探究性學習的方法范文

導語：如何才能寫好一篇探究性學習的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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探究性學習是新課程背景下倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適合采用探究性學習的方式，我們應該根據學生的認知基礎選擇是否用探究學習方法，才能達到真正意義上的探究。下面就幾種常用的探究性學習方法談談本人的淺見。

一、課題探究法

課文的題目是課文的重要組成部分，與文章有著千絲萬縷的聯系，很多課題都是文章內容的高度提煉，是課文的“眼睛”，吸引我們去閱讀和探究。

例如《白楊禮贊》一課。首先引導學生圍繞“禮贊”進行探究學習：作者贊美白楊樹的哪些方面？學生帶著這個問題去閱讀、思考、探究，就抓住了文章的主要內容：作者贊美了白楊樹的生長環境不平凡、白楊樹的外部形態不平凡、白楊樹的內在氣質不平凡。然后再引導學生探究：贊美白楊樹是不是作者的最終目的？如果不是，作者最終想贊美什么？學生通過探究學習，就掌握了文章的中心：白楊樹象征北方的抗日軍民，作者贊美白楊樹，其實是要贊美抗日軍民。

學生在以上由“課題”切入的探究過程中，對課文內容的理解就逐漸由模糊到清晰，由膚淺到深刻了，思維品質也得到了培養。

二、假想探究法

假想探究法是將學生的語文學習由討論現實存在的問題引向探究虛構、虛擬、假設存在的問題，培養學生的想象能力。

例如《孔乙己》這篇課文，結尾寫到孔乙己大約的確死了。孔乙己究竟會不會死？《范進中舉》中范進中了舉人后，他會變成一個怎樣的人？可以鼓勵學生大膽想象虛構，引導學生創作。如在學習了《犟龜》這一課后，我設計了如下想象探究題目：學習了這一課之后，我們很容易聯想到“龜兔賽跑”的故事，展開你的想象，假如兔子沒有睡覺，烏龜能不能獲取勝利？烏龜除了在兔子睡覺的情況下，還有哪些情況下能獲得勝利？你稱贊烏龜還是稱贊兔子？為什么？

上述各種形式的假想探究性學習，至少有以下兩個方面的作用：一、調動探究想象和閱讀寫作的積極性，激勵寫作動機，讓學生體驗完成作文的樂趣；二、極大地培養了學生的想象力。

三、自主探究法

魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”，運用自主探究法，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。郭沫若說“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”，強調了自主閱讀的可貴。

例如，在教學《家》這一課時，自讀第一遍，要求學生探究：作者自己怎樣認識家的？自讀第二遍，要求學生探究：從中體驗到作者對家有怎樣的感情。自讀第三遍，要求學生探究：對比作者談談自己對家的認識。這樣的指導，充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時很少發言的學生都提出了一些問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了學生自主探究的積極性，取得了較好的效果。

四、質疑探究法

“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是學生進行探究學習的內驅力。所以，在語文教學中，我們要鼓勵學生大膽質疑，從而培養學生探究學習的能力。

例如，教學《空城計》這一課，老師依據練向學生提出問題，教給學生質疑探究學習的方法。諸葛亮巧施“空城計”，弄險成功，主要原因是什么？作為“魏之名將”的司馬懿為什么會中計？學生們帶著問題去探究學習，就會探究明白：諸葛亮的成功在于他知己知彼，對敵將了如指掌。而司馬懿中計是因為他未能全面真實地了解諸葛亮，過于多疑和謹慎。在此探究的基礎上，又能分析歸納出人物的性格特征：諸葛亮足智多謀、運籌帷幄、臨危不懼、大智大勇；司馬懿剛愎自用、狡詐多疑。

久而久之，學生就能養成提出問題、分析問題、解決問題的自主探究學習的能力。

五、比較探究法

“有比較才有鑒別。” 比較研究法就是對物與物之間和人與人之間的相似性或相異程度的研究與判斷的方法。所以，在語文教學中，我們要引導學生進行比較辨析，從而提高學生探究學習的能力。

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為更好地上好小學科學課程，本人經過長期的實踐研究，總結出一下幾點參考信息，以便日后在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養科學探究能力問題。

一、精心設疑，促使學生動腦筋想問題

問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法來。因此，在教學中提出富有啟發性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發和發展學生的思維有重要意義。在教學《米飯、淀粉和碘酒》一課時，為了進一步讓學生清楚米飯到底有沒有味道，我先是讓學生品嘗一口米飯，說說米飯是什么味道的？再咀嚼一會有什么感覺？到最后的時候又是什么味道？有些學生說一直都沒有味道，有些學生說剛開始沒有味道，后來一直有，也有些同學回答說最后面是沒有的。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發展了學生的思維。

二、巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題

恩格斯曾說過：只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發現”。“假設”作為科學認識過程序中的基本環節，在培養學生創造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當學生發現問題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中即會出現一個個猜測性的答案。在教學在《星空中（一）》一課中，建一個“星座”模型時，為了能夠讓學生清楚只有從地球上的角度觀察才能得出北斗七星是一個勺子形狀的，我將班上的學生分成若干組讓他們分別從不同角度觀察7個小球的投影，而由此得出的投影肯定是不相同的，相機問學生為什么不同？在此一問一答的過程中學生就能將這部分知識充分掌握了。

因此，教師要鼓勵學生大膽地作出假設。縱然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認識與經驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學習中最主要的價值正在于其對孩子成長發展所起的作用。

三、發揮現代教育技術優勢，加深對所探究知識的理解

教學中要求學生觀察的內容很多，但是有些內容需要觀察的時間很長，當堂課根本無法完成。這時，可以利用現代教育技術的豐富表現力，利用它把在教室里或在當時當地無法看到的,但又必須讓學生觀察的事物展示在他們的面前,再現事物發展的全過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，使學生在很短時間內完成觀察任務。在教學《太陽系》等內容時，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將整個太陽系的整體的知識展現給學生，使學生如臨其境，印象深刻，不僅在知識上得到滿足，而且學習情感、態度上更是得到整體提高，其效果是傳統學習方式所無法比擬的。

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關鍵詞：探究性學習；小學；語文；方法

小學語文是一門基礎學科，對于學生的發展起著重要的基礎作用，因此，搞好小學語文教學，為學生將來的學習和發展打下堅實的基礎就顯的尤為重要，這有利于學生從感性認識逐步走向理性認識，對培養學生的綜合素質有著重要的作用。合作探究的目的在于培養學生的學習能力、團隊合作能力和發現問題、解決問題的能力的一種全新的教學模式，這種教學模式改變了學生原有的學習模式，激發了學生的學習興趣，陶冶了學生的學習情操，也給學生的學習帶來一定的靈感，讓學生真實直觀的參與到學習中去。因此在小學語文教學中運用合作探究的方式進行教育教學是必不可少的。那么，如何在小學語文教學中有效的合理的開展合作探究教學，就成為教師面臨的重大問題。具體來說，合作探究教學要根據小學語文課程教學的特點，主要從以下幾個步驟著手。

