體化，到時候高校將是最直接的受益者。另外，科技的進步，不斷更新的生產設備使學校的設備很難做到與企業的生產現場同步。通過廠中校的教學模式，將學生一部分的實訓項目放到企業去進行，或者校企共建實驗室、共同承擔實訓項目，可以大大地節省實訓設備投入，從而把節省下來的資金投入到教學改革中去，有利于提高學校的辦學質量。
（二）企業方面
1.降低了企業的職業培訓成本。學生在企業里接受就職培訓，參與企業的生產實踐，熟悉企業的生產環節，入學即應聘，畢業即就業，畢業后即上崗操作。企業可以節約招聘新員工所需的上崗培訓費用和招聘的費用，從而降低企業的人力資源成本。在培訓過程中，企業的技術人才通過傳、幫、帶實現了教學相長，企業的自我提高能力得到了加強。
2.擁有了宣傳企業文化的窗口。在雙元制的合作辦學中，將校園文化與企業文化互相融合。在學生教室和校園板報中將企業文化上墻，在實訓車間里，訂單班學生統一穿著企業實習裝訓練。將畢業實習管理制度與企業接軌，師生與企業員工可以通過文化節同場競技。學生成了企業的“準員工”。通過校企合作的無縫對接，擴大了企業品牌的影響力，企業文化與理念得到延伸。
3.提高了職工素質。通過與高校師生的接觸，不但豐富了企業的文化生活，更激發了職工的學習興趣，提高了企業的技術水平。陽光向上、刻苦努力的大學生給企業職工造成了一定的知識壓力，也促使企業職工加強學習和提高。教學活動的開展，為高校教師和企業技術人員提供了一個很好的技術交流平臺，對企業整體技術水平的提高有很大的幫助。
（三）學生方面
1.培養了各項素質。學生作為企業的一分子，在實訓過程中充分感受到企業的職業氛圍，有利于培養的學生集體主義精神。另外，校企合作結合學生職業生涯發展的短、中期規劃，明確奮斗目標，有利于學生提高就業競爭力。通過培養，學生普遍具有良好的職業意識，在實習中初步具備了頂崗生產的能力。學生在學校接受教師的理論指導，在實際生產崗位上接受師傅手把手的教學，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂。在獲得畢業證書的同時，也獲得相應的職業資格證書，增強了學生的畢業就業競爭能力。通過校企合作無縫對接更好地培養了學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度、團結協作的團隊以及堅定樂觀的生活態度。
2.減輕了經濟負擔。在頂崗實習的過程中，企業發放一定的費用，學生取得經濟收入。另外，部分地區也設置了一定的獎學金制度。還有通過和企業合作，由企業發放獎學金，例如，2011年，山東工業職業學院與濟南鋼鐵集團、萊蕪鋼鐵集團等企業就聯合為100名學生發放了總額達20萬元的獎學金，為一些刻苦學習的學生解決了后顧之憂。
校企合作是戰略伙伴關系。校企雙方是基于利益的驅動而進行合作的，企業儲備了人力資源，獲得了相對優質的勞動力，獲得了高校的文化資源。高校教師隊伍建設得到了改善，專業課程得到了改革，培訓的領域拓寬了，也建立了穩定的實習實訓基地，使學校的知名度和競爭力提高了。學生有了學習的目標和動力，通過企業實踐增強了職業技能，提高了自身各項軟、硬件指標。入學即應聘，上學即就業。找準三方共同的利益作為結合點，加強校企合作的無縫對接，結果必然是“三贏”。
參考文獻：
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篇9
【關鍵詞】農村英語 合作學習 不利因素 分析對策
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0093-02
前言
國際21世紀教育委員在論述教育的四大支柱時，突出地談到了“學會共處，學會與他人合作”的觀點；課程標準提出的的一個新的理念就是：在教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這些觀點和理念都突出了培養學生的合作精神的重要性。在學校，小組合作學習是培養學生的合作精神的主要途徑之一 。在農村初中，普遍存在有分組無合作的現象，學生不愿意和同伴互動合作，或是有形無效，敷衍了事，老師覺得學生不愿意動起來，認為是在浪費時間，所以也不愿更進一步開展小組合作學習，本人對此現象進行了分析與探究。
