課程教學存在問題及建議范文

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篇1

關鍵詞：高中數學；教材；自主性；創新

從2010年秋季我國高中數學開始進行新課程改革，到如今改革的不斷深入，在改革中存在數學教師對改革的動因認識不清，對新課程研究不夠深入、透徹，對教學新模式不了解，還是以舊模式進行教學等問題。課程改革是為了讓學生更好、更容易地學到知識。然而，雖然高中數學改革后的教材更簡單，但是學生的數學素質還是沒有提高。就目前改革的效果來看，還是存在許多問題。

一、高中數學新課程教學改革存在的問題

1.教材多、雜，編序亂

高中數學新課程改革的教材與舊教材相比，確實比較簡單，學生更易學習。然而，新教材卻比老教材多、雜。新教材除了有必修之外，還有選修，這增加了學生的學習負擔。很多東西都混編在一起，讓學生的學習更困難。雖然教材內容多，但是有許多內容是教師不會講的。學生不知道什么會講什么不會講，什么都學習，增加了學生的學習量。除此之外，教材順序混亂，教師講完某個章節，不是讓學生繼續預習下一個章節，而是讓學生預習另外一個章節，這讓學生很苦惱。

2.高中數學教師對新課改不了解

雖然新課改已實施多年，但是高中數學教師對高中數學新課程教學改革缺乏了解，高中教師還是以舊的教學模式授課。如今的高中數學課堂還是以教師為主導，整節課主要還是教師講，留給學生自主學習的機會很少。教師也沒有及時了解學生的學習動態，不知道學生的學習情況，直到考試時才能了解班上學生的學習情況。另外，教師對學習好的學生給予更多的關注，對學習成績不好的學生放任自流。除此之外，高中數學教師還是以自己的傳統習慣進行教學。

3.學生缺乏學習自主性，沒有適合的學習方式

教學不是教師一個人的獨角戲，而是學生和教師的相互配合。新課改背景下，學生還是以傳統學習方式學習，等著教師講，教師不講就不會動手做，自主學習能力弱。其次，學生學習積極性不高，課外主動預習和復習課程的人很少，即使教師布置了預習課文，學生還是不會主動去看書。面對不會做的題目，學生不會主動請教教師，特別是學習成績差的學生，因為覺得自己的實力不好，認為自己不是學習的料，然后自暴自棄。當然，有很多的學生是因為討厭學習才不會去學習。有許多學生認為數學很難，特別是文科生，面對數學，腦袋都大了，能避免就盡量避免，更不用說主動學習了。有許多想學好數學的學生認為學數學就是多做題，想要用題海戰術來提高數學成績，盲目做題，不會尋找適合自己的學習方式。

二、針對高中數學新課程教學改革存在的問題的建議

1.完善教材

新課程改革已經進行了很長的一段時間，存在的問題我們也已經了解。教材多、雜，編序亂，教師可以把多余的內容刪除，為學生減輕學習負擔。此外，根據以往的教學經驗來編排數學教材的順序。對于舊的教材，我們應該取其精華，去其糟粕。

2.開設有關課程，讓高中數學教師對新課改有更深入的了解

因為習慣了舊的教學模式，改革讓教師適應不過來，對新課改也不是很了解。許多教師只知道新課改，但是新課改的動因是什么，新課改到底怎樣做，很少有人知道。首先，我們可以派相關專家給教師講新課改的內容，怎樣展開相關工作。學校也可以讓數學教師成立相關學習小組學習新課改。其次，教師要根據學生的學習情況來備課講課，要留給學生自主學習的時間，不能整堂課都是自己在講課，鼓勵學生自主學習。最后，不要輕視學習成績較差的學生，要平等對待。

3.培養學生的創新思維和學習的自主性

改變以往以教師講課為主的教學模式。正是由于傳統教學以教師講課為主導，學生的思維被束縛。在課堂上，我們要積極發揮學生的主體作用，教師多提出問題讓學生討論，促使學生思考、探究問題，活躍學生的思維。學生要明確自己的任務：作為高中生，最重要的任務是考大學，而不是任性，不想學就不學。最后，我們要引導學生努力找到適合自己的學習方式，不能只跟著教師學。每個人有自己不同的特點，學生要根據自己的特點找到適當的學習方式，這樣我們才會學得輕松。

總之，新課改不是一項簡單的任務，其中還存在許多的問題。但是這也為我們提供了機遇。只要我們堅持不懈，根據問題提出相應的對策，教學問題一定會得到解決。

參考文獻：

[1]張羅榮.新課程視闊下高中數學教學得幾點體會[J].考試周刊，2014（39）：3-4.

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【關鍵詞】新課程改革；評價制度；探究合作

【基金項目】周口師范學院校本項目（zknuB1201601）；河南省高等學校重點科研項目（17A110039）.

我國發端于21世紀之初的基礎教育課程改革已經走過了十五個年頭，全國各地眾多的省市都在紛紛進行新課程改革.期間我們有過激情沖動，有過茫然困惑，正在理性反思中，那么在課改中我們到底存在什么問題，針對這些問題我們應該采取什么對策，本文通過對西華城關中學進行調查探討了這個問題，現將調查結果總結如下.

一、在新課改推行中遇到的困難

該校本著“走出去、拿過來、用得上、出精品”的主旨，向課改先進學校學習，然后研究探討、總結改進，確立了以學生為中心的“六步”數學教學模式，即“明確目標―自主學習―合作交流―展示探究―精講提升―當堂訓練”.這一“基本套路”以其特有的程序性和可操作性引領著課改工作，為青年教師提供了可參考的教學方案，使他們很快地教有所依，并及早地過渡到獨立教學，從而大大減少盲目探索、嘗試所浪費的時間和精力.“六步”數學教學模式有一定的教學效果，學生在自主學習、合作交流的過程中獲得了知識、提高了綜合素養，任課教師能熟練地運用“六步”教學模式駕馭課堂.盡管如此，該校領導及骨干教師紛紛表示在新課改推行中遇到了以下困難：

（一）在探究學習上存在的問題

由于個別學生合作適應能力不強，課堂上出現學生的參與度不均衡、學生間的合作不夠主動的現象，有的學生對合作探究環節很感興趣，每節課都爭相發言，相反，還有一些學生比較內向，不主動參與討論的環節，還有一些極個別的學生渾水摸魚，把合作探究看作是玩耍的機會，做一些和課堂無關的事情，喧囂聲不斷[1].

（二）在教材上存在的困惑

教師們普遍感到新教材知識點多，綜合性強，難度大，還有紕漏之處.新教材加入了許多新知識點，教學難度增大，實施課改，總感覺課時不夠用，覺得一節課下來，老是在不斷趕課、趕時間.

（三）還未能建立與新課程相適應的評價制度[2]

教師在新課改教學中對學習過程的評價常常感到惘然，常常覺得無從入手.期末等終結考試中也很難體現學生學習過程中的效果和教師的施教效果.不少人對如何正確處理抓n改和抓質量的關系不夠明確.尤其對高考，領導和教師憂慮頗大，想改革教學方式，又怕高考質量降低，這樣很不利于課改實施，導致課堂教學雖有所改進，但舉步維艱，變化不大.社會對學校教育質量的評價還是看升學率，考試改革不會有質的變化，只能是形式上的改良.

（四）不能靈活運用教學模式

個別教師過于追求教學的模式化，缺乏對學情的認真研究，對課堂預設不夠，結果造成過度套用“六步”數學教學模式，缺乏靈活和生動，各個教學環節之間過渡不夠自然.還有個別教師教學只求“表面熱鬧”，注重對學優生的關注，忽視了學困生，以及學生合作不夠充分，探究不夠到位等.另外，有個別教師游離于合作學習之外，把解決問題的任務交給小組長，教師既不能發現學生存在的問題，更不會去解決相關問題.

二、針對以上現象應采取的措施

如今新課程改革深入推進，已成為一個瓶頸問題.因此，一方面，需要繼續推進新課程改革；另一方面，也需要重視前進中的問題并加以解決，從而實現新課程改革的成功[3].面對這些問題，我們作為教育工作者，應及時吸取以前的教訓，找出不足之所在，及時采取適當的措施，以保證課程改革植根于一個肥沃的成長環境，向著更健康、更合理、更科學的方向發展.

（一）加強教師隊伍的集體學習，增強對課程改革理念的學習，使其對改革目的有明確的認識，認真進行會議精神的傳達，并具體落實會議精神的每一個環節，讓教師明確自己的階段性目標是什么，讓他們有理可依、有據可憑.

（二）加強集體備課，多開展高質量的素質教育觀摩課，要保證觀摩課的合格性，嚴格把關，將正確的課型提供給全體教師，以免帶來不良后果，并以此鋪開，及時開展研究課、匯報課，即觀摩課―研究課―匯報課的流程.

