輸出式課堂教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇輸出式課堂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學英語的課堂教學中，追問藝術是一種有效的英語學習方式，其表現為教師設置的問題得到了學生的一次解答以后，再根據具體的情況有針對性地進行第二次提問。這種追問的學習方式不但可以對問題提出質疑，使學生更加深入探究，不斷培養學生的創新能力和綜合能力，還可以讓小學英語教學課堂充滿活力，加強師生間的互動與交流。

學習英語需要一定的語言學習環境，多想、多說、多交流。很多優秀的小學英語教師都是十分注重對小學生的語言表達能力的培養，捕捉口語表達信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學生英語表達信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術進行具體的分析和總結。

1．引導追問，目標明確

小學英語教學課堂最普遍的一種學習交流方式就是問答形式。教師在進行英語學習知識點的串講過程中應引導學生進行追問、有目的地思考，這樣學生就會對所學知識有全面的認識和充分的掌握。英語學習需要教師營造良好的語言學習氛圍，課堂上的英語表達和練習，能夠讓學生在自我訓練中根據問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應用和表達能力。

教師：What’s your hobby，A？

學生A：I like swimming．

教師：Ok．

教師追問：Great！Can you swim very fast？

學生A：Yes．

教師追問：Do you play with your friends？

學生B：Yes，I do．

教師：Oh，that’s very good！

在這段對話中，教師的提問要擊中目標，再根據教學目標延伸性地繼續提問。對于兩個學生關于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學生產生興趣。這種問答形式既可以讓學生感受到教師對每一個學生個人興趣的關心，又能很自然地引導學生對英語對話和交流的學習，讓學生通過自由的表達鞏固所學的知識。

2．追問到底，邏輯性強

學習上的追問到底，是一種勤學好問的學習行為，教師在這方面必須善于調動學生的學習熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學生在良好的語言環境中充分發揮各自的主觀能動性和想象力。在學生與學生的英語語言交流中，教師要仔細聆聽學生的對話內容，讓學生感受到充分的尊重和信任。仔細聆聽也有利于教師發現學生在對話中英語用語的錯誤，并及時糾正。例如，在教學《What do you need？》時，教師可以這樣與學生展開對話。

教師：What’s your name？

學生A：My name is A．

教師：What’s your telephone number？

…………

教師：I know your father’s number is 111111111．（轉向全班同學）Can I write his father’s number in my hand？

全班學生：No， you can’t！

教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？

學生A：Yes， here you are．

這個對話中有關于I need…的教學知識點。教師是在學生毫無防備的情況下提出的問題，學生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學生的距離，教會學生整理了在一段英語對話中英語表達具有邏輯性的重要性，啟發學生產生各種交流的觀點。除了讓學生學會I need…的運用知識，還能誘發學生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點。

3．靈活追問，兼具創造

英語教學應該是動態的，教師的目的是引導學生在英語對話中通過觀察和總結，將語言知識表達轉化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學生會受到語言環境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達在涉及某些知識點的時候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學生根據自身情況和想法的真實表達體現出來，而挖掘這些真實想法的有效溝通，需要很多技巧。

例如，特級英語教師沈峰在課堂教學中就很喜歡問學生關于喜歡的顏色、動物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個學生的提問。

學生A：Excuse me，would you like to go to the park？

教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？

學生A：No．

教師：When are we going to the park？After the class？

學生A：At the weekend．

教師：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…

篇2

    論文摘要：本文結合中職建筑cad課程的教學,探討課程在教學中運用“案例教學、任務驅動”教學法的必要性及實施過程,旨在改變傳統的教與學的結構,教師成為知識學習的設計者、輔導者和引導者,學生真正成為學習的主體,從而提高學生的自學能力和老師的教學效果。 

《建筑cad》是中職建筑施工專業的一門集知識與技能于一體的實踐性很強的課程。筆者根據多年的建筑cad課程教學經驗,采用“案例教學、任務驅動”教學法,能充分激發學生學習的主動性和創新能力,為學生職業能力的形成打下堅實的基礎。 

 

一　“案例教學,任務驅動”與傳統教學比較 

 

1、傳統的建筑cad教材編排以軟件的運行環境、操作方法和命令為線索,系統性強,理論性強。其教學過程也以知識點為主線來展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎、后運用。由于cad命令眾多,學生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導致學習興趣降低,課堂教學時效低。 

“案例教學、任務驅動”教學法將各教學知識點分解到各個案例之中,而教學案例都來自實際工程之中,教學與實際相結合,可直接培養學生的實際繪圖技能。 

2、傳統的“灌輸式”教學模式,知識點被動接受,學習缺乏主動性、自覺性,學生自主學習能力較差。當被要求繪制較完整的專業圖形時,學生往往覺得知識點零散,不能有效地融會貫通,最終導致理論與實踐的脫節,無法達到預期的教學效果。 

“案例教學、任務驅動”教學法注重教學案例的實用性及趣味性,可充分調動學生的學習積極性和主動性。 

 

二　“案例教學,任務驅動”的教學實踐 

 

(一)整體把握課程教學目標 

cad功能強大,要在課堂上全面地介紹cad的各種功能是不可能的。根據中職建筑專業培養目標,主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結構圖等工程圖紙。因此,本門課的教學目標為:掌握cad的二維常用命令和cad基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據教學目標將教材內容劃分成平面圖形的繪制、文字與標注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個模塊中要求學生掌握的知識點羅列出來,編制每次課的教學案例和課程任務。 

(二)精心設計教學案例和課程任務 

“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務”即為學生獨立練習的“練習圖”,其知識點內容應當對應一致。教學案例和課程任務的選定、編排是“案例教學、任務驅動”教學成敗的關鍵。教師在設計教學案例和課程任務時,應注意以下幾個方面。 

突出建筑cad的專業性,最好使用與之相關的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結合建筑專業制圖特點來學習本課程,使教學內容具有針對性,激發學生的學習興趣、學習動機,學生會主動去熟悉教學案例,去探究學習任務,課堂實效性會大大增強。 

加強知識系統性,按照“案例教學、任務驅動”的教學理念,教師首先應當列出若干個有專業代表性、易操作且能涵蓋絕大多數知識點的“例圖”和“練習圖”,根據教學模塊的劃分,將各個“例圖”和“練習圖”分成幾個階段性步驟,將各模塊知識點巧妙的設計到各個階段性步驟中。為了避免知識點的分散,應對案例和任務進行階段性安排與設置,盡量使各模塊知識點形成一個整體,使學生獲得比較系統的知識與技能。 

掌握學生學習特征,由淺入深逐步推進學習的過程是知識和技能逐步積累加深的過程,在設計案例和任務時要考慮學習的漸進性。在設計每個教學單元的實例和任務過程中,盡可能多地包含前面已學過的知識點,以達到溫故而知新的目的。使學生的知識和技能在不斷地循環反復中得到提高和加深。每個學生必須完成基礎目標層次的任務,然后,再根據自己的實際情況去挑戰更高級目標層次的任務,既不能使基礎較差的學生感到吃力,又要為學習較好的學生指明深入學習的方向。 

(三)課堂教學的組織過程 

1、設計并分析教學案例。讓中職建筑專業學生學習cad中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業學生將來工作需要以及自身特點,對教材內容進行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據這些知識點編制每次課的教學任務,即精心選擇針對與這些任務的教學案例。所有圖紙可在開課時印發給學生,讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務、探究任務。 

2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現有知識的基礎上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實現這些暫時還不能完成的命令,我們應該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力,通過分析知道,需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務或使這個任務完成的更為簡單。 

3、巡回指導完成任務。具備完成案例的所有知識后,學生單獨去完成任務,教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程,一方面發現學生完成任務過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個別性問題個別輔導,另一方面掌握教學目標完成情況,使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。 

4、總結任務評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價,對知識點進行總結和查漏補缺,對部分難點要進行示范,注重學習方法和學習過程的評價,實行鼓勵性評價,同時注意鼓勵學生的創新思維,激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績,作為該課程總評成績的一部分。 

“案例教學、任務驅動”教學模式比較適用于《建筑cad》這種操作性與實踐性較強的課程教學,這一模式完全改變傳統的學習方式,學生的主體地位得到真正體現,使因材施教真正落到實處,教師真正成了學生學習過程的促進者,而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于任務的出現,就會出現完成目標的競爭,激發學生的學習積極性與主動性,培養學生分析解決問題的能力,使學生在競爭與協作中完成學習任務。 

 

參考文獻：

1　史巖,建筑gad 

篇3

[關鍵詞]政治經濟學；案例教學；教學改革

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0048-03

[基金項目]本文系北京信息科技大學課程建設教學方式方法改革項目（2014KG50）其他項目――“促進人才培養綜合改革項目”（PXM2014_014224_000091）的研究成果。

