家校合作教育的重要性范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒園教育 幼兒家庭教育 家園合作

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個子系統，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區教育。前者屬于正規機構內教育，后兩者屬于非正規機構內教育。作為正規學校教育的幼兒園教育是整個幼兒教育的核心，屬于學校教育體系。并且是基礎教育的重要組成部分，在幼兒的發展過程中肩負著重要的作用。幼兒園教育是根據國家的教育目標與任務，在教育行政部門的指導與監督下，結合社會的需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發展的活動。

(二)幼兒家庭教育

家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對子女的教育也有子女對父母的教育；二是只有父母對子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對性、和連續性等優點。

父母對幼兒的教育并不受時間、地點等客觀因素的限制，父母可靈活對其進行教育，并且教育的內容也是根據具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識更為牢固。父母是孩子最親密的人，對幼兒有較深入和細致的了解，這使得父母能從幼兒的實際情況出發，根據幼兒已有的知識經驗、個性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據幼兒的年齡特點來實施教育，對不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級的升高，必須遵守的規則越來越多，學習的時間越來越長等，這些都需要幼兒去一一適應和調整，這樣才能適應并在新的環境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會中斷，有著特殊的連續性。在這個熟悉的環境中，幼兒與父母有較為穩定的親子關系，幼兒并不需要度過適應期，在熟悉而穩定的環境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習慣。可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。

(一)幼兒園教育對幼兒家庭教育起到指導作用

幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。而幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了自身教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。許多父母在進行家庭教育時。會感到在面對孩子不聽話的舉措中常常束手無策。這就是因為他們對教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對幼兒發展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個發展過程中，但同時必須要得到幼兒園教育的指導與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發展方向

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，它的教育目的是根據我國的教育方針和幼兒的年齡特點確立的。并且幼兒園教育目標的確立在一定程度上還反映了社會的發展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對性的特點，但父母在制定幼兒發展目標時，仍不能脫離幼兒園教育的發展目標的要求，否則幼兒將會難以適應社會的發展要求，這對幼兒的發展是極為不利的，會使幼兒無法在社會中生存。幼兒家庭的教育目標，是與幼兒園、社會緊密聯系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進幼兒身心健康活潑地成長。

(三)幼兒家庭教育對幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。

(一)幼兒園多開展親子活動

親子活動是促使家長直接參與幼兒園活動最為有效的活動形式。親子活動有助于增強教師與家長，家長與幼兒進行情感交流溝通，并進一步加對深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長進行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動，家長可以了解到幼兒的發展情況，并對幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識的系統、連貫。

親子活動可以加強家長與幼兒的情感交流，在開展親子活動時，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認為有意義的活動內容，這激發了家長的主動積極性，家長從被動參與的位置轉換到主動參與的位置，能有針對性的提出一些幼兒存在的問題，并擴寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。

(二)幼兒園和家長應經常進行溝通，建立相互信任的關系

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關鍵詞：家校合作互動 事實現狀 措施分析

中圖分類號：C31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0200-01

1 家校攜手互動的必要性、重要性

在改革開放的今天，隨著社會的不斷發展進步，紛繁復雜的社會現象和紛至沓來的各種信息，刺激著孩子的感官，同時也對孩子的心理、思想、舉動等起著負面影響。為此，家校之間的合作互動顯得更為重要，需要雙方共同努力去尋求孩子的發展方向，探索孩子的教育方式策略。

（1）家校合作互動是教育的呼喚。在一個科技飛速發展的新時代，各方面的競爭實質上是人才的競爭、教育的競爭。因此，近年來，全國非常重視綜合素質教育，尤其在啟蒙教育方面顯得更為突出。在教育教學方式改革的今天，提出了學校教育要走向現代化、走向未來、走向創新。在該形勢下，我們的教育教學不再是局限于課堂教學，必須探索社會、家庭的支持和配合，這在新課改高效課堂教學方案中已經明確提出。因此，來自家庭方面的支持與合作顯得非常重要，在目前教育中建立“家校合作”已成為當今時代學校教育的呼喚。

（2）家校合作互動有利于激勵孩子的積極性、主動性。家校相互溝通，相互協作，將在教育教學中發揮更大的效能。當學生感到老師和家長在為本人的學習而共同努力時，他會因此而受到極大的鼓舞啟發，產生一種積極向上的動力，激發出成就感，并將其轉化為積極進取的實際行動。

（3）家校合作互動有助于促進孩子方方面面的養成。家校合作互動可優化學習和教育環境，因為家長的愛好、知識和能力都會直接影響孩子的人生觀、事業觀、進取觀等。從而通過家校之間合作互動彌補時空間隙，使孩子的學習始終處在一個良好的教育環境中，促進孩子方方面面的養成。

（4）家校合作互動有助于強化教育效果。家庭和學校作為孩子教育中不可缺少的力量，尤其在數學等學科的教育教學中，基本形成合力，相互配合和支持，增強了教育效果。曾經一位教育家說過：“如果孩子所處的家庭沒有很好的素養，那怕學校在教育中付出多大代價和努力，都不會達到圓滿的效果。”