（三）建立一套與數學新課改相匹配的教育教學評價機制.評價機制改革是課程改革中的重要內容，要一改過去只強調甄別與選拔功能，注重激勵功能；評價功能由單一化轉為多樣化；要建立以學生發展為本，培養實踐能力和創新精神是新課程改革的價值取向，要努力將知識與能力、方法與技能、情感態度和價值觀完全融入評價機制，將終結性評價轉變為過程性評價，使新的評價機制真正能夠推進素質教育的發展.

總之，數學教育改革過程是漫長而復雜的，許多問題不是在一時之間就能解決的，但是我相信，只要我們堅定改革的理念，把握正確的改革方向，在我們共同努力下，我們的教育改革會給我們的教育帶來更新的活力和前所未有的生機.隨著改革浪潮的進一步推進，我們的教育在不久的將來必會結出更碩大的果實.

【參考文獻】

[1]查有梁.基礎教育課程改革十年反思[J].教育科學研究，2012（11）：5-9.

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【關鍵詞】泵與泵站；課程設計；現狀；改革探討

Present Situation and Reform Discussion of the Course Design for Pump and Pumping Station

LIU Hai-fang LIU Yue

（Zhongyuan University of Technology School of Energy&Environment，Zhengzhou Henan 450007，China）

【Abstract】The present situation of traditional pump and pump station course design and some existing problem are analyzed，combining with to the purpose and requirement of Water supply and drainage Science and Engineering pump and pump station course design，In order to improve the teaching quality of the course design of pump and pumping station，the reforms and recommendations are proposed，from design plan and assessment method.

【Key words】Pump and Pumping Station；Course Design；Present Situation；Reform discussion

泵c泵站是給排水科學與工程專業的一門綜合性、實踐性很強的專業必修課程，課程設計是與該課程配套的一個重要的集中、實踐性教學環節[1-3]。泵與泵站課程設計可以使學生在掌握泵與泵站基本理論知識的基礎上，進一步掌握給排水泵站的工藝設計步驟和設計方法，使學生所獲得的專業理論知識加以系統化，整體化，以便于鞏固和擴大所學的專業知識，為學生的畢業設計打下夯實的基礎[4]。因此，為了提高泵與泵站課程設計的教學質量，滿足給排水科學與工程專業本科綜合培養計劃的基本要求，對其目前所處的現狀和存在的問題進行透析以及進行必要的教學改革勢在必行。

1 傳統泵與泵站課程設計的現狀及存在問題

1.1 傳統課程設計的現狀

傳統泵與泵站課程設計一般是在《泵與泵站》課程結束，學生期末考試結束后的2周內進行，一般由指導老師指定課程設計的題目，學生根據設計任務和給定數據，通過查閱資料和相關規范，進行水力計算，機組和管道布置，泵房尺寸確定，附屬設備選擇，圖紙繪制等工作。課程設計的評價方法是指導老師將學生課程設計期間的平時表現和圖紙及其設計說明書紙質材料綜合起來，給出最終成績。

1.2 傳統課程設計存在問題

1.2.1 課程設計任務書給定的數據單一，很難激發學生的主動性

傳統的課程設計一般是分成十組，每組的設計任務和給定參考數據多年不變，學生只要按設計任務書中給定的數據、規定的泵站工藝設計步驟和方法，完成一定的工作量即可，這就導致了相互抄襲的后果，特別是每組的同學，水泵及電機型號選擇方法和結果一樣，水力計算步驟和結果也都是相同的，分不出優、良、中、差的檔次。學生缺乏主動性，教師缺乏新思維，師生同受其害。

1.2.2 課程設計考核方式不夠科學，很難調動學生的積極性

如上1.1所述的評價方法存在一定的缺陷，一方面，圖紙、設計說明書等紙質材料只能從表面上反映出學生對基礎知識和理論知識的掌握情況，很難評判學生是否抄襲，這樣不斷助長了懶惰學生抄襲的不良風氣，影響了勤奮好學學生的積極性；另一方面，課程設計任務結束后，師生的交流與互動缺乏，課程設計中學生存在的問題得不到及時的反饋，大部分學生根本不知道自己課程設計到底哪里存在問題，看到自己成績合格了，就以為萬事大吉，不再關心自己的課程設計是否存在問題并給予改正，嚴重違背了課程設計教學的初衷。

2 改革方法和建議

針對目前泵與泵站課程設計時間短促、設計任務書給定的數據單一、考核方式不科學等現象，提出一些改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設計的教學質量。

2.1 將課任務書數據進行擴展，激發學生設計主動性和創新性

在設置課程設計任務書時，采用多題目、多數據。如：取水泵站工藝設計、送水泵站工藝設計、污水泵站工藝設計等，數據可以把傳統的給定的某一輸水量改為不確定的輸水量，如：近期設計水量250000m3/d，要求遠期發展到400000m3/d，改成為近期設計水量（150000+2000×學號后兩位×班級）m3/d，要求遠期發展到（300000+2000×學號后兩位×班級）m3/d的形式，每人一組數據，即使題目相同，但數據不同，可以留給學生自由發揮、獨立計算的空間，引導學生獨立思考、激發學生設計的主動性和創新性。

2.2 將自評、互評列為課程設計考核依據

“自評”是學生在完成課程設計任務后，自己檢查圖紙和設計說明書紙質材料，整理出存在不清楚、不理解的問題。“互評”就是學生之間互相合作，通過學過的基礎理論和專業知識對對方的課程設計內容進行評閱，找出設計說明書和圖紙中存在的缺陷。在自評、互評之前，指導教師用表格的形式給出評審指標體系，包括指標、分值和得分。學生根據評審指標體系進行自查、互查，然后給出成績。

泵與泵站課程設計改革必須打破傳統的不夠科學的考核方式，除了1.1的評價方法外，要將自評、互評成績作為考核依據，約占總成績的20%。

將自評、互評機制引入課程設計成績考核，既體現了指導老師的引導作用，又激發了學生的設計積極性，同時培養了學生的自我評價，相互合作、監督的能力，這樣不僅課程設計完成了考核，實踐教學也得到了進一步延伸。

3 結束語

總之，為了提高泵與泵站教學質量，需要從多方面進行改革。在不斷提高課程設計教學質量的基礎上，注重培養學生的工程實踐能力和創新能力，培養出適應社會發展的，具有創新精神的高級應用型人才。

【參考文獻】

[1]魯群.泵與泵站課程教學改革與實踐的探討[J].課程教學，2013（8）：106-108.

[2]張亞寧.《泵與泵站》課程教學改革和實踐[J].價值工程，2012（8）：211.

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【關鍵詞】高中英語；弊端；對策

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中強調，以學生的英語學習發展需要為重點，注重優化教學策略來體現學生的課程學習主體地位和作用，不僅能夠更好培養學生的英語學習主觀能動性，更能夠在增強學生學習體驗基礎上，促進其技能有效內化生成。筆者在近來的教學調研中發現，盡管新課程教學理念已被廣大教師所接受和認可，但教學中存在的被動灌輸、強化教法運用等現象依然存在。這就需要教師應從上述現象的弊端中不斷總結反思，以提高課程教學質量。對英語教學被忽視的地方進行深入探究解決的方式，不僅是課程教學“面向全體學生”的教學需要，更是優化教學過程和方法的必然選擇。

一、課堂教學角色錯位，教師應以主導為本

在英語課程教學中，教師與學生是主導和主體的關系，即要求學生在教室的引導下能夠積極主動參與課程學習，真正成為課程教學的主人翁。這樣的角色地位決定了課程教學中應多以積極主動為特征，讓學生自覺主動深入學習探究過程，增強知識積累。

但在實際教學中，教師往往礙于課程教學時間不夠和害怕學生胡思亂講，不愿意放手讓學生去自由主動探究。產期以往使得學生仍然在教師被動支配下學習，更不用說是自由探究了。這些現象主要表現：（1）教師講授仍占重要位置，甚至是一言堂的講到底，學生僅是教師的聽眾，難以真正調動學生的學習內驅動力。（2）問題討論僅是蜻蜓點水，未能真正讓學生能夠全身心投入到課程學習的表達交流過程，知識接受更是被動應付。（3）忽視學生對疑難問題的深入探討，害怕學生花費時間而不愿意引導配合。這些現象的存在，難以真正激活課程教學氛圍，不利于學生自由愉快學習。

上述現象的存在主要是因為師生課堂角色錯位而導致。對此，教師不妨以主導者的身份來關注學生學習認知，充當引導者、組織者和促進者，讓學生能夠真正享受英語學習的快樂探究過程。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中，教師可建議學生利用互聯網絡來搜集與學習故事相關的背景資料，并建議學生能夠圍繞“How to understand the title of‘fog’？”，并鼓勵學生能就文章表達思想內容進行自由交流，以強化學生的認知理解。