一、影響小組合作學習的不利因素
（一 ）家庭教育的不到位
由于家庭教育的缺失，人際關系的處理缺乏正確的教育引領，不善于溝通與交流，以自我為中心，容不下別人。因為在生活上做不到團結合作，所以在學習上也不習慣和同學合作。主要有以下三個原因：
1.部分農村父母文化程度低，教育子女方法欠妥。他們認為掙錢比孩子的教育更重要，教育孩子是老師的事，每天陪孩子的時間少。有很多孩子是在電視和電子游戲的陪伴下長大的，缺乏真正的人際交往。孩子出了問題，只有打罵責罰，使得孩子有樣學樣。
2.留守兒童多。據筆者調查，本校相當部分的學生是留守的，父母常年在外地打工，自學生記事起，大部分是跟祖輩生活，這些祖輩們對自己的孫輩寵愛有加，有錯不糾。有的教育心有余而力不足，甚至還受威脅，不滿足要求就不去上學。
3.家庭殘缺不全的學生不少。據調查， 父母離異，對孩子不管不顧，連生活費都是問題，更別提教育了。還有一些從小就生活在養父母家里，心理有些陰影，這些造成了孩子性格上的缺陷，有的沉默寡言、膽怯；有的對人缺乏信任等。
（二）學生本人的因素
1.有些學生過于依賴小組中的“學生專家”，參與合作的機會少。在小組中，有些成績差的學生因為提出的觀點經常得不到成績好的認可，有時甚至還被嘲笑，受打擊之后，變得默默無聞，或人云亦云 ，最后索性不參加討論了，而成績好的學生的觀點不斷地得到大家的肯定，頻頻發言，就變成小組的“專家”，大家都聽從“專家”的觀點，他們起到了主導整個小組的作用，包辦了所有的任務，其他同學袖手旁觀，沒有真正參加合作學習。
2.有些學生因為性格差異而影響了合作學習的參與。有的性格比較開朗活潑，大膽發言，不怕錯誤，能夠團結協作，較好地完成共同的學習任務；而有的性格內斂些，不愿意當眾表明自己的思想，在學習過程中以旁觀者自居；有的自我為中心意識嚴重，不愿意接受或者分享別人的見解和觀點，不能夠很好地和別人交流，難以達成共識，使合作學習流于形式。
3.有些學生更喜歡合作的過程而不是學習知識。有的在討論問題的時候喜歡閑聊；有的自控能力不強，小動作多，而其他組員沒有批評指正，有時候老師的監督也不到位，結果造成了小組合作學習變成了集體閑聊；另外有的學生是喜歡依賴于成員，有問題的時候有人幫解決，自己不用這么費勁地了解知識的來龍去脈，所以歸根結底他們沒有學到新知識。
4.學生對合作學習不理解。合作的準則是互相理解， 只有互相理解，才能互相溝通、互相信任、互相合作。有的學生對同學缺少理解，不知道該怎樣與同學合作，不知道如何解決同學之間的存在問題；有的“優生”不屑于與“差生”為伍，“差生”也羞于向“優生”求助，他們沒有意識到小組合作學習將會帶來的好處，所以不積極參加小組合作學習。
（三）教師方面的因素
1.有的教師對課堂缺乏有力的監控。農村初中班級學生人數多及學生參差不齊，使教師開展小組合作學習有些吃力，特別是學風紀律差的班級，在小組合作學習的時候，整個課堂熱鬧非凡，吵話的聲音比討論問題的聲音還大，讓教師顧此失彼；教師為了保證課堂紀律干脆不開展小組合作學習了。
2.有的教師對小組合作學習的開展流于形式。有很多課堂采用了小組合作學習的形式，可是活動時間非常短暫，學生還沒來得及出結論時，然后馬上請個別小組代表陳述一下討論結果，有時倉促地點評一下，學生沒有機會更深入地探究運用知識。有些內容簡單易懂沒必要合作的也要作轟轟烈烈的開展合作學習，不利于培養學生的獨立思考能力。
3.有的教師對小組合作學習的內涵理解不深刻。他們以為合作學習就是簡單的班級教學加小組討論，或者是教師的講授加學生代表發言，沒有對合作學習進行精心設計，不能激發學生參與的興趣。
4.對學生的合作指導不到位。有的教師不注重小組成員的積極互動，組內成員之間的職責分工不清，學生不清楚自己要擔任什么角色，該完成什么任務。學生沒有掌握合作的技能，最終導致有分組無合作。