合作探究要求小組所有成員都要參與進來，采取集中學習，互相交流的方式取得進步。對此，合作探究需要按照科學設計教學過程、對學生進行科學分組、教師要轉變角色、確立符合探究性學習要求的科學評價四個步驟進行。

一、教師根據合作探究的要求進行科學設計教學過程

在整個合作探究教學的過程中，教學設計是第一步，也是合作探究的基礎，根據合作探究的要求，教學的設計，教師要對課堂的導入環節、教學內容、教學形式、教學目的等各方面進行精心設計，讓學生能夠在教學設計的指導下開展合作探究學習。實踐證明，有著科學的教學設計是確保合作探究取得成功的首要因素，教師要嚴格做好這一基本工作，才能在教學計劃的指導下取得合作探究的良好效果。

根據小學語文教學的基本情況，教師可以對每一堂要講的內容進行科學設計，在這里，我們以《五彩池》一課為例進行說明，對此，可以涉及如下問題：“課文里描寫了五彩池水的美，你最喜歡哪一段？請以自己喜歡的方式讀一讀，并說一說美在哪兒？”等等一些問題。這些問題考慮了不同學生的智力發展水平以及理解、領悟、表達能力的高低，為學生營造了一個較為寬松的氛圍。教師在進行了討論式的問題之后，就可以在課堂上讓學生進行討論，讓學生開展探究學習做好了問題鋪墊。

二、根據教學內容對學生進行科學分組

科學分組是進行探究式教學的第二步，是小組合作探究取得成功的前提。對學生進行分組的原則和標準可以參照教材或者參照學生的年齡、知識水平、性別、學習能力等各方面因素，總之要根據情況的不同而有所不同。另外還要選定小組的負責人，讓小組成員明確自己的任務、目標等內容。

在小學語文教學中，對學生進行分組也要遵守上述原則。教師可以根據班級的人數分成若干個小組，每個小組負責一部分或者每一個段落的討論、內容設計等問題。當然，其他小組的所有成員也要進行相關的預習和準備，只是不用發言。在教學的過程中，讓負責本部分的小組上臺進行討論，可以涉及到對該部分所講授內容的認識，如何學好這部分的內容，找出重點、難點等。這樣，在探究是基礎上，全體同學都有了一定的認識，在學習的過程中，學生就會取得較為明顯的效果了。

三、教師要進行角色轉換

教師角色轉換是合作探究取得成功的關鍵性因素。合作探究要求教師要從原來的主演變成導演，在整個過程中是引領者而不是知識的輸出者。從課堂的權威變成學習的參與者，在學生出現問題時，教師要給與必要的指導，而不是過多的權威命令或者干涉。否則，合作探究是不能取得成功的。

教師角色的轉變不僅是在課堂中，在平時，教師也要深刻認識到探究式學習的作用，平時在思想上做好了準備，也就能為開展探究教學做好了思想準備。

四、確立符合探究性學習要求的科學評價

評價是小組合作學習的保障，合作探究活動結束之后，要及時的進行評價，評價的對象是合作探究的全體成員，評價態度要客觀真實。關于評價方法，可以采取小組之間互評、學生之間互評、教師評價等各種方式。對于取得的成績要給予積極肯定，對于有問題的要給予積極糾正。

評價是做好探究教學的最后保障，教師要確保評價取得較為客觀的效果。縱然學生的知識水平等方面還不高，學生認識水平也較低，但是教師要多給予學生積極評價，特別是在每個小組發言結束之后，教師要給予積極鼓勵，讓學生充滿信心，以便為以后更好的開展探究性教學打下堅實的學生參與基礎。

總之，在小學語文教學過程中要按照上述四個步驟進行操作，就能較好的調動學生的興趣，并積極的加入到探究式教學環節中去。同時也有利于豐富課堂教學形式，提高小學語文課堂學習效果。

參考文獻

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【關鍵詞】探究性學習；中學語文教學；學習方法

《基礎教育改革綱要》明確提出:新課程的培養目標應體現時代要求，努力使學生成為有“創新精神，實踐能力，科學和人文素養”完整的、和諧的人。在當前的中學語文教學改革中，如何讓學生學會進行探究性的學習是其中的一項重要內容。相對于傳統的教學模式，探究性的學習無疑是一種創新。傳統的語文教學是按學科知識的邏輯體系進行，重課本知識傳授，而忽視對學生學習能力以及思維能力的培養，缺少對學生生活以及社會實踐的聯系。

實踐證明，中學語文教學開展研究性學習，能拓展學生的知識面，提高學生的探究能力以及發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，形成自主、合作、探究的學習方式，全面提高語文素養，終身受益。

1.比較分析法

實踐表明，傳授給學生這種方法對探究性學習是很有效果的。凡事有比較才會有優劣之分。我們在此方面不妨可以從不同角度去分析比較，從而總結歸納出優劣，再加以優勝劣汰，仿效學習。例如對于某一類家用電器，我們可以分別從其設計外觀、性能、價格、售后服務、運輸等方面綜合比較評價，從而得出最全面、客觀的結論：哪一種產品是物美價廉的，哪一種產品是合乎自己需求的。同樣道理，在語文課學習上，對同一類體裁的文章，我們可就其思想內容、結構、寫作特色、遣詞造句、主題等幾個方面比較探究，從中分析出美文佳句來，以便進一步學習或綜合運用，最終達到創新。這種比較分析法可以分為存異求同、棄異求同、存異棄同、替換比較法等幾種方式。

2.發現質疑法

學生在閱讀實踐中，往往會有一些發現、一些疑問，甚至產生質疑。教師作為課堂的組織者要鼓勵學生勇于發現、質疑，從而讓大家一起探討評析，或許就有一些意想不到的令人喜悅的收獲，而且這種探究方法也有助于調動學生探索的積極性，活躍課堂氣氛。

應用這種發現質疑探究法，教師應有充分開放的空間讓學生盡情發揮，應以鼓勵性的態度加以評價。只有這樣，才有助于培養學生發現問題，解答問題的能力。

3.類似延伸法

這類探究法有助于培養學生解決類似問題以及進一步深入探討相關問題的能力。例如在學習《山市》一中，學生不但要理解課文有關山市的內容，在問題探究中還應了解“山市”以及“海市蜃樓”這些自然現象的成因，從而樹立學科學、用科學的認知意識，并以此意識去探究更多的自然之謎。

4.嘗試實踐法

實踐出真知，在探究問題上也忌空想，一些問題如果動手實踐，也許就會識別出好壞，辨別出真偽，感受出美丑。我國哲學家胡繩先生在《想和做》一文中舉了一個很能說明嘗試的重視性：“人怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的，一定要自己跳下去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學會了游泳。探究文學作品的一些問題，也正如學游泳一樣，有條件的話就須跳下水去試驗，否則就很難體會出思想感情，從而與作者產生共鳴，或者體會出作品創作的獨到之處。