二、忽視后進學生心理，教師應該平等教學

學生的學習差異是客觀存在。在教學中以“為了一切學生”的生本主義教學價值觀來重視學生的學習心理，讓學生能夠真正體味尊重與平等。在教學中，教師往往會過多關注學習優秀學生，而漠視了學習困難學習的存在。

這樣的忽視能夠讓學生在學習之間產生一種無形的自卑與壓力，容易引發學生學習不滿。這樣的忽視不僅是人為的因素造成，更是為平等教學埋下了苦果。教師的這樣教學行為，一方面，讓學習困難的學生容易形成一種被遺忘和邊緣化的學習心理，容易自暴自棄；另一方面，使得教學資源不能夠有效合理分配，不利于學生的全面發展，尤其是學習困難學生非智力因素的健康發展。

針對上述問題，教師應該以“尊重和信任”來善待學生，尤其學習困難學生，真正滿足學生全面發展的需要。例如，在《牛津高中英語》模塊四Unit2 Sporting event的“Reading The honourable games”教學中，不妨多關注學生的業余愛好，讓學生在自由表達種體味尊重與信任，增強英語學習的信心和動力。同時，教師可以“My favourite sports game”為題，鼓勵學生尤其是學習困難學生積極參與，建議同學之間互相競爭，以構建互助友愛的學習氛圍。學習困難學生在這樣和諧的課程教學環境分為引導下，更能夠增強語言學習信心，積極主動參與課程交流互動，形成良性的學習過程和氛圍。

三、教學方法指導失衡，教師應差異化教學

教師為了不教。過多運用所謂的教學方法，不僅讓學生感到枯燥無味，更是不適合學生的差異化學習發展。教學方法的過多指導，僅是教師對課程知識的概括，不能讓學生從中真正感悟升華。

這就需要教師一心課程標準為根本，注重學生的英語學習策略指導，從研究教材、精心備課、學習策略指導等方面入手，又結合學生的實際情況，按照不同層次學生的個體差異，滿足不同學習者的需要實施分層教學，不僅幫助學生形成有效的學習策略，還能夠培養學生正確學習方法，提高英語知識技能的轉化生成。以學習策略指導為教學手段，能夠讓學生的思維情感更為活躍，更能提高綜合語言運用能力。

正如上所述，從英語教學中被忽視的地方來探究優化教學方法策略，就是在運用反思教學方法來注重改進教學策略，以調動學生英語學習的主動性和積極性。反思教學不足為改進教學過程和方法做好鋪墊，教師應該以培養學生自主學習和多元化探究方法為指導，有效促進學生英語知識技能內化生成。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月第1版.

[2]汪海霞.新課程背景下高中英語教學中存在的誤區及對策[J].文理導航（下旬刊），2009年02期.

[3]龔梅萍.高中英語課堂母語使用“回潮”現象的成因及其應對策略[J].當代教育理論與實踐，2011年10期.

[4]蘇茂文.高中英語詞匯教學中的問題及對策[J].學英語（高中教師版），2011年31期.

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關鍵詞：精品課程；ITIAS；教學錄像；教學特征

中圖分類號：G434 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2013）22-0072-05

精品課程的建設與應用是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要組成部分，精品課程建設過程中，課程教學錄像是體現課程特色的重要內容之一，它客觀反映了課程教學的全過程，集中反映了課程教學團隊先進的教學思想理念，嫻熟的教學能力技巧，豐富的教學內容資源以及高效的教學組織管理。根據教育部《關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號），教育部在“十二五”期間，計劃建設6000門國家精品開放課程，其中5000門為國家級精品資源共享課，通過對原國家精品課程優選后轉型升級，并適當補充新課程的方式建設。[1] 如何提升現有精品課程課堂教學錄像的質量，使之適應國家精品資源共享課的建設要求是我們當前面臨的新問題。本研究通過對課堂教學錄像的深入觀察和數據統計，研究總結精品課程主講教師的教學特征、拍攝要點和存在問題，對提高網絡教學資源的質量有積極的意義。

一、ITIAS在課堂教學分析中的應用

弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，以下簡稱FIAS）是美國學者弗蘭德斯在20世紀70年代提出的一種課堂行為分析系統。該系統由三個主要部分組成：一套描述課堂互動行為的編碼系統；一套關于觀察和記錄編碼的規定標準；一個用于顯示數據、進行分析和實現研究目的的矩陣表格。[2] FIAS雖有其優點，但是其強烈的結構化、定量化研究特點，且無法反映多媒體技術在課堂教學中的作用，給它的應用帶來局限。不少學者對其作了改進。首都師范大學的寧虹教授在定量研究與定性研究相結合的思想指導下，對FIAS進行了三方面的改進：（1）對編碼的賦值賦予意義的聯系；（2）繪制主要參數的動態特征曲線，描述課堂教學過程；（3）通過描述性觀察、訪談獲得質性資料，與FIAS 主要參數及其動態特征曲線相結合進行深入分析。[2] 華東師范大學的顧小清教授結合自身實踐，對弗蘭德斯互動分析系統作了一些改進，增加了能夠反映學生行為的內容，以及能夠反映多媒體技術與師生互動的內容，并將改進后的編碼系統稱為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以下簡稱ITIAS），具體內容見表1。[3]

由于改進后的ITIAS更能全面體現課程教學過程，且精品課程的主講教師全部采用多媒體演示系統授課，因此本研究采用將描述性觀察、課后訪談的質性研究方法與ITIAS編碼系統對課堂教學進行量化評價結合的研究方法，既能客觀真實地反映課堂的原貌，又保證了課堂分析的科學性與客觀性。

二、精品課程課堂教學分析

本研究從我校已拍攝完成的省級以上精品課程課堂錄像中選取出15門精品課程的20位主講教師的20節課堂教學錄像進行分析。課程涉及醫學、教育學、文學、工學等不同學科，所有主講教師均為該學科領域的權威專家教授、經驗豐富的教學名師，這其中校級以上教學名師就有10人。首先采用ITIAS 編碼系統分別對20門課堂錄像進行手工編碼。為了確認編碼的準確率，我們利用可以讀秒的視頻播放軟件對課堂錄像進行反復查看確認。將這些編碼對每部課程錄像生成遷移矩陣、動態特征曲線、課堂交互行為比率表。記錄編碼的同時用文字在課堂記錄表中描述課堂教學過程。然后利用分析矩陣法、比率分析法、時間線標記法等，從課堂結構、教學風格、教學方法、多媒體技術應用、教學效果5個方面進行分析。

1.課堂結構分析

圖1為20節課的教師言語比率、學生言語比率及課堂沉寂比率。從圖中可以看出，教師言語比率集中在48%-86%之間， 學生言語比率在6%-27%之間， 課堂沉寂比率集中在8%-31%。這說明所有課堂均采取教師控制為主、學生參與為輔、師生積極互動的傳統教學方式。通過課堂錄像觀察發現，課堂中教師起主導作用，學生的語言不多。課堂沉寂部分中一部分是學生在思考問題，一部分是學生在做練習。

通過ITIAS的代碼對教師與學生的行為狀態按時間發生順序進行統計，我們匯總出每一堂課教學過程中教師行為和學生行為交替出現的次數，見表2。學生的主要行為是回答教師提問或主動發言，平均每節課學生行為頻度次數為10次，這說明主講教師能夠在有限的教學過程中給學生提供更多的課堂討論機會，讓更多的學生表現自我。

教師實時發問比率，反映的是教師利用學生的觀念，立即使用問題的方式以響應學生話語的傾向。數值愈高，表示教師愈能實時追問學生的話語，其計算公式為：

從圖2（教師實時發問比率圖）中可以看出教師實時發問比率大都集中在43%-56%之間，說明20位主講教師傾向于通過問題來引導教學的進行，能及時利用問題對學生進行引導，促進學生的意義建構。

通過ITIAS遷移矩陣我們還能觀察到主講教師提問的創新程度。教師提問驅動學生回答的情況，代表了訓練型提問的程度，由矩陣中的4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的閉環顯示；教師通過接受或采納學生意見誘導學生主動發言的情況，代表了創新型提問的程度，由矩陣中的3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環顯示。[2]通過對20節課的遷移矩陣進行分析，發現有14節課形成了由3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環。主講教師提問的創新程度較高。同時通過錄像觀察發現，在課堂中，教師對學生進行有針對性的提問，觀點不同的學生可以自由地表達自己的想法，教師不會給出一個標準答案，而是引導調動學生的思維，讓他們自行判斷什么是合理的。

2.教學風格分析

通過對教師間接影響與直接影響比率的分析可以看出教師教學風格的傾向，其計算公式為：

從圖3（教師間接影響與直接影響比率圖）可以看出所有教師間接影響與直接影響比率均大于100%。這說明教師在與學生交流中，是以趨向于接受學生的情感，鼓勵表揚采納學生意見的間接影響為主，師生關系融洽。通過錄像觀察發現，主講教師教學中對學生的直接影響是以講授知識和引導學生解決問題為主。