二、促進學生開展小組合作學習的對策
（一）教師要樹立責任意識
教會學生與人合作是時代的呼喚，是素質教育的必然要求，是教師的神圣職責。新的世紀對人際間、區域間的交流與合作提出了更高的要求。所以，激發學生合作興趣、教會學生與人合作，對于21世紀中國的繁榮和發展具有十分重要的意義。教師應該樹立責任意識，把教會學生與人合作作為義不容辭的責任，站在為新世紀培養合作型人才的高度，幫助學生學會合作。
（二）充分培養學生的合作精神
1.在課堂上培養學生的合作精神。在教學中，教師可以采用靈活多變的課堂合作方式，培養學生的合作精神。如小組表演、小組背書、單詞競賽等進行組間PK賽，讓學生在互相合作、團結并進。每次參賽前，教師可以要求學生確定自己在本次比賽中重點幫助誰，并請說說怎樣幫。在比賽結束后，要讓獲獎的同學談談得到了誰的幫助，對方是怎樣幫助自己的。這樣兩者均可以感受到合作的力量，共同分享取得的榮譽。
2.在日常生活中培養學生的合作精神。合作并不只是一種學習方式，也是一種生活態度。大家來自不同的家庭，學校里就像在溫暖的大家庭，要彼此關愛，學會接納、包容、傾聽、溝通，學會欣賞別人。通過這些活動，讓學生學會人際關系處理的技巧，促進學生合作精神的培養。
（三）營造有利于培養學生合作精神的環境
培養學生與人合作的精神，首先要創設民主、平等、寬松的教學環境。教師要保持一種平和的心態，把微笑帶進課堂，主動親近學生，隨時了解他們的生活與學習動態，為學生創設良好的環境。課堂上，教師及時地點撥、引導，為學生的合作搭建平臺，肯定每一次的微小進步，讓學生從不會合作到學會合作，再到善于合作，嘗到合作帶來的學習與生活的甜蜜。
（四）合理創設合作學習小組
1.分組的原則是“組內異質，組間同質”+本人自愿。我校班級學生人數多，很多學生的英語水平較低，有相當部分學生的自控能力差，為了鼓勵學生合作并真正參與，在分組時也要考慮本人自愿原則。務必要合理分配角色有明確的職責分工以促進合作學習，給學生冠與不同的頭銜如組長、記錄員、紀律員、領讀員等等，保證這些角色對當前的學習起促進作用，成員的職責在于互相鼓勵積極參與，同時分享各自的見解，能進行面對面的溝通與交流，做到有分組有合作，保證小組富有成效地開展工作。
2.Pair work 的分組不限于同桌同學，可以由學生自由搭檔，根據感情深淺組成“伙伴式”合作關系等等，鼓勵能力不同的學生組成“互助式”的合作關系。
（五）更新評價的觀念，評價機制要多元化
1.評價的主要作用是起到加強學生學習的動機，促進努力學習的積極作用。課堂教學中情感目標是不可缺少的部分，就小組合作學習來說，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價更為全面。
2.堅持自我評價與小組互評相結合、即時評價與階段評價相結合，多方面的提高學生合作的積極性。教師做最后的綜合評價，并且寫下“寄語”。 對一些做的好的學生給以激勵并提出更高的要求。對一些“合作困難戶”取得的點滴進步及時表揚，鼓勵，使他們嘗到合作成功的喜悅。
3.給學生適當指導，教會方法，樹立信心，敢于自我評價和評價他人。多用正強化，慎用負強化，引導學生多看到別人的優點，對于不足之處也應該誠懇地提出來，使學生之間取長補短，不斷總結，不斷進步。
結語
農村的合作學習課堂應該有自己的特色，學校經費有限，不必要求一定“圓桌會議式”才能開展合作，學生的座位在需要合作學習時隨機調整即可，既方便也實在。為了讓小組合作學習順利進行，我們教師都應該對合作學習的本質特征有個全面的認識，克服不利的因素，教會學生掌握合作技能，使學生通過小組的互助與交流，共同承擔責任，完成學習目標。讓他們樂于合作，善于合作，使合作課堂生機蓬勃地開展起來。
參考文獻：
[1]吳慶麟、胡誼，《教育心理學》――獻給教師的書，華東師范大學出版社。
篇10
關鍵詞：生產性實訓基地；“產學教研”四位一體；校企共建共管
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0160-02