2 家校合作互動的現實狀況和存在的問題

隨著教育的發展改革，人們逐步認識到，在學生健康成長的過程中，家庭和學校在教育教學中是起決定性作用的兩個因素，家庭教育與學校教育如人雙眼、禽兩翼，缺一不可。隨著教育理論和實踐的不斷發展、完善，使我們認識到：單一的課堂教育已不適合學生成長需要，家庭參與教育已成為教育發展的必然趨勢。尤其是家校間的合作互動教育，可為學生提供良好的學習環境和學習氛圍。近年來，盡管家庭、社會、學校對家校合作必要性和重要性的認識已經得到普遍認可和提高，但在具體的家校合作實施過程中卻還存在著許多問題。

（1）教育責任的推諉扯皮。部分家長觀念模糊，認識不清，甚至對孩子的教育責任全部推給學校，認為孩子的教育無論好與壞，完全由學校負責，家長沒有任何關系。而實際當中，學校卻無力承擔起這個“負全責”的重任，家長卻喪失了對孩子的教育機會。

（2）家長期望過高，過分求成。部分家長由于學歷低，感到生活壓力大，為了改變命運，將壓力與危機感轉移到孩子身上，對孩子要求過嚴過死，一味地要求孩子考高分。

（3）有些家長不注意生活習性。在工作、生活中不注意一舉一動，家庭矛盾、社會怨氣、朋友嫉妒等不良行為經常在孩子面前發泄、暴露，這對于青少年孩子的心理健康會產生不利的影響。

3 家校合作互動對提高教學效果的見解

3.1 樹立家校合作互動的新理念

當前由于部分家長的理念認識不到位，對孩子的學習、生活往往了解甚少。家校之間缺乏一個經常的合作互動關系，往往是孩子在學校出了問題或有特殊事才與家長聯系，這樣低層被動的聯絡成了家校聯系的重要方式。隨著社會的不斷發展進步以及人們生活節奏的加快，使得家校之間的合作互動不斷減少。家校之間的正常合作互動因缺少規范化的保障，而流于形式，缺少實質性的合作交流。在家校合作互動關系中，比重較大的是低層次、臨時性和單向的家校互動關系，而新穎的教育理念樹立的是全面性、多層次、可持續的家校合作。為此，教育工作者應該認識到家校合作互動的局限性，積極樹立家校合作互動的新理念，不斷拓寬家校合作的途徑，從多個層面，建立家校間的教育合作互動網絡，形成家庭、學校、社會三位一體的教育模式，共同來抵制各種消極因素的影響，真正發揮家校合作互動的影響力。

3.2 重視家庭教育在家校合作互動中的作用

有位著名教育家曾說過：“教育教學成功的主要因素在于家庭環境，家庭因素幾乎是兩倍社會與學校兩方面教育的之和。”學校的教育成績要感動家長。作為教育者要關注學生的一舉一動，必須先要得到學生家長的支持和信賴。有位心理學家指出：“幫助學生的最有效途徑是幫助家長。”為此，在日常的工作中，學校要關注引導家長要牢固樹立時尚的教育理念，了解時尚的教育方式，增強家長素養，特別是要重視家校之間的合作交流，提高家庭教育在家校教育中的比重，以便更好地促進學生的健康成長。

3.3 要做好家校長期合作互動關系

雖然部分學校與家長構建了教育合作互動關系，但在實施過程中會感到缺乏有效的影響力，很難實現家校之間的長期合作交流。這說明建立合作交流只是其中一部分，保持經常密切的合作互動是更為重要的。鑒于此，要從以下兩個層面考慮做好家校合作。

（1）學校對家庭的影響情況。作為合作互動關系之一的校方，在合作交流中應該有所影響，但如何將該影響適用于服務對象，使家庭在學校的影響下形成長期有效的交流合作。該影響力的產生，不只是依靠校方單方面的服務，同時對家長的心理也有著密切的聯系。

（2）建立家校合作互動關系，要有一個建立信譽度與認同感的過程，這個情感的建立必須要家長對學校提供教學等方面的服務水平有一個深入的了解掌握，特別是對教師自身信譽、實力的了解掌握和深化認識。

3.4 形成學校、家庭、社會三維一體的合作互動

古人云：“社會即學校、生活即教育、教學做合一”。在社會，學生在各種實踐中鍛煉自己，展示自己的才能和意志品德。在一個家庭，家長作為榜樣，引導孩子養成良好生活習性和意志品德；在學校，學生在老師的教導下，通過多方面學習來培養良好行為習慣和意志品德；學生在日常行為習慣和意志品德的養成教育中，家校的友好合作是非常重要的，為此，老師的教育教學方法、家長的榜樣、社會的環境三者對學生的成長起著非常重要的作用。

參考文獻

[1] 李寶和.更新觀念加強家校合作[J].甘肅教育，2002（2）：7-8.

[2] 申瑞芝.家校合作培養合格人才[J].北京教育：教學版，2002（6）：12.