3.教學方法分析

通過錄像觀察，20節課的主講教師教學經驗豐富，經過精心備課，大都綜合運用了多種教學方法，各種教學方法使用的頻次如表3所示。

20節課均使用講授法作為主要的教學方法，這表明傳統教學方法在課堂教學中仍然受歡迎。根據課程學科的特點，主講教師已經不滿足于一節課用一種教學方法，而是將多種教學方法穿插融合。

4.多媒體技術應用分析

通過研究分析20節課的錄像，統計出每節課中信息技術在教學過程中的使用情況如圖4所示。多媒體技術在整個教學過程中的應用由于學科的不同數值各不相同。醫學課程涉及大體標本，教師將實物展示臺、虛擬實驗室與計算機相結合，因此數值較高，而數值較低的是理工科中與定律運算推理有關內容的課程，這些內容教師多采用傳統的板書教學。

5.教學效果分析

圖5為20節課程中積極整合格與缺陷格占總采樣的比率。從圖中可以看出，每節課積極整合格的比率都遠大于缺陷格的比率，說明這些課程主講教師很少用指示的口氣直接控制學生，師生之間的感情交流是雙向的。通過錄像觀察發現，主講教師緊密圍繞課堂教學內容，提出與課程內容緊密相關的問題，引起學生的深入思考和反饋交流，逐步引導學生找出解決問題的方法。

三、精品課程主講教師課堂教學特征總結

通過對20位精品課程主講教師的課堂錄像觀察與數據統計分析，我們看到主講教師們儀表端莊、大方，講課從容、鎮定、有激情。作為教學名師，我們將他們的教學特征概括為以下5個方面：

1.對待教學有高度的責任感和熱情

主講教師們經過精心的備課，認真消化課程內容，通過富有激情的講課，將學生吸引住。主講教師多為該專業領域的科研專家，他們在講課時注意把自己學科的前沿科研成果，融入到課程里，深入淺出的講解，給人以深刻的印象。他們善于根據自己的學科特點將各種教學方法相互滲透、綜合運用，體現了“教無定法”的思想。

2.知識廣博、專業精深，注重基礎

無論醫學、理工還是人文學科，教師都有深刻的思想，有全面的、甚至跨學科的知識，他們注重基礎知識的教學，關注基礎知識在當前社會中的應用以及與前沿工作的關系。這樣不僅使課堂生動有趣，而且提高了學生對知識的記憶和運用能力。比如1號課程教師將國家自然科學基金的研究成果與教學內容結合，學生聽課時注意力非常集中，不但掌握了基礎知識，也開拓了視野，體現了科研反哺教學的目標。

3.注重方法與能力的訓練，培養解決問題的能力

從分析數據可以看出課堂上教師講解所占的時間較多，但他們并不是一直在講授課程。教學教的是研究問題的方法和解決問題的能力。主講教師在教學中不會對學生灌輸觀點或結論，而是讓學生自己“悟道”。

4.關注、尊重和理解學生

通過課堂錄像觀察，教師對學生提出問題，接受或使用學生的主張，并對學生給與表揚或鼓勵，然后根據學生的回答引出新的講授內容，師生交流互動貫穿于整個教學過程。教師在與學生的互動中贏得了學生的尊重，拉近師生之間的距離，從而獲得好的教學效果。

5.合理地應用教育技術

信息技術發展迅速，但技術的先進不能代表教學方法的先進性。教學思想，實驗演示，現場學習等是技術無法代替的。教師們應結合學科特點組織課堂教學，適當地使用各種信息技術，促進教學改革，提高教學質量。

四、精品課程課堂教學錄像拍攝技術及要點

教育部在2010年制定了《國家精品課程課堂教學錄像技術標準》，目前各個高校都按照這個標準拍攝課堂教學錄像，有很多學校按照技術標準建立了全自動課堂錄播教室拍攝課堂錄像，拍攝制作技術已經逐漸成熟并流程化。為保證錄像的教學質量，在準備和拍攝時，結合學校精品課程錄像拍攝經驗，我們認為有以下幾點需要注意：

1.教師服裝顏色應著暖色調，與黑板和白墻有區別；服裝款式宜正裝，最好有口袋，方便放置無線話筒；服裝花色上不宜選擇格子和條紋的圖案，以免在鏡頭中產生眼花的錯覺；

2.教師要盡量將學生安排在滿足攝像機最佳拍攝的位置；回答問題的學生要安排在教室中間，回答問題聲音要響亮；教師要維持好上課紀律；

3.講課的課件要在上課前提前拷貝到教室電腦中，并播放調試好，防止教學過程中因課件播放的問題而中止課程的拍攝；課件的背景與文字要有明顯的色差；非音樂類課程要慎重使用音樂和課件切換特技；

4.一節課50分鐘，包括導語、正式內容和結束語，要連貫完成，不能講與課程主題無關的內容，不能做小動作，影響拍攝畫面的效果。

五、存在問題與建議

教育部對精品視頻公開課制定了教學與技術規范，與其對比，我們現有的教學課堂錄像還存在以下問題：

1.課程錄像是在互聯網上共享的，有些主講教師講課中帶有地方口音，不但影響教學效果，而且影響傳播的效果，建議教師在拍攝前至少將主要的名詞術語的普通話練習標準；

2.所有課程均為隨堂拍攝，均是在學生原來上課的教室拍攝，沒有注意教室環境的布置，建議拍攝部門要為教師選定光線好、環境整潔的教室；

3.教師雖然對教學內容進行了精心的備課，但面對攝像機鏡頭，仍然有點緊張不夠自如，有時仍然會出現一句話重復幾遍在說的狀況，建議拍攝前與教師多交流，讓他們把攝像機視作學生在聽課；

4.使用雙機位拍攝-后期剪輯模式制作課堂教學錄像，不能完全生動展現課堂教學內容，比如在互動環節，1個游動機位很難立刻追趕上學生回答問題，在做實例展示時，很難多角度反映教學內容，建議參照精品視頻公開課拍攝技術規范，將拍攝機位增加到4個，并根據教學內容先期進行腳本設計，將拍攝鏡頭設計好，使用導播臺，導播工作站、專業錄音話筒等設備現場實錄。

5.目前使用的2010年版的《國家精品課程上網技術規范》壓縮視頻文件，圖像較小，視頻不清晰，特別是動態的鏡頭都是模糊的，建議參照精品視頻公開課拍攝技術規范壓制視頻文件。

六、小結

教育部國家精品開放課程建設已經開始，為更快地適應新的課程建設發展需求，本文分析和總結了目前現有的精品課程教學錄像，找出問題與不足，對拍攝出高質量的精品課程課堂教學錄像，提高網絡教學資源建設水平有積極的意義。

參考文獻：

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[3]顧小清，王煒.支持教師專業發展的課堂分析技術新探索[J].中國電化教育，2004（7）：19-21.

篇6

【關鍵詞】TC課；教育改革；實踐分析

應用型專科院校的培養目標是把學生培養成滿足生產、服務、管理等一線實際需要的應用型人才。然而在實際教學過程中，大部分高職畢業生缺乏工程概念，與企業需求脫節.造成了供需之間的結構性矛盾。我院近幾年進行的課程改革中，推出了TC（Technique Center）課，即技術中心課程新模式。TC課程的核心思想是“以學生為中心、以能力為本位”，基于企業工作過程設計教學活動。在教學設計與組織環節中，要求滿足以下要求：

（1）要以真實的工作任務或產品為載體組織教學，全面貫徹“以學生為中心、以能力為本位”的職教理念，依據企業實際工作過程設計教學活動，探索具有高職特色的課程開發方法和教學組織模式。

（2）試點班教學團隊（至少2人）要共同備課，共享教學資料，在教學任務選擇、教學案例使用、教學情境設計等方面應保持基本一致，在課后作業、大型考核項目、考核方式等方面保持一致。

（3）對于適合于集中講授的內容可以不分班，保持理論講授深度的一致性。

（4）在教學過程中完善項目教學、案例教學資料，重點關注學生職業能力提升和職業素質養成。建立或豐富試題庫，試題要體現對學生運用所學知識分析和解決實際問題能力的考察。

（5）在教學過程中要嚴格學生考勤，按小班（

在本輪TC課程執行過程中，我遇到了一系列問題，并同時從中也總結出來一些經驗與對策，簡單陳述如下：

1 TC課程總體情況

《消防報警及聯動系統》開展TC試點課程教學。建設目標主要是按照已經完成的課程標準和課程設計方案實施課程教學，發現并解決問題，進一步完善課程，并在教學實踐中檢驗學生的接受程度與實驗實訓設備的與課程的配合可用程度與維護要求。