5.發散探究法

即多角度探究問題，這種探究法有助于把書讀深讀透，更有助于學生打破常規，拓展思維，從而得到更全面更深刻甚至有自己獨到的見解。這種探究法對于培養開拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究魯訊先生的《風箏》一文時，對得到無怨的恕，我的心只得沉重著的理解可以從多個角度探究。

參考文獻

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關鍵詞：初中化學；探究性實驗；解析方法；案例分析

在中學科目中化學是自然科學中的基礎學科之一。主要研究氣離子的檢驗、物質的除雜、固液氣顏色及在空氣中發生的反應等。而這些實驗不僅能讓我們學生對化學產生興趣，還能培養他們對科學的創新精神、探討能力，培養綜合性、復合型的科學人才。顯然，這需要我們去探究、去研發、去大膽創新，而這不僅僅是依靠老師個人改變課堂所能做到的，而這顯然是中學教學的一大創新改革，也是一大盲點。而我們教學從業者所需做的就是面對、適應及探究。更需要化學相關從業工作者對其開放性、探究性的實驗大膽研究、大膽假設、大膽創新。下面就職業初中化學探究性實驗的解析方法進行歸納分析。

一、初中化學探究性試驗的概述

化學探究過程雖簡單概括是一種程序或階段，但它更是一種對科學的探究，對科學的創新、改革。

二、初中化學探究性實驗的解析方法

一般而言，化學由于是由許多的門類組成的，因此，每個化學門類都有自身的研究領域與方法，而每個人都有自己的一套不同研究問題的方法、途徑和手段。這些都是各不相同的，因而不存在統一的研究模式，但雖說如此無論是從事哪一門類或哪一領域的研究，對于從發覺問題到解決問題，都要大體上經過這樣一些類似的活動過程或階段的，譬如，發覺問題，大膽設想，制訂方案及檢驗假設，最后得出結論。

正是無論是從事哪一門類或哪一領域的研究，對于從發覺問題到解決問題，都要大體上經過這樣一些類似的活動，而這期間的過程或階段構成了被稱為“探究”的科學過程，進而也成為判斷某種活動是否是科學探究活動的依據。探究學習是探究教學過程中學生的主要學習方式。

對于探究性學習這一理念最先是由美國芝加哥大學的著名教授施瓦布提出來的，他認為孩童是自己主動地積極地有意識地參與到發現問題解決問題活動知識的過程及具備研究自然的探究能力，這便同時形成了認識自然的基礎――科學概念，從而達到了培養學生探索世界的積極態度的目的。而對于探究過程，美國芝加哥大學教授施瓦布提出了五個階段：（1）明確問題；（2）收集適合問題解決的資料；（3）提出假說；（4）驗證假說；（5）導出結論。

施瓦布教授等人的實驗探究教學思想，強調學生像“小科學家”那樣進行探究、發現，對于教師在探究過程中的作用甚少，但是，同樣，施瓦布教授提出的五個階段對于任何年齡層任何職業身份都是通用的。在探究性的化學試驗中我們所需做的就是大膽創新、大膽設想，并逐步實踐。曾經一位著名學者說過“你教我學，我學不會；你做我看，我能知道；你讓我做，我能記住。”所以學生需要動手實踐，老師只是引路人，與此同時學生也應具備化學知識儲備及操作的科學性，不能盲無目的地去試驗，避免一些物體之間的反應。

三、初中化學探究性實驗的案例分析

案例一：

課堂教學中因適當穿插日常生活中的化學小現象，既可以提高學生的對化學學科的學習興趣，又可以激發學生對化學的探究能力。譬如，生活中最常見的：水壺用的時間長了里面會有一層白色的水垢，也有人叫它水堿或水銹，那這種白色的物質是怎么形成的，為什么會形成呢？還有為什么區域的不同水垢的多少也會有變化呢？這時候我們就可以用我們學到化學理論來解答這些問題了。而這一實驗恰恰證明了，化學無處不在，需要我們去發現、去探究。

案例二：

課堂中最常見的便是運用排水法和向下排空氣法得到的空氣。而對于空氣中的氫氣有個爆炸范圍，當它與空氣混合在爆炸范圍內就容易發生爆炸，所以，我們在教學中重視科學性、研討性的同時，還需要注意安全性，這是我們初中化學探究性實驗的重中之重。當然，在教學中我們也需要注意實驗時間，操作次數等，以便更加有利于課堂教學。

化學的學習是枯燥無味的，很多學校的化學知識只是注重理論，所以，在課堂上，教師要在立足于課堂教學的研究過程中，培養學生的主觀能動性，讓其獲得生動的感性知識，進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升為理性認知。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。

參考文獻：

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【關鍵詞】探究性學習；創新

探究性學習是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發現問題，主動地去獲取知識、應用知識，其目的是改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生自我獲取知識的能力。探究性學習這一新的學習模式，要求師生改變傳統的教師、課本、教室三中心教學觀念，改變傳授型的教學方式，以適應以學生發展為本。筆者是一名中學生物教師，又是一位科技輔導員，除了在生物課堂上實施探究性學習來引導學生主動參與之外，近年來，為適應探究性活動的需要，我在生物課外科技活動中實施探究性學習的教學方法上也作了一些探索和嘗試。

一、創設探究性問題情境，拓寬探究思路

創新并不神秘，這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的天賦，是人生下來能夠適應環境的天然保障。而問題意識、問題能力可以說是創新的基礎。早在上世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創新始于問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教育過程中一定要創設好問題情境，以拓寬學生的探究思路。

二、塑造鮮明的探究個性

從某種意義上說，沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現出鮮明的個性。教師應該承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特征、興趣愛好及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創造條件幫助學生發揮特長，給學生留有更大的選擇余地和自由發展空間，塑造鮮明的探究個性。

三、只有科學方法，沒有標準答案

非對即錯，學習只追求一個標準答案和最高得分是傳統的應試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現在學生身上，也反映在教師的教學中，嚴重阻礙了探究性活動的開展。筆者在生物課外探究性活動教學中，對學生們強調只有科學方法，沒有標準答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學性、陳述問題的邏輯性，不強調結果的對或錯。這樣，打消了不少學生怕答錯問題讓同伴笑話的顧慮，引導學生進行獨立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據上，廣開了“言路”。學生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒己見，慢慢地進入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動的輔導過程中，只要學生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時予以充分肯定和鼓勵，嘗試塑造鮮明的探究個性。

四、培養學生動手動腦

著名教育家陶行知指出，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想，才可能進行創造。探究性學習必須給學生提供既用腦又用手的機會，讓學生動腦動手親身經歷問題探究的實踐過程，從而獲得研究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發起學生探索問題的求知欲和體現自身價值的創新精神，并養成獨立思考和重視解決實際問題的學習習慣。

在生物學課外探究性活動中，筆者注意讓學生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發明、小創造等既用腦又用手的活動內容。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養學生的探究個性。

五、啟發學生的思維積極性

興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學生持久的興趣，就要善于“創造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。