[作者簡介]戴東紅（1968―），女，山東青島人，碩士，北京信息科技大學經濟管理學院講師，研究方向：經濟學，金融學。

案例教學法是指在教學大綱要求下，為了達到教學目的，教師引導學生以案例為基本素材，對案例進行閱讀、分析、評價和討論，得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生發展的一種教學方法。政治經濟學的邏輯性強、理論繁雜且抽象，是學生普遍反映較難掌握的課程之一。在政治經濟學課程中應用案例教學法可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的分析能力和綜合素質，符合我國人才培養目標的要求，是我國政治經濟學教學改革的必然要求。

案例教學法的核心是案例，案例選編與使用的適當與否直接影響課堂教學效果的好壞，影響學生對政治經濟學原理理解的深淺，進而決定案例教學的成敗。本文就政治經濟學案例教學中案例的選編與使用技巧展開探討，以期提高政治經濟學案例教學效果，達到教學改革的預期目的。

一、政治經濟學教學案例選編的基本原則

不是任何事例都可信手拈來當案例使用，政治經濟學教學案例的甄選和編寫應圍繞政治經濟學的基本理論，在做到深入淺出的同時，遵循如下原則：

（一）案例要具有典型性和針對性

典型性是指案例必須與所要研究的問題緊密相關，最能反映政治經濟學的基本觀點和原理，而且在眾多可選案例里最具代表性，能在有限的教學時間內起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，在講授“資本的本質”時，可以選擇“不幸的皮爾先生”作為教學案例。馬克思在《資本論》第二十五章《現代殖民地理論》中，為了說明資本的屬性曾轉述過這個真實故事：皮爾先生帶著生產資料、生活資料、貨幣及勞動力去澳大利亞的斯旺河，企圖在那里賺取剩余價值，可是到了物產富饒、極易謀生的澳大利亞，工人都跑光了，皮爾先生連個替他鋪床或到河邊打水的仆人也沒剩下。究其原因，馬克思指出是因為皮爾先生“忘了把英國的生產關系輸出到斯旺河去”。這一案例突出反映了資本的增值及社會生產關系的屬性，能給學生留下深刻的印象。

針對性強調要圍繞具體教學內容來選編案例，力求每個案例都能充分地體現教學所對應的知識點，做到有的放矢，使課堂講授的理論知識與案例結合得更充分，從而幫助學生更好地理解和把握政治經濟學的理論精髓。例如，關于海爾“業務流程再造”的相關資料非常多，可以引導學生討論的話題也很多，但如果選編為政治經濟學案例，組織資料時就必須有所取舍。針對資本的循環與周轉這一知識點，以《孫子兵法》“激水之疾，至于漂石者，勢也飛”說明速度快可以讓石頭在水里“漂”起來，而減少庫存、加速資本周轉也可以決定企業的經濟效益和發展。這就是被廣泛使用的“海爾是怎樣讓石頭‘漂’起來的”經典案例。

（二）案例要體現邏輯性和本土性

政治經濟學是一門邏輯嚴謹的科學，它的各個組成部分是一個緊密相連的知識整體，共同構成了學科的知識系統，案例教學不能把它分割開來。在選編案例特別是綜合型案例時，由于案例可能涉及學科的多個知識點，此時要特別注意這些知識點間的前后關系，突出其學科知識的內在邏輯關系，幫助學生形成統一清晰的脈絡，防止案例的引入造成學生知識體系的破碎。

由于學生對國外的經濟政治環境不了解，分析討論國外的案例常常難以切中要害。而本土化的案例更有利于學生理解問題、學以致用，因此在選編案例時要更多地使用發生在國內的、身邊的案例。例如價值理論中有關簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以選用中國的“民工潮”“民工荒”作為案例。通過本土案例引導學生關注身邊的經濟現象，關心本國的經濟發展，用經濟理論指導實踐。

（三）案例要突出實用性和時效性

實用性是指案例的選編要貼近現實生活，多引進一些現實經濟活動中的熱點案例或對與現實生活緊密聯系的經濟現象進行分析，將抽象的理論與現實生活中的具體案例結合在一起，拉近書本知識和學生之間的距離，使枯燥的內容趣味化、抽象的內容具體化、深奧的內容淺顯化，從而增強學生的學習興趣。例如：在講授價值規律時，可以選取學生接觸最多的水果市場的價格變化作為案例；在講授資本積累理論時，可以選取跨國公司在我國進行企業擴張的例子，使學生理解資本集中和資本積聚的區別。

時效性強調的則是案例選編要緊跟時代步伐，教師要憑借自身對經濟現象敏銳的觀察力和分析力，盡可能從社會實踐中搜集、整理最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點、統計數據等，以提升案例的吸引力和新鮮感。比如，在介紹按生產要素分配的理論時，可以采用當年最新的“中國大陸財富排行榜”作為案例。對這些經濟現象，學生有切身的體會和直觀感性的認識，能夠從中獲得學習政治經濟學的樂趣。

二、政治經濟學教學案例的正確使用

如果說高質量的案例是案例教學功能實現的基礎，那么正確使用教學案例就是案例教學功能實現的關鍵。

（一）案例呈現要吸引學生的注意力

案例可以通過印發文案材料、教師描述、課件演示甚至模擬表演的方式呈現，讓學生熟悉案例并產生疑問。這一環節可以安排在一節課的末尾，以留給學生充裕的課后時間去思考案例、展開分析和交流，為下節課的課堂案例討論做好充分準備。案例呈現需要做好以下兩個方面的工作：一是積極選擇和運用多媒體教學設備呈現案例。例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫等形式呈現案例，使之更符合學生的接受特點，吸引學生的注意力。二是要精心設問。教師要結合學生現有的知識結構和學習能力、案例的深度和涉及的理論知識來設計讓學生思考的問題。問題難度須適中，過于簡單不能激發學生的思考，過于艱澀則又容易讓學生失去學習的信心。

（二）討論分析重在激發學生交流和研討

案例討論是案例教學的核心環節，是集中學生集體智能解決案例問題的過程。案例討論的形式靈活多樣，可以學生個人準備，小組內討論；也可以以組為單位，展開小組間辯論；還可以讓小組派代表上講臺分析案例，其他組的學生隨時提問。這個過程的關鍵是教師如何通過啟發引導、組織調控，激勵學生積極參與交流和研討。

一要突出學生主體地位。明確學生是案例教學活動的參與者、實踐者、思考者、創造者，要以學生對案例的分析和講述為主，教師點評為輔。二要營造寬松民主氛圍。在師生平等，共同參與的基礎上創造民主和諧的教學氛圍，給予所有學生充分表達自己觀點的機會，促使學生運用相關的政治經濟學知識，大膽進行獨立思考。三要調動學生積極性。教師可以采取多種方法幫助學生克服膽怯心理，讓學生大膽發言，對學生積極思考的結果予以肯定和鼓勵，尊重學生的觀點，保護學生的積極性。四要加強引導。教師在案例討論中要善于因勢利導，當討論冷場時，要能打開學生的思路；當討論氣氛過熱時，要會“降溫”，以防陷入無謂的爭論；當討論相持不下時，善于化解僵局；當討論偏離主題時，要及時把討論帶回正確的軌道。

（三）總結評價應體現理論教學與實踐教學的結合

教師最后對案例討論的總結和評價是對前一個教學環節的概括和提升。教師既要結合案例做出理論上的闡述，指出其中的關鍵知識點，又要恰如其分地對學生在案例討論過程中的優缺點做出評價；既要給出分析案例的思路或方法，幫助學生進行歸納和總結，又要給學生留出進一步思考的余地，促使學生進行更深入而廣泛的探索。通過總結和評價，一方面使學生的認識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從而掌握事物內在的規律性，另一方面又使學生了解所學原理、概念在實際生活中的運用情況，學會學以致用。

三、影響政治經濟學教學案例選編和使用成效的關鍵

影響政治經濟學教學案例選編與使用成效的關鍵是教師、學生、教學條件、課堂規模等因素。

（一）實現案例教學中教師角色的轉換

案例教學法與傳統教學法最大的區別在于教師和學生的角色發生了轉換，案例教學強調以學生為主體，學生在案例分析的過程中唱“主角”，而教師則由原來的知識講授者變為案例討論的組織者和指導者，其作用在于創造一個有利于學習的氛圍，負責引導、組織學生展開討論，如果教師對此缺乏清晰準確的認識，不能及時轉變觀念、轉換角色，就可能在教學案例的選編和使用中出現偏差。

（二）提高教師案例教學的能力

在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。教師只有對政治經濟學這門課程的理論體系有非常透徹的理解，對教材、教學大綱與教學內容非常熟悉，才能甄選和編寫出恰當的教學案例；只有充分了解學生的水平和個體差異，才能對不同學生提出不同要求，使每個學生都能在案例教學中有效參與；只有具有很好的課堂調控能力，才能把握學生的思維進程，主導討論方向。因此，現階段要努力提升從事案例教學的教師的素質和能力，這樣案例的選編和使用成效才能得到保證。