本學期講授的《消防報警及聯動系統》采用項目教學，以工作過程為導向，融教學做于一體。一方面，在教學時采取分組教學，小組成員強弱結合來完成每個項目任務。借鑒真實項目的管理方式，要求學生保存項目文檔。另一方面，進一步完善教學資料，包括教學案例、試題庫、案例集、項目指導書、任務書等資料。通過教學素材的收集，如項目涉及的國家標準及規范、施工圖紙、招投標及驗收文件、教學片等資料，為學生自主拓展學習，提供了更進一步上升發展的空間。

2 授課體會

《消防報警及聯動系統》是計算機應用技術（智能樓宇）專業學生的專業核心課程，目的是培養學生從事智能樓宇控制類工作的核心職業能力，在本課程中體現為消防聯動系統的設計、安裝與維護能力。

本課程主要針對智能樓宇技術領域火災報警及消防聯動系統（FA）進行介紹。在教學過程中采用理論、實驗、實訓模塊相結合的教學模式并引入了現代化的教學手段，加強了學生對智能樓宇工程的消防聯動系統的設計、安裝、調試等方面綜合能力的培養力度。通過完成本課程的學習，使學生對現代智能樓宇的火災報警及消防聯動系統有一個初步的，全面的正確認識，并初步掌握智能樓宇消防聯動子系統的基本設計內容和設計方法，可以勝任設計單位、建筑智能系統集成公司、工程承包公司、物業管理公司、工程招標公司等單位的在技術、施工和維護等方面的日常基本工作。

本課程的重點在于智能樓宇消防子系統的外在復雜性和內部系統性；由于消防聯動系統關系的人員生命，消防聯動系統的國家標準與行業技術規范是本課程教學過程中的一個重點內容，必須遵守；關注智能樓宇消防聯動系統的最新和最主流的概念、原理和技術；注重學生應用已學知識解決實際工程問題的意識與能力的培養。

在授課時，我是這樣處理課程難點及解決辦法的：

（1）難點1：消防報警及聯動系統內部結構復雜，且與其他子系統存在連的關系，邏輯復雜。

本課程第一次作為TC試點課程。對教學的內容、教學的方法和形式等沒有經驗可借鑒。由于消防報警及聯動系統從設備器材、系統結構、應用技術等方面發展都非常快，如何通過教學設計讓學生易于接受并對課程產生興趣，進而完成自主研究與學習；在課程結束后，仍然能夠自主學習，抓住專業發展方向與潮流，這是本課程的第一難點，也是開展“工學結合”項目教學培養能力的最終目標。

解決辦法：在課程教學中采用與傳統的基于專業知識的理論學習模式不同的“工學結合”的教學模式：首先精選有代表性的典型工程案例（結構完整，難度較小，貼近生活，易于理解）項目，站在全局的高度，從綜合集成應用的視角來組織工程項目案例教學的內容，從而揭示其內在的系統規律。其次，給學生布置項目，讓學生自己進行方案設計，最后，在條件允許的情況下，讓學生進行項目施工。

基于“工學結合”的教學模式，可以使教師通過實際工程促進本課程教學，帶領學生到實際工程現場進行觀摩和實踐，讓同學們對智能樓宇消防報警及聯動系統中的最新的主流技術在實際工程中的應用，有最直接和最切身的認識和感受。

（2）難點2：把握與本課程相關的學科發展動向

智能樓宇行業作為新興行業，是一個多學科支撐，共同發展出來的一個新領域。而本課程更是一門多學科交叉性的綜合應用技術，涉及多個學科的最新成果應用。隨著技術的飛速發展，要根據智能樓宇消防報警及聯動系統發展的規律及時補充新內容，更新相關國家/行業標準與規范。

解決辦法：教師不光要抓教學，還要不斷地更新自己的知識結構，緊跟學科前沿和行業發展動態，將新技術和新標準及時納入教學內容， 把新的認識融入教學內容中，把握學科發展的方向。

（3）難點3：教學內容的取舍

本課程又是一門實用性和實踐性很強的課程，一頭是面向實際的工程，一頭的基礎是多個學科的理論與技術成果，這兩方面內容如何取舍是本課程的另一個難點。

解決辦法：在課堂教學內容取舍方面，我總結了四個要點：對于前面課程已講的內容，本課程側重應用說明。

3 存在問題和改進建議

3.1 存在問題

（1）本次試點班級為五年制班級的第8個學期，并且本學期在第12～15周安排了4周“企業生產實訓”。由于生產實訓的存在，將前后授課學習時間分隔開，并且間隔較長。對學時在前期、后期的學習態度與知識掌握程度都帶來了很多的影響。

（2）在學習任務結束，進行答辯時，由于理論基礎不牢，學生在答辯中存在很多問題。

（3）課程內容較多，而課程教學時數按照學院的安排相對較少，部分任務只能壓縮學時，對課程效果帶來了影響。

（4）實驗實訓基地設備配套問題。由于便于動手操作的設備不足，造成學生只能輪換使用或者只能旁觀，造成的學習態度散漫，難于在實踐中檢驗理論知識并發現問題。

3.2 改進建議

（1）在TC課程中，按照學院的安排，在第11周的時候進行了一次期終考試，采取閉卷筆試的方法。建議最好將筆試放在全部課程學習完成之后，這樣可以考核更多的知識和技能點。

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關鍵詞:通識教育;大學生心理健康教育;教學;改革

一、課程教學現狀

本文隨機為學生分發調查問卷進行調研，統計分析調查結果。此次調研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設情況。此次調研中發現，只有131名學生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設大學生心理健康教育課程。59%的學生表示未開設課程或者不知道是否已開設課程。可見，部分學院不重視大學生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學生關注的心理問題。分析數據發現，濱院大學生關注的前四位心理問題為就業(18．8%)、學業規劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學生心理健康教育課程的內容設置可參考這組組數據。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統方式向學生大量的灌輸知識，缺乏對學生進行深層次的引領和啟迪。經實地考察上課情況發現，學生昏昏欲睡、低頭玩手機的現象屢屢發生，學生學習的興趣不高，師生互動較少。而專業性教師采用小組討論、案例分析、任務驅動法等多種方式進行教學，教學內容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學生投身學習。(4)教師備課情況。經訪談發現，有些老師根據教材知識結合網上資料備課:有些教師根據查閱以前PPT素材備課;有些老師根據日常心理健康咨詢經驗備課;有些教師根據專家教案結合自己理解備課;有些教師根據學生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學效果也不盡相同。

二、課程教學存在的問題

本文在了解課程教學現狀的同時，也發現了課程教學存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導學生知識、能力和素質的協調發展，制定了《濱州學院學生綜合素質測評辦法》，將大學生的身心健康狀況納入測評內容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經實際調查發現，只有小部分的院系開設了大學生心理健康教育課程。而在實際教學過程中，大學生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當做“擺設”形同虛設，用來應付檢查。導致上課學生不重視大學生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現象時有發生。(2)教學方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統講授法，以大班教學方式進行授課。在教學內容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學專業知識。在教學方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向學生灌輸知識。學生內心真正需求得不到重視，不能將所學知識入耳、入腦、入心，最終導致他們的心理健康素質得不到拓展。(3)考核方式不完善。經調查發現，濱院的大學生心理健康教育課程考核方式多以提交作業、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統考核方式，不能考察課程實際教學效果，掌握學生心理發展的真實程度。經訪談發現，學生們更主張將個人課堂反應、參加活動情況等平時表現納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學生心理健康教育課程的老師專業水平參差不齊。從調查結果看，授課教師多為院系輔導員，其中更以理工科教師為主，受過專業培訓的少之又少。專業知識的缺乏，嚴重影響了課程課堂教學的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向學生傳授晦澀難懂的心理學專業知識，不能引起學生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學生真正學到的知識寥寥無幾。

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關鍵詞：能源審計；教學改革；創新教學方式

【中圖分類號】G642.0；F239.6-4

1 能源審計的概念和作用

能源審計是指依據國家節能法規政策 、技術標準、消耗定額等，對用能單位能源利用的物理過程和財務過程進行的監督、檢查和分析評價，作出真實、客觀、公正的結論；是評價用能單位能源利用狀況及確定節能潛力的全過程。目前我國的能源審計可分為企業能源審計和公共機構能源審計兩種。

企業能源審計的主要作用是弄清企業能源利用現狀，分析企業能源消耗指標體系，查找企業能源利用存在問題和節能潛力；公共機構能源審計的主要目的是為了加強公共機構節能管理，提高公共機構能源利用效率，節約財政支出。