六、訓練學生的思維操作技能

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查人韻1執教，劉曉萍2評析

（1.江蘇省太倉市實驗小學，215400；2.江蘇省蘇州市教育科學研究院，215000）

【教學設計】

一、教學思考

新課程改革倡導培養學生的探究能力，而要形成探究能力，首先要養成探究的習慣，讓猜想、舉例、驗證、歸納、總結等探究活動像呼吸一樣自然。習慣的養成需要一定量的訓練，因此，蘇教版小學數學教材最新的修訂對從三年級上冊開始的每一冊都增設了以探究為主題的內容，這既從數量上增加了探究性學習的比重，也從質量上對前一階段的探究性學習進行了有效深化。

五年級下冊所增設的規律探究內容是“和與積的奇偶性”，安排在了《因數與倍數》單元之后。這一內容的教學是在學生已經認識了奇數、偶數、質數、合數等概念并積累了較多探索數的特征的活動經驗的基礎上進行的。通過這一探究活動，一方面有利于學生從新的角度豐富對奇數、偶數等概念的認識，進一步感受數學知識之間的廣泛聯系；另一方面有利于學生深化前一階段已經積累的探索數的特征的活動經驗，進一步發展數學思考

能力。

對于“和與積的奇偶性”的教學，教材安排了四個環節：（1）探究兩個數的和的奇偶性；（2）探究幾個數的和的奇偶性；（3）探究幾個數的積的奇偶性；（4）組織對活動過程進行回顧和反思。筆者認為，規律探究教學的主要目標，是經歷過程，積累探索活動的經驗，促進探究習慣的養成，而不是對規律本身的理解和把握。筆者發現，要讓學生充分經歷數學發現的過程，用不完全歸納法發現一些規律，需要給學生足夠的時間。因此，對于這一內容的教學，筆者設計了兩個課時。其中，第一課時只研究“和的奇偶性”，目的是切實保障學生經歷完整的探究過程，充分感受其中所蘊含的數學思想方法，為之后自主探究積、差、商的奇偶性作充分鋪墊。

二、教學過程

（一）魔術導入，激發興趣

師（投影展示擺牌過程，結果如圖1所示）這里有一些打亂了的撲克牌，我把它們像這樣排成5×5的格子。下面我要介紹一種“長方形翻”。什么意思呢？（投影展示翻牌過程，結果如圖2所示）這是一個長方形，把它的四個角上的牌翻一次。明白了嗎？

生（眾）明白。

師現在請你選擇一張你最喜歡的牌，可以是正面朝上，也可以是背面朝上；請你先把這張牌翻一次，再任意做幾次“長方形翻”。等會

兒老師來猜你最喜歡的牌是哪一張。

（一位學生上臺翻牌，底下的學生十分來勁，指揮著臺上的學生翻這張、翻那張，結果如圖3所示。學生翻牌的過程中教師背著身子。）

師現在要看我和這位同學是否心意相通，能否感應到他最喜歡的一張了。（伸手橫著比劃了幾下后，指著第2行）一定在這一行。

生（有點驚訝）對的，對的！

師（豎著比劃了幾下后，指著第3列）一定在這一列。那，就是這張！

（全班學生爆發出驚嘆聲與掌聲，接著就是小聲的嘀咕。）

師（指著一位嘀咕學生）你知道用的是什么方法嗎？

生我知道，是找缺角的地方。

師你很會觀察，推斷有理有據。我不知道你的答案對不對，但我的方法和你的不同。佩服你的思考，感謝你的觀點！

（全班學生會心地笑了。）

生我猜和奇偶性有關。

師你是我的知音。想學會這個魔術嗎？

生（眾）想！

師那我們就一起來研究“和的奇偶性”。學好了今天的知識，大家就能揭開比魔術更精彩的謎底了！

［設計意圖：利用魔術導入，可以有效地吸引學生的注意和興趣，使得學生在驚嘆于魔術神奇的同時，對新知的探究欲望

也油然而生。］

（二）簡單入手，分類舉例

師你是怎么理解“和的奇偶性”的？

生幾個數相加，和可能是奇數，也可能是偶數。

師這位同學很厲害，說“幾個數相加”，而不是“兩個數相加”。“幾個數”可以是

——

生3個數、4個數……100個數、無數個數。

師噢！這個問題可復雜了，你準備怎樣研究？

生先列一些簡單的數連加，算一算、找一找有沒有什么規律。

生還要再找一些例子來驗證。

師那你準備從幾個數相加開始研究?

生（眾）兩個數相加。

師智慧的選擇！凡難事都要從最簡單的開始。

（投影出示一位學生的課前研究單，如圖4所示。）

師這位同學從不同的算式中發現相同的特點，并進行了驗證。

生我要補充，還有“奇數+奇數=偶數”“偶數+偶數=偶數”。

（一半左右的學生附和這位學生。教師投影出示這位學生的課前研究單，如圖5所示。）

師一部分同學發現了1種情況，一部分同學發現了3種情況。這就需要我們反思：怎樣才能找全？

生應該先想一想兩個數相加一共有幾種情況，然后再分類舉例。

師他找到了我們需要改進的關鍵。沒有找全的同學來說說兩個數相加一共有幾種情況？

生“奇數+奇數”“奇數+偶數”“偶數+偶數”3種。

師想了這個問題，再舉例，我們就都能

找全了。

（教師板書：分類舉例。）

［設計意圖：從學生真實的學習起點出發，關注差異性資源，讓學生在不知不覺中經歷從無序舉例到有序舉例的學習過程，體會分類列舉的思維價值，積累有序列舉的方法經驗，為之后學生自主探究多個數之和以及探索積的奇偶性做好準備。］

（三）數形結合，推理驗證

師通過分類舉例、猜想、驗證，我們獲得了兩數之和的規律。（板書：奇數+奇數=偶數、奇數+偶數=奇數、偶數+偶數=偶數）這些規律千真萬確嗎？真的找不出一個反例？

生（激動地站起身）有。我認為奇數加偶數也能等于偶數，如3+4=7。

生（眾）7不也是奇數嗎？

（這位學生不好意思地坐下了。）

師雖然舉的例子錯了，但是積極開動腦筋、找反例的行為值得肯定。

（學生繼續思考，但找不出反例。）

師我們來換種方法找反例，用圖形。（投影出示圖6、圖7）如圖是“4+6”的情況。偶數就是2的倍數，兩個兩個地圈，沒有多余的，說明和是偶數。如果換成其他的偶數？兩個很大的偶數呢？

生和還是偶數。只要是偶數加偶數，兩個兩個地圈，一定不會有多余的。

生（眾）對的。

師（投影出示圖8）奇數加奇數的情況會怎樣？

生（上臺作圖，結果如圖9所示）兩個兩個地圈，多余的兩個正好也圈起來，和是偶數。

師換成其他的奇數呢？

生每個奇數都會多余1個，正好又是一個2，所以結果都是偶數。

師（投影出示圖10）奇數加偶數怎么會是奇數呢？

生（上臺作圖，結果如圖11所示）兩個兩個地圈，一定會多余1個。

生（補充）偶數一定沒有多余的，但奇數一定會多余1個，所以奇數加偶數的和一定是奇數。

師同學們現在不僅能解釋具體的例子，還能推理到一般的情況，真了不起！在驗證規律時，我們需要像這樣，從一個算式想到更多。

［設計意圖：通過數形結合的方法，讓學生借助幾何直觀想象、推理，進一步理解兩數之和的奇偶性，一方面能促進學生的數學思考，另一方面能有效地培養學生借助幾何直觀進行推理的能力。］