（三）促進學生積極參與案例教學

案例教學是以學生為主體的活動，教學過程始終都離不開學生的主動參與，沒有學生的主動參與，教師關于案例選編和優化使用的所有努力最終都只是紙上談兵，無法落到實處。促進學生積極參與案例教學過程，教師要在構建和諧的師生關系、了解學生心理感受、給予學生積極評價等方面做出努力。當師生間情感距離逐漸縮小時，學生能從教師那里感受到理解、信任和肯定，其內在發展潛力和主動參與的意識就會被激發出來。

（四）改善案例教學的教學環境和設施

教學環境和設施的局限性制約著案例教學的效果。傳統的學生面對講臺“秧田”式的教室布置不利于學生之間、師生之間開展案例討論，交流互動。為此，有條件的院校可以建設專門的案例教學教室，其設施擺放和環境布置要與案例教學的場景要求相適應。在現有條件下，教師可以利用豐富的網絡資源，充分發揮多媒體教學的優勢，將案例聲像并茂地展示給學生，將學生引入特定事件的真實情境中，以求獲得良好的教學效果。

（五）控制大小適中的課堂規模

課堂規模是制約案例教學實施的外在條件。適當的課堂規模有助于達到預期的教學效果。歐美國家長期的案例教學實踐證明，實施案例教學最佳的課堂規模應是25～30人之間，人數過多或者過少教學效果都不好。人數太少，可能會因為沒有足夠多思維方式的碰撞和不同觀點的充分交匯，導致案例無法得到充分分析和討論；人數過多，又會影響到一些已做充分準備但沒有機會發言的學生，其發言積極性會因此受到打擊。這兩種情況都會影響課堂的質量，使案例教學的效果大打折扣。

參考文獻：

[1] 張君玉.淺談案例教學法在政治經濟學課堂教學中的運用[J].海南廣播電視大學學報，2002（2）.

[2] 陳前軍.論思想政治課教學案例的選擇和使用[J].教育與職業，2007（11）.

[3] 李珍，王伯達，閆放.政治經濟學案例教學探索與實踐[J].長春工程學院學報，2005（3）.

篇4

案例教學法最早起源于上世紀二十年代，由美國哈佛商學院所倡導，它的本質在于根據特定的教學目的，將一些實際應用中的具有代表性的實例加以系統性的總結，經過提煉后形成典型的教學案例，在實際授課中供學生分析、思考，以鞏固并加深自身的理論知識。具體到會計教學中，案例教學法的內涵是指在會計教學過程中，老師在已經傳授一定會計理論的基礎上，通過引用較為典型的會計業務實例，并與學生一起對這種典型案例進行分析、探討，揭示會計業務的內在規律性，提煉出會計理論，使學生掌握應用理論指導會計實踐方法的一種教學思維。[1]由于案例教學法能夠很好地啟發學生思考，使學生在課堂實踐中探索教育理論，從而提高學生分析問題解決問題的能力，所以從上世紀90年代后，它在我國被廣泛地運用到諸如法律、管理學、會計學等諸多學科的教學中。

二、案例教學在會計教學應用中的必要性及可行性

（一）案例教學在會計教學應用中的必要性

會計案例教學的必要性可以通過其自身的優勢進行說明，會計案例教學的優勢可以總結為以下三個方面：第一，引入案例教學可促進會計教學方法的改革。會計案例教學是在學生掌握一定的會計理論的基礎上進行的，可以說它是一種既注重會計理論性教學，同時又注重會計實踐性教學的授課方法。這種教學方法的使用，一方面可以增加學生的實戰經歷，促使學生勤于思考、善于判斷，另一方面可以使學生由被動聽課轉變為積極思維、主動接收知識，是使學生系統掌握會計知識的最佳途徑。隨著會計案例教學實施所獲得良好效果的不斷顯現，高校老師必然會更多地使用會計案例教學，從而促進會計教學方法的改革。第二，會計案例教學有助于培養學生的各方面能力。當下的會計學科已經不再是單純地把學生培養成合格的記賬員，更多地是要求學生全面掌握會計信息，為各種不同的信息使用者提供豐富完整的信息內容。所以，會計專業的學生應該具有更為全面的能力，而實踐證明，會計案例教學可以在一定程度上實現這一目標。首先，會計案例教學可以提高學生的實踐操作能力。會計教學案例是根據會計實際工作具有代表性的素材總結而來的，是會計實際活動的真實體現。這就使學生不僅可以加深對理論部分教學內容的理解，而且可在實際案例討論中發現自己理論上的薄弱環節，從而加以查缺補漏和及時彌補。其次，會計案例教學可以培養學生的綜合能力。案例教學過程中的分析討論環節可以加強學生的口頭表達能力，討論完之后撰寫分析報告的過程則有助于培養學生的文字表達能力，整個過程中學生的主動參與可使學生掌握更為科學的學習方法，從而增強學生掌握各方面知識的學習能力。[2]第三，會計案例教學可以提高教師的業務水平。高校中的會計教師一般都是從學校一畢業就開始教學,根本沒有社會實踐經驗，在封閉的環境中,他們大多表現為是理論知識有余,而實際的會計操作不足。會計案例教學與會計實際工作的緊密結合，要求教師必須進行廣泛的調查研究,搜集會計實務資料并加以加工、整理，提煉出適合于教學需要的各種會計教學案例，同時還要依據會計實際業務的發展變化，對案例及時進行必要的修正和更新，這個過程可促使教師的教學、科研水平不斷得到提高。而教師教導學生分析會計案例、解決實際問題的過程，其實也是教師本身再學習的過程,也會使教師自身的專業素質再上一個新的臺階。

（二）案例教學在會計教學應用中的可行性

會計案例教學具有卓越的實施效果，其實施需要強大的科技及信息支撐，比如建立必要的會計教學案例庫，不斷對會計教學案例進行擴充和更新。再比如利用多媒體教室使案例的分析討論過程更為生動直觀形象。而這些條件的具備隨著科技的發展都已不再是問題，這就實現了會計案例教學的可行性。

三、案例教學在會計教學中的實施步驟

（一）做好案例教學的準備工作

會計案例教學必須在學生掌握必要的理論知識準備的基礎上進行，只有這樣，學生才能更深刻地領會案例，達到客觀分析、準確判斷的效果。還應考慮到會計案例教學畢竟只是作為一種輔助教學的手段。可在課前給學生一定的時間熟悉案例，從而節約課堂教學時間、提高教學效率。準備工作還包括老師應做好案例的收集工作。一般來說，結合會計理論的實際案例可分為三類，即教學案例、課堂討論案例和實習案例。教學案例以教師講授為主，課堂討論案例主要讓學生參與談論分析,以提高其學習興趣，提高分析問題及解決問題的能力，實習案例的目的主要是對會計理論及方法的復習和訓練,以考核學生對基本理論的掌握程度。

（二）在課堂教學中對會計案例的分析討論與總結

在教師引導學生熟悉案例的基礎上，由教師與學生一起對案例進行分析，這是學生開始獨立思考的重要步驟，可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。而學生之間相互討論會計案例可使學生們的不同思維得到碰撞，使集體智慧得到集中，從而對不同的解決問題的辦法進行篩選比較，獲得解決問題的最佳方案。總結歸納會計案例是會計案例課堂教學的最后一個步驟。這個階段中教師要與學生一起探索總結案例中包含的理論，強化以前的理論學習，明確解決問題的對策。

（三）撰寫案例分析報告

在課堂的最后，教師可以要求學生撰寫案例分析報告，通過對分析討論過程的回顧進一步加深學生對案例所涉及理論知識的理解,增強理論和實踐相結合的能力。[3]

四、案例教學應用在會計教學中時應注意的問題

（一）要貫徹理論聯系實際的原則，根據理論精選案例

案例教學的實施效果的好壞在很大程度上取決于案例的選擇。案例應兼具實踐性、典型性、針對性及綜合性，這就要求教師要在透徹地掌握教材內容的基礎上，根據以往的教學經驗，選取出能激發學生思維活動、與教學內容密切相關、能很好地實現教學目的的恰當案例。

（二）要處理好理論教學與案例教學的關系

傳統的理論教學有其固有缺陷，但在傳授基本理論知識以及解答重點、難點問題方面有著重要作用，脫離了理論教學，就會造成學生缺乏必要的理論知識儲備，以至于停留在表面現象而不能抓住事物本質。因此，會計案例教學并非一味注重實踐教學，而是強調必須以理論教學提供的分析問題的基礎和框架為基礎進行。理論教學與案例教學誰也不能替代誰，而是通過相互配合，合理分配達到相輔相成的良好教學效果。所以教師要精心預備，準確把握。[4]

（三）案例教學過程中要注意發揮教師的引導和評價作用

案例教學對教師的水平要求較高。通過學生自己的分析討論獲取知識很可能要花費較多的學時，如果缺乏高水平教師的指導，學生的分析討論就容易盲目。因而采用案例教學要求教師在討論中要適當地引導學生,設法調動學生的主動性、積極性。教師還應結合學生在分析討論案例過程中的具體表現，對每個學生各項能力客觀、公正地進行評價。[5]