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關鍵詞：家校合作；方法模式；關系溝通

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0113-01

利用常規探索性老師與家長合作模式，對轉化家長教育心理層次是有效，但要真正達到聯系目，學校和老師還應注意下面幾個方面。

一、家校合作模式是多標準化多角度來呈現的

1.老師與家長之間一對一地溝通與進行工作方式，這種方式對密切家校聯系，實現家校同步教育有著十分重要作用。老師作為指導者，要根據學生年齡特點、發展規律，根據不同指導對象，采取不同指導策略，有針對性地、分階段地進行指導，此方式適應每個學生與家庭具有全面性特點。這包話家庭訪問、個別交談、家校聯系冊、家長咨詢、電話聯系以及書信，特別是書信，此方式是指老師與家長用寫信、便條進行書面溝通方式。此溝通方式有利于老師對有特殊需要家長進行個別指導，有利于老師、家長雙方對那些不方便當面交談問題進行交流，形成共識指導形式，此溝通具有自由和隨機特點。

2.多個老師或多個家長這是集體方式，對普及科學教育學生知識，轉變家長教育觀念，幫助家長認識學生家庭教育重要性，指導家長為學生健康成長創設良好家庭教育環境有效的途徑。這包括家長會、家長學校、家長委員會、家長開放日、家教經驗交流、提供學生資料。

3.無論是老師在任何地方見到家長，都要靈活掌握交談技巧及說話藝術。把家長當成朋友放在平等地位上，不易向家長告孩子狀，只要及時地向家長匯報孩子進步，如果幼兒老是犯錯誤也是先肯定孩子進步，再提出希望，這樣就會取得家長信任和支持。利用電話形式開展家教指導工作，針對性強，能迅速、及時地指導家長解決問題，電話聯系可以不受時間、地點限制，方便老師與家長溝通，加深了老師與家長的感情，對學生的思想同時也會有積極作用的。

二、農村中學家校合作的幾種常規模式

一是老師進行家庭訪問。一般情況下，普訪能比較詳細地了解學生校內外表現；隨訪是發現苗頭，即時與家長聯系，做到有問題及時解決；定期訪是對有問題學生跟家長商定定期聯系，互通情況，隨時督促教育。家庭訪問能具體個別地針對學生情況，解決實際問題，能促進家校聯系，最大作用在于能改變家長在教育子女問題上依賴心理。

二是學生家長來校訪問。能充分發揮家長教育子女主觀能動性，同時也適當地減輕老師工作壓力。

三是召開學生家長會。根據學校工作進程，一般期中、期未考試結束或舉行大型活動之前，召集家長，溝通情況。因為時間有限，雙方只能膚淺地了解面上情況。

四是電話談訪。隨著通訊事業日趨發達，老師與家長有情況可隨時用手機電話聯系，便捷快速，但也受時間限制，通信費用很高。

每一至二周進行一次家校聯系卡填寫，在校表現可采用學生自評、小組長初評，最后班主任根據小組長初評及其他任課老師意見作出評定。在家表現也可采取學生自評，家長評定方法進行。根據我們實踐表明，此種聯系方法是老師和家長了解學生近期表現情況最有效方法，值得提倡。

常規性聯系確能了解學生在校內外表現，也容易掌握部分學生個性心理特征，能改變一些家長在教育子女問題上完全依賴學校、依賴老師心理狀態。但對老師而言，學生面廣，工作費時。要更深入地了解學生內心需要，單靠這條途徑很難達到目，為此，老師與家長合作模式必須拓寬、加深。

三、要建立家校合作模式先要提高家長對家庭教育認識

1.現在的農村有不少家長還沒真正認識到自己就是教育者，這就需要提高家長對家庭教育認識，讓家長積極擔負起教育者責任，這樣才能形成合力。我們常常會碰到這樣一些家長，他們往往認為把孩子送到學校就把一切都交給老師們了，自己只要給孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，那是老師們事。所以，我們應首先轉變家長這種不正確觀念，通過交談、講座、書面聯系、向家長推薦一些談家教重要性文章等方法，使他們認識到家庭教育重要性，從而慢慢地擔負起教育孩子重任。

2.要使家庭教育真正成為學校教育有效補充，家庭教育與學校教育必須做到目標一致，觀念一致。孩子眼睛就像照相機，每天都拍下了父母形象。家長道德修養，言行舉止都會給孩子以潛移默化影響。然而在應試教育向素質教育轉變的今天，仍有少數家長只盯著學生分數。為此，我們在家校聯系時，就要努力改變家長分數觀念，通過家長學校培訓、各種機會談話等，把學校培養目標、辦學思想、教育觀念等灌輸給家長，提高他們認識，使家庭教育與學校教育步調一致。

綜上所述，老師與家長聯系目是讓家長了解學校、班級近期教育內容，孩子成長教育氛圍讓老師了解孩子在校外情況，以便正確地把握學生個性、心理特征，共同教育好孩子。在溝通老師和家長思想過程中，可以盡力克服家長依賴、應付心理，做到彼此了解，相互支持、互相威信，共同研究教育措施。同時，也可以增進和培養相互間情感，把師生之愛和親子之愛融為一體，同心協力，使學校教育和家庭教育和諧。只有讓家長從你說每句話，你寫每行字里都感覺到你是信任他，是有一定能力與作用，家長才會盡力的合作。

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家庭教育是整個國民教育的重要組成部分，是學校教育、社會教育的基礎。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：沒有家庭教育的學校教育，和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人才這一極其細微而復雜的任務。建立家長委員會是引導家長樹立教育子女的正確思想和觀念，掌握優教優育的知識和方法，提高家庭教育水平的重要舉措，同時也是通過凝聚家長力量為學校工作取得更大支持提供渠道。中學家長委員會積極協調學校教育與家庭教育的關系，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，努力實現學校教育、家庭教育和社會教育相結合的效力，構建和諧教育環境，不斷提高教育教學質量。班級家長委員會的重要性是不容忽視的。