（四）自主遷移，深入推廣

師你準備怎么研究多個數相加的和的奇偶性？

生先研究3個數的和，再研究4個數的和……

生也分成3類：加數都是偶數的，都是奇數的，有奇有偶的。

師兩種方法都可以，我們就采用分3類列舉的方法吧。（板書:加數為偶、加數為奇、加數有奇有偶）不過這次我們從猜想開始。第1類，加數全是偶數，和是——

生偶數。

師一口咬定，那就驗證吧。小組合作，先約定一下各驗證幾個數相加的和，再交流驗證的結果。

（學生嘗試，教師巡視。）

生我算了3個偶數相加，結果是偶數。

生我算了5個偶數相加，結果是偶數。

生我算了16個偶數相加，結果是偶數。

師（指著一位學生）老師看到這位同學只寫兩個就不愿意寫了。請你說說你是怎樣思考的。

生因為偶數是2的倍數，無論多少個2的倍數，和還是2的倍數。

生（補充）兩個一圈，不會有多余的。

師能用剛才的經驗來推理，高明。

師第2類，加數全是奇數，和是——

生3個奇數相加是奇數。

（教師板書：奇+奇+奇=奇。）

生4個奇數相加是偶數。

（教師板書：奇+奇+奇+奇=偶。）

生奇數個奇數相加是奇數，偶數個奇數相加是偶數。

師說慢一點，什么是奇數個奇數？

生比如，加數有3、5、7、9……個。

師（板書：加數的個數是奇數，和是奇數；加數的個數是偶數，和是偶數？）請你們小組合作驗證。

生我寫了5個奇數，和是奇數。

生我寫了6個奇數，和是偶數。

生我寫了19個奇數，和是奇數。

生我不是算的，我是這樣想的：所加的數都是奇數，每個數都會余下1個，有多少個奇數就會

余下多少個1；而奇數個1的和是奇數，偶數個1的和是偶數。

（學生自發掌聲。）

師第3類，有奇有偶，猜想和是——

生看奇數的個數，偶數的不用看的。

生（補充）對于有奇有偶的，先分成兩部分，一部分是奇數，一部分是偶數，偶數相加和是偶數，所以只看奇數的個數；奇數的個數是奇數時和是奇數，奇數的個數是偶數時和是偶數。

（該生展示驗證算式：

師很好！就是看加數中奇數的個數。

［設計意圖：有了探究兩數之和奇偶性的經驗，學生自主探究多個數之和的奇偶性就水到渠成了。這里，讓學生自主猜想、驗證、推理，通過思維的碰撞、方法的開放，

使他們提高了學習的熱情，體驗了成功的快樂。］

（五）提煉內化，反思總結

師（完善板書，結果如圖12所示）看黑板，要記住今天的結論可不容易。找找相互之間的聯系，看能否去掉一些。

加數為偶加數為奇加數有奇有偶

分類舉例2個偶+偶=偶奇+奇=偶奇+偶=奇

猜想多個和是偶數奇+奇+奇=奇看奇數的個數

驗證奇+奇+奇+奇=偶

推理加數個數是奇數，和是奇數

加數個數是偶數，和是偶數

生“奇+奇+奇+奇=偶”相當于“奇+奇=偶”“奇+奇=偶”“偶+偶=偶”，可以擦掉。

生“奇+奇=偶”，屬于奇數的個數是偶數，和是偶數中的一種，可以擦。

生“奇+偶=奇”，屬于奇數的個數是奇數，和是奇數中的一種，可以擦。

生“偶+偶=偶”，屬于加數為偶數中的一種，也可以擦。

……

（學生越“擦”越起勁，最后的板書如圖13所示。）

師非常好！這就是我們今天學習的最重要的方法和結論。

［設計意圖：擦去一些結論，其實是為學生

呈現理解、建構知識的過程。不管學生之前是怎樣生成

這些的，留下了哪些“思維軌跡”，在這個過程中

，學生從繁到簡地化歸、厘清思路，

都會使本課的方法和結論澄明、透徹。］

（六）揭密啟思，拓展延伸

師該是魔術揭密的時刻了！

生耶！

師（投影出示圖14）我們先只看一行。做“長方形翻”，每次總是兩張，不管你翻多少次，和總是——

生偶數。

（教師投影出示圖15。）

師但是，如果你在這一行翻了自己最喜歡的一張牌，和就是——

生奇數了。

（教師投影出示圖16。）

師其他幾行呢？

生偶數。

生哦！知道了，只要找奇數就可以了。

師為什么找奇數？

生翻“長方形”，在同一行或同一列里，每次都是兩張一翻，但是最喜歡的牌只有一張，所以它所在的行或列里就是：偶+偶+…+偶+奇+偶+偶+…+偶=奇。不管你翻多少次“長方形”，偶數不看，奇數只有一個，和一定是奇數。

師掌聲送上！不過這個魔術可不只是這么簡單哦，還可以自己創造升級版的：同學們可以事先翻幾張正面朝上，再來玩這個魔術。它可是變化無窮的，但奧秘還是和的奇偶性。

（學生驚訝、好奇。）

師這節課我們研究了什么？除了和的奇偶性，還可以研究什么？

生積的奇偶性。

生差、商的奇偶性。

師乘法和加法關系最緊密，老師建議大家先自主研究積的奇偶性。你準備怎樣研究？

生（脫口而出）分類、舉例、猜想、驗證。

生從兩個數到多個數。

師看來同學們找到研究的法寶了。下課！

［設計意圖：揭秘開頭的魔術，滿足了學生的好奇心，也使得學生認識到本課所學內容的價值，感受到了數學的“威力”。引導學生進一步拓展延伸，既順應了學生的思維，也引入了下一節課的內容，更重要的是，幫助學生進一步體會到有序思維的方法支撐。］

【教學評析】

“和與積的奇偶性”是蘇教版小學數學五年級下冊新增的結合《因數倍數》單元的一個主題探索內容，旨在激發學生的探究興趣，培養學生的探究習慣，并加強學生的數學思考能力。

本節課中，教師突破教材的限制，從學生已有的知識經驗出發，通過趣味情境的設置、思維方法的引導，讓學生自然地展開探究，取得了良好的教學效果。

一、尊重學生的學習起點

通過前置研究，教師對學生的學習起點作了透徹的分析。多少學生能有序地分類思考？他們在歸納驗證的過程中有哪些特點？他們在自主探究時又有哪些不足？教師發現，學生在舉例歸納時傾向于用簡單的數據，而在舉例驗證時傾向于用復雜的數據；不少學生舉例時選擇的是同一類數據，如都是奇數加奇數