（四）案例教學過程中要注意綜合運用現代化教學手段

隨著信息時代的到來,為滿足社會發展對教育教學工作提出的要求,應完善課堂上的多媒體教學系統,實現現代化教學。在案例教學中，采用現代化教學手段可以使增加知識輸出量,提高教學效率。而且還能激發學生的學習興趣,從而更好的保證教學質量。

篇5

關鍵詞：NetMagic平臺；課程實驗；計算機網絡；創新實踐

文章編號：1672-5913（2013）14-0109-05 中圖分類號：G642

隨著互聯網技術的日益普及，國家在網絡基礎建設和信息安全方面對計算機網絡技術人才的需求越來越大。國內外許多大學都開設了計算機網絡課程，但由于多數大學側重學術研究，網絡設備制造能力欠缺，而專業設備廠商出于系統安全性考慮，通常不對外提供開發接口，因此教學過程中往往缺乏專門的實驗平臺對計算機網絡中的協議和算法進行客觀直接的展示，尤其缺乏在網絡設備中對創新研究展開驗證的專業手段。

為了讓學生能夠深入了解核心網絡設備的工作原理和設計方法，我們開設了有關路由器原理與設計的研究生課程。課程涉及計算機網絡中很多新的網絡協議和報文處理算法，主要定位在網絡相關知識的綜合運用以及對互聯網技術發展趨勢的把握，具有很強的領域性和實踐性。課堂講授主要以介紹路由器基本工作原理和最新技術發展趨勢為主，課程實驗環節主要以鍛煉學生的網絡設備設計開發能力為目標，涉及網絡接口技術、轉發技術、GUI編程、操作系統等，強調軟件與硬件設計的高度結合。開放式實驗教學將所有實驗資源向學生開放，讓學生成為實驗的主體，有利于提高學生對科學研究的積極性，是培養學生工程能力和創新能力的重要手段。

隨著新一代互聯網體系結構的不斷發展，我們意識到除了將實驗室已有資源向學生充分開放外，還迫切需要一種新的網絡實驗平臺以支撐計算機網絡課程實驗的教學；因此我們基于高性能網絡設備研制方面的多年經驗，專門設計開發了NetMagic創新實驗平臺，從教學模式和教學內容兩方面綜合提高學生的創新思維和實踐能力。

1 NetMagic平臺

1.1 設計思想

NetMagic平臺是為下一代互聯網創新體系結構研究而設計的新型開放式平臺，利用FPGA的邏輯可重構能力支持新型網絡協議和報文處理機制的快速實現和部署。NetMagic平臺采用開源開放和模塊可重用的設計思想，通過提供邏輯功能固定的基本功能模塊和邏輯功能自定義的用戶模塊，有效減輕學生的系統設計和驗證工作，幫助學生擺脫單純的驗證式實驗方式，避免無法觸及和改變網絡內部工作機制的缺憾，為新型傳輸機制和網絡協議的研究提供有效的驗證手段。

1.2 體系結構

NetMagic平臺采用FPGA作為核心處理器件，對外提供8個100/1000M自適應以太網端口，可有效支持用戶自定義報文處理邏輯集成。此外，通用的管理控制接口使得NetMagic平臺避免了平臺差異可能導致的兼容性和可移植性問題。

NetMagic平臺的基本組成如圖1所示，由NetMagic硬件平臺和可運行于遠程主機上的軟件系統構成。

NetMagic平臺的設計特點主要體現在：（1）基于可編程體系結構設計，提供豐富靈活的工作模式；（2）將用戶邏輯與通用報文處理邏輯分離并提供接口規范，有效簡化邏輯設計工作；（3）基于以太網實現訪問控制協議NMAC，使平臺管理具備良好兼容性和可移植性；（4）提供內部存儲器資源，有效支持報文緩存管理。在NetMagic平臺上，軟件部分只有用戶控制程序需要學生自己開發，硬件部分只有用戶模塊需要學生自己開發；其他模塊的功能都已經實現，無需學生自己開發。

1.3 硬件系統組成

NetMagic硬件系統包括公共數據路徑CDP、管理邏輯ML和用戶模塊UM，其中CDP模塊完成接口報文收發、數據格式轉換、數據聚合分派；ML模塊完成外部控制主機對平臺的管理配置和狀態訪問。CDP和ML兩個模塊是已經實現且功能固定的邏輯模塊，UM模塊屬于用戶自定義模塊，學生只需要掌握UM與CDP之間以及UM與ML之間的接口規范，即可根據不同的任務完成自己的設計。

1.4 軟件系統組成

軟件系統是NetMagic平臺的靈魂，主要由LibDcap/Libnet開發包、NMAC協議及用戶控制程序組成。Libpcap/Libnet開發包為NMAC協議的開發和運行提供必需的底層接口函數支持。NMAC協議定義了控制器與NetMagic平臺之間命令交互的格式，發送時對命令進行封裝，接收時對命令進行捕獲和解析。NMAC協議具有可靠、高效和安全等特點，為控制程序的開發提供簡單的接口函數，允許跨平臺對NetMagic硬件實現管理和控制。控制程序由學生根據不同的任務編寫，而且學生可以利用Java等工具生成友好的用戶界面。

2 教學模式創新

開發式實驗模式進度安排比較靈活，但用于較為復雜的課程實驗時，往往顯現出指導教師不足、設備數量有限等缺點，而且設計性和綜合性實驗項目較少。學生在真正接觸科研工程時，實際鍛煉和動手能力不足的問題就顯現出來了。計算機網絡課程涉及的網絡協議種類多，算法復雜，如果沒有充足的實驗環節和簡單有效的教學平臺支撐，學生仍然無法牢固掌握課堂知識；因此如何利用NetMagic平臺，結合課程特點和學生特點在短時間內培養學生的實踐創新能力，是擺在我們面前的一個重大課題。

為此，我們編寫專門的教材和參考設計作為NetMagic平臺的開發指南，并采用“課堂-討論-實驗”和“教學-工程-科研”相結合的“雙三角”教學模式。這種新的教學模式在課堂教學和課程實驗之間增加了課外討論環節，以此鍛煉學生的團隊協作能力，在教學內容上充分體現最新科研成果和工程實踐需求，在“課堂-討論-實驗”和“教學-工程-科研”之間形成良性循環。

在這種新的教學模式中，一方面我們適當增加課程實驗的比例，安排近50%的課時用于課程實驗，每個實驗小組由2～3名硬件設計人員和1～2名軟件設計人員組成，由學生自己推選出一名組長，負責實驗課題的總體方案設計。在高年級學生的指導下，每個小組每周舉行一次“NetMagic之夜”課外討論，然后在課堂上進行方案匯報、方案質詢和教師點評。我們還建立了專門的網站和論壇，讓學生就某一專題展開自由開放的討論。經過多次討論和評審，實驗方案獲得通過后，學生便可以進入實驗室進行編碼調試和結果驗證。另一方面，我們將學生的研究課題與工程項目緊密結合，首先通過教學活動培養學生具有一定的工程實踐能力，然后讓學生從工程研究中提煉科學問題和凝練科研成果并形成專業理論知識后，再回到教學活動中培養學生。“雙三角”教學模式如圖2所示。

“雙三角”教學模式的核心思想是依托NetMagic平臺的開放性，加強對學生創新實踐能力的培養，并讓學生在實際研究中驗證新的學術觀點，提高動手能力。NetMagic平臺的開放性和易用性可以幫助學生很方便地獲得一手數據，為網絡新型協議和體系結構研究提供最直接的驗證。

3 教學內容創新

NetMagic平臺具有硬件功能可重構和軟件控制可編程的特點，內部的存儲器資源也提供了必要的計算存儲能力支持。NetMagic平特的結構設計和豐富的功能支持使其非常適用于計算機網絡教學，尤其是面向研究生教學的高級網絡課程。我們在設計實驗大綱時除了設計最基本的驗證型實驗，還充分結合當前互聯網體系結構領域最新的研究熱點、最前沿的研究課題和學生的畢業課題內容，將最具代表性的教學案例應用到課程實驗中。典型的教學案例包括：路由器原型、基于規則的數據流鏡像和阻斷工具、網絡數據采集和Trace生成工具等。

基于NetMagic平臺的路由器原型教學案例如圖3所示。

在該教學案例中，控制器利用NMAC協議對NetMagic平臺進行規則配置，NetMagic平成目的MAC地址、幀類型、版本號、TTL時間檢查和校驗等工作，過濾各種類型的錯誤報文，根據目的IP查找轉發表，確定下一跳和輸出端口，通過查找ARP表獲取下一跳的MAC地址，根據查表結果對報文進行修改和封裝等。

基于NetMagic平臺的數據流鏡像和阻斷工具教學案例如圖4所示。

在該教學案例中，NetMagic控制器中的軟件可從流量監控端接收數據流阻斷的五元組規則，并將五元組規則配置到NetMagic平臺中，對匹配規則的數據流進行鏡像或阻斷操作。