然而，近幾年來，家長委員會的作用被淡化，有的學校的家長委員會純粹是個形式，甚至有的學校從形式上把家長委員會撤消了！特別是在經濟欠發達的農村中學，家長委員會的地位常常被忽視，究其原因，有以下五點： 首先，作為家長委員會的重要參與方學校方面的重視程度不夠，或無暇顧及，或看不到家長委員會在構建和諧校園，推動教育和諧中的重要作用而固執地堅持舊的思想和做法。其次，家長委員會的功能定位仍然以向社會解釋介紹學校工作為主，家長們常常以"被告知"的形式獲得學校信息，家長的行動很被動，無法發揮共同教育學生的積極作用。再次，家長們對當代教育理念的認識和教育改革發展的水平了解甚少，與學校的教育工作很難契合。第四，處于經濟不發達的農村地區，人口呈外流趨勢，人員流動性強，家長素質參差不齊，又存在溝通上的不暢通，家長委員會工作的實效性被迫打了折扣。第五，高校畢業生所面臨的嚴峻就業形勢推動新一輪"讀書無用論"在初中家長中產生負面影響，是不爭的事實。

家長委員會的建設對于學生的各方面的健康成長具有重要的意義。特別是對于初中班主任與家長的合作，可以整合和協調對學生最具影響力的兩個教育環節。初中班主任與家長合作主要是指初中班主任與家長之間為了形成有效的教育合力而采取的一致性教育。初中班主任與家長的合作，可以整合和協調對學生最具影響力的兩個教育環節--家庭和學校的力量，使學校和家庭能各自發揮獨有的教育優勢，形成有效的綜合力和協同力，促使學生在德智體美諸方面實現主動和諧健康的發展。班主任既是學校教育的重要實踐者，也是開展家校合作的組織者，家校合作的質量和效果在很大程度上取決于班主任在家校合作中的積極作用。初中班主任與家長合作的意義初中生正值青春發育期，是人身心發展最為迅速的時期，這一階段中的生活經歷與環境教育對初中生日后的成長和發展都會產生重要影響。家庭和學校作為中學生教育過程中的兩種主要的教育力量，如果能相互支持和配合，最終則會促進學生的全面健康發展。合作可以促進初中生綜合素質的發展。學生綜合素質的發展，決不是學校單方面可以完成的，必須得到廣大初中生家長以及全社會的理解和支持，只有在家庭和學校形成合力的情況下它才能順利實現。合作可以為學生創設良好的學習和教育環境。所以學校和家庭必須重視家長委員會建設的重要作用。

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【關鍵詞】大學體育 教學團隊 探索 建設

隨著時代的不斷發展，高等教育已經面臨大眾化的趨勢，在這種趨勢帶領下，做好高校教育也是必要的。大學體育也不例外，作為大學課程中的必修公共課，大學體育教育與學生的身心健康息息相關，根據時下的情況，建設一支完善的大學體育教學團隊是保證大學體育教學質量的基礎，以培養優秀的高素質學生為團隊的責任，將大學體育教學團隊的建立做到最快最好，對當前體育教學團隊的現狀進行分析，掌握團隊建立的必要性和重要性。

大學體育教學團隊指的是體育專業的老師或者是教授公共體育課的老師在學校建立的、以發展教學任務為基本要求，在團隊之間的共同合作下，提高教學質量，共同承擔教學任務的教學群體。大學體育教學團隊的建立除了要有基本的要素，還要以擴展學生的實踐能力為主要任務，為學生提供一個良好的教學環境，創造新型的教育模式，提升教育理念方針，改進教學發展的問題，從而達到更加優質的教學。

一、建立團隊的必要性和重要性

現階段我國部分大學體育教學團隊都有教學團隊缺乏溝通，教學團隊之間缺乏合作的問題，只做到了建設一個體育教學團隊，沒有認識到大學體育教學團隊建設的必要性和重要性。一個團隊的合作直接影響到大學體育課的教學質量。現階段大學體育教學團隊大多缺少凝聚力和協調性，是團隊，但是不合作。學校應該及時組織開展團隊之間的會議，集中大家的想法，針對大學團隊建立的重要性和必要性召開討論分析，打破從前松散的教學團隊，改變重科研輕教學的問題發生。這種進步有助于學校培養高素質人才，能夠從一定意義上滿足現代化教學的需要，提升教師團隊的合作力，提高教師的整體水平。

二、建立大學體育教學團隊的過程

（一）制定完善的教學目標

團隊之間開會商議制定一套完善的教學方法，制定共同的準確的教學目標，以學生為主的前提下，完成教學任務，為提升大學體育教學的進步而努力，充分認識新教學改革體制下的目標。每學期開始前，團隊組織召開制定教學目標的會議，每位老師都談自己的想法，吸取大家的意見，打造優秀的教師團隊。無論是科研還是教學，都要鼓勵團隊中的每位成員熱情參與，為學生的身心健康打下良好的基礎。