、

都是奇數加偶數等，導致獲得的結論不全面；還有一些學生舉例時選擇的是有特殊關系的數據，如相鄰兩數、相同的數等，導致獲得的結論不具有一般性（過于特殊化）。通過歸類整理，教師發現

了學生中普遍存在的問題，即沒有思考“兩數相加一共有幾種類型”而盲目舉例。

因此，在教學中，教師通過讓學生相互補充，并引導學生反思為什么會有遺漏、片面，從而突出重點解決“先分類、再列舉”的問題。同時，教師通過評價肯定了學生自主探究中的亮點，從而以學生的原有知識經驗為基礎逐漸改善了學生的探究習慣。

二、激發學生的探究欲望

當下，獲取信息的渠道很多，使得學生見多識廣，不再會因為幾張幻燈片或彩色圖就“眼前一亮”了。基于這樣的現實，教師要不斷地創新，才能讓教學充滿趣味和活力。而數學魔術或游戲，是讓數學課堂充滿迷人色彩，煥發神奇魅力，并喚起學生學習興趣，激發學生探究欲望的有效手段。

因此，本課的教學以一個魔術貫穿始終，并巧妙地融入了數形結合的思想，給予學生數學探究和推理有力的支撐，從而成功地激起了學生的思考熱情，較好地發揮了學生的認知潛能。可以看到，這樣的學習興趣和探究欲望一直延續到課后——下課了，很多學生還纏著教師玩升級版的魔術。

三、培養學生的探究習慣

本課的教學中，課堂上的探究，雖然是學生自主完成的，但教師始終在一旁進行思維方法上的引導，目的

篇8

關鍵詞：興趣 寫字 故事 競賽 電教 氛圍 評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0171-01

寫字是小學生最基本的語文素養。一手漂亮的規范字，可以給人愉悅之感。但要讓學生潛下心來，好好地學習寫字，并非一件容易的事。那么，如何讓孩子喜歡寫字，并養成良好的書寫習慣？筆者認為，興趣是最好的老師，是學習的巨大內驅力，是開啟寫字智慧的金鑰匙。

1 故事穿插激趣

故事是兒童喜聞樂見的形式，小學生喜歡聽故事，把講故事穿插在寫字教學的過程中，可以讓小學生感受傳統文化，從而激發他們對漢字的喜愛，樂于書寫。

1.1 古人習字故事

古人習字的故事有很多：如王羲之“臨池學書”，懷素“蕉葉練書”，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息；還有三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，鄭板橋學書法的故事，智永禪師“鐵門限”“退筆冢”等；古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，讓學生感受到中國書法的魅力。這些故事都是激勵學生練字的生動教材。

1.2講故事猜字謎

在指導學生寫字時，可以穿插講故事猜字謎，這樣不但能吸引學生的注意力，而且能調動學生學習的興趣。如我在指導學生寫“悲”字時，給孩子們講了這么一個故事：秦少游是北宋著名的詩人。有一天，他驚聞老母逝世，悲痛欲絕，立即乘船還鄉。船行于江心，水急浪涌。一群海鷗繞船盤旋，聲聲哀鳴。秦少游觸景生情，隨口吟道：“一條大船兩根桅，九只海鷗繞船飛，六只停在桅桿上，兩只落在船頭尾，剩下一只孤零零，落在甲板淌眼淚。”同學們，這幾句詩不僅描繪出秦少游當時的心情，而且恰好是一個字謎。你能猜出謎底嗎？孩子們聽了興致盎然，他們你一言我一語，爭先恐后地猜起字謎，當他們猜出謎底后，我再順勢指導學生寫“悲”字。這樣不但使學生牢牢地記住“悲”字的字形，而且能讓學生感受到中華文化的無窮魅力。

2 活動競賽促趣

心理學告訴我們興趣是在不斷肯定中形成并得到強化的。而競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識。通過比賽，會影響著學生的寫字態度。比如我在班級中定期開展寫字比賽，并把字寫得好的或者進步比較大的同學的作品張貼在班級的“學習園地”里，讓學生看到自己的成果，慢慢地他們會在寫字方面產生興趣，同時也能激勵其他同學。我還鼓勵學生積極參加校內外舉行的一些書法比賽，讓學生在活動中體驗到成功的喜悅，從而激發學生的寫字興趣。

3 電教手段添趣

在寫字教學過程中，合理、恰當地借助多媒體教學手段，對突出教學重點，突破教學難點，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，具有傳統教學無法替代的作用。它能使抽象的筆畫直觀化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深奧的內容通俗化。如在教學活動中，我通過網絡搜索展示漢字的演變過程和漢字的造字方法，讓學生感受到漢字的內涵美；通過課件展示象形文字與實物的比較，讓學生感受漢字的形體美；用實物形象的比喻，加深對筆畫、字形的印象；讓學生在中國古典音樂中習字，感受意境美。這些都大大激發了學生的寫字興趣。

我們還可以通過實物投影儀，展示學生的習作，讓學生的“通病”或“佳作”都真實地展現在大屏幕上，教師可以針對性地進行指導、講評，學生互評。還可以同時把多份作業進行比較、分析，能讓學生從中受到啟示。

4 營造氛圍創趣

榜樣的力量是無窮的，寫字教學過程中樹立榜樣，是激發學生寫字興趣的重要手段。

4.1教師示范

俗話說：打鐵還得自身硬。要想使學生養成良好的寫字習慣，教師必須以身作則。小學生的模仿能力和向師性都很強，他們會有意無意地模仿老師寫字。教師平時無論是板書，還是批改作業、寫評語等，都要一筆一畫、工工整整地寫。學生耳濡目染，就會養成認真書寫的習慣。美觀的字還能夠讓孩子產生對于美的喜悅和追求，可陶冶心靈，變化氣質，起到潤物細無聲的效果。

4.2名家引領

針對小學生模仿能力強、榜樣效應明顯的特性，教師要多向學生推薦一些好字，名貼，名作品。可以是古代的名帖、名碑，可以是現代的名家之作，供他們欣賞，讓他們品味書法作品中蘊含的美感。也可以將中國歷代的名碑、名帖裝飾上墻，展示中國文字的演變史，讓學生感受祖國文字的光輝燦爛。

5 多元評價增趣

新課標指出：應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元互動。要根據不同年齡學生的學習特點，采用合適方式，提高評價效率。

5.1評價主體多元化

每個孩子都有被人賞識的渴望。在寫字教學過程中，教師要善于捕捉學生書寫作品的閃光點，盡可能運用鼓勵表揚的方式挖掘其身上的潛能，使其不斷體會到寫字進步的喜悅。當然，評價主體除了教師以外，自我評價、學生互評和家長評價也能讓學生正確認識自我，樹立信心。教師要引導學生積極參與評價，注意和自己的過去進行比較，讓每個學生切實感受到自己在進步。不僅要引導學生自我評價，而且學會互相評價，學會互相欣賞。同時要充分發揮家庭教育的作用，讓家長重視孩子的書寫，積極參與評價。