2 能源審計課程教學中存在的問題

2.1 能源審計課程授課教師隊伍嚴重不足

我國從80年代由國外引進能源審計，1997年國家才了《企業能源審計技術通則》，對能源審計的內容、依據、方法、程序及能源審計報告的寫等做了規定。而公共機構能源審計管理暫行辦法于2016年1月26日才正式。因此，在我國開展能源審計工作起步晚、基礎差，雖然對從事能源審計的機構有一定的資質要求，但對從業人員的要求卻比較低，整個行業的從業人員素質較低且數量少。隨著國家和地方政府對能源審計工作的重視和能源審計工作的全面展開，市場對能源審計工作的需求在不斷增加，對審計質量的要求也在不斷提高。因此，高校就必須承擔起培養高水平能源審計人

才的責任。但就目前各學校的師資配備情況看，明顯存在能源審計課程授課教師嚴重不足的問題。

2.2 授課老師缺少從事能源審計的實際經驗

由于大多數授課老師沒有從事過能源審計工作，缺少實際工作經驗和體會，對能源審計工作的范圍、程序、內容、方法、作用、重點、難點等不明確，大多是照本宣科，所以容易出現老師講不透、學生聽不懂、課堂氣氛枯燥、單調，學生提不起興趣等情況，教學效果差，難以達到學以致用的目的。

2.3 教學方法單一，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動

能源審計課程是一門實踐性和應用性較強的學科，在教學中既需要對基本知識和方法的講授，也需要結合審計案例分析，更需要學生的直接參與和討論。但是大部分教師習慣采用傳統的灌輸式教學方式。由于教學方法單一，老師講課沒有激情，且缺少與學生之間的互動，學生極易產生疲勞感，使得課堂氣氛沉悶，很難與學生產生共鳴，教學效果差。

2.4 教學效果評價方式單一且不合理，不利于學生樹立正確的學習態度

與大多數基礎課及專業基礎課不同，能源審計是一門實踐性和應用性較強的課程，為了取得較好的學習效果，整個教與學的過程都需要學生的積極參與，不能僅以期末考試成績作為評價學習效果的標準。為此，本文作者采取了大膽的創新和改革。取消了期末閉卷考試環節，將綜合考慮學生的課堂參與程度、與老師之間的互動、課外實踐活動與期末結課論文水平等對學生的學習效果進行評價，這樣學生沒有考試的壓力，就可以輕裝上陣，激發了學生的學習熱情和興趣，受到了學生的歡迎，并達到了事半功倍的效果。

3 能源審計課程教學創新與改革的建議

3.1 加強對青年教師的培養和實踐能力的訓練

針對能源審計課程授課教師缺口大、業務水平低的現狀，建議高校加快對青年教師的培養，在教學團隊建設方面，建議對任課教師進行在職業務培訓或進修，提高自身業務水平；積極鼓勵和有計劃地讓中青年教師到能源審計單位參加能源審計現場診斷、數據收集、能效測試、審計報告的編寫等工作，在實踐中加深對基本概念和基礎知識的理解，真切體會能源審計的過程，增加感性認識，發現難點和重點，總結和提高能源審計的技巧；通過親自編制審計報告，將書本知識與實際應用相結合，經過歸納和整理，為更好地完成課堂教學提供案例，為教好能源審計課程積累的經驗。

為了更好地實現教學目的，建議聘請專業審計單位的專家到學校兼職講課，以他們的實踐經歷和體會，對學生更具有感染力和號召力，他們在事業上的成功與失敗都會對學生產生較深刻的影響和激勵作用。

3.2 應突出教學內容的重點、難點、實用性和吸引力，增強學生學習興趣

由于能源審計課程內容較多而課時較少，無法做到面面俱到。因此應堅持“必需、夠用”的原則，不僅要強調知識的系統性和完整性，更應突出重點和難點。這就需要授課教師能夠結合從事能源審計工作的經歷，歸納和總結出審計工作的重點和難點，從教材中選取比較適用的部分作為教學內容，避免學與用的脫節。同時，對于關鍵知識點，還可做適當的拓展和延伸。在教學中應避免從理論到理論的說教模式，應以能源審計案例等來系統地展現能源審計的內容、依據、方法、程序及能源審計報告的編寫全過程，使能源審計理論更貼近實踐，具有生動性、啟發性、趣味性、可操作性，更好地培養學生思考和解決實際問題的能力，使學生從中領悟到能源審計的真諦，同時啟發學生的學習興趣，使其容易消化枯燥乏味的理論知識。

本文作者根據多年來從事能源審計工作的經驗和體會，要做好能源審計工作，其重點是要準確統計被審計單位的能耗數據、弄清楚用能單位的生產工藝及能源流向、正確計算能耗指標體系、分析診斷用能過程存在的問題和查找節能潛力；難點包括：能耗數據的收集與統計報表及憑證的核實、核對、主要工藝或工序能耗指標計算、用能單位計量器具配備網絡圖及配備率統計表、能耗實物量平衡表、節能整改建議的提出和節能潛力分析、主要能耗指標的對標分析等。把握好重點和難點是上好能源審計這門課程的關鍵和靈魂。

3.3 創新教學方法的生動多樣性，培養學生的實踐能力

本課程教學堅持以培養學生的知識應用能力為本，因此，教、學的方法更多地體現了直觀性、啟發性和實踐性。首先設計了各章節的學習目標、案例分析等項目；其次，設計了新穎的能源審計知識與技能的練習環節，取代傳統的習題模式；此外，對于比較重要且枯燥的內容，為了加深學生印象和提高運用知識的能力，改變以往老師講、學生聽的傳統教學模式，采取師生互換角色，提前布置課程內容，由學生先分組討論，選出代表來講，明顯活躍了課堂氛圍，充分發揮了學生的主觀能動性，在快樂中體會能源審計知識的真諦和樂趣，更好地理解并掌握相關的知識和技能。

3.4 建立完善的課外實踐體系

能源審計課程具有實踐性和應用性強的特點，因此專門建立了比較完善的課外實踐環節，與多個能源審計單位建立了合作關系，邀請了多個從事能源審計的校外人員進入課堂，開展講座和座談活動，不僅能夠激勵學生學習的興趣，同時也能夠讓學生在交談中了解能源審計工作的發展現狀。其次，還引導學生在短假和長假期間到這些專業審計單位直接參與能源審計過程，通過參加現場節能診斷、主要耗能設備的能效測試、能耗數據的統計和分析、審計報告的撰寫、現場專家評審會的講解等環節，將理論與實踐靈活的結合起來，達到事半功倍的效果。

3.5考試形式的多樣性和考試內容的靈活性

目前高校大多數課程的考核辦法仍以期末閉卷考試為主，平時成績所占比例很低，考試內容以教材和課堂教學為主。這種傳統的教學評價方法易誤導學生為考試而學習，偏離了學以致用的教學目標，使學生失去了主動學習的興趣和動力。這種考核方法的直接后果是，大部分學生考完后也就基本上忘記了所學內容，達不到教學目的。

本人作者根據多年來從事能源審計工作的經驗，對該課程的a考試方式采取了大膽創新和改革，徹底拋棄了學生唯考試而學的做法，把所學知識的應用作為學習的根本目的。不再把期末考試作為檢查學生學習效果的主要手段，而是根據平時上課期間的師生互動情況、學生講課準備情況及效果、課外閱讀情況、自覺參加實踐活動情況，以及期末的結課論文水平等，給出每個學生的綜合成績。這樣學生就沒有了期末閉卷考試的壓力，學習起來比較輕松，可以根據自身的興趣和工作后的實際需要主動學習，取得了較好的效果。

4 結論

能源審計是一門實踐性和應用性較強的課程。目前的師資隊伍建設情況、教學內容、教學方式和考試形式等不適用該課程的學校要求，不利于教學目標的實現。針對該課程的特點和教學中存在的問題，本文提出了創新和改革的思路，從青年教師隊伍培養，突出教學內容的重點、難點、實用性和吸引力、增強學生的學習興趣，創新教學方法的生動多樣性、培養學生的實踐能力，建立完善的課外實踐體系及考試方式的多樣性和考試內容的靈活性等入手，取得了良好的教學效果，受到了學生的一致好評。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：管理信息系統；教學改革；教學手段

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 10-0247-01

一、引言

MIS是一個由人、機組成的能進行信息的收集、傳遞、存儲、加工、維護和使用的系統（《中國企業管理百科全書》）。由于該課程理論復雜，實際操作困難，使得教師和學生在講授和學習過程中都遇到了很大障礙。針對管理信息系統課程的教學和學習現狀，我們需要找到癥結所在并進積極有效的教學改革。

二、《管理信息系統》課程教學現狀

（一）教材資料陳舊，缺乏針對性

教學中普遍存在的一個問題是教材、案例、實踐系統等資料陳舊，針對性較弱。以MIS系統開發為核心的教學框架內容較難理解和掌握。此外，已有的很多案例也是若干年一直講述的，難以滿足學生的求知欲望。