（二）建立完善的團隊制度

在建立團隊時，團隊成員應該共同協商一份教學團隊的制度，在不斷的實踐中改正制度的不完善，每位團員要嚴格按照制度實施教學，互相監督，打造優良的制度環境。在思想方面禁止團隊之間“拉小群體”的現象出現，思想要統一和諧。學校也要采取定期的培訓提升教師的基本素質和專業素質，為打造一支優秀的隊伍做努力。還要注意完善團隊之間的獎懲制度，該獎勵的獎勵，該懲罰的嚴懲不貸，有利于約束教師的行為和提升教師的積極性。

（三）公平評選團隊帶頭人

評選出合適的團隊帶頭人，可以選擇擇優上崗制、輪流上崗制或者評選制。在團隊中選擇一個大家認可的帶頭人，從帶頭人的各個方面進行考核和綜合評價。評選團隊帶頭人應該有利于為各級教師樹立榜樣，形成榜樣力量，這也有助于提升團隊的凝聚力，在帶頭人的帶領下，帶動團隊成員的積極性，加強團隊之間的互相比拼。

三、營造良好的合作氛圍

團隊成員之間都有共同的教學目標，那么，營造良好的合作氛圍也很重要，團隊中的教師無論是年齡、性別、教育程度等都會有一定的差距，很多時候會出現不合作的現象。針對以上問題，我們應該做到，團隊之間要互相信任，年輕教師遇到問題要請教老教師，相互支持，共同合作。教師之間互相幫助，互相指出對方有什么問題，在學術方面進行互相交流，共同進步，為打造一個良好的合作氛圍而努力。

四、建立完善的評價制度

大學體育教師團隊的建立也離不開學生們的意見和建議，建立完善的評價制度有助于老師從學生的評價中吸取意見，從而對教學問題做出改善，也可以組織學生對教師團隊做出整體評價，好評最多的老師與大家分享自己的教學方法，老師們互相傳授經驗，互相借鑒，共同進步。

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關鍵詞：小學教育；家校合作；現狀；策略

家庭和學校是學生成長過程中最為重要的兩大場所，當學生在學校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學生獲得健康的成長。但從目前我國小學教育中的家校合作狀態來看，較多學生和家庭之間存在著嚴重的脫節情況，很難給予學生正確的引導。因此，對小學教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學生的健康學習與成長提供有利的基礎。

一、小學教育中家校合作現狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學生的學習起到積極影響，且家校合作僅停留在學校的單方面灌輸中，學校總是以自己角度出發考慮問題，指定家長輔助孩子執行相關計劃，家長只能被動的接受學校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關鍵因素。2、合作范圍小，不利于學生的全面發展。對于目前我國小學教育中的家校合作現狀來看，僅停留于對學生成績方面的合作中，對于學生心理素質、品質素質、成長教育及行為規范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學生拿到高成績，學校和家長將全部的合作時間都放到了學生成績的提升中，這樣培養出來的學生只會機械的學習，不具備為人處世、與人相處的能力、素養、品質等，這對于孩子而言會構成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導教育。目前我國小學教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導教育的作用并未發揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經驗，與我國目前的教育現狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導致我國小學教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯系薄等單一方式而言，也不具備科學的規則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習慣，學校和家長之間如果沒有特殊情況的出現也不會去積極聯系，使得現有的機構并不能發揮出應用的作用。

二、小學教育中增強家校合作的有效途徑分析

1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎上進行有效的互動與配合，畢竟學校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學生都真正的成才。因此，要讓家長和學校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學校及老師改變自己高高在上的態度，要充分的尊重家長，明白家長對學生教育的重要性，確保教育的統一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學生的影響，要善用積極的言傳身教來引導孩子朝著正確的方向發展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學習，還需要學校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學性。因此，學校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學生在學校各方面的表現，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現的各種生理、心理問題，及時幫助學生解決問題，確保學生的快樂成長。同時，教育機構應該積極對家長進行指導與資金支持，使家長對孩子的指導更具針對性。此外學校可以設立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導學生獲得全面的發展。相信通過這樣良性的循環之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發揮出來。3、加強對多元化聯系渠道的運用。針對目前小學教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學生學習及生活中遇到的困惑，家校可以互換學生在家中及學校中具體表現的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學生生活及學習中處在的問題。同時，現代社會中各種網絡交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學生的健康發展提供有力保障。

綜上所述，目前我國小學教育中家校合作還處于初步發展階段，理論知識、實踐經驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學生獲得全面的發展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學區

參考文獻：

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關鍵詞：職業院校；思想政治；協同教育

一、家庭協同學校在職業院校思想政治教育中的意義

家校協同教育是職業院校開展思想政治教育的必然要求和發展趨勢，是提升思想政治教育質量的必然選擇。家校協同教育是“以人為本”的本質要求，家庭的參與能夠使學校更了解學生的實際情況，并針對性地做出教育決策。家校協同教育是職業院校思想政治教育環境優化的現實需求，是重視家庭在學生思想政治教育中地位的外在w現；家校協同教育是增強職業院校思想政治教育效果的重要手段，能夠使職業院校的思想政治教育形成教育合力，進而改善職業院校思想政治教育的手段。家校協同教育是職業院校教育目標實現的必然選擇，是職業院校教育制度改革的內在要求，是提升職業院校學生職業能力的現實選擇，是學生社會化的需求。