基于NetMagic平臺的網絡數據采集和Trace生成工具教學案例如圖5所示。

在該教學案例中，數據源主機使用發包軟件構造不同報文并發送給NetMagic平臺；規則配置主機利用NMAC協議配置轉發規則；NetMagic平臺實現規則匹配轉發，將符合規則的報文轉發給數據采集分析主機，后者將接收的報文整理成Trace文件并進行分析。

除了上面這些教學案例，我們還設計了如流媒體傳輸質量監測工具、網絡流量發生器、BloomFilter原型、BufferBank演示環境等典型案例。這些教學案例有些是經典設計，有些是原型驗證；有些偏重軟件設計，有些偏重硬件設計，可供不同研究方向和興趣的學生選擇。

4 應用效果和存在的問題

路由器原理與設計這門課程專門為網絡與信息安全方向的研究生開設，此外還面向很大比例的工程碩士，因為他們自身基礎較差，有些甚至從未接觸過復雜網絡，但是他們的研究課題大都與某項科研工程相關。我們除了采用新的“雙三角”教學模式，還針對學生特點精心設計了多種前沿性教學案例。這兩種方法相輔相成，使學生在完成課程學習后就能掌握路由器和交換機等核心網絡設備的設計技巧，大大縮短了準備碩士課題的時間。

經過不斷完善，NetMagic實驗平臺已經逐漸成熟，在提高學生動手能力和創新思維方面發揮了越來越重要的作用。經統計，已有近20名學生的碩士課題將NetMagic實驗平臺作為研究工具，涉及網絡處理器體系結構、隊列調度、加解密技術、路由算法、協議設計與驗證等方面內容。研究成果除了多次在國內外學術會議上得到展示外，還直接應用到他們參加的多項國家973計劃項目、863計劃項目乃至對外合作項目中。

NetMagic平臺不僅可以用于路由器原理與設計這門課程，還可以用于計算機網絡方向的其他研究生課程和高年級本科生的創新大賽。NetMagic平臺在計算機網絡課程實驗的教學模式創新和教學內容創新上發揮了很大作用，但我們在使用過程中也發現了一些問題，需要在后續教學過程中有所突破。

（1）軟件開發環境需要完善，需要設計更加直觀的控制界面，以利于低年級學生學習和掌握。

（2）需要完善內部FPGA處理機制，同時支持多種網絡協議的驗證。

（3）增加對“實驗云”的支持，讓學生可以遠程訪問實驗資源，即使離開實驗室也可以實時觀察實驗數據，甚至在不同大學間開展同步研究。

5 結語

基于NetMagic平臺，學生可以避免將精力浪費在復雜而繁瑣的實驗平臺搭建上。NetMagic平臺提供了豐富的開放式硬件構件和軟件模塊等基礎資源，可以快速實現以太網交換機、IPv4路由器、報文過濾、數據采集、網絡測量等參考設計。基于該平臺，學生可以了解網絡報文的基本處理流程，掌握網絡系統報文處理機制和協議工作原理。

依托NetMagic平臺，教師可以引導學生深化理解網絡基礎知識，驗證最新的網絡協議和路由算法，真實觀察網絡協議的運行狀況和路由算法的運行效果，從而激發學生對于網絡軟硬件設計的興趣。此外，學生可以通過在NetMagic平臺上驗證網絡創新思想和技術、獲取實驗數據以及進行系統調優，從而有效提高自身的網絡技術創新能力和工程實踐能力。

總之，“雙三角”教學模式增強了學生的創新思維能力，加速了學生的實踐能力培養進程；NetMagic平臺為本科生課堂教學、研究生網絡課程教學以及相關的課題設計實驗提供了開放靈活的實驗環境。二者的緊密結合為網絡技術教學和學生創新實踐能力培養提供了功能強大的手段。

參考文獻：

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篇6

在應用案例教學時，教師需要做好課前的教學準備，精通案例材料，對學生在案例教學過程中存在的疑問有清晰的認識和把握，做好精心的案例教學設計，明確案例教學中的重難點，引導學生積極參與到案例分析過程中。例如教師在講解“電子表格與數據處理”中的“美化工作表”時，可以從教學素材庫中選擇圖文并茂的文檔作為案例，用于激發學生的探究欲望，調動學生學習的積極性與主動性。在教學的過程中，教師需要明確教學的重難點為表格格式設置的操作方法，以表格美化方法和條件格式的使用方法，并對學生在學習時可能出現的問題做好應對措施，如命令設置的選擇，工具欄的顯示及調整，邊框線、底紋和顏色的設置等問題，教師可以通過實踐操作，讓學生認真觀察操作過程，或者采取教師講解而學生操作的方式，引導學生主動去解決問題。最后，教師可以將學生作品通過課件上傳功能傳到服務器進行展示，這樣既有利于培養學生的責任感，也有利于師生之間的互動交流，從而提高案例教學的效果。教師在課前做好充分的教學準備，才能有條不紊地開展教學過程，掌控案例教學的節奏，在學生閱讀案例和分析案例時，提供有效的指導與幫助，真正發揮學生在案例教學中的主觀能動性，成為案例教學的主體。

2尊重學生個體差異，靈活選擇教學案例

信息技術教學注重理論知識講解與實踐操作應用的有機結合，對學生綜合能力要求較高，而不同學生在興趣愛好、性格特點和理解能力等方面存在著差異。因此，教師在信息技術教學中應用案例教學時，需要尊重學生的個體差異，靈活選擇教學案例，實現層次化的教學。例如教師在講解“圖文排版與打印輸出”中的“制作電子報刊”時，可以依據教學任務與教學目標，充分考慮學生的個體差異，靈活選擇教學案例，使所有學生在教學過程中學有所得。對學困生，教師可以著重講解電子報刊的定義，讓學生認識報刊的基本要素：報頭：報刊名、刊號。出版人、出版日期和期數；報眼：即為導讀欄；報體：除去報頭和報眼以外的部分，以及如何確定報刊主題、選取與籌集稿件、版面設計和文本輸入等，選擇簡單的電子報刊，并向學生演示用Word進行制作的過程，讓學生模仿教師的操作，熟悉簡單電子報刊的制作流程和操作方法。對學優生，教師可以讓學生自己了解電子報刊的定義，以及電子報刊的基本要素，選擇較為復雜的電子報刊，如版面風格和變現形式多樣，版面內容創意十足，整體結構圖文并茂，報刊內容與報刊主題和諧統一等，然后向學生演示Word的基本操作，如插入圖片與自選圖形、插入文本框、插入藝術字和文件保存等，最后讓學生自主去制作復雜的電子報刊，掌握設置的方法與技巧，從而滿足學優生的學習需求。教師依據不同學生的實際情況，靈活選擇教學案例，既可以滿足不同學生的學習需求，讓每一位學生在教學過程中都有所收獲，又可以樹立學生學習的信心，激發學生學習的興趣，真正做到因材施教、因人施教。

3把握時機呈現案例，做到教學有的放矢

在信息技術教學中，案例呈現主要分為三種：理論知識的實例闡述、學生模仿參照的作品示例和教師或者學生操作示例。每種案例呈現方式都有其適合場合，對不同示例內容與教學方法起著不同作用。因此，在信息技術的教學過程中，教師需要把握時機呈現案例，做到有的放矢。例如教師在講解“郵件收發與信息管理”中的“創建電子郵件”時，由于網絡技術的應用已經較為普及，所以教師可以采用操作示例形式，通過向學生展示電子郵箱的優勢，利用電子郵件的便利性激發學生學習的興趣，然后趁勢引入創建電子郵箱的教學，幫助學生掌握創建電子郵件的方法，其教學過程為：教師向學生演示如何申請電子郵箱、收發電子郵件、添加附件和收信處理等，以及管理通訊錄、設置自動回復、修改密碼和常規選項設置等郵箱管理操作，而學生只需要認真觀察教師的操作，并通過經常性的使用加以練習，對創建電子郵件的方法很容易就可以做到輕車熟路。教師依據教學內容和教學任務，選擇合適的時機呈現案例，既可以加深學生對教學內容的理解，提高教學的質量與效率，又可以活躍課堂教學氛圍，在教學中做到有的放矢。

4引導學生仔細觀摩，注重案例操作實踐

篇7

關鍵詞 對外漢語 課堂互動 案例研究

【主題描述】

課堂互動是第二語言教學的重要環節。Allwright（1948）指出；“互動是課堂教學的最基本事實，因為在課堂上發生的每一件事都經過人與人的交互過程。”課堂互動提供了學生參與語言交際的機會，互動中問答、意義協商和反饋提高了學生語言輸人和輸出的數量和質量，促進了語言能力的發展。課堂互動包括師生互動和學生之間互動兩種模式。在以教師為中心的課堂上，教師提問――學生回答――教師反饋是師生互動的主要特點。而在以學生為中心的課堂上，學生之間的互動以及師生之間的意義協商是互動的重要形式。