5.2評價方式多樣化

篇9

【關鍵詞】 自主 探究 評價 激發 自信 人生觀 成就感

一、對于學習媒介的正確引導與使用，通過學生自主學習，讓學生由要我學變為我要學

也許是現在科技進步了，人人都有智能手機、電腦等現代化工具。沒有為了資料去圖書館或書店查詢的熱情，坐在電腦前，登錄網絡搜索就得到了。由于方法越來越簡單，學生們就變得越來越慵懶，不再看書，不再去書店買書，更不知道圖書館在哪里了。

對于豐富的媒介，教師應對學生正確引導，讓學生在瀏覽網頁、觀看視頻的同時具有目的性，并與教學內容和要求緊密結合，讓學生進行自主學習。

比如一門學科開始前，第一節課教師先不要急于講授教學內容，而是應對學生分析學習這門課的目的、意義。很多時候學生并不是十分了解所學專業，或者知之甚少。教師應當從專業內容、教學目標、社會應用領域等方面對學生進行講解，讓學生在學習之前有宏觀認識，為學生樹立學習目標，制定學習計劃，學生做到心中有數，才能學好這門課程。

在介紹完成之后，教師要留作業，作業就是讓學生自主查找相關專業資料，通過學生自主尋找資料的過程，使學生加深對專業的了解，進一步深入理解教學目的。只有調動學生自主學習的主動性，讓學生切身參與到學習中來，做好思想上的準備，才能讓即將展開的教學得以順利進行，學生才能夠真正地進入學習狀態，并在學習過程中有所收獲。

二、針對教育對象的不同特質，采用全員參與的探究學習，激發學生學習熱情

現在的學生普遍比較懶惰，缺少主動性，只愿意等現成的。現在的學生不愿去思考，急于得到答案，然后去記住答案。由于缺少思維過程，這樣即使得到答案，但很快又忘記了。限于模仿，創意能力越來越缺乏。不能將教師傳授的教學內容、知識點進行舉一反三，這樣學知識是不能牢固的。

專業課程，涵蓋了多種學科。除了要在專業技術方面掌握多種軟件的操作之外，更要具備良好的藝術修養，既要有好的創意，又要通過技術手段呈現，是綜合能力很強的專業。

實現創意的表現手段是多種多樣的，在這里沒有固定的模式，只要求結果精彩。不像1加1等于2，一種結果是可以有多種方法來實現的。一個人每次做的不盡相同，幾個人做一個案例，結果也不盡相同。評判標準是只要具有好的創意，完美的構圖、色彩等美術要素，同時具備完整性即是好作品。完成好的作品，技術的實現并不是最難的，難就難在創意上。創意從哪里來呢？他來自知識的積累，也是在個體智慧的碰撞中得以產生。

在制作過程中，教師將學生分成小組，每個小組由5、6名成員組成，一個小組共同完成一個作品，大家一起探討，在探討過程中，對每一個建議或想法深入研究，最后敲定一個可行性方案。這個方案由于是學生們自己想出來并通過的，比教師硬性的規定更符合學生的制作心理，制作起來每個人都具有很大的熱情。組與組之間的競爭，更是極大地激發了學生的主動性和積極性，都爭著把自己的想法通過技術手段表現出來。通過探究，學生們會發現一些問題，由于他們的想法海闊天空，這些問題在課堂上老師沒有講到，怎么辦？首先，學生們自己研究解決方法，看看用老師講到的知識是否可以觸類旁通。其次，有的學生自己就去查找相關資源來進行解決，這也正是教師要達到的教學目的。如果以上兩種方法還沒有解決，這時，教師就要不失時機地進行過程評價了。

三、過程性評價是通過對各種在探究過程中形成的階段性成果的評價，最后給出正確結論

通常的講授法，填壓式的教學已經不能適應現在的教學了。現在的學生在課堂上出人出耳朵，好像講的知識都聽進去了，懂了，但其實沒走心，回頭問一下，什么都不知。教師在前面講得非常辛苦，但結果遠不盡人意，達不到教學目標，教學效果不好。一名好的教師，應該注意到這一點，那怎樣學生才能對教師講解的內容記憶深刻呢，那就是課堂一定要互動起來。學生自己參與進來，那么不論是討論的過程，哪怕是學生錯誤的結論，都會使學生記憶深刻，教師再實時地進行評價，進而給出正確結果，這樣學生就會牢牢記住，能夠達到預期的教學目標，教學效果非常好。

教師在教授學生專業知識的同時，更重要的是對學生進行正確的引導，激發學生主動學習的熱情，幫助學生樹立正確的人生觀。

當學生在探究中遇到解決不了的問題時，教師應積極幫助學生分析問題所在，找到解決方案。學生在困擾時，通過查找也不能得以解決的問題，被老師一語道破，問題迎刃而解，學生會豁然開朗，原來還可以這樣，問什么我們沒想到呢。通過一個問題的解決，學生學習到了思考的技巧，不是沒有解決的問題，是沒有找對方法。從而，拓展了學生的思維模式，激發了再創作的欲望。使得學習由被動式變為主動式。教師不失時機地進行拓展分析，將知識延伸，學生們既學到了知識，又拓展了思維。這是傳統課堂填鴨式教學不能達到的教學效果。由于問題是在思考中出現，并得以解決，學生對掌握的知識環節印象深刻，不必死記硬背就牢記于心了，達到非常好的教學效果。

在2013年國家技能大賽的集訓中，我對于參加集訓的學生應用了自主學習，探究學習，過程性評價的教學方法，取得了很好的效果。首先我為參加集訓的學生制定好總目標和階段目標。目標的實現靠學生自主學習來實現，學生通過探究學習，將階段成果反饋，我給出評價，指出優缺點，學生再完善。這樣反復進行，最終學生通過市賽選拔，省賽選拔，獲得代表全省參加國賽的資格，并在國賽中獲得優異成績。目前獲獎的學生都去北京的中國知名企業從事相關專業工作并深造。我為他們的成績自豪，更讓我欣慰的是在教學過程中，我幫助他們掌握了正確的學習方法，讓他們主動地參與到學習中來，激發了他們自主學習的欲望，在探究中拓展了思維，在獲得成就中樹立了自信心，明確了什么是自己要的，并為之去努力。

綜上，自主學習，探究學習，過程性評價是目前行之有效的科學的教學手段，他以堅實的專業技術，豐富的教學資源為支撐，使學習者主動參與，教師實時進行評價拓展，能夠在教學中取得好的教學效果。

參考文獻：

篇10

關鍵詞:興趣；無機化學；開放教育

興趣是對事物關切和喜好的情緒，它是以需要為基礎，在人的實踐活動中具有重要的意義。興趣可以使人集中注意力，產生愉快而緊張的心里狀態，對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高認識和活動的效率和質量，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣作為非智力因素的重要方面，對提高學生的學習效率、完成學習任務有著至關重要的作用。無機化學是電大藥學專科開設的一門課程，它的學員學習基礎比較差，百分之九十以上的藥學學員都為在職人員，還有很多學員年紀超過四十，他們面臨很多工作和生活的壓力，學習時間和精力比較有限。因此，如何解決自己工作、家庭和學習之間的矛盾成為大部分學員所面臨的問題。那么，如何高效的將有限的學習時間和精力利用好，也是我們教學人員所面臨的問題，而激發學生的學習興趣，在這個教育活動中的起者至關重要的作用。