二、職業院校思想政治教育中家庭協同學校教育存在的問題及原因分析

1.存在的主要問題

家校協同教育理念出現在職業教育中的時間并不長，實踐經驗缺乏，導致當前家校協同教育在職業院校思想政治教育的實踐實施中存在一定問題。一是家校協同教育不被重視，多數院校將思想政治教育放在了邊緣位置，受關注程度不高；二是家校系統教育的溝通不暢，尤其是傳統教育思想的存在使得學校與家庭之間并未建立有效的溝通機制和渠道，忽視了與家庭保持溝通的重要性；三是家校協同教育存在教育真空問題，互相配合與溝通不足；四是家校協同教育存在合作層次較低的問題，職業院校缺乏計劃性、平等性、互動性、連貫性的溝通協同，家長會是最常用的溝通方式。

2.原因分析

首先，在職業院校中，學生的職業技能教育被放在了首要位置，這導致職業院校思想政治教育被忽視；其次，家校協同機制和信息交流溝通平臺的“失位”是導致溝通不暢的重要原因，家校協同教育中無法明確各自權利義務關系；再次，在職業院校的思想政治教育工作中，家庭與學校之間教育目標的非對稱性是引發教育真空的現實原因；最后，學校、家庭、學生各方角色認知錯位是導致合作層次較低的基本原因。

三、優化家校協同思想政治教育的路徑分析

1.強化認知，優化載體，搭建多元化溝通平臺

國家對職業院校思想政治教育工作的重視，要求院校做好宣傳思想工作，加強學校意識形態陣地建設。因此，學校需充分發揮信息網絡資源優勢，搭建家校協同教育的多方位交流溝通平臺，比如開通網上家長學校、開發家校協同教育APP軟件等。在網絡資源基礎上建立一對一、一對多、多對多的溝通路徑，促進德育主體之間互動式、自由式的溝通。

2.整體規劃，構建家校合作機制

從家校協同教育的本質解讀來看，其是一種全員育人、全程育人、全方位育人的重要模式，在職業院校思想政治教育工作中發揮重要作用。從家校協同教育的影響因素來看，對家校雙方思想政治教育責任定位不明晰，家庭參與教育的意識缺失，學校與家庭在家校協同的主動意識上不強，因此職業院校需要從整體上規劃，構建家校協同教育的合作機制。國家教育行政部門要充分發揮在家校協同教育機制構建中的引領作用，學校發揮在家校協同教育中的主導地位，以合適的模式引導成立家長委員會，發揮家長主動參與的積極性，為職業院校培養人才提供保證。

3.注重方法，提升家庭教育的實效性與科學性

職業院校必須注重家校協同教育的方法，通過途徑、方法的革新來凸顯家校系統教育的正能量。結合學校、家庭、學生的實際情況召開家長會，開設家庭教育專題講座，就學生問題與家長進行深入、持續的溝通交流。院校發揮電話、書信等傳統家校協同教育方法的優勢，建立與家庭的常規溝通模式。此外，開發家校協同教育網上通道，利用網絡加大學校與家庭的溝通力度。

4.多方配合，創造良好的協同思想政治教育環境

借助信息網絡技術，家校協同教育可以突破以往信息不通暢、溝通不及時、交互難進行的時空限制，為家庭與學校之間的有效聯通創造極為便利的條件。同時，還要創造良好的職業院校思想政治家校協同教育環境，在優化德育環境的同時實現職業院校思想政治教育的目標。

參考文獻：

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一、家校協同開展心育存在的問題

⒈家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足

我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。

在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”“家長讓孩子看電視太多了”“覺得家長不關心他們的孩子”“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為家長跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

⒉實踐中家校協作心育的誤區

（1）目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學校活動時什么都講，沒有專題。

（2）活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結 ，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

（3）以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會――基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。

⒊專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高

家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，但由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記、劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺，是家校協作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內外開展家校合作的方法

⒈國外如何開展家校合作

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：

（1）家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。

（2）家長作為學校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。

（3）家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。

⒉我國開展家校合作的實踐

在我國，家長參與學校教育的形式主要有三種：

（1）傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末 考試 結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

（2）近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

（3）家訪。一般情況下，學校會將普訪、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

三、家校協同開展心育策略

⒈協調組織機構，促進家校協作升華 為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學校應成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協同發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協作，保證心理健康教育落到實處。

⒉從家庭教育入手，提高家長自身素質

（1）開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養，為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養成良好的習慣、家庭心理健康教育的意義、如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發，也從家長的實際需要出發，做到有計劃、有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。

（2）形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。

（3）加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學校活動，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校（湖南省通道縣第四中學）每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節”，親子共讀書并交流分享活動；開展“英語節”，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。

⒊挖掘社區教育資源，整合拓展教育功能

社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊。還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育的重要力量。

學校主動挖掘并充分利用社區教育資源，把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創設一個有利于學生發展的大環境。

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我是一名教師，也是一名高中學生的家長，從社會身份上而言，我兼備教師和家長雙重角色。因此，無論是學校教育還是家庭教育，都有切身的體驗和感受。在多年的教育歷程中，我深深感受到家校合作在孩子成長成才教育方面的重要性。今天，我想站在家長的角度，談一談作為家長如何主動積極地配合學校對孩子進行教育的一些做法和心得。