（二）教學方式單一，案例教學與實踐環節較弱

（1）在教學方法上，管理信息系統以教師講授為主，學生在沒有感性認識的情況下被動地接受知識，往往學習積極性不高。在考察學生學習效果的方式上，主要采取閉卷考試的方法，沒有實際操作的考核。學生為了應付考試往往死記硬背，沒有做到對理論知識的深刻理解，更不能提高自己的實際動手能力。（2）目前教學大多以講授理論為主，在內容的講授上一般是基礎理論加技術加應用，現有MIS教材中，完整的開發案例較少，加之教師實際開發系統的經驗不足，很難從社會實踐中收集到合適的案例。學生對企業的經營和管理模式知之甚少，已有的一些案例對企業背景介紹也不夠詳細，使學生理解困難，無法做到透徹地分析。（3）管理信息系統是一門理論與實踐密切相關的學科，但是在我國高校的MIS教學中，對實踐環節重視不足。

（三）師資力量知識結構單一

大多數管理信息系統教師理論知識豐富，但缺乏實際的系統開發能力。隨著管理信息系統理論與技術的飛速發展，即便是經過了專業培訓或者有過系統開發經驗的教師，也很難站在一定的高度上將理念與方法傳授給學生。

（四）學生學習效果

在教學過程中也發現了學生學習過程中的一些問題：學習盲從、動手能力差、案例分析不透徹、缺乏興趣等。

綜上所述，教學實踐中出現的這些問題，迫切需要我們去積極探索改革，找到行之有效的改革方法，投入實踐，加速教學效果的提高。

三、教學改革思路及措施

（一）編寫符合學生使用的教材，改進培養目標

首先，應根據教學要求和專業的不同確定教材重點。其次，內容要突出專業特色，尤其是在案例選取上，要選擇與學生專業相關的案例進行分析，提高學生的學習興趣。

（二）豐富教學手段，重視實踐

管理信息系統是一門非常重視實踐的學科，目標之一是提高學生的實踐動手能力。鑒于大多數學生對企業實際運行缺乏了解，教學中應采用社會調研、案例分析、上機實驗相結合的方法。在實踐環節中突出社會系統的一面，淡化技術系統的要求。內容安排上從以下幾個方面展開：（1）實地調研，組織學生到企業中體驗管理信息系統的運行并積極發現問題，分組進行MIS戰略規劃；（2）在實地調查的基礎上，教師解決學生發現的問題并指導學生進行流程重組；（3）上機實驗，利用現有的MIS軟件，讓學生以小組的方式按規定的業務流程，完成相應的業務處理；（4）信息處理，組織學生搜集并分析一些企業現有的數據，鼓勵指導學生找出能幫助企業管理改進的規律；（5）課程設計，學生自行選擇企業，以小組的方式動手開發一個簡單的MIS。

（三）采用多種教學形式

管理信息系統是一門理論和實踐緊密結合的學科，傳統的課堂講授的方式不利于學生主動吸取知識，學生做不到深入理解。因此課程的教學應根據各部分內容的特點，有針對性地采用多種教學形式。我們在實際教學過程中探索了以下幾種形式：

1.組織課堂討論。這種方式是活躍課堂氣氛，提高學生學習效率的有效方式之一。教師先對新的知識點進行原理性講述，然后讓學生查閱資料，分組組織課堂討論。而教師的角色是一名研討活動的組織者，確保研討活動的每一環節都順利進行，并且要對學生觀點進行總結評價，并適時的給出建議。

2.課堂教學與實例教學、案例教學相結合。案例教學是課程教學的重要手段。在教學過程中，建議采用“案例貫穿始終”的教學方法。案例教學最重要的是選擇合適的案例。在日常教學中，應針對每章的教學內容，搜集整理出典型案例，建立管理信息系統課程案例庫。

3.學生作業和考核。以學生自主創建的系統為作業，完成各個環節的內容。對學生的成績考核分為兩部分：期末卷面考試成績，實驗成績和平時成績。在試卷題目設置上傾向于對分析實際問題。對于實驗成績和平時成績的考核，要有利于引導學生端正學習態度，鼓勵學生積極創新探索。

（四）不斷完善教師的知識水平

教師要密切關注管理理念和計算機技術的發展，掌握信息系統發展的最新動態，不斷提高自己的理論知識水平，同時將理論與實踐結合起來，在實踐中探索更有利于學生學習的教學方法，提高教學水平。

跟蹤學科發展，編寫合適的教材，完善教學內容，豐富教學手段，注重實踐，采取多種教學形式，加強師資隊伍建設，不斷提高教學質量，為培養適應社會發展需要的信息人才做好準備

四、結束語

本文對《管理信息系統》課程進行了教學現狀分析，針對存在問題，從教學內容的設置、多樣化教學方法和教學手段的采用、考核方法的建立等幾個方面提出了該課程的教學改革對策。管理信息系統的教學改革任重而道遠，需要思考和解決的問題還很多。教師應不斷完善和充實教學內容，改革教學方法，大力培養現代信息社會需要的復合型人才。

參考文獻：

[1]黃梯云.管理信息系統[M].北京:高等教育出版社,2009

[2]陳波.經管類專業管理信息系統課程教學探索[J].現代商貿工業,2010,4

篇10

【關鍵詞】土壤地理學 課程改革 教學方式 創新型人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0259-02

一、引言

《土壤地理學》是以土壤和環境為研究對象的一門綜合性學科，這門學科不僅與農業生產密切相關，更與人們的生活也息息相關。在食品安全和環境保護倍受關注的今天，學習土壤地理學相關知識具有重要意義。同時，促進《土壤地理學》課程的改革與發展，對培養“寬口徑、厚基礎、高素質”的專業性人才具有重大的現實意義[1]。

高等院校是培養人才的重要基地，培養創新型人才是新時期對高等教育提出來的新要求，也是高校參與國家體系的建設的主要方式[2]。實踐教學是培養學生創新思維和增強創新意識的重要環節，學生在實踐過程中會逐步培養起以研究的眼光去觀察事物，他們的創新意識和創新思維也會在實踐過程中逐漸形成[3]。理論創新源于實踐、又高于實踐，是為了改變傳統教學中的不合理的教學方法和手段，提高教學質量，激發學生的學習興趣，培養高素質高質量的人才[4]。所以在培養人才的過程中，不僅要重視學生的理論基礎，更要加強實踐動手能力。為了迎合新的教學模式和培養更多的創新型人才，探索學生的實踐能力培養、加強學生的動手能力成了當今時代的迫切要求。

二、《土壤地理學》教學現狀與存在問題

《土壤地理學》是各高等院校地理科學專業必修的基礎課程之一，它對培養地理科學專業學生對自然地理環境-土壤環境的認知具有重要的作用。以往傳統的教學由于受課時及經費等條件的限制，對《土壤地理學》的理論和實踐教學不夠深入，還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一） 理論教學

（1）教學形式不創新、模式太單調

傳統的教育模式對《土壤地理學》的教學具有很大的影響。近年來，我國大部分的高等院校都采用多媒體課件進行教學，教學手段雖然先進了但與課本內容脫節；學生與教師課下交流的機會越來越少，使學生的問題得不到解決而越積越多；考前劃重點的現象越來越普遍，導致學生考前突擊、上課卻不認真；這些都不利于學生對課本知識的進一步了解，也不利于學生思維的發展和創新。

（2）教學內容不新穎，理論與實踐聯系不緊密

《土壤地理學》是研究土壤與地理環境相互關系的學科，它研究土壤的形成、演變、分類和分布，為評價、改良、利用和保護土壤資源，發展農、林、牧業生產，提供科學依據。 目前，我國的土壤資源以及土壤環境也正在面臨嚴峻的挑戰。此課程為了適應社會的需求， 其涉及內容也在不斷地更新發展；但是由于教材更新與學科發展的不協調，照本宣科的傳統教學模式，導致課程內容陳舊跟不上學科的發展；教師的科研項目與教學內容銜接也相對較少，對課程相關的前沿領域拓展相對不足；理論與實踐聯系不緊密。

（二）實踐教學

（1） 教學目的不明確

在不少的高校中，對該《土壤地理學》的教學目的了解不清楚，很難達到預期的教學目標；也有一部分的教師缺乏教研的意識，只教不研的現象普遍存在。此外，缺乏市場的導向性，沒有很好的結合市場需求培養相應的人才，過于注重對理論知識的理解，從而導致很大一部分的學生走向社會時手足無措，缺乏嚴重的實踐性。

（2）實踐方式不先進，不利于學生的思維發展

實踐是對理論知識具體運用的最好的檢驗方式。目前，雖然很多高校都對《土壤地理學》這門學科開設了實踐的課程，但是基本上是以教師為主導，由教師撰寫實驗或實踐的過程和具體步驟，學生只是按部就班的完成相應的步驟即完成了整個實踐活動，很多學生對其真正的原理并不了解；所以這種方式對學生思維的發展、實踐的能力的培養都起不了積極的作用。