1聯系實踐，巧妙設疑

興趣能夠激發出靈感，它不是自發性的，是通過培養逐漸形成的。我們在教學過程中要不斷地聯系生活和生產中的實踐，合理設疑，喚起學員對無機化學的興趣。化學是從生產生活中來的，那么教學就應該回到生產生活中去，基于生產生活實踐的無機化學教學，能夠有效地挖掘出大量具體的、感性的材料，能夠充實無機化學的教學內容和方法，能夠促進學生無機化學素養的全面發展。講授新課程時，可以利用學生熟悉的生活環境和經驗，引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生的興趣。比如在講非金屬的鹵族元素時，可以利用鹵素燈的例子來更好的闡述鹵素與金屬發生反應的情況：鹵素燈的玻璃外殼中充有一些鹵族元素氣體，通常是碘或溴，燈泡加熱后，鎢原子蒸發與鹵族元素結合形成鹵化鎢，由于鹵化鎢很不穩定，受熱后又會重新分解成鎢原子和鹵素氣體，這樣鎢原子又重新在燈絲上沉積下來，通過鹵化鎢的這種特性，大大地提高了燈絲的使用壽命，并且可以在更高溫下，得到更大的亮度和發光效率。我們在教學的過程中，除了要聯系實踐外，還需要合理的設疑，激發學生自學的興趣。學生在學習無機化學過程中遇到了問題，如果在教師的啟發下，由學生自己尋找到答案，學習的積極性就會高，興趣就會濃。因此，在教學過程中，啟發式的提問，是必不可少的。巧妙的設疑，向學生提供充分的從事化學活動的機會，能夠使學生的探究意識、創造潛能得到更好的發展。自學前，根據教材的具體內容，簡練而巧妙的提出一系列疑問，以此作為學生的自學提綱。比如在講稀溶液的依數性時，可以提出：冬天在冰雪路面上有時撒些鹽，為什么？為何海魚放入河水中會死亡？講金屬元素特性時，可以提出：最早出現的閃光燈，是利用了什么金屬的什么特性？通過設疑，讓學生能夠更加有興趣地進入新知識的學習。

2創設情景，營造氛圍

教學情景是指在課堂教學中，根據教授的內容，為落實教學目標所設定的，適合教學主體，并作用于教學主體，產生一定的情感反應，能夠使其積極主動學習的具有學習景象、活動和背景的學習環境。適宜的教學情景，可以促進知識、技能和體驗的聯系，促進課堂內向課堂外的遷移，使學生在生動的應用和直觀的活動中理解所學的知識，了解問題的來龍去脈和前因后果，進一步理解知識的本質，靈活的運用所學知識去解決實際的問題。創設教學情景，要注意聯系學生的工作、生活，在學生工作和生活的環境中發現、挖掘學習情景的資源。我們所創設的教學情景，應該是直觀的、感性的、摸得著的，能夠豐富學生的感性認識，并能夠促進感性認識向理性的轉變和升華，它應該是形象具體的，能夠有效的激發和刺激學生的想象力，使學生能夠超越時間和空間的束縛，既能使學生掌握更多的知識，又能將這種抽象的知識和形象的事物聯系到一起。比如在講到無機非金屬時，可以把課堂設定到玻璃廠、陶瓷廠或水泥廠，利用最直觀的環境，將二氧化硅和硅酸鹽的特性、應用講授給學生，進而引出碳族元素的基本性質和應用。另外，對于藥學專業的無機化學課程，可以更加直觀的將其與藥物聯系到一起，甚至可以將課堂轉移到藥廠進行教學。比如在講到配合物異構體時，可結合抗癌藥物順式二氯二氨合鉑(Pt(NH3)2Cl2)來介紹這種構效關系。順式二氯二氨合鉑這種結構具有抗癌作用，而它的反式結構卻沒有，這種順式結構與癌細胞DNA分子上的兩個鄰位堿基相結合，仍然保持DNA的雙螺旋結構，而反式二氯二氨合鉑是與癌細胞DNA分子上的兩個間位堿基相結合，使DNA的雙螺旋結構發生變化，容易被DNA修復酶識別、辨認并修復，因而喪失了它對癌細胞的毒性作用。因此，教學情景的創設已經成為新的教學模式的一個顯著特征，以情景為基礎的教學有利于激發學生的興趣和欲望。

3利用課件，拓展視野

隨著開放教育教學改革的深化與發展，現代化的教學手段已經成為課堂教學的重要組成部分，它以良好的交互性和表現性，使課堂教學變得生動、活潑，變得更有效率，而課件作為現代化教學手段之一，已經成為了課堂教學中必不可少的環節。首先，它使原來枯燥、抽象的無機化學學習內容通過動畫、圖像、聲音等表現形式而變得直觀、形象,彌補了以往傳統教學中對動態畫面進行講解不足的問題，它能夠有效地突出教學重點、難點，能夠利用畫面的多樣化等特有因素，吸引學生的注意力，有助于對知識的理解和把握。其次，它可以提高課堂時間的利用率，拓寬知識面，激發學習興趣。無機化學課程涉及到大量的分子式、反應方程式等繁瑣的內容，在傳統的課堂教學中，光是書寫這些內容就要消耗大量的時間，不利于教學內容的講授。而課件這種多媒體教學手段，恰恰解決了此類問題，通過它可以節省出大量時間進行其他的教學活動，比如加大知識容量、豐富授課內容，使學生的知識面得到進一步的擴展。再次，它可以模擬演示微觀、抽象的事物，甚至可以利用視頻直接演示課堂上無法完成的化學實驗。無機化學中原子結構、化學鍵等微觀世界的內容很抽象，學生在理解和把握上有較大困難。傳統的教學過程中，教師需要花費很多精力來講授，學生也只是從理論層面上掌握學習內容，無法對這些內容產生感性的認識。但是，如果使用課件等多媒體教學手段，可以通過動畫、視頻演示等方式，直觀的將其展現給學生，能夠使其加深印象，便于理解和把握。另外，將一些課程外極具代表性的、課堂內又無法完成的實驗，通過課件中的視頻播放出來，不但能激發學生學習的興趣，還能擴展他們視野。因此，對無機化學這種需要大量實驗才能完成教學內容的課程來講，課件等多媒體手段的運用，就顯得更為重要了。興趣是學習中最好的老師。在無機化學的教學過程中，有意識、有目的的激發和調動學生的學習興趣，充分地調動學習的積極性和內在潛能，使學生能夠樂學、會學、善學，卓有成效地完成課堂教學任務。

參考文獻

[1]王燕,朱燕舞,翟林峰,杭國培,王華林.無機化學教學中如何培養學生的學習興趣[J].化工高等教育,2010,27(3):97-98.