一、家庭與學校溝通，創設目標一致的教育環境

學校是孩子接受教育的主戰場，學生每天的大部分時間要在學校度過，因此，學校是孩子成長最重要的場所。同時我們也知道，家庭是孩子從小到大生活的地方，是孩子的第一所學校，是影響孩子成長成才教育的另一處最重要的場所。可以說，這兩處都很重要的場所如果在教育行為上出現不一致的情形，那么教育目標就會偏離，教育效果就會打折，教育質量難以提高，從而影響學生的發展。因此，高效的教育應該是家校行為一致、目標一致的教育，這就需要在家校之間架設一條溝通的橋梁，創設目標一致的家校教育環境。

傳統的家校溝通，往往通過家長會、教師家訪等形式展開，由于次數有限，往往溝通不足，并且主動權往往在學校方面，家庭往往處于被溝通的位置，缺少主動性，這在很大程度上影響了家校合作教育的合力。隨著時代的不斷進步發展，各種電子、數字化、網絡化信息平臺的普及，為家校溝通提供了便利條件。家庭和學校可以通過多種信息渠道保持溝通，如很多學校都有“網上家長學校”這一網絡平臺，很多班級建立了班級QQ家長群。作為家長，既可以通過手機短信和班主任保持溝通，也可以在群里關注班級的各類信息，了解孩子在校狀況，從而及時解決孩子在學習上、思想上出現的各類問題。

二、家長和孩子溝通，建立暢通無阻的教育心理

或許有人問：家長和孩子還有不夠暢通的家教關系？孩子還能不聽父母的話？回答基本是肯定的。獨生子女的家庭模式，寵愛溺愛的教養方式，讓很多孩子從小就形成了我行我素、乖張跋扈的個性；而日新月異的信息化社會，也讓孩子們的知識、思想、行為常常領跑于家長的認知，讓家長始料未及。于是做家長的往往不知道孩子在想什么、玩什么、做什么。然而孩子畢竟是在成長中，他們的行為需要家長去引導，因此，家長要關心了解自己的孩子，多和孩子溝通交流，及時解決孩子在學習上、心理上的問題。

記得我的孩子在讀小學六年級時，曾經有一段時間特別厭學。他不想寫作業，每當我對他進行說教，他就梗著脖子跟我頂撞：“為什么你們大人不用寫作業？為什么你們可以看電視、上網？為什么吃苦的都是我們孩子？”兒子只看到媽媽現在的“甜”，卻不知這“甜”也是無數的“苦”后換來的。于是，我用一個晚上的時間讓他“聽媽媽講那過去的事情”。我的童年在農村長大，雖稱不上苦難，但也足夠曲折和艱苦。我娓娓道來的諸多辛苦，在兒子看來是那么的不可思議，他漸漸地不再做聲。從那以后，他明白了“幸福不是從天降”的道理，安心學習了。

可見，良好的溝通可以讓孩子明白事理，激發學習的主動性、積極性。家長的曉之以理、動之以情在其中起著非常重要的作用。為此，家長一定要多關心孩子，細心觀察了解孩子，同時也要注意方式方法，以免孩子反感誤解，引發逆反。

三、家長和教師溝通，形成信任支持的教育氛圍

父母和教師都是孩子的人生導師，都肩負著引導孩子成長的重任，他們的目標必須一致。孩子在成長歷程中，會遇到各種各樣性格迥異、教育教學方法不同的教師，因為種種原因，他們會對不同的教師持不同的接受態度，或喜歡，或排斥，或討厭。有的甚至會將對教師的態度遷移到對該教師所教學科的態度上，造成嚴重的偏科。曾經有一個學生，大概五六年級時，因為數學經常錯題，被某一數學教師批評，從此對數學教師反感，對數學反感，數學成績一落千丈，直至初中、高中，她也沒走出這一怪圈。成年后的一次相遇，談及此事，她還甚是唏噓，后悔當初的無知和任性。可見，師生關系的不和諧、孩子的主觀任性，受影響的最終還是孩子自己。

因此，家長一旦發現孩子對老師出現抱怨和抵觸，千萬不能掉以輕心，聽之任之，甚至只聽孩子一面之詞，對老師抱有成見。家長要耐心地傾聽孩子的表述，理智地幫孩子分析，更要設法與老師交流溝通，了解事情的來龍去脈，商榷教育方式方法，取得共識，共同尋求解決問題的途徑。

我是一個家長，我的孩子也經常會和我交流他們的老師，訴說他們的逸事，評論老師的長短，交流對老師的看法。當然，有褒有貶。每當這時，我要做的先是聆聽，再是引導。我讓孩子明白，我們無權去改變老師，也無力去改變現狀，但我們可以改變自己，順應和適應不同的老師。這也是我們將來走上社會、適應社會的必須。所以，每當孩子在我面前抱怨老師的不是，我總是盡力維護老師的形象和威信，努力引導孩子站在老師的角度看問題、想問題。