（3）考核方式太僵硬，不利于學生自主性發展

從某種角度上來說，考試是評價教學效果最重要的方式；其最為明顯的作用是檢測學生的學習效果，同時對學生的學習產生反作用力，即影響學生的學習方式和對學習內容的選擇。當前階段大多數高校都是通過閉卷考試來進行，在課程結束后通過老師劃出的重點進行復習，記憶性的答卷。且不說這種考試方式單一，不利于學生綜合素質的發展，而且也很容易導致學生課堂也不積極以及作弊的現象增多。所以改革考核方式也是一個不可忽視的重點。

三、《土壤地理學》課程改革實踐

本文通過對當前《土壤地理學》的教學方法、教學內容、教學體系等方面的現狀分析，以培養新型人才為目標。對《土壤地理學》課程教學提出以下改革方案。

（一）理論教學改革

（1）打破傳統培養模式，重組課程內容

作為擁有地理科學專業的高等院校，一定要結合本地區的特點，培養高素質、有基礎、有知識、能創新的適應性人才[4]。與此同時，將專業特點再與當地的實際情況，確定培養方案；教師可以根據培養方案靈活設定課程內容，拓展知識面；另一方面，可以根據本專業的特點和學科發展重組課程教學內容。以廣西師范大學環資學院為例，《土壤地理學》課程共10大章47個小節，可以適當的刪減陳舊的課程內容，精簡重復內容，合并、歸納對某些章節具有指導意義的知識點，這樣也可以節省出課時。在此基礎上，也增設現代土壤地理學方面的最新理論、最新進展；也可以將任課教師及相關專業課題組的科研項目與課程內容相結合，以增加對本專業前沿領域的拓展，提升學生的思維能力，拓展知識面，同時也加強了內容的新穎性，調動學生的積極性。并且結合當前現狀，補充土壤環境等方面的相關內容，如環境惡化對當代人類生活的影響等，以提高學生的環保意識。

（2）結合課程特點，改善教學方式和手段

《土壤地理學》是一門綜合性比較強的課程，與多門學科交叉，比如生態學、地質地貌學、氣象學等，內容相當的廣泛、概念也多，具有較強的抽象思維，理論性和實踐性要求較高，傳統的教學模式很難滿足高質量的教學的需求。因此，在教學方法方面，以研究性教學取代以往的灌入式教學，具體表現為問題教學、案例教學、討論式教學、參與式教學等多種教學方法[5] 。針對不同的知識點，應用不同的教學方法，同時，借助網絡信息化發達的技術手段，可以實行網絡教學，如利用微信教學、微博教學、QQ教學以及超級課程表教學等；教師可以建一個群，如微信群、QQ群等，然后在群里對相關教學內容提出問題、引用案例，再進行討論，討論之后讓每個學生進行總結，在上課的時候進行抽查；同時，為了促進師生感情、更好的幫助學生減輕壓力，教師也可以在群里面和學生一起組織一些課余活動。在利用超級課程表教學時，教師可以給學生安排總體的要求，然后學生根據自己的情況以及目標自主進行安排，每個月可以在課程表上抽查學生的落實情況。此外，為了提高學生的實踐能力，還可以進行微格教學，在課余時間給學生申請一個教室，讓學生自己組織教學內容，然后每個人撰寫課程心得，之后教師根據自己的時間對學生進行抽查。

（3） 拓展新思維，有力地結合地理信息系統技術（GIS）

《土壤地理學》是自然地理學課程體系的重要課程之一，由于土壤也具備空間屬性，因此可以將GIS運用到土壤地理學的教學課程中去。例如，我國的土壤沙化、鹽漬化問題突出，土壤污染問題嚴重，借用GIS手段的空間分析功能能夠更好的輔助解決上述問題。另一方面，讓學生們運用ArcGIS和MapGIS對中的空間分析模塊，對土壤類型圖、坡度圖、土地利用現狀圖疊加分析，生成土壤資源類型圖，并對圖斑進行顏色變換、添加指北針、比例尺、圖名、圖幅、圖框、制圖者等信息，也可以評價土壤質量；同時也可以運用 ArcGIS 中的查詢、統計工具，根據指定查詢條件對具體的土壤類型、土地利用類型面積、周長、類型、分布情況查詢統計，制作土壤類型與土地利用類型圖；運用ArcGIS對空間分析結果制圖設計，并制作土壤類型與土地利用類型圖[6]。這不僅提高了土壤數字制圖的精確性、靈活性與可視性，對獲取土壤知識也變得更直觀和便捷；同時也增長了學生的知識，大大的提高了學習與研究的興趣。

（二）實踐教學改革

（1）明確教學目的，優化課程實踐方式

《土壤地理學》是理論與實踐相結合的學科，所以在教學方面既不忽視理論，更要加強實踐能力的培養。根據相關資料的調查發現，大部分高校的實驗與實習兩種實踐教學形式不銜接；實驗一般是在學期內分期進行，而課程實習一般是在假期或是學期末進行，這樣很容易中斷知識點間的關聯性，不利于知識的鞏固和實踐能力的培養。以廣西師范大學環資學院《土壤地理學》的實踐教學現狀為例，其原培養方案中設置了64個課時，其中實驗課占14個課時，每個實驗課都是相互分開來的，在實驗中，完全以教師為主導，學生被動接受；導致學生很難在實驗中確切了解該實驗的前因后果和每個實驗之間的聯系，思維易受中斷，降低學生的研究興趣。野外實習主要設在貓兒山，一般是在暑假進行，為期15天左右，由任課教師帶隊，學生聽老師安排進行觀察即可，之后寫一份實習報告就完成了整個實習，這樣不利于學生自主觀察能力和實踐能力的培養。

因此，在實驗方面可以將原有的實驗課改為技能培訓。即在野外實習前單獨安排兩周的技能培訓課，在培訓的期間，教師主要是作為“場外指導”，讓學生自己去發現問題，解決問題；到培訓結束后再叫每個同學總結培訓的心得和提出相關建議。這不僅提高了實驗的連續性，同時也將實驗和實習兩者之間相互銜接了起來。在實習方面，由于之前剛進行了校內的培訓，可以在實習的前5天，教師安排學生去實習地點，告訴相關注意事項，讓學生自己根據之前的培訓所學的知識應用到具體野外實踐上去，提出問題，寫下不能理解的問題和現象，之后將相關問題和建議上交給任課教師。在接下來的10天時間里，教師根據學生提出的問題和建議以及結合原來的實習方案進行實習，有針對性的指導與答疑，也可以刪除一些不必要的實習內容；在實習期間，要充分體現以學生為主導。這樣既提高了學生的實踐自主性以及創新能力，又體現了當代人才培養需求。

（2）改革考核方法，提高學生綜合能力

課程考核是教學過程中的重要環節，是對教學效果的一個檢驗方式，課程成績的評定方法是否客觀和科學，直接影響學生的學習態度和效果[7]。現在多數高校中《土壤地理學》課程考核以閉卷形式為主，考試方式單一、無法有效的體現對學生學習過程的考核、不能全面的表現學生對該課程知識的理解；考前的突擊，也容易導致考生考后即忘的現象。根據《土壤地理學》課程的特點，建議課程的考核方式由期末閉卷成績、實驗成績、論文成績、考勤成績四個部分組成。其中閉卷成績是進行期末閉卷考試，主要分為客觀題和主觀題，客觀題以基礎知識為主，占試卷的百分之五十；主觀題主要考查學生對本課程的重點難點問題的分析和解決能力，也占卷面的百分之五十，題型可以以分析題和問題解決題為主。實驗成績分為實驗報告和實驗操作兩部分的成績，其中分值比例可各占一半。論文成績主要是考查學生對本課程的前沿能力的探索和創新能力；兩項的分值比例亦各占一半。考勤成績主要考查學生的出勤狀況和平時作業情況以及課堂的活躍程度。四種成績的分配比例可由任課教師與學生共同商討確定。

四、結束語

《土壤地理學》是一門綜合性很強的課程，它不僅融合“天、地、水”等自然要素，更與當代經濟的發展息息相關，學生能否學好本課程對今后的發展也影響重大。因此，在對《土壤地理學》課程進行改革的過程中，必須進行“兩手抓”原則，一手抓理論，一手抓實踐；重視對新型技術的培養，以提高學生的綜合素質和實踐能力；充分利用現有的教學、技術資源，開展討論和啟發式教學，激發學生的主動性、創造性，培養其創新能力，讓學生真正的意識到土壤地理學在促進經濟社會發展過程中的重要作用，以增強學生的社會責任感和使命感。

參考文獻：

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