課堂互動的理論基礎是Long（1985，1996）的交互假設。交互假設是對Krashen的輸人假設的修正和發展。Krashen（1982）認為可理解輸人是第二語言學習能力發展的關鍵因素。Long的前期交互理論強調意義協商在理解性輸人中的作用；意義協商引起了語言的調整，而這種調整可以提高語言輸人的可理解性。

課堂互動合理設計有重要作用，是教師在備課的時不可忽視的環節，為了能讓老師們更有效地進行課堂教學，本教學案例主要探討課堂互動的合理性，望能給對外漢語教師們在課堂教學提供助。該案例中的課文選自漢語高級教材，針對高級階段留學生編排，題目是《一諾千金》。

【案例描述】

這是2011年4月8號的一堂觀摩課，授課者是云南師范大學國際漢語教育學院的教師王修潔，授課對象是高級班留學生，聽課者是云南師范大學國際漢語教育學院2010級漢語國際教育的同學，授課內容為《一諾千金》，時間40分鐘。

老師先和同學們問好，然后讓同學們猜謎：最貴的諾言，打一成語。以此引出課文題目：一諾千金。然后讓一個學生在黑板上寫出答案。下面，老師介紹了成語的出處，給出了例句，補充了近義詞，并讓同學們回想學過的近義成語。

接下來開始講解生詞。除了“腹部”、“隆起”、“蹣跚”給出圖片讓學生描述外，其余生詞都是采用先展示詞語解釋，再給出與詞語相關的常用搭配，老師舉出例句，同學造句的方法。最后的環節是近義詞辨析，老師展示了兩組近義詞：完畢/完結；為難/難為。老師先講解兩詞相近的意思，隨后講解差別，然后舉出例句讓學生加深理解，最后做句子填空練習。

在整個過程中，我注意到一點：老師的提問大多數時候是由韓國學生小石回答的。其他同學幾乎沒有主動回答問題。另外，整個課堂的氣氛比較沉悶，屬于典型的“以教師為中心”課堂教學，忽視了學生之間的互動。我認為這樣的互動是缺乏合理性的。

【案例分析】

優點

運用多種手段與學生進行互動

上課開始時，教師用猜謎的方式引出課文；講解生詞時，展示圖片，讓學生進行描述；教學過程中，又不時進行提問，互動手段多樣。

缺點

1.教師注意力過于集中，未兼顧全體

互動中對其中一名同學過于照顧，未能兼顧其他同學，未能有效調動起其他同學的積極性。在課堂問答中，韓國留學生小石出盡了風頭，相比之下，很多歐美學生未被調動。

2.只關注師生互動，忽視了學生之間的互動

互動形式僅僅局限于師生之間的互動，并未在課堂教學中有效調動學生間的互動。根據美國教育家Parker Palmer的觀點，理想的教學應該是在師生之間、學生之間、師生與教材之間建立良好的連接。只注重師生互動的做法違背了上述教育理念。

3.師生互動中未發揮“更正性反饋”的重要作用

盡管在課堂上小石發言的機會很多，但他的口語水平并不高。這說明教師在課堂互動中不重視“更正性反饋”，導致留學生口語不標準，部分語句不合語法規范，阻礙了留學生漢語口語的健康發展。

建議

1.課堂互動中老師應將注意力平均分配

在課堂教學過程中，難免有同學精力不集中，有同學過于踴躍。對前者，教師應及時對其進行關注，幫助同學集中注意力。對后者，教師應當減少關注，以保證其他同學有均等的參與機會。具體做法可以是提問之前先制定回答者，或者要求多個同學回答問題。

2.注重學生之間互動，發揮以學生為中心的教學優勢

除師生互動外，教師還應思考如何有效調動學生之間的互動，以發揮peer group learning的作用。在以學生為中心的課堂上，學生之間的互動以及師生之間的意義協商是互動的重要形式。只有切實調動學生之間互動的積極性才能夠實現課堂教學“以學生為中心”。

3.應注重互動中的更正性反饋

更正性反饋又被稱為負向反饋，是向學習者表明他們使用的目的語是不正確的（Lightbown & Spada 1999：171）。更正性反饋與傳統意義上的糾錯不同，因為更正性反饋不僅包括直接的糾正，還包括間接的意義和形式協商。更重要的是，更正性反饋不僅是課堂教學的手段，也是語言習得的要素，對學習者中介語的發展有重要影響。

參考文獻：

[1]祖曉梅. 漢語課堂的師生互動模式與第二語言習得[J]. 語言教學與研究，2009，1：25-32

篇8

關鍵詞：概率統計課程；混合式學習教學；微課教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0203-02

一、引言

概率統計課程作為大學數學基礎課程之一，其蘊含的數學思想方法已經廣泛深入地滲透到計算機科學、醫學、工程、金融以及其他自然學科各領域，具有強烈的實際背景，可以通過該課程培養學生的創新思維和創新意識。然而，目前大多數高校該課程的實施狀況是普遍采用了比“黑板+粉筆”的教學方式豐富了很多的多媒體教學，但具體教學實踐中仍以教師講授為主，學生協作學習主動性不高，課堂參與度不高，甚至上課時間緊促不夠完成教師的教學任務，很容易導致教學中過分“重計算，輕能力，重概率，輕統計”，學生往往死記硬背數學公式，并不能體現概率統計課程的教學評價意義和作用。因此，為學生提供一個良好的教學平臺，彌補多媒體教學過程的不足，從多渠道完善教學過程是勢在必行的。

值得慶幸的是，隨著近年來信息技術的進步和智能終端的普及，為知識和信息的獲取提供了極大的便利，在給以知識系統傳授為主要模式的傳統課堂帶來極大沖擊的同時，也給教育的多元化注入了新的活力。現代教育理念與計算機信息技術相結合可以為教育提供廣闊的發展空間，混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，以獲得最佳的學習效果。

二、關于混合式學習教學的思考

混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以不同的應用方式來實施教學的一種策略，有機地整合了面對面的傳統課堂學習和數字化學習，采用教師講授為主的集體教學和基于“合作”理念的小組自主學習為主要的教學形式，已經成為當前教學應用的主要趨勢，其目的就是融合課堂教學和網絡教學的優勢。在過去十年中，美國和歐洲高校利用技術來支持教學活動的發展迅速，完全在線E-learning課程數量繼續保持上升，而混合式E-learning增長速度最為迅速。賓夕法尼亞州立大學重視在線學習和傳統教學兩者之間的相互結合，認為這是“當今高等教育領域內一個毋庸置疑的必然發展趨勢”。伴隨著中國高校數字化校園建設的不斷發展，混合式學習也成為國內高校教學改革的重要內容。調查數據顯示，目前超過60%的中國高校已經開始使用課程管理系統，作為支持校內全日制學生的混合式教學之技術平臺。國內多數著名大學都開展了混合式學習的應用與探索，黎加厚認為混合式學習即所謂“融合性學習”，是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標；何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。目前，國內對混合式學習的研究中，大多數的研究對象都集中在企業培訓和遠程教育領域，是一種分散的以網絡教學為主導的混合式學習。因此，筆者結合自己的教學經驗，把混合式學習的理念方法應用于概率統計課程中，并根據學校教學特點，從集中的以面對面教學主導的混合式學習角度進行研究，通過教學實踐檢驗混合式學習在該課程中的實用性，從而逐步改善教學效果，可以更好地培養學生利用概率統計解決專業問題的應用能力，為后續專業課的學習奠定堅實的理論基礎。

三、混合式學習在概率統計課程中的應用模式

根據概率統計課程的具體學科內容，研究整個學習系統的要素，提出以下教學應用模式，如下圖所示：

該模式中主要有學生、教師、學習內容、教學方式和學習活動等要素，通過學生自主學習，完成“了解基礎知識和基本方法”的學習目標，學生之間通過QQ、微信、飛信、微博等現代化科技手段對某個主題開展探究性學習的網絡交流，完成“培養學生創造性思維能力及解決問題能力”的學習目標，教師總結發現了問題之后順利進入面對面教學，通過課堂講授案例分析已達到“學習問題和解決問題”的教學目標，也可以根據教學反饋以微課視頻為教學輔導手段，以小組協作為形式進行反思，既豐富了學習過程，更能提高課堂效率。從中可以發現，與傳統教學模式中的“教師―教材―學生”相比，基于“自主學習―網絡互動―面面授課”的混合式學習模式革新了傳統教學模式，實現了三者多元化的有機融合。

四、混合式學習教學方法的教學措施

混合式教學不是一種具體的教學方法，而是學習理念的一種提升，這種提升使得學生的認知方式發生了改變，教師的教學模式、教學策略、角色也相應的發生了改變。筆者認為可以通過以下幾方面的具體措施實施概率統計課程的混合式學習教學。