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關鍵詞：小學教育；心理健康教育；家校合作

家校合作是小學心理健康教育教學活動開展階段中的一個非常重要的過程，通過家校合作這種方式，建立于家庭與學校之間溝通的橋梁，家長和學校能夠及時的了解學生在學校或在家中的具體情況，保證心理健康教育教學活動的順利開展和教學質量。然而，在實際教學活動開展過程中，卻存在諸多問題。新課程教學改革已經深入到我國教育事業的各個階段，學生的個人能力和綜合素質得到了重視，但是心理健康教育在教學內容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關注，更無法順利開展家校合作，實現提高學生心理素質的教學目標。那么，如何才能夠開展小學心理健康教育，積極應對心理健康教育教學中的各種問題呢。

一、正確認識小學心理健康教育

相對于文化課程教學而言，小學心理健康教育是一門特別的課程，它是以幫助學生形成積極的思想觀念，健康的心理素質為基礎的，使得學生能夠擁有與文化素質相符合的心理素質，從而達到幫助學生健康成長的目標。因此，心理健康教育存在兩大基礎特征。

1、不定時性

環境對于學生的影響是十分巨大的，對于小學生而言，所處的環境幾乎可以分為校園和家庭兩大板塊，因此，校園環境和家庭環境就無時無刻不在影響著學生。因此，心理健康教育活動的開展，存在不定時性，要時刻以學生為觀察對象和主體，了解學生所處的具體環境，根據學生的性格特征入手，開展具體的教學活動。小學心理健康教育中家校合作就能夠

2、不定點性

心理健康教育并不是具體的教學課程，而是在教學開展過程中，根據學生的個人具體情況，隨時隨地的開展活動，通過家校合作的方式，可進一步擴大小學心理健康教育的范圍，及時針對學生個人存在的問題對陣下藥，及時發現及時糾正。正因為小學健康心理教育的兩大基本特征，更應當重視小學健康心理教育中家校合作的比重，充分利用家校合作，發揮家庭對于學生健康心理塑造培養的重要作用，以幫助教育教學事業的教學成果最大化。

二、如何開展家校合作策略

1、溝通交流第一位，積極促成合作觀念

在當下的教學氛圍中普遍存在一定的教學誤區，家長認為將學生交給學校就完成了任務，剩下的教學任務都應該由學校來完成，并且過于追求學生的個人成績，而忽略了學生在成長過程中對于情感的需求和渴望。同時學校方面則普遍認為學校的主要職責是教學解惑，幫助學生完成學業的地方，對于學生的個人心理健康問題應該是學生在家庭中完成的。這種錯誤的思想觀念造成在小學階段，學生心理健康教育得不到重視，學生的個人問題無法得到及時解決。因此在開展家校合作時，首先應當與家庭進行溝通交流，積極促成合作觀念，保證兩者之間能夠就學生心理健康教育的問題達成一致的意見和重視程度，并通過電話、短信、家訪等方式，就學生的異常現象與家長進行溝通，為兩者之間的交流合作打好基礎。

2、增強活動第二位，提高學生自信心

在已達成溝通交流合作的基礎上，學校要經常開展家長會等交流活動，一方面是可以更加直觀的讓家長了解到自己的孩子在學校的具體情況，另一方面，是可以使教師和家長進行有效溝通，在學校的基本教學情況的基礎上，進一步開展教學活動，從各方面提高家長和學校雙方對于學生心理健康教育的意識，達成教學目標的同時，幫助學生解決心理問題，解決由于心理問題的因素導致學生學習成績下滑，注意力不集中，自卑等問題。

3、加強實踐教學活動，提高教育質量

很多學校雖然重視學生的心理健康教育，但是在實際教學活動開展過程中，卻存在理論與實際不相匹配的問題，即在實際調節學生心理情緒等方面不具備相應的專業性指導功能，通常只是通過班主任或者任課教師、家長進行談話調節。而在調節指導的過程中，則反復提及學習，在無形之中加重了學生的心理壓力，使得學生無法得到有序的心理調節。因此，在開始實際心理健康教育活動時，要增強教師及家長自身的專業性，根據學生所處的不同年齡階層的整體特征再結合學生個人的具體情況，對學生展開輔導教育，要多研究探討相關的教學實踐活動案例，能夠主動自發的感受學生自身存在的問題，積極的采取相應的應對及解決措施，提高教育質量。

4、以學生為根本主體，開展活動

新課程教學改革中明確指出，學生是新時代課堂的教學主體，在心理健康教育中，也是如此，心理健康教育歸根結底是幫助學生健康成長的教學輔助手段，因此，要始終以學生為根本主體，小學生年齡很小，對于事物存在一定的敏感性，因此，在實際開展教學活動時，要充分重視學生主體的重要性，可針對小學生的具體情況組織相應的游戲教學、娛樂教學等，只有讓學生快樂的、主動的參與到心理健康教育中來，才能從根本上幫助學生解決問題。

三、總結

綜上所述，小學教育正處于學生一生教育中的基礎階段，應當更加重視心理健康教育在小學教育中的重要地位，應當積極主動的開展心理健康教育教學活動，實現家校合作，共同面對。同時要注意學生在教育教學中的主體地位，根據學生的個體差異對癥下藥，才能從根本上實現教育質量。

作者:陳奕汀 單位:重慶市大渡口區鋼花小學

參考文獻：