目前，從我國高職院校生產性實訓基地建設的實際情況來看，實際效果并不樂觀，究其原因，一是學校對基地建設的定位不準、目標不清、主動服務社會的意識不強；二是學校缺乏統籌生產性與實訓性、經濟效益與人才培養之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發基地其他功能的能力；三是專業教師缺乏依據市場變化及時開發實訓項目、依據企業生產規律組織實踐教學的能力。
文章針對目前高職院校生產性實訓基地建設中存在的問題，探索一條校企共建共管“產學教研”四位一體生產性實訓基地建設新模式。
一、“產學教研”四位一體生產性實訓基地建設內涵
機加工“產學教研”四位一體生產性實訓基地必須同時滿足企業的生產需要、學生的實訓需要、教師的教學需要、企業和學校科研需要的四種功能，四種功能融為一體密不可分，共同發展共同促進。生產需要是生產性實訓基地能夠建立的前提條件；如果企業不能夠在生產性實訓高效的生產活動，沒有足夠的利潤空間，企業是不會參與生產性實訓基地建設的；教、學需要是生產性實訓基地建設的必要條件；如果生產性實訓基地完全只考慮企業的生產任務需要，而不考慮學校教師的教學、學生的實訓需要，生產性實訓基地就失去了建設的必要。企業和學校科研需要是生產性實訓基地發展壯大的引擎。學校教師在參與生產性實訓基地建設過程中如果沒有相應科研項目為依托是很難真正參與到基地建設中的，也就更談不上“雙師型教師”的培養了；企業在參與生產性實訓基地建設過程中，如果沒有足夠的科研項目做支撐是很難邁入高科技企業的行列，特別是機加工類企業。
二、校企共建共管型生產性實訓基地建設實踐
目前，職業院校生產性實訓基地建設類型主要有以下幾種：（1）企業主導型。企業完全只關注自己的效益而忽視學校教學的需要。（2）學校主導型。學校只考慮學校的教學需要而忽視企業的利益。（3）校企共建共管型。學校和企業能夠找到各自利益平衡點，共同建設和共同管理生產性實訓基地。
不難看出生產性實訓基地建設類型中最合理的是“校企共建共管型”。“企業主導型”和“學校主導型”最終都會因忽視對方的核心利益以失敗結束，只有“校企共建共管型”能夠發展壯大。貴州交通職業技術學院“產學教研”四位一體生產性基地建設走的就是典型的“校企共建共管型”，在建設過程中積累了不少寶貴經驗。
（一）彼此核心利益作為合作的前提
目前校企合作中突出問題（機加工類）是“學生進入車間實訓后會影響企業的生產進度和導致廢品率的上升，企業不太愿意接納實訓學生；而學校和機加工企業合作的首要目的是能讓學生在真實的企業環境中參與典型零件的加工，縮短學生到準工人角色轉換的時間”。“效益和實訓”成為企業和學校合作中爭論的焦點，有很多校企合作的失敗案例均是沒有處理好學校和企業之間核心利益而失敗。針對“效益和實訓”問題，學校和企業要想合作成功必須兼顧彼此核心利益作為合作的前提，雙方須共同謀化做到生產性實訓基地彼此核心利益最大化。
針對“效益和實訓”問題，貴州交通職業技術學院“產學教研”四位一體生產性實訓基地在建設過程中是在機加工車間預留幾臺設備作為學生初級階段實訓專用，同時提供學生實訓所需要的工件、刀具、量具等，并指定專門的師傅和學校專業教師一起負責學生技能培訓、考核；學生完成初級階段的技能培訓并考核合格后才能進入企業用于生產的設備上參與技能提升學習。采用這種模式的好處有：
1.不影響企業的生產進度和有效控制產品報廢率。預留幾臺設備作為學生實訓專用后，學生實訓不在企業生產設備上進行，不會影響企業的生產進度和廢品的產生。
2.技能培訓更有針對性。學生實訓完全在企業用于生產的設備上進行，除了會影響企業的生產進度和報廢率增加外，還有技能培訓沒有針對性，因為學生在企業生產設備上進行實訓只能企業加工什么產品進實訓什么內容，沒有系統性；而通過預留設備實訓的模式，企業師傅和學校專業教師能夠共同制定更合理的技能培訓計劃，使技能培訓更加系統化。
3.技能培訓更有質量保障。培訓和考核是由企業師傅和學校專業教師共同完成，學生實訓后必須達到企業和學校共同制定的考核標準才能合格。
4.技能培訓更加合理。參加實訓的學校必須經過嚴格的考核合格后方可進入企業生產設備上進行操作加工。通過這種進階的培訓模式，既解決了因為學生技能不足直接操作設備加工產品影響企業的生產進度和產品報廢率的增加，更重要的是進階的學生通過加工企業典型真實產品技能的訓練，縮短了從學生角色過渡到準工人角色的時間，提高了競爭力。
（二）校企共同完成學生技能培訓、考核工作
學校系主任、書記、企業董事長共同組成培訓、考核領導小組，負責技能培訓、考核工作的督導和技能抽查；學校系部教研室主任和企業生產廠長共同完成培訓、考核組織工作；學校專業教師和企業師傅共同完成學生的技能培訓和考核工作。這種模式的好處有以下幾點：
1.技能訓練更加合理化。技能培訓、考核方案是由學校專業教師和企業師傅共同制定，技能訓練內容更加的完善和符合企業實際。
2.技能培訓質量更加有保障。技能培訓是學校系部教研室主任和企業生產廠長共同完成培訓、考核組織工作，并由專業教師和企業師傅共同學生技能培訓、考核，同時學校系主任、書記、企業董事長對技能培訓、考核情況的督導和技能抽查將使學生的技能培訓更加有質量保障。
（三）學校助力提升企業科研實力
目前，機加工民營企業最大特點是“企業技術人員學歷偏低、設備操作能力強、科研能力弱”。貴州交通職業技術學院機加工合作企業（貴陽市云龍電器配套有限公司）是一家機加工生產能力非常強的加工企業，但企業大部分技術人員均是中等職業學校畢業或初高中畢業，科研能力幾乎為零；而學院機加工方面的專業老師均是碩士研究生學歷以上，具有很強的科研能力。學校在助力提升企業科研能力方面主要做了以下工作：
1.完善企業零件加工圖紙。企業有很多圖紙都是用手工繪制的，很多不規范，且企業技術人員對設計軟件不熟悉，學校機加工方面的老師利用自身專業優勢完善企業零件加工圖紙。
2.改進加工工藝。學校機械類教師利用自身專業優勢，改進企業加工工藝，提高了企業生產效率。
3.設計專業夾具。學校機械類教師助力企業設計特殊零件加工的專業夾具。
4.共同申報科研項目。通過共同申報科研項目，以項目為依托，提升企業科研能力。
（四）生產性實訓基地作為“雙師型”教師隊伍建設基地
職業院校培養的是技能型人才，和本科院校最大的區別在于需要大量的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師，是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。目前，職業院校“雙師型”教師隊伍建設途徑主要有國家、省級骨干教師培訓計劃和企業頂崗實踐，貴州交通職業技術學院“雙師型”教師隊伍建設主要依托“產學教研”四位一體生產性實訓基地完成。主要采用以下方式完成：
1.修訂企業典型零件加工圖紙。學校教師特別是新進教師，通過完成修訂企業典型零件加工圖紙任務，提升企業實際零件圖紙的設計、規范能力。在“產學教研”四位一體生產性實訓基地培訓教師，參與修訂完成的零件圖紙要由學校經驗豐富的專業教師和企業技術負責人共同審定合格后才算通過考核。
2.指導學生完成實訓任務。機加工方面新進專業教師通過參與完成學生機加工實訓任務，提升機加工實踐能力。“產學教研”四位一體生產性實訓基地以機加工實訓項目指導為依托，完成對機加工方面專業新進教師機加工實踐能力的培養。學生實訓任務由企業經驗豐富的技術人員和學校專業教師共同組成培訓、考核小組，新進教師參與學生實訓過程的指導，通過實訓基本技能的指導，提升機加工技能。
3.改進加工工藝。通過給新進教師改進加工工藝任務，提高他們制定機加工工藝規程、設備操作的能力。新進教師要完成改進加工工藝的任務，必須清楚企業目前制定的加工工藝的優缺點和相應產品的生產流程，從而提高他們制定符合企業實際生產工藝和熟練操作機加工設備的技能。新進教師改進完成的加工工藝必須由企業技術負責人和學校專業骨干教師共同論證合格后，才算考核通過。
參考文獻：
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