1.研究過程。概率統計課程為每周4學時，安排在每周二、周四進行。在周一、周三、周五學生自主學習的過程中，教師評價學生網絡互動的學習效果，便于有針對性的在面對面授課中及時解決。基于概率統計的課程特點以及學生已經有了自主學習的基礎，面面授課采用多媒體與“黑板+粉筆”相結合的傳統授課以提高課堂效率。每周一次的提供網絡教學平臺的集中學習以及微課視頻、教學大綱及電子教案的發放，這一學習過程是學生根據自身條件獨立完成的，既解決了傳統授課下，面向全體學生眾口難調、個體差異的問題，又培養了學生的創新精神，幫助其提高發現、分析、解決問題的能力，充分激發了學生的學習熱情。

2.教學案例。概率統計課程在科學研究和實際生活中有著廣泛的用途，在自主學習環節用問題驅動的方式促使學生思考，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以提高他們的動手能力，達到學以致用。筆者舉如下兩個教學案例。

案例a：給出中獎規則后，分析如下三個問題：（1）中獎幾率與摸獎順序有沒有關系？（2）如果發行了100萬張獎券，中一、二等獎的幾率分別是多少？如果發行了2000萬張、5000萬張的中獎幾率又會是多少？（3）如果讓你摸獎，在什么情況下中獎幾率會大一些？

類似這樣的教學案例可以在自主學習環節中出現，以檢驗學生是否了解并理解即將授課的內容。通過互動交流教師會發現有不同的解答，教師在面面授課中分析總結這類問題的解答方法，學生就會明白真正中獎的幾率是很小的，科學的看待“中獎”問題，也可以對周圍類似的事情做出合理解釋。

案例b：鼓勵學生利用課下時間觀察某一公交車一天時間段的乘車人數，結合數據為該公交線路設計一個合理的車輛調度方案，這個方案如何兼顧乘客和公交公司的利益？

類似這樣的教學案例是一個數學建模問題，學生身體力行的實施了統計觀察，搜集數據，解決問題的關鍵環節，使得學生真正體會到了概率統計的知識“源于生活用于生活”的學科特點。

3.微課視頻。概率統計課程64學時，課時緊任務重，課堂授課容易造成“滿堂灌”的教學后果，師生互動少，講授中大多實行“概念―定理―例題”的死板教學方式，造成概念多難懂、例題多難解、方法多難想的局面。微課“短、小、精、悍”，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。自主學習環節在課前復習中可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。面對面教學中的典型例題也可以制作成微課，便于引導學生深刻理解探究規律。對于強化計算方法的教學內容，教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。教師將錄制的微課上傳到網上，學生便可以隨時點播學習。同時，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

綜上所述，在概率統計課程的教學過程中實施混合式學習教學方法，可以克服傳統教學方式的不足，將先進的教育理念與先進的技術相結合能夠提高學生的學習效率，學生也能夠更加主動的學習，更多的利用網絡作為認知的工具而不是娛樂工具，同時，能夠使教師關注如何充分利用學習環境、方式和資源優勢來促進教學，以順應大學教學改革的發展趨勢。

參考文獻：

[1]彭艷妮，劉清堂，李世強，趙呈領.中國教育信息化[J].混合式學習在課程教學中的應用研究，2011，（07）.

[2]李興東，張正成.《概率論與數理統計》課程中加強案例教學的探討[J].數學教學研究，2012，（04）.

篇9

關鍵詞： MFC；控件；教學案例

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）35-0114-03

Teaching Case Design on Controls in MFC Application Programs

DU Qing

主界面中輸出數字三角形的控件可以是o態文本控件、編輯框控件或列表框控件。程序開始運行時，控件中顯示內容為空。在右側下方的編輯框控件中輸入數字三角形的行數10，并點擊“開始”按鈕，則在中間控件中按照一定的時間間隔依次輸出1、2、……、55。

點擊“開始”按鈕的消息響應函數代碼如下：

3 在控件中輸出數字三角形

3.1 在靜態文本控件中輸出數字三角形

靜態文本控件一般用作標簽，顯示提示信息。為了使靜態文本控件具有邊框及下沉屬性，要將控件的Client Edge和Sunken屬性設置為true。

由于所有靜態控件的默認ID均為IDC_STATIC，而當靜態控件取默認ID時，無法對控件進行操作，所以若要在靜態文本控件中輸出數字三角形，就必須改變控件的默認ID，例如將ID改為IDC_STATIC1。

在WM_PAINT消息的消息響應函數OnPaint中，增加輸出數字三角形的代碼如下：

程序運行結果如圖1所示。

3.2 在編輯框控件中輸出數字三角形

編輯框控件既可以接收用戶輸入的數據，也可輸出信息給用戶。為了使編輯框控件能夠輸出多行文本，要將控件的Multiline屬性設置為true。

在編輯框控件中輸出數字三角形，一種方法是采用與靜態控件相同的方式，即調用SetWindowText函數實現，另一種方法是通過增加與控件關聯的值類別變量，再調用UpdateData函數，將控件變量數據顯示在編輯框控件中，從而實現數字三角形的輸出。

當采用第二種方法時，首先要為編輯框控件IDC_EDIT1添加一個值類別CString類型的控件變量edit1，再在WM_PAINT消息的消息響應函數OnPaint中，增加輸出數字三角形的代碼如下：

程序運行結果也如圖1所示。

3.3 在列表框控件中輸出數字三角形

列表框控件可以提供多個列表項供用戶選擇，列表項的增加可以通過調用CListBox類的成員函數AddString實現。為了使增加的列表項不自動排序，要將控件的sort屬性設置為false。

為了在列表框中輸出數字三角形，首先為列表框控件IDC_LIST1添加一個控件類別CListBox類型的控件變量list1，在WM_PAINT消息的消息響應函數OnPaint中，重復調用AddString函數依次在列表框中加入多個列表項，每個列表項是數字三角形的一行。具體代碼如下：

如果要改變的是編輯框控件或列表框控件的背景色，只需將以上代碼中的case CTLCOLOR_STATIC改為case CTLCOLOR_EDIT或case CTLCOLOR_LISTBOX，并將IDC_STATIC1改為IDC_EDIT1或IDC_LIST1即可。另外如果要改變按鈕控件的背景色，需要將按鈕控件的Owner Draw屬性設置為true。

5 結束語

為了便于學生了解和掌握MFC應用程序中控件的使用，設計了一個數字三角形案例。通過案例，學生可以更直觀的學習控件的創建、屬性設置、消息映射、調用控件類成員函數操作控件以及改變控件背景色的方法。采用這種案例式教學方法進行課堂教學，使單調、抽象的概念具體化、形象化，提高了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1] 鄭阿奇，丁有和.Visual C++教程（第2版）[M].北京：清華大學出版社，2011.

篇10

關鍵詞：漢語國際教學、初級漢語綜合課、任務型教學法

任務型教學是20世紀80年代 Prabhu（1987）從教學的角度提出來的，其目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言。在此基礎上，Nunan（1989）對交際任務設計模式的研究以及Willis（1996）對任務型學習框架的分析，進一步深化了任務教學的內涵。

Nunan認為“交際任務是一項課堂活動，它要求學生用目的語進行理解、操練、使用或交際。在這一過程中，學生的注意力主要集中在語言意義而非語言形式上。

任務型教學與3P模式最根本的差別就在于3P模式重視教學最后產出的成果，即是學生能夠語調清晰、語法準確地說出教師期望的句子，但在真實的語言交際中學生卻不能將學到的東西學以致用。任務型教學法很好地彌補了3P模式的這個缺點。Willis強調的任務型學習模式并不是“呈現—操練—結果”模式的翻版，兩者截然不同，任務型教學要求學生在完成任務的過程中學習單詞、句型，并強化對真實交際情景下可能遭遇的真實情況做出反應。這樣學生學到的漢語就不是死板僵化的漢語，而是能在真實情景中使用的漢語。與普通的替換、造句或選詞成句等機械操練不同，任務型教學法強調在真實環境中體會有意義的語言。因此任務型教學法提倡融入學生的個人經歷，即語言并不是單向傳授的，而是教師根據學生的背景和經歷設置任務，以供學生共同分享信息的經歷型地學習語言。

任務型教學法是要通過任務的實施來鍛煉學生的交際能力，根據個人的背景，所經歷的事件，可以看出這個學生的語言水平。任務型教學法利用學生對于新知識的渴望，有意識地創造一種信息差的任務來調動學生的學習興趣和學習主動性，使其投入到交際活動之中。在課堂上運用一些小討論可以讓學生在根據自己的個人經驗、共同關心和感興趣的問題發表見解和介紹自己熟悉的情況的同時，激發他們的“自我表現欲”，讓大家都能充分了解到自己所具有的學習優勢和能力。在這種真實的環境中，學習氣氛濃厚，學生帶著渴求知識的目的去獲得信息或傳遞信息，同樣在運用漢語的過程中，注重表達連貫性，而非表達的正確性。

因此，任務怎樣設計、怎樣實施會極大程度上影響課堂教學的質量。

任務型語言教學模式分為三個模塊，即新語言材料的引入、語言的練習和新語言材料的輸出。

（一）新語言材料的引入階段

在輸入新語言材料階段值得我們注意的是學生已有的生活和學習經驗應該作為引入階段最主要的內容。調動學生已有的生活、學習經驗則能夠調動學生的基礎認知，那么學習語言、完成任務也會很快完成。

（二）語言的練習階段

新語言材料的練習可分兩個階段，一是機械性練習，二是有意義的練習。這個階段中重要的是如何使語言技能的訓練能夠吸引學生積極、主動參與，使學生通過機械性練習，能準確地模仿和重復說出新學的語言。在這一點上，很多人會覺得是否機械性練習階段讓我們回到了傳統的3P模式。其實不然，語言能夠進入真實的交際，不光要能表達，更重要的是要能夠表達出別人聽得懂的句子，因此訓練語音是不可缺的階段。因此在這個環節上，將3P模式和任務型教學法搭配使用是非常有必要的。3P模式較為機械的訓練可以幫助學生獲得比較標準的語音和符合交際的句型。

因此在語言的練習階段，我們認為機械性訓練和有意義的練習應該相互配合，不能弱化其中任何一項，特別是機械性訓練，不能因其較為枯燥而舍棄不用。

（三）新語言材料的輸出階段

在這一階段，將語言材料適用的真實生活環境輸出給學生是一個教學難點，因為課文中所學習的語言材料有的可以適用于多個語境，比如《快樂漢語》第一課的《你好》中“你好”和“你好嗎？”這兩個問候語的適用性很高，因此模擬真實場景讓學生練習時應多樣化，同時還應該區分語言點使用的不同的語境。“你好。”“你好嗎？”雖然出現在同一課，但是兩個語言材料的使用環境并不同，“你好。”適用于初次見面和日常交流；而“你好嗎？”卻適用于許久未見的老朋友作為問候之語，因此對著第一次見面的學生就不停機械操練“你好嗎？”其實非常不利于他們學習。

漢語綜合課有著其自身不同于其他課型的特點。在綜合課中，語法被提到了相對重要的位置，綜合課是要教會學生怎樣通過語言的規律形成規范的語言從而運用到實際生活中去。但是語法的教學和操練相對而言會比較枯燥，并且有的教師教授語法會花費大量的時間，如果教師掌握不好，會造成“一言堂”的局面，大大不利于語言的操練。因此，在綜合課的授課中，“精講多練”原則一定要被提到首要的位置，但是怎樣才能叫做“多練”呢？我們認為，練習很多種方式，單純的模仿、機械地替換和有意義的重述，這三個環節對學生認識、熟悉、熟練把握語言都必不可少。模仿可以正音，同時讓學生初步認識句子的結構；機械操練能夠讓學生熟悉句子的結構，并且能夠讓學生在頭腦中形成對句子使用情況的基本認識，而有意義的重述則可以讓學生鞏固句子結構、意義、同時明白句子使用的情況。

那么任務型教學法這三個階段應該如何運用到真實的初級國際漢語教學課堂中呢？

我們用一個真實的教學案例來說明。

教學案例：

教學內容：《新實用漢語課本》，北京語言大學出版社，主編：劉珣

教學對象：韓國留學生（初級水平）

教學內容：第七課《你認識不認識他？》·課文（二）

教學時間：50分鐘

教學目標：介紹朋友

教學步驟：

新語言準備階段

詞句準備語法準備

新語言練習階段任務示范（視頻示范）

綜合任務活動根據自身真實情況完成任務

課文：

生詞：介紹、名字、中文、專業、系、美術、音樂、英語。

重要的句型：我來介紹一下。

我的（中文）名字叫 。

我學習 專業，我是 系的學生。

你V不V+O？

……也……；……都……；……也都……。

課文：

丁力波：林娜，那是誰？

林娜：那是馬大為。你認識不認識他？

丁力波：我不認識他。

林娜：我來介紹一下。你好，大為，這是我朋友——

丁力波：你好！我姓丁，叫丁力波。請問，你叫什么名字？

馬大為：我的中文名字叫馬大為，你是不是中國人？

丁力波：我是加拿大人。我媽媽是中國人，我爸爸是加拿大人。你是哪國人？

馬大為：我是美國人。你學習什么專業？

丁力波：我學習美術專業，你呢？

馬大為：我學習文學專業，現在我學習漢語。

林娜：現在我們都學習漢語，也都是漢語系的學生。

下面我們分步驟來解說任務型教學法在本課中的使用。

一、新語言的準備階段：

新語言的準備階段主要是指詞語和語法的準備。在這篇課文里，我們注意到一個現象便是，詞語跟句型是牢牢套在一起的，也就是沒有必要講詞語和句型分開教學。我們建議詞語和句型統一用依舊帶新的方法來進行教學，比如“我的中文名字叫馬大為。”完全可以用“我姓馬，叫馬大為。”來做引入，引入句型的同時也引入了單詞“中文名字”。“我是漢語系的學生。”、“我學習漢語專業。”這兩種新的表達方式也可以由“我是語言學院的學生。”、“我學習漢語。”這兩句話引入，同時也引入了單詞“專業”、“系”。這樣就避免了讓學生不停重復操練單個的詞語，尤其是如“系”這樣的在真實的交際中我們很少單獨使用的詞語。

對于“美術”、“英語”、“音樂”這樣的詞語我們也不同意用語法翻譯法來告訴學生，使用直觀的圖片更能夠調動學生的認知，讓學生更快熟悉詞語。

在語法“V不V”、“……也……；……都……；……也都……”的講解中，講得要簡單，練得要實際。也就是說，同樣是用替換操練，但是我們不建議僅僅是打出動詞，來讓學生填空型地操練，最好是給出圖片或是對話，讓學生根據圖片內容或是對話中的回答來問問題。這樣的操練感受直觀，而且避免了學生僅僅是記住句型而做填空練習。

二、語言練習階段。

在語言練習階段中，我們可以引入任務型練習，但我們需要注意的是，在這個階段的練習不能完全脫離課文，課文對于學生而言是個很好地參照物，他們可以根據課文加入自己的內容，從而對課文有更深的理解。

那么怎樣做任務型練習呢？這里我們建議老師自己做示范。在視頻的幫助下，我們可以將讀課文變為說課文的方式。看視頻我們分為兩次，第一次看可以讓學生對課文的含義有個大概的了解，第二次看可以讓學生跟著視頻中的人物說話，這樣對課文內容有了跟深入的了解。看完視頻后再提出一些問題來讓學生回答作為深入了解課文。

視頻只是課文教學的一種手段，教師在其中應該幫助學生提煉課文內容，生成真正的交際用語。比如這一課的交際用于便是如何介紹朋友。

三、綜合任務活動

在這個環節中，學生需要根據自己的真實情況結合教師所給的情景來做對話表演。

在這個環節里，教師所給的情景一定要盡量真實。在《你認識不認識他？》這課里，我們所給的場景可以是“開學”、“聯誼”、“偶遇”等。

在綜合任務活動中，盡量讓學生脫離書本。這時學生可能會說出有語法錯誤的句子，此時教師最好不要不斷打斷學生做糾正。因為培養學生使用新句型的意識比讓學生說出正確句子更為重要。

在任務活動中，盡量讓學生獨立完成，不要打斷或者給與太多的幫助，可能有的比較積極主動的學生會引入很多以前學過的內容，此時教師應該給與很多鼓勵。

從以上教學案例我們可以看出，任務型教學法生動有趣，并且能夠最大程度讓學生參與其中。但是也存在一些不足，我們從語言準備階段可以看出，任務型教學法對語法和詞語的解釋并不多，這對于一些學習方法傳統的學生而言是一個挑戰，他也許會因為不認同此種教學方法產生一些不良情緒。同樣地，由于對詞語和語法的解釋過少會造成學生對于近義詞或者意義相近的句子感到困擾。最重要的是任務型教學法如果設計不巧很容易造成課堂的混亂，學生會大量使用其母語來交流，非常不利于他們吸收漢語。

因此，設計好任務、執行好任務，這是任務型教學法中最為重要的。

但是本文選擇的案例只是交際性非常強的課文，但是在一些交際性不強的課文里，任務型教學法應該怎樣使用，這還值得更多討論。（作者單位：四川大學）

參考文獻：

[1] 高明杰.初級對外漢語教材的任務型練習研究[J].2008，（4）.

[2] 李燕.任務型教學法與對外漢語初級口語教學[J].云南師范大學學報2006，（5）.

[3] 馬箭飛.任務式大綱與漢語交際任務[J].語言教學與研究，2002，（4）.

[4] 彭增安.任務型教學研究[J].第五屆國際漢語教學學術研討會論文集.

[5] 楊爽.試論對外漢語綜合課中任務型教學法的實施[J].2011